10. evaluacion

16/06/2010Wilfredo I. Mamani Calderon

EVALUACIEVALUACIÓÓNNDELDEL

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

CURSO DE ACTUALIZACICURSO DE ACTUALIZACIÓÓN YN YCAPACITACICAPACITACIÓÓN DOCENTEN DOCENTE

Wilfredo I. MamaniWilfredo I. Mamani CalderonCalderon


DEFINICIDEFINICIÓÓN DEN DE EVALUACIEVALUACIÓÓN DE LOSN DE LOSAPRENDIZAJESAPRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, através del cual se observa, recoge y analiza información

relevante, respecto del proceso de aprendizaje de losestudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juiciosde valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para

optimizarlo.

PROCESO DE RECOJO,ANÁLISIS E

INTERPRETACIÓN DEINFORMACIÓN

FINALIDAD DEREFLEXIONAR,EMITIR JUICIOS

TOMAR DECISIONESPARA

MEJORARLO

APRENDIZAJE


DEFINICIDEFINICIÓÓN DEN DE EVALUACIEVALUACIÓÓNNSegSegúún eln el D.C.ND.C.N. 2009. 2009


FINALIDADES DE LA EVALUACIFINALIDADES DE LA EVALUACIÓÓN DEN DELOS APRENDIZAJESLOS APRENDIZAJES

• FORMATIVAFORMATIVA.- Permite al DOCENTE, luego de unanálisis, interpretación y valoración;regular y realimentar los procesos deenseñanza - aprendizaje en coherenciacon las necesidades, intereses, ritmos deaprendizaje y características de losestudiantes.- Permite al ESTUDIANTE tomarconciencia sobre su aprendizaje,verificar sus logros, avances,potencialidades, así como sobre susdificultades y errores para controlarlos ymodificarlos.- También permite VERIFICAR EL NIVEL DELOGRO ALCANZADO POR LOSESTUDIANTES al final de un período o delaño académico, con relación a lascompetencias, capacidades,conocimientos y actitudes previstas en laprogramación curricular.

• INFORMATIVAINFORMATIVA.

Permite que las familias y lasociedad estén informados de losresultados académicos de losestudiantes y puedan involucrarseen acciones educativas queposibiliten el éxito de los mismos enla Institución Educativa y en suproyecto de vida. Así tambiénpermite a los estudiantes conocermejor sus avances, logros ydificultades.


TENDENCIASSOBRE LA

EVALUACIÓN(representa una

corriente depensamiento)

TENDENCIA TRADICIONALLa evaluación está centrada en los contenidos y en lamemorización.Parámetros determinados por el docente en función de laenseñanza, más que los aprendizajes.

TENDENCIA CONDUCTISTASu fundamentación es la psicología conductista.Identifica a la evaluación como medición.Establece una diferencia entre medir y evaluar.Establece las conductas a lograr en los sujetos.

TENDENCIA COGNITIVAIdentifica a la evaluación como un proceso.Determina logros en aspectos como:- Capacidad de comprender- Pensamiento crítico- Creativo (Piagetana y Gestalt)

TENDENCIA INTEGRALIdentifica a la evaluación como actividad social, con reflexióncrítica.Se fundamenta en el aprendizaje grupal (interacción)


* Evaluar se ha hecho históricamente sinónimo de examinar (examen).* Examen concierne casi exclusivamente al rendimiento académico.

(Franklin Bobbitt, Thorndike, Pager, Pophan)

Llamado también evaluación cuantitativa (experimental)Debe preocuparse únicamente de comprobar logrosSe da el tratamiento estadístico.Enfatiza los resultados, producto.Búsqueda de datos cuantitativosSe ubica en el paradigma empírico-analítico.

(Eismer, Cronbach, House, Guba, Stake)Hace referencias a cuestiones de justificación como:- ¿Por qué aprender?- ¿Qué otros aprendizajes han logrado?- ¿Qué han dejado de aprender?Debe considerar la evaluación, proceso de pensamientoanálisis, interpretación, comprensión, solución deproblemas.Mas que medir la evaluación implica entender y valorar.Mas que medir la evaluación implica entender y valorar.

