“Lo que conduce y arrastra al mundo ideas AÑO 2016 RESUMEN ...
11 Ideas Resumen
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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
DOCENTE
REPORTE DE LECTURA:
11 IDEAS CLAVE; COMO APRENDER Y ENSEAR COMPETENCIAS
AUTORES: ANTONI ZABALA Y LAIA ARNAU
DOCENTE:
MTRA. LUCINA SATURDINA MRQUEZ VARGAS
ALUMNA:
YENNY HERNNDEZ CRUZ
CUARTO SEMESTRE GRUPO B
HUAUCHINANGO, PUEBLA, 11 DE MARZO DEL AO 2014
ESCUELA NORMAL PROFR. FIDEL MEZA Y SNCHEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
CLAVE: 21DNL0003O
CICLO ESCOLAR: 2013-2014
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11 ideas clave; cmo aprender y ensear competencias
Autores: Antoni Zabala y Laia Arnau
Idea clave 7: Ensear competencias comporta partir de situaciones y
problemas reales.
Ensear competencias implica utilizar formas de enseanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construccin personal.
Se pueden ensear las competencias o slo se pueden desarrollar?
Se propicia la idea de que las competencias slo pueden ser desarrolladas.
Que todo proyecto de enseanza conlleva una intencionalidad que fija sus resultados
en una aplicacin futura y que por ello es impredecible.
Educar tiene como propsito que los que ahora se ensean y se aprende en un
contexto escolar pueda ser utilizado en su da en la realidad, en el momento en que
estos conocimientos, habilidades o actitudes aprendidas se hagan necesarias y por
lo tanto, nunca sern empleadas tal como fueron enseadas en el aula.
Se planeta que la enseanza de competencias es seleccionar, presentar y
organizarlas segn su potencialidad para dar respuesta a situaciones o necesidades
reales.
Una educacin en competencias representa la bsqueda de estrategias de
enseanza que siten su objeto de estudio en la forma de dar respuesta satisfactoria
a situaciones reales y por lo tanto complejas.
Criterios para ensear competencias
Son las caractersticas esenciales de la enseanza de las competencias:
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Su significatividad
Complejidad de la situacin en la que deben utilizarse
Su carcter procedimental
El ser constituida por una serie de componentes que se aprenden desde su
funcionalidad.
Criterios relacionados con la significatividad
Para lograr el profundo grado de significatividad necesario en el aprendizaje de las
competencias la secuencia de actividades de enseanza debe:
Permitir los conocimientos previos que tiene cada alumno en relacin con los
nuevos contenidos de aprendizaje.
Los contenidos sean significativos y funcionales.
Inferir si son adecuadas el nivel de desarrollo del alumno.
Que sean un reto para que permitan crear las zonas de desarrollo prximo e
intervenir en ellas.
Que provoquen un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental del
alumno para que haga una contrastacin de conocimiento previos a los
nuevos.
Hacer una actitud favorable para la aceptacin de nuevos contenidos.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto en relacin con los
aprendizajes que se proponen.
Que el alumno (a) adquieran habilidades relacionadas con el aprender a
aprender y que permitan ser cada vez ms autnomo en su aprendizaje.
Criterios relacionados con la complejidad
El conocimiento disciplinar es imprescindible para la comprensin de la realidad
siempre y cuando se asuma que la aplicacin de un conocimiento parcial de la
realidad no llegar a constituir una accin competente si no se ha aprendido a
intervenir en situaciones de la realidad global, cuya esencia es la complejidad.
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Una actuacin competente comporta, sobre todo, ser capaz de reconocer qu
instrumentos conceptuales, qu tcnicas y qu actitudes son necesarias para ser
eficientes en situaciones complejas, y saber aplicarlos correctamente en cada
ocasin.
Criterios relacionados con su carcter procedimental
La accin competente implica un saber hacer en el que se hace necesario el
dominio de sucesivas habilidades. Cualquier accin competente es un procedimiento
de procedimientos.
El procedimiento de procedimientos nos obliga a prestar atencin a las
caractersticas de su aprendizaje y a partir de esto identificar los criterios para su
enseanza, pero ser necesario establecer una secuencia de actividades de
enseanza-aprendizaje que cumplen las pautas siguientes:
Actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales
La secuencia debe incluir actividades que incluyan los modelos de desarrollo
del contenido de aprendizaje.
Las actividades de enseanza-aprendizaje se deben ajustar a una secuencia
clara que siga un proceso gradual
Actividades con ayudas de diferente grado y prctica guiada.
Actividades de trabajo independiente.
Criterios relacionados con estar constituidas por componentes de tipologa
distinta
El proceso de una accin competente, implica el dominio de unas habilidades
previamente a la aplicacin estratgica del esquema de actuacin seleccionado.
Para aplicar el esquema de actuacin es necesario haber aprendido de forma parcial
e integrada sus componentes. Es necesario que se realicen actividades adecuadas a
las caractersticas de los diferentes componentes.
