10 Psicologia Aprendizaje

Revista Latinoamericana de Psicologa2005, volumen 37, No 3, 595-615

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE:INVESTIGACIN BASICA PUBLICADA EN

REVISTAS IBEROAMRICANAS INDEXADAS1

RUBN ARDILA*Universidad Nacional de Colombia

ANDRS M. PREZ-ACOSTAUniversidad de Talca, Chile

Y

GERMN GUTIRREZUniversidad Nacional de Colombia

ABSTRACT

The most important trends in basic research on the psychology of learning and their impact,are presented and analyzed, based on the scientific papers published in the main Spanish-language psychological journals: Revista Latinoamericana de Psicologa (RLP), Psicothema(PT), Revista Mexicana de Psicologa (RMP), and Revista Interamericana de Psicologa (RIP). The first three journals are indexed by the Institute for Scientific Information (ISI), and thefourth journal was indexed until few years ago. The percentage of basic research on learningpublished in each of the journals is: RLP (40%), PT (38.3%), RIP (15%) and RMP (6.7%). Themost productive countries are Spain, Mexico, Argentina, and Colombia. The most productivedecade was 1990-1999. The most frequently studied species are rats, humans, and pigeons. Themost investigated learning processes were stimulus discrimination, aversive instrumentalconditioning, classical conditioning, and appetitive instrumental conditioning.

Key words: learning, conditioning, basic research, Iberoamerican countries, scientificjournals.

1 Los autores agradecen la colaboracin de Vicente Cassepp Borges y Silvia Koller en la obtencin de la informacin relacionadacon la Revista Interamericana de Psicologa.

* Correspondencia: RUBN ARDILA. P.O. Box 92621, Bogot, Colombia. E-mail: [email protected]

ARDILA, PREZ-ACOSTA Y GUTIRREZ596

INTRODUCCIN

La importancia de la psicologa del aprendi-zaje se ha reconocido de vieja data. Se ha consi-derado que fue el fundamento de numerosasteoras psicolgicas, ha servido de paradigmaexperimental para variadas investigaciones y hadado origen a gran cantidad de aplicaciones en elcampo clnico, educativo, social, jurdico, de-portivo, comunitario, y otros.

Durante aos se consider incluso que setrataba del rea de la psicologa con mayornmero de trabajos bsicos y aplicados. Era elrea de mayor desarrollo en la psicologa comociencia y como profesin.

Por todas estas razones, la psicologa delaprendizaje ocupa un lugar prioritario en la psi-cologa como disciplina y como campo deaplicacin. Existen trabajos publicados en mu-chos pases y en numerosos idiomas. Aunque enLatinoamrica se han realizado algunos trabajosde revisin que tratan de identificar contribucio-nes al desarrollo de sta y otras reas de lapsicologa (por ejemplo, ver Ardila, 1973,1974,1986; Gutirrez, 2000; Lpez, 1993), no se

encuentran trabajos recientes que examinen lastendencias y el impacto de la psicologa delaprendizaje en Latinoamrica y la PennsulaIbrica. Por ello, consideramos importante revi-sar y analizar las publicaciones en el rea, que sehan llevado a cabo en el contexto cultural ibero-americano.

Nos centramos en investigaciones bsicaspublicadas en las principales revistas en lenguaespaola. Las contribuciones del rea en unnivel aplicado deben ser objeto de anlisis enotra publicacin. Existen muchos y muy impor-tantes trabajos aplicados, que son consecuenciadirecta de la investigacin bsica sobre aprendi-zaje. Ver por ejemplo, Garca-Montes y Prez-lvarez (2005), Luciano, Gutirrez y Rodrguez(2005), entre otros.

MTODO

Delimitacin del Tema General

Hemos delimitado cualitativamente nuestroanlisis a la psicologa bsica del aprendizaje,disciplina que comparte campo con reas comoel anlisis experimental del comportamiento

RESUMEN

Se analizan las tendencias en la investigacin bsica sobre psicologa del aprendizaje y suimpacto, con base en los trabajos publicados en las principales revistas de psicologa enespaol: Revista Latinoamericana de Psicologa (RLP), Psicothema (PT), Revista Mexicana dePsicologa (RMP), y Revista Interamericana de Psicologa (RIP). Las tres primeras estnindexadas por el Institute for Scientific Information (ISS), y la cuarta lo estuvo hasta hacepocos aos. Los porcentajes de artculos publicados sobre investigacin bsica en aprendizajeson los siguientes: RLP (40%), PT (38.3%), RIP (15%), y RMP (6.7%). Los pases con mayornmero de investigaciones publicadas son Espaa, Mxico, Argentina y Colombia. La dcadams productiva fue la ms reciente, 1990-1999. Las especies ms estudiadas han sido ratas,humanos y palomas. Los tipos de aprendizaje fueron discriminacin de estmulos,condicionamiento instrumental aversivo, condicionamiento clsico, y condicionamientoinstrumental apetitivo.

Palabras clave: aprendizaje, condicionamiento, investigacin bsica, Iberoamrica, revis-tas cientficas.

597INVESTIGACIN BSICA DEL APRENDIZAJE

(Ardila, Lpez Lpez, Prez-Acosta, Quiones& Reyes, 1998) y la psicologa experimental(Tudela Garmenda, 1984). No obstante, elanlisis experimental del comportamiento reco-ge especialmente el legado de B. F. Skinner(1938) e incluye contribuciones bsicas, aplica-das y filosficas. Por su parte, la psicologaexperimental va ms all del aprendizaje y com-prende otros procesos bsicos como la percep-cin, la memoria, la motivacin y la emocin.

La psicologa bsica del aprendizaje es unadisciplina experimental que lleva ms de unsiglo de fructfero desarrollo, que retom y desa-rroll los legados de Ivan Pavlov y Edward L.Thorndike (Ferrndiz Lpez, 1997; Gutirrez,1999, 2005). Aunque el aporte ms grande seha dado en el aprendizaje asociativo(condicionamiento), la psicologa bsica delaprendizaje comprende tambin la investiga-cin emprica de fenmenos pre-asociativos,como la habituacin y la sensibilizacin, y post-asociativos como el aprendizaje por observa-cin o modelado.

Hemos dado luz verde tambin a las basesbiolgicas del aprendizaje (Ardila & Moreno,1979), aspecto transversal a todos los anteriorespero no menos importante y relevante para nues-tro anlisis. La importancia cada vez ms cre-ciente de las neurociencias dentro del panoramageneral del conocimiento cientfico (lo cual sereflej en la Dcada del Cerebro, 1990-1999)nos lleva a considerar este tema, pero tambin sucontribucin especfica a la comprensin de losmecanismos del aprendizaje.

Seleccin de Revistas

Esta investigacin tiene como fuente prima-ria las revistas iberoamericanas de psicologageneral que tienen (Revista Latinoamericana dePsicologa, Revista Mexicana de Psicologa yPsicothema) o han tenido (RevistaInteramericana de Psicologa) medicin de fac-tor de impacto por el ISI (particularmente elSocial Sciences Citation Index, SSCI). Es muyimportante aclarar que existen revistas ibero-

americanas especializadas en temas relaciona-dos con la psicologa bsica del aprendizajecomo Acta Comportamentalia, Aprendizaje yComportamiento, Psicolgica y la Revista Mexi-cana de Anlisis de la Conducta. Sin embargo,ninguna de estas revistas ha logrado el recono-cimiento del ISI. No obstante, consideramosnecesario efectuar, ya en otro espacio, un anli-sis cualitativo y cuantitativo de sus aportes a laciencia psicolgica.

