Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD Modulo: Opción de grado

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD ESCUELA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, CONTABLES, ECONOMIAS Y DE

NEGOCIOS PROGRAMA ADMINISTRACION DE EMPRESAS

2011

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION

UNIDAD 1

REGLAMENTOS DE LA UNAD FRENTE A LAS ALTERNATIVAS DE GRADO CAPÍTULO 1: REGLAMENTO GENERAL ESTUDIANTIL

CAPÍTULO 2: REGLAMENTO ACADEMICO DE LA UNAD

CAPITULO 3: REGLAMENTO DE INVESTIGACION DE LA UNAD

UNIDAD 2

LINEAS DE INVESTIGACION ECACEN Y ALTERNATIVAS DE GRADO CAPITULO 1: LINEAS DE INVESTIGACION ECACEN CAPITULO 2: EL PROYECTO DE INVESTIGACION CAPITULO 3: LA MONOGRAFIA UNIDAD 3

DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO ALTERNATIVA DE GRADO

CAPITULO 1: IMPORTANCIA Y VIABILIDAD

CAPITULO 2 : CONSIDERACIONES METODOLOGICAS.

CAPITULO 3: DISEÑO DEL PROYECTO – NORMAS APA

INTRODUCCION El objetivo de este documento es proveer la información básica de este proceso para

facilitar el trabajo de grado tanto para los estudiantes como para los tutores y

evaluadores. Este documento es una guía, la idea es proveer información general

para el desarrollo del trabajo de grado sin embargo algunos temas específicos

podrán modificarse dependiendo de cada caso.

El modulo de opción de grado tiene por objeto presentar al estudiante las

diferentes alternativas que puede utilizar para obtener su título profesional, este

modulo enfatiza en la presentación del trabajo de grado, opción tesis

El trabajo de grado tiene por objeto dar a los estudiantes la oportunidad de llevar a

cabo un estudio sistemático basado en principios científicos. Deberá estar basado en

problemas de la vida real que puedan ser resueltos usando teorías científicas y

métodos, buscando la entrega de resultados útiles para una población objetivo que

haya sido determinada desde el inicio.

Se espera que el estudiante demuestre la habilidad de aplicar el conocimiento

adquirido previamente en los cursos de Administración de Empresas, así como de

planear y ejecutar un plan de investigación apropiado. Este trabajo deberá ser

presentado en forma escrita y oral.

UNIDAD 1

REGLAMENTOS DE LA UNAD FRENTE A LAS ALTERNATIVAS DE GRADO

CAPITULO 1

REGLAMENTO GENERAL ESTUDIANTIL

CAPÍTULO IX

DE LA ELABORACIÓN, PRESENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE

LAS ALTERNATIVAS DE TRABAJOS DE GRADO

Lección 1 Artículo 61. Definición de Trabajo de Grado. Se considera como la producción

intelectual del estudiante, la cual resulta de un ejercicio académico orientado

por un director de proyecto, con el fin de integrar y aplicar los conocimientos y

competencias desarrolladas en el transcurso de un programa formal a nivel de

tecnología, grado o postgrado. El trabajo de grado es requisito para acceder

al título en el programa académico correspondiente y en cualquiera de

sus alternativas. Como resultado de este ejercicio se genera un documento

escrito, sometido a evaluación y sustentación

Lección 2 Artículo 62. Alternativas de trabajo de grado. La universidad ofrece las siguientes

alternativas de trabajo de grado: a) Proyecto aplicado: a través de esta alternativa de grado se busca la

transferencia de conocimiento y desarrollo tecnológico en la solución

de problemas previamente identificados, en un determinado campo del

conocimiento o de práctica social. Las modalidades de proyectos aplicados son:

Proyecto de Desarrollo Empresarial, Proyecto de Desarrollo Tecnológico,

Proyecto de Desarrollo Social Comunitario.

El Proyecto Aplicado es de carácter obligatorio para todo estudiante

matriculado en cualquier programa de formación tecnológica que ofrezca la UNAD

y es uno de los requisitos para optar al título de Tecnólogo.

b) Proyecto de Investigación: es un proceso académico que genera nuevo

conocimiento, mediante la aplicación de la metodología científica o las

metodologías propias de cada disciplina, reconocidas por la comunidad

académica. Los estudiantes que realizan el proyecto de investigación pueden ser

incorporados en calidad de auxiliares a proyectos sistemáticos que se

desarrollen en una línea de investigación. Igualmente los trabajos de investigación

deberán inscribirse en una de las líneas de investigación del Programa o Escuela

correspondiente, o en su defecto, a líneas de investigación de proyección social.

c) Experiencia profesional dirigida: consiste en el desempeño profesional

programado y asesorado por la universidad y un establecimiento, organización o

institución en convenio interinstitucional, con el fin de que el estudiante, desde un

cargo o mediante funciones asignadas, tenga la oportunidad de poner en

práctica y demostrar las competencias en que ha sido formado, aplicándolas

sistemáticamente a la solución de un problema específico del establecimiento,

entidad o gremio.

Lección 3

d) Monografía: es una investigación de carácter bibliográfico a la cual se

le pueden adicionar citas testimoniales en caso de que el tema lo requiera,

que a partir de una indagación crítica del estado del arte, sistematiza soluciones o

enfoques para abordar problemas del entorno o áreas temáticas de frontera en el

currículo de un programa formal. Los trabajos desarrollados deberán inscribirse en

una de las líneas de investigación del Programa o Escuela correspondiente, o

en su defecto, a líneas de investigación de proyección social.

e) Créditos de posgrado en el nivel de Especialización: el estudiante de

un programa de formación profesional tendrá la opción de cursar y aprobar diez

(10) créditos académicos de un programa de posgrado de la UNAD, en el

campo disciplinar o profesional afín al programa de grado cursado, sin que esto le

dé la calidad de estudiante de Posgrado; sin embargo, ellos le serán

reconocidos una vez se matricule en el programa pos-gradual, previo al

cumplimiento de los requisitos establecidos para el mismo.

f) Curso de profundización: el estudiante de un programa de

formación profesional tendrá la opción de cursar y aprobar un curso de

profundización de alto nivel con la asignación de diez (10) créditos académicos,

diseñado de manera especial por la respectiva Escuela, como alternativa de

trabajo de grado y cuyo objeto de conocimiento se centrará en los campos o

áreas de formación disciplinaria o profesional específica. Este curso podrá

adquirir el carácter de diplomado.

Parágrafo 1. Los estudiantes de los programas de formación profesional podrán

optar por cualquiera de las alternativas propuestas.

Parágrafo 2. Los estudiantes de formación pos-gradual a nivel de Especialización

podrán optar por las alternativas de Proyecto de Investigación, Monografía y

Experiencia Profesional Dirigida.

Parágrafo 3. El estudiante podrá inscribir o registrar la solicitud de trabajo

de grado, cuando haya cursado por lo menos el 95% de los créditos académicos

del programa respectivo.

Lección 4 Artículo 63. Etapas alternativas de grado. Las diferentes alternativas de trabajo

de grado involucran las siguientes etapas:

a) Presentación, análisis y aprobación de la propuesta.

b) Desarrollo del trabajo.

c) Evaluación del trabajo.

d) Sustentación, para el caso de las alternativas Proyecto Aplicado, Proyecto

de Investigación y Monografía.

Artículo 64. Reconocimientos al trabajo de grado. El trabajo de grado puede ser

valorado como Meritorio o Laureado. Para esto, el jurado o el tutor del trabajo de

grado recomendará, la valoración Meritoria o Laureada del trabajo de grado al

Comité Seccional de Investigación Formativa y este, en un plazo no mayor

a treinta (30) días calendario desde la notificación por parte del jurado o

tutor, emitirá el concepto respectivo que será formalizado por el Consejo de

Escuela respectivo.

Parágrafo 1. La mención de Meritorio o Laureado no aplica para las alternativas

de créditos de posgrado y curso de actualización.

Parágrafo 2. El Consejo Académico reglamentará las condiciones o requisitos que

debe tener un trabajo para el reconocimiento de meritorio o laureado.

Lección 5 Artículo 65. Propiedad intelectual. El trabajo de grado es propiedad intelectual

de la institución, la cual podrá publicar en forma parcial o total la obra,

haciendo constar los créditos correspondientes de autoría.

Parágrafo 1. En caso de trabajos de grado realizados en Convenio

interinstitucional, se definirán previamente las condiciones entre las instituciones

participantes.

Parágrafo 2. Los aspectos relacionados con la propiedad intelectual de los

resultados originales obtenidos por el estudiante en su trabajo de grado, deben

ajustarse a la normativa vigente.

Parágrafo 3. En los demás aspectos relacionados con la propiedad intelectual

de los trabajos de grado, se ceñirá a lo establecido en el reglamento de propiedad

intelectual de la universidad.

Artículo 66. Exoneración del trabajo de grado. Se exonera del requisito del

trabajo de grado al estudiante que por su resultado en las pruebas de ECAES se

ubique dentro de los diez (10) mejores lugares o puntajes entre todas las

instituciones de educación superior que participan en el evento a nivel nacional,

y se le exonera del valor de la matrícula correspondiente a diez (10) créditos

académicos en uno de los programas de posgrado que ofrece la institución.

Artículo 67. Reglamentación. El Consejo Académico en el Reglamento

académico de la Universidad establecerá las condiciones de análisis,

presentación, aprobación y demás aspectos inherentes al proceso de trabajo de

grado.

CAPITULO 2

REGLAMENTO ACADEMICO DE LA UNAD

ACUERDO NÚMERO 015 DEL 13 DE DICIEMBRE DE 2006

Por el cual se adopta el Reglamento Académico de la Universidad Nacional abierta y a Distancia (UNAD)

Lección 6 Artículo 16. Trabajos de grado. El comité académico y de investigación

seccional será el encargado, dentro de sus funciones, de velar por el buen

desarrollo de todos los proyectos de grado y de resolver las diferentes situaciones

que se puedan presentar, relacionadas con las diferentes alternativas de grado.

Artículo 17. Para todas las alternativas de trabajo de grado se requiere que el

estudiante presente, ante la coordinación del programa, una propuesta de

trabajo de grado para su respectiva aprobación por parte del comité

académico y de investigación seccional.

Parágrafo 1. La publicación de los resultados del estudio de las propuestas y la

asignación de los asesores o directores de trabajo de grado, se hará bajo

la utilización de los medios previstos por la UNAD, en un periodo no mayor a

treinta (30) días calendario.

Parágrafo 2. El Comité académico y de investigación seccional, hará un

seguimiento a los diferentes procesos de las alternativas de grado que desarrollen

los estudiantes, a quienes se les haya aceptado la respectiva solicitud.

Artículo 18. Apoyo para el desarrollo del trabajo de grado. Para el desarrollo

de las diferentes alternativas de grado, el estudiante contará con el apoyo de los

siguientes profesionales:

a) Para las alternativas de Proyecto aplicado, Proyecto de investigación y

Monografía, con el director de Trabajo de Grado, quien podrá estar o no

vinculado a la Institución, y su función será asesorar, orientar y hacer

seguimiento al desarrollo del trabajo de grado, también, participar en la

sustentación y, además, será el responsable institucional de la calidad del

proceso y del resultado del trabajo.

b) Para la alternativa de Experiencia profesional dirigida, con un Tutor de la

institución y un funcionario de la entidad donde se desarrollará la práctica,

quienes realizarán el seguimiento y evaluación de las competencias desarrolladas

por el estudiante.

c) Para las alternativas de Créditos académicos y Curso de actualización, con

Tutores que orientarán los respectivos curso.

Artículo 19. Las responsabilidades específicas del Director o Asesor del

trabajo de grado, relacionadas con las alternativas de Proyecto aplicado,

Proyecto de Investigación, Monografía y Práctica profesional dirigida, son, entre

otras:

a) Concertar con el estudiante la programación de las asesorías que se harán

efectivas en el desarrollo del trabajo de grado.

b) Asesorar al estudiante en la selección y acceso a las mejores y más

pertinentes fuentes de información, para el trabajo de grado.

c) Realimentar los informes de avance que presenta el estudiante.

d) Asesorar metodológicamente al estudiante para asegurar el logro de los

objetivos.

e) Realizar la revisión general del trabajo desarrollado y orientar su

adecuada presentación para la evaluación concerniente.

f) Avalar, con su nombre, la calidad del trabajo realizado por el estudiante y enviar

informe a la coordinación académica y de investigación.

g) Participar en la sustentación del trabajo de grado.

Parágrafo. Para efectos de orden salarial, la UNAD reconocerá veinte (20)

horas por cada trabajo asesorado.

Lección 7

Artículo 20. Las responsabilidades del estudiante que desarrolla las

alternativas de Proyecto aplicado, Proyecto de investigación, Monografía y

Práctica profesional dirigida, son, entre otras:

a) Enviar informes de avance al director del trabajo de grado, según el

cronograma concertado para este efecto.

b) Poner en conocimiento del Director o Asesor del trabajo de grado, cualquier

problema que pueda incidir en los resultados esperados.

c) Cumplir las orientaciones del Director o Asesor del trabajo de grado, dentro

de los plazos estipulados.

d) Cumplir con los protocolos o metodologías requeridas según las características

disciplinarias del trabajo en ejecución, y llevar una base de datos adecuada de la

información acumulada.

e) Organizar la logística necesaria para llevar a cabo el trabajo de

campo.

f) Entregar el producto final del trabajo, para la revisión por parte del Director

o

Asesor asignado y realizar los ajustes a que haya lugar.

g) Sustentar su trabajo de grado, cuando se amerite tal tipo de

presentación.

h) Cumplir las demás orientaciones que establezca la Escuela para el

desarrollo del trabajo de grado.

i) Cumplir con las obligaciones pactadas con el establecimiento, organización o

gremio, en el caso de la práctica profesional dirigida.

Artículo 21. Los Tutores que orientan las alternativas de grado de créditos de

postgrado en el nivel de Especialización y de Curso de Actualización, deberán

realizar, a través de los multiformatos, el acompañamiento a los procesos

de aprendizaje de los estudiantes de los cursos a cargo, mediante la puesta

en funcionamiento de estrategias de asesoría en las temáticas de los cursos, la

orientación sobre los métodos de estudio, el seguimiento, la evaluación y la

retroalimentación de las competencias que el estudiante va asumiendo,

acorde con los parámetros establecidos por la institución.

Lección 8

Artículo 22. Las responsabilidades de los estudiantes en las alternativas de grado

de Créditos de postgrado en el nivel de Especialización y de Curso

de Actualización, son:

a) Realizar procesos de reconocimiento del material didáctico de los cursos

académicos que matricula.

b) Diseñar planes de trabajo académico para generar procesos de aprendizaje, de

profundización y apropiación de los contenidos didácticos, de los

cursos académicos matriculados.

c) Establecer líneas de trabajo para el desarrollo de actividades académicas de

transferencia de conocimiento, de situaciones conocidas a situaciones

desconocidas, en cada uno de los cursos académicos que matricula.

d) Desarrollar las actividades relacionadas en la guía didáctica, de acuerdo con el

cronograma establecido.

Artículo 23. En el caso de las alternativas de Proyecto aplicado, Proyecto

de investigación y Monografía, una vez el Director del proyecto de grado ha

conceptuado favorablemente sobre el resultado obtenido, se procederá a la

asignación de un (1) jurado calificador, el cual será seleccionado, nombrado

y notificado por el Comité Académico y de Investigación Seccional, en un plazo

de diez (10) días calendario, desde el recibimiento del aval por parte del Director

del proyecto de grado; los jurados nombrados entregarán el resultado de la

evaluación en un tiempo no mayor a veinte (20) días calendario a partir de la

notificación.

Artículo 24. Los jurados son docentes, tutores o pares académicos, vinculados

o no a la institución, que por su formación y experiencia disciplinar

están

Académicamente habilitados para evaluar el trabajo de grado y, sus

responsabilidades son, entre otras:

a) Conceptuar sobre el trabajo de grado asignado.

b) Informar las recomendaciones y correcciones que considere adecuadas para

mejorar el trabajo de grado.

c) Verificar que las correcciones exigidas se efectúen de manera apropiada.

d) Participar en la sustentación del trabajo de grado, y verificar la calidad

argumentativa del estudiante.

e) Emitir fallo final sobre la aprobación o desaprobación del trabajo.

Artículo 25. Una vez los jurados han evaluado el producto del trabajo

realizado por el estudiante, notificarán los resultados al estudiante y al

Coordinador de programa. El Coordinador de programa procederá a realizar las

citaciones y publicaciones respectivas para el proceso de sustentación y tendrá

un plazo de quince (15) días calendario para llevar a cabo todo el proceso

relacionado con la sustentación. Para la sustentación es requisito indispensable

haber obtenido una nota en el producto desarrollado, igual o superior a tres punto

cinco (3.5) y que el estudiante haya cursado el 100%del plan de estudios.

Parágrafo. Para efectos de orden salarial, la UNAD reconocerá al jurado cinco

(5) horas por cada trabajo evaluado.

Artículo 26. El resultado de las alternativas de Proyecto aplicado, Proyecto de

investigación y Monografía, se evaluará de acuerdo con los siguientes criterios:

a) El título del trabajo debe especificar con precisión los alcances y el contexto de

aplicación del trabajo.

b) La justificación del trabajo debe mostrar coherencia y pertinencia, respecto a

las necesidades u oportunidades del contexto para el cual se buscan resultados.

c) El cumplimiento adecuado de los objetivos y el alcance, planteados en

la propuesta.

d) La descripción de procedimientos o la metodología y diseños para alcanzar el

logro de los objetivos buscados, deben ser presentados con suficiente

detalle, como para poder conceptuar sobre la validez de la información o de los

resultados logrados.

e) El análisis de la información debe hacerse con métodos idóneos, y verificar

cuidadosamente la validez y la confiabilidad de los datos. Este aspecto da una

buena idea sobre la competencia del autor del trabajo y sobre su objetividad o

ausencia de sesgos personales.

f) Solidez y consistencia interna en el desarrollo conceptual y en las

conclusiones y recomendaciones del trabajo de grado.

g) Originalidad, grado de actualización y aportes innovadores en el tema o, en la

experiencia o producto desarrollado.

Artículo 27. La sustentación del trabajo de grado es un evento de carácter

público, en el cual el estudiante sustenta su trabajo de grado, y demuestra sus

competencias argumentativas, propositivas y profesionales específicas.

Artículo 28. Cuando el trabajo de grado haya sido elaborado en grupo, la nota

definitiva será individual para cada miembro del grupo.

Artículo 29. Para aprobar la sustentación del trabajo de grado, el

estudiante deberá obtener una nota igual o superior a tres punto cinco (3.5). En

caso de que el estudiante no apruebe la sustentación, se le citará nuevamente a

sustentar en un plazo máximo de treinta (30) días calendario. Si dicha

situación persiste, el estudiante deberá desarrollar un nuevo trabajo de grado, en

un término máximo de dos períodos académicos.

Lección 9

Artículo 30. Requisitos para el desarrollo de la Experiencia Profesional

Dirigida:

a) Presentar una carta de compromiso de la entidad facilitadora para el

desarrollo de la experiencia profesional, con mención de obligaciones y derechos

de las dos partes, cronograma de trabajo, sistema de evaluación, dedicación

y duración, forma de pago y certificación sobre el logro de las competencias

profesionales a desarrollar.

b) Carta de aceptación de un funcionario del establecimiento, organización

o gremio, quien será el asesor del trabajo realizado.

c) La Experiencia profesional dirigida, deberá estar relacionada con el ejercicio

profesional del programa que está realizando.

d) Durante el desarrollo de esta alternativa de grado, el estudiante deberá

presentar informes mensuales, sobre las actividades desarrolladas.

Artículo 31. La calificación del desempeño tendrá como fundamento las

competencias que el estudiante desarrolló durante este ejercicio y será

asignada por el funcionario del establecimiento, organización o gremio, donde se

realiza la práctica, y por el tutor de la UNAD.

Artículo 32. El tiempo mínimo para la realización de la Experiencia profesional

dirigida será de seis (6) meses con dedicación de tiempo completo o, un (1)

año con dedicación de medio tiempo.

Lección 10 Artículo 33. La calificación definitiva del trabajo de grado será de la

siguiente forma:

a) Proyecto aplicado, Proyecto de investigación y Monografía: el (60%)

Corresponde al trabajo desarrollado y el (40%) a la sustentación.

b) Experiencia profesional dirigida: el 100% corresponde al desempeño del

estudiante durante el desarrollo de las actividades en el establecimiento,

organización o gremio.

c) Créditos académicos y Curso de actualización: el 100% corresponde al

promedio de las calificaciones de los cursos académicos matriculados

y aprobados. Se deberá presentar un informe, no evaluable, acerca de las

experiencias académicas del estudiante, el cual será un soporte documental

de esta opción de grado. Este documento estará contenido en no más de

cinco páginas.

Parágrafo 1. La nota mínima aprobatoria del trabajo de grado, será de tres punto

cinco (3.5) o su equivalente en la escala cualitativa.

Artículo 34. Los estudiantes de los programas de formación profesional podrán

optar por cualquiera de las alternativas propuestas.

Artículo 35. Los estudiantes de formación post-gradual a nivel de

Especialización, podrán optar por las alternativas de Proyecto de investigación,

Monografía o Experiencia profesional dirigida.

Artículo 36. El estudiante podrá inscribir o registrar la solicitud de trabajo de

grado cuando haya cursado por lo menos el 95% de los créditos

académicos del programa respectivo.

CAPITULO 3

REGLAMENTO DE INVESTIGACIÓN DE LA UNAD

Lección 11

ACUERDO NÚMERO 001 DEL 14 DE FEBRERO DE 2007

Por el cual se aprueba el Reglamento de Investigación de la Universidad

Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

EL CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD

NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

En uso de sus atribuciones legales y estatutarias Y

CONSIDERANDO:

Que la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), creada por la Ley

52 de 1981, transformada por la Ley 396 de 1997 y el Decreto 2770 del 16 de

agosto de 2006, es un ente universitario autónomo del orden nacional, con

régimen especial, personería jurídica, autonomía académica, administrativa y

financiera, patrimonio independiente y capacidad para gobernarse, vinculado al

Ministerio de Educación Nacional en los términos definidos en la Ley 30 de 1992.

Que la Ley 30 de 1992 en su Artículo 65 establece dentro de las funciones del

Consejo Superior Universitario, la de expedir o modificar los estatutos y

reglamentos de la institución.

Que el literal b) del Artículo 6 del Estatuto General establece como uno de los

objetivos misionales de la Universidad, la Investigación y desarrollo, con el

propósito de fomentar la cultura investigativa y el espíritu emprendedor, para el

diseño y desarrollo de procesos de innovación social, tecnológica, productiva y

científica que contribuya a dar soluciones acordes con las necesidades y

posibilidades de los diferentes contextos regionales y socioculturales.

Que la investigación es fundamental para la formación integral, la gestión

del conocimiento y la proyección a la sociedad. Que el Artículo 26 del

Estatuto General, establece que el Consejo Superior Universitario expedirá el

Reglamento de Investigación, en el cual se debe establecer las políticas,

lineamientos, financiación y demás aspectos que garanticen el desarrollo

efectivo de los proyectos de investigación de la universidad.

Que el Consejo Académico en sesión de fecha 08 de febrero de 2007, emitió

concepto favorable del presente Reglamento de Investigación. En mérito de

lo expuesto,

ACUERDA

CAPÍTULO I

DEL FOMENTO Y DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNAD

Artículo 1. Definición de la investigación en la UNAD: La investigación en la

UNAD se concibe como un proceso sistemático de producción de conocimiento,

caracterizado por la rigurosidad metodológica, el trabajo en equipo, la validación

por la comunidad científica, la creatividad, la innovación, la regulación ética, el

compromiso con el desarrollo regional y el ejercicio pedagógico para el

surgimiento de comunidades científicas y el fortalecimiento de las culturas

académicas.

Artículo 2. Criterios: Son criterios de la investigación en la

Universidad:

a) La investigación en la UNAD es el fundamento de la acción docente y de la

proyección social dialógica e interactiva, que integradas aportan soluciones

innovadoras a las problemáticas y necesidades cotidianas, científicas, tecnológicas,

educativas y culturales y promueve la transferencia del conocimiento científico y

tecnológico en la solución de problemas locales, regionales, nacionales y globales

de carácter social y productivo.

b) La investigación en la UNAD dinamiza el conocimiento de los contextos

socioculturales para el desarrollo autónomo de las regiones y la

construcción regional del proyecto de nación.

c) La investigación en la UNAD tiene como fundamento la apropiación crítica, de

la realidad y del saber social existente, como garante para la innovación,

transformación y transferencia del conocimiento y se desarrolla a partir de

enfoques de investigación transdisciplinarios e interdisciplinarios que responden a

las condiciones de los problemas complejos de la sociedad contemporánea.

d) La investigación en la UNAD opera en redes para la integración y formación de

grupos inter, transdisciplinarios, multidisciplinarios e interinstitucionales

alrededor del desarrollo de proyectos.

Lección 12

CAPÍTULO II

SISTEMA DE INVESTIGACIÓN EN LA UNAD

Artículo 3. Definición del Sistema de Investigación SIUNAD.

Es la estrategia organizacional que asegura el cumplimiento de objetivos, la

sustentabilidad de la investigación, la pertinencia regional, nacional y global, la

visibilidad y la distribución de los productos y/o avances científicos. Como

estrategia se compone del conjunto de procesos y elementos interrelacionados

intencionalmente para el fomento y desarrollo del ejercicio investigativo en

la UNAD y para el logro de los siguientes propósitos:

a) Construir, consolidar, dinamizar y sostener la comunidad académica Unadista,

fortaleciendo las capacidades individuales y colectivas para producir

conocimientos pertinentes.

b) Aportar, desarrollar y transferir conocimientos y metodologías innovadoras en

el campo disciplinar de que se tratare y en la metodología y prácticas de

la Educación Abierta y a Distancia.

c) Generar y participar en redes sostenibles y especializadas de conocimiento

en el contexto de la educación abierta y a distancia.

Artículo 4. Estructura del SIUNAD. El sistema se basa en la dinámica de

grupos de investigación y redes temáticas que motivan el trabajo individual

y la producción de proyectos colaborativos de carácter internacional, nacional,

regional e interinstitucionales. A su vez los grupos y semilleros son nodos de

redes por líneas de investigación, que apoyados en ejercicios colaborativos y de

visibilidad, generan el flujo necesario para configurar comunidades de

aprendizaje sostenible y pertinente a los retos y necesidades de la

universidad y de la región, configurando de esta manera espacios de

inteligencia social y regional.

Artículo 5. Gestión del SIUNAD. El sistema para su fomento, desarrollo y

administración contará con la siguiente organización:

a) Comité nacional de investigación, organismo dedicado a la planeación,

organización, y evaluación de actividades de fomento, apoyo y coordinación de la

investigación en la Universidad, para lo cual podrá crear de manera transitoria o

permanente comités de ética, editorial, científico, entre otros, así como, definir la

vinculación de redes de laboratorios y de bibliotecas al ejercicio de la

investigación en la UNAD.

b) Comité de investigación por cada zona, organismos responsables de la

ejecución directa de las políticas y planes de investigación, la gestión,

consolidación y sostenimiento de los semilleros y grupos de investigación en las

regiones.

c) Grupos de investigación, conjunto de profesionales que realizan un proyecto de

investigación en una temática articulada a una línea o programa de

investigación de la UNAD, cumpliendo un plan estratégico de largo o

mediano plazo y que producen unos resultados de conocimiento verificables.

d) Redes de investigación, conjunto de grupos y semilleros de investigación

articulados a un programa o proyecto de investigación, cumpliendo un plan

estratégico de largo o mediano plazo.

e) Semilleros de investigación, núcleo colectivo básico de aprendizaje de una o

varias disciplinas, constituidas para responder una pregunta, desarrollar una

idea, un tema o una propuesta de investigación. Conformado por estudiantes

vinculados a proyectos de investigación de un grupo, con la asesoría de un

investigador u otro agente educativo.

Parágrafo. La conformación y operación de estos organismos será reglamentada

mediante Resolución de Rectoría y acorde con el Estatuto Organizacional.

Lección 13

CAPITULO III

DE LOS INVESTIGASORES

Artículo 6. Condición de investigador. La UNAD reconoce como

investigadores a todos aquellos profesionales y auxiliares que integrados en

grupos desarrollan proyectos investigativos pertinentes con el objeto, la misión y

la visión institucional. Los investigadores pueden ser externos, invitados o

vinculados a la Universidad bien sea en la planta académica, directiva o

administrativa.

Parágrafo 1. La UNAD dará prioridad a los funcionarios y docentes de planta,

tutores y consejeros de tiempo completo o medio tiempo con un proyecto

aprobado en ejecución para que se dediquen en forma sistemática y

permanente al desarrollo de actividades de investigación en los campos propios

del quehacer y la misión de la Universidad.

Parágrafo 2. La UNAD fomentará la acción investigativa dentro de los parámetros

de libertad de investigación, autonomía y responsabilidad social.

Parágrafo 3. La asignación de tiempos para la investigación se debe

realizar teniendo en cuenta los criterios técnicos definidos en el literal a) del

artículo noveno del presente reglamento, donde se ponderen tanto los

impactos académicos derivados de la investigación, como los productos que

hacen de la investigación una actividad visible y pública y los requerimientos

de tiempo previstos en el proyecto.

Lección 14

CAPITULO IV

SISTEMA DE INVESTIGACIÓN EN LA UNAD

DE LAS LÍNEAS, PROGRAMAS, TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Artículo 7. Líneas de Investigación. Son en términos generales, las

ordenadoras de la actividad de investigación, con un eje temático y común de

problemas que facilita la integración y continuidad de los esfuerzos en forma

ordenada y sistemática, con el propósito de abordar en forma cooperada e

interdisciplinaria un campo de conocimiento alrededor de la cual se

articulan investigadores, proyectos, problemas, metodologías y actividades de

investigación que hacen posible la producción intelectual en un campo del saber.

Parágrafo. Es competencia del Consejo Académico el reconocimiento de

las líneas de investigación a propuesta del Comité Nacional de Investigación.

Artículo 8. Programa de Investigación. En términos generales un Programa se

define por la afinidad de temas, problemas y la necesidad de reunir una

masa crítica de investigadores de diferentes disciplinas para explorar una

temática o aplicar criterios metodológicos similares o novedosos. Responde a

la necesidad de continuidad, coherencia, impacto y consolidación de las líneas de

investigación en el mediano y largo plazo. Los programas a través de sus líneas y

éstas con sus proyectos buscan equilibradamente el desarrollo de la investigación

formativa y de la investigación propiamente dicha, en forma planificada

retroalimentando los currículos, los procesos de docencia y transfiriendo sus

resultados a la comunidad.

Artículo 9. Tipos de Investigación. En la UNAD la acción investigativa se

efectúa principalmente a través de los 05 siguientes tipos:

a) Investigación científica en sentido estricto. En la UNAD se concibe la

investigación científica como la búsqueda y producción de conocimiento regida

por los siguientes criterios técnicos:

1. Rigor metodológico

2. Construcción colectiva

3. Valoración de la comunidad científica e internacional

4. Gestión en pro de la pertinencia, honestidad, equidad social.

5. Ubicación en modalidades (básica y aplicada) y en campos propios del

saber profesional y de las disciplinas que conforman las Escuelas.

b) Investigación formativa: En la UNAD se concibe la investigación formativa

como el ejercicio pedagógico generado por los investigadores, grupos y redes de

investigación con el propósito de incrementar la cultura investigativa y promover

nuevas vocaciones en áreas de la ciencia y la tecnología.

Artículo 10. La investigación formativa se promueve desde:

a) Los componentes de los planes de estudios de los programas de

postgrado

b) La participación de los docentes, tutores, consejeros y estudiantes en

proyectos de pasantías (nacional o internacional)

c) La participación activa de los estudiantes en los semilleros asociados a

grupos de investigación

d) El desarrollo de trabajos de grado en el nivel post-gradual articulados a

las líneas y programas de investigación definidos por la universidad.

Lección 15

CAPITULO V

DE LA SOSTENIBILIDAD DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN

Artículo 11. Financiación de la Investigación. La UNAD asignará los recursos

acordes con la organización y estructura del SIUNAD, con el plan de desarrollo

institucional y el plan operativo de la unidad.

Artículo 12. Presupuesto. El presupuesto para el fomento y ejercicio

investigativo en la UNAD, estará compuesto por:

a) Las partidas que le corresponden del presupuesto de funcionamiento

asignado a la Universidad.

b) Otros recursos que se logren mediante convenios interinstitucionales del

orden privado o estatal para la financiación y cofinanciación de la investigación.

C) Los recursos logrados por autogestión y autofinanciación

CAPITULO VI

DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

Artículo 13. Proyecto de investigación. El proyecto es la unidad básica

de gestión y desarrollo de la investigación en la UNAD. Configura la base

de la planeación y de la organización de la investigación. Los proyectos de

investigación tienen como fin la producción o validación de conocimiento en

relación con una o varias disciplinas.

Parágrafo 1. La gestión de los proyectos de investigación será

reglamentada mediante Resolución de Rectoría.