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Para los contenidos factuales la clave ser utilizar ejercicios de repeticin y
dependiendo de la cantidad y la complejidad de la informacin que haya que
aprender, utilizar organizaciones significativas y asociaciones, tanto entre
conocimiento previos y nuevos.
La enseanza de las competencias: anttesis de la enseanza tradicional
Se aprende haciendo, hecho que comporta una organizacin compleja del aula, con
una gran participacin del alumnado, y que los distintos ritmos de aprendizaje se
hagan extraordinariamente visibles.
Idea clave 8: Las disciplinas no son suficientes para aprender competencias
El anlisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentacin no
puede reducirse al conocimiento que aportan los saberes cientficos, lo que implica
es llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carcter
metadisciplinar.
Fundamentacin terica de las competencias y sus componentes
Es posible que la capacidad de identificar los componentes de las competencias, que
nos permiten reconocer su soporte disciplinar, es suficiente para determinar las
caractersticas de la planificacin curricular.
El carcter disciplinar, interdisciplinar y metadisciplinar de los componentes de
las competencias
Algunos contenidos tienen soportes claramente disciplinares, otros dependen de una
o ms disciplinas (interdisciplinares) y otros no estn sustentados por ninguna
disciplina acadmica (metadisciplinares)
Dimensin social
El anlisis sobre el soporte disciplinar de los distintos componentes de la
competencia nos permite apreciar cmo buena parte de ellos tienen un apoyo en
algn saber cientfico y otros no.
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Dimensin interpersonal
El conocimiento que apoya los componentes de la competencia es la dimensin
interpersonal es fundamentalmente metadisciplinar.
Dimensin personal
Para el ejercicio competente de la dimensin personal es necesario el dominio de
muchos aspectos para los que el sustento terico es muy dbil o no existe.
Dimensin profesional
Si analizamos el ejercicio profesional en contextos reales, veremos que son
necesarios el conocimiento y el dominio de muchas habilidades y actitudes que no
son objeto de estudio metdico por parte de ninguna disciplina.
Cuando las competencias se concretan en acciones ms especficas y en contextos
reales, sus componentes pueden disponer de disciplinas muy precisas que los
sustenten, depender de una o ms disciplinas o no tener ninguna que aporte un
conocimiento profundo y sistemtico sobre sus caractersticas.
Hay que buscar soluciones en la organizacin del currculo escolar que impidan la
desaparicin de los componentes metadisciplinares e interdisciplinares.
Cul es el criterio para organizar y presentar los contenidos de aprendizaje en
un sistema de desarrollo de competencias?
La agrupacin tradicional de los contenidos en torno a las disciplinas convencionales
no puede dar respuesta al desarrollo de competencias para la vida si no se revisa y
reformula.
Parece apropiado incurrir en un defecto formal mediante una distribucin por reas o
mbitos disciplinares siguiendo la tradicin escolar e intentar subsanarlo
posteriormente con medidas correctoras.
Idea clave 9; El rea comn: respuesta a la enseanza de competencias
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Una enseanza de competencias para la vida exige la creacin de un rea especfica
para todos sus componentes de carcter metadisciplinar, que permia la reflexin y el
estudio terico.
Ejercitacin, aplicacin, modelos y vivencias
El aprendizaje de los contenidos procedimentales exige un proceso de enseanza
que debe ser largo en el tiempo y no situarse en una sola rea, sino que las
actividades se realicen en la mayora de ellas.
Las actitudes se aprenden mediante la participacin de mltiples experiencias en las
que son clave el modelado ejercido por la persona admirada, las vivencias en
colectividad, el compromiso hacia el propio grupo y la reflexin y el compromiso
personal.
Para aprender un procedimiento es indispensable conocer cmo funciona y
reflexiona sobre el papel de los distintos pasos que lo constituyen.
La solucin consiste en aplicar en cada una de las asignaturas actividades en las que
sea necesario actuar segn las actitudes y los valores.
Idea clave 10: Los mtodos para la enseanza de las competencias deben de
tener un enfoque globalizador
Que todas las estrategias metodolgicas deben de tener un enfoque
globalizador.
Es posible una metodologa para la enseanza de las competencias?
La metodologa tradicional muestra al profesorado como aplicador de los mtodos
alternativos. Pero se presentan nuevos mtodos como conjuntos secuenciados de
actividades de forma rgida, del mismo modo que el mtodo tradicional, sean los
contenidos, la secuencia de enseanza es inamovible.
Criterios generales para la toma de decisiones metodolgicas
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Los relacionados con la necesidad de que los aprendizaje sean lo ms
significativo posible.
Los relacionados con la complejidad de la propia competencia y especialmente,
de todo el proceso de actuacin competente.
Los relacionados con las caractersticas diferenciales de los componentes de las
competencias.