La Revista Latinoamericana de Psicologa(RLP)2 fue fundada en 1969 por Rubn Ardila.Es una publicacin producida por la Fundacinpara el Avance de la Psicologa. Se publica tresveces al ao. La Revista Mexicana de Psicologa(RMP)3 inici en 1984, con una periodicidad dedos nmeros al ao. La RMP es el rgano oficialde la Sociedad Mexicana de Psicologa.Psicothema (PSI)4 es una revista editada conjun-tamente por el Colegio Oficial de Psiclogos deAsturias y la Universidad de Oviedo (Espaa).Fue fundada en 1989 y actualmente se publicacuatro veces al ao. Finalmente, la RevistaInteramericana de Psicologa (RIP)5 es una pu-blicacin de la Sociedad Interamericana dePsicologa. Se publica dos veces al ao desde1967. Desde el perodo editorial anterior (1998-2003) dej de tener medicin de impacto porparte del ISI6. No obstante, la RIP, al igual que laRLP, la RMP y PSI, sigue siendo uno de losreferentes obligatorios de la psicologa generalen Iberoamrica.

2 Ms informacin en http://www.rlpsi.org

3 Ms informacin en http://www.psicologia.org.mx

4 Mas informacin en http://www.psicothema.com

5 Mas informacin en http://www.psicorip.org

6 Una situacin similar se dio en el caso de la PsicologaConductual, ttulo que no fue incluido en esta investigacin puessu espectro temtico (psicologa clnica y de la salud) no incluyela investigacin bsica del aprendizaje.


Seleccin de Artculos

Los artculos fueron buscados con la ayuda debases de datos especializadas en psicologa(PsycINFO, de la APA, y PSICODOC del Colegiode Psiclogos de Madrid), adems de las pginasde Internet de cada una de las revistas. Al usarfuentes secundarias, asumimos que se obtuvo unamuestra representativa, ms que toda la poblacin,de artculos en psicologa bsica del aprendizajepublicados en los ttulos seleccionados.

La estrategia de bsqueda consisti en intro-ducir los nombres de las cuatro revistas cruzadoscon cada una de las siguientes reas de la psico-loga general: Psicologa Experimental Humana(PSICODOC: 1300 / PsycINFO: 2300), Psicolo-ga Experimental Animal y Comparada(PSICODOC: 1400 / PsycINFO: 2400) y Psicolo-ga Fisiolgica y Neurociencias (PSICODOC:1500 / PsycINFO: 2500). Posteriormente, se se-leccionaban aquellos registros relacionados conaprendizaje correspondientes a informes de in-vestigacin emprica experimental. Es necesarioaclarar que el nmero de artculos evaluados nocorresponde al nmero total de artculos publica-dos en el rea de aprendizaje. Un nmero deartculos de aprendizaje publicados en cada unade las revistas, no aparecieron en los resultados dela bsqueda antes descrita. Por ejemplo, deacuerdo con los archivos de la Revista Latinoa-mericana de Psicologa, se han publicado, entre1969 y 2005, 60 artculos que han sido clasifica-dos como correspondientes al rea de psicologadel aprendizaje. Los criterios de delimitacin de labsqueda pueden dar cuenta de la discrepancia.

Citacin de Artculos

Para examinar la citacin de artculos, seintrodujeron las respectivas referencias en labase de datos ISI Web of Knowledge, la cualcomprende tres ndices: Science Citation Index,Social Sciences Citation Index y Art andHumanities Citation Index. Las revistas en cues-tin originalmente hacen parte del Social SciencesCitation Index. El ISI Web of Knowledge arrojala informacin bibliogrfica del artculo, como

cualquier base de datos, pero adicionalmenteinforma cuntas veces y en qu artculos ha sidocitado. Cabe anotar que los artculos citadoreshacen parte tambin de revistas seleccionadaspor el ISI (Institute for Scientific Information)7.

RESULTADOS

Muestra Obtenida de Artculos

Con base en los registros arrojados por lasbases de datos PSICODOC y PsycINFO se selec-cionaron 60 registros, publicados en las cuatrorevistas psicolgicas iberoamericanas indexadaspor el ISI, que cumplan con ser informes deinvestigacin emprica en psicologa bsica delaprendizaje. En la Tabla 1 se presenta la distri-bucin de los artculos por revista y los totales decitas arrojadas por el ISI Web of Knowledge paraestos 60 artculos. Las referencias indicadas conasterisco (*), al final de este artculo, correspon-den a la muestra obtenida.

TABLA 1Muestra de artculos por revista y total de

citas ISI obtenidas

Revista Total de artculos Total de citas

Revista Latinoamericana 24 (40 %) 16 (32,7 %)de Psicologa

Psicothema 23 (38,3 %) 25 (51 %)Revista Interamericana 9 (15 %) 7 (14,3 %)de Psicologa

Revista Mexicana 4 (6,7 %) 1 (2 %)de Psicologa

Total 60 (100 %) 49 (100 %)

Los artculos con mayor nmero de citasobtenidas se presentan en la Tabla 2. Comoaparece all tambin, slo 26 de los 60 artculos(43,3 %) obtuvieron citas por el ISI, es decir, quems de la mitad de la muestra corresponde aartculos no citados por revistas indexadas.

7 Ms informacin del ISI en http://www.isinet.com


Impacto a Travs de las Citaciones

Ya desde el artculo con mayor impacto enesta muestra, el de Parra, Vinader-Caerols,Monlen & Simn (1999; autocitados por Martoset al., 1999; Parra et al., 2000; Parra et al., 2002;Parra, 2003; y Everss et al., 2005), se observa unsesgo hacia la autocitacin, sea individual o del

grupo de investigacin de los autores. No obs-tante, en la submuestra de artculos que recibie-ron una sola cita ISI (ver Tabla 3) slo seis de losonce artculos recibieron autocitaciones, situa-cin que empieza a mostrar un grado deinteraccin de los grupos de investigacin ibero-americanos con sus pares internacionales.

TABLA 2Artculos con mayor cantidad de citaciones ISI

Artculo Citaciones ISI

Parra, Vinader-Caerols, Monlen & Simn (1999) 5Sabogal, Otero & Ardila (1975) 4Mustaca & Martnez (2000) 3Ferrndiz & de Vicente (1995) 3Papini & Overmier (1984) 3Briol, Sierra, Falces, Becerra y Froufe (2000) 2Redondo & Marcos (2000) 2Vera-Villarroel & Alarcn (2000) 2Lpez, Almaraz, Fernndez & Shanks (1999) 2Everss, & Parra (1998) 2Marcos (1998) 2Lombardi, Delius, Hollard (1986) 2Papini (1983) 2Affanni, Papini, Filipello & Mustaca (1981) 2Agudelo, Ardila & Guerrero (1976) 2Artculos con una cita ISI (11 artculos) 11Total artculos con citas ISI: 26 (43,3 % de la muestra) 49

TABLA 3Artculos que citan a la submuestra con una sola citacin ISI

Artculo citado Artculo que cita

Marcos & Redondo (2002) Marcos & Redondo (2004)Durn, Vargas, Salas & Papini (2000) Buela-Casal, Carretero Dios & de los Santos-Roig (2002)Mustaca (1999) Mustaca & Martnez (2000)Redolat, Carrasco & Simn (1998) Aguilar, Miarro & Felipo (2000)Marcos (1997) Redondo & Marcos (2000)Bruner & Acua (1995) Nakayama, Shibao, Sako, Ohta, Onitsuka, Hirata, Nagata & Itoh (2000)Ferrndiz & de Vicente (1995b) Maldonado (2002)Lpez, Begega, Gonzlez-Pardo & Arias (1995) Cimadevilla, Gonzlez-Pardo, Lpez, Garca-Moreno & Arias (1997)Pereira & Prez (1987) Prez & Pereira (1987)Mustaca, Papini & Affanni (1985) Goodie & Fantino (1999)Correa & Ardila (1975) Ardila (1976)Total: 11 Autocitaciones: 6 (54,5 %)


Volviendo a la Tabla 2, se observa que sloun artculo (Sabogal, Otero & Ardila, 1975)recibi cuatro citas (Ardila, 1976; Ardila et al.,1977; Sabogal et al., 1981 y Gonzlez-Mora,2001). Luego se aprecia que tres artculosrecibieron tres citas cada uno: Papini y Overmier,1984 (citados por Papini et al., 1987, Gottlieb,2004 y Gottlieb, 2005); Ferrndiz y de Vicente,1995 (citados por Ferrndiz & de Vicente, 1997;Yela Bernab et al., 2001 y de Vicente y Daz-Berciano, 2005); y Mustaca y Martnez, 2000(citadas por Buela-Casal et al., 2002, Freidin &Mustaca, 2004 y Freidin et al., 2005).

Entre los artculos con dos citas tenemos losfirmados por: Agudelo, Ardila y Guerrero (1976;citados por Johnson, 1979 y Ardila, 1985);Affanni, Papini, Filipello y Mustaca (1981; cita-dos por Campagna et al., 1984 y Papini, Mustaca& Affanni, 1984); Papini (1983; citado por Papini& Overmier, 1984 y Papini, 1988); Lombardi,Delius y Hollard (1986; citados por Delius, 1987y Delius & Hollard, 1987); Marcos (1998; citadopor Redondo & Marcos, 2000 y Marcos & Re-

dondo, 2002); Everss y Parra (1998; citados porEverss et al., 1999 y Parra et al., 2000); Lpez,Almaraz, Fernndez y Shanks (1999; citadospor Martn Tamayo et al., 2000 y De Houwer &Beckers, 2002); Vera-Villarroel y Alarcn (2000;citados por Yela Bernab et al., 2001 y Buela-Casal et al., 2002); Redondo y Marcos (2000;citados por Buela-Casal et al., 2002 y Redondo& Marcos, 2003); y Briol, Sierra, Falces, Bece-rra y Froufe (2000; citados por Falces et al., 2001y Buela-Casal et al., 2002). Finalmente, losartculos con una cita se presentan en la Tabla 3,con sus respectivos citadores.

Autores ms Productivos

En la Tabla 4 se presentan los autores msproductivos de la muestra, con su afiliacininstitucional y nmero de artculos publicados.Son 19 de los 112 autores que firmaron los 60artculos. Encabezan la lista el espaol Jos LuisMarcos, la argentina Alba E. Mustaca y el argen-tino-estadounidense Mauricio E. Papini, cadauno de ellos con seis contribuciones.

TABLA 4Investigadores ms productivos en la muestra obtenida

Autor Afiliacin institucional Artculos

Jos Luis Marcos Universidad de La Corua, Espaa 6Alba E. Mustaca CONICET / UBA, Argentina 6Mauricio R. Papini Texas Christian University, Estados Unidos / UBA, Argentina 6Rubn Ardila Universidad Nacional de Colombia 4Carlos A. Bruner Universidad Nacional Autnoma de Mxico 4Jorge M. Afanni Universidad de Buenos Aires, Argentina 3Francisco de Vicente Universidad Complutense de Madrid, Espaa 3Jaime Redondo Universidad de Santiago de Compostela, Espaa 3Jorge L. Arias Universidad de Oviedo, Espaa 2Azucena Begega Universidad de Oviedo, Espaa 2Pilar Ferrndiz Universidad Complutense de Madrid, Espaa 2Ana M. Filipello Universidad de Buenos Aires, Argentina 2M. Carmen Luciano Soriano Universidad de Almera, Espaa 2Javier Nieto Universidad Nacional Autnoma de Mxico 2Andrs Parra Universidad de Valencia, Espaa 2Francisco Pereira Universidad Nacional Abierta de Venezuela 2Ricardo Prez Universidad Nacional Abierta de Venezuela 2Vicente M. Simn Universidad de Valencia, Espaa 2Jos R. Yela Bernab Universidad Pontificia de Salamanca, Espaa 2


Idiomas y Pases

Como era de esperarse, la mayora de artcu-los (76,7%) estn publicados en espaol. Noobstante, debe considerarse como relativamenteimportante el 20% de artculos en ingls en estasrevistas, cuyo idioma predominante es el espa-ol (ver Tabla 5). Ya en menor medida sepresenta el portugus (3,3%), representado pordos artculos de investigadores brasileos.

Tendencia Temporal por Dcadas

A pesar de que la psicologa bsica delaprendizaje es considerada por algunos comoun campo viejo en la ciencia psicolgica, latendencia que se aprecia en la Tabla 7 es deaumento en la cantidad de investigaciones pu-blicadas. Incluso la proyeccin de esta dcada semuestra superior a la dcada anterior pues entre2000 y 2005 se publicaron 16 artculos (proyec-cin para la dcada: 32), mientras que entre1990 y 1999 se publicaron 26.

En cuanto a los pases, es decir, aquellos quecorresponden a la afiliacin institucional delautor principal, la Tabla 6 muestra un claropredominio de Espaa (casi la mitad de la mues-tra de artculos). Lejos, aparece un segundogrupo de pases (Mxico, 11 artculos, Argenti-na, 10 artculos, Colombia, 6 artculos) y cierraun grupo final de contribuciones aisladas entrminos del pas de origen (dos artculos brasi-leos, dos venezolanos, uno de Chile, uno deAlemania, uno de Estados Unidos y uno deItalia). Debe tenerse en cuenta que mientras lasRevistas Latinoamericana e Iberoamericana dePsicologa han publicado tradicionalmente art-culos de autores de mltiples pases, las RevistasMexicana de Psicologa y Psicothema han mos-trado un sesgo a las publicaciones de autores deMxico y Espaa, respectivamente. Este sesgopuede reflejar mayor produccin en autores deestos pases como resultado del desarrollo delrea en los mismos, pero tambin puede reflejarotras dinmicas sociales de la produccin ypresentacin de la investigacin cientfica. Lasposibles variables explicativas del fenmenoexceden los alcances de este artculo.

TABLA 5Idiomas de la muestra de artculos

Idioma Artculos Porcentaje

Espaol 46 76.7Ingls 12 20Portugus 2 3,3

Total 60 100

TABLA 6Pases de la afiliacin institucional del autor

principal

Pas Artculos Porcentaje

Espaa 25 41,7Mxico 11 18,3Argentina 10 16,7Colombia 6 10Brasil 2 3,3Venezuela 2 3,3Chile 1 1,7Alemania 1 1,7Estados Unidos 1 1,7Italia 1 1,7

Total 60 100

TABLA 7Distribucin de los artculos por dcadas.

Debe tenerse en cuenta que el ltimo periodosealado es de 5-6 aos y por tanto est

subrepresentado.

Perodo Artculos Porcentaje

1960-1969 1 1,71970-1979 7 11,61980-1989 10 16,71990-1999 26 43,32000-2005 16 26,7

Total 60 100


Especies Estudiadas

En una muestra de apenas 60 artculos seaprecia una variedad interesante e importante deespecies estudiadas, lo cual agrega un valor com-

parativo a la investigacin realizada. La Tabla 8ordena las diez especies estudiadas, que vandesde los invertebrados hasta los humanos. Noobstante, la especie ms estudiada sigue siendola tradicional rata (40% de los experimentos).

Tipos de Aprendizaje Estudiados

Los sesenta experimentos recopilados se dis-tribuyen, como lo muestra la Tabla 9, en ochotipos de aprendizaje como tema principal. Pre-dominan los estudios de discriminacin de est-

TABLA 8Especies estudiadas, clase y frecuencia

Especie (nombre comn) Clase Artculos Porcentaje

Ratas Mamferos 24 40Humanos Mamferos 18 30Palomas Aves 6 10Ratones Mamferos 4 6,5Armadillos Mamferos 3 5Pollos Aves 1 1,7Patos Aves 1 1,7Monos ardilla Mamferos 1 1,7Carpas doradas Peces 1 1,7Abejas (Invertebrados) 1 1,7Totales 60 100

mulos (17), pero se pueden encontrar las princi-pales variedades de aprendizaje que se hanestudiado en el laboratorio de investigacin b-sica, incluyendo versiones especializadas comola impronta o troquelado.

TABLA 9Tipos de aprendizaje como tema principal de investigacin

Tipo Artculos Porcentaje

Discriminacin de estmulos 17 28,3Condicionamiento instrumental aversivo 14 23,3Condicionamiento clsico o Pavloviano 11 18,4Condicionamiento instrumental apetitivo 10 16,7Aprendizaje de juicios de contingencia 3 5Habituacin 2 3,3Aprendizaje por observacin 2 3,3Troquelado (impronta) 1 1,7Totales 60 100


A continuacin, tomaremos esta clasificacinde tipos de aprendizaje, para efectuar la resea delas contribuciones especficas que han efectuadolos investigadores, autores de los sesenta artculosrecopilados. Partiremos desde las versiones mssimples hasta las ms complejas y de las msgenerales a las ms especializadas.

Habituacin

La habituacin es un fenmeno preasociativoampliamente presente en las especies animales(ver Papini, 2002). Sin embargo, en la psicologabsica del aprendizaje, su investigacin no hasido tan importante como la dedicada a las varie-dades asociativas (es decir, a los condiciona-mientos). La recopilacin que se evala aqurefleja bien esa realidad: apenas dos de los 60estudios corresponden a habituacin. Adems,no apareci ningn estudio sobre sensibiliza-cin, que es la otra variedad de aprendizaje pre-asociativo.

Las dos investigaciones mencionadas sonlas de Rodrguez Snchez (1995) y Marcos(1998). La primera examin las relaciones entrela habituacin a largo plazo y el rendimiento enun test de inteligencia en ratas. Rodrguez Snchezmidi la habituacin de la respuesta de sobresal-to a un estmulo acstico mientras se realizaba latarea de obtener comida por presionar una pa-lanca. Paralelamente, los sujetos se enfrentarona 10 diferentes problemas en laberinto. Se en-

contr una relacin positiva entre el rendimientoen los problemas de laberinto y la rapidez de lahabituacin. En la segunda, Marcos (1998) problos efectos del condicionamiento clsico aversivoen la habituacin de la respuesta galvnica de lapiel en humanos. La conclusin es que elcondicionamiento aumenta la habituacin de larespuesta electrodrmica incondicionada deconductancia.

Condicionamiento Clsico

El condicionamiento clsico es el eje delaprendizaje asociativo (Ferrndiz Lpez, 1997).Esta es una buena forma de describir la impor-tancia que tiene este tipo de aprendizaje, estudia-do con gran profundidad desde los tiempos deIvan Pavlov. La prueba del condicionamientoclsico es la respuesta ante un estmulo (condi-cionado) que asocia de forma predictiva a unestmulo que genera incondicionalmente dicharespuesta.

La investigacin en condicionamiento clsi-co publicada en la muestra (once artculos entotal) refleja la diversidad de especies en la quese ha detectado el fenmeno (ver Papini, 2002).Adems, deja ver una tendencia de las ltimasdcadas que es el examen de las bases fisiolgi-cas de dicho condicionamiento. En la Tabla 10se relacionan las caractersticas fundamentalesde los once estudios encontrados.


Condicionamiento Instrumental Apetitivo

Las investigaciones que se centran en algnaspecto del reforzamiento positivo o del entre-namiento de omisin, ambas categoras inclui-das en el condicionamiento instrumental apetitivo(Ferrndiz Lpez, 1997) pueden dividirse entres grupos: 1. aquellas relacionadas con la ad-quisicin y extincin de programas (cinco art-culos); 2. aquellas acerca del efecto de contrastesucesivo de programas (tres artculos); 3. aque-llas sobre los mecanismos del condicionamientoinstrumental apetitivo (dos artculos).

Dentro del primer grupo, se encuentran cua-tro investigaciones sobre los factores que afec-tan la adquisicin en programas de reforzamientosimples o compuestos (Ferr i Suana, 1985;Bruner & Acua, 1995; vila & Bruner, 1999;Lpez & Mnez, 1999). De stas, las dos dirigi-das por el mexicano Carlos Bruner examinaronsistemticamente el papel de la demora delreforzamiento en la adquisicin, tanto en proce-dimientos de ensayo discreto como de operantelibre; en ambos procedimientos se encontraronmayores tasas de adquisicin en demoras bajas.Con respecto al procedimiento operante libre,

TABLA 10Estudios de condicionamiento clsico en la muestra

Referencia Especie Paradigma Variable independiente Variable dependiente

Ades y Bueno (1974) Ratas Actividad Sealizacin versus no Repertoexploratoriaria reforzamiento comportamental de la rata

Papini (1983) Palomas Automoldeamiento Patrones de reforzamiento Adquisicin de picoteocon ECs compuestos

Papini y Overmier (1984) Palomas Automoldeamiento Reforzamiento parcial Adquisicin y extincindel picoteo

Marcos (1997) Humanos Respuesta Nmero de ensayos de Amplitud de la respuestaelectrodrmica de condicionamiento e intervalo galvnica de la pielconductancia temporal entre EC y EI (respuesta incondicionada)

Redondo y Marcos (2000) Humanos Respuesta Amplitud y latencia de la Amplitud de la respuestaelectrodrmica de respuesta condicionada galvnica de la pielconductancia (respuesta incondicionada)

Briol, Sierra, Falces, Becerra y Humanos Formacin de Mera exposicin Respuesta afectiva haciaFroufe (2000) preferencias estmulos versus estmulos novedosos

de condicionamiento clsico

Vera-Villarroel y Alarcn (2000) Ratas Respuesta emocional Contingencias excitatoria Respuestas fisiolgicas decondicionada e inhibitoria linfocitos y protenas

Marcos y Redondo (2002) Humanos Respuesta Condicionamiento Amplitud de la respuestaelectrodrmica de diferencial de estmulos galvnica de la pielconductancia versus estmulos (respuesta incondicionada)

explcitamentedescorrelacionados

Gutirrez Domnguez y Humanos Juicios de Contingencias excitatorias, Formacin de clasesBenjumea Rodrguez (2003) contingencias neutras o inhibitorias funcionalmente

equivalentes de estmulos

Marcos y Redondo (2004) Humanos Parpadeo Imgenes del International Amplitud del parpadeocondicionado Affective Picture System

asociadas a una figura circular

Pautassi, Ponce y Molina (2005) Ratas Aversin Exposicin temprana al etanol Aprendizajes mediadoscondicionada al sabor por los atributos

incondicionales del etanol


Ferr i Suana (1985) prob con xito una tcnicade condicionamiento de la respuesta de presinde palanca en ratas basado en el comportamien-to natural de deambulacin de esta especie.Pasando a los programas compuestos, Lpez yMnez (1999) pusieron a prueba el modelo deexpectancia escalar de John Gibbon en sus pre-dicciones sobre los efectos de la pausaposreforzamiento en un programa mltiple derazn fija e intervalo fijo, logrando resultadospositivos luego de un ajuste de los datos porregresin lineal.

El nico artculo relacionado con extincindel condicionamiento instrumental (Freidin, Trejo& Mustaca, 2005) abord uno de sus efectosparadjicos, solamente observado en mamfe-ros: el sobreaprendizaje en la extincin (Papini,2002). Este efecto consiste en una mayor resis-tencia a la extincin despus de pocos ensayosde adquisicin, en comparacin con muchosensayos de adquisicin. Freidin y colaborado-res (2005) ampliaron el conjunto previo de ha-llazgos sobre este efecto a las conductasconsumatorias, particularmente la de bebida enratas.

Otro efecto paradjico, el contraste sucesivonegativo, es el tema central del segundo grupode artculos (Mustaca, 1999; Mustaca & Martnez,2000; Pellegrini, Ruetti, Mustaca & Muzio, 2004).Todas estas investigaciones, dirigidas por laargentina Alba Mustaca, se dirigen en ltimas aexaminar la relacin entre emocin y aprendiza-je (ver Papini, 2002), en particular la situacinevidente de frustracin que se observa en mam-feros luego de la omisin o devaluacinsorpresiva del valor del reforzamiento previo.Al respecto, Mustaca (1999) inform de la dis-minucin en la respuesta inmune que produce lafrustracin bajo contraste sucesivo negativo.Mustaca y Martnez (2000) mostraron efectosnegativos de la frustracin sobre la interaccinsocial en ratas. Por otra parte, Pellegrini y cola-boradores (2004) encontraron que el contrastesucesivo negativo de la conducta consumatoria(a diferencia de la conducta apetitiva instrumen-tal) depende ms de la discrepancia en la distri-

bucin del reforzador que en la cantidad delmismo.

Las dos investigaciones sobre mecanismosdel condicionamiento instrumental usaron dosestrategias distintas: la farmacolgica (Agudelo,Ardila & Guerrero, 1976) y la de ablacin (Durn,Vargas, Salas & Papini, 2000). El estudio deAgudelo, Ardila y Guerrero (1976) fue pioneroen farmacologa conductual para evaluar losefectos del carbonato de litio sobre la ejecucinbajo dos programas de reforzamiento IV 19,RV 7, en ratas (Gutirrez, 2003). Por su parte,Durn y colaboradores (2000) encontraron quela adquisicin del condicionamiento instrumen-tal apetitivo en la carpa dorada (Carassiusauratus) se mostr desacelerada por la ablacinbilateral del telencfalo en este pez. Sin embar-go, la extincin se facilit en los animales lesio-nados con respecto al grupo control no lesionado.

Condicionamiento Instrumental Aversivo

Catorce artculos se dedican al condiciona-miento instrumental aversivo (reforzamientonegativo o castigo positivo: Ferrndiz Lpez,1997), constituyndose as en el segundo temaen importancia dentro de la muestra (Marcos &Yela Bernab, 1989, Bruner & Vargas, 1991 y1992, Cruz Morales & Prado Alcal, 1992, EdoIzquierdo et al., 1994, Ferrndiz & de Vicente,1995, Lpez et al., 1995, Everss & Parra, 1998,Redolat et al., 1998, Parra et al., 1999, Prez-Acosta y Prez Gonzlez, 1999, Rubio et al.,1999, Yela Bernab et al., 2001, de Vicente &Daz Berciano, 2005).

De lejos, el tema ms estudiado es la evita-cin, conducta reforzada negativamente y quese produce ante seales condicionadas del est-mulo aversivo. Los nueve estudios sobre laevitacin pueden dividirse en tres grupos: 1.Estudios conductuales sobre la adquisicin y laextincin; 2. Estudios sobre el efecto de inter-ferencia (indefensin aprendida); y 3. Estu-dios sobre mecanismos biolgicos de laevitacin. La mayora de estudios usaron ratascomo sujetos.


En el primer grupo, Edo Izquierdo, CollAndreu, Segura Torres, Garau Florit y AldavertVera (1994) estudiaron paramtricamente laadquisicin y la retencin a largo plazo de laevitacin activa de doble va. Analizaron conherramientas no tradicionales en este campocomo las series temporales. Encontraron peordesempeo en la situacin de seal de largaduracin y aversivo de baja intensidad. Everss yParra (1998) lograron la adquisicin de evita-cin pasiva o inhibitoria en ratones dentro deuna caja de doble va, diseada para la evitacinactiva. Prez-Acosta y Prez Gonzlez (1999)compararon la efectividad de tres procedimien-tos de extincin de la conducta de evitacin enratas; en orden de efectividad, fueron los si-guientes: prevencin de respuesta (seal solacon el sujeto confinado), contingencia cero (se-al y aversivo no correlacionados) y procedi-miento ordinario (seal sola sin confinamientodel sujeto).

La indefensin aprendida es una de las hip-tesis explicativas del efecto de interferencia (verArdila y colaboradores, 1998), que es la dismi-nucin en la efectividad de los sujetos en tareasde evitacin/escape despus de haber sido ex-puestos a eventos aversivos incontrolables eimpredecibles. Al respecto, Yela Bernab,Gmez Martnez & Salgado Ruiz (2001) mani-pularon la predictibilidad del aversivo en laprimera fase y lograron reducir el miedo condi-cionado en el grupo con seal del aversivo. Noobstante, la interferencia se manifest en todoslos grupos en la tarea de evitacin/escape. Por suparte, Ferrndiz y de Vicente (1995) hallaronque un estmulo que ofrece un feedback a laconducta de la rata en un 50%, durante loseventos incontrolables e impredecibles, era efec-tivo en reducir el efecto de interferencia. En otroestudio reciente, de Vicente y Daz-Berciano(2005) encontraron que las ratas socialmentesumisas son ms propensas al efecto de interfe-rencia que las ratas socialmente dominantes.

El tercer grupo de artculos en evitacin inclu-ye estudios farmacolgicos y endocrinolgicos.Cruz Morales y Prado Alcal (1992) concluyeron

que la administracin de escopolamina (drogaanticolinrgica) interfiere en la evitacin pasivaslo si el reforzador negativo supera un umbral deintensidad. Redolat, Carrasco y Simn (1998)estudiaron los efectos del MK-801 (antagonistano competitivo de los receptores NMDA) sobre laevitacin activa en ratones. Los investigadoreshallaron que las dosis entre 0.1 y 0.3 mg/Kg noslo redujeron la evitacin sino que produjeronestereotipias e hiperacti-vidad. Y Rubio, Miran-da, Cuesta Izquierdo, Begega, Santn y Arias(1999) no encontraron diferencias por sexos, niinfluencia del ciclo estral en ratas hembras en laadquisicin de la evitacin.

La otra variedad de conducta reforzada nega-tivamente, el escape, fue abordada en cuatroartculos (Bruner & Vargas, 1991 y 1992, Lpezet al., 1995 y Parra et al., 1999). Es importanteresaltar que todos los estudios comparten el para-digma de natacin forzada, sea en ratas o enratones. Esta situacin es altamente aversiva paraestas especies, a pesar de que son excelentesnadadoras. Bruner y Vargas (1991) mostraronque la actividad natatoria disminua en programasde rescate de tiempo fijo (predecible) en compa-racin con los programas de rescate de tiempovariable (impredecible), lo cual se interpret entrminos de esperanza, que modula el nivel deactividad. Los mismos investigadores (Bruner &Vargas, 1992) reportaron que el grado de movi-lidad est influido por la duracin de la sesin(mayor en sesiones cortas) y del nmero desesiones (disminucin a lo largo de los interva-los). Sin embargo, la movilidad no es la nicaposibilidad conductual en estas situaciones. Pa-rra, Vinader-Caerols, Monlen y Simn (1999)comprobaron que la inmovilidad es otra forma deescape en ratones y es aprendida en la medida enque sufre habituacin a lo largo de repeticiones dela prueba. Para asegurar esta conclusin, inyecta-ron escopolamina (antagonista colinrgico) a ungrupo, el cual disminuy la habituacin en lasegunda sesin de prueba. Tambin los mecanis-mos del escape fueron examinados por Lpez,Begega, Gonzlez-Pardo y Arias (1995), quienesencontraron que el hipotlamo de las ratas queaprendieron a escapar en la piscina de Morris


presenta niveles significativos de la enzima CO(citocromo oxidasa) que participa en el metabo-lismo oxidativo de los cuerpos mamilares en estaestructura cerebral.

El nico estudio sobre castigo positivo fuerealizado por Marcos y Yela Bernab (1989),quienes exploraron la modificacin de la activi-dad electrodrmica (respuesta galvnica de lapiel) bajo un procedimiento de castigo en huma-nos. Compararon la emisin espontnea de di-cha actividad en situaciones de estimulacinaversiva contingentes versus no contingentes.No obstante, Marcos y Yela Bernab encontra-ron disminucin de la actividad en todos losgrupos, lo que los llev a concluir un efecto dehabituacin ms que de condicionamiento.

Discriminacin de Estmulos

La discriminacin y la generalizacin sondos procesos opuestos que conforman elcontinuum denominado control de estmulos(ver Ferrndiz Lpez, 1997). Los estmulos aqureferidos pueden ser tanto estmulos condicio-nados (por condicionamiento clsico) o estmu-los discriminativos (por condicionamientoinstrumental). Adems, la discriminacin puedeser simple, cuando lo que se refuerza es ladiferenciacin de un estmulo con respecto aotro(s), o condicional cuando se diferencia larelacin entre pares de estmulos que guardanalgn tipo de similitud, fsica o simblica (verArdila y colaboradores, 1998).

Justamente es la discriminacin de estmulosel tema ms estudiado en la investigacin bsicadel aprendizaje publicada en revista psicolgi-cas iberoamericanas indexadas (17, artculos,28,3% de la muestra). En este conjunto deartculos puede observarse dos caractersticas: lapreferencia por la discriminacin condicional yla gran variedad de especies estudiadas (ocho entotal: abejas, pollos, palomas, ratones, armadillos,ratas, monos ardilla y humanos).

Aqu se incluye la investigacin ms antiguade la muestra (Pessotti, 1967) que corresponde a

una tesis doctoral de la Universidad de So Paulo(Brasil), dirigida por Carolina M. Bori, que infor-m sobre una discriminacin condicional eninvertebrados, particularmente en las abejas dela especie Melipona rufiventris Lepeletier.

Pasando a los vertebrados, los italianosZanforlin y Vallortigara (1987), siguiendo unenfoque gestltico, investigaron los efectos de laspreferencias de formas y tamaos sobre el proce-so de generalizacin en pollos, mostrando as lainfluencia de variables perceptivas y cognoscitivassobre los procesos de aprendizaje discriminativo.Continuando con las aves, tres estudios usaron laspalomas, que son una especie ms comn enestudios de laboratorio (Lombardi & Delius, 1986;Ferrndiz & de Vicente, 1995b; Pacheco et al.,2005). Todas las investigaciones involucrarondiscriminaciones condicionales con estmulosvisuales o relaciones lgicas entre estmulos(Lombardi & Delius, 1986), pero analizando di-ferentes factores que influyen sobre tales aprendi-zajes: la prediccin y el feedback en contextosapetitivos no contingentes (Ferrndiz & de Vi-cente, 1995b) y el efecto negativo de estmulosintrusos en la tarea (Pacheco, Flores, Gonzlez,Canales & Carpio, 2005).

Ya en el terreno de los mamferos, un grupode tres artculos firmados por investigadoresargentinos (Affanni et al., 1981; Mustaca et al.,1985; Papini et al., 1979) se dedic al anlisis dediferentes aspectos del aprendizaje discriminativovisual del armadillo Chaetophractus villosus:los efectos del antipsictico Haloperidol sobre laadquisicin y extincin (Papini, Filipello, GarcaSamartino & Affanni, 1979); el efecto de laseccin del pednculo olfatorio (Affanni, Papini,Filipello & Mustaca, 1981); y el aprendizaje deuna relacin de probabilidad entre estmulos(Mustaca, Papini & Affanni, 1985).

Dos estudios con dos especies diferentes (enratas: Ardila, 1974b; en monos ardilla Saimirisciureus: Pramo, Burgos & Ceballos, 1984) sededicaron al efecto de transposicin, que esdescrito a continuacin por Gutirrez (2003), apropsito del experimento de Ardila (1974b):


El trabajo doctoral de Ardila fue sobre el efecto detransposicin. Este efecto fue originalmente demos-trado en 1902 por Kinnaman, quien present a dosmacacos estmulos que diferan en color en trminosde su tonalidad. Despus de ser reforzados porresponder al ms claro de dos estmulos, se le presen-taba al animal un estmulo previamente reforzado,frente a otro an ms claro que ste. Los sujetosaprendieron a escoger el ms claro de los estmulos,a pesar de que previamente no haba sido reforzado.Ardila (1974) revis aspectos metodolgicos y te-ricos del efecto de transposicin. El nfasis de estarevisin era en las explicaciones basadas en el apren-dizaje y la discriminacin, en contraste con las expli-caciones cognitivas y gestlticas. Posteriormente,evalu los efectos del tiempo entre estmulos deentrenamiento y prueba, el tipo de discriminacin yla distancia entre los estmulos de entrenamiento yprueba. Los resultados mostraron que hubo mayortransposicin cuando la distancia entre los estmulosde entrenamiento y prueba es menor y cuando eltiempo entre entrenamiento y prueba es mayor. Eltipo de discriminacin no arroj resultados significa-tivos aunque mostraron una tendencia hacia mayortransposicin cuando la discriminacin se haca conbase en tamao que en brillantez. Dado que el expe-rimento utiliz pocos sujetos, la carencia designificancia puede ser debida a un efecto estadsticoy no a la ausencia del efecto conductual. (pp. 88-89).

Gutirrez (2003) tambin describe otro delos estudios de discriminacin (Sabogal, Otero& Ardila, 1975) que evalu los efectos de laestimulacin visual temprana en ratones:

Buena parte de los estudios en el rea se han centrado,bien sea en la deprivacin o en el enriquecimientoambiental, pero rara vez han comparado estas situacio-nes estimulatorias entre s y con sujetos expuestos acondiciones normales de estimulacin ambiental.Sabogal, Otero y Ardila (1975) disearon un estudiocon las tres condiciones de estimulacin, en sus efectossobre la ejecucin de ratones en una tarea de discrimi-nacin con dos niveles de dificultad, simple y compleja.Los autores encontraron una relacin lineal y positivaentre el nivel de estimulacin ambiental temprana y laejecucin de los sujetos en tareas de discriminacin.Estos resultados corroboran los resultados fundamenta-les de los estudios del grupo de Gibson, que encontraroneste mismo tipo de relacin entre estimulacin tempra-na y discriminacin. (p. 91).

Las seis investigaciones restantes sobre dis-criminacin fueron realizadas en humanos

(Moller, 1976; Pereira & Prez, 1987; Prez yPereira, 1987; Gallegos & Ypez, 1992; ValeroAguayo & Luciano Soriano, 1997; Martnez etal., 1998). Con excepcin del estudio de Galle-gos y Ypez (1992), todos los artculos se refie-ren a diferentes aspectos de las discriminacionescondicionales de tipo simblico, claves paraentender tanto la adquisicin de la conductaverbal en nios (Pereira & Prez, 1987; ValeroAguayo & Luciano Soriano, 1997; Martnez,Gonzlez, Ortiz & Carrillo, 1998) como la con-ducta gobernada por reglas en adultos (Moller,1976; Prez & Pereira, 1987). Este conjunto deinvestigaciones muestra la relacin entre el apren-dizaje, el pensamiento y el lenguaje (ver Ardila,Lpez, Prez-Acosta, Quiones & Reyes, 1998).

El estudio de las mexicanas Xochitl Gallegosy Silvia Ypez (1992) se sale del conjunto ante-rior por analizar estmulos internos, particular-mente los cambios en la temperatura corporalperifrica. La discriminacin interoceptiva esotro caso ms de autodiscriminaciones condi-cionales (Prez-Acosta, Benjumea Rodrguez &Navarro Guzmn, 2001), que son formas bsi-cas de autoconciencia, observadas con gradosdistintos de complejidad en diferentes especiesde vertebrados.

Aprendizaje por Observacin

El aprendizaje por observacin se relaciona diferentes conceptos como aprendizaje vica-rio, modelado e imitacin. Aunque se planteinicialmente la hiptesis de que era otra instanciade aprendizaje asociativo, autores como AlbertBandura (Schunk, 1997) plantearon que estetipo de aprendizaje corresponde a otro paradig-ma, especialmente mediado por factorescognoscitivos y fundamental en el desarrollo delcomportamiento humano.

Sin embargo, las investigaciones empricassobre aprendizaje imitivativo publicadas en re-vistas iberoamericanas indexadas (Nieto & Ca-brera, 1993; Molina Cobos & Luciano Soriano,2000) retan la visin tradicional en dos sentidos:1. mostrarlo en otras especies y 2. abordarlo


desde una perspectiva operante. Nieto y Cabre-ra (1993) reportaron la adquisicin de una dis-criminacin operante mediante observacin enpalomas, mientras que Molina Cobos y LucianoSoriano evaluaron, desde una visin conductista,dos variables ambientales que inciden en laimitacin: la complejidad de la tarea, y la demoraentre la actuacin del modelo y la conductaimitativa del observador. La complejidad de latarea result ser ms crtica en el desempeo delas cuatro diferentes tareas asignadas a los diezsujetos.

Aprendizaje de Juicios de Contingencia

En las ltimas dcadas, los estudiosos delaprendizaje asociativo han comenzado una enor-me labor investigativa alrededor del aprendizajede juicios de contingencia en humanos, quepuede tener dos posibilidades: juicios predictivosy juicios causales (ver Matute, 2004). Si bien sehan planteado tericamente estos juicios comoinstancias de condicionamiento clsico e instru-mental, respectivamente, esto an se discute porla mediacin de procesos cognoscitivos ylingsticos.

Las revistas iberoamericanas de psicologaindexadas tambin han publicado algunos resul-tados de experimentos en este mbito (Nieto,Larios & Yosseff, 1993; Lpez, Almaraz,Fernndez & Shanks, 1999; Martn Tamayo, dela Fuente Solana & Arnau Gras, 2000). Nieto ycolaboradores (1993) probaron en estudianteslos efectos de la probabilidad de asociacin y dela contigidad temporal sobre los juicios causalesde dos eventos (rombos antecedentes y rombosconsecuentes). En el caso de la probabilidad deasociacin, examinaron cuatro valores: 0.25,0.50, 0.75 y 1.0. Los investigadores encontraronsubestimacin de las probabilidades altas ysobreestimacin de las probabilidades bajas. Lademora no tuvo efectos significativos. En lamisma lnea de juicios predictivos, Lpez,Almaraz, Fernndez y Shanks (1999) ofrecieronvarias pruebas de juicios a lo largo de los ensa-yos (y no al final como suele ser lo habitual) encontingencias positiva, negativa, nula, de alta

probabilidad y de baja probabilidad. Lpez ycolaboradores encontraron una adquisicin pro-gresiva y un adecuado ajuste en los juicios, locual es compatible con los modelos asociativosversus los modelos normativos, que compitenpor la explicacin de este fenmeno (ver Matute,2004).

En el terreno de los juicios causales, MartnTamayo, de la Fuente Solana y Arnau Gras(2000) estudiaron el ensombrecimiento, fen-meno inicialmente descubierto en el terreno delaprendizaje asociativo animal en el cual losestmulos condicionados con mayor intensidado saliencia, dentro de un compuesto, se imponeno ensombrecen el aprendizaje de los estmulosde menor saliencia (Ferrndiz Lpez, 1997).Martn Tamayo et al. (2000) efectuaron dosexperimentos que diferan en el contenido (sn-tomas y enfermedades en el primero y letras ynmeros en el segundo). Los resultados se ajus-taron a tres modelos: la regla de Bayes, Delta Oy el modelo asociativo (ver Matute, 2004).

Troquelado (impronta)

Finalmente, se resear la nica investiga-cin publicada en la muestra sobre troquelado oimpronta filial (Papini, 2002), un tipo de apren-dizaje temprano especialmente presente en aves,por medio del cual las cras aprenden a recono-cer a su madre. La investigacin de los colom-bianos Correa y Ardila (1975) explor los efectosdel Diazepn (frmaco tranquilizante) en la ad-quisicin de la respuesta de seguimiento enpatos. Mustaca (2003), rese la investigacinde la siguiente manera:

Correa y Ardila (1975) estudiaron el imprinting otroquelado y los posibles mecanismos de aprendiza-je involucrados. Tradicionalmente el imprinting seconsideraba una respuesta dependiente ms de lamaduracin fisiolgica que de factores ambientales.La respuesta de seguimiento en patos tiene un pero-do de aparicin que es dentro de los seis das delnacimiento. Sin embargo, ya en la dcada de los 60haba dudas sobre el carcter irreversible de losperodos crticos en el imprinting. Sin con manipu-laciones ambientales se logra correr dicho perodo,se podra inferir que en esta respuesta existen factores


de aprendizaje que pueden alterarla. Correa y Ardilainvestigaron si privar a patos de movimiento y/odarles un frmaco tranquilizante (Diazepn) durantelos primeros seis das despus de nacer, poda retrasarla probabilidad de respuesta de seguimiento en com-paracin con grupos controles apropiados (). Losresultados mostraron que los animales de los grupostratados con tranquilizantes, embolsados o no, tuvie-ron significativamente ms respuestas de seguimientoque los del grupo control y el embolsado. Este corri-miento de la respuesta de seguimiento pone en dudael concepto mismo de perodo crtico como irrever-sible e inalterable y apoya las hiptesis de la existen-cia de factores ambientales que interactan con estefenmeno. El seguimiento de objetos parece actuarcomo un reforzador negativo para el animal, elimi-nando respuestas de ndole emocional (miedo) mscomo una simple estimulacin perceptual provoca-da por un objeto en movimiento. (pp. 207-208).

CONCLUSIONES

En el presente artculo se hace una revisinde los artculos de cuatro revistas generales depsicologa publicadas en Amrica Latina y Es-paa, que se encuentran indexadas, o han estadoindexadas recientemente. Los artculos selec-cionados no constituyen la muestra total deartculos publicados en dichas revistas, que po-dran ser catalogados dentro del rea de psicolo-ga del aprendizaje, debido a los criterios declasificacin y uso de palabras claves en losartculos respectivos. Adicionalmente, la selec-cin de revistas no incluye varias revistas espe-cializadas que publican artculos de psicologadel aprendizaje en forma regular. Esto incluye aprestigiosas publicaciones peridicas como laRevista Mexicana de Anlisis de la Conducta,Acta Comportamentalia y otras. Sin embargo, lamuestra seleccionada, da cuenta de una ampliavariedad de temas, autores y pases, que cierta-mente ofrece posibilidades de anlisis para com-prender el estado del rea en iberoamrica y suimpacto a nivel universal.

Debe tenerse en cuenta que en algunos ca-sos, existe un traslapamiento del rea denomina-da psicologa del aprendizaje con otras reascomo psicologa comparada, psicologa experi-mental, neucorciencias y otras. La estrategia

utilizada no permite fcilmente verificar un efec-to de este traslapamiento y un anlisis exhausti-vo de la produccin en el rea de inters.

Como se seal previamente, a pesar deimportantes cambios en la influencia de la psico-loga del aprendizaje en el desarrollo de unateora general del comportamiento, se observauna tendencia creciente del rea en las publica-ciones estudiadas. Una comparacin del nme-ro de publicaciones en los ltimos 5 aos y en ladcada anterior, mostrara que no ha habido unadisminucin (quizs ms bien un incremento) enla produccin de investigacin en esta rea.

La produccin en psicologa del aprendizajeparece concentrarse en unos pocos pases deiberoamrica. Espaa, confirmando el ya cono-cido crecimiento acelerado de su produccincientfica en las ltimas dcadas, muestra unaproduccin mayor que otros pases representa-dos. Mxico ha tenido una tradicin en investi-gacin operante, principalmente asociada conlos grupos de investigacin de la UniversidadNacional Autnoma de Mxico. Varios grupos,entre ellos el de Carlos Bruner ha combinado laestrategia de publicacin en revistas en ingls,con publicacin de su trabajo en revistas enespaol. Esta estrategia es en nuestra opininloable, dado que balancea el potencial impactode la produccin, con la promocin de la inves-tigacin en el rea en nuestros pases.

La produccin de Argentina es bastante alta,considerando que se deriva del trabajo de dosgrupos de investigacin que en diversos mo-mentos han estado integrados en proyectos con-juntos. Se trata de los grupos de Alba Mustacay Rubn Muzio. Estos dos grupos, adems, hanmostrado gran efectividad en el trabajo de cola-boracin con el laboratorio de Mauricio Papini(Estados Unidos) y algunos colegas espaoles(p. ej., Cosme Salas).

La produccin de Colombia muestra menosconcentracin y mayor variabilidad a lo largo delos aos. Es sorprendente la baja representacinde Brasil en la muestra de artculos estudiados,


considerando la tradicin de investigacin ope-rante a partir de los aos 60 y de la produccinen neurociencias del aprendizaje en aos recien-tes en instituciones como la Universidad de SaoPaulo y otras. Esto puede deberse a que losgrupos de investigacin en dicho pas tienden apublicar en portugus o en ingls. Dado queninguna de las revistas estudiadas tiene el portu-gus o el ingls como lenguas primarias depublicacin, es posible que esto explique laaparente baja produccin de investigadoresbrasileros en el rea.

Los temas especficos de investigacin hanreflejado las tendencias investigativas en losdiversos momentos histricos del rea. Porejemplo, mientras que los estudios conparadigmas operantes se han extendido desdelos aos 70 hasta los 90, estudios sobre procesosasociativos pavlovianos han incrementado des-

de la dcada del 80 a nuestros das. Tambin hahabido un incremento de estudios neurobio-lgicos del aprendizaje, en relacin clara con eldesarrollo de las neurociencias. No podemos,sin embargo, establecer lmites marcados enestos desarrollos, como es de esperarse paracualquier rea de la ciencia.

Dado que los objetivos y la estrategia utiliza-da en el presente trabajo no fueron de ordencomparativo, no podemos determinar el estadode desarrollo de la psicologa del aprendizaje enrelacin con otras reas de la psicologa. Sinembargo, el flujo estable o creciente de artculosindexados publicados en espaol, la variedad detpicos, y el mantenimiento de grupos de inves-tigacin, sugieren que la psicologa del aprendi-zaje contina siendo un rea de desarrollo de lacual podemos esperar mayores contribuciones ala psicologa en el futuro.

8 Las referencias indicadas con asterisco (*) corresponden a artculos incluidos en el anlisis.

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Recepcin: mayo de 2005Aceptacin final: agosto de 2005

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