Parágrafo 2. Los resultados de investigación deberán ser presentados ante

la comunidad académica en evento público.

Artículo 14. Derechos de Autor. La UNAD se ajustará a legislación sobre

derechos de autor y propiedad intelectual y la normatividad interna.

Artículo 15. Seguimiento, Evaluación y Control. El Consejo Académico, la

Rectoría y la Vice-rectoría Académica y de Investigación, evaluarán y

controlarán el desarrollo de las acciones del SIUNAD.

Artículo 16. Vigencia. El presente acuerdo rige a partir de la fecha de su

expedición y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias en especial el

acuerdo 017 de junio 29 de 2005.

UNIDAD 2

LINEAS DE INVESTIGACION Y ALTERNATIVAS DE TRABAJO DE GRADO

CAPITULO 1

LINEAS DE INVESTIGACIÓN DE ECACEN

Lección 16.

QUE SON LINEAS DE INVESTIGACIÓN

La idea de línea de investigación se deriva de la necesidad académica de organizar,

activar y comprender mejor la compleja actividad científica, cuya base y desarrollo se

encuentra en la investigación.

Las líneas de investigación no son parte de la lógica interna del proceso investigativo.

Aun en el momento contemporáneo en el cual se discute si hay una lógica de la

investigación o si existen lógicas diversas de la producción sistemática de conocimiento,

es evidente que ni el significado ni la práctica de líneas de investigación constituyen una

categoría o concepto propiamente epistemológico o metodológico que se haya

involucrado en esas discusiones.

Esto hace que la literatura conceptual al respecto esté más dedicada a presentar líneas

institucionales de investigación en las organizaciones de educación superior que a

plantear reflexiones al respecto. Esta situación encierra igualmente una dificultad y una

oportunidad. La dificultad estriba en que la revisión conceptual de los documentos puede

llevar a una ambigüedad, en donde línea puede significar desde un planteamiento

documental conceptual hasta unos procesos sostenidos de investigación internamente

articulados y Hallazgos, que han llegado a resultados en relación con un problema de

conocimiento válido para una comunidad científica. Esto, con una serie de matices, no

nos ayuda a producir una concepción de línea que permita el desarrollo de la

investigación en nuestra Universidad.

Sin embargo, la idea central que de allí se desprende es que la línea es un estado y, a la

vez, un proceso. Es decir que puede tener un punto de partida en un marco conceptual

que pertenece a un dominio de conocimiento intra o interdisciplinario. Pero la existencia

de un documento conceptual no define la línea, sino la actividad investigativa continua

relacionada con este dominio.

Pero una línea consolidada requiere esfuerzos investigativos que se pueden considerar

desarrollos válidos, aunque parciales, respecto a un problema de conocimiento

determinado. Entonces, y ésta es la oportunidad que se esconde tras la dificultad antes

señalada, las líneas de investigación son un referente válido de reflexión para el

desarrollo de la investigación, lo cual va más allá de simplemente plantear su definición.

Si jugueteamos con el epígrafe, las líneas de investigación se constituyen en los

elementos esenciales sin los cuales no es posible dibujar ni pintar la investigación como

una realidad que podamos apreciar integrada a la cultura de la organización vivida en la

comunidad académica y reconocida por la capacidad e impacto en nuestro país.

En términos conceptuales, significa que una línea de investigación es una condición

para la práctica investigativa continuada que supere el nivel coyuntural de proyectos

discretos y sin interrelación. En este mismo sentido, significa la condición racional de

identificación de comunidad epistémica metodológica y de producción de conocimientos

en el marco de una unidad académica de la Universidad.

Por último, el sentido de las líneas representa la condición básica razonable de ética de

producción de conocimiento fruto de procesos investigativos rigurosos constituidos en el

marco de nuestra misión universitaria y articulada a una realidad nacional, pero que

implica una capacidad innovadora en su espíritu y en su gestión.

El fenómeno latinoamericano de crecimiento de las instituciones de educación superior

tiene su clave característica en el surgimiento de instituciones emprendedoras e

innovadoras. Las características que Clark descubre en las instituciones europeas que

más exitosamente están haciendo frente a las nuevas demandas que plantean la

economía y la sociedad son de cinco clases (Clark citado por Brunner, 2003: 101-102):

• Existencia de un núcleo fortalecido de conducción institucional con diversos modelos

de descentralización y de cooperación con base en un liderazgo que actúa como agente

de cambio y una combinación de academia y gerencia desde la cual se abren espacios

de maniobra para el cambio.

• Capacidad de desarrollo institucional mejorada, desde la cual se crean unidades

administrativas para promover la investigación y la docencia contratada y actividades de

consultoría junto con la creación de centros ínter y transdisciplinarios de investigación,

lo cual genera mayor transferencia desde el exterior hacia el interior de la institución.

• Base diversificada de financiamiento que promueve activamente una diversificación de

sus ingresos generando recursos adicionales no tradicionales con base en la resolución

de problemas en la distribución de recursos, una vez los mecanismos e inercias

previamente existentes empiezan a ceder.

• Estructura interior estimulada; como la acción emprendedora irradia de manera

desigual en la institución, se genera un espacio de decisión que evite abismos entre

sectores innovadores y tradicionales en la institución.

• Clima emprendedor o innovador que constituye la parte más difícil de la transformación

institucional y que implica un cambio en la cultura organizacional integrada a un plan

estratégico que movilice y legitime el cambio.

Las cinco características implican la investigación como eje transformador, dada la

condición de producción y validación de conocimiento para la actualización de

programas y la generación de recursos alternativos que favorezcan la identificación y la

atención a nuevas demandas. La alternativa de gestión basada en líneas favorece las

posibilidades de integrar la innovación, las ciencias y las tecnologías como respuestas

ágiles y, a la vez, sistemáticas.

Los elementos que constituyen las líneas de investigación son tres:

• Conjunto de investigaciones derivadas de proyectos de investigación organizados

sistemáticamente en torno a un dominio disciplinar, ínter o transdisciplinar.

• Proceso sostenido de avance en resultados de investigaciones relacionadas con el

dominio.

• Actividades de comunicación de resultados de investigaciones en escenarios y

mediante mecanismos validados por comunidades científicas pertinentes.

La relación entre los tres elementos es de orden procedimental y no como unos

requisitos normativos. Es decir, como se ha dicho anteriormente, las líneas constituyen

un proceso de construcción que debe mostrar resultados sostenidos a través del tiempo,

pero que se pueden identificar desde su inicio documentado.

Las líneas se relacionan directamente con las áreas de investigación pero aunque

técnicamente son procesos incluyentes también son diferentes. El área es una suma de

saberes científicos y tecnológicos potencialmente disponibles para la comunidad

científica, en tanto que las líneas de investigación son grupos de saberes seleccionados

de las áreas en las que se articulan los proyectos de investigación. Las líneas hacen

operativas las áreas ya que enmarcan y orientan sistemáticamente las acciones de

investigación direccionándolas a propósitos con enfoques epistemológicos, teorías y

metodologías específicos.

En el SNCyT+I, las áreas de investigación son sugeridas por el sistema mismo, en tanto

que las líneas de investigación son diseñadas y puestas en acción por las entidades, en

este caso la universidad quien es la encargada de definir las líneas a partir de los

diferentes programas académicos que ofrece la UNAD, las necesidades apremiantes y

teniendo en cuenta el talento humano que pueden enriquecerlas.

Le conformación de una línea de investigación es una opción tanto técnica como

administrativa ya que al ser institucional genera compromisos de los dos tipos tanto a los

investigadores como a las entidades que la fomentan. La definición de una línea de

investigación conduce a la elaboración de un plan de trabajo de gran alcance, donde se

proyectan las agendas, los proyectos investigativos, las estrategias de financiamiento y

la infraestructura física, técnica y tecnológica de la actividad de investigación a

desarrollar.

Una línea es entonces un compromiso sistemático que afrontan los grupos en la que se

desarrollan actividades de investigación, capacitación, creación de productos y

procesos, y comunicación resultados. Todo ello a partir de los proyectos de

investigación.

Lección 17

LINEAS DE INVESTIGACION DE LA ESCUELA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

CONTABLES ECONOMICAS Y DE NEGOCIOS

Acorde con el Estatuto de Investigación emanado del Consejo Directivo en el 2003, la

Escuela de Administración ha identificado varias Líneas de Investigación con varios

objetivos, entre ellos se citan: Producir conocimiento que incida en la cualificación de los

currículos de los programas académicos.

Articularlas a la resolución de problemas prioritarios en las regiones. Consolidar la

interrelación universidad-comunidad académica

Primera línea de investigación:

1. MERCADEO PROSPECTIVO PARA BIENES Y SERVICIOS

Integrada hacia delante con el programa de Investigación de Ciencias Económicas y

Administrativas hacia atrás con proyectos de investigación de pregrado y postgrado.

Justificación y Planteamiento del problema

Estudiar el Mercadeo Prospectivo como Línea de Investigación se justifica y

explica cuando se trata de englobar contextualmente todas las actividades e

implicaciones relativas a administrar y desarrollar mercadológicamente las

funciones de las organizaciones destacando el estudio de las tendencias por

medio de los métodos y técnicas relativos al proceso de integración de los

recursos, orientándolos a sistemas de intercambio exitosos, coherentemente con el

desarrollo estratégico institucional.

Es un vasto campo de análisis que debe ser cubierto convenientemente no sólo por ser

un elemento esencial de la administración moderna, sino porque de la adopción de

decisiones mercadológicas estratégicas acertadas, depende que se alcancen los

objetivos organizacionales.

Analizar a la Mercadotecnia no sólo bajo la perspectiva de ser una función

administrativa, sino como un marco integral de desarrollo empresarial, que permite

analizar las interrelaciones, tendencias, exigencias y necesidades que imponen la

globalización de los mercados deriva en la importancia de su inclusión como Línea de

Investigación.

Objetivos de la línea

Describir las características de la administración y comercialización de productos y

servicios en los sectores productivos, con el objeto de participar activamente en la

transformación integral de la sociedad.

Explicar las relaciones comerciales que se establecen entre personas, entre éstas y las

organizaciones y entre éstas y la sociedad en general, así como la problemática

de su administración, con el objeto de proponer soluciones a la misma.

Desarrollar un esquema prospectivo de la administración y comercialización de

productos y servicios, con el propósito de intervenir adecuando los escenarios futuros

con las necesidades reales de la sociedad.

Metodología - Propuesta de desarrollo de la línea

Se puede interrelacionar con los programas técnicos, profesionales de pregrado y de

posgrado pues la Mercadotecnia es un área prioritaria y tiene muchas disciplinas

articuladas (Sicología, Sociología, Estadísticas, Sistemas, Finanzas, entre otras)

para que tenga varios niveles de profundización su desarrollo. Se tendrá en cuenta

la Investigación Básica, la Investigación Aplicada y la Investigación Estratégica con el fin

de contribuir de manera inteligente a la identificación de problemas comerciales y de

mercadeo del país, así como a la generación de soluciones técnicas y socialmente

viables.

Los Proyectos de Investigación derivados de esta línea también deben apoyar a los

sectores productivos para aumentar su capacidad competitiva. Se ha pensado en temas

como: Innovación Tecnológica y Comercial de Productos del sector agrícola,

Desarrollo de software para Mercadeo, Prospectiva del Mercadeo en los diferentes

sectores económicos en el país. Elaboración de Casos de empresas colombianas.

Resultados Esperados

Ante todo, la generación de nuevo conocimiento en el área de Mercadeo en Colombia,

que contribuya a que el sector público y privado se tornen más competitivos

especialmente ahora que los tratados de libre comercio llegarán al país. . Se espera

también, que se cree una cultura investigativa entre alumnos y docentes para posicionar

a la Facultad.

Estrategias de comunicación

Las alternativas que se han planeado para divulgar estos resultados son: Publicación en

la página web de la Universidad, Edición de varios ejemplares para que estén en

las bibliotecas de los Centros Regionales de la UNAD.

Realización de foros, conferencias, en fin, eventos en los que se presenten y discutan

los hallazgos y soluciones para socializar estos resultados. Montaje en Aulas Virtuales

que tengan alguna relación con los temas analizados.

Necesidades de infraestructura física y apoyo económico en el corto, mediano y

largo plazo.

Alternativas de cofinanciación. Relación de Instituciones

De acuerdo al tema objeto de estudio, se puede solicitar a instituciones públicas o

privadas, nacionales o extranjeras, el patrocinio o apoyo con algún tipo de

recursos para aliviar los costos.

Lección 18

Segunda línea de investigación:

2. CADENAS PRODUCTIVAS EN EL SECTOR AGROINDUSTRIAL

Integrada hacia delante con el programa de Investigación de Ciencias Económicas y

Administrativas y hacia atrás con proyectos de investigación de pregrado y

postgrado.

Justificación y Planteamiento del problema

Las Cadenas Productivas son un sistema de elementos interdependientes y de enlaces

que van desde la producción e importación de las materias primas o insumos, la

fabricación, hasta la entrega del producto (bien o servicio). Con ella, las

posibilidades de éxito son altas por el mejoramiento de la calidad y por el surgimiento de

la cultura de la productividad en cada uno de los eslabones de la cadena.

Dada la poca competitividad que tienen las empresas nacionales, particularmente las

que más han florecido en los últimos años, las MYPIMES, la UNAD desea fortalecer a

los estudiantes colombianos para que saquen adelante estos negocios y se conviertan

en modelos exitosos de la administración.

Objetivos de la línea

Encadenar productivamente a los proveedores de insumos, procesadores, productores,

transportadores y comercializadores de productos agroindustriales. Controlar todos los

procesos, desde la creación hasta la venta de los mismos. Fortalecer a los integrantes

de la agroindustria nacional para enfrentar la competencia, especialmente la que llegará

al firmar el Tratado de Libre Comercio.

Metodología - Propuesta de desarrollo de la línea

Se puede interrelacionar con los programas técnicos, profesionales de pregrado y de

posgrado ya que el sector agroindustrial ha crecido considerablemente en los últimos

años y aumentado su participación en el Producto Interno Bruto de los países.

Se ha pensado en Proyectos de Mejora de Procesos para las diferentes cadenas, en

Benchmarking para las cadenas existentes y en Juegos de Simulación de los servicios

de comercialización de los productos agroindustriales.

Resultados Esperados

Ante todo, la generación de nuevo conocimiento en el área de Cadenas

Productivas en el sector agroindustrial en Colombia, que contribuya a que los

productores y comercializadores se tornen más competitivos especialmente ahora que

los tratados de libre comercio llegarán al país. Se espera también, que se cree una

cultura investigativa entre alumnos y docentes para posicionar a la Facultad

Estrategias de comunicación

Las alternativas que se han planeado para divulgar estos resultados son:

Publicación en la página web de la Universidad. Edición de

varios ejemplares para que estén en las bibliotecas de los Centros Regionales de la

UNAD.

Realización de foros, conferencias, en fin, eventos en los que se presenten y discutan

los hallazgos y soluciones para socializar estos resultados. Montaje en Aulas Virtuales

que tengan alguna relación con los temas analizados.

Necesidades de infraestructura física y apoyo económico en el corto, mediano y largo

plazo.

Alternativas de cofinanciación. Relación de Instituciones

De acuerdo al tema objeto de estudio, se puede solicitar a instituciones públicas o

privadas, nacionales o extranjeras, el patrocinio o apoyo con algún tipo de

recursos para aliviar los costos.

Lección 19

Tercera línea de investigación:

3. JUEGOS DE SIMULACIÓN EMPRESARIAL

Integrada hacia delante con el programa de Investigación de Ciencias Económicas y

Administrativas hacia atrás con proyectos de investigación de pregrado y postgrado.

Justificación y Planteamiento del problema

Los Juegos de Simulación Empresarial, según Hacer (1960) son abstracciones

matemáticas simplificadas de una situación relacionada con el mundo de la

empresa que permiten a los participantes, bien sea individualmente o en grupo, dirigir

una empresa o parte de ella, tomando decisiones con respecto a las operaciones que se

desarrollan durante un determinado período de tiempo. Constituyen un método

docente de especial importancia, dado que permiten acercar al alumno a las

circunstancias reales que se encontrará en su futura actividad empresarial.

El problema es abordar la docencia de la Administración desde un enfoque menos

convencional en el que se pretende:

a. Sobre el contexto didáctico: Impulsar las actitudes de apertura profesional como

las discusiones abiertas sin respuesta definitiva a las cuestiones planteadas; fomentar la

reflexión sistemática y la discusión sobre las diferentes perspectivas teóricas, facilitando

el contraste entre ellas; transmitir una actitud de indagación, comprensión y análisis

crítico ante los problemas que plantea la práctica; potenciar el uso de fuentes de

información diversas y de primera mano como datos básicos para desarrollar

hipótesis, procedimientos y conclusiones.

b. De orientación teórico-práctica: Adquirir y utilizar un vocabulario que permita expresar

con rigor las ideas propias; conocer y utilizar diferentes modelos de análisis y evaluación

de necesidades informativas para la decisión, su identificación y mejora; desarrollar la

capacidad para intervenir y actuar, llegando a poder asesorar a otros ante situaciones

particulares.

c. De orientación actitudinal: Ser conscientes de las propias creencias,

sentimientos y valores sobre la disciplina; adoptar actitudes favorables hacia la

investigación de los problemas reales en que se encuentra implicada la profesión

de Administración de Empresas.

Objetivos de la línea

Desarrollar capacidades no técnicas como las de comunicación, trabajo en grupo y

resolución de problemas.

Acercar al alumno al contexto en el que se desarrolla la actividad empresarial, haciendo

que realice un trabajo en el que actúa como responsable de tareas que debe gestionar

Elaborar material didáctico para las clases prácticas que permitan adelantar de la mejor

manera los juegos de simulación.

Aumentar la motivación ya que impulsa al alumno a la adquisición de más conocimientos

fomenta su actitud crítica y pensamiento creativo. Evaluar el impacto de esta

experiencia en la actitud y rendimiento académico de los alumnos, mediante la

utilización de cuestionarios que recogen las expectativas antes y después de

desarrollarse la actividad

Metodología - Propuesta de desarrollo de la línea.

La línea se inserta en una propuesta metodológica basada en las siguientes premisas:

Adoptar una visión activa tanto del alumno como del profesor, en el proceso de

aprendizaje, ya que entendemos la enseñanza como un ofrecimiento de

oportunidades de aprendizaje, pudiendo ser el contenido sobre hechos, procedimientos,

habilidades, ideas y valores.

Orientar el aprendizaje de los alumnos hacia la comprensión, apropiación crítica y

aplicación práctica de los conceptos trabajados, mediante la combinación del

trabajo individual y grupal, impulsando el uso de los medios adecuados para

proporcionar una experiencia de los alumnos con la realidad a tratar en su futuro

profesional.

Integrar distintos métodos docentes para aprovechar sus ventajas para mejorar la

motivación de los alumnos y alcanzar mejor el objetivo de formación de profesionales.

Los Proyectos de Investigación derivados de esta línea también deben apoyar a los

alumnos para aumentar su capacidad competitiva. Se ha pensado en temas como

Juegos de Simulación en Control de Gestión en las Empresas Juegos de Simulación

en Gestión de la Calidad en el sector Servicios. Desarrollo de material didáctico

(a partir de los trabajos elaborados por los alumnos), Elaboración de Juegos para

empresas colombianas.

Resultados Esperados

Crear una base que permita desarrollar un aprendizaje continuo.

Acercar Docencia, Práctica e Investigación para estrechar las relaciones entre

alumnos, profesores y gestores de empresas, con el enriquecimiento mutuo que esto

significa.

Obtener cambios en las destrezas de los egresados de la Facultad de

Administración de Empresas porque la experimentación sustituye a la lección magistral.

Que los egresados desarrollen las siguientes capacidades:

Comunicación: Escuchar, explicar, preguntar y responder Intelectual y Profesional:

Relacionadas con la capacidad crítica: analizar sintetizar, profundizar en la

reflexión, integrar aprendizajes, evaluar, relacionar, comparar, ordenar y clasificar.

Desarrollo Personal: autoconfianza, aprendizaje autónomo, trabajo en grupo e intuición.

Estrategias de comunicación

Las alternativas que se han planeado para divulgar estos resultados son:

Publicación en la página web de la Universidad. Edición de varios ejemplares para que

estén en las bibliotecas de los Centros Regionales de la UNAD.

Realización de foros, conferencias, en fin, eventos en los que se presenten y discutan

los hallazgos y soluciones para socializar estos resultados. Montaje en Aulas Virtuales

que tengan alguna relación con los temas analizados.

Necesidades de infraestructura física y apoyo económico en el corto, mediano y largo

plazo.

Se requiere de una sala de cómputo con mínimo 20 equipos y capacitación básica de

unas 10 horas.

Alternativas de cofinanciación. Relación de Instituciones

De acuerdo al tema objeto de estudio, se puede solicitar a instituciones públicas o

privadas, nacionales o extranjeras, el patrocinio o apoyo con algún tipo de

recursos para aliviar los costos.

Lección 20

Cuarta línea de investigación:

4. GESTION DEL CONOCIMIENTO EN PROSPECTIVA ESTRATÉGICA DE LAS

ORGANIZACIONES.

Justificación Científica de la línea de la línea

Esta línea tiene su origen en la propuesta del Grupo de Investigaciones y Estudios

Prospectivos y Estratégicos de la Escuela de Ciencias Administrativas, Contables,

Económicas y de Negocios, la línea de investigación “Prospectiva, Estrategia y

Organización” responde al proyecto de la Escuela y de sus Programas académicos.

Por qué Prospectiva, Estrategia y Cultura (Pensamiento) Organizacional?

En el mundo actual no basta con tener un pensamiento proactivo se requiere de algo

más y ese valor agregado es tener un pensamiento prospectivo que nos ayuda a

visualizar que puede ocurrir si una situación organizacional, sectorial, territorial continua

igual y es allí donde esta línea pretende intervenir ya que después de conocer que

puede ocurrir debemos hacernos dos preguntas ¿Qué podemos hacer? Y ¿Qué vamos

hacer?, es decir aplicar la prospectiva estratégica.

La situación de incertidumbre resultante de un entorno cada vez más cambiante, forma

parte del núcleo de las preocupaciones en la gestión estratégica de las organizaciones.

En este contexto la prospectiva estratégica cobra una relevancia cada vez mayor como

una importante herramienta de ayuda a la mejora en los procesos de toma de decisión.

La organización que comprenda el proceso de evolución del entorno y pueda predecir la

evolución de su esquema de actividad antes que las otras, se beneficiará de una ventaja

evidente ante sus competidores, posibilitándole adoptar con anticipación una estrategia

mejor adaptada.

Justificación Académica de la línea.

Dentro de la misión de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD está

contribuir a la educación para todos, mediante la investigación, la acción pedagógica, la

proyección social y las innovaciones metodológicas y didácticas aportando al desarrollo

humano sostenible de las comunidades locales y globales, con calidad, eficiencia y

equidad social y siendo la UNAD un contexto sociocultural de actuación nacional e

internacional en el que se promueve y circula la gestión del conocimiento, la creación del

CUPPE quiere contribuir a la formación del pensamiento prospectivo en su Comunidad,

convirtiéndola en una comunidad proactiva que se familiarice con los métodos del

trabajo de la Investigación como un proceso que se genera a partir de actividades

organizadas (Proyectos de Investigación) de una manera planeada (Método), para que

haya resultados (Nuevo conocimiento) que generen sociedades futuras sostenibles

capaces de reaccionar ante los constantes cambios de este mundo cada vez más

globalizado.

Esta línea pretende generar una estructura mental en el estudiante para que desarrolle

competencias pertinentes dentro del pensamiento complejo, proactivo que le permitan

realizar análisis organizacionales, prospectivos y estratégicos.

Generando conocimiento para determinar el futuro de las organizaciones públicas,

privadas y de la sociedad civil, que permite adelantar estudios sobre el desarrollo

territorial y urbano, indagando las perspectivas de la industria y los servicios, analizando

mercados, anticipándonos a situaciones críticas en fenómenos sociales y ambientales,

así como proponiendo soluciones deseables y probables mediante el planteamiento de

políticas públicas.

Justificación Social.

Esta línea de investigación por estar basada en la prospectiva estratégica es un

elemento de apoyo a la decisión de la planificación estratégica sectorial o territorial, ya

que la prospectiva como herramienta metodológica facilita y sistematiza la reflexión

colectiva sobre el sector o territorio y la construcción de imágenes o escenarios de

futuro.

Hoy en día, las organizaciones deben operar y tomar decisiones en un entorno

caracterizado por la complejidad y rápida evolución de las tecnologías, por el

acortamiento del ciclo de vida de los productos, por la dificultad para mantener la ventaja

competitiva y por el creciente proceso de globalización de los mercados. La complejidad

e incertidumbre dominantes en este entorno empresarial obligan a buscar el apoyo de

ciencias, como la prospectiva estratégica, que ayuden en la toma de decisiones.

La prospectiva estratégica al ser una tentativa sistemática para observar a largo plazo el

futuro de la ciencia, la tecnología, la economía y la sociedad nos permite identificar las

tecnologías emergentes que probablemente produzcan mayores beneficios económicos

y sociales.

Se generará desarrollo comunitario, a través de la comprensión y solución de problemas

locales, regionales, Nacionales e Internacionales bajo las metodologías prospectivas con

el fin de planear, tomar decisiones y construir futuros mejores para nuestra sociedad.

De igual manera se constituye un esfuerzo de síntesis analítica, conceptual, operativa e

instrumental sobre los fundamentos teóricos y prácticos que sustentan la construcción

del futuro, la visión de largo plazo, la transformación productiva y la transición hacia una

sociedad y economía del conocimiento.

Objetivo general de la línea:

Crear una línea de investigación prospectiva, estratégica y organizacional, en la Escuela

de Ciencias Administrativas de la UNAD, para llevar a cabo procesos de investigación

para conocer y analizar las variables del entorno general que pueden afectar al futuro de

las organizaciones de diferentes sectores de actividad a nivel sectorial o territorial.

Objetivos específicos de la línea:

a) Realizar investigaciones en prospectiva estrategia a fin de permitir la descripción de la

situación actual, proponer modelos y establecer pautas que permitan a las

organizaciones determinar su elección estratégica acorde con las tendencias, situación

actual interna y del entorno; los cuales serán desarrollados por docentes y alumnos

investigadores interesados en el desarrollo de estos temas.

b) Consolidar procesos de investigación prospectiva estratégica en ámbitos

empresariales, sectoriales y territoriales.

c) Formar parte de redes de investigación destinado a investigar, discutir o formar en el

tema de estrategia.

d) Promover espacios de reflexión respecto de los temas relacionados con la

prospectiva estratégica y organizacional.

e) Elaborar el Estado del arte de la Prospectiva Estratégica.

f) Elaborar la propuesta para la creación e implementación del Sistema Unadista de

Pensamiento Prospectivo SUPP.

g) Elaborar el Plan prospectivo para el Programa de Administración de la ECACEN.

h) Crear el SUPP VIRTUAL como estratégica de información y comunicación de la Línea

de Investigación.

i) Generar espacios académicos para el reconocimiento de la Prospectiva Estratégica.

j) Crear la Red de Prospectiva Estratégica a Nivel Nacional e Internacional.

Estrategia Metodológica

1. Campos para el desarrollo de tesis y prácticas profesionales

a) Integración a los campos de prospectiva de la UNAD.

b) Medios de aprendizaje integrados a cadenas de formación de la UNAD

c) Publicaciones y material para el sector académico (Incluida la UNAD), el Estado y el

sector productivo.

d) Articulación con redes del exterior de Colombia.

2. Metodología – propuesta de desarrollo de la línea:

La metodología en la línea de investigación para la prospectiva estratégica y

organizacional se basaría en la investigación y análisis de la consulta del consenso de

expertos, el método Delhi, análisis estructural, etc.

Así los grupos de investigación sobre prospectiva estratégica aportarían elementos

importantes al proceso de planeación y la toma de decisiones en las organizaciones,

puesto que identifica peligros y oportunidades de determinadas situaciones futuras y

proporcionarían impulsos para la acción, establecerían valores y reglas de decisión para

alcanzar el mejor escenario futuro posible.

Y para pasar del diseño del escenario a la formulación de los planes de prospectiva

estratégica, el escenario deseable sugiere sobre cuales factores claves sería necesario

priorizar las acciones estratégicas en el trascurso de los siguientes años.

Temas:

La línea de investigación prospectiva estratégica y organizacional puede abordar temas

de investigación como:

a) La implementación de procesos de prospectiva estratégica en la organización.

b) El suministro de información relevante, comprensible y a tiempo respecto al entorno

competitivo y aplicable en diferentes funciones, de la organización.

c) Profundizar sobre la prospectiva estratégica territorial y reflexionar sobre el papel de

la prospectiva en los Observatorios de Desarrollo Local.

d) Como en la prospectiva estratégica organizacional el futuro no está escrito en ninguna

parte. Lo que se investigaría y formaría es un grupo que ayudara a construirlo como un

proceso sistemático, participativo, de construcción de una visión a largo plazo para la

toma de decisiones en la actualidad y a la movilización de acciones conjuntas.

e) La prospectiva estrategia es una herramienta de ayuda a la decisión en la

planificación del territorio. La prospectiva (o al menos la visión a largo plazo) va implícita

en la planificación territorial La prospectiva territorial es la prospectiva aplicada a los

territorios, municipios, departamentos, distritos industriales, puertos etc. con el fin de

promover la competitividad y el desarrollo integral de sus habitantes.

Áreas:

La línea de investigación de prospectiva estratégica y organización se debe enfocar

hacia las áreas: administrativa, contable, económica y de negocios en la toma de

decisiones empresariales.

Resultados Esperados

Trabajos de grado relacionado con la línea de investigación

Reconocimiento de la línea de investigación a nivel UNAD

Fomentar la actitud y el pensamiento prospectivo en la comunidad en general.

Estrategias de comunicación y divulgación:

Redes de investigación institucionales e interinstitucionales del orden global.

Establecimiento del la red de Investigación Prospectiva - REDEFUTURO

Establecimiento del Centro Unadista de Pensamiento Prospectivo y Estratégico –

CUPPE.

Publicación de las investigaciones en diversos medios

Producciones en proceso – proyectos:

Creación del Sistema Unadista de Pensamiento Prospectivo- SUPP

Creación e Implementación del Centro Unadista de Pensamiento Prospectivo y

Estratégico – CUPPE.

Posibles proyectos

Proyecto de Investigación Prospectiva desde los primeros años de edad. Proyecto de

Investigación Estudio del Posconflicto Colombiano.

CAPITULO 2

EL PROYECTO DE INVESTIGACION

Lección 21 EL PROCESO INVESTIGATIVO

El proceso investigativo es la actividad que permite obtener conocimientos objetivos,

sistemáticos, claros, organizados y verificables. El sujeto de esta actividad suele

denominarse investigador, y a cargo de él corre el esfuerzo de desarrollar las distintas

tareas que es preciso realizar para lograr un nuevo conocimiento.

“En el ámbito académico se hace distinción entre la formación para la

investigación y para el ejercicio de profesional especializado. En el primer caso la

metodología que se sigue determina los rasgos de los diseños que sirven de base para

la producción de conocimientos en forma de expresiones teóricas con garantía de

verdad y capacidad predictiva. En el segundo caso, el interés por la generación de

soluciones a problemas generados en contextos sociales específicos da lugar al

surgimiento de la metodología de proyectos.

En el primer caso interesa la producción de ciencia como objetivo central. En el segundo

caso interesa la transformación de una realidad particular mediante la incorporación de

conocimiento científico combinado con otras formas de saber. La metodología de

proyectos surge en el segundo contexto y en ella se apoya la actividad

tecnológica.¨

Los objetos de estudio son los temas y problemas, agrupados y clasificados según las

distintas líneas de investigación adscritas a las escuelas de la universidad.

La investigación se desarrolla de acuerdo a los lineamientos generales y el

contexto que ya analizamos en la unidad precedente. Existe un primer momento en que

los actores (docentes­ estudiantes­ investigadores­) ordenan y sistematizan sus

inquietudes, formulan sus preguntas y elaboran organizadamente los conocimientos

que constituyen su punto de partida, revisando y asimilando lo que ya se conoce

respecto al problema que se ha planteado.

Es el momento en que se produce la delimitación o distinción entre sujeto y objeto, ya

que allí el investigador se ocupa por definir qué es lo que quiere saber y respecto a qué

hechos. Igualmente puede considerarse como la fase en que se plantea explícitamente

la teoría inicial, el modelo teórico del que partimos y que se habrá de verificar durante la

investigación. Es en este momento cuando se formulan los problemas básicos de toda

indagación y cuando hay que atender preponderantemente a la racionalidad de lo que

proponemos y a la coherencia lógica del marco teórico.

Por estas razones se ha adoptado la denominación de momento del proyecto, o

momento de planear o proyectar el trabajo, para referirnos a esta parte inicial del

proceso.

A partir de este punto el investigador debe tratar de fijar su estrategia ante los hechos a

estudiar, es decir, debe formular un modelo operativo que le permita acercarse a su

objeto y conocerlo, en lo posible, tal cual es. Del mismo modo debe indicarse que, en

este segundo momento, es preciso encontrar métodos específicos que permitan

confrontar teoría y hechos. La preocupación mayor durante toda esta fase es la de

elaborar sistemas de comprobación lo más confiables posibles, y el nombre con que la

designamos es, por todo lo anterior, momento metodológico.