Las disciplinas convencionales imposibilitan el desarrollo de todas las competencias
y cmo se hace necesaria una re-conceptualizacin de estas en reas que asuman
la enseanza de las competencias de carcter interdisciplinar y al mismo tiempo un
establecimiento de, un rea que las formalice y sistemice.
La imitacin de los mtodos expositivos a las clases magistrales ha generado la
bsqueda de mtodos alternativos, pero ninguno representa la nica respuesta, pues
no existe un nico mtodo.
El resultado es una enseanza en la que el objetivo no es la variedad, sino la
utilizacin apropiada de estrategias y mtodos coherentes con el conocimiento del
que disponemos sobre cmo se producen los aprendizajes.
Variables que configuran la prctica educativa
Las variables metodolgicas incluyen adems de unas actividades determinadas;
una forma de agruparlas y articularlas en secuencias de actividades; relaciones y
situaciones comunicativas que permiten identificar papeles concretos del profesorado
y del alumnado; formas de agrupacin social de la clase; una manera de distribuir el
espacio y el tiempo; un sistema de organizacin de los contenidos; un uso de los
materiales curriculares y un procedimiento para la evaluacin.
Las secuencias didcticas
Las secuencias de actividades de enseanza-aprendizaje o secuencias didcticas
son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una
unidad didctica.
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Las secuencias didcticas deben de contener las siguientes fases: el
establecimiento compartido de los objetivos y actividades e identificacin de la
situacin de la realidad que ser objeto de estudio; identificacin de las cuestiones o
problemas que se plantean; construccin del esquema de actuacin; expresin
exacta de estos esquemas; revisin del conocimiento disponible para planificar su
aprendizaje y aplicacin del esquema de actuacin en situaciones reales distintas,
tantas veces como sea necesario.
Las relaciones interactivas
Son funciones del profesorado: permitir la adaptacin a las necesidades del
alumnado; contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos;
ayudarles a encontrar sentido a lo que estn haciendo,; establecer retos y desafos a
su alcance; ofrecerles ayudas adecuadas; promover la actividad mental
autoestructurante, la autoestima y el auto concepto; promover canales de
comunicacin; potenciar la autonoma; valorar a los alumnos segn sus capacidades
y su esfuerzo e incentivar la autoevaluacin de las competencias.
Organizacin social del aula
L carcter fuertemente procedimental de las competencias y el hecho de que los
chicos realicen el aprendizaje con estilos y ritmos diferentes obligan a incluir
actividades y formas organizativas que faciliten las ayudas adecuadas a las
necesidades especficas de cada uno de sus alumnos.
La metodologa para el aprendizaje de las competencias debe contemplar una
organizacin social del aula en la que convivan al mismo tiempo: el gran grupo, los
equipos fijos heterogneos, los equipos flexibles homogneos o heterogneos y el
trabajo individual.
Espacio y tiempo
El tiempo y el espacio son variables metodolgicas fundamentales ya que su uso
rgido de ambas puede impedir el aprendizaje de muchas de las competencias
previstas.
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Con relacin a las variables espacio, debe contemplarse la distribucin fsica del aula
y la necesidad de utilizar otras zonas.
Organizacin de los contenidos
En relacin con la organizacin de los contenidos, se trata de saber si la mejor
estrategia es organizar las competencias segn la lgica formal de las disciplinas o
bajo formas organizativas centradas en modelos globales e integradores.
La solucin se halla en lo que podemos denominar enfoque globalizador, segn l
toda unidad de intervencin debera partir de una situacin prxima la realidad del
alumno, que le interesante y que le plantee cuestiones a las que deba dar respuesta.
Cada profesor debe seguir en su rea el siguiente esquema: situacin de la realidad,
planteamiento de cuestiones, utilizacin de instrumentos y recursos disciplinares,
formalizacin segn los criterios cientficos de la disciplina y aplicacin a otras
situaciones para facilitar la generalizacin y el dominio de los conceptos y
habilidades aprendidos.
Los mtodos globalizados permiten que los aprendizajes sean ms significativos
posible y al mismo tiempo, consecuentes con unas finalidades que apuntan a la
formacin de ciudadanos que comprendan y participen en una realidad compleja.
Materiales curriculares
Es necesaria la existencia de materiales curriculares variados y diversificados que
permitan que cada profesor elabore su proyecto de intervencin especfico, adaptado
a las necesidades de su realidad educativa y su talento profesional.
Los proyectos de materiales curriculares para el alumnado tienen que ofrecer una
gran variedad de recursos que puedan integrarse en unidades construidas por los
propios profesores, haciendo hincapi en las demandas especficas de su contexto
educativo.
Los materiales curriculares deben convertirse en una ayuda para tratar las distintas
competencias desde las caractersticas diferenciales de los contextos educativos y
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desde los diversos ritmos de aprendizaje del alumnado segn los diferentes tipos de
contenidos y las estrategias de aprendizaje especficas para cada uno de ellos.
La evaluacin
La evaluacin es una pieza clave para determinar las caractersticas de cualquier
metodologa.