10 enero 16 agosto 2014

DIREZIONE GENERALE OPERE DON BOSCO

Ufficio Scuola – Formazione Professionale

1

Proyecto de formación docente

Autores: Departamento Escuelas y Formación Profesional, Dirección General

Obras Salesianas, sede en Roma. Secretaria General de la Oficina Internacional de la Educación

Católica, Sede en Bruselas

FORMACION INICIAL PARA DIRECTIVOS

DE LAS ESCUELAS SALESIANAS EN AMERICA

Informe de la primera edición

10 enero – 16 agosto 2014

[1] Justificación del curso

La experiencia dicta que detrás de centros que alcanzan sus objetivos y son fieles a su

misión siempre hay directivos competentes y formados. Una dirección estratégica y con

capacidad de liderazgo, así como la puesta al día de los profesionales, son dos

necesidades claras y sentidas para poder afrontar el reto que hoy en día supone la

educación en nuestra sociedad.

Junto a este elemento de nuestra realidad, este proyecto formativo hunde sus raíces en un

concepto que los religiosos que se dedican a la enseñanza llevan madurando durante

algún tiempo: el concepto de misión compartida. La situación social y eclesial en el que se

movían las escuelas católicas hace unos años ha cambiado significativamente, lo que hace

también necesario cambios importantes del planteamiento global: se hace imprescindible

una auténtica corresponsabilidad de religiosos y seglares en esta tarea.

Esta corresponsabilidad llega hasta los más altos niveles de dirección y decisión, lo que ha

implicado en los últimos años un aumento considerable de seglares en funciones

directivas. Más allá de que se convierta en una respuesta concreta a una situación

coyuntural, esta situación pretende ser una opción estratégica1, con lo que cobra especial

relevancia la formación de las personas que accedan a los cargos de responsabilidad.

1 Al respecto, tanto SDB como FMA han reflexionado y profundizado sobre esta opción. En concreto, referimos

algunos textos de relevancia que fundamentan esta opción por compartir la misión, el espíritu y la formación.

Las Líneas Orientativas Misión Educativa (LOME) las FMA hablan de 'formarse y trabajar juntos' como exigencia

prioritaria (n° 105) y de la corresponsabilidad y la implicación activa en la misión común dentro de la



2

Así pues, para cualquier institución que quiera ser fiel a su misión y a la vez quiera

adaptarse a los cambios antes citados, es fundamental establecer un plan formativo serio

y específico para sus directivos que los capacite para liderar con garantías los proyectos

educativos. Esta es una apuesta seria de futuro, una opción estratégica que procura

responder a la necesidad de alinear e identificar a las personas con la misión, visión y

valores de las escuelas salesianas, así como con el carisma de la Familia Salesiana, y que

procura entender el cambio más como una oportunidad que como una amenaza.

Bajo estas premisas hemos afrontado el proyecto de diseñar los elementos básicos de un

plan de formación inicial de directivos, que tenga eficiencia técnica y viabilidad económica,

perfectamente alineado con la misión salesiana. Y, en este caso, para las Escuelas

Salesianas en América. No nos olvidamos de la importancia de la formación permanente y

su continuidad con la inicial, pero pensamos que excede los objetivos del proyecto. Los

procesos formativos son instrumentos de políticas institucionales que tiene como objetivo

la mejora de la función directiva de los Centros Educativos Salesianos.

[2] Objetivos que hemos perseguido

1. Generar un espacio de intercambio y aprendizaje entre directivos de escuelas

salesianas sobre los retos que plantea la función directiva y la gestión institucional.

2. Dotar de herramientas de formación contextualizados, basados en situaciones

profesionales de equipos directivos de instituciones salesianas

3. Mejorar las capacidades directivas en planeamiento estratégico, comunicación,

trabajo en equipo, liderazgo y resolución de conflictos.

[3] Destinatarios y tutores

Han participado representantes de la Titularidad y profesores docentes que

desarrollarán tareas directivas en el futuro, o bien las vengan desarrollando desde

hace poco tiempo y no hayan sido formadas para ello. Con carácter general se ha

exigido experiencia docente durante, al menos, un curso escolar y una propuesta

de la inspectoría (de acuerdo con la dirección de cada Centro).

Se debía tener un conocimiento básico de los recursos de comunicación didáctica,

en el contexto de las tecnologías de la comunicación.