Enfoquepositivista

Enfoquecualitativo

ENFOQUES

DE

EVALUACIÓN


- Reduce la evaluación al mecanismo de recojo,análisis y uso de la información para realizaractividades de reforzamiento.

EVALUACIÓN COMOPROCESO DEDELINEAMIENTO Y USODE LA INFORMACIÓN

-Es asignar o dar valor a algo a través de un juiciovalorativo.-En la practica es sumamente subjetiva.

EVALUACIÓN COMO“JUICIO DE EXPERTOS”

-Busca confrontar los objetivos propuestos con loslogros y resultados obtenidos.

EVAUACIÓNCONGRUENTE ENOBJETIVOS Y LOGROS

-Surge en rechazo a la primera concepción para eliminar elcarácter subjetivo de la evaluación.-Permite la aplicación de instrumentos validos y confiables.(Psicometría)

EVALUACIÓN COMOSINÓNIMO DE MEDICIÓN

APORTESCONCEPCIÓN

EVALUACIÓN PARA LAVALORACIÓN CRÍTICA YTOMA DE DECISIONES.

- Para realizar la valoración crítica se necesita unparámetro de referencia y la información de sujeto aser evaluado.

CONCEPCIONES DE LA EVALUACICONCEPCIONES DE LA EVALUACIÓÓNN


LA EVALUACILA EVALUACIÓÓN Y LAS INTENCIONES DELN Y LAS INTENCIONES DELCURRCURRÍÍCULOCULO

VALORESVALORES

A C

T I T

U D

E S

C O N O C I M I E N T O S

EV

AL

UA

CIÓ

N D

EP

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ÍOD

O Y

GR

AD

O

GRANDESINTENCIONALI-

DADESCOMPETENCIASCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACICRITERIOS DE EVALUACIÓÓNN

MANEJO DEINFORMACIÓN

CapacidadesCapacidades

COMPRENSIONESPACIO -

TEMPORAL


JUICIO CRÍTICO



ENFOQUEENFOQUECONSTRUCTI-

VISTA

C O M P E T E N C I A:Son las acciones que cualquier alumno o sencillamente persona, debe ejecutar con mínimaEXPERTICIA cuando están desempeñándose en un tarea.Son entendidos como un SABER HACER es decir, como habilidades complejas; que permitena las personas actuar con eficiencias en los distintos aspectos de sus vida cotidiana y resolverallí situaciones problemáticas reales.

C A P A C I D A D E SSon potencialidades inherentes a la persona y que esta procura desarrollar a lo largode toda su vidaCapacidades y actitudes.- Vienen a ser los recursos personales o saberes diversosorientados a enriquecer el desempeño competente.

V A L O R E SEs el respeto a la persona humana, sus derechos de los demás, respeto asímismo, en las cualidades mentales propias como en lo corporal.Los valores no se aprenden, como se aprenden los conocimientos.Los valores no son conocimientos.

A C T I T U D E SSon formas de actuar; demostración de sentir y del pensar.Las actitudes tienen elementos, cognitivos, afectivos y conductuales, y son elreflejo de uno o más valores.Ejemplo;* Respecto a las normas de convivencias.* Respeto a la diversidad cultural

* Sentido de organización


TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN APLICABLES ENEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

(Casanova 1999)

* Autoevaluación* Coevaluación* Heteroevaluación

4. Por sus agentes

* Inicial* Procesual* Final

3. Por sutemporalización(Momento deaplicación)

* Nomotética :Normativa/Criterial

* Ideográfica

2. Por su normo tipo(Referente decomparación)

* Sumativa* Formativa1. Por su función


POR SU FUNCIÓNMediante su aplicación se pueden alcanzar muchos finesSe sobreponen durante el proceso de enseñaza-aprendizaje

Cumple función sumativa cuandoes empleada para la valoración deproductos, procesos oaprendizajes que se consideranterminados, con el fin dedeterminar si el resultado espositivo o negativo.Sirve para tomar decisiones, yasea de aprobación odesaprobación de un áreacurricular.Repetición o promoción de año

Cumple es empleada en lavaloración de procesos ysupone la obtención rigurosa dedatos a lo largo de dicho proceso.Su función es el de brindarinformación en forma permanente.Recolección de datosconcernientes al progreso y lasdificultades de aprendizaje.Interpretación de la informaciónrecogida a partir de criteriospredeterminados

EVALUACIEVALUACIÓÓN FORMATIVAN FORMATIVAEVALUACIEVALUACIÓÓN SUMATIVAN SUMATIVA


POR SU NORMOTIPONos sirve para evaluar un objeto o sujetoNos servirá de comparación a la hora de establecerun juicio de valor en el alumno evaluado

NORMATIVA es la evaluación quesupone la valoración de un sujeto encomparación al nivel o rendimientodel grupo al que pertenece.

CRITERIAL es la evaluación que serealiza tomando en cuenta criterios eindicadores, los cuales deben serconcretos, claros y prefijados conanticipación.

Toma como referente las propiascapacidades del alumno y susposibilidades de desarrollo.El alumno es evaluado durante suproceso e igualmente, se valora surendimiento final alcanzado.Si los resultados coinciden con losestimado al inicio, se considera elrendimiento satisfactorio.

EVALUACIÓN IDEOGRÁFICABusca alcanzar algo ideal

EVALUACIÓN NOMOTÉTICAReferente externo de comparación


POR SU TEMPORALIZACIÓNDe acuerdo a los momento en que seaplica la evaluación.

EVALUACIÓNINICIAL

EVALUACIÓNPROCESUAL

EVALUACIÓNFINAL

Se aplica al comienzo deuna proceso evaluador,para detectar la situaciónde partida de los alumnos.Cuando llega un alumnopor primera vez a laInstitución educativa.Cuando se comienza unproceso de aprendizaje

Consiste en la valoracióncontinua del proceso odesarrollo del aprendizajedel alumno, como laenseñanza del docente.La aparición de un error omanifestación de unadificultad no es parasancionar o calificarnegativamente al alumno,sino que será útil paradetectar el problema deaprendizaje

Se realiza al terminar elproceso de enseñanza-aprendizaje.Supone un momento dereflexión.Se comprueban losresultados obtenidos.


POR SUS AGENTESDe acuerdo con la personas que realizan o están encargadas

Es la evaluación que realiza una persona sobre otrarespecto de su trabajo actuación, rendimientoLas personas pertenecen a diferentes niveles.Que el docente lleve a cabo con respecto a losaprendizajes de sus alumnos.El alumno puede evaluar a su docente.

HETEROEVALUACIÓN

Es la evaluación realiza entre pares, de una actividad otrabajo realizadoPuede darse en diversas circunstancias

COEEVALUACIÒN

Se produce cuando un sujeto evalúa sus propiasactuacionesToda persona lo realiza en forma permanente a lo largode su vida.El alumno toma conciencia y reflexiona acerca de supropio aprendizajeGenera que el alumno aprenda a valorar su desempeñocon responsabilidad.

AUTOEVALUACIÓN


TOMADE

DECISIO-NES

EVALUACIÓNDE LA

EVALUACIÓN

PLANIFICA-CIÓN DE LA

EVALUA-CIÓN

RECOJOY SELEC-CIÓN DEINFORMA-CIÓN

INTER-PRETA-CIÓN YVALORA-CIÓN

COMUNI-CACIÓNDE LOSRESULTADOS

FASES DE LA EVALUACIFASES DE LA EVALUACIÓÓNN


CARACTERCARACTERÍÍSTICAS DE LA EVALUACISTICAS DE LA EVALUACIÓÓNNDE LOS APRENDIZAJESDE LOS APRENDIZAJES

EVALUA-CIÓN DELAPRENDI-

ZAJE

PRO

CE

SAL

Al inicio,durante y al final

del mism

o

SISTEMÁTICA

Se organiza y

desarrolla en etapas

debidamente

planificadas

PARTICIPATIVAPosibilita la

intervención de losdistintos actores

INTEGRAL

Competencias, Capacidades,

los valores y actitudes y las

interacciones

que se dan

en el aulaF

LE

XIB

LE

Se a

decu

a a

las

dife

renc

ias

pers

onal

es d

e

los

estu

dian

tes


FUNCIÓN PEDAGÓGICA• Determinar la situación inicial de los alumnos.

• Motivar mejores logros y asumir nuevos retos

• Regular el proceso de aprendizaje

• Determinar la situación final de los alumnos

FUNCIÓN SOCIAL• Promover a grados inmediato superiores

• Certificar a aquellos que han desarrollado losaprendizajes de acuerdo con los requerimientosde la sociedad.

FUNCIONES DE LA EVALUACIFUNCIONES DE LA EVALUACIÓÓNN(seg(segúún su propn su propóósito)sito)

FUNCIÓNPEDAGÓGICA

MOTIVACIÓN

REGULACIÓN

DIAGNÓSTICO RESULTADOS

FUNCIÓN SOCIAL

PROMOCIÓN

CERTIFICACIÓN


PROCESO DE EVALUACIPROCESO DE EVALUACIÓÓN DELN DELAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

EVALUACIÓNINICIAL

EVALUACIÓN DEPROCESO

EVALUACIÓNTERMINAL

Al principio del procesode aprendizaje

A lo largo del procesode aprendizaje

Al final de cadaperíodo o año

Procedimientossemiformales y formales Procedimientos no

formales, semiformales yformales

Procedimientosformales

Información paraubicar al estudiante

Información para regularlos procesos de Aprend. y

Enseñ.

Síntesis de los logrosobtenidos por área

curricular

Actividadesde apoyo

LOGROS

DE

LOS

APRENDIZAJES

REALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN

DE LA

CALIDAD

EDUCATIVA


EVALUACIEVALUACIÓÓN DE LAS COMPETENCIASN DE LAS COMPETENCIAS

• La evaluación de las COMPETENCIAS se realiza a partir de losCRITERIOS DE EVALUACIÓN y las capacidades (incluidoconocimientos).

•Esta evaluación toma como referencia los rasgos que caracterizan a cadacriterio de evaluación.

Dan origen a losindicadores Unidad de comunicación

de resultados al final delperíodo y del año escolar

Referentes para el controlde la calidad educativa

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

CAPACIDADES

CAPACIDADES

CAPACIDADES

11PROPÓSITOS

AL 2021

Rasgo

Rasgo

Rasgo

CO

MP

ET

EN

CIA


OPERATIVIZACIOPERATIVIZACIÓÓN DE LA EVALUACIN DE LA EVALUACIÓÓNNDE CAPACIDADESDE CAPACIDADES

INDICADORESCRITERIOS DECRITERIOS DEEVALUACIEVALUACIÓÓNN

(CAPACIDAD DEÁREA)

Capacidad

Capacidad

Capacidad

Capacidad

REACTIVOS

Grandespropósitos

del área

Procesos queinvolucra lascapacidades yconocimientos

Evidenciaobservable

delaprendizaje

Tareas que seejecuta paraevidenciar elaprendizaje


LOS INDICADORESLOS INDICADORES

se originan en

evidencianevidencian

LOS INDICADORES

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

(CAPACIDAD DE ÁREA)

ACTITUDES

Capacidad+

Conocimiento+

Producto o condición

Manifestacionesobservables

CRITERIOS


EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOSEJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS

Elabora un mapa conceptual que sirvacomo base para escribir un texto sobre lacultura andina del siglo XV.

Organiza información sobre lacultura andina del siglo XV,elaborando mapas.

Elabora un esquema en el que se muestrela relación entre las causas yconsecuencias de la rebelión de los incasde Vilcabamba.

Discrimina las causas yconsecuencias de losmovimientos sociales en laAmérica prehispánica del sigloXVI, mediante un esquema.

Lee el siguiente texto y luego escribecuatro características de la cultura andinadel siglo XV.

Infiere las principalescaracterísticas de la culturaandina del siglo XV, haciendouna lista.

A partir del caso propuesto expresa cuálesson las diferencias entre Gobierno yEstado.

Infiere las diferencias entreGobierno y Estado, escribiendoun texto breve.

Elabora un paralelo entre las funciones delGobierno y del Estado peruanos.

Discrimina las funciones delGobierno y del Estado peruanoshaciendo un paralelo.


Precisiones sobre indicadoresPrecisiones sobre indicadores

1. Hacen observable las capacidades:

Identifica alimentos nutritivos de laIdentifica alimentos nutritivos de lacomunidad,comunidad, haciendo una lista.haciendo una lista.

Identifica alimentos nutritivos de laIdentifica alimentos nutritivos de lacomunidad.comunidad.

IndicadorIndicadorAprendizaje esperadoAprendizaje esperado

Producto

2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de quetenga producto. :

- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.

- Ejecuta movimientos de coordinación.

- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.


--Reconstruye la historiaReconstruye la historiacontada, haciendo una lcontada, haciendo una líínea denea detiempo.tiempo.

InterrelaciInterrelacióón de lasn de laspartespartes

-- Discrimina las secuenciasDiscrimina las secuenciasprincipales de las secundarias,principales de las secundarias,haciendo un cuadro de doblehaciendo un cuadro de dobleentradaentrada

DescomposiciDescomposicióón deln deltodo en sus partestodo en sus partes

Procesos de laProcesos de lacapacidadcapacidadespecespecííficafica

RecepciRecepcióónnObservaciObservacióón selectivan selectiva

-- Identifica los personajesIdentifica los personajesprincipales y secundarios,principales y secundarios,haciendo una lista.haciendo una lista.

Analiza elAnaliza elargumento delargumento delcuento Pacocuento PacoYunque deYunque deCCéésar Vallejo.sar Vallejo.

IndicadorIndicadorAprendizajeAprendizajeesperadoesperado

3. Una capacidad puede dar origen a más de un indicador. Eneste caso, se toma como referencia los procesos cognitivos quecomprende la capacidad específica:


4. Los indicadores permiten evaluar el proceso y losresultados del aprendizaje.

5. Cuando los indicadores se refieren a los resultadosdel aprendizaje dan origen a calificativos que seconsignan en los registros oficiales.

6. Cuando los indicadores se formulan para dar cuentade los resultados del aprendizaje se organizan en unamatriz de evaluación.


MATRIZ DE EVALUACIMATRIZ DE EVALUACIÓÓNN

INDICADORES PORCENTAJE Nº DE ÍTEMES PUNTAJE

1. Discrimina la informaciónrelevante de la complementariaelaborando un organizador visual.

30 % 4 6

2. Infiere el significado de palabraso expresiones, a partir del contextolingüístico.

30% 6 6

3. Enjuicia el lenguaje utilizado ylas ideas expresadas por el autor,expresando opiniones personales.

40% 2 8

TOTAL 100 % 12 20

CAPACIDAD DE ÁREA: COMPRENSIÓN LECTORA


PRECISIONES SOBRE LA MATRIZ DEPRECISIONES SOBRE LA MATRIZ DEEVALUACIEVALUACIÓÓNN

1. La matriz es un instrumento de planificación de laevaluación.

2. Permite dar explicaciones sobre los resultados delaprendizaje y el porqué de los calificativos de losestudiantes.

3. Se elabora por unidad didáctica.

4. Se elabora para cada capacidad de área.

5. Se construye a partir de los indicadores planteados enla unidad didáctica.

6. A los indicadores formulados en la unidad didáctica seles agrega pesos, puntajes y número de ítems, y de estemodo se completa matriz.


EVALUACIEVALUACIÓÓN DE ACTITUDESN DE ACTITUDES

Tipos de actitudes en el currTipos de actitudes en el curríículoculo

VALORES DELA

INSTITUCIÓNEDUCATIVA

ACTITUDESANTE EL

ÁREA

ACTITUDESREFERIDAS

A LASNORMAS

Relacionadas con lavoluntad para aprender yvencer las dificultades.Por ellas nos superamoscada vez más. Influyen

directamente en eldesarrollo de las

capacidades

Relacionadas con elcumplimiento de las

normas de convivencia,mejoran nuestras

relaciones con los demás.Se vinculan con los

afectos, la cortesía, lahonradez.


OPERATIVIZACIOPERATIVIZACIÓÓN DE LA EVALUACIN DE LA EVALUACIÓÓNNDE ACTITUDESDE ACTITUDES

VALORES DELA

INSTITUCIÓNEDUCATIVA

ACTITUDESANTE EL

ÁREA

ACTITUDESREFERIDAS

A LASNORMAS

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN


INDICADORES SUGERIDOS PARAINDICADORES SUGERIDOS PARAEVALUAR LA ACTITUD ANTE ELEVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁÁREAREA

Muestra empeño al realizar sus tareas.

Toma la iniciativa en las actividades.

Participa permanentemente.

Presenta sus tareas.

Consulta frecuentemente.

Se esfuerza por superar sus errores.

Hace más de lo que se le pide.

Planifica sus tareas.

Asume los errores con naturalidad.

Organiza y lidera el equipo


ALGO MALGO MÁÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTOS SOBRE EL COMPORTAMIENTO

Observan el comportamiento

Brindan orientaciones

Sugieren formas para mejorar

Todos losprofesoresevalúan el

comportamiento

Brinda orientaciones

Sugiere formas para mejorar

Coloca calificaciones

Registra los calificativos

El tutor evalúa yvalora el

comportamientocon el apoyo del

auxiliar

INFORMAN


TTÉÉCNICAS DE EVALUACICNICAS DE EVALUACIÓÓNNson

SEMIFORMALES FORMALES

-Observacionesespontáneas.-Conversacionesy diálogos.-Preguntas deexploración

NO FORMALES

-Ejerciciosprácticosrealizados enclase.-Tareas realizadasfuera de las clases.

-Observaciónsistemática.-Exámenes tipotest.-Exámenes deejecución.


TTÉÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACICNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓÓNN

--IndividualIndividual -- formal e informal.formal e informal.--Grupal.Grupal. -- Ficha deFicha de metacognicimetacognicióónn..AUTOEVALUACIAUTOEVALUACIÓÓNN

--Pruebas de desarrollo.Pruebas de desarrollo.Prueba temPrueba temáática.tica.Ejercicio interpretativoEjercicio interpretativo

--Pruebas objetivasPruebas objetivasDe respuesta alternativa.De respuesta alternativa.De correspondencia.De correspondencia.De selecciDe seleccióón mn múúltiple.ltiple.De ordenamiento.De ordenamiento.

EXAMENESEXAMENES

--Mapa conceptual.Mapa conceptual.--Mapa mental.Mapa mental.--Red semRed semáántica.ntica.--AnAnáálisis de casos, etc.lisis de casos, etc.

EJERCICIOSEJERCICIOSPRACTICOSPRACTICOS

--ExposiciExposicióón.n.--DiDiáálogo.logo.--Debate.Debate.--ExExáámenes orales.menes orales.

SITUACIONESSITUACIONESORALES DEORALES DEEVALUACIEVALUACIÓÓNN

--Lista de cotejos.Lista de cotejos.--Anecdotario.Anecdotario.--Escala de clasificaciEscala de clasificacióónn--Escala de diferencial semEscala de diferencial semáánticontico

OBSERVACIOBSERVACIÓÓNNSISTEMATICASISTEMATICA


Son confiables en la medida que laaplicación repetida del instrumentoal mismo sujeto, bajo situacionessimilares, produce igualesresultados en diferentessituaciones.

Es menester tener confianza en lainformación que sirve de base paraellas, es decir, saber que suveracidad esta fuera de cualquierdura.

Son válidos cuando el instrumentose refiere realmente a la variableque pretende medir, como porejemplo las capacidades yactitudes.

La evaluación que se realiza en elaula debe ser válida, es decir,medir lo que se pretende.

El instrumento elegido debereflejar lo que se conoce como“Dominio” del tema.

SON CONFIABLESSON CONFIABLESSON VALIDOSSON VALIDOS

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOSVALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOSINSTRUMENTOS DE EVALUACIINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓÓNN

10. evaluacion

Education

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