Luego, ya elegidos los métodos o estrategias generales que han de servir para ejecutar

el trabajo, se hace necesario abordar las formas y procedimientos concretos permitan

recolectar y organizar la información. A esta tercera fase la denominamos momento

técnico y, aunque es apenas una proyección y continuación del momento anterior,

decidimos considerarla separadamente por cuanto supone la realización de trabajos que

en la práctica son bastante diferentes a los anteriores. En esta fase suele incluirse

también el trabajo práctico de la obtención de los datos, pues durante éste se

redefinen y ponen a punto las técnicas y los instrumentos que se emplean en la

investigación.

Finalmente, cuando el investigador ya dispone de los datos que le proporcionan los

objetos en estudio, se abre una nueva fase, que tiene por cometido elaborar los nuevos

conocimientos que es posible inferir de los datos adquiridos. Se vuelve así de los

hechos a la teoría, del objeto al sujeto, cerrando el ciclo del conocimiento, aunque

no definitivamente, pues la nueva teoría alcanzada sólo puede concebirse como un

punto de arranque para el desarrollo de nuevas investigaciones. El nombre que mejor se

adapta a esta fase de la investigación es, por lo tanto, el de momento de la síntesis,

aunque puede también llamarse momento teórico o momento de la redacción final.

Lección 22

EL PROYECTO

Desde el nacimiento de la ciencia económica se ha planteado su fundamento en las

necesidades que el hombre debe satisfacer en razón de su existencia.

Para cada hombre estas necesidades pueden ser distintas. Pero, en realidad, existen

muchas que le son comunes. Además, el hombre dispone de recursos y medios escasos

con los cuales enfrenta la tarea de lograr la satisfacción de sus necesidades.

Un proyecto, en términos muy simples, no es más que tratar de encontrar una respuesta

adecuada al planteamiento de una necesidad humana por satisfacer: alimentación,

empleo, vivienda, recreación, educación, salud, política, defensa, cultura, etc.

A diario la comunidad, y por ende cada ser humano, emplea una gran variedad de

bienes y servicios que requiere para vivir: productos alimenticios, vivienda, vestido,

carreteras, calles, acueductos, alcantarillado, puentes, túneles, electricidad, televisión.

Es lógico pensar que, en una u otra forma, alguien analizó y decidió que al realizar esas

inversiones traería resultados favorables para el inversionista privado o para el Estado.

También, es lógico pensar que dichas inversiones solamente tuvieron posibilidad de

éxito en la manera en que la comunidad las aceptara como favorables. Es decir, es

imposible pensar en un proyecto en particular si éste no resuelve una necesidad o

soluciona una problemática humana y si no recibe la aceptación del núcleo humano al

cual va dirigido. En síntesis, los proyectos son para el hombre y tendrán éxito en la

medida en que los hombres lo acepten.

En el mismo sentido, el proyecto es un conjunto integral de actividades tendientes a

alcanzar objetivos que contribuyan a la solución de necesidades, a mejorar una situación

o un problema existente, en un periodo de tiempo determinado; con unos insumos y

unos costos definidos.

Es una unidad de trabajo u operación institucional que vincula recursos,

actividades y tareas durante un periodo determinado, de acuerdo a unos objetivos,

políticas y planes relativos a la actividad de investigación y que debe estar avalado por

una unidad académica­ investigativa competente. El proyecto de investigación tiene un

trasfondo epistemológico conceptual definido y establece desarrollos teóricos y practicas

institucionales comprende:

1. Información general del proyecto. Especificidad

2. Campo, área y línea de investigación. En la que se enmarca el proyecto

3. Descripción del Proyecto.

Lección 23

LA GENERACIÓN DE PROYECTOS

La generación de un proyecto guarda amplia relación con virtudes creativas. Como en

toda gestación, los autores sostienen que hay una fertilización inicial producida por la

unión de oportunidades técnicas y detección de necesidades. Quienes manejan el tema

generalmente están de acuerdo en que hay cinco etapas en el proceso creativo de

gestación de un proyecto: identificación del problema, preparación, incubación,

iluminación y verificación.

En la etapa de identificación, el actor siente que existe un problema o una oportunidad

sobre la cual vale la pena concentrarse. la preparación se hace a partir de la

observación y de la recolección de información. el actor aprende acerca del problema

que tiene a mano, construye un cuerpo de hechos e ideas. la información lo capacita

para combinar ideas y generar nuevas ideas. en este momento el actor es sujeto de un

impulso sostenido hacia la búsqueda de la solución. Durante la etapa de incubación las

ideas empiezan a formularse todavía en un estado no muy consciente. Se aceptan

nuevas combinaciones de ideas. la iluminación es el momento del "lo conseguí". el

producto de esta etapa es una solución tentativa que puede ser el primer paso hacia una

mejor solución. Durante la verificación, que es la última etapa, el formulador creativo

intenta demostrar que la solución propuesta es meritoria. Es vital en este punto la

habilidad de comunicar, pues se corre el riesgo de que por falta de transmisión de la

idea esta no vea la luz.

Mostrar el proceso de gestación de un proyecto como resultado de un proceso creativo,

tiene como propósito llamar la atención sobre las siguientes consideraciones: la

generación de un proyecto es más que el simple resultado de llenar una preforma; es

ante todo la derivación del desarrollo de una idea inicial que surge del conocimiento de

un contexto particular y del interés de intervenir sobre la realidad percibida. la

generación de un proyecto no es sólo la respuesta de un pescador de recursos, es sobre

todo la oportunidad de desatar procesos de cambio en donde se trasciende de una

situación inicial, a una en donde todo un colectivo humano encuentre la posibilidad de

hacer realidad su imaginario de vida.

Antes de continuar con la ampliación de cada etapa del ciclo creativo, vale la pena que

demos respuesta a la siguientes preguntas: ¿a quién le corresponde pensar y darle

forma al proyecto? la construcción del proyecto desde su fase inicial debe ser el

resultado del trabajo conjunto de un equipo gestor, integrado tanto por miembros de las

comunidades como por agentes promotores de desarrollo. el ritmo de trabajo debe

ajustarse al ritmo del grupo para lograr mejores resultados. si se quiere transformar la

manera como se interviene sobre la realidad, dándole un inmenso impulso a la

participación comunitaria, es fundamental gastar el tiempo que sea necesario. si

partimos de que la planeación participativa no es un modo de acción común, debemos

tener presente que una participación efectiva de las comunidades interactuartes, que no

se limite al simple uso de las comunidades para recolectar información, es el resultado

de todo un proceso gradual de aprendizaje.

LA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Cuando se habla de identificación del problema, no siempre nos referimos a la

identificación de una situación desfavorable o negativa. La identificación del problema

hace referencia antes que todo a la identificación de un objeto de estudio o interés.

En términos generales, un problema puede surgir de diferentes maneras:

• Puede surgir de una solicitud, es decir, de un deseo de cambio de la gente.

• Puede surgir de la identificación de una carencia o incoherencia en la información

disponible, es decir, de la identificación de vacios en la interpretación de la realidad

aceptada.

• Puede surgir de la identificación de una situación potencial, es decir, de una

oportunidad.

• Puede surgir de la experiencia sensible del observador o actor inmerso en una realidad

determinada, siendo esta la principal fuente de identificación de problemas

La identificación de la idea del proyecto es la etapa más crucial y compleja, requiriendo

altas dosis de conocimiento del medio, iniciativa e imaginación. En términos más

concretos las fuentes de identificación de nuevos proyectos pueden ser las siguientes:

• Estudio y revisión del plan y programas sectoriales y regionales de desarrollo.

• Análisis de las políticas sectoriales de entidades que promueven, financian o son

ejecutoras de proyectos.

• Estudios socio-económicos, diagnósticos y/o evaluaciones que se hayan realizado,

tanto en el sector público como en el privado.

• Revisión de proyectos aplazados o abandonados por diversas razones.

• Observación y análisis de experiencias de otras regiones o países.

• Objetivos sociales, económicos, políticos y culturales que se prevean como

estratégicos.

• Propuestas directas emanadas de organizaciones sectoriales, gremiales y de

comunidades.

• Existencia de necesidades e intereses insatisfechos o parcialmente satisfechos.

• Identificación de recursos disponibles con el fin de buscar su mejor aprovechamiento.

• Análisis de procesos productivos que generan altos desperdicios y por tanto pérdidas

que repercuten en la estructura de los costos y precios de los productos.

• Existencia de políticas gubernamentales que favorezcan el desarrollo de determinadas

actividades económicas.

• Conocimiento de avances tecnológicos y desarrollo de nuevas tecnologías para

aprovechar sobrantes y emplear mejor los insumos y recursos disponibles

Hasta el momento, las fuentes de identificación mencionadas provienen ante todo de

una lectura institucionalizada de la realidad. No obstante, queremos recalcar que la

mejor forma de identificar problemas es mediante la observación crítica y analítica de la

vida cotidiana de las comunidades comprometidas. Hay que tener siempre presente que

los problemas no son hipótesis abstractas, por el contrario, son experiencias sensitivas

interiorizadas en la vida diaria de los grupos sociales y en la de las instituciones que las

acompañan. Por lo tanto, en forma previa al análisis de problemas, todos los grupos

comprometidos y sus intereses deben ser tomados en cuenta. Bajo esta perspectiva, la

participación de los grupos sociales que vivencia la realidad, es la clave para una

adecuada identificación del problema.

La identificación del proyecto debe permitir a todos los actores sociales, no solo a nivel

individual sino también colectivo, entender y analizar sus condiciones de existencia y la

sociedad en la cual se ubican. Para esto, es necesario desarrollar la capacidad de

analizar críticamente las raíces de los problemas y los conocimientos históricos que

explican su situación. Sobre esta lectura, la capacitación tiene la misión de generar

capacidades en la gente.

Bajo este contexto, la capacitación la entendemos como un proceso que fomenta la

capacidad de la población para analizar su realidad y para tomar decisiones de acuerdo

a sus necesidades, intereses y aspiraciones. Estas capacidades también deben ser

útiles para planear e implementar, conjuntamente con los organismos de apoyo,

acciones que resuelvan sus problemas y satisfagan sus necesidades. Así, la

capacitación surge como una estrategia de participación, orientada hacia el

empoderamiento de las comunidades relacionadas, que se fundamente en el

reconocimiento de sus características socioeconómicas y culturales, para lograr

acciones de desarrollo de porte holístico, y no la simple introducción de innovaciones

tecnológicas o de otro tipo de soluciones apartadas del contexto de las comunidades en

diálogo.

Siguiendo esta propuesta, a la vez que se trabaja en la capacitación, se avanza en la

realización del diagnóstico de la situación tecnológica, ecológica, socioeconómica de las

comunidades, analizando los recursos humanos y naturales y su uso, así como su

problemática social y organizativa. La base para la identificación del problema es el

análisis que hacen las comunidades acerca de su situación concreta, luego, incluyendo

también las apreciaciones y sugerencias de los promotores de desarrollo, se llega a un

acuerdo sobre las posibilidades para la acción y el cambio. Con esta forma de análisis

de la realidad se obtiene un autodiagnóstico, que es al mismo tiempo un proceso

formativo.

Lección 24

PREPARACIÓN DEL PROYECTO

Una pista, una hipótesis de acción o una simple intuición es lo que inicialmente motiva el

inicio de un proceso que se orienta hacia una acción concreta. Pero es necesario

adquirir un buen conocimiento del medio antes de pasar a una fase más operacional.

Antes de pasar a una acción directa es necesario haber confrontado metódicamente la

hipótesis inicial con las realidades concretas del medio. El estudio del medio no es un

trabajo enciclopédico.

La información recopilada debe ser útil para determinar aspectos favorables,

desfavorables y potenciales de una zona, antes de sugerir acciones: el diagnóstico debe

ser realizado siguiendo un objetivo preciso. Siguiendo lo anterior, debe evitar la

recopilación de una infinidad de datos que no podrán ser tratados correctamente, y que

pueden, además, resultar de poca utilidad.

El conocimiento de la situación imperante y el reconocimiento de factores que puedan

dinamizar o retardar el desarrollo de las acciones propuestas, permite establecer un

diagnóstico a partir del cual emprender la verificación de la conveniencia de poner en

marcha la idea o las ideas iniciales.

En estos términos, la preparación implica que las primeras acciones se encaminen a la

recopilación de toda aquella información que permita conocer el contexto y de ésta

manera entender mejor los planteamientos hechos en el estudio. Esta información se

agrupa y organiza construyendo un marco de referencia, que generalmente consiste en

la descripción del entorno, base contextual para la fase de verificación.

Para la recolección de la información necesaria se acude tanto a fuentes primarias como

secundarias.

Lo más formal es que se acuda, en primer lugar, a las fuentes secundarias con el

propósito de indagar el tipo, la cantidad y la calidad de la información que ya se

encuentra registrada y que ha sido obtenida por otras personas. En el caso de que esta

información sea escasa, insuficiente o inexistente, se hace necesario utilizar fuentes

primarias.

Para llegar a fuentes secundarias se pueden consultar las publicaciones que se

encuentran en bibliotecas, archivos, hemerotecas, bancos de datos, registros, así mismo

en institutos de investigación, instituciones de fomento, empresas, gremios,

asociaciones, federaciones, corporaciones, fundaciones, instituciones oficiales o

privadas, que puedan tener algún tipo de documento que contenga información que sea

de interés para el proyecto.

La información diagnóstica local suele estar referenciada en instituciones, corporaciones

u otro tipo de identidades muchas veces externas que en algún momento han tenido

interés sobre el municipio.

Resulta muy prudente recurrir a la información existente antes de duplicar esfuerzos

recreando lo ya existente. Instituciones como las corporaciones autónomas regionales,

los institutos geográficos, ONG, universidades, entre otras, son fuentes que suelen tener

más información que el mismo municipio sobre sí mismo, por lo que vale la pena

consultarlos antes.

Cuando es indispensable acudir a fuentes primarias o directas es necesario tener

suficiente claridad acerca de la información que se requiere, para luego determinar

cuáles son las personas que la poseen o pueden suministrarla.

Siguiendo esta línea, el conocimiento tanto de las comunidades como el de los

promotores de desarrollo, al tratarse de su propia realidad para unos, y del resultado de

su interacción permanente con el fenómeno de estudio para otros, permite tener acceso

a información de primera mano, útil en la búsqueda del problema y sus repercusiones en

forma mucho más directa. Lo observación del modo de vida de un grupo humano

interactuante, debe conducir a la representación de la concepción de su mundo. A partir

de la construcción global de los diferentes contextos en que se desenvuelven a diario las

comunidades, es posible determinar las complejas conexiones de causa y efecto que

entran en juego en la vida de las comunidades. Esta indagación no debe quedarse solo

en la descripción de situaciones, sino que debe trascender hacia sus significados e

interpretaciones.

FORMULACIÓN

En esta fase ya hay una idea inicial acerca de las acciones a emprender para dar

solución al problema identificado. Lo que sigue es hacer una reflexión crítica de las

hipótesis planteadas, buscando precisar aun más la idea primaria, interpretando y

correlacionando la información obtenida. Se trata de repensar las ideas planteadas

sobre las posibilidades de acción, haciendo una categorización que permita luego

centrar la atención sobre algunas elegidas.

En este proceso de reelaboración de las ideas, es inminente que se establezca un

dialogo de saberes y percepciones entre los distintos actores que participaron en su

construcción inicial. Centrándose sobre unas bases con cierto grado de elaboración, es

muy probable que surjan nuevas ideas que se articulen o que modifiquen la propuesta

inicial. Lo que se quiere es precisamente poner en juicio las hipótesis primarias,

motivando su reelaboración desde distintas perspectivas, por lo que la heterogeneidad

del grupo gestor puede enriquecer el proceso.

Es necesario tener certeza acerca de que se está usando un lenguaje común y de que

todos comprenden e interpretan la información de forma similar. De esta forma, el

avance sobre el proceso de formulación va a ser más fluido, sintonizando a todos los

actores sobre una misma línea a seguir.

IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES

En esta fase todas las partes interesadas y participantes en el proyecto, como resultado

del proceso de reelaboración de las ideas iniciales, llegan a un consenso sobre las

acciones que hay que seguir con el fin de intervenir sobre la oportunidad o situación

problemática identificada. Una vez se tenga en claro cuál es la idea a desarrollar, los

esfuerzos y aportes del grupo tendrán una dirección a seguir, facilitando toda actividad

posterior.

EVALUACIÓN EX ANTE

A partir del momento de la identificación, una vez que las hipótesis de acción son

repensadas y escogidas, estas deben pasar por el tamiz de la viabilidad.

Reflexionar sobre la viabilidad es interrogarse sobre las posibilidades de realizar la

acción sin problemas, y sobre la posibilidad de que se mantenga cuando la ayuda y

apoyos exteriores se terminen. El estudio de viabilidad se basa en un buen conocimiento

del medio y de los actores.

Usualmente se sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos:

a. Viabilidad técnica: ¿Desde el punto de vista técnico, son realizables las acciones

propuestas? ¿Pueden ser exitosas? La viabilidad técnica contempla también la

capacidad de los beneficiarios para apropiarse de la técnica.

Al indagar sobre las características del medio tecnológico lo que se hace es establecer

el modo en que se aplican de manera sistémica los conocimientos, ya sean científicos o

empíricos, teóricos o prácticos, en la generación o adaptación de procesos o

procedimientos relacionados con las diversas actividades económicas y productivas de

la población de interés.

b. Viabilidad Administrativa: ¿Tienen los responsables capacidad de organizar y

administrar las actividades planeadas?

c. Viabilidad Institucional: Las facilidades o restricciones que impongan o puedan

imponer los organismos estatales de orden nacional, regional o local a las actividades

propuestas, también son de gran importancia para el establecimiento de nuevos

proyectos. Es preferible que el medio sea favorable a una acción, o por lo menos neutro,

y no que la entorpezca.

d. Viabilidad ambiental: Debemos preguntarnos si el medio ambiente soportará la acción

prevista. El conocimiento de las condiciones ecológicas locales y regionales permitirá

analizar la situación existente y relacionar el proyecto, desde sus etapas iniciales, con el

medio natural para de esta forma plantear alternativas que tiendan a eliminar los efectos

nocivos sobre el entorno o a plantear alternativas para su preservación o uso racional.

e. Viabilidad social y cultural: Al estudiar este medio se determinan las características

sociales y culturales de la región en la cual se piensa implementar y operar el proyecto.

Es conveniente establecer la presencia de variables como los valores, costumbres,

tradiciones, actitudes, nivel educativo, estructuras étnicas, composición demográfica,

aspiraciones, capacidad de gestión, liderazgo, ocupación, entre otras.

f. Viabilidad política: En la zona de trabajo, ¿Quién o quienes ejercen el poder territorial,

político, económico o social? ¿Cuáles son los intereses de quienes dominan? ¿Cómo

pueden interferir las relaciones de poder predominantes sobre la puesta en marcha del

proyecto? Al interior de las comunidades involucradas, ¿Se pude identificar conflictos

por el poder? ¿Es reconocido el liderazgo y la representatibilidad de los líderes? ¿Se

pueden percibir situaciones de acumulación de liderazgo?

¿Hay un ambiente que propicie la participación? ¿Hay posibilidad de ajustarse a las

condiciones existentes?

g. Viabilidad económica y financiera: ¿Hay suficientes recursos para la puesta en

marcha del proyecto? ¿Es necesario recurrir a financiación externa? ¿Existe un mercado

para los productos que se impulsan y a qué precio se podrán vender? ¿Se es

competitivo frente a la competencia? ¿Se tiene la suficiente capacidad para asumir un

crédito? Si es el caso, ¿Tienen las actividades propuestas capacidad para generar ellas

mismas ingresos suficientes para cubrir sus gastos y otros compromisos adquiridos?

¿Las acciones propuestas están articuladas a la economía local y regional?

A pesar de que la verificación se puede hacer de forma desagregada, según el

conocimiento de los diferentes aspectos que constituyen el entorno, debe tenerse en

cuenta que este es un sistema total, en el que interactúan y ejercen influencia recíproca

los distintos factores que lo integran, por lo que se hace necesario analizar la situación

con una visión global.

Como resultado de esta fase se debe establecer tanto la viabilidad como la factibilidad

del proyecto.

El proyecto es viable cuando existen las condiciones y los recursos para su ejecución.

La viabilidad está relacionada con la posibilidad de implementación y operación del

proyecto.

El proyecto es factible cuando resulta recomendable desde los puntos de vista técnico,

político, económico, social, cultural y ambiental. En otras palabras, mediante la

factibilidad se demuestra la conveniencia del proyecto.

Por último, para que un proyecto sea viable y factible, debe considerar las siguientes

aspectos:

a. Debe partir de un problema bien definido, acompañado de iniciativas concertadas

para su solución. Las iniciativas deben venir de abajo hacia arriba.

b. Las propuestas planteadas deben estar en sintonía con las aspiraciones,

motivaciones, capacidades y particularidades de la comunidad. Es importante conocer

con quien y con qué se cuenta, valorando la experiencia acumulada, la idiosincrasia, las

estructuras organizativas existentes, las formas convencionales de abordar los

problemas, los criterios que orientan la decisión de cooperar, y las motivaciones

individuales y colectivas de ambas partes del equipo. En otras palabras, las propuestas

planteadas deben estar transversalmente atravesadas por el acervo cultural de los

actores directos de la acción.

c. Es conveniente que su ejecución se sustente en una base organizacional comunitaria

con experiencia y decisión, es decir, los proyectos deben partir de las organizaciones

democráticas existentes, o por lo menos, de las formas autóctonas de emprender

acciones colectivas.

d. La puesta en marcha del proyecto debe estar liderada por un equipo integrado por los

actores sociales que experimentan en su cotidianidad el problema, y por promotores de

desarrollo con alta sensibilidad humana y social, comprometidas ambas partes con la

solución conjunta del problema. El componente humano es esencial.

Lección 25

GESTIÓN DEL PROYECTO

El éxito de un proyecto depende fuertemente de la capacidad, disposición y motivación

de las partes involucradas en su desarrollo.

La ejecución de un proyecto es fundamentalmente una labor de gestión, o sea, asegurar

la puesta en marcha de un conjunto de actividades encaminadas a la realización de un

fin: dar instrucciones para que se lleven a cabo determinadas acciones, asegurar su

cumplimiento, resolver situaciones problemáticas, proveer recursos y controlar si es

necesario introducir algunas medidas correctivas. La ejecución usualmente está a cargo

de la institución proponente por lo que resulta crucial el análisis de la participación

institucional.

Siguiendo la línea hasta ahora propuesta, vale la pena asumir un esquema de gestión

participativa. La concentración de actividades, así como la centralización absoluta de la

toma de decisiones, ha demostrado resultar poco eficiente al momento de dirigir un

proyecto. Cabe mencionar que muchos de los proyectos tienen como fin, ya sea

implícito o explicito, la generación de capacidades de gestión en las comunidades

participantes dentro de un contexto amplio de construcción de capital social. Esto implica

que desde un comienzo se adopte un modelo participativo en donde las

responsabilidades y compromisos sean compartidos, buscando, además, como

resultado general, la generación de un saldo pedagógico orientado hacia el

mejoramiento de la capacidad autogestionaria.

En general se suelen distinguir cinco funciones básicas del proceso de gestión:

a. Planificación. Dentro del proceso de gestión, la planificación es entendida como el

modo de disponer de una estructura de referencias operativas que permitan tomar las

decisiones de cada día y fijar los procedimientos específicos. Esta actividad está dirigida

a realizar y evaluar las diferentes acciones capaces de responder a los propósitos y

objetivos específicos del proyecto. En la medida de lo posible debe ser participativa.

b. Organización. Tan pronto como dos o más personas actúan juntas para el logro de un

objetivo, es necesario determinar la tarea de cada uno de ellos y definir las relaciones.

Consecuentemente, para organizarse es necesario precisar las funciones de cada una

de las personas, definir las líneas de mando y asesoría, establecer unidades operativas,

describir funciones, distribuir recursos, delegar responsabilidades, etc.

c. Coordinación. Si las tareas y actividades no se interrelacionan y coordinan, no sólo

habrá posibilidades de realización simultanea, sino que las diferentes tareas serán a

veces superpuestas, y la no realización de algunas en tiempo oportuno, dificultará

aquellas que dependan de la realización anticipada de las otras.

Coordinar es precisamente la ordenación metódica del recurso humano, actividades y

servicios, tendientes a alcanzar un objetivo determinado, dentro de condiciones

permanentemente cambiantes. Esta última apreciación quiere decir que la coordinación,

además de ser preventiva, puede ser correctiva para mantener el buen funcionamiento

en condiciones coyunturales.

La coordinación es mucho más eficaz si se realiza mediante un trabajo de equipo, en lo

posible mediante reuniones semanales o quincenales, en las que se intercambia

información, se detectan problemas y se proponen soluciones a inquietudes de corto y

mediano plazo. Conviene que las labores de coordinación se realicen a diferentes

niveles, pues esto facilita el trabajo en equipo y la contribución personal de todos los

miembros.

d. Dirección. La labor de dirigir consiste esencialmente en emitir instrucciones a cada

uno de los responsables para que las tareas y actividades individuales o grupales, se

orienten a alcanzar los objetivos del proyecto.

e. Seguimiento. Durante la realización de un proyecto es importante saber en qué

estado se encuentra su ejecución y hacer un balance entre lo propuesto y lo alcanzado.

El seguimiento es un proceso continuo de recolección y tratamiento de información. Es

una actividad esencialmente interna a la ejecución del proyecto. Este proceso permite

descubrir anomalías durante la ejecución, hacer correcciones y reorientar actividades y

acciones. El seguimiento tiene prácticamente como fin adaptar las acciones propuestas

a las circunstancias. La utilidad del seguimiento se puede resumir de la siguiente

manera:

• Es un medio de control: permite verificar si lo realizado corresponde a lo previsto.

• Es un medio de administración: Permite tomar medidas prácticas y adaptar la acción

que se viene realizando a las condiciones presentes.

• Permite completar el estudio del medio: como resultado de la ejecución del proyecto,

se puede hacer una lectura evolutiva del medio. Las percepciones sobre la realidad

pude variar en la medida en que se entra en contacto directo con la realidad.

El nivel de seguimiento más importante es el de la acción. Los responsables directos de

la acción, es decir, los miembros de las comunidades dueñas y responsables del

proyecto, deben tener una visión clara de lo que vienen realizando. Deben estimar si la

acción se desarrolla según los objetivos planteados y las previsiones de la

programación. Si no es así es pertinente hacer los ajustes necesarios o modificar lo

previsto si es el caso. El grupo de agentes de desarrollo podrá eventualmente ayudar a

los actores directos a organizar e implementar su sistema de seguimiento.

En cuanto a los aspectos específicos de la labor de control, suelen indicarse los

siguientes:

1. Control de logros: sirve para constatar los logros alcanzados de acuerdo a los

objetivos planteados.

2. Control de cantidad: verificación de cuánto se ha hecho o cuantos servicios se han

prestado, con relación a lo concebido en el proyecto.

3. Control de calidad: no es suficiente con cumplir lo propuesto, hay que asegurar

también su calidad de acuerdo a las normas previstas.

4. Control de tiempo: se trata del control del cumplimiento de los plazos previstos para la

realización de las diferentes actividades y para el logro de los propósitos propuestos.

5. Control de costos: se trata del control de costos en cada una de las actividades

puestas en marcha, de acuerdo con las previsiones en la formulación del proyecto.

Además de lo anteriormente mencionado, el seguimiento debe hacerse sobre el proceso

de desarrollo del proyecto en sí. Es decir, cuando un proyecto tiene como fin solucionar

un problema, uno de los propósitos implícitos debe ser el de generar experiencia

vivencial en los miembros de las comunidades y en los grupos de agentes de desarrollo

que participan en su ejecución, para que en otro momento y tal vez en otro espacio,

puedan usar lo aprendido para abordar por su cuenta otros problemas. El seguimiento

sobre el proceso debe considerar el desarrollo de capacidades de gestión en cada uno

de los participantes en su ejecución.

CAPITULO 3

LA MONOGRAFIA

Lección 26

¿Qué es una monografía?

Se puede definir como la redacción de un tema específico de una ciencia o campo del

conocimiento. En el ámbito de los estudios teológicos puede ser sobre: Biblia, teología

sistemática, evangelización, misión, pastoral, etc.

Es una práctica docente muy extendida pedir a los alumnos la elaboración y posterior

presentación por escrito de trabajos de investigación (monografías). Esta exigencia, que

comienza en el nivel medio, se intensifica luego en el nivel terciario y universitario. De

hecho, no pocas carreras tienen seminarios de investigación como materias finales o

exigen la presentación y defensa de una tesis.

Tanto el proceso de investigación como la redacción del informe final siguen

determinados pasos y responden a pautas que iremos presentando a continuación. Vale

aclarar que se trata de procedimientos que se han ido consolidando a partir de su

aplicación por parte de los estudiantes y, en lo que se refiere a la presentación de los

escritos, de formalidades que cambian según las convenciones dominantes en cada

lugar.

La palabra monografía es empleada con distintos alcances; Umberto Eco, por ejemplo,

en Cómo se hace una monografía se refiere a textos de 100 a 400 páginas redactados

durante una carrera por una o varias personas, sobre un tema referido a los estudios en

que debe doctorarse. Luego de rendir todos los exámenes correspondientes a la carrera

el estudiante presenta la tesis frente a un tribunal como un requisito necesario para

obtener el título de formación superior.

En otros apartes se usa el término monografía, en un sentido amplio, para denominar los

textos de trama argumentativa y función informativa que organizan, en forma analítica y

crítica, datos sobre un tema recogidos en diferentes fuentes.

Al realizar una monografía, entre otros saberes, se adquieren competencias para:

Delimitar un problema,

Descubrir y reunir información adecuada,

Clasificar los materiales,

Establecer contactos con personalidades e instituciones,

Acceder a la información y ejercitar el espíritu crítico,

Comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente frente un auditorio.

Una monografía se considera científica si cumple con las siguientes pautas:

1. Trata un objeto de estudio (tema) de manera tal que pueda ser reconocible para los

demás;

2. La investigación dice cosas sobre ese objeto que no se han dicho antes o lo aborda

desde una óptica distinta de la ya difundida;

3. Es útil a los demás;

4. Proporciona elementos que permitan confirmar o refutar las hipótesis que presenta,

de manera tal que otros puedan continuar el trabajo o ponerlo en tela de juicio.

Lección 27

LA MONOGRAFIA COMO TRABAJO DE GRADO

La monografía es una “pieza ejemplar”. Pensemos por un momento en la carpintería

para aclarar el asunto. Una pieza ejemplar en carpintería podría ser una silla que sea

considerada un ejemplo típico de silla: no muy alta ni muy baja, con cuatro patas y un

espaldar, en fin, una silla que refleje el “estado del arte” en materia de sillas. No se

requiere que sea una “pieza maestra” para la Reina Isabel de Inglaterra ni tampoco que

sea una silla con diseño de vanguardia. Tampoco se requiere que se realicen varias

piezas diferentes (una silla, una mesa y una cama) para demostrar todo lo que se sabe;

con una pieza bien hecha es suficiente ejemplo.

Académicamente, esto significa varias cosas. Por un lado, la monografía debe reflejar el

“estado del arte”; debe ser un ejemplo típico de trabajo académico profesional en la

correspondiente disciplina. Por lo tanto comparte todos los elementos de un trabajo de

seminario. Sin embargo, por tratarse de un trabajo ejemplar por lo general es más

profundo, cuidadoso y detallado pero no por eso más amplio; así, hay qu evitar

introducciones históricas o metodológicas, resúmenes de contenidos y discusiones

periféricas. Evítese a toda costa temas globalizantes (“La sociedad colombiana desde la

Colonia hasta la actualidad”) y problemas disciplinares sin resolver (“La estructura social

de la economía”). Un trabajo de grado que se concentra en resolver una hipótesis de

trabajo estándar y delimitado se puede desarrollar en 50–80 páginas y en un lapso de

aprox. 4 meses de trabajo disciplinado. Recuerde que el trabajo de grado sirve para

graduarse y que, posterior a este hecho, se dispone de muchos años de vida profesional

para contribuir de manera original a la ciencia.

Por el otro lado, como trabajo ejemplar, debe estar impecablemente bien hecho y no

tener “fallas de diseño”. Así como la silla de nuestro ejemplo, el trabajo de grado no

debe tener “astillas” (ortografía, gramática, semántica, etc.), las uniones entre las partes

deben ser estables (construcción, etc.) y no debe balancearse ni derrumbarse por su

propio peso (hipótesis, introducción, argumentación, conclusión, etc.). Consulte las guías

correspondientes a los aspectos más formales de trabajos escritos.

A continuación se presentan algunas sugerencias para un coherente diseño de

monografías como alternativa de grado para los estudiantes de Administración de

Empresas de la UNAD:

1. Solicite asesoría, La Escuela de Ciencias Administrativas, Contables, Económicas y

de Negocios, está en disposición de brindar el apoyo que se requiera. No espere que

otros escriban por Ud. Recuerde que los demás sólo le pueden ayudar con base en lo

que haya escrito; traslade al papel todas las ideas albergadas en la cabeza.

2. Formule un proyecto de monografía y revíselo con su tutor y/o con su profesor de

cabecera. El proyecto le permite organizar su trabajo posterior; sin esta organización

previa, el trabajo se tornará innecesariamente arduo. Recuerde que la Escuela tiene que

aprobar el proyecto antes de nombrar su director de tesis.

3. Adquiera un hábito de escritura. El promedio de producción escrita para este tipo de

trabajos es de una hoja “bien hecha” por día. De ahí que un trabajo de 80 hojas requiere

de aprox. tres meses de producción continua y estable. Por lo tanto, adquiera el hábito

de escribir por lo menos una hoja “bien hecha” por día, sin importar el número de horas

que necesite para lograrlo (y nunca trabaje menos de seis horas continuas por día;

escribir una monografía es cuestión de “tiempo completo”). Tenga presente que las

cosas sólo se aclaran escribiendo; si no escribe, está perdiendo tiempo valioso.

4. Use las fuentes bibliográficas. Como la monografía es un trabajo ejemplar, la

bibliografía que utilice tendrá que ser igualmente “ejemplar”: debe estar actualizada y

reflejar adecuadamente el estado del arte sobre su tema. No es función del director de

tesis suministrarle las fuentes; se espera que Ud. demuestre su capacidad de

investigación bibliográfica.

5. Conozca y familiarice con el Director de Tesis; buscando orientaciones sobre el

manejo del tema y apoyo para resolver problemas técnicos y conceptuales. Finalmente

es él quien le da el aval positivo a su trabajo y lo recomienda para sustentación. Sin

embargo, recuerde que su función es diferente a la del tutor. Su director no lo tratará

como a un estudiante que necesita aprender sino como a un colega joven que necesita

apoyo. En consecuencia, vea también en él un colega (si bien con mayor experiencia).

6. Haga uso inteligente de su tiempo; tenga una agenda definida, preguntas puntuales y

avances concretos por escrito.

Lección 28

ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE MONOGRAFIA

En la elaboración del trabajo monográfico deben seguirse algunos pasos. El orden en

que aparecen es el orden lógico pero no necesariamente el cronológico, porque suele

ocurrir que un paso lógicamente posterior se concreta antes que otro o remite a él con

tanta fuerza que le impone modificaciones.

1. ELECCIÓN DEL TEMA A TRATAR

El tema sobre el que versará el trabajo monográfico suele proceder de las inquietudes

del propio investigador, pero puede también ser sugerido o impuesto por el docente que

se lo encarga a un alumno o por el cliente que lo requiere a un equipo de investigación.

El tema tiene siempre una amplitud mayor que la que puede abarcar el trabajo de

investigación. Por eso el paso siguiente consistirá en recortar el tema, para limitarlo a las

cuestiones específicas de las que nuestro trabajo dará cuenta. De todos modos, y antes

de recortar el tema, es de suma importancia adentrarse en él consultando bibliografía

general.

Por ejemplo, si pienso realizar un trabajo de investigación sobre Karl Marx sería

conveniente que consulte alguna enciclopedia o alguna Historia del Pensamiento para

informarme sobre su vida y sus obras. Podría dar una lectura rápida al Manifiesto del

Partido Comunista, si es que se encuentra a mi alcance. También podría leer sobre los

movimientos socialistas en Europa en la segunda mitad del siglo XIX y sobre las

revoluciones comunistas del siglo XX.

Siempre es de utilidad consultar los apuntes de las materias que ya hemos cursado y

rendido en las que se trataba directa o tangencialmente este tema.

2. RECORTE DEL TEMA

Según sean las exigencias, el material con que se cuenta, el tiempo de que se dispone y

la propia capacidad, ha de recortarse el tema de modo de precisar claramente qué

preguntas se tratará de responder.

Es de suma importancia que el recorte se realice bien. Si el trabajo es demasiado

amplio, perderá profundidad. Si es demasiado acotado, será excesivamente sencillo y

breve o, si es extenso, se perderá en la reflexión de aspectos irrelevantes. Cabe también

la posibilidad de que, sin ser ni demasiado abarcativo ni demasiado exiguo, el recorte

falle al delimitar una temática de escaso valor dentro del tema general.

El recorte del tema debe quedar explicitado en el propio título del trabajo monográfico.

En un trabajo de investigación, no se debe hacer uso de un título indirecto o poético. "El

nombre de la rosa", título tan bueno para una novela, sólo serviría para una monografía

que tratase sobre el nombre científico de esta flor o sobre la etimología de la palabra

"rosa".

Siguiendo con el ejemplo de Marx, si él era nuestro tema, el recorte podría hacerse en

base a una etapa de su vida (por ejemplo, sus años de estudio en Berlín); a alguno/s de

sus escritos (por ejemplo, los escritos de juventud); a una de sus ideas centrales (por

ejemplo, crítica de la religión); etc. Y esto debería reflejarse en el título del trabajo: "Marx

en Berlín", o "Los escritos del joven Marx", o "Marx, crítico de la religión"

3. BÚSQUEDA DEL MATERIAL DE REFERENCIA

Antes de comenzar la investigación propiamente dicha, tenemos que determinar con

precisión a qué material referido al tema tendremos acceso. Si no contamos con el

mínimo indispensable tendremos que desistir de nuestra intención de llevar el trabajo

adelante.

Podemos clasificar al material de referencia en fuentes y autores. Llamamos fuentes a

los textos que se relacionan directamente, de primera mano, con nuestro tema. Si

realizamos una investigación sobre Kant consideraremos "fuente" a cualquier escrito que

provenga directamente de ese autor (ya sea un libro, carta, etc.). Llamaremos "autores"

al resto del material que, si bien habla sobre el autor, no procede directamente de él (por

ejemplo, alguna Historia de la Filosofía). Por supuesto, el material de fuentes es el más

importante y pierde profundidad y seriedad un trabajo en el cual, pudiendo recurrirse a

fuentes, sólo se recurre a autores.

En las tesis de licenciatura y, con más razón, en las doctorales, es indispensable haber

accedido a toda la bibliografía de importancia publicada sobre el tema a tratar, ya que se

trata de hacer investigación de punta. No es tan rígida esta exigencia en las monografías

realizadas en la carrera de Profesorado, ya que allí cuenta más la exposición sintética y

didáctica y puede admitirse que un trabajo que reúna esas características se realice sin

un riguroso "rastrillaje" de todo lo publicado hasta hoy sobre el tema.

A la hora de buscar material de referencia, resulta muy útil visitar las bibliotecas y

recorrer sus ficheros, tanto temáticos como de autores. También podemos buscar

material en Internet, a través de los buscadores, centros de información, almacenes de

trabajos y resúmenes. En muchos de ellos se puede solicitar un artículo o capítulo

determinado, el cual es enviado por medios electrónicos o por correo. En las

enciclopedias y diccionarios especializados suelen aparecer referencias muy valiosas.

También recorrer las librerías puede ser un modo alternativo de tomar contacto con

material al que podremos tener acceso y enterarnos de lo que sobre nuestro tema se

está leyendo hoy.

4. FICHAJE

El fichaje es una técnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un modo de

recolectar y almacenar información. Cada ficha contiene una información que, más allá

de su extensión, le da unidad y valor propio.

Las fichas tradicionales son de cartulina y se venden en las librerías a un precio muy

accesible. Sin embargo, hoy es muy común recolectar la información en una base de

datos. Llegado el caso, se puede imprimir la información así acumulada con el formato

de la ficha tradicional y con la prolijidad propia de las impresoras.

Hay distintos tipos de fichas:

De resumen: contienen el resumen de un libro completo, de un capítulo, o de un

apartado de un libro.

De síntesis: contienen la síntesis de un libro completo, de un capítulo, o de un apartado

de un libro.

De citas: contienen una afirmación textual (y no un conjunto encadenado de

afirmaciones como el resumen y la síntesis).

Personales: contienen una idea que se nos ha ocurrido y que queremos conservar

evitando que caiga en el olvido. No llevan la indicación bibliográfica.

Si el fichaje se realizó correctamente, se podrá prescindir del libro y realizar los trabajos

monográficos a partir de ellas. Para eso deben incluir todos los datos del libro que sean

necesarios para poder citarlo.

Un posible esquema para la elaboración de fichas es el siguiente:

Tipo de ficha

Titulo

Referencias a otras

fichas

Datos bibliográficos

Numero de página

Contenido

Tipo de ficha: con una letra mayúscula se indica si se trata de una ficha de resumen (R),

de síntesis (S), de cita (C) o personal (P). En las fichas de resumen y de citas se

sobreentiende que el contenido es textual, por lo que no se colocan las comillas.

Título: se aconseja darle un nombre a cada ficha que sintetice su contenido y permita

ubicarla con mayor facilidad.

Datos bibliográficos: la única que no los lleva es la personal. Allí deben constar los datos

del libro que se está citando, resumiendo o sintetizando: apellido del autor; inicial se su

primer nombre seguida de punto; año de edición del libro; título del libro en letra itálica

seguido de punto; nombre de la ciudad en la que se editó seguido de dos puntos y

nombre de la editorial. Con estos datos se puede citar el libro sin necesidad de volver a

él.

Relación con otras fichas: si la ficha en cuestión se relaciona por afinidad u oposición

con el contenido de otra, esto puede ser indicado para que en un futuro, al reflexionar

sobre cualquiera de ellas no se deje de tener en cuenta a la otra.

Número de página: como las citas se realizan indicando el número de página, además

de los datos del libro arriba indicados, es importante que quede claro en qué página dice

el autor lo que estamos copiando. Para ello se anota el número de página en el margen

izquierdo y se indica con una doble barra oblicua (//), en el texto, el cambio de página.

Contenido: aquí se coloca el resumen, la síntesis, la cita o la idea que se nos ha

ocurrido, según sea el tipo de ficha del que se trate. Si bien esta es la parte más

importante de la ficha, pierde casi todo su valor si no se ha completado la información

bibliográfica.

5. ESBOZO DEL ESQUEMA

Antes de comenzar a redactar el informe final de la investigación se debe bosquejar el

esquema general del mismo. Éste indicará el camino que se transitará desde la

introducción hasta la conclusión, señalando los temas que serán abordados y el orden

en que se los tratará.

Este esquema se asemeja a lo que, en el informe final, será el índice. En él se indican

las partes, capítulos y secciones que lo conformarán.

A este paso lo denominamos "esbozo" porque el esquema se halla sometido a posibles

reestructuraciones hasta que se concluye la redacción del informe final. Es muy común

que, al realizar el esquema, notemos la necesidad de incluir una temática sobre la que

hemos recogido poca información. Ello nos obligará a reanudar la investigación y, de no

encontrar información suficiente, a plantear el informe de otra manera, cambiando el

esquema que habíamos esbozado.

Una vez que hemos realizado el primer esbozo del esquema, podemos comenzar a

redactar el informe empezando por cualquiera de sus partes, ya que sabemos qué

tratarán las anteriores y posteriores. No es indispensable iniciar la redacción por la

introducción, la cual, por otro lado, es aconsejable escribir al final.

Hay diferentes esquematizaciones posibles. Entre ellas señalamos:

Lineal: plantea una pregunta en la introducción y en los capítulos que componen el

cuerpo del trabajo y va tratando temas que se ordenan lógicamente (el anterior prepara

al posterior) hasta llegar a la conclusión.

Introducción……Cap 1------- Cap 2------Cap 3--------Conclusión

Contrapunto: realiza una confrontación entre dos autores, corrientes, épocas, etc.,

buscando establecer sus acuerdos y sus diferencias. En la introducción presenta a

quienes se comparará y en los capítulos siguientes realiza la confrontación, arribando a

una conclusión que sintetizan las semejanzas y diferencias marcadas en el cuerpo del

informe. El desarrollo puede hacerse por separado (A), dedicando una primera parte a

un tema y una segunda al otro, reservando la confrontación propiamente dicha para la

conclusión; o puede también realizarse en base a subtemas (B), con lo cual en cada

capítulo se abordarán ambos autores según lo que afirman sobre el subtema tratado en

ese capítulo.

(A)

Introducción

Parte primera

(Tema A)

Segunda parte

(Tema B)

Conclusión

(B)

Introducción

Capitulo 1

Dice A-1er subtema –B dice

Capitulo 2

Dice A-1er subtema –B dice

Conclusión

Delta: plantea una pregunta en la introducción y en cada uno de los capítulos realiza

una aproximación diferente hacia una posible conclusión, sin que los capítulos se

ordenen los anteriores a los posteriores y sin que guarden entre sí una relación directa.

Finalmente arriba, reuniendo los datos aportados por todos los capítulos, a una

conclusión.

Introducción

Capitulo 1

Capitulo 2

Capitulo 3

Conclusión

Lección 29

REDACCION Y PRESENTACIÓN

1. PRIMERA REDACCIÓN

El trabajo se redactará en un primer momento en borrador. En el caso en que la

situación lo permita, lo ideal es que este borrador sea corregido por el profesor ante

quien se deberá presentar el trabajo terminado, de modo que si tiene alguna

observación que hacer se esté a tiempo de corregirlo. Si esto no es posible, y al profesor

se le presenta directamente la redacción final, es muy conveniente recurrir a un profesor

tutor u otra persona versada en el tema que pueda realizar esa corrección. Es

conveniente que una tercera persona nos ayude a mirar el trabajo desde fuera y revise

tanto la claridad de la exposición y el contenido del trabajo como la redacción o la

ortografía.

Al redactar, es aconsejable hacer uso de oraciones breves y párrafos que no sean ni

cortos ni largos en exceso. Cada párrafo debe tener una unidad, es decir, debe expresar

y desarrollar una idea.

2. REDACCIÓN DEFINITIVA Y PRESENTACIÓN

La redacción definitiva se hará corrigiendo la primera redacción en base a las

observaciones realizadas por el profesor, el tutor o quien nos haya hecho el favor de leer

críticamente nuestro trabajo. No significa ello que debemos reformar todo según el

criterio del corrector, pero sí que debemos tomar sus observaciones seriamente en

cuenta y replantearnos con humildad si es necesario realizar correcciones o reformas

para mejorar la redacción y favorecer la comprensión por parte del lector.

La presentación se hará siguiendo las convenciones exigidas por la institución en la que

se ha realizado la investigación. De todos modos, damos aquí algunas indicaciones que

pueden ser de utilidad:

El trabajo debe contar de las siguientes partes:

Caratula Debe incluir el nombre de la institución,

el de la asignatura, el del docente, el

del alumno que realiza el trabajo y la

fecha de entrega.

Introducción Presenta el informe señalando las

grandes líneas de la exposición y las

fuentes en las que se ha basado el

autor en su investigación.

Desarrollo Es el cuerpo del trabajo. En él se

presentan los datos relevantes

recogidos y las deducciones que a

partir de ellos hemos realizado. El

desarrollo puede dividirse de distintas

formas: en partes, capítulos y

secciones / en capítulos y secciones /

sólo en secciones.

Conclusión Sintetiza y expresa las afirmaciones

finales a las que hemos arribado a

partir de los datos y deducciones

reflejados en el cuerpo del trabajo.

Debe estar en sintonía con la

introducción, respondiendo a las

preguntas que en ella se formulaban.

Las respuestas no han de ser

necesariamente concluyentes. Una

investigación seria puede concluir

afirmando que no se cuenta con la

información suficiente como para dar

una respuesta definitiva sobre el tema

en ella planteado.

Notas y citas Las notas (que son textos propios o

citas de terceros que el autor no

considera conveniente incluir en el

texto propiamente dicho) y las citas

(indicaciones bibliográficas de los

textos citados en el trabajo) pueden

colocarse al pie de la página, al final de

cada capítulo o al final del trabajo. En

las citas ha de indicarse el nombre del

autor, el título de la obra, la Editorial, la

ciudad, el año de edición del libro y el

número de la página de la que se ha

extractado el pasaje citado.

Índice Indica la página en la que comienza

cada una de las partes, capítulos y

subtítulos. Puede colocarse después

de la Conclusión o antes de la

Introducción.

Bibliografía Se debe indicar todo el material

bibliográfico utilizado (libros, artículos

de revistas, sitios de Internet).

Tipo de hoja A4

Tamaño de letra 11 puntos

Interlineado: simple o 1.5

Márgenes: superior 3 cm/ inferior 2/ izquierdo 2.5/derecho 1.5

Las hojas se numeran desde la primera (si la caratula no está impresa sobre cartulina

sino sobre una hoja común, también va numerada, aunque el número no se escribe en

ella sino que queda tácito).

Las hojas se escriben de un solo lado.

Cada parte comienza en una página nueva, al igual que cada capítulo.

Lección 30

ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFIA

Toda monografía tiene una estructura que consiste en:

1. Portada: donde va el título, el autor, a quien es presentada, la materia a la que

corresponde, la facultad o seminario, la ciudad y la fecha (ver ejemplos en apéndices).

2. Introducción: donde se indica el tema, el propósito, circunstancias que llevaron a

elegirlo, lo que se quiere demostrar y otros elementos que tienen que ver con aspectos

introductorios del tema.

3. Índice: títulos y subtítulos con las páginas donde comienzan.

4. Cuerpo: donde se desarrolla el tema.

5. Conclusión: la página o las páginas donde se remata el trabajo y donde se resume la

investigación sin agregar nuevos datos.

6. Notas: Si las notas con citas de las obras, comentarios, etc. no son ubicadas al pie de

página, son escritas después de la conclusión bajo el titulo NOTAS. Cada nota lleva un

número correlativo.

Todo contenido o pensamiento que no sea propio del autor, debe ser consignado como

cita directa del autor consultado. De otro modo se está incurriendo en plagiar

contenidos. Cuando la cita que se consigna es breve (hasta tres renglones) van en el

mismo texto de la monografía, entre comillas. Si la cita tiene más de tres renglones, va

aparte, con sangría de 4 espacios y a un renglón, mientras el texto de la monografía se

escribe en páginas de tamaño carta y a DOBLE ESPACIO.

7. Apéndices: Para el caso cuando ciertos aspectos de la monografía no se han ubicado

dentro del texto porque parecía que no correspondía en ese lugar. Ejemplo: “El divorcio

según los padres de la Iglesia”, podría ser un apéndice para el tema: “El divorcio en las

enseñanzas de Jesús en Mateo 19.”

8. Bibliografía:

La bibliografía debe incluir todas las obras consultadas realmente, citadas o no citadas

directamente en el trabajo. La bibliografía debe hacerse con apellido y nombre del autor,

título subrayado o en cursiva, ciudad donde se editó la obra (si es una edición segunda,

tercera, cuarta, etc. debe consignarse), editorial, año de edición. Para quienes usan PC,

en Word: <Formato> <Párrafo> <Sangría especial> <Sangría francesa>. Esto permite

una mejor visualización de los apellidos, que aparecen sin sangría.

Ej. BRIGHT, John. La historia de Israel, 5ta. ed., trad. M. Villanueva, Bilbao: Descleé de

Brouwer, 1970.

NEILL, Stephen. El anglicanismo, trad. José Luis Lana, Madrid: Iglesia Española

Reformada Episcopal, 1986.

SOMOZA, Ana. Aprendiendo a enseñar la Biblia, 3ra. ed., Buenos Aires, Publicaciones

Alianza, 1999.

Nota: en la bibliografía final no se consignan páginas de libros completos (solo las

páginas de artículos de revistas o secciones de un libro de varios autores o con un

compilador).

En el caso de las citas textuales, introducidas en el cuerpo de la monografía, debe

procederse así:

Si la cita es menor a tres líneas, debe hacerse entre comillas, y hacer la llamada a nota

al pie (o al final) al terminar las comillas.

Si la cita es mayor a tres líneas, debe hacerse así: dejar un espacio libre luego de la

última palabra del autor de la monografía. Escribir la cita textual dejando un espacio de

sangría desde el margen izquierdo. Al terminar la cita, hacer la llamada a la nota al pie

(o al final) y dejar un espacio libre (una línea en blanco) para continuar con la redacción

propia del autor de la monografía (Ud.).

En ambos casos, en la nota, consignar, en este orden: Nombre y Apellido del autor,

título de la obra en cursivas o subrayado, ciudad, año de edición que se está citando,

página de la que se extrae la cita textual.

Nota: observe que en el caso de la Bibliografía Final, el autor se escribe en orden

“Apellido, Nombres”. No así en el caso de las notas al pie, donde se escribe “Nombre y

Apellido”. Los datos bibliográficos deben citarse en el orden dado.

Por ejemplo:

Por su parte Bruno Secondin comenta:

Para muchos la palabra “espiritual” sigue evocando algo inmaterial, vitalista o, a lo sumo,

experiencial – hecho de imaginación, simbología, metáforas y silencios, y sobre todo, de

“rarezas” e histerismos-, que escapa a las exigencias de una racionalidad moderna.

En el caso de una obra escrita por varios autores se puede utilizar la abreviatura AA.VV.

(=autores varios). En el caso de obras compiladas por un autor, pero que incluyen

artículos o capítulos de otros autores, se consigna, por ejemplo (en la nota al pie):

John Yoder (compilador), Textos escogidos de la reforma radical, Buenos Aires, La

Aurora, 1976.

Si se citan artículos publicados en un libro compilado por otro autor, debe citarse así (en

la nota al pie):

Thomas Müntzer, “Sermón ante los príncipes”, en John Yoder (compilador), Textos

escogidos de la reforma radical, Buenos Aires, La Aurora, 1976, p. 97

Artículos publicados en revistas

Se debe citar Nombre y Apellido del autor, título del artículo entre comillas, en Título de

la revista en cursiva, nro. de volumen (año entre paréntesis), página de la cita. Por

ejemplo (en la nota al pie):

José Míguez Bonino, “Las iglesias protestantes y evangélicas en América Latina y el

Caribe: un ensayo interpretativo”, en Cuadernos de Teología XIV (1995), p. 29.

Nota: observe que no el título de la revista, el número de volumen y el año no van

separados por comas.

Op. cit. A fin de evitar la sobreabundancia de datos, cuando se trabaja con una sola obra

de un autor, en la primer cita debe hacer la cita completa (como en el ejemplo de la nota

1). Pero luego, en las citas subsiguientes de esa única obra con la que se trabajará en la

monografía, puede escribirse (siguiendo el ejemplo):

Bruno Secondin, op. cit., p. 45 .

Citas de material de Internet. El material citado de Internet se puede citar de dos

maneras:

Alberto Roldán, art. “Cómo hacer una monografía”, extraído de

http://www.fiet.com.ar/articulo/monografia_roldan.doc (recuperado el 4 de marzo de

2008, 16.35 hs.)

O bien:

Alberto Roldán, http://www.fiet.com.ar/articulo/monografia_roldan.doc (recuperado el 4

de marzo de 2008, 16.35 hs.)

Op. cit. quiere decir “obra citada”, en abreviatura latina. En el caso que se trabajen dos

(o más) obras del mismo autor, luego de la primer cita (donde se consignan todos los

datos bibliográficos) puede citarse de manera abreviada: Bruno Secondin, Espiritualidad

en diálogo, p. 9

Nota: nunca debe usarse op. cit. para un autor del que vamos citar más de una obra en

la monografía, porque el lector no sabrá de cuál de las obras se trata.

Ibíd. Otro modo de evitar la abundancia de datos es la utilización de la expresión Ibídem

(abreviada generalmente por Ibíd o Ibid.). Se utiliza esta expresión cuando uno va a citar

otro párrafo de la misma obra en una nota inmediatamente posterior. Entonces, quiere

decir que se está trabajando la misma obra de la última cita, pero en una página distinta

(si es en la misma página que la cita anterior, solo puede ponerse Ibíd., y en tal caso se

entiende que es otro párrafo de la misma página citada previamente).

Nota: en la utilización de Ibíd. Hay que tener cuidado de no intercalar entre dos citas

previamente hechas una tercer cita nueva de otra obra, puesto que se corta la cadena

de referencia del Ibíd.

Negritas o cursivas originales. Si la cita que uno hace textualmente tiene negritas,

subrayado o cursivas, debe consignarse, luego de la indicación de página, “negritas

originales”, “cursivas originales”, o “énfasis original”. También existe la posibilidad de

que uno (como autor de la monografía) quiera dar énfasis a ciertas palabras de la cita.

En tal caso, debe consignarse “énfasis nuestro”, “cursivas añadidas”, o palabras

similares.

Nota: evitar la expresión “negritas del autor” o “cursivas del autor”, puesto que genera

dudas; ¿qué autor, el del libro o el de la monografía?

9. Escribir la Monografía

Con los datos recogidos y el bosquejo más o menos completo con sus divisiones y sub-

divisiones, ahora hay que redactar el trabajo.

Algunos aspectos prácticos que hacen a la redacción son los siguientes:

9.1 Utilizar los términos exactos. Si hay dudas, consultar al diccionario.

9.2 Escribir en tercera persona es aconsejable, sobre todo cuando se escribe una tesis.

Por ej.: En lugar de decir: “como resultado de la investigación que he realizado...”

debiera decirse: “como resultado de la investigación que el autor ha realizado...”

9.3 Gramática y puntuación. Procurar que las oraciones sean completas, con sujeto y

predicado y no frases aisladas. Procurar oraciones cortas. Evitar repeticiones

innecesarias. Coordinar bien los tiempos verbales. Por ejemplo si estamos usando el

pasado, no cambiar a tiempo presente en el mismo párrafo y viceversa. En cuanto a

puntuación, colocar donde corresponden los puntos que dividen las oraciones. Si se

cambia de párrafo se coloca punto y aparte. Las comas (,) se utilizan para separar una

serie de cosas: ej. “El problema de esas iglesias radicaba en: conflictos, liderazgo y

administración.” La conjunción se coloca antes del último término de la lista.

9.4 Evitar en la medida de lo posible la adjetivación. En monografías o tesis, el autor

tiene que procurar ser objetivo y no tendencioso. Por lo tanto, debe evitar el uso

indiscriminado de adjetivos. 8.1.5 Evitar el lenguaje ampuloso y afectado. Con esto se

hace referencia a aquella tendencia de algunos escritores que abusan del pleonasmo y

lenguaje muy rebuscado que lo torna ininteligible.

“No es propia de un trabajo científico o literario una prosa abigarrada, barroca o

pomposa, salvo que se pretenda ocultar carencia de ideas o presentarse con

pretensiones de genio. La redacción científica ha de guardar en su estilo un cierto

ascetismo literario: debe ser llana, directa y precisa. Una monografía escrita en buen

estilo reunirá las características de unidad, precisión, fluidez y concisión.” (Como

redactar una monografía, Buenos Aires: Ed. Didacta, 1977, p. 47).

UNIDAD 3

DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO ALTERNATIVA DE GRADO

CAPITULO 1

IMPORTANCIA Y VIABILIDAD

En el campo de investigación Disciplinar se inscriben los proyectos orientados a indagar

por el estado actual de las disciplinas, avanzar hacia la generación de nuevos

conocimientos y actualizar currículos.

Lección 31

A) El proyecto:

Un proyecto se concibe como la unidad mínima operacional que vincula recursos,

actividades y componentes durante un período determinado y con una ubicación

definida. Digamos ante todo que, en el uso corriente de la palabra proyecto se utiliza

para designar el propósito de hacer algo.

La viabilidad y puesta en funcionamiento de un proyecto se da en tres momentos o

etapas:

1. El estudio inicial o perfil

Que se elabora a partir de la información existente, del juicio común y de la opinión que

da la experiencia. En términos monetarios solo presenta estimaciones globales de las

inversiones, costos o ingresos, sin entrar en detalles. Aquí se busca determinar si existe

alguna razón que justifique el abandono de una idea antes de que se destinen los

recursos. En este aspecto será necesario tener en cuenta adicionalmente, un perfil

cultural, es decir, las características propias de la región, el sector que se va a intervenir,

sus potencialidades o deficiencias (Matriz DOFA).

2. Estudio de investigación o pre-factibilidad

Se basa principalmente en información de fuentes secundarias para definir, con cierta

aproximación las principales variables técnicas, de mercadeo, de producción, financieras

y administrativas. Esta etapa se caracteriza por descartar soluciones con mayores

elementos de juicio.

3. Estudio final o de factibilidad

Se elabora sobre la base de los antecedentes precisos obtenidos mayoritariamente a

través de fuentes primarias de información. Constituye el paso final del estudio pre-

inversional.

B) Alcance del estudio de los proyectos

En términos generales son cinco los estudios particulares que deben de realizarse para

evaluar el proyecto:

1. Viabilidad comercial o del mercado

Indicará si el mercado es o no sensible al bien o servicio producido por el proyecto y la

aceptabilidad que tendría por su consumo o uso. Estudia los fenómenos de oferta y

demanda, las características del mercado, definido este como un espacio social, virtual,

flexible y dinámico, conformado por la organización como tal, por sus usuarios reales y

potenciales y por los competidores teniendo en cuenta el ciclo de vida de los productos o

servicios.

2. Viabilidad técnica

Estudia las posibilidades materiales, físicas, químicas de producir el bien o servicio que

espera generarse del proyecto. Involucra los costos directos e indirectos de fabricación

del producto o de prestación del servicio.

3. Viabilidad de la plataforma jurídica

Contempla dos ámbitos el externo, que nos muestran las regulaciones jurídicas

existentes que hacen o no viable la puesta en marcha del proyecto y las de carácter

interno, que nos remiten a revisar los procedimientos, el análisis de información para

identificar el tipo de servicios que la empresa está obligada a prestar, de acuerdo con la

filosofía Institucional (misión, visión y valores corporativos).

4. Viabilidad de la gestión

Se refiere a la capacidad administrativa para emprenderlo. Define las condiciones

mínimas que se hacen necesarias para emprender el proyecto tanto en lo funcional,

como en lo estructural. Por lo tanto define el organigrama, manuales de funciones y

procedimientos, estrategias operativas y cronograma del proyecto.

5. Viabilidad financiera

Estima la rentabilidad de la inversión. Para ello se determinan los recursos financieros

(fijos y corrientes), los ingresos estimados, los costos operacionales, las fuentes de

Financiamiento, así como un cronograma de la inversión

Lección 32

1. LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO POR PROYECTOS

La expresión de cualquier idea de intervención sobre la realidad, tanto a nivel privado

como público, a través de proyectos, es hoy día casi un código universal de

comunicación. Ante esta situación, el conocimiento y a habilidad para identificar,

formular y gestionar proyectos, cobra cada vez más importancia.

La presentación de proyectos permite dar una idea completa y a su vez sintética de lo

que queremos lograr y de cómo consideramos que se puede llevar a cabo. Un proyecto

bien elaborado puede ser la clave para lograr la cooperación y la participación tanto de

las comunidades como la de las distintas instituciones promotoras de desarrollo.

Además, es un factor importante para la consecución de recursos financieros, en caso

de que estos se requieran.

El trabajo por proyectos es la mejor forma de desatar en las comunidades procesos de

acción-aprendizaje conducentes al desarrollo de capacidades autogestionarias. Este tipo

de trabajo permite enseñar y aprender, sobre la puesta en marcha de acciones

concretas, a comprender e interpretar problemas, necesidades y oportunidades, así

como la forma de actuar ante los mismos. Lograda de esta forma, una clara

comprensión de los hechos se constituye en la base para plantear soluciones, acordes a

las particularidades de las mismas comunidades proponentes, a su vez actoras de su

propia realidad. Al ser los mismos que sienten y perciben en su cotidianidad, la

existencia de situaciones en espera de cambio, quienes además piensan y concretan

alternativas de acción, el grado de apropiación obtenido tanto del problema como de sus

soluciones, permite que sean las propias comunidades participantes quienes se

responsabilizan y comprometan con los resultados esperados. Son los mismos actores

del problema quienes personalmente asumen las acciones para el cambio.

En las condiciones actuales podemos afirmar que el proyecto es la unidad operativa del

desarrollo. Los planes de desarrollo y los programas sectoriales y empresariales bien

concebidos, descasan sobre un catálogo amplio de posibles proyectos. Difícilmente se

pueden materializar planes de desarrollo si no se han identificado, formulados y

evaluados sus correspondientes proyectos.

2. PRINCIPALES CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS

Cuando se elabora un proyecto es necesario adecuarse a las pautas que la práctica de

la planificación ha ido estableciendo. Las principales pautas o criterios para la

elaboración de proyectos suelen ser consideradas de la siguiente manera:

a. Objetividad: Hace referencia a la necesidad de estudiar los hechos sin aferrarse a

opiniones o juicios preconcebidos, con disposición a abandonar cualquier posición que

la realidad muestre como falsa, inadecuada o insatisfecha. Hay que aclarar que ser

objetivo hace referencia a la capacidad de estudiar la realidad sin aferrarse a prejuicios o

ideas a priori, y no a la capacidad de prescindir del sujeto cognoscente en lo que él es.

Todo observador incide en alguna medida sobre el modo de analizar e interpretar la

realidad.

Esta situación le imprime un sello personal a las decisiones y soluciones propuestas.

Cabe aquí mencionar un principio de realidad resumido en el siguiente aforismo: lo que

se dice alguien lo dice, lo que se hace alguien lo hace.

b. Claridad: Todo proyecto debe definir claramente lo que se quiere lograr, reflejando, de

igual forma, las motivaciones y las aspiraciones de los grupos involucrados. Sin

embargo, los objetivos pueden quedarse en simples enunciados, en propósitos

plausibles, pero no operativos. Los objetivos son expresiones cualitativas de ciertos

propósitos, las metas son su traducción cuantitativa. Es preciso determinar dónde,

cuándo y cómo se pretende hacer lo que se propone.

c. Principio de realidad: No tiene sentido establecer objetivos óptimos, pero cuyo

cumplimiento sea completamente improbable. Vale la pena reflexionar sobre ésta

apreciación que preferimos presentar en forma de retruécano: para ser realistas en la

acción, no hay que confundir lo posible, lo probable y lo deseable. Siempre hay que

adecuar lo deseable a lo posible, y lo posible de cada circunstancia debe usarse para

hacer realidad lo probable y lo deseable.

d. Flexibilidad: En la aplicación de un plan, programa o proyecto, las situaciones

coyunturales (permanentemente cambiantes) exigen un constante reajuste o corrección

de lo propuesto, de ahí que sea mejor no formular con una secuencialidad totalmente

rígida. La flexibilidad consiste en planear un margen operativo para situaciones

cambiantes o emergentes, en las que es necesario efectuar acciones rápidas o producir

algunos cambios de dirección. Las situaciones cambiantes no deben identificarse

siempre con hechos que entorpezcan el logro de lo previsto, también puede tratarse de

oportunidades únicas ofrecidas en un momento inesperado. En la formulación y gestión

de proyectos aplica también un principio derivado de la física cuántica: el cambio es una

constante.

3. TIPOS DE PROYECTOS

Dadas las características de los productos o bienes que se elaboran o se desarrollan,

los servicios que se prestan, o de los beneficios que aportan, los proyectos se pueden

categorizar de la siguiente manera:

3.1 Según su carácter. Los proyectos se pueden clasificar en:

- Sociales. Cuando la decisión de realizarlo no depende de que los beneficiarios,

consumidores o usuarios potenciales del producto, bien o servicio, puedan pagar

íntegramente o individualmente los precios de los bienes o servicios ofrecidos, que

cubrirá total o parcialmente la comunidad en su conjunto, a través del presupuesto

público de sistemas diferenciales de tarifas, impuestos o de sus subsidios directos.

- Financieros. Cuando su factibilidad depende de una demanda real en el mercado del

bien o servicio a producir, a los niveles del precio previsto. En otros términos, cuando el

proyecto solo obtiene una decisión favorable a su realización si se puede demostrar que

la necesidad que genera el proyecto esta respaldad por un poder de compra de la

comunidad interesada.

3.2 Según el sector de la economía al cual están dirigidos. Los

Proyectos pueden ser:

- Agropecuarios. Dirigidos al campo de la producción animal y vegetal; las actividades

pesqueras y forestales; proyectos de riego, colonización, reforma agraria, extensión y

crédito agrícola y ganadero, mecanización de faenas y abono y mejoramiento

sistemático.

- Industriales. Comprenden los proyectos de la industria manufacturera, la industria

extractiva y el procesamiento de los productos extractivos de la pesca, de la agricultura y

de la actividad pecuaria.

3.3 De acuerdo a la infraestructura. Estos proyectos pueden tener una infraestructura:

- Social. Dirigidos a atender necesidades básicas en la población, tales como: Salud,

Educación, Recreación, Turismo, Seguridad Social, Acueductos, Alcantarillados,

Vivienda y Ordenamiento espacial urbano y rural.

- Económica. Se caracterizan por ser proyectos que proporcionan a la actividad

económica ciertos insumos, bienes o servicios, de utilidad general, tales como: Energía

eléctrica, Transporte y Comunicaciones. Incluyen los proyectos de construcción,

ampliación y mantenimiento de carreteras, Ferrocarriles, Aeropuertos, Puertos y

Navegación; Centrales eléctricas y sus líneas y redes de transmisión y distribución;

Sistemas de telecomunicaciones y sistemas de información.

- De servicios. Se caracterizan porque no producen bienes materiales. Prestan servicios

intangibles de carácter personal o técnico, ya sea mediante el ejercicio profesional

individual o a través de instituciones. Dentro de esta categoría se incluyen los proyectos

de investigación tecnológica o científica, de comercialización de los productos de otras

actividades y de servicios sociales, no incluidos en los proyectos de infraestructura

social.

3.4 Según el objetivo. Se presenta la siguiente clasificación:

- Proyectos de Producción de Bienes. Pueden ser:

Primarios. (Extracción) Agrícolas, Pecuarios, Mineros, Pesqueros o

Forestales.

Secundarios. (Transformación) Bienes de consumo final, intermedios o de capital.

Terciarios. Conocidos también como Proyectos de Prestación de

Servicios. Estos Pueden ser:

De Infraestructura Física. En estos se incluyen los transportes, las comunicaciones, el

riego y la recuperación de tierras, la energía eléctrica, el saneamiento y las

urbanizaciones.

De Infraestructura Social. Comprende la Salud, la educación y la Vivienda y la

organización social (administración pública y seguridad nacional). Otros servicios. Se

incluye la distribución, el financiamiento, la información, el esparcimiento o recreación.

3.5 Proyectos de investigación. Se dividen en dos:

- Investigación en Ciencias. Pueden ser ciencias exactas, naturales o sociales.

- Investigación Aplicada. Puede estar relacionada con recursos naturales, con procesos

de transformación (tecnología) o con procesos de decisión (organización).

3.6 Según el ejecutor. Los proyectos pueden ser:

- Públicos. Son proyectos ejecutados por entidades del Estado y con presupuestos de

inversión pública. Normalmente apuntan al mejoramiento de la salud, la educación, la

vivienda, el transporte, etc., y son formulados con base en los planes y programas de

desarrollo económico-social que preparan los diferentes niveles de la administración

pública.

- Privados. Son proyectos preparados y ejecutados por personas naturales o jurídicas

con recursos privados o de crédito, buscando siempre las mejores oportunidades de

inversión y la mejor rentabilidad.

- Mixtos. Son proyectos promovidos y ejecutados coordinadamente entre el sector

público y privado, a través de las denominadas empresas de economía mixta.

3.7 Según su área de influencia. De acuerdo con su área de

Influencia, los proyectos se clasifican en:

- Proyectos Locales. Proyectos realizados en zonas específicas como son los que se

realizan en vereda, corregimientos o Municipios

- Proyectos Regionales. Tienen una cobertura geográfica mayor ya que tienen un radio

de acción de un departamento o unión de departamentos para realizarlos.

- Proyectos Nacionales. Cuando son de cubrimiento para todo el país.

- Proyectos Multinacionales. Son los que se realizan entre países.

3.8 Según su tamaño. De acuerdo con su tamaño, los proyectos se clasifican en:

- Proyectos Pequeños

- Proyectos Medianos

- Proyectos Grandes o Macro proyectos

3.9 Según el tiempo de realización. De acuerdo al tiempo, los proyectos se clasifican en:

- Proyectos Inmediatos: Los cuales están encaminados a la solución de problemáticas

específicas y que necesitan una pronta respuesta.

- Proyectos a corto Plazo: Cuyo lapso de tiempo es entre seis meses y un año.

- Proyectos a largo Plazo: Cuyo lapso de tiempo es a más de un año.

- Plurianuales: En el sector oficial, corresponde a proyectos que se tienen que realizar

en más de una vigencia de mandatos.

Si los proyectos hacen parte de los planes y programas del Departamento Nacional de

Planeación DNP, estos pueden clasificarse así:

- Proyectos tipo A: Son proyectos indivisibles dentro del proceso de inversión. Tienen

definida su vida útil, están relacionados con la producción de bienes y servicios. Por

ejemplo. Obras de infraestructura como lo son la construcción de puentes, vías,

edificios, etc.

- Proyectos Tipo B: Tienen como característica principal que cada fracción realizada

genera beneficios. Están relacionados con acciones puntuales para la solución de un

problema o necesidad. Por ejemplo, capacitaciones, vacunación etc.

Lección 33

ACCIONES PRELIMINARES EN EL DISEÑO Y FORMULACIÓN DE UN PROYECTO.

Antes de abordar el estudio de factibilidad de cualquier proyecto es usual que se

adelante una serie de actividades con el propósito de definir la idea del proyecto y

establecer la viabilidad de la misma.

El reconocimiento del entorno y la lectura del entorno, permitirá la identificación de

necesidades y problemas que afecten a la comunidad. Es importante destacar que las

necesidades generan proyectos a mediano y largo plazo, y las problemáticas generan

proyectos de inmediatez y a corto plazo.

Como respuesta a estas situaciones generadas se presentan algunas alternativas de

solución, entre las cuales se seleccionará (n) aquella (s) que esté (n) al alcance de

quienes se propongan adelantar el proyecto. Los estudios preliminares facilitarán

establecer si existe o no posibilidades reales para continuar adelante con la (s) idea (s)

seleccionada (s)1

RECONOCIMIENTO DEL ENTORNO

El entorno o medio ambiente está constituido por un conjunto de factores y de variables

externas que originan una serie de condiciones ambientales, las cuales facilitan y/o

limitan las actividades de las personas, empresas u organizaciones que actúan y operan

dentro de su ámbito de influencia.

El estudio y reconocimiento de los factores y variables del entorno regional así como de

los elementos que lo constituyen posibilitan la identificación y análisis de problemas o

necesidades, disponibilidad de recursos, así como de las potencialidades y expectativas

de desarrollo existente.

A partir de la lectura y reconocimiento de la situación existente en una región,

departamento o país, el estudiante podrá generar ideas que contribuyan a la solución de

problemas o a suplir las necesidades detectadas. En caso de que ya tenga una idea de

inversión preconcebida, el estudio de las condiciones existentes en el medio ambiente,

le facilitará aclarar y concretar las limitantes, y las potencialidades que pueda encontrar

para la implementación y operacionalización de la misma.

Medio social y cultural. Este medio permite determinar las características sociales y

culturales de la región en la cual se va a implementar y operar el proyecto. Se establece

entonces la presencia de variables tan importantes como los valores y principios

predominantes en la sociedad, costumbres, tradiciones, actitudes, nivel educativo,

estructuras étnicas, raciales y lingüísticas, hábitos de consumo, composición

demográfica, carencias, necesidades y aspiraciones de la comunidad, entre otras.

Todas estas variables, permiten que el estudiante estructure y diseñe el proceso

necesario para el reconocimiento, análisis y valoración de las mismas.

Medio económico. El estudio de las actividades económicas y de las relaciones que se

dan dentro de los diferentes elementos del sistema económico, es de gran importancia

para el conocimiento de las características del entorno y por consiguiente la

identificación de las necesidades o problemáticas sentidas por la comunidad.

La realización de las actividades económicas posibilitan la producción de bienes y

servicios, condiciona la distribución de la riqueza entre las personas que conforman la

comunidad y determina en gran medida el grado de desarrollo que puede ser alcanzado

por una localidad, región o país. El estudiante puede adelantar el estudio del medio

económico realizando una serie de actividades que le permitan determinar, identificar, y

analizar todos estos factores y relaciones, de tal forma que caracterice económicamente

el entorno.

Medio tecnológico. Los factores que integran el medio tecnológico se constituyen en

uno de los elementos que ejercen influencia dentro de las actividades desarrolladas por

las empresas y demás organizaciones humanas que operan en un contexto

determinado.

También puede condicionar en mayor o menor grado la creación de nuevas

organizaciones.

Al indagar sobre las características del medio tecnológico, lo que en realidad se hace es

establecer la forma en que se aplican de manera sistemática los conocimientos, ya sean

científicos o empíricos, teóricos o prácticos en la generación o adaptación de

procedimientos y procesos de transformación, con miras a solucionar problemas reales

a través del aprovechamiento integral de los recursos existentes.

Toda organización que pretenda sobrevivir y crecer en un medio ambiente tan

cambiante, como el actual, debe desarrollar e incorporar tecnologías adecuadas a las

necesidades y a los recursos existentes, con el propósito de hacer más efectivos sus

métodos y procesos de transformación, innovación, comercialización y administración, y

de ésta manera ser suficientemente competitivos en el mercado agresivo en el que

vivimos.

Medio político – legal. Las facilidades y restricciones que impongan o puedan imponer

los organismos estatales del orden nacional, regional o local, a las actividades

económicas desarrolladas por los particulares también son de gran importancia para el

establecimiento de nuevos Proyectos de Desarrollo Empresarial, PDE.

El estado es el máximo regulador en los medios social, económico, tecnológico y

ecológico, y brinda oportunidades a personas y organizaciones particulares, para que

participen en la ejecución de planes y programas diseñados por el gobierno, en

subsectores, como la vivienda, educación, comercio, salud, producción de bienes, etc.

Todas las actividades adelantadas por las organizaciones empresariales están

amparadas por la legislación vigente, por lo tanto se hace necesario el conocimiento de

las regulaciones, normas y leyes de tipo laboral, comercial, tributario, civil y

administrativo.

El reconocimiento de este medio se puede hacer, por medio de actividades que permitan

identificar las entidades y oficinas gubernamentales en las regiones y la relación que

tiene con el proceso de realización de proyectos. Al mismo tiempo, se puede indagar en

estas entidades los planes y programas que estén adelantando las entidades o las que

tienen previsto desarrollar.

Medio ecológico. Este medio está constituido, por los elementos físicos y naturales que

los rodean, comprende además la forma en que éstos son utilizados por el hombre, así

como las interrelaciones que se generan entre los seres vivos, entre éstos y los

elementos inertes de la naturaleza.

Las empresas y demás organizaciones humanas, operan dentro de ecosistemas

específicos, pero causan modificaciones y desequilibrios en éstos. No solamente han

venido suministrando la comunidad bienes y servicios, también han estado produciendo

desechos y servicios que al ser emanados al aire, o arrojados a las aguas o a los suelos.

Además al extraer las materias primas de la naturaleza han afectado el equilibrio

ecológico.

Las organizaciones empresariales deben diseñar sistemas de producción que eviten los

efectos contaminantes en el medio ambiente y que, por el contrario, produzcan

consecuencias positivas para la dimensión ambiental de la comunidad donde operen.

Es necesario tomar conciencia de la realidad ecológica existente dentro de la región, de

los problemas ambientales, de las causas de los mismos y de las medidas que se están

tomando y las medidas que se puedan tomar para evitarlos, el conocimiento de las

condiciones ecológicas regionales y/o locales, le permitirá al estudiante analizar la

situación existente y relacionar, en fases posteriores del proyecto con el medio natural

para que de esta manera se planteen alternativas que sean acordes con el entorno y

conlleven a eliminar los efectos nocivos sobre el mismo.

Para cumplir con estas disposiciones, el estudiante debe identificar las entidades que en

su región están realizando acciones encaminadas a salvaguardar el medio ambiente,

puede además, investigar por los programas que se están adelantando o que se piensa

realizar.

Debe observar las principales características de los ecosistemas existentes en la región:

elementos físicos que los integran como clima, aire, humedad, agua, plantas, animales,

fuentes de energía, etc.

Se debe establecer la presencia de los elementos perturbadores o causantes de

desequilibrios en el ecosistema, así como sus manifestaciones: contaminación del aire y

del agua, basuras, suelos erosionados, producción de gases tóxicos, desaparición de

especies animales y/o forestales, o la causa de algunas enfermedades por estas

actividades.

Análisis global del entorno. A pesar de que el estudio del entorno se ha podido

realizar en forma desagregada de acuerdo con los distintos medios que lo constituyen,

se debe tener presente que éste es un sistema total, en el que interactúan y ejercen

influencia recíproca los distintos factores que lo integran, por lo cual se hace necesario

analizar en forma global la situación encontrada.

Las actividades relacionadas con el reconocimiento del entorno, constituye la primera

fase del proyecto, y deben permitir establecer los recursos, vocación económica, y

perspectivas de desarrollo que ofrece una zona geográfica determinada, así como sus

principales problemas y necesidades existentes.

A partir de esta situación encontrada, el estudiante debe plantear alternativas de

solución para algunos de los problemas detectados, las cuales se convertirán a su vez

en posibles ideas de proyectos. Esta actividad exige poner en acción su creatividad,

ingenio e iniciativa con miras a la generación de soluciones adecuadas, nuevas,

transformadoras, donde se aplique el verdadero espíritu empresarial.

Las ideas o soluciones propuestas, se constituirán en la base del diseño del proyecto.

Lección 34

DEFINICIÓN DE LA IDEA DE UN PROYECTO.

Para presentar solución a las necesidades o problemas de una región no existen

fórmulas infalibles, ni mágicas que permitan crear ideas. La creatividad es algo inherente

a la naturaleza de cada persona y corresponde solamente a los esfuerzos que realice el

estudiante para desarrollarla y aprovecharla de la forma más positiva y efectiva posible.

En todo caso, el reconocimiento del entorno o medio ambiente general, en el cual el

estudiante pretende operar, será una herramienta valiosa, para generar alternativas de

solución, ideas que respondan a los problemas detectados. Si ya cuenta con una idea

para su proyecto, dicho reconocimiento le permitirá confrontarla con la realidad, y de

esta manera contará con mayores elementos de juicio que le permitan confirmar su

decisión inicial, o modificarla, adecuando a las condiciones encontradas. Lo ideal, es

contar con varias alternativas de solución que permitan generar proyectos de empresa, y

así podrá confrontarlas y contrastarlas hasta encontrar la mejor.

Asumiendo que con los resultados de los estudios de reconocimiento realizados en la

primera fase, el estudiante dispone de varias alternativas de solución, para algunos de

los problemas o necesidades encontradas, el paso siguiente consiste en seleccionar

aquella o aquellas ideas, de tal forma que le permita más adelante priorizar la más

excelente y con las cuales pueda presentar las mejores condiciones para la formulación

y diseño del proyecto. Y de esta forma poder llegar a su implementación y operación.

1 Consideraciones relacionadas con las condiciones del entorno. Las condiciones que

presenta el entorno, para el diseño y desarrollo de ideas empresariales, pueden diferir

sustancialmente de una alternativa a otra. Por lo cual se hace necesario analizar las

oportunidades, y limitaciones que se encuentran en cada caso.

La comparación y el contraste de las condiciones generales, favorables y desfavorables

permitirán aclarar un poco más las posibilidades que se tienen para trabajar con una (s)

idea (s) y seguramente llevará a desechar las alternativas poco viables.

Para la priorización de las ideas, se debe tener en cuenta, las alternativas expuestas

anteriormente y contrastarlas de manera efectiva de tal forma que este análisis conlleve

a la elección de la mejor idea.

2 Análisis de la problemática. Lo más probable es que a partir de la contrastación de

ideas, mediante las consideraciones de tipo personal y las externas, se haya podido

llegar a la selección de una o de unas de ellas. Para lograr elementos y criterios

adicionales que permitan llegar a una decisión correcta es conveniente observar una

empresa o institución que desarrolle actividades iguales o semejantes, o relacionadas

con las que se pretenden desarrollar en el proyecto.

Para ello se debe ubicar en su región o fuera de ella, una empresa que ejecute procesos

productivos similares o iguales a los que usted piensa desarrollar, encuentre la manera

de hacer los contactos necesarios que le permitan conocerla y observe o indague sobre

aspectos como:

Tipo de sociedad.

• Infraestructura que posee: edificios, terrenos, maquinaria y equipo, instalaciones, etc.

• Cobertura del mercado: local, regional, nacional e internacional si existiere.

• Estrategias de comercialización utilizadas.

• Competencias existentes en el mercado.

• Principales materias primas empleadas.

• Procesos productivos utilizados.

• Productos obtenidos.

• Número de empleados, tipo de recursos humanos.

• Procesos de reclutamiento y selección utilizados.

• Principales problemas que deben afrontar regularmente.

La observación de una empresa real, le permitirá al estudiante darse cuenta de la

magnitud de las operaciones que se deben adelantar, de los problemas a los cuales se

enfrenta una empresa y en general de las implicaciones que tendría la creación de una

nueva unidad productiva.

3 Selección de la idea. Con las actividades de análisis y reflexión adelantadas

anteriormente por el estudiante, éste debe estar en capacidad de establecer un orden de

prioridades en cuanto a las ideas que se ha venido contrastando de tal manera que

pueda decidir, cuál de ellas va a estudiar en primer lugar y en caso de no resultar

viables, cuáles con las alternativas de solución que estarán en el segundo, en el tercero,

etc.

Lección 35

ESTUDIO PRELIMINAR

Las actividades desarrolladas hasta ahora han permitido establecer las características,

los recursos, las potencialidades, así como los problemas y necesidades existentes en

una localidad, región o zona geográfica específica. Como respuesta a una solución

problema de las existentes, se han propuesto alternativas de solución que al ser

contrastadas han permitido la priorización y la selección de una (s) de ella (s) sobre la

(s) cuál (es) se va a trabajar con el propósito de establecer su viabilidad.

A esta altura del trabajo realizado, el estudiante ya tiene cerca claridad a cerca de la

idea inicial para su proyecto, debe proceder a recolectar la información que le permita

mirar si el proyecto es viable y por tanto si se justifica realizar más profundos para

estudiar la factibilidad del mismo.

El proyecto es viable, cuando existe las condiciones y recursos para su ejecución.

La viabilidad está relacionada con la posibilidad de implementación y realización del

proyecto.

“El proyecto es factible”, cuando se demuestra que además de que se puede realizar su

implementación y operación son recomendables, desde los puntos de vista de mercado,

técnico, financiero y social, por tal razón se debería ejecutar. Expresándolo en otros

términos mediante la factibilidad se demuestra el grado de conveniencia del proyecto.

El estudio preliminar, deberá permitir establecer la viabilidad del proyecto, para lo cual

se determina sus objetivos, se realiza una caracterización general del mercado, se

plantea posibles localizaciones a nivel macro, se identifican procesos productivos y se

estiman en términos globales el monto de las inversiones que será necesario efectuar.

Se debe tener presente que el estudio preliminar, solamente le permitirá formarse un

concepto global, acerca de las bondades y posibilidad del proyecto, por tanto no podrá

emplearlo como base para la toma de decisiones con respecto a la realización del

proyecto.

La información necesaria para realizar este estudio proviene de fuentes secundarias. El

estudiante debe poner en acción sus conocimientos, iniciativa, ingenio y creatividad para

recolectar la información necesaria. Debe recordar que no se trata de recoger muchos

datos, seleccione solamente aquellos que le sean útiles y necesarios.

CAPITULO 2

CONSIDERACIONES METODOLOGICAS

Lección 36

1. REFERENTES METODOLOGICOS.

Siempre que se pretenda diseñar y formular un proyecto, se debe tener claridad

absoluta acerca de la razón de ser del mismo. De las características del problema o

necesidad que va a ser atendida, de los propósitos y objetivos que se desean alcanzar y

de los procedimientos metodológicos que van a ser empleados para el análisis y

evaluación de alternativas o alternativas de solución propuesta, que se constituyen en el

objeto de trabajo o investigación del proyecto.

Por tal razón, en el diseño de todo proyecto, se deben incluir una serie de temas para

contextualizarlo y que se agrupan bajo denominaciones como: justificación y términos de

referencia; antecedentes del proyecto, marcos de referencia, introducción y marco de

desarrollo; objetivos, descripción y ubicación, etc.

En esta parte del módulo se incluyen los antecedentes teóricos y prácticos, el análisis

del entorno a nivel nacional, regional o local; la sustentación teórica alrededor de la

situación problema, la identificación y caracterización del problema detectado en dicho

entorno; la formulación de objetivos, los procedimientos metodológicos seguidos y a

seguir; y los alcances y limitaciones del proyecto.

Es de suponer que al llegar a esta etapa del proyecto, el estudiante ha adquirido una

serie de conocimientos, especialmente a través del curso académico de metodología de

la investigación, que le permitirán hacer un adecuado planteamiento metodológico, sin

embargo, en el presente módulo, se incluyen las siguientes:

2. REFERENTES CONTEXTUALES

Los antecedentes de un proyecto constituyen un elemento básico para la comprensión

de los factores que dieron origen al mismo y para indicar al lector, o a los analistas los

elementos del contexto que han ejercido o puedan ejercer algún tipo de influencia o que

condicionan el sector y la actividad en la cual se pretende operar el proyecto.

Esto implica que las primeras acciones del diseño de un proyecto, se encamina a la

recopilación de toda aquella información que permita conocer el contexto y de esta

manera entender mejor los planteamientos hechos en el estudio, esta información se

agrupa y organiza como un gran marco de referencia, que para nuestro caso estaría

constituido por el análisis del entorno (marco contextual), y el marco teórico conceptual.

Análisis del entorno. La conveniencia y necesidad de efectuar un detenido análisis de su

entorno, se establece tanto para facilitar y justificar la selección de la idea inicial, como

para consolidar el desarrollo del mismo proyecto.

El conocimiento detallado de la situación imperante y de los principales factores que lo

dinamizan o entorpecen el desarrollo de las actividades económicas, sociales,

culturales, etc., permite establecer un diagnóstico a partir del cual se proponen

alternativas de solución a la problemática encontrada y se generan diversos proyectos

de desarrollo empresarial.

Lección 37

1. EL PROBLEMA.

La dirección de proyectos es resolución de problemas a gran escala, mientras no se

haya elaborado una definición satisfactoria del problema, no será posible idear pasos

para la realización del trabajo, puesto que la definición determina el propio

planteamiento adoptado. Así pues, el director del proyecto ha de acotar claramente el

problema, estudiar las diferentes formas de considerarlo y encontrar el aspecto esencial

del mismo, entonces ya podrá idear un “plan” para solucionarlo.

Una mala formulación del problema sería aquella que pasara por alto diversos aspectos

del mismo pero que en realidad existen y que con toda seguridad surgirán a lo largo de

la realización del proyecto, no haberlos tenido en cuenta desde un principio nos obligará

a re-planificaciones y acciones correctoras que entorpecerán y encarecerán el proyecto.

El director ha de hacer una excelente definición del problema y conocerlo

minuciosamente, ya que la forma en que se define un problema determinará las

posibilidades de solución.

Recordemos que el reconocimiento y análisis del entorno, permitió detectar situaciones

problema o necesidades, y es una de éstas, la que se toma como objeto de trabajo para

el proyecto.

En otras palabras el problema no aparece de la nada, sino que se llegó a él, mediante

un proceso lógico y metodológico, que lo llevó a consultar la realidad existente, el medio

en el cual se encuentran las personas directamente interesadas en solucionar dicho

problema o necesidad a través de un proyecto de desarrollo empresarial PDE.

Al plantear el problema, lo que en realidad se debe hacer es describir la situación o

necesidad que ha dado origen al proyecto. Este generalmente se presenta en términos

de carencia, deficiencias, o ausencias de determinado producto, ya sea un bien o un

servicio, que de alguna manera están afectando negativamente a una comunidad

determinada o a un sector específico.

La buena formulación del problema no permite tomar o definir decisiones con respecto a

alternativas de solución del mismo, para esto se requiere disponer de una amplia

información y un buen nivel de conocimiento al respecto.

La descripción de la situación encontrada constituye el problema propiamente dicho,

mientras que la valoración de las acciones a emprender, o de las decisiones a tomar,

indica la importancia del proyecto que se está proponiendo. Esto nos muestra que la

justificación de un proyecto se hace a partir de la respuesta o grado de solución que

pueda dar a la necesidad o situación problema encontrada.

Un buen planteamiento del problema no necesariamente exige que sea extenso en la

descripción y disertaciones que se hagan, por el contrario, la brevedad en la exposición

puede facilitar el logro de una mayor claridad y concreción en las ideas y por

consiguiente beneficiar el logro de los propósitos de este aparte. En el planteamiento del

problema, se hace necesario definir todas y cada una de los síntomas y causas del

mismo, esto permitirá centrar con mayor claridad la investigación a realizar.

Lección 38

1. REFERENTES CONCEPTUALES

Los referentes conceptuales constituyen otro elemento clave dentro del proceso de

diseño de un proyecto. Se elaboran a partir de la concepción y la visión teórica con la

cual se aborda y analiza el problema que va a ser afrontado a través del proceso de

desarrollo del proyecto.

Los referentes conceptuales permiten sustentar el proyecto a partir de teorías,

conceptos, o proposiciones que faciliten la explicación del problema, orienta el trabajo a

realizar y apoyan la búsqueda y concreción de alternativas de solución.

Para estructurar o construir estos referentes, existen varias formas, ya que los

contenidos que se aborden dependen de la naturaleza del problema y de la concepción

que se tenga del mismo. Sin embargo, en todos los casos, se puede tener en cuenta

algunas sugerencias como:

• Un punto de partida son las ideas e informaciones que a nivel general tienen quienes

están elaborando el proyecto, acerca del problema, necesidad o tema objeto de estudio.

• La revisión o estudio sistemático mediante la consulta de fuentes secundarias, para lo

cual se acude a bibliotecas, institutos o centros de investigación, archivos, de tal forma

que la información que exista al respecto como resultado de trabajos anteriores,

estudios, ponencias o investigaciones que se hayan hecho con anterioridad, nos sirva de

fuente de información.

• A partir de la información recolectada, se comparan, analizan y sintetizan las teorías,

concepciones, puntos de vista y en general, las situaciones encontradas.

Lección 39

DEFINICION DE LA MISION Y LOS OBJETIVOS.

1. IDENTIFICACION DE LA MISION.

La misión refleja “la razón de ser” del equipo, que puede permanecer constante a lo

largo de la vida del proyecto o puede cambiar. La declaración de la misión ha de dar

respuesta a las siguientes preguntas:

Qué hacemos?

Para quien lo hacemos?

Como lo hacemos?

En el caso de la mayor parte de los equipos es recomendable re-formular estas

preguntas al menos una vez al año, para determinar si ha cambiado o debe cambiar la

declaración de la misión. Antes de llegar a las respuestas de las tres preguntas, es decir

a la redacción de la misión, es necesario que el equipo pase por un proceso en el que

responde a una serie de preguntas o requerimientos:

Identificar el entorno interno y externo del equipo.

Hacer una lista de todos los interesados de equipo.

Subrayar los clientes del equipo a partir de la lista de interesados que se acaba de

generar.

Ver quiénes son los interesados más importantes.

Que hechos críticos podrían producirse en el futuro que afectan positiva o

negativamente al éxito del equipo.

Redactar ahora la declaración de misión y finalidad.

2 .OBJETIVOS.

Los objetivos son metas concretas por las que el equipo lucha por lograr, son

consecuencia directa de la definición de la misión, abarcan aspectos técnicos,

rentabilidad, rendimiento, calidad, etc., que se desena alcanzar con la realización del

proyecto. Por ejemplo, en la realización de un proyecto en que se quiera diseñar un

“súper carro”, algunos de los objetivos del equipo podrían ser: que supere los 250

Km/hora, que consuma menos de 1 Galón / cada 60 Km, que no contamine, etc. Por

tanto es esencial diferenciar lo que es la misión de lo que son los objetivos del proyecto.

Es muy importante poner todos los objetivos por escrito, ya que al redactarlos obliga a

clasificarlos y también todos los miembros del equipo del proyecto del proyecto pueden

tener acceso a ellos, de forma que no se olvide nada.

• El análisis del entorno permitió identificar situaciones problemas y necesidades

existentes en él, los referentes conceptuales contribuyeron a clarificar desde el punto de

vista teórico la realidad de la situación encontrada y a orientar y sustentar la elección de

alternativas de solución, el planteamiento del problema concretó las características y

estableció la magnitud de la necesidad que va a ser atendida, ahora corresponde dejar

en claro qué es lo que se pretende con el proyecto.

• Los objetivos deben expresar de manera concreta los resultados que se esperan

obtener y mostrar a través del proyecto, esto implica que se indicarán los aspectos que

se van a analizar y las decisiones que se tomarán con base en los resultados a obtener.

Es recomendable presentar un objetivo general el cual debe ir, acorde con el título

general e idea central del proyecto. Este se deduce del problema planteado

anteriormente. Los objetivos específicos se desagregan de los generales de tal manera

que existirá uno por cada aspecto concreto, etapa, o tarea que se pretenda desarrollar

de acuerdo a las exigencias de acuerdo al objetivo general.

Es necesario tener en cuenta que los objetivos que se planteen, deben ser alcanzables,

medibles y acordes a las características específicas del proyecto.

RAZONES PARA ESTABLECER OBJETIVOS.

Es más probable que haya unidad de acción cuando se persigue un objetivo común.

Cuanto mayor sea la participación en la fijación de objetivos, mayor será la motivación

para alcanzarlos, esto significa que los miembros del equipo estarán más

comprometidos con los objetivos si han tenido algo que ver con su fijación.

Solo se pueden medir los progresos con respecto a aquello hacia lo que se progresa.

Por tanto, los objetivos constituyen una meta hacia la que avanzar, y que permiten medir

los progresos en el proceso.

Lección 40.

A. PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS.

Uno de los aspectos críticos del diseño y formulación de todo proyecto, tiene que ver

con la necesidad de contar con absoluta claridad acerca de los procedimientos

metodológicos a emplear en su diseño y formulación. Por esta razón deberán definirse y

explicarse los siguientes elementos básicos:

1. Tipo de investigación. Es necesario que se indique el tipo de estudio de qué trata el

trabajo y el porqué se le considera como tal a partir de sus características.

Para nuestro caso, debemos tener en cuenta que se está trabajando en un proyecto de

desarrollo empresarial, PDE, y que por tanto está condicionando el tipo de investigación

a emplear. El diseño del proyecto debe estar dirigido a la identificación de un problema y

de los medios válidos para resolverlo, en nuestro caso puede considerársele como una

investigación aplicada.

El hecho de que se trate de encontrar y proponer soluciones efectivas a problemas

concretos, hace que el proyecto además de ser un trabajo con elementos de

investigación, sea en esencia un trabajo de innovación y creación.

En un proyecto de desarrollo empresarial, PDE, también debe tenerse en cuenta los

requisitos generales que exige una investigación, y se debe atender a las características

propias de la naturaleza del proyecto.

2. Fuentes de información. Las fuentes de información indican quién o quiénes

suministran la información requerida para sustentar el proyecto, por consiguiente se

deberá escribir y explicar aspectos como:

• Identificación y número de las distintas fuentes.

• Indicar si dichas fuentes pertenecen a un universo o a una muestra. En el caso de que

correspondan a una muestra se debe indicar el tamaño y características del universo,

tamaño y características de la muestra y el procedimiento que se siguió para determinar

la muestra y las razones de selección.

3. Variables e instrumentos. En el diseño de un proyecto, las actividades investigativas

se centran principalmente en el estudio de un mercado, por lo cual los procedimientos

metodológicos deben referirse a las variables que están inmersas en este fenómeno,

como son:

• Nivel de ingreso de la población.

• Sexo.

• Edad.

• Nivel de escolaridad.

• Consumo de determinados productos.

• Opiniones acerca del producto o servicio.

• Grado de recordación de las marcas y de los mensajes publicitarios.

• Características generales de los consumidores o usuarios potenciales.

• Lugar de compra.

• Producción nacional, regional o local, de determinados productos.

Se trata de seleccionar muy bien las variables o los aspectos sobre los cuales se quiere

investigar, de tal manera que se facilite el logro de los objetivos propuestos, con un

menor esfuerzo. El contar con un número elevado de variables no implica

necesariamente una mejor calidad en el trabajo, por el contrario a menudo ocurre que

mientras mayor sea el número de variables involucradas en el proceso, MÁS complejo

se hace su procesamiento e interpretación, disminuyendo la confiabilidad de los

resultados y las conclusiones presentadas.

Una vez seleccionadas y definidas las variables, se debe especificar en qué sentido o

bajo qué concepto se usan conceptualmente. Esto es importante para determinar los

instrumentos que pueden ser utilizados para la obtención de la información

(cuestionarios, entrevistas, pruebas, test, etc.)

4. Análisis de la información. Es de suma importancia definir, qué se hará con toda la

información después de que sea recogida. Definitivamente no se debe pensar en

recolectar gran cantidad de datos, para decidir después qué se puede hacer con ellos. El

procedimiento de planificación debe ser claro, e indicar que antes de empezar a recoger

la información se debe haber definido la forma en que será procesada. Deben definirse y

describirse los análisis que serán empleados, ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo.

B. ALCANCES DEL PROYECTO.

Los alcances del proyecto se plantean a partir de las proyecciones esperadas para el

mismo y de acuerdo a las limitaciones presentadas.

1. Proyecciones. En esta parte se indica o explica la utilidad del proyecto, o sea a quién

(es) le (s) servirá (n) la información que se genere y las conclusiones a que se llegue,

así como la forma en que puede ser útil.

Esto implica anticipar los posibles beneficios para los inversionistas, comunidad,

gobierno, otros proyectos que se estén realizando y en general para aquellos grupos

sociales que puedan tener algún interés en el mismo.

2. Limitaciones. En este aparte se prevé y explica aquellos aspectos, factores o

elementos que dificultan las proyecciones planteadas anteriormente.

Las limitaciones se refieren a las enfrentadas por el proyecto. Especialmente pueden ser

de tipo metodológico, económico, sociales, culturales, etc.

C. SÍNTESIS DE LOS ASPECTOS A INCLUIR EN EL INFORME

En la primera parte del diseño del proyecto, se debe incluir un capítulo que se denomina

justificación y términos de referencia, el cual constituye la parte introductoria al mismo.

En este módulo se pretende contextualizar al estudiante acerca de los antecedentes que

dieron origen a este proyecto y alrededor de la metodología empleada para su

desarrollo. Por lo tanto deberá desarrollar y presentar los siguientes temas:

• Referente del entorno (contexto).

. Análisis del entorno.

• El problema.

• Referentes conceptuales.

• Objetivos del proyecto.

• Procedimientos metodológicos.

o Tipo de investigación.

o Fuentes de información.

o Variables e instrumentos utilizados.

o Análisis de la información.

• Alcances del proyecto.

o Proyecciones.

o Limitaciones.

CAPITULO 3

DISEÑO DEL PROYECTO

Lección 41

LA GENERACIÓN DE PROYECTOS COMO UN PROCESO DE TRABAJO

CREATIVO.

La generación de un proyecto guarda amplia relación con virtudes creativas. Como en

toda gestación, los autores sostienen que hay una fertilización inicial producida por la

unión de oportunidades técnicas y detección de necesidades. Quienes manejan el tema

generalmente están de acuerdo en que hay cinco etapas en el proceso creativo de

gestación de un proyecto: identificación del problema, preparación, incubación,

iluminación y verificación.

En la etapa de identificación, el actor siente que existe un problema o una oportunidad

sobre la cual vale la pena concentrarse. la preparación se hace a partir de la

observación y de la recolección de información. el actor aprende acerca del problema

que tiene a mano, construye un cuerpo de hechos e ideas. La información lo capacita

para combinar ideas y generar nuevas ideas. en este momento el actor es sujeto de un

impulso sostenido hacia la búsqueda de la solución. Durante la etapa de incubación las

ideas empiezan a formularse todavía en un estado no muy consciente. Se aceptan

nuevas combinaciones de ideas. La iluminación es el momento del "lo conseguí". el

producto de esta etapa es una solución tentativa que puede ser el primer paso hacia una

mejor solución. Durante la verificación, que es la última etapa, el formulador creativo

intenta demostrar que la solución propuesta es meritoria. Es vital en este punto la

habilidad de comunicar, pues se corre el riesgo de que por falta de transmisión de la

idea esta no vea la luz.

Mostrar el proceso de gestación de un proyecto como resultado de un proceso creativo,

tiene como propósito llamar la atención sobre las siguientes consideraciones: la

generación de un proyecto es más que el simple resultado de llenar una preforma; es

ante todo la derivación del desarrollo de una idea inicial que surge del conocimiento de

un contexto particular y del interés de intervenir sobre la realidad percibida. la

generación de un proyecto no es sólo la respuesta de un pescador de recursos, es sobre

todo la oportunidad de desatar procesos de cambio en donde se trasciende de una

situación inicial, a una en donde todo un colectivo humano encuentre la posibilidad de

hacer realidad su imaginario de vida.

Antes de continuar con la ampliación de cada etapa del ciclo creativo, vale la pena que

demos respuesta a la siguientes preguntas: ¿a quien le corresponde pensar y darle

forma al proyecto? la construcción del proyecto desde su fase inicial debe ser el

resultado del trabajo conjunto de un equipo gestor, integrado tanto por miembros de las

comunidades como por agentes promotores de desarrollo. el ritmo de trabajo debe

ajustarse al ritmo del grupo para lograr mejores resultados. si se quiere transformar la

manera como se interviene sobre la realidad, dándole un inmenso impulso a la

participación comunitaria, es fundamental gastar el tiempo que sea necesario. si

partimos de que la planeación participativa no es un modo de acción común, debemos

tener presente que una participación efectiva de las comunidades interactuantes, que no

se limite al simple uso de las comunidades para recolectar información, es el resultado

de todo un proceso gradual de aprendizaje.

LA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Cuando hablamos de identificación del problema no siempre nos referimos a la

identificación de una situación desfavorable o negativa. La identificación del problema

hace referencia antes que todo a la identificación de un objeto de estudio o interés.

En términos generales, un problema puede surgir de diferentes maneras:

• Puede surgir de una solicitud, es decir, de un deseo de cambio de la gente.

• Puede surgir de la identificación de una carencia o incoherencia en la información

disponible, es decir, de la identificación de vacios en la interpretación de la realidad

aceptada.

• Puede surgir de la identificación de una situación potencial, es decir, de una

oportunidad.

• Puede surgir de la experiencia sensible del observador o actor inmerso en una realidad

determinada, siendo esta la principal fuente de identificación de problemas

La identificación de la idea del proyecto es la etapa más crucial y compleja, requiriendo

altas dosis de conocimiento del medio, iniciativa e imaginación. En términos más

concretos las fuentes de identificación de nuevos proyectos pueden ser las siguientes:

• Estudio y revisión del plan y programas sectoriales y regionales de desarrollo.

• Análisis de las políticas sectoriales de entidades que promueven, financian o son

ejecutoras de proyectos.

• Estudios socioeconómicos, diagnósticos y/o evaluaciones que se hayan realizado,

tanto en el sector público como en el privado.

• Revisión de proyectos aplazados o abandonados por diversas razones.

• Observación y análisis de experiencias de otras regiones o países.

• Objetivos sociales, económicos, políticos y culturales que se prevean como

estratégicos.

• Propuestas directas emanadas de organizaciones sectoriales, gremiales y de

comunidades.

• Existencia de necesidades e intereses insatisfechos o parcialmente satisfechos.

• Identificación de recursos disponibles con el fin de buscar su mejor aprovechamiento.

• Análisis de procesos productivos que generan altos desperdicios y por tanto pérdidas

que repercuten en la estructura de los costos y precios de los productos.

• Existencia de políticas gubernamentales que favorezcan el desarrollo de determinadas

actividades económicas.

• Conocimiento de avances tecnológicos y desarrollo de nuevas tecnologías para

aprovechar sobrantes y emplear mejor los insumos y recursos disponibles.

Hasta el momento, las fuentes de identificación mencionadas provienen ante todo de

una lectura institucionalizada de la realidad. No obstante, queremos recalcar que la

mejor forma de identificar problemas es mediante la observación crítica y analítica de la

vida cotidiana de las comunidades comprometidas. Hay que tener siempre presente que

los problemas no son hipótesis abstractas, por el contrario, son experiencias sensitivas

interiorizadas en la vida diaria de los grupos sociales y en la de las instituciones que las

acompañan. Por lo tanto, en forma previa al análisis de problemas, todos los grupos

comprometidos y sus intereses deben ser tomados en cuenta. Bajo esta perspectiva, la

participación de los grupos sociales que vivencia la realidad, es la clave para una

adecuada identificación del problema.

La identificación del proyecto debe permitir a todos los actores sociales, no solo a nivel

individual sino también colectivo, entender y analizar sus condiciones de existencia y la

sociedad en la cual se ubican. Para esto, es necesario desarrollar la capacidad de

analizar críticamente las raíces de los problemas y los conocimientos históricos que

explican su situación. Sobre esta lectura, la capacitación tiene la misión de generar

capacidades en la gente.

Bajo este contexto, la capacitación la entendemos como un proceso que fomenta la

capacidad de la población para analizar su realidad y para tomar decisiones de acuerdo

a sus necesidades, intereses y aspiraciones. Estas capacidades también deben ser

útiles para planear e implementar, conjuntamente con los organismos de apoyo,

acciones que resuelvan sus problemas y satisfagan sus necesidades. Así, la

capacitación surge como una estrategia de participación, orientada hacia el

empoderamiento de las comunidades relacionadas, que se fundamente en el

reconocimiento de sus características socioeconómicas y culturales, para lograr

acciones de desarrollo de porte holístico, y no la simple introducción de innovaciones

tecnológicas o de otro tipo de soluciones apartadas del contexto de las comunidades en

diálogo.

Siguiendo esta propuesta, a la vez que se trabaja en la capacitación, se avanza en la

realización del diagnóstico de la situación tecnológica, ecológica, socioeconómica de las

comunidades, analizando los recursos humanos y naturales y su uso, así como su

problemática social y organizativa. La base para la identificación del problema es el

análisis que hacen las comunidades acerca de su situación concreta, luego, incluyendo

también las apreciaciones y sugerencias de los promotores de desarrollo, se llega a un

acuerdo sobre las posibilidades para la acción y el cambio. Con esta forma de análisis

de la realidad se obtiene un auto-diagnóstico, que es al mismo tiempo un proceso

formativo.

Lección 42.

DIAGNÓSTICO

Una pista, una hipótesis de acción o una simple intuición es lo que inicialmente motiva el

inicio de un proceso que se orienta hacia una acción concreta. Pero es necesario

adquirir un buen conocimiento del medio antes de pasar a una fase más operacional.

Antes de pasar a una acción directa es necesario haber confrontado metódicamente la

hipótesis inicial con las realidades concretas del medio. El estudio del medio no es un

trabajo enciclopédico. La información recopilada debe ser útil para determinar aspectos

favorables, desfavorables y potenciales de una zona, antes de sugerir acciones: el

diagnóstico debe ser realizado siguiendo un objetivo preciso. Siguiendo lo anterior, debe

evitar la recopilación de una infinidad de datos que no podrán ser tratados

correctamente, y que pueden, además, resultar de poca utilidad.

El conocimiento de la situación imperante y el reconocimiento de factores que puedan

dinamizar o retardar el desarrollo de las acciones propuestas, permite establecer un

diagnóstico a partir del cual emprender la verificación de la conveniencia de poner en

marcha la idea o las ideas iniciales.

En estos términos, la preparación implica que las primeras acciones se encaminen a la

recopilación de toda aquella información que permita conocer el contexto y de ésta

manera entender mejor los planteamientos hechos en el estudio. Esta información se

agrupa y organiza construyendo un marco de referencia, que generalmente consiste en

la descripción del entorno, base contextual para la fase de verificación.

Para la recolección de la información necesaria se acude tanto a fuentes primarias como

secundarias.

Lo más formal es que se acuda, en primer lugar, a las fuentes secundarias con el

propósito de indagar el tipo, la cantidad y la calidad de la información que ya se

encuentra registrada y que ha sido obtenida por otras personas. En el caso de que esta

información sea escasa, insuficiente o inexistente, se hace necesario utilizar fuentes

primarias.

Para llegar a fuentes secundarias se pueden consultar las publicaciones que se

encuentran en bibliotecas, archivos, hemerotecas, bancos de datos, registros, así mismo

en institutos de investigación, instituciones de fomento, empresas, gremios,

asociaciones, federaciones, corporaciones, fundaciones, instituciones oficiales o

privadas, que puedan tener algún tipo de documento que contenga información que sea

de interés para el proyecto.

La información diagnóstica local suele estar referenciada en instituciones, corporaciones

u otro tipo de identidades muchas veces externas que en algún momento han tenido

interés sobre el municipio.

Resulta muy prudente recurrir a la información existente antes de duplicar esfuerzos

recreando lo ya existente. Instituciones como las corporaciones autónomas regionales,

los institutos geográficos, ONG, universidades, entre otras, son fuentes que suelen tener

más información que el mismo municipio sobre sí mismo, por lo que vale la pena

consultarlos antes.

Cuando es indispensable acudir a fuentes primarias o directas es necesario tener

suficiente claridad acerca de la información que se requiere, para luego determinar

cuáles son las personas que la poseen o pueden suministrarla.

Siguiendo esta línea, el conocimiento tanto de las comunidades como el de los

promotores de desarrollo, al tratarse de su propia realidad para unos, y del resultado de

su interacción permanente con el fenómeno de estudio para otros, permite tener acceso

a información de primera mano, útil en la búsqueda del problema y sus repercusiones en

forma mucho más directa. Lo observación del modo de vida de un grupo humano

interactuante debe conducir a la representación de la concepción de su mundo. A partir

de la construcción global de los diferentes contextos en que se desenvuelven a diario las

comunidades, es posible determinar las complejas conexiones de causa y efecto que

entran en juego en la vida de las comunidades. Esta indagación no debe quedarse solo

en la descripción de situaciones, sino que debe trascender hacia sus significados e

interpretaciones.

FORMULACIÓN

En esta fase ya hay una idea inicial acerca de las acciones a emprender para dar

solución al problema identificado. Lo que sigue es hacer una reflexión crítica de las

hipótesis planteadas, buscando precisar aun más la idea primaria, interpretando y

correlacionando la información obtenida. Se trata de repensar las ideas planteadas

sobre las posibilidades de acción, haciendo una categorización que permita luego

centrar la atención sobre algunas elegidas.

En este proceso de reelaboración de las ideas, es inminente que se establezca un

dialogo de saberes y percepciones entre los distintos actores que participaron en su

construcción inicial. Centrándose sobre unas bases con cierto grado de elaboración, es

muy probable que surjan nuevas ideas que se articulen o que modifiquen la propuesta

inicial. Lo que se quiere es precisamente poner en juicio las hipótesis primarias,

motivando su reelaboración desde distintas perspectivas, por lo que la heterogeneidad

del grupo gestor puede enriquecer el proceso.

Es necesario tener certeza acerca de que se está usando un lenguaje común y de que

todos comprenden e interpretan la información de forma similar. De esta forma, el

avance sobre el proceso de formulación va a ser más fluido, sintonizando a todos los

actores sobre una misma línea a seguir.

ILUMINACIÓN

En esta fase todas las partes interesadas y participantes en el proyecto, como resultado

del proceso de reelaboración de las ideas iniciales, llegan a un consenso sobre las

acciones que hay que seguir con el fin de intervenir sobre la oportunidad o situación

problemática identificada. Una vez se tenga en claro cual es la idea a desarrollar, los

esfuerzos y aportes del grupo tendrán una dirección a seguir, facilitando toda actividad

posterior.

EVALUACIÓN EX ANTE

A partir del momento de la identificación, una vez que las hipótesis de acción son

repensadas y escogidas, estas deben pasar por el tamiz de la viabilidad.

Reflexionar sobre la viabilidad es interrogarse sobre las posibilidades de realizar la

acción sin problemas, y sobre la posibilidad de que se mantenga cuando la ayuda y

apoyos exteriores se terminen. El estudio de viabilidad se basa en un buen conocimiento

del medio y de los actores.

Usualmente se sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos:

a. Viabilidad técnica: ¿Desde el punto de vista técnico, son realizables las acciones

propuestas? ¿Pueden ser exitosas? La viabilidad técnica contempla también la

capacidad de los beneficiarios para apropiarse de la técnica.

Al indagar sobre las características del medio tecnológico lo que se hace es establecer

el modo en que se aplican de manera sistémica los conocimientos, ya sean científicos o

empíricos, teóricos o prácticos, en la generación o adaptación de procesos o

procedimientos relacionados con las diversas actividades económicas y productivas de

la población de interés.

b. Viabilidad Administrativa: ¿Tienen los responsables capacidad de organizar y

administrar las actividades planeadas?

c. Viabilidad Institucional: Las facilidades o restricciones que impongan o puedan

imponer los organismos estatales de orden nacional, regional o local a las actividades

propuestas, también son de gran importancia para el establecimiento de nuevos

proyectos. Es preferible que el medio sea favorable a una acción, o por lo menos neutro,

y no que la entorpezca.

d. Viabilidad ambiental: Debemos preguntarnos si el medio ambiente soportará la acción

prevista. El conocimiento de las condiciones ecológicas locales y regionales permitirá

analizar la situación existente y relacionar el proyecto, desde sus etapas iniciales, con el

medio natural para de esta forma plantear alternativas que tiendan a eliminar los efectos

nocivos sobre el entorno o a plantear alternativas para su preservación o uso racional.

e. Viabilidad social y cultural: Al estudiar este medio se determinan las características

sociales y culturales de la región en la cual se piensa implementar y operar el proyecto.

Es conveniente establecer la presencia de variables como los valores, costumbres,

tradiciones, actitudes, nivel educativo, estructuras étnicas, composición demográfica,

aspiraciones, capacidad de gestión, liderazgo, ocupación, entre otras.

f. Viabilidad política: En la zona de trabajo, ¿Quién o quienes ejercen el poder territorial,

político, económico o social? ¿Cuáles son los intereses de quienes dominan? ¿Cómo

pueden interferir las relaciones de poder predominantes sobre la puesta en marcha del

proyecto? Al interior de las comunidades involucradas, ¿Se pude identificar conflictos

por el poder? ¿Es reconocido el liderazgo y la representatibilidad de los líderes? ¿Se

pueden percibir situaciones de acumulación de liderazgo?

¿Hay un ambiente que propicie la participación? ¿Hay posibilidad de ajustarse a las

condiciones existentes?

g. Viabilidad económica y financiera: ¿Hay suficientes recursos para la puesta en

marcha del proyecto? ¿Es necesario recurrir a financiación externa? ¿Existe un mercado

para los productos que se impulsan y a qué precio se podrán vender? ¿Se es

competitivo frente a la competencia? ¿Se tiene la suficiente capacidad para asumir un

crédito? Si es el caso, ¿Tienen las actividades propuestas capacidad para generar ellas

mismas ingresos suficientes para cubrir sus gastos y otros compromisos adquiridos?

¿Las acciones propuestas están articuladas a la economía local y regional?

A pesar de que la verificación se puede hacer de forma desagregada, según el

conocimiento de los diferentes aspectos que constituyen el entorno, debe tenerse en

cuenta que este es un sistema total, en el que interactúan y ejercen influencia recíproca

los distintos factores que lo integran, por lo que se hace necesario analizar la situación

con una visión global.

Como resultado de esta fase se debe establecer tanto la viabilidad como la factibilidad

del proyecto.

El proyecto es viable cuando existen las condiciones y los recursos para su ejecución.

La viabilidad está relacionada con la posibilidad de implementación y operación del

proyecto.

El proyecto es factible cuando resulta recomendable desde los puntos de vista técnico,

político, económico, social, cultural y ambiental. En otras palabras, mediante la

factibilidad se demuestra la conveniencia del proyecto.

Por último, para que un proyecto sea viable y factible, debe considerar las siguientes

aspectos:

a. Debe partir de un problema bien definido, acompañado de iniciativas concertadas

para su solución. Las iniciativas deben venir de abajo hacia arriba.

b. Las propuestas planteadas deben estar en sintonía con las aspiraciones,

motivaciones, capacidades y particularidades de la comunidad. Es importante conocer

con quien y con qué se cuenta, valorando la experiencia acumulada, la idiosincrasia, las

estructuras organizativas existentes, las formas convencionales de abordar los

problemas, los criterios que orientan la decisión de cooperar, y las motivaciones

individuales y colectivas de ambas partes del equipo. En otras palabras, las propuestas

planteadas deben estar transversalmente atravesadas por el acervo cultural de los

actores directos de la acción.

c. Es conveniente que su ejecución se sustente en una base organizacional comunitaria

con experiencia y decisión, es decir, los proyectos deben partir de las organizaciones

democráticas existentes, o por lo menos, de las formas autóctonas de emprender

acciones colectivas.

d. La puesta en marcha del proyecto debe estar liderada por un equipo integrado por los

actores sociales que experimentan en su cotidianidad el problema, y por promotores de

desarrollo con alta sensibilidad humana y social, comprometidas ambas partes con la

solución conjunta del problema.

Lección 43

SISTEMATIZACIÓN DE LA IDEA DEL PROYECTO

SISTEMATIZACIÓN DE LA IDEA INICIAL

Sistematizar una idea de proyecto presupone, en términos generales, dar respuesta

adecuada a las siguientes preguntas:

¿Cuándo hacerlo?

¿Qué se quiere hacer?

¿Qué se puede hacer?

¿Qué se debe hacer?

¿Qué se quiere lograr?

¿Para qué hacerlo?

¿Por qué hacerlo?

¿Cómo hacerlo?

¿Donde hacerlo?

¿Cómo se va a costear?

¿Quién o quienes lo van a hacer?

¿Quién lo va a dirigir?

Como podemos observar, la sistematización de la idea da respuestas a preguntas

lógicas que a diario utilizamos para tomar decisiones de acción e intervención de muy

diversa índole y tamaño. Las preguntas se ajustan casi a un esquema guiado por el

sentido común.

La respuesta a estas preguntas sencillas y prácticas generalmente se organiza bajo los

siguientes títulos:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La etapa que se identifica como la definición del problema permite al grupo gestor la

realización de una descripción de los hechos o situaciones que pueden llegar a

constituirse en el objeto de intervención. Consiste en la descripción de la situación actual

(síntomas y causas) y en la identificación de situaciones futuras al sostenerse la

situación actual (pronóstico).

El planteamiento del problema parte de la identificación y descripción de los síntomas

que se observan, y que son relevantes en la situación sobre la que se quiere intervenir.

Los síntomas deben estar relacionados con las causas que lo producen, es decir, se

debe tratar de establecer relaciones de causa-efecto en donde se relacionen las

variables identificadas. Esta etapa corresponde a la sistematización del diagnóstico

situacional. Es pertinente recalcar que las causas pueden corresponder y estar definidas

por las aspiraciones y las motivaciones de las comunidades comprometidas. El deseo de

cambio, motivado por un imaginario de vida y bienestar que supere las condiciones

presentes, puede ser explicitado como hilo orientador de la identificación de problemas.

Una vez planteado el diagnóstico es posible que el grupo gestor esté en capacidad de

dar un pronóstico en donde plantee como podría evolucionar la situación en caso de que

se decida intervenir. El pronóstico responde a las preguntas: ¿Qué pasaría si se da una

solución a la situación problemática? ¿Qué cambios se producirían si se aprovecha la

oportunidad o potencialidad descrita? ¿Cuáles y cómo serían los escenarios deseables

o imaginables resultado de la acción?

La fase de diagnóstico-pronóstico es un esquema de trabajo sobre el cual puede

ubicarse mentalmente quien formula el problema.

JUSTIFICACIÓN

La justificación responde a la pregunta ¿Por qué se decide actuar?

La justificación no tiene otro propósito que indicar o describir el por qué del proyecto,

qué importancia y qué utilidad tiene para el problema que se busca resolver. Se trata de

argumentar por medio de conceptos tanto técnicos como científicos que:

• Existe una necesidad que debe ser satisfecha.

• Existe un problema que debe ser solucionado.

• Hay una oportunidad que puede ser aprovechada.

• El proyecto va a satisfacer la necesidad o a resolver el problema.

• Estas necesidades y problemas tienen prioridad sobre otros.

• Existen argumentos políticos, sociales, económicos, técnicos y humanos que justifican

que se conceda prioridad a la solución de estos problemas o a la satisfacción de ciertas

necesidades.

Operativamente, los argumentos más sólidos que se pueden esgrimir como fundamento

de esta justificación, son los resultados del diagnóstico participativo y los resultados del

estudio de verificación. Justificar el proyecto es ante todo un ejercicio de reflexión al

interior del grupo gestor, en donde, como resultado del dialogo de saberes establecido

entre las comunidades y los agentes promotores, ambas partes argumenta acerca de la

relevancia o conveniencia de actuar sobre la necesidad, problema u oportunidad

identificado.

OBJETIVOS

Los objetivos se formulan como la solución de un problema o el aprovechamiento de una

oportunidad. La identificación previa del problema permite su adecuada formulación.

Los objetivos responden a la pregunta ¿Qué se desea obtener al culminar la acción?

Naturalmente lo que se haga tiene un sentido o una utilidad que en la mayoría de los

casos podría ser la solución total o parcial del problema identificado.

Todas las partes involucradas en la puesta el marcha del proyecto, deben tener muy en

claro qué es lo que se pretende hacer, o cuales son los cambios que se van a producir,

como resultado de las acciones propuestas. Las comunidades relacionadas deben ser

plenamente conscientes de las implicaciones de su participación en el proyecto,

identificando claramente cual es su aporte y grado de compromiso con el mismo. Para

que esto sea posible, es necesario que los objetivos reflejen que el proyecto es de la

gente y para la gente, y que los resultados a obtener dependen de su nivel de identidad

con la propuesta, del compromiso con los resultados y de su disposición para el cambio.

Los objetivos deben explicitar la obtención de una nueva condición de vida, o por lo

menos, resaltar que lo que se desea obtener está en función del desarrollo humano de

los habitantes de una comunidad o región relacionada.

Los objetivos sólo pueden ser formulados claramente si las causas y los efectos del

problema a resolver han sido analizados previamente, contando con la activa

participación de las comunidades comprometidas, quienes en primera instancia, son los

responsables de su implementación. Los objetivos deben mostrar una relación lógica y

consistente con la descripción del problema. La formulación de objetivos claros y viables

constituye una base importante para juzgar el resto de la propuesta y, además, facilita el

planteamiento de las actividades a seguir. Es pertinente expresar que lo que se desee

obtener parte de acciones que están en manos de los actores sociales directamente

comprometidos, es decir, se debe obviar la dependencia de actores externos.

RESULTADOS ESPERADOS

Los resultados esperados son los productos concretos, alcanzados por las comunidades

comprometidas con el proyecto, de acuerdo con los objetivos propuestos.

Cualquiera que sea el tipo de proyecto, los resultados esperados deben traducirse en

algo concreto y verificable. Cuando los resultados se formulan como hitos verificables,

estos se convierten en los elementos centrales para su seguimiento y evaluación.

Aquí es conveniente traer a colación el papel de los proyectos como instrumento de

enseñanza-aprendizaje. El desarrollo de capacidades en los individuos, grupos y

comunidades relacionadas, en función de los objetivos previamente concertados, es un

resultado que está transversalmente presente en cualquier actividad de todo proyecto

emprendido. Es así, que no se debe desviar la atención únicamente sobre aquellos

resultados tangibles, sino que hay que tener presente que la concreción de un resultado

en algo material es muy probablemente la vía que permite, como parte experimental del

proceso, concretar el descubrimiento, desarrollo y puesta en marcha de habilidades y

destrezas en la gente.

FORMULACIÓN DE ACTIVIDADES

La programación de las actividades es un componente importante de la formulación del

proyecto, porque nos indica cómo y cuándo vamos a producir cada resultado.

La ejecución de cualquier proyecto presupone la elaboración de un plan operativo, que

establezca en forma detallada y cronológica la secuencia de actividades que

correspondan a la ejecución de cada fase del proyecto. Se trata de proponer, según un

esquema viable y coherente, el desarrollo en función del tiempo y de la movilización de

todos los recursos del proyecto (físicos, materiales, humanos, institucionales, técnicos y

financieros) en la medida en que se haga necesario.

¿Cuáles son los aspectos principales que conciernen a esta etapa operativa?

• Inventario y determinación de actividades a realizar.

• Ordenación de las actividades con relación al tiempo disponible.

• Sincronización de las diferentes actividades.

• Indicación de los recursos humanos, económicos, técnicos para cada una de las

actividades del proyecto.

En esta etapa de la formulación del proyecto es fundamental que el grupo gestor parta

del conocimiento de la forma como los grupos o comunidades locales afrontan sus

problemas. Es decir, en la formulación de acciones y actividades es conveniente no

violentar las estructuras organizativas y los modos de acción endógenos existentes. La

racionalidad existente, tanto para la toma de decisiones como para su implementación,

debe ser incorporada en la propuesta de actividades. Como se ha venido planteando, la

participación de las comunidades en la toma de decisiones, es un componente ineludible

en esta fase.

Las actividades a realizar deben ubicarse en el tiempo. El diagrama de barras es el

modelo de uso más común en la planificación de actividades de un proyecto. Este

consiste en un gráfico de coordenadas cartesianas en el cual las actividades a realizar

se listan en el eje de las ordenadas, y el tiempo asignado a ellas, que ocupa el eje de las

abscisas, se representa por barras cuya longitud, medida en unidades de tiempo como

semanas, meses, trimestres o años, indica su duración.

El cumplimiento de los cronogramas de trabajo es uno de los problemas más serios de

la administración del proyecto. Muchos de los problemas de desfase en los cronogramas

tiene su origen en que el plan de actividades formulado no coincide plenamente con la

situación real de avance del mismo, o en que este plan se vuelve rápidamente obsoleto

por la demora en la obtención de los recursos que permitan iniciar formalmente las

actividades.

El cronograma se desarrolla a partir de una fotografía estática tomada en un

determinado momento. Como cualquier proceso es altamente dinámico y los eventos

suceden a diferentes velocidades relativas, son corrientes los problemas de falta de

acople entre lo programado y los hechos reales.

Respecto a lo anterior, es oportuno decir también, que los ritmos asumidos por las

comunidades y los asumidos por los agentes de desarrollo, muchas veces son distintos.

Para el caso del trabajo con comunidades campesinas, vale la pena recalcar la

diferencia entre el tiempo rural y el tiempo institucional. Mientras el tiempo rural es

pausado, largo y libre de límites contractuales, el tiempo institucional es rápido, corto y

limitado por periodos de gobierno, fechas de entrega de resultados a entidades

financiadoras, planes operativos, etc.

Estas diferencias, es necesario tenerlas en cuenta al momento definir tanto las

actividades como los resultados esperados de un proyecto, y más cuando éste tiene

como propósito horizontal servir como facilitador de procesos de aprendizaje. De aquí la

conveniencia de planificar pensando en el largo, mediano y corto plazo, así como la de

tratar de asegurar la continuidad de los procesos a pesar del relevo de los grupos de

apoyo. Lo que quede en la memoria de la comunidad, o en otras palabras, los niveles de

socialización e internalización de los procesos desatados para lograr lo propuesto, es lo

que realmente vale y perdura.

RECURSOS REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS

Todo proyecto requiere para su realización una serie de recursos. Los recursos

necesarios para el desarrollo del proyecto generalmente se clasifican en cuatro tipos:

a. Humanos: Para poner en marcha cualquier tipo de proyecto hay que disponer de

personas adecuadas y capacitadas para realizar las actividades y tareas previstas.

Cuando los proyectos tienen como propósito contribuir al desarrollo comunitario,

partimos de que hay dos partes claramente identificadas, una compuesta por los

miembros de las comunidades relacionadas y otra por el grupo de apoyo o de agentes

de desarrollo. Para que la participación y el compromiso de cada una de las partes sea

efectivo, es indispensable que ambas estén en capacidad de hacerlo. Siempre hay que

dejar en claro el papel de cada uno de los miembros del grupo y el hecho de que asumir

tareas diferentes no quiere decir necesariamente que se establezca una relación vertical

o dominante de una parte sobre la otra.

b. Físicos: Los recursos físicos tradicionalmente comprenden varios ítems como

terrenos, edificios, maquinaria, equipos, infraestructura, bibliografía, documentación,

medios de transporte, etc. Sin embargo, este tipo de recursos no siempre deben ser

adquiridos, pero sí puede ser cubiertos o suplidos con lo que se tiene. Cuando hay

convencimiento y suficiente motivación para emprender una misión, es importante

fomentar la movilización de recursos en donde todos ponen lo que puedan. Un ejercicio

muy oportuno es hacer un inventario de los recursos con que cuenta tanto las

comunidades como los grupos de apoyo. A veces por simple desconocimiento se deja

de disponer de lo que ya hay, retrasando la acción hasta su supuesta consecución.

c. Técnicos: En caso de que el proyecto contemple este tipo de componente, es

necesario establecer las alternativas técnicas elegidas y las tecnologías a utilizar.

Cuando un proyecto contempla la adopción de innovaciones tecnológicas, es bueno

tener presente, que muy probablemente, la adopción de la innovación no se va a

producir en un su totalidad. El proceso de transferencia de tecnología es de doble vía, es

decir, la propuesta generalmente presentada por el grupo de agentes de desarrollo, al

encontrarse con la tecnología tradicionalmente implementada en las comunidades, entra

en un procesos de diálogo en donde ambas se transforman para evolucionar a una

tercera propuesta producto de su conjunción.

d. Financieros: Los recursos financieros hacen referencia al presupuesto necesario para

la operación del proyecto. Sabemos que cualquier acción tiene un costo que es asumido

por todas las partes comprometidas en su puesta en marcha. Los recursos no

necesariamente tienen que provenir de entidades especializadas en financiar proyectos.

Aunque dependiendo de las especificidades, estos recursos externos pueden ser

indispensables, los aportes principales provienen de los grupos de apoyo de influencia

local y de las mismas comunidades participantes. El costo de oportunidad del tiempo de

los productores que asisten a las reuniones y talleres, el costo de movilización de los

promotores de desarrollo hacia las veredas, el tiempo dedicado a las labores específicas

del proyecto por los mismos promotores locales, el uso del sitio en donde se hacen las

reuniones, el costo de uso de la tierra en las fincas de los productores para el montaje

de parcelas demostrativas, son algunos ejemplo de los recursos financieros aportados

por los dueños del proyecto.

ACTORES DIRECTOS.

Desde la identificación de las acciones conviene reflexionar en torno a las siguientes

preguntas: ¿Quiénes serán los actores directos? ¿Quiénes serán los actores indirectos?

Usualmente, cuando se trata de poner en acción un proyecto, se cuenta inicialmente con

la participación de las comunidades organizadas o por lo menos identificadas con la

gestión de uno o varios líderes, que son a su vez quienes han participado en las etapas

de identificación y formulación del mismo, y quienes además forman parte del grupo

gestor. En la medida en que el proyecto avanza y va mostrando buenos resultados, hay

más miembros de las comunidades interesados en integrarse y comprometerse con las

propuestas planteadas. En estos casos, una simplificada visión del mundo rural,

entendida como la tendencia a su homogenización, puede hacer que se desconozca la

heterogeneidad de los grupos simplificando su caracterización a la de los grupos que se

muestran más activos. Sobre dichas agrupaciones es conveniente tener en cuenta

aspectos como los siguientes:

• ¿Qué relaciones mantiene la agrupación con el resto de la comunidad? Esta

observación es importante pues puede inducir al descubrimiento de conflictos existentes.

• ¿Tiene la agrupación una buena capacidad de gestión? Esta debe ser capaz de

administrar sus acciones y de elegir adecuadamente a sus dirigentes.

• ¿Tiene la agrupación capacidad operacional? ¿Ha llevado a cabo acciones exitosas?

No basta un estudio crítico de la capacidad técnica y del nivel de organización de una

agrupación; debemos interrogarnos también sobre su razón de ser, sobre su

representatividad, sobre su naturaleza política, su historia, etc.

• ¿Cuál es el peso social relativo de los líderes y de los miembros?

Puede ocurrir que se creen falsas agrupaciones para servir a intereses particulares

pasando por encima de los intereses comunes.

• ¿Qué interés individual encuentra cada miembro de una agrupación en su

organización? Esta pregunta determina, en gran parte, el compromiso de los individuos

en la acción.

Corrientemente, los proyectos tienen como propósito la satisfacción de necesidades de

las poblaciones más pobres o vulnerables. Aunque este criterio es muy válido, hay que

tener en cuenta que para que un proceso sea exitoso hay que hacer una adecuada

selección de los actores directos de acuerdo a los requerimientos y propósitos de cada

proyecto en particular.

A veces es mejor dejar en claro que la participación en un proyecto depende de la

capacidad de los actores directos, es decir, de lo que cada quien pueda y esté dispuesto

aportar para alcanzar los logros propuestos, y más importante aún, de sus aspiraciones

y motivaciones. Esto implica que al momento de definir con quienes iniciar la puesta en

marcha del proyecto, se tenga en cuenta que posiblemente habrá unos participantes

indirectos, es decir, que entrarían a participar activamente en una fase posterior del

mismo. En este caso, la entrada en una segunda fase, no hace referencia a un

marginamiento social, sino que responde al principio de selección.

Concretado todo lo mencionado hasta ahora, se debe elaborar un documento o

Propuesta o Anteproyecto de Investigación, que contenga:

TITULO

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

ANTECEDENTES CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS OBJETIVOS

JUSTIFICACIÓN RESULTADOS ESPERADOS ASPECTOS METODOLOGICOS

PLAN DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA RECURSOS ESTIMADOS

BIBLIOGRAFÍA

Los puntos anteriores una vez elaborados constituyen un buen porcentaje de la

propuesta de investigación, debe concretar un marco teórico y /o conceptual, una

hipótesis, una metodología y conocer la bibliografía pertinente.

Lección 44

El Protocolo de investigación

La correcta divulgación de los procedimientos y resultados de un trabajo

académico es la parte más importante del proceso investigativo; estando ausente, no

podría existir una retroalimentación ni, mucho menos, el uso elemental de la

investigación como herramienta educativa. El conocimiento la estructura y la secuencia

de las tres categorías del informe científico investigativo va a ser la forma de entender la

evolución de los aprendizajes teóricos y prácticos que nacen de una investigación; el

trazado de este mapa mental va a ayudar a entender y responder las preguntas básicas

de la investigación: qué se investiga, cómo se va a investigar, cuánto tiempo se va a

invertir en el proceso, cuál es el componente teórico y cuál el metodológico, cuáles son

los objetivos del procedimiento y cuáles los del proyecto, qué son las actividades, las

metas, los alcances y los resultados esperados.

Manejo Metodológico

La propuesta de investigación.

La propuesta de investigación es la única vía de comunicación que el investigador

tiene con las instancias encargadas de la evaluación y la decisión final.

La alta demanda y los principios de equidad e imparcialidad hacen que la selección final

dependa de la calidad técnica, pertinencia y solidez de la propuesta. Esta parte de la

guía intenta apoyar al investigador en el cumplimiento riguroso de los requisitos básicos

que debe cumplir la propuesta de investigación.

La propuesta NO debe exceder las 17 páginas, en letra Arial 12 y a espacio y medio.

De acuerdo con las instrucciones que se presentan a continuación se deben diligenciar

los siguientes componentes:

1. Información general del proyecto

2. Resumen del proyecto

3. Descripción del proyecto

3.1 Planteamiento de la pregunta o problema de investigación y su justificación en

términos de necesidades y pertinencia; marco teórico y estado del arte (máximo 3000

palabras)

3.2 Los objetivos (máximo 500 palabras)

3.3 Metodología propuesta (máximo 3000 palabras)

3.4 Cronograma de actividades

3.5 Bibliografía

4 Resultados/productos esperados y potenciales beneficiarios

5 Presupuesto

* Ficha resumen hoja de vida

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

Diligenciar en el formato que se observa en la página siguiente la información

concerniente a: Titulo de la propuesta, Investigador principal, coinvestigadores, grupo de

investigación, entidad, lugar de ejecución, duración del proyecto, tipo de proyecto y de

financiación solicitada, montos solicitados, de contrapartida y totales,

descriptores/palabras claves, nombre de la Convocatoria a la cual se presenta el

proyecto y nombres y datos de hasta cinco (5) investigadores expertos en el

tema del proyecto que no pertenezcan a la(s) entidad(es) proponentes del proyecto.

1. I NF O RM ACI Ó N G E NE R AL DEL P RO YE CT O

Título:

Investigador Principal:

Correo electrónico:

Teléfono:

Dirección de correspondencia:

Nombre del Grupo de Investigación: Total de Investigadores: (número)

In vestigad ores q u e comp o

en el gr u p o

Dir ección elect rón ica Ca lida d*

1.

2. 3.

4.

Facultad y Programa Académico en el que presta servicios el investigador principal:

Línea de Investigación:

Seccion a l: CEAD CCES

Dirección: Teléfono: Fax:

E­mail:

T ip o d e con tr ib u yen te:

Entidad de derecho público: Entidad de Entidad industrial y comercial del estado:

economía mixta: Entidad de derecho privado: Entidad sin ánimo de lucro:

Luga r d e E jecu ción d el P r oyecto:

Ciudad: Departamento:

Duración del Proyecto (en meses):

T ip o d e P r oyect o: marque con una X

Investigación Formativa Investigación Aplicada Desarrollo Tecnológico

Investigación Básica Desarrollo productivo o empresarial

T ip o d e F in an cia ción Solicitad a :

Cofinanciación: Financiamiento

Total: Valor solicitado a UNAD:

Valor Contrapartida:

Valor total del

Proyecto: Descr ip tor es / P a la b r a s cla ves:

Pa r es ext er n os: Nombres completos, direcciones electrónicas, teléfono/fax e instituciones de hasta

5 investigadores expertos en el tema de su propuesta y que estén en capacidad de evaluar

proyectos en esta temática y que no pertenezcan a las entidades proponentes (esto no significa

que necesariamente sean los mismos que evalúen esta propuesta en particular): 1

2

3

4

5.

C oin vestiga d or : Docen te, tutor o consejero vinculado al proyecto en carácter de ejecutor co­resposanble del mismo;

Inv estig ador auxi li ar : Estudiante de pre o posgrado vinculado al proyecto.

2. RESUMEN DEL PROYECTO

Debe tener un máximo de 500 palabras y contener la información necesaria para darle al

lector una idea precisa de la pertinencia y calidad proyecto, éste debe contener una

síntesis del problema a investigar, el marco teórico, objetivos, la metodología a

utilizar y resultados esperados.

3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Planteamiento de la pregunta o problema de investigación y su justificación

en términos de necesidades y pertinencia; marco teórico y estado del arte (máximo 3000

palabras): Es fundamental formular claramente la pregunta concreta que se quiere

responder, en el contexto del problema a cuya solución o entendimiento se contribuirá

con la ejecución del proyecto. Se recomienda además, hacer una descripción precisa y

completa de la naturaleza y magnitud del problema, así como justificar la necesidad de

la investigación en función del desarrollo del país o de su pertinencia a nivel mundial.

Por otro lado, el investigador deberá identificar cuál será el aporte del proyecto a la

generación de nuevo conocimiento sobre el tema en el ámbito internacional. Deberá

responder a las siguientes demandas: síntesis del contexto teórico general en el cual se

ubica el tema de la propuesta, estado actual del conocimiento del problema (nacional y

mundial), brechas que existen y vacio que se quiere llenar con el proyecto; ¿porqué? y

¿cómo? la investigación propuesta, con fundamento en investigaciones previas,

contribuirá, con probabilidades de éxito, a la solución o comprensión del problema

planteado o al desarrollo del sector de aplicación interesado.

3.2 Los objetivos (máximo 500 palabras): Deben mostrar una relación clara y consistente

con la descripción del problema y, específicamente, con las preguntas o hipótesis que se

quieren resolver. La formulación de objetivos claros y viables constituye una base

importante para juzgar el resto de la propuesta y, además, facilita la estructuración

de la metodología. Se recomienda formular un solo objetivo general , coherente con el

problema planteado, y los objetivos específicos necesarios para lograr el objetivo

general. Estos últimos deben ser alcanzables con la metodología propuesta. Con el

logro de los objetivos se espera, entre otras, encontrar respuestas a una o más de las

siguientes preguntas: ¿Cuál será el conocimiento generado si el trabajo se realiza?

¿Qué solución tecnológica se espera desarrollar? Recuerde que la generación de

conocimiento es más que la producción de datos nuevos y que no se deben confundir

objetivos con actividades o procedimientos metodológicos.

3.3 Metodología Propuesta (máximo 3000 palabras): Se deberá mostrar, en forma

organizada y precisa, cómo será alcanzado cada uno de los objetivos específicos

propuestos. La metodología debe reflejar la estructura lógica y el rigor científico del

proceso de investigación, empezando por la elección de un enfoque metodológico

específico y finalizando con la forma como se van a analizar, interpretar y presentar

los resultados. Deben detallarse los procedimientos, técnicas, actividades y demás

estrategias metodológicas requeridas para la investigación. Deberá indicarse el proceso

a seguir en la recolección de la información, así como en la organización,

sistematización y análisis de los datos. Tenga en cuenta que el diseño metodológico es

la base para planificar todas las actividades que demanda el proyecto y para

determinar los recursos humanos y financieros requeridos. Una metodología vaga o

imprecisa no brinda elementos para evaluar la pertinencia de los recursos

solicitados.

3.4 Cronograma de Actividades: Relación de actividades a realizar en función del

tiempo (meses), en el periodo de ejecución del proyecto.

3.5 Bibliografía: Relacione únicamente la referida en el texto, ya sea en forma de pie de

página o como Ítem independiente.

4 RESULTADOS / PRODUCTOS ESPERADOS Y POTENCIALES BENEFICIA RIOS

Estos deben ser coherentes con los objetivos específicos y con la metodología

planteada.

Los resultados/productos pueden clasificarse en tres categorías:

4.1 Relacionados con la generación de conocimiento y/o nuevo desarrollo tecnológico:

Incluye resultados/productos que corresponden a nuevo conocimiento científico o

tecnológico o a nuevos desarrollos o adaptaciones de tecnología que puedan verificarse

a través de publicaciones científicas, productos o procesos tecnológicos, patentes,

normas, mapas, bases de datos, colecciones de referencia, secuencias de

macromoléculas en bases de datos de referencia, registros de nuevas variedades

vegetales, etc.

4.2 Conducentes al fortalecimiento de la capacidad científica nacional : Incluye

resultados/productos tales como formación de recurso humano a nivel profesional o de

posgrado (trabajos de grado o tesis de maestría o doctorado sustentadas y aprobadas),

realización de cursos relacionados con las temáticas de los proyectos (deberá

anexarse documentación soporte que certifique su realización), formación y

consolidación de redes de investigación (anexar documentación de soporte y

verificación) y la construcción de cooperación científica internacional (anexar

documentación de soporte y verificación).

4.3 Dirigidos a la apropiación social del conocimiento: Incluye aquellos

resultados/productos que son estrategias o medios para divulgar o transferir el

conocimiento o tecnologías generadas en el proyecto a los beneficiarios

potenciales y a la sociedad en general. Incluye tanto las acciones conjuntas entre

investigadores y beneficiarios como artículos o libros divulgativos, cartillas, videos,

programas de radio, presentación de ponencias en eventos, entre otros.

Para cada uno de los resultados/productos esperados identifique (en los cuadros a

continuación) indicadores de verificación (Ej.: publicaciones, patentes, registros, videos,

certificaciones, etc.), así como las instituciones, gremios y comunidades beneficiarias,

nacionales o internacionales, que podrán utilizar los resultados de la investigación para

el desarrollo de sus objetivos, políticas, planes o programas:

Tabla 4.1 Generación de nuevo conocimiento

Resultado/Producto esperado Indicador Beneficiario

Tabla 4.2 Fortalecimiento de la comunidad científica Resultado/Producto esperado Indicador Beneficiario

T ab la 4.3 Apropiación social del conocimiento

Resultado/Producto esperado Indicador Beneficiario

4.4 Impactos esperados a partir del uso de los resultados:

Los impactos no necesariamente se logran al finalizar el proyecto, ni con la sola

consecución de los resultados/productos. Los impactos esperados son una descripción

de la posible incidencia del uso de los resultados del proyecto en función de la solución

de los asuntos o problemas estratégicos, nacionales o globales, abordados.

Generalmente se logran en el mediano y largo plazo, como resultado de la aplicación de

los conocimientos o tecnologías generadas a través del desarrollo de una o varias líneas

de investigación en las cuales se inscribe el proyecto. Los impactos pueden

agruparse, entre otras, en las siguientes categorías: sociales, económicos,

ambientales, de productividad y competitividad. Para cada uno de los impactos

esperados se deben identificar indicadores cualitativos o cuantitativos verificables así:

Tabla 4.4 Impactos esperados: Impacto esperado

P lazo (años) después de finalizado el proyecto: c o r t o (1­4 ), m ediano(5­9), largo (10 o más)

Indicador

verificable

Supuestos*

Los supuestos indican los acontecimientos, las condiciones o las decisiones, necesarios

para que se logre el impacto esperado.

4.5 Conformación y trayectoria del Grupo de Investigación. (Máximo 500 palabras)

Con esta sección se pretende establecer la capacidad del grupo de investigación y de

sus integrantes para realizar el proyecto propuesto. Esto significa conocer su

importancia estratégica y logros a partir de proyectos de investigación realizados

anteriormente o en curso, incluyendo sus productos más relevantes.

La información suministrada deberá reflejar la capacidad del grupo de investigación y

de sus integrantes para realizar el proyecto propuesto. Debe indicar el nombre del

Grupo.

4.6 Consideraciones adicionales

­ Si el investigador considera que dentro de la comunidad científica de habla hispana no

existen pares que puedan evaluar su proyecto, deberá enviarlo en inglés junto con el

resumen en español.

­ Si se contemplan consultores durante la ejecución del proyecto, es necesario

presentar la hoja de vida resumida, conjuntamente con un plan de actividades a

desarrollar.

­ Se deben anexar las cartas de intención de las otras entidades participantes

contempladas para el desarrollo del proyecto. Cuando exista la participación de más de

un grupo de investigación en la ejecución del proyecto, es necesario que se establezca

claramente cuáles serán las actividades a desarrollar por cada una de las partes, asI

como los compromisos adquiridos por cada una de ellas.

En el caso de que la temática propuesta o los resultados/productos del proyecto sean

del interés del sector privado, se deberá propender por su participación activa en la

ejecución del proyecto. Además se deberá presentar una propuesta de estrategia de

transferencia de resultados/productos a los posibles beneficiarios.

5 PRESUPUESTO

El presupuesto debe presentarse en forma global y desglosada en las 10 tablas anexas,

las cuales dan cuenta del presupuesto total (Tabla 5.1), personal (tabla 5.2), equipos

(Tablas 5.3 y 5.5), software (Tabla 5.4), viajes (Tabla 5.6), salidas de campo (Tabla

5.7), materiales(Tabla 5.8), bibliografía (Tabla 5.9) y servicios técnicos (tabla 5.10).

Para mayor claridad debe suministrarse una explicación o justificación de los gastos

propuestos ya sea en la columna de la tabla respectiva o, de requerirse más espacio, a

continuación de cada tabla.

Para la preparación y presentación del presupuesto se deben tener en cuenta las

siguientes indicaciones:

Fuentes de financiación: Las contrapartidas, provenientes de otras instituciones que

participan en el proyecto, deben sumar como mínimo el 40% del costo total del proyecto.

Se entiende como contrapartida todos los aportes que dedican otras entidades para

apoyar el desarrollo del proyecto. El objetivo de esta exigencia de contrapartida es

comprometer a la institución solicitante con el buen desarrollo de la investigación,

asegurando la continuidad y estabilidad del grupo investigador.

Rubros financiables con recursos UNAD: Con cargo a recursos de la UNAD se podrán

financiar solamente los siguientes rubros:

Personal: Se refiere a profesionales investigadores y/o profesionales expertos

nacionales e internacionales definidos como participantes en el proyecto y

operarios o técnicos requeridos en el mismo.

Para el cálculo de los recursos a solicitar en este rubro se debe tomar como base la

escala salarial de la institución y el tiempo real dedicado por la persona al proyecto, el

cual no podrá ser inferior a cinco horas semanales (tanto para personal financiado por

UNAD como por la contrapartida).

Equipos: La financiación para compra de equipos nuevos deberá estar sustentada

en la estricta necesidad de los mismos para el desarrollo de la investigación. Es

importante que los investigadores verifiquen si el equipo que necesitan ya existe en otra

dependencia de su universidad o centro, o en otra institución, de la cual pudiese

solicitarse en préstamo, arrendamiento o la prestación de servicios técnicos. Deberá

separarse la compra de equipo nuevo o arrendado, del uso de equipo propio (ver Tablas

5.3 y 5.5). Este último se refiere al que ya existe en la institución y que por utilizarse en

la investigación se acepta también como contrapartida institucional por un valor máximo

del 10% de su precio comercial al estar nuevo. Las cotizaciones (mínimo tres) de los

equipos deberán estar disponibles para consulta de SIUNAD en el caso de que se

considere necesario verificar los costo s de los equipos solicitados.

Viajes: Se refiere a viajes relacionados con actividades del proyecto diferentes de

salidas de campo y que son estrictamente necesarios para la ejecución exitosa del

proyecto. Por ejemplo, contacto con otros investigadores o instituciones que no se

puedan realizar a través de las TIC´S (Tabla 5.6)

Salidas de campo: Se aplica a gastos de medios de transporte para el traslado a

zonas de muestreo y ejecución de las labores de campo propias de la investigación. Se

refiere principalmente a costos de combustible, aceite o alquiler de medios de transporte

cuando se requiere. Deberán desglosarse y justificarse en la Tabla 5.7

Materiales, insumos y servicios técnicos:

Corresponden a aquellos necesarios para el desarrollo de la investigación o de la

tecnología y deben presentarse a manera de listado detallado agrupado por categorías

sobre las cuales se debe hacer una justificación de su necesidad y uso dentro del

proyecto. El tipo de servicios técnicos (exámenes, pruebas, análisis o servicios

especializados) para los cuales se solicitan recursos debe desglosarse en las Tablas 5.8

y 5.10 anotando el costo estimado para cada uno de ellos y las tres cotizaciones de

rigor.

Publicaciones y patentes: Se refiere a los costos de edición y publicación de artículos

científicos en revistas indexadas o divulgativas reconocidas, libros, manuales,

videos, cartillas, etc. que presenten los resultados del proyecto y sirvan como

estrategia de comunicación de éstos. También se financiarán los costos para la solicitud

de patentes de innovaciones tecnológicas derivadas del proyecto. Su costo debe

justificarse en la sección de resultados esperados del proyecto.

Material bibliográfico: Se podrá financiar bibliografía debidamente justificada y

directamente relacionada con la temática del proyecto en la forma de libros

y/o suscripciones a revistas científicas del tema. (Tabla 5.9)

Rubros no financiables con recursos UNAD: Los recursos de la UNAD no pueden

aplicarse a los siguientes rubros: Impuestos, Seguros, Construcciones, Mantenimiento,

Imprevistos.

TABLAS PRESUPUESTO

Los siguientes cuadros de presupuesto deben totalizarse (cada columna y fila) en pesos

colombianos y cualquier inconsistencia en el presupuesto, global o detallado, hará

que la propuesta completa sea devuelta al Comité Seccional por parte de SIUNAD.

Tabla 5.1 Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiación.(Miles $).

RUBROS FUE NTE S

T OTAL UNAD CONTRAPARTIDA

PERSONAL

EQUIPOS

SOFTWARE

MATERIALES SALIDAS DE CAMPO MATERIAL BIBLIOGRÁFICO

PUBLICACIONES Y PATENTES

SERVICIOS TÉCNICOS

VIAJES CONSTRUCCIONES No financiable

MANTENIMIENTO No financiable

ADMINISTRACION

TOTAL

Tabla 5.2 Descripción de los gastos de personal (en miles de $).

INVESTIGADOR

FOR M AC IÓ N

ACADÉM ICA

F UNC IÓ N DE

NTR O DEL

PRO YECT O

DE DICAC IÓ N

Hor a s/seman a

RECURSOS

TOTAL UNAD

Contrapartida

TOTAL

* Agregar una columna para cada fuente de financiación adicional distinta de la entidad que presenta el proyecto.

Tabla 5.3 Descripción de los equipos que se planea adquirir (en miles de $)

EQUIP O J USTIFICACIÓN RE CURSOS TOTAL

UNAD C on tr ap a r tid a

TOTAL

Tabla 5.4 Descripción y cuantificación de los equipos de uso propio (en miles de $)

EQUIPO VALOR

TOTAL

Tabla 5.5 Descripción del software que se planea adquirir (en miles de $).

SOFTWARE J USTIFICACIÓN

RECURSOS

TOTAL UNAD Con trap artid a

TOTAL

Tabla 5.6 Descripción y justificación de los viajes (en miles de $)

/No L ug ar.

De v iajes J us tif ic ac ió n

** Pasajes

($) Es tadIa

($) To tal

d Ias Rec u rs os

TOTAL UNAD Con trap artid a

TOTAL

** Se debe justificar cada viaje en términos de su necesidad para el éxito del proyecto

5.7 Valoración de salidas de campo

Ítem Costo unitario # TOTAL TOTAL

5.8 Materiales y suministros ( en miles de $)

Materiales Justificación Valor

TOTAL Pueden agruparse en categorías, Ej.: vidriería, reactivos, papelería, etc.

5.9 Bibliografía (en miles de $)

Ítem Justificación Valor

TOTAL

5.10 Servicios técnicos (en miles de $)

Tipo de servicio Justificación Valor

TOTAL

FICHA RESUMEN HOJA DE VIDA (diligenciar una por cada investigador)

HOJA DE VIDA (RESUMEN)

IDENTIFICA CIÓN: Favor diligenciar datos de identificación (nombre completo y cedula de ciudadanía) según conste en documento de identidad.

Apellidos: Fecha de Nacimiento

Nombre: Nacionalidad:

Correo electrónico: Documento de identidad

Tel/fax

Sede de la UNAD donde labora Tel/fax

Cargo o posición actual

PROGRAMA ACADÉMICO EN EL QUE PRESTA SUS SERVICIOS: FACULTAD:

TIPO DE VINCUL ACIÓN CON LA UNA D: Tiempo completo Medio Tiempo Cátedra

T IP O DE INVE ST IG ADOR : PRINCIPAL_ COINVESTIGADOR AUXILIAR

FORMACIÓN

(área/disciplina)

T ÍT ULO

OBTENIDO

En tida d

Añ o

Tecnólogo __

Profesional __

Especialización __

Maestría

Doctorado __

CAMPOS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN LOS CUALES ES EXPERTO

CARGOS DESEMPEÑADOS (tipo de posición, institución, fecha) EN LOS ÚLTIMOS 5 AÑOS

PUBLICACIONES RECIENTES (Por lo menos las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos

Cinco años).

PATENTES, PROTOTIPOS U OTRO TIPO DE PRODUCTOS TECNOLÓGICOS O DE INVESTIGACIÓN

OBTENIDOS EN LOS ÚLTIMOS 5 AÑOS

Lección 45 NORMAS APA

Una de las competencias, que es valorada positivamente es la que tiene que ver con

las habilidades de la comunicación que posee y demuestra una persona, las cuales

le permiten presentar adecuadamente en distintos escenarios sus escritos en un

marco de normas de presentación como son las A.P.A.

Es importante que todo estudiante desarrolle sus condiciones para lograr el

propósito de formación dentro del cual esta su capacidad para presentar trabajos

escritos dentro de un contexto que se reconoce a nivel nacional e internacional como

la manera más eficiente de presentar sus ideas escritas, para trasmitirlas más fácil y

adecuadamente, plasmando su manera de pensar; en términos concretos es

indispensable aprender a referenciar las normas de presentación A.P.A.

La presentación de trabajos escritos con base en estas normas, es una necesidad

ante la deficiencia de acceder al texto y aplicarlo en un contexto como lo es el de la

Universidad, por lo cual se elaboro este documento que establece un marco general

y común para la presentación de todos los trabajos escritos que se realicen

en el programa, ante la diversidad de versiones y ediciones, se ha diseñado este

material que presenta el resultado de un ejercicio académico de los tutores y el

Coordinador, con el fin de integrar y aplicar las normas a las competencias

desarrolladas en el transcurso de los diferentes cursos académicos y de los trabajos

de grado, con el propósito de orientar al estudiante en el proceso de trabajo escritos.

El presente documento es un primer acercamiento a una realidad que deben

enfrentarlos estudiantes y que debe ser revisado y retroalimentado

oportunamente, de acuerdo con las necesidades e innovaciones que se presenten

en la ejecución de los diferentes trabajos escritos que debe presentar el estudiante

en sus cursos académicos o en su trabajo de grado.

PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS

Normas generales de presentación

Tamaño de las hojas

Los trabajos estarán escritos solamente en papel tamaño carta (22 x 28cm).

Tamaño de la fuente:

Arial tamaño 12

Orden de las páginas del texto (manuscrito)

Portada con titulo para la publicación, título, nombre del autor y afiliación

institucional.

Resumen (en página aparte, numerado como página 2)

Texto (en pagina aparte, como página 3)

Referencias (en página aparte)

Apéndices (en página aparte)

Nota del autor (en página aparte)

Notas de pie de página (en página aparte y lístelas todas juntas)

Tablas (cada una de ellas en página aparte)

Pies de figuras (en página aparte y lístelas todas juntas)

Figuras (en página aparte)

Márgenes

La margen izquierda de 4cm y las restantes de 3cm.

Sangrías

Al iniciar un párrafo se prefiere dejar una sangría de 5 a 7 espacios, o en su defecto

de una tabulación del teclado, luego el párrafo estará alineado a la izquierda de

forma normal. La misma situación en las notas a pie de página.

Las excepciones son: El resumen, citas en bloque, títulos y encabezados, títulos de

tablas y de notas.

Las citas extensas deberán sangrarse 5 espacios o 1.27cm.

Longitud de los renglones

Aunque en algunas normas de la APA aparece que no se debe escribir más de

16.5cm por renglón y que los párrafos deben estar justificados a la derecha,

dividiendo las palabras con un guión, actualmente con el uso del procesador de

palabra la longitud del renglón queda determinado por el ordenamiento automático

del computador, lo mismo la extensión máxima de renglones por página, ya que ello

adquiere su resultado final de acuerdo a las márgenes preestablecidas, dichas

anotaciones eran principalmente para trabajos realizados en máquinas de escribir.

Espaciado

Se recomienda usar doble espacio en el interlineado de los párrafos, aunque APA

plantea que se puede usar también espaciado sencillo, triple, cuádruple, etc. En

resumen, la mayoría del texto debe estar en doble espacio, se acepta sencillo si se

mejora la lectura del texto y en los títulos de tablas, encabezados, leyendas de

figura, referencias (manteniendo doble espacio entre cada referencia), notas a pie de

pagina y las citas extensas.

Encabezados

En los trabajos de grado extensos (más de 20 páginas) la introducción irá titulada.

No se numerarán los títulos en el texto, la norma permite cinco niveles de

encabezado, pero no hace referencia al quinto nivel, el cual es tomado de la norma

del 94 propuesto por la Universidad Nacional:

ENCABEZADO, CENTRADO, TODO EN MAYÚSCULAS (quinto nivel)

Encabezado, centrado, la primera en mayúscula únicamente (primer nivel)

Encabezado, centrado, en cursivas, primera letra en mayúsculas (segundo nivel)

Subtítulo alineado a la izquierda, en cursiva (tercer nivel)

Encabezado de párrafo, con sangría, primera en mayúscula y terminado en

punto. (Cuarto nivel). Con este tipo se continúa el párrafo después del

encabezado.

Después de un título (excepto el de primer nivel) se continúa con doble espacio de

interlineado con relación al párrafo.

En los trabajos de grado, se pueden usar los cinco niveles, el nivel cinco es para

capítulos o secciones importantes.

Titulillo o cornisa

Es un título abreviado, el cual va en la parte superior de la página, no debe exceder

los 50 caracteres incluyendo espacios y puntuación. En textos extensos, los titulillos

hacen referencia al título principal de la sección en la que está incluida la página.

Paginación

Se paginará cada hoja del texto en forma consecutiva en la esquina superior

derecha del texto en números arábigos. La mayoría de los procesadores de texto o

de palabra tienen esta función ya instalada.

Números

Números expresados en guarismos

a. Todos los números mayores de 10

12 cm de ancho…el 15º ensayo…

10% restante…13 listas…

b. Todos los números menores de 10 que se encuentren agrupados en

combinaciones con números de 10 o mayores y que aparecen en el mismo

párrafo.

3 de 21 análisis…líneas 5 y 13…

c. Los números que inmediatamente preceden a una unidad de medida.

Una dosis de 5 mg…con 10.54 cm de…

d. Los números que representan funciones estadísticas o matemáticas (cantidades

decimales, fraccionarias, porcentajes, percentiles, razones y cuadriles)

0.33 de…en el 1er. cuartil…

e. Los números que representan tiempo; fechas; edades; tamaños de muestras;

sub-muestras o población; número de participantes en el estudio; calificaciones y

puntos en una escala; sumas exactas de dinero; y los números en tanto números.

En cerca de 3 años…hace 2 semanas…

1 hr. 34 min…los niños de 2 años de edad…

f. Los números que denotan un lugar especifico en una serie numerada, partes de

libros y tablas.

Reactivo 8…capítulo

g. Todos los números en el resumen del documento.

Números expresados en palabras

a. Los números menores de 10 que no representan mediciones exactas y que estén

agrupados para compararse con números menores que 10.

Repitió la tarea tres veces de las nueve necesarias…

b. Números de cero y uno cuando así escritas son más fáciles de comprender y

cuando no están relacionadas con números superiores a 10.

Presupuesto de base cero…oración de una línea…

c. Cualquier número que inicie una oración, título o encabezado (evite iniciar con

número).

Diez participantes contestaron el cuestionario…

Cuarenta y ocho por ciento de la población es… pero el 15% no es…

d. Fracciones comunes.

Un quinto de la clase…reducido por tres cuartos

e. uso mundialmente aceptado.

Los Doce Apóstoles…los Diez mandamientos…

Combinación de guarismos y palabras para números

Se aplica en grandes números redondos (a partir de millones)

Casi 3 millones de personas han…

Fracciones decimales

No se usa cero cuando el número no sea superior a 1 (correlaciones, proporciones y

niveles de significación estadística) ej: R(24) = -.43, p < .05

Citas (tomado literalmente de http://www.monografias.com/apa.shtml

Las normas convencionales y éticas, y también las de la APA, señalan que todo lo

que no sea propio de los investigadores debe ser citado, señalando al autor (o

autores) y el año de la obra revisada, el que debe coincidir exactamente con la obra

que aparece en las referencias.

Ejemplos

Romero (1993) señala que… (Idea no textual).

Romero y Arias (1994) son de opinión que… (idea no textual) Villouta, Rodríguez y

Zapata (1985) se refiere a …(idea no textual)

La primera vez que se hace la cita deben escribirse todos los autores (si son 5 ó

menos)

Las siguientes veces se nombran todos si son uno o dos y se pone el apellido del

primer autor y et al. si son 3 o más.

Si son 6 o más autores, la primera y siguientes veces se pone el apellido del primer

autor y et al. Ejemplo: Rosen et al. (1995) señalan que… (Idea no textual).

… idea no textual (Romero, 1993).

… idea no textual (Romero & Arias, 1994).

… idea no textual (Villouta, Rodríguez & Zapata, 1985).

Segunda vez y sucesivas: …idea no textual (Villouta et al., 1985)

Si se citan en el mismo párrafo, no se pone el año:

…idea no textual (Villouta et al.) o Villouta et al. son de opinión que … idea no

textual.

Si se citan distintas obras relativas a una idea: (Romero, 1993; Saavedra &

Alamos, 1987). Se ponen en orden alfabético, considerando el apellido del primer

autor. Los autores de distintas obras se separan con;

Si se quiere dar uno o dos ejemplos: (véase, por ejemplo, Romero, 1993;

Saavedra, 1987) o (e.g., Romero, 1993).

Cuando se cita a algún autor citado en otro:

Alvarez (1985 citado en Jiménez, 1990) detectó que…idea no textual.

…idea no textual (Alvarez, 1985 citado en Jiménez, 1990).

En las Referencias, sólo debe aparecer el autor principal y no el citado. En este

caso, debe aparecer Jiménez, 1990.

Si existen dos obras citadas de los mismos o mismos autores que tienen el

mismo año:

(Dixon & Brown, 1990a) la primera obra citada

(Dixon & Brown, 1990b) la segunda obra citada.

Si en una misma cita, se hace referencia a dos obras del mismo autor o

autores, se ponen los años de cada obra separados por coma, en orden cronológico:

(Williams & Johnson, 1987, 1991)

En el siguiente caso: una obra de Roberts, Ferguson, McDonald y Morris

(1992) y otra obra de Roberts, Rock, Levy, Merton y Jones (1992) (coincide el primer

autor y las obras son del mismo año). La primera vez se nombran a todos y las

siguientes se nombran así: para la primera obra: (Roberts, Ferguson et al.,

1992) para la segunda: (Roberts, Rock et al., 1992).

Cuando se citan dos obras de autores con el mismo apellido (pero que son

diferentes personas) del mismo año, se coloca la inicial del nombre para

diferenciarlas):

Mergusen, Y. (1991)

Mergusen, S. E. (1991)

Cuando se cita la obra de una institución, la primera vez que aparece citada

debe escribirse completo el nombre de la institución, seguido de la sigla en

paréntesis cuadrados (si la tiene) y las siguientes veces que se cite se usa sólo la

sigla. Ejemplo:

(Centro de Estudios Públicos [CEP],1995) la primera vez; (CEP, 1995) la segunda y

sucesivas veces.

Si se cita una obra sin autor, el título de la obra toma el lugar del autor. La primera

vez que se cita, se pone completo. Las siguientes veces, se abrevia si es largo.

Ejemplo:

(Los enanitos verdes se aparecen a menudo, 2000) la primera vez. Las siguientes

veces: (Los enanitos verdes, 2000).

Si la cita es textual, debe ser puesta entre comillas y señalar el número de la

página de dónde se extrajo. Por ej. "La incorporación de la mujer al mercado del

trabajo (…) es la acción explicativa más importante en la configuración modal de la

familia chilena" (Muñoz, Reyes, Covarrubias & Osorio, 1991, p. 29). También puede

ser así: Muñoz, Reyes, Covarrubias y Osorio (1991) señalan que "la incorporación

de la mujer al mercado del trabajo (…) es la acción explicativa más importante en la

configuración modal de la familia chilena" (p. 29). Si son dos páginas, se pone (pp.

29-30).

Cuando se omite parte del texto en la cita, el texto omitido se reemplaza con

(…), como en el ejemplo anterior.

Muchas fuentes electrónicas no proveen número de páginas, a menos que

sea una reproducción o material impreso. Si el número de párrafo es visible, se debe

poner éste, usando el símbolo o la abreviatura parra (en castellano) o para (en

inglés). Ejemplo:

Como señala Myers (2000, 5), "las emociones positivas son tanto un fin como

un medio para una sociedad saludable".

Cuando no hay número de párrafos visibles, debe ponerse el subtítulo en el

que aparece la cita y el número del párrafo dentro del subtítulo Ejemplo:

Los objetivos de este estudio fueron determinar la

prevalencia de tabaquismo en escolares chilenos (Ivanovic, Castro & Ivanovic, 1997,

Introducción,

Cuando la cita textual tiene 40 palabras o más se indenta en ambos

márgenes del texto y se pone sin comillas. Ejemplo:

Hernández, Fernández y Baptista (1994), al respecto, señalan que:

Siempre es conveniente efectuar la revisión de la literatura y

presentarla de una manera organizada (llámese marco teórico o marco de

referencia). Nuestra investigación puede centrarse en un objetivo…(sigue la cita de

40 o más palabras)…un estudio mejor y más completo. (p. 51)

Nótese que el punto va al final de la cita y no después de la página.

Cuando se agrega algo a la cita que no corresponde al autor, debe ponerse

entre paréntesis cuadrados y no redondos. Ejemplo:

"Este diseño [diseño con post-prueba únicamente y grupo de control] incluye

dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control)".

El paréntesis redondo corresponde a la cita; el cuadrado es agregado.

En el caso que se cite la traducción de una obra original en otro idioma y no

se conoce el año de la obra original, debe ponerse el año de la traducción, así:

(Aristóteles, trad. 1931). Si se conoce la fecha de la publicación original: (James,

1890/1931).

Cuando la referencia es un resumen o abstract de una fuente secundaria y el

año de la publicación es diferente al año de la fuente secundaria, deben ponerse

fecha del artículo original/fecha de la fuente secundaria.

(Slate, 1998/2000).

Cuando se citan artículos de revistas o periódicos mensuales, debe ponerse

el mes de la publicación después del año, separados por coma: (1993, Junio).

Cuando se citan artículos de revistas o periódicos diarios o semanarios, debe

ponerse además el día de la publicación: (1993, Junio 28).

Si el artículo está en una revista aceptado para publicación, se pone:

(Castañedo, en prensa).

Si el artículo se ha enviado a una revista para su publicación, pero aún no ha

sido aceptado, se pone: (Castañedo, año del artículo no publicado).

Si el texto está en preparación para ser enviado a una revista o editorial, se

pone: (Castañedo, año del artículo en preparación).

Si la obra es un manuscrito no publicado, se pone (Castañedo, año del

manuscrito no publicado).

Las comunicaciones personales (cartas, memos, comunicaciones

electrónicas, etc.) deben citarse en el texto pero no se incluyen en las Referencias.

Ejemplos:

El Prof. J. Santibáñez (comunicación personal, 18 Abril, 2001) sugiere que…

Cita no textual (J. Santibáñez, comunicación personal, 18 Abril, 2001).

Referencias

Debe ser confeccionada en estricto orden alfabético, según el apellido de los

autores. Si hay más de un texto de un mismo autor, se pone en orden cronológico,

desde el más antiguo al más nuevo. Si aparece una obra de un autor y otra del

mismo autor pero con otras personas, primero se pone el del autor solo y luego el

otro. Ejemplo: Primero Jones, G. (1987) y luego Jones, G. & Coustin, L. (1985).

En el texto impreso (artículo, libro o informe) el título de la obra principal va

escrito en letra cursiva, y la referencia completa tiene sangría al margen izquierdo

del texto (en la quinta letra desde el margen), desde la segunda línea de la

referencia, con el propósito que el apellido del autor quede destacado. Además, el

texto queda impreso o escrito con justificación completa. Ejemplo:

Alexander, P. C.,Moore, S. & Alexander, E. R. (1991). What is transmitted in

the intergeneration transmission of violence? Journal of Marriage and the Family,

53, 657-668.

Para efectos de enviar un manuscrito para publicación, la APA pide que se

utilice doble espacio en el texto y las referencias (no espacio simple ni 1,5) y que la

justificación no sea completa sino que al margen izquierdo. Respecto de las

referencias, su norma es que las segunda y siguientes líneas de la referencia vayan

tabuladas (a la quinta letra). Ejemplo:

Alexander, P. C., Moore, S. & Alexander, E. R. (1991). What is

transmitted in the intergeneration transmission of violence? Journal of

Marriage and the Family,

53, 657-668.

Sin embargo, aun cuando se sigan las normas APA, algunas revistas

solicitan un formato diferente.

Sólo por motivos de espacio, en los restantes ejemplos se usará espacio

simple y se hará justificación completa (tal como queda el texto impreso).

Algunos ejemplos de referencias

Libro completo

Se pone el apellido del autor, una coma, un espacio, la inicial o iniciales del

nombre seguidas de un punto (espacio entre puntos), espacio, año entre paréntesis,

punto, espacio, título del libro (en letra cursiva y sólo con mayúscula la primera letra;

excepciones: la primera letra después de dos puntos de un título en inglés, nombres

de instrumentos, congresos o seminarios y nombres propios), punto, espacio, ciudad

(en caso de USA: ciudad, estado abreviado; ejemplo: Boston, MA), dos puntos,

espacio, editorial y punto.

En caso de dos autores se separan por &. En caso de más de dos autores, se

separan los nombres con coma y entre el penúltimo y último se pone &. Deben ser

nombrados todos los autores, cuando son menos de 7 autores.

Jiménez, G. F. (1990). Introducción al Psicodiagnóstico de Rorschach y

láminas proyectivas. Salamanca: Amarú Ediciones.

Undurraga, C., Maureira, F., Santibañez, E & Zuleta, J. (1990). Investigación

en educación popular. Santiago: CIDE.

Cuando los autores son 7 ó más, se escriben los primeros 6 y luego se pone

et al. Ejemplo:

Alvarado, R., Lavanderos, R., Neves, H., Wood, P., Guerrero, A., Vera, A. et

al. (1993). Un modelo de intervención psicosocial con madres adolescentes. En R.

M. Olave & L. Zambrano (Comp.), Psicología comunitaria y salud mental en Chile

(pp. 213-221). Santiago: Editorial Universidad Diego Portales.

Cuando la ciudad de la editorial no es muy conocida o cuando hay ciudades

que tienen el mismo nombre, se agrega el país, después de la ciudad, separados

por una coma. Ejemplo:

Davydov, V. V. (1972). De introductie van het begrip grootheid in de eerste

klas van de basisschool. Groningen, Holanda: Wolters-Noordhoff.

La APA exige que los títulos de obras (no la revista de publicación de esa

obra) que no estén en el idioma de la revista a la cual se envía el artículo sean

traducidos, entre paréntesis cuadrados, al idioma de la revista. Del ejemplo anterior:

Davydov, V. V. (1972). De introductie van het begrip grootheid in de eerste

klas van de basisschool [La introducción del concepto de cantidad en el primer grado

de la escuela básica]. Groningen, Holanda: Wolters-Noordhoff.

Si la obra no tiene autor, el título se coloca en el lugar del autor. Para efectos

del orden alfabético, la primera palabra importante del título es la que manda (no

considerar los artículos). Ejemplo:

The insanity defense. (s.f.). Extraido el 22 enero

2002de http://www.psych.org/public_info/insanity.cfm

Para efectos del orden en las referencias, hay que considerar el término

"insanity" (y no "The"). Si el texto no tiene fecha, se pone s.f. (n.d. en inglés).

Libro completo con edición diferente de la primera

Se pone la edición entre paréntesis después del título, dejando sólo un espacio y en

letra normal. Se abrevia ed.

Nichols, M. & Schwatz, R. (1991). Family therapy: Concepts and methods (2ª

ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon.

Libro completo con reimpresión

Se pone el año cuando el autor escribió el libro/el año de reimpresión. Se

pone la reimpresión entre paréntesis después del título, dejando sólo un espacio y

en letra normal. No se abrevia.

Rorschach, H. (1921/1970). Psicodiagnóstico (7ª Reimpresión). Buenos Aires:

Paidós.

Capítulo de libro

El título del capítulo va en letra normal y en primer lugar. Después del punto

se pone En, espacio, inicial del nombre de los autores, editores, compiladores,

espacio, apellido, coma, entre paréntesis si son editores o compiladores (se abrevia

Ed. si es un editor, Eds. si es más de uno, Comp. si es o son compiladores, Trad. si

son traductores), espacio, coma, espacio, título del libro (en letra cursiva),

espacio, páginas del libro en las que aparece el capítulo entre paréntesis (se abrevia

pp. para páginas y p. para una página, separadas por guión cuando es más de una

página). Si la editorial es igual a los Eds., Compiladores, o autor se pone al final:

ciudad: Autor (es), Compiladores, Editor(es).

Garrison, C., Schoenbach, V. & Kaplan, B. (1985). Depressive symptoms in

early adolescence. En A. Dean (Ed.), Depression in multidisciplinary perspective (pp.

60-82). New York, NY: Brunner/Mazel.

Shinn, M. (1990). Mixing and matching: Levels of conceptualization,

measurement, and statistical analysis in community research. En P. Tolan, C. Keys,

F. Chertok & L. Jason (Eds.), Researching community psychology: Issues of theory,

research, and methods (pp. 111-126). Washington, DC: American Psychological

Association.

Lerner, P. & Lerner, H. (1980/1981). Rorschach assessment of primitive

defenses in borderline personality structure. En J. Kwawe, H. Lerner, P. Lerner & A.

Sugarman. (Eds.), Borderline phenomena and the Rorschach Test (2ª Reimpresión,

pp. 257-274). New York, NY: University Press Inc.

Tsukame, A. (1990). La droga y la doble exclusión juvenil popular. En CIDE,

CIEPLAN, INCH, PSIPIRQUE & SUR (Comp.), Los jóvenes de Chile hoy (pp. 155-

169). Santiago: Compiladores.

Artículo en Revista

El título del artículo va en letra normal y en primer lugar, espacio, nombre de

la revista en letra cursiva, coma en letra cursiva, número de la revista en letra

cursiva y números arábigos, coma en letra cursiva, páginas separadas por guión en

letra normal y punto. La primera letra de las palabras principales (excepto artículos,

preposiciones, conjunciones) del título de la revista es mayúscula.

Sprey, J. (1988). Current theorizing on the family: An appraisal. Journal of

Marriage and the Family, 50, 875-890.

Ambrosini, P. J., Metz, C., Bianchi, M. D., Rabinovich, H. & Undie, A. (1991).

Concurrent validity and psychometric properties of the Beck Depression Inventory in

outpatients adolescents. Journal of the American Academy of Child and Adolescent

Psychiatry, 30, 51-57.

Cuando el número de la revista consta de más de un volumen y sólo cuando

todos los volúmenes comienzan con la página 1, se pone: número de la revista en

letra cursiva y números arábigos, paréntesis, volumen de la revista en letra normal,

paréntesis, coma en letra normal, páginas separadas por guión en letra normal y

punto.

Castro, R. (1994). Estrategias en salud reproductiva del adolescente en

Chile. Revista de la Sociedad Chilena de Obstetricia y Ginecología Infantil y de la

Adolescencia, 1(2), 38-45.

Si la paginación de un número con varios volúmenes es consecutiva, no se

pone entre paréntesis el número del volumen.

Walker, L. (1989). Psychology and violence against women. American

Psychologist, 44, 695-702.

Cuando la revista no tiene número, sino que sólo se expresa un mes, una

estación del año o es una publicación especial, en vez del número se pone el mes

en cursiva, coma en cursiva, páginas en letra normal, o publicación especial.

Thompson, L. & Walker, A. (1982). The dyad as the unit of analysis:

Conceptual and methodological issues. Journal of Marriage and the Family,

November, 889-900.

Paredes, A., Micheli, C. G. & Vargas, R. (1995). Manual de Rorschach

clínico. Revista de Psiquiatría Clínica, Suplemento Especial.

Artículo en prensa o enviado para su publicación

Si un artículo está en prensa, es porque ya ha sido aceptado por la revista

para su publicación, que puede ser en fecha muy próxima. En este caso, en vez del

año se pone (en prensa), y no se pone ni el volumen ni páginas de la revista, pero sí

el título de la misma.

Bourgeois, E. (en prensa). Evaluer la transformation de structures de

connaissances propositionnelles chez les adultes en formation.

Questions méthodologiques pour la recherche. Psychologie.

Si el artículo ha sido enviado a una revista, pero aún está en revisión y

todavía no ha sido aceptado para ser publicado, se pone al final Manuscrito enviado

para publicación y no se pone el nombre de la revista. El año corresponde al del

artículo.

Becher, R. (2002). Parents and schools.

Manuscrito enviado para publicación.

Si el artículo está en preparación para ser enviado a una revista, pero aún no

ha sido enviado, se pone al final Manuscrito en preparación. El año corresponde al

del artículo que leyó. Si corresponde, se señala la Universidad o la Institución a la

que pertenece el autor.

Ramírez, V. (2001). La educación de los niños y la división sexual de roles en

la familia. Manuscrito en preparación. Santiago: Pontificia Universidad Católica de

Chile, Escuela de Psicología.

Resumen (Abstract) de Artículos

Cuando la referencia es un resumen o abstract de la fuente original, debe

ponerse la palabra Resumen o Abstract entre paréntesis cuadrados después del

título:

Chalon, S., Delion-Vancassel, S., Belzung, C., Guilloteau, D., Leguisquet, A.

M., Besnard, J. C. et al. (1998). Dietary fish oil affects monoaminergic

neurotransmission and behavior in rats [Abstract]. The Journal of Nutrition, 128,

2512-2519.

Cuando la referencia es un resumen o abstract de una fuente secundaria,

debe citarse la fuente secundaria y la fecha de extracción:

Slate, J. R. (1998). Sex differences in WISC-III IQs: Time for separate

norms? Journal of Psychology, 132, 677-679. Abstract extraido el 31 de enero,

2000 de la base de datos de PsycINFO: 1996-1998, 2000, Abstract 1998-11886-

010.

Artículo en el periódico o revista de circulación masiva

Se pone el día y mes después del año, separados por una coma, punto, el

título del artículo en letra normal, punto, el nombre del periódico o revista en letra

cursiva, coma en letra cursiva, espacio, p. y el número de la página. Si son más de

una página y son seguidas, se pone pp. A1-A2. Si no son seguidas, se separan por

coma. Ej.: pp. A1, A4.

Artaza, J. (1995, Abril 13). Juventud y vocación. El Mercurio, p. C1.

Si el artículo no tiene autor, el título reemplaza al autor.

El temor en los niños. (2002, Enero 19). Las Ultimas Noticias, p. 14.

Para efectos del orden alfabético, se considera "temor" y no "El".

Si las páginas fueran discontinuadas, se separan con una coma. Ej.: pp. 14,

25

Si se trata de una carta al editor de un periódico, se pone después del título

Carta al editor entre paréntesis cuadrados.

Argentina desde adentro [Carta al editor]. (2002, Enero 19). Las Ultimas

Noticias, p. 14.

Informes o Estudios seriados

Se pone la serie y número entre paréntesis después del estudio específico o

después de Estudios si es una serie. Cuando el editor es el mismo que el autor,

después de los dos puntos que siguen a la ciudad se pone autor o autores, según lo

que corresponda.

Centro Latinoamericano de Demografía (1991). Recursos humanos en salud:

Bolivia y Ecuador (LC/DEM/R. 165, Serie A. Nº 259). Santiago: Autor.

Libro o informe de alguna institución

La institución no se abrevia ni se usan siglas. Después del nombre de la

institución va un punto. Si es un Ministerio, como todos tienen nombres parecidos,

primero se pone el país, coma, espacio, nombre del ministerio.

Chile, Comisión Nacional para la Modernización de la Educación. (1994).

Informe para su Excelencia el Presidente de la República, don Eduardo Frei Ruiz-

Tagle. Santiago: Autor.

Chile, Ministerio del Interior, Ministerio de Hacienda, Oficina de Planificación

Nacional & Secretaría de Desarrollo y Asistencia Social. (1989). Informe de

análisis situación sector educación en administración municipal. Santiago: Autores.

American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical manual of

mental disorders (4ª ed.). Washington, DC: Autor.

Organización Mundial de la Salud. (1989). Trastornos mentales y del

comportamiento. En Organización Mundial de la Salud (Ed.), Décima revisión

internacional de la clasificación internacional de enfermedades (Versión española del

Borrador para Estudios de Campo Nº 4). Madrid: Editor.

Diccionarios o enciclopedias

El nombre del autor o editor (Ed. entre paréntesis cuando es editor). Después

del título del diccionario o enciclopedia y después de un espacio se pone entre

paréntesis la edición si no es la primera, coma y el volumen consultado.

Cuando es un diccionario o enciclopedia con un equipo editorial extenso, se

pone sólo al editor principal, seguido por et al.

Sadie, S. (Ed.). (1980). The new Grove dictionary of music and musicians (6ª

ed., Vol 15). Londres: Macmillan.

Informes técnicos o de investigaciones de universidades o centros de investigación

Después del título del informe se pone el nombre del proyecto entre

paréntesis (si existe). Al final la ciudad, coma, espacio, país, dos puntos, espacio,

Universidad, coma, espacio, Departamento, Facultad o Escuela, espacio, y punto.

Milicic, N., Alcalay, L. & Torretti, A. (1992). Diseño de un programa para

favorecer la identidad femenina en alumnas de 7º y 8º año de educación general

básica (Proyecto FONDECYT 1992/0799). Santiago: Pontificia

Universidad Católica de Chile, Escuela de Psicología.

Cousiño, C. & Valenzuela, E. (1994). Politización y monetarización en

América Latina. Cuadernos del Instituto de Sociología. Santiago: Pontificia

Universidad Católica de Chile.

Ravazzola, M. C. (1992). La violencia familiar: una dimensión ética de su

tratamiento (Publicación interna). Montevideo: Red de Salud Mental y Mujeres.

Si el informe aparece reproducido en alguna base de datos, debe señalarse

esa base.

Mead, J. V. (1992). Looking at old photographs: Investigating the teacher tales

that novice teachers bring with them (Report N° NCRTL-RR-92-4). East Lansing,

MI: National Center for Research on Teacher Learning. (ERIC Document

Reproduction Service N° ED346082).

Ponencias o conferencias en simposio, congreso, reuniones, etc.

Si la contribución está publicada en un libro con editor se debe señalar la

publicación. El título del simposio, congreso o reunión debe ir con mayúsculas.

Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1991). A motivvational approach to self: Integration

in personality. En R. Dienstbier (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation: Vol. 38.

Perspectives on motivation (pp. 237-288). Lincoln: University of Nebraska Press..

Si la contribución no está publicada, se pone el mes en el que tuvo lugar el

evento, separado de una coma después del año. Después del título de la ponencia o

conferencia se pone Ponencia presentada en, el nombre completo del congreso con

las palabras principales en mayúscula, coma, espacio, ciudad, coma, espacio, país,

punto. Si fue poster se pone Poster presentado en..

Hoffman, L. & Goolishian, H. (1989, junio). Cybernetic and the post modern

movement: A dialogue. Ponencia presentada en el Primer Congreso Mundial de

Terapia Familiar, Dublin, Irlanda.

Ravazzola, C. (1993, abril). La perspectiva del género en psicoterapia.

Trabajo presentado en el Seminario realizado en la Escuela de Psicología de la

Universidad Católica de Chile, Santiago, Chile.

Zegers, B. (1995, agosto). El Test de Rorschach como orientador de la

terapia. Ponencia presentada al Curso Internacional de Psiquiatría y Psicología

Infantil, Unidad de Psiquiatría Infantil del Hospital Luis Calvo Mackenna, Santiago,

Chile.

Si es un trabajo presentado en un Simposio o en una Mesa Redonda, debe

señalarse el título del mismo y el nombre del Coordinador.

Cumsille, P. & Graham, J. (2001, julio). Modelaje de curvas de crecimiento en

la evaluación de programas de prevención de consumo de alcohol y drogas. En P.

Cumsille (Coordinador), Methodological strategies for the study of

psychological processes: Applications to the study of alcohol and drug use. Simposio

realizado en XXVIII Congreso Interamericano de Psicología, Santiago, Chile.

Tesis de grado o post-grado

Tesis para optar al título de …, Escuela o Departamento, Universidad, ciudad,

país.

Alamos, F. (1992). Maltrato infantil en la familia: tratamiento y prevención.

Memoria para optar al Título de Psicólogo, Escuela de Psicología, Pontificia

Universidad Católica de Chile, Santiago, Chile.

Venegas, P. (1993). Conflits socio cognitifs et changement de représentations

en formation d'adultes: une étude de cas. Tesis de Doctorado para la obtención del

título de Doctor en Psicología, Faculté de Psychologie et des Sciences de l'

Education, Université Catholique de Louvain, Louvain, Francia.

Cuando se trata de una disertación doctoral que está publicada, debe

señalarse la universidad y año de la disertación, así como el volumen y páginas de

la obra donde está publicada.

Ross, D. F. (1990). Unconscious transference and mistaken identity: When a

witness misidentifies a familiar but innocent person form a lineup (Disertación

doctoral, Cornel University, 1990). Dissertation Abstracts International, 51, 417.

Cuando la disertación doctoral no está publicada, debe señalarse que no está

publicada, la universidad, ciudad y país y año de la disertación.

Wilfley, D. E. (1989). Interpersonal analyses of bulimia: Normal weight and

obese. Disertación doctoral no publicada, University of Missouri, Columbia, Estados

Unidos.

Si la tesis de magister no está publicada, debe señalarse:

Cumsille, P. (1992). Family adaptability, family cohesion, social support, and

adolescent depression: Analysis of a sample of families attending an outpatient clinic.

Tesis de Magister no publicada, University of Maryland, College Park, Maryland,

Washington, DC, Estados Unido

Manuscrito no publicado

Después del título se pone Manuscrito no publicado.

Bringiotti, M. I. & Barbich, A. (1992). Adaptación y validación del Child Abuse

Potential Inventory - CAP. Versión preliminar para la Argentina. Manuscrito no

publicado.

Si los autores pertenecen a alguna institución o universidad, se señala ésta, la

ciudad y el país.

Langdon, C. & Gazmuri, C. (1991). Un modelo psicosocial integral y sistémico

de prevención del abuso de drogas y alcohol. Informe de Estudios Ancora.

Manuscrito no publicado, Ancora, Santiago, Chile.

Ramírez, V. (2001). Estudio piloto para la estandarización de la tercera

versión del Test de Inteligencia de Wechsler (WISC-III) para la población infanto-

juvenil de Chile. Informe de investigación (Proyecto DIPUC 2000/31CE). Manuscrito

no publicado, Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago, Chile.

Medios audiovisuales

Estos pueden ser películas, programas de TV, video o cualquier otro medio

audiovisual.

En general, se debe señalar al productor o director, o ambos, poner en

paréntesis cuadrados el tipo de medio y la ciudad de origen (en el caso de las

películas, se pone el país de origen) Ejemplos:

Scorsese, M. (Productor) & Lonergan, K. (Escritor/Director). (2000)). You can

count on me [Película]. Estados Unidos: Paramount Pictures.

Medios electrónicos en Internet

Si es un artículo que es un duplicado de una versión impresa en una revista,

se utiliza el mismo formato para artículo de revista, poniendo entre paréntesis

cuadrados [Versión electrónica] después del título del artículo:

Maller, S. J. (2001). Differential item functioning in the WISC-III: Item

parameters for boys and girls in the national standardization sample [Versión

electrónica]. Educational and Psychological Measurement, 61, 793-817.

Si el artículo en línea pareciera ser algo distinto de la versión impresa en una

revista, después de las páginas de la revista, se pone la fecha de la extracción y la

dirección:

Hudson, J. L. & Rapee, M. R. (2001). Parent¯child interactions and anxiety

disorders: An observational study. Behaviour Research and Theraphy, 39, 1411-

1427. Extraído el 23 Enero, 2002, de http://www.sibuc.puc.cl/sibuc/index.html

Si el artículo aparece sólo en una revista de Internet:

Biglan, A. & Smolkowski, K. (2002, Enero 15). The role of the community

psychologist in the 21st century. Prevention & Treatment, 5, Artículo2. Extraido el 31

Enero, 2002 de http://journals.apa.org/prevention/volume5/pre0050002a.html

Cuando se trata de un capítulo o sección de un documento de Internet de un

sitio Web de una universidad:

Se debe identificar la organización y luego la dirección exacta donde se

encuentra el documento. En vez de páginas del capítulo leído, se anota el número

del capítulo.

Jencks, C. & Phillips, M (1999). Aptitude or achievement: Why do test scores

predict educational attainments and earnings? En S.E. Mayer & P.E. Peterson (Eds)

Earning and learning: How schools matter: How schools matter (cap. 2). Extraido el

31, Enero, 2002 del sitio Web de Columbia University:

http://www.columbia,edu/cu/web/indiv/ets/offsite.html#finding y luego

http://brookings.nap.edu/books/0815755295/html/15.html#pagetop

Si es un abstract o resumen obtenido de una fuente secundaria:

Krane, E. & Tannock, R. (2001). WISC-III third factor indexes learning

problems but not attention deficit/hyperactivity disorder. Journal of Attention

Disorders, 5(2), 69-78. Resumen extraído el 31 Enero, 2002, de la base de datos de

PsycINFO.

BIBLIOGRAFIA

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BRIONES, Guillermo. “Metodología de la Investigación Cuantitativa en las Ciencias Sociales”. ICFES Santa fe de Bogotá. 1996. Modulo 3.

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FERRATER M. José. “Diccionario de Filosofía” Editorial Ariel Filosofía. Barcelona. 2001. JARAMILLO U. Juan Manuel. “¿Es la Ciencia una Rama de la Literatura Fantástica?”. Cuadernos filosóficos Literarios No 12 Universidad de Caldas. Manizales, Caldas. Septiembre 2001.

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