Participación de alumnos/as en el curso:

comunidad educativa (n° 72-73). Por su parte, los SDB dedicaron un Capítulo General a tratar cómo comparten

el espíritu y la misión salesianos y seglares. En las áreas de compromiso se indican como fundamentales

'extender la implicación', 'promover la corresponsabilidad', 'valorar la comunicación' y 'dar calidad a la

formación' conjunta' (CG XXIV 106-148).



3

13 inspectorias

salesianas

Inscritos Finalizan el

curso

Bajas o no

califican

Colegios

CAM - SDB 31 20 11 7

CIL - FMA 1 1 0 1

CMA – FMA 5 5 0 3

COB - SDB 3 3 0 3

ECU - SDB 23 20 3 11

MEG - SDB 26 23 3 4

MEM – SDB 36 26 10 8

MMO - FMA 4 3 1 1

PAR- SDB 1 0 1 1

PER -SDB 28 12 16 7

URU - FMA 9 8 1 4

VEN – HDS 2 2 0 1

VEN -SDB 2 2 0 2

171 125 46 53

La inscripción total fue de 171 alumnos/as de 53 centros educativos salesianos: 73%

(125) han aprobado satisfactoria el curso; el 27% (46) no han superado.

Participación de tutores/as en el curso:

Durante la primera edición (10 enero - 16 agosto 2014) se ha llevado a cabo la acción

formativa con cinco grupos de alumnos, cada uno con un tutor propio en cada módulo. A

continuación se muestra la relación de tutores por grupos:

MODULO 1: LA IDENTIDAD DE LAS ESCUELAS SALESIANAS (18% DEL CURRÍCULUM - 28

HORAS)

Grupo 1 Miguel Angel García Morcuende, sdb España Grupo 2 Vicente Toro Romera España Grupo 3 Juan Valiente Moraleda España Grupo 4 Santiago García Mourelo, sdb España Grupo 5 Miriam Flores España

MODULO 2: FUNCIÓN DIRECTIVA Y RECURSOS HUMANOS (18% DEL CURRÍCULUM - 28

HORAS)

Grupo 1 Óscar Maureira Cabrera Chile Grupo 2 Jose Javier Robles Hernandez España Grupo 3 Ricardo Alfonso Martínez Rivera El Salvador Grupo 4 José Carlos Fernández Borreguero España Grupo 5 Maria Paz Castillo, fma España



4

MODULO 3: PROGRAMACIÓN Y PROYECTOS (9% DEL CURRÍCULUM - 14 HORAS)

Grupo 1 Pablo Cornelio Farfan Pacheco Ecuador Grupo 2 Raquel Flores Bernal Chile Grupo 3 Elma Mireya Ardila Duarte Colombia Grupo 4 Mariana de Jesús Carrillo Mosquera Ecuador Grupo 5 Alberto Bolívar Titos España

MODULO 4: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS (18% DEL CURRÍCULUM

- 28 HORAS)

Grupo 1 Diego Alejandro Doldán Ruíz Díaz Paraguay Grupo 2 Pedro José Cantos Luque España Grupo 3 Carlos Javier Berenguer Sánchez España Grupo 4 Jesús Muñoz de Priego Alvear España Grupo 5 Alberto J. Venegas Montañés España

MODULO 5: CALIDAD Y EVALUACIÓN EN LA GESTIÓN EDUCATIVA (9% DEL CURRÍCULUM -

14 HORAS)

Grupo 1 Teresa de Jesús Rabell Villamil México Grupo 2 Consuelo Zambrano Colombia Grupo 3 Ramona Felisa Salinas Argentina Grupo 4 Mercedes Salazar Alvarez México Grupo 5Miguel Ángel Zamora Vega México

MODULO 6: EL CENTRO EDUCATIVO COMO ORGANIZACIÓN (16% DEL CURRICULUM - 28

HORAS)

Grupo 1 Victor Fernando Moscoso Merchan Ecuador Grupo 2 Mónica Lazo El Salvador Grupo 3 Fabio Hernando Ortiz Montoya Colombia Grupo 4 Fausto Gil Saenz Zavala Ecuador Grupo 5 Laura Cerrada Callado España

MODULO 7: MEMORIA FINAL O PROYECTO DE DIRECCIÓN (12% DEL CURRÍCULUM - 21

HORAS)

Grupo 1 Fco. Javier Aguirregabiria Barturen España Grupo 2 Ana Julia Suriel Sánchez, fma Rep. Dominicana Grupo 3 José Carlos Fernández Borreguero España Grupo 4 Laura López Escudero España Grupo 5 Alicia Ramírez Guirao España

1 director, 35 tutores, 1 administradores de la «Fundación Educar y Compartir», 1

director de Poryectos OEIC y 4 técnicos de la plataforma Evolmind.



5

[4] Metodología de desarrollo

El programa se ha llevado a efecto en modalidad a distancia, con una duración

total de 200 horas, de acuerdo con las distintas fases que lo conforman:

Fase I Publicidad de la acción formativa a las inspectorías

Fase II Selección tutores

Se ha desarrollado la selección de los tutores, al objeto de darles a

conocer el procedimiento arbitrado para dar seguimiento a los

alumnos.

Objetivos:

- Fundamentar convenientemente la tutoría como personalización

de un proceso formativo.

- Dar las herramientas de la plataforma y los criterios adecuados

para acompañar y evaluar a los distintos alumnos.

Duración: agosto 2013 – enero 2014.

Criterios de selección:

- Personas cualificadas, conocedores de esta modalidad de

enseñanza a distancia y del módulo específico.

- Estimamos conveniente que los tutores puedan ser personas

que preferentemente hayan desarrollado o desarrollen

funciones directivas en escuelas salesianas. Esto favorecerá el

aprendizaje centrado en la práctica y la referencia a problemas

reales.

Competencias: Los tutores (distintos para cada módulo y cada grupo

de 30 alumnos) han actuado como elemento regulador de todo el

proceso formativo, en estrecha colaboración y coordinación con el

Director del curso.

Con cada tutor se ha realizado un acuerdo de compromiso

educativo por la que el tutor se empeñaba en:

- realizar una primera comunicación con el alumno que sirva de

presentación, acogida y explicación de documentos y de la guía

didáctica;

- orientar y guiar al alumno en la realización de actividades, el uso

de los materiales y la utilización de las herramientas de la

plataforma virtual de aprendizaje;

- fomentar la participación del alumno, proponiendo actividades

de reflexión y debate individuales y en equipo (foros);

- realizar el seguimiento y la valoración de las actividades

realizadas, resolviendo dudas y solucionando problemas a

través de las herramientas de la plataforma virtual;

- realizar la evaluación de acuerdo con los criterios establecidos;



6

- respetar la estructura y programa del curso establecido.

Fase III Inicio de inscripción y formación online

3.1. Inicio de inscripción

Inscripción de los alumnos: se ha soliciado una Identificación del

Perfil de los Alumnos a través de un cuestionario con indicadores

referentes a datos funcionales.

3.2. Inicio de la modalidad de formación a distancia

Objetivos:

- Curso virtual tutorizado, con atención personalizada (acceso

mediante clave personal).

Duración: la actividad didáctica abierta durante 8 meses para su

inscripción y desarrollo de los temas (10 enero 2013 a 17 agosto

2014)

Contenido:

- Programa de contenidos específicos, desarrollado en 7 módulos.

Cada módulo podríaser descargado a través de la red. Cada

Módulo desarrolla:

o Competencias del módulo

o La Guía Didáctica.

o Contenidos multimedia: exposición y documentación

complementaria específica obligatoria y no-obligatoria

(para la ampliación y la profundización del contenido

desarrollado).

o Actividades y foro, centrados en el contenido específico

del módulo

o Test de evaluación (de carácter personal) al final del

módulo.

Fase IV Aplicación

Objetivo: Elaboración de una Memoria Final o Proyecto de Dirección.

Al finalizar los módulos, este proyecto final de dirección ha servido

para la necesaria síntesis personal y evaluación de cada uno de los

alumnos.



7

[5] Planning – Cronograma general del Curso

Edición primera

2013 2014

Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Julio Agosto

Publicidad de acción

formativa

(inspectorías)

Selección de tutores

Inicio de inscripción-

Identificación Perfil

Alumnos

Formación desde

día_1o

hasta

día_31

Entrega Proyecto de

Dirección

hasta

día_31

Evaluación del

curso hasta el

16

[6] Evaluación del Curso

Los criterios de evaluación establecidos han sido los siguientes:

Para los alumnos:

La participación del alumnado, bajo criterios de implicación y compromiso

personal.

El cumplimiento del cronograma programado.

La elaboración de actividades programadas en cada uno de los módulos

previstos.

Las evaluación al final de cada módulo.

La elaboración del Memoria Final o Proyecto de Dirección.

Para los tutores:

La evaluación del módulo y sus formadores implicados en el curso, al final de cada

módulo.

El cuestionario de final del curso.

[7] Profesionales implicados

[7.1.] Para la planificación y la coordinación del curso

Director del curso: D. Miguel Angel García, sdb.

Asegura que todas inspectorías y participantes han recibido toda la documentación

del curso.

Recibe la inscripción de los alumnos y entra en contacto con los participantes que

no sigan regularmente el curso para averiguar a qué es debido e intentar

solucionarlo.

Asigna los alumnos a los tutores

Coordina la elaboración de los materiales necesarios y recibe los originales

(contenidos textuales, gráficos y audiovisuales).



8

Asegura que el curso reúne los requisitos de calidad establecidos, realizando un

seguimiento de los materiales docentes, la virtualización de los materiales

docentes y las actividades del curso.

Sigue la marcha del curso y realiza el análisis final del desarrollo del curso

Expertos instruccionales en formación a distancia: Profesionales de EvolMind. Elearning

revolutional, empresa con modelos de formación abierta de éxito (coord. D. Javier Pérez).

Las personas de referencia para los participantes a lo largo de todo el curso para

todas las cuestiones referidas a la plataforma.

Asesor de Proyectos de la Secretaria General de la Oficina Internacional de la Educación

Católica (D. Jose Luis López) y gerencia administrativa y legal de la Fundación Educar y

Compartir (Dña. Noelia Vinuesa).

El/la responsable Inspectorial de Escuelas:

Hace la inscripción de los alumnos de la propia inspectoría.

[8] Economía

Matrícula del curso: 500 € (US$ 655)

[9] Contenidos

Se ha estructurado esta formación de directivos en base al modelo de cualificaciones

profesionales2. De una manera más gráfica, podemos observar aquí la estructura3:

CUALIFICACION PROFESIONAL

(Competencia general)

2 Del Instituto Nacional de Cualificaciones Profesionales (INCUAL) de España. La cualificación es el conjunto de

competencias profesionales (conocimientos y capacidades) que permiten dar respuesta a ocupaciones y

puestos de trabajo con valor en mercado laboral, y que pueden adquirirse a través de formación o por

experiencia laboral. La competencia se define como el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten

el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y del empleo. La competencia

de una persona abarca la gama completa de sus conocimientos y sus capacidades en el ámbito personal,

profesional o académico, adquiridas por diferentes vías y en todos los niveles, del básico al más alto. A su vez,

la citada norma conceptualiza la unidad de competencia como el agregado mínimo de competencias

profesionales, susceptible de reconocimiento y acreditación parcial. Cfr. http://www.

mepsyd.es/educa/incual/ice_incual.html 3 Cuadro elaborado a partir de http://www.mepsyd.es/educa/incual/ice_incual.html

UNIDADES DE COMPETENCIA

UNIDAD DE COMPETENCIA 1

UNIDAD DE COMPETENCIA 2

UNIDAD DE COMPETENCIA N

FORMACIÓN ASOCIADA

MÓDULO FORMATIVO 1

MÓDULO FORMATIVO 2

MÓDULO FORMATIVO N

http://www/

http://mepsyd.es/educa/incual/ice_incual.html

http://www.mepsyd.es/educa/incual/ice_incual.html



9

Cualificación profesional (Objetivo general) o competencia general Dirigir y liderar el

proyecto educativo salesiano en la escuela, mediante la gestión adecuada de los

recursos y proyectos, así como la orientación hacia la innovación y la mejora

continua.

Unidades de competencia (Objetivos específicos) y Realizaciones Profesionales:

UNIDAD DE COMPETENCIA REALIZACIONES PROFESIONALES

UC 1. Comprender, interiorizar y desarrollar la

identidad de las Escuelas Salesianas como punto de

partida de su trabajo.

RP 1.1. Describir los rasgos fundamentales del origen

de la misión salesiana en la historia.

RP 1.2. Encuadrar y organizar la acción de la escuela

salesiana en el contexto de una pastoral juvenil

orgánica.

RP 1.3. Presentar de manera comprensible a los

destinatarios más importantes (padres, alumnos,

profesores y PAS) los aspectos fundamentales de la

propuesta educativa de las escuelas salesianas.

RP 1.4. Describir los rasgos fundamentales del origen

de la misión salesiana en la historia.

RP 1.5. Conocer y desplegar en las tareas directivas

las características propias del Sistema Preventivo.

UC 2. Desarrollar las estrategias y habilidades

directivas necesarias para una buena gestión

humana del centro.

RP 2.1. Implementar un modelo de trabajo basado en

un liderazgo que favorezca la motivación de las

personas, el trabajo en equipo y la delegación de

funciones.

RP 2.2. Realizar una comunicación adecuada tanto

interna como externa en la institución que se dirige.

RP 2.3. Realizar adecuadamente los procesos de

selección y formación del personal del centro, así

como la gestión del capital intelectual.

RP 2.4. Gestionar y favorecer un clima laboral en el

centro que favorezca la consecución de los objetivos.

UC 3. Analizar, elaborar y evaluar los diversos

proyectos del centro (Proyecto Educativo, Concreción

Curricular, Plan Anual...).

RP 3.1. Coordinar la elaboración, de manera

colegiada y participativa, de los principales proyectos

del centro: Proyecto Educativo, Concreción Curricular

y Plan Anual.

RP 3.2. Coordinar e impulsar la evaluación de los

principales proyectos del centro y la elaboración de la

Memoria Final.

UC 4. Gestionar la escuela a nivel administrativo y

jurídico.

RP 4.1. Gestionar la autorización administrativa y el

régimen económico del centro.

RP 4.2. Revisar y colaborar en la realización y

seguimiento del presupuesto anual del centro, así

como en las inversiones y mantenimiento de los

recursos materiales.

RP 4.3. Conocer la legislación vigente que sea de

aplicación en el centro en todos los ámbitos de su

actuación y garantizar su cumplimiento.

RP 4.4. Gestionar al personal del centro en el ámbito

laboral y de sus derechos y deberes como

trabajadores.

RP 4.5. Representar al Centro ante los distintos

miembros de la Comunidad educativo Pastoral y la

Administración educativa.

UC 5. Identificar, analizar e implementar procesos de

calidad, innovación e investigación en la escuela.

RP 5.1. Conocer las principales estructuras de

gestión de la calidad y la excelencia y realizar la

aplicación al ámbito escolar.

RP 5.2. Desarrollar habilidades de gestión por

procesos, identificando los elementos clave para su

desarrollo en el contexto de un centro educativo.



10

RP 5.3. Incorporar los procesos de planificación

estratégica a la programación general del centro

UC 6. Dinamizar el centro educativo como

organización.

RP 6.1. Obtener una visión global de la organización

escolar y desarrollar un modelo acorde con la

identidad propia de la institución.

RP 6.2. Desarrollar un modelo de evaluación que

incluya a todos los procesos educativos desarrollados

en la escuela para alcanzar la mejora continua.

RP 6.3. Impulsar, seguir y evaluar los procesos de

orientación, acción tutorial y atención a la diversidad

de los alumnos.

RP 6.4. Promover un clima de convivencia en el

centro que prevenga los conflictos entre los

miembros de la comunidad educativa.

Módulos Profesionales (Contenidos)4

MÓDULO 1: LA IDENTIDAD DE LAS ESCUELAS SALESIANAS (14% del currículum)

(4 semanas x 7 horas = 28 horas)

1.1. Orígenes Carismáticos de la Misión Salesiana.

1.2. Misión, visión y valores de la Escuela Salesiana: su propuesta educativa.

1.3. El Sistema Preventivo como modelo de educación.

1.4. El perfil del educador salesiano.

MÓDULO 2: FUNCIÓN DIRECTIVA Y RECURSOS HUMANOS (14% del currículum)

(4 semanas x 7 horas =28 horas)

2.1. Introducción a la Función Directiva en organizaciones educativas.

2.2. El liderazgo en la dirección del centro escolar.

2.3. La comunicación en las organizaciones educativas.

2.4. Gestión del clima en las organizaciones educativas.

2.5. La selección de recursos humanos en las organizaciones educativas.

2.6. La formación de los recursos humanos

2.7. La gestión del capital intelectual en las organizaciones educativas.

2.8. Trabajo en equipo y dinámica de grupos.

MODULO 3: PROGRAMACIÓN Y PROYECTOS (10,5% del currículum)


3.1. Introducción: La importancia de una buena programación y su seguimiento.

3.2. El Proyecto Educativo del Centro.

MÓDULO 4: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS (17,5% del currículum)


4.1. Introducción al marco de derechos y libertades en educación en los países de

América.

4.2. Relación del centro educativo con la Administración

4.3. La gestión laboral: Las relaciones laborales. Derechos y deberes laborales del profesorado y del personal no docente.

4.4. Las relaciones del centro educativo con la comunidad educativa: Relaciones

con las familias

4.5. La gestión económica y la financiación de los centros.

Qué entendemos por gestión económica de nuestros centros; características de

una buena gestión económica; modelo de gestión económica: presupuestos;

tipología y características de los presupuestos; elementos de control económica:

4 Cada módulo profesional da respuesta a una de las unidades de competencia. Estos módulos pueden tener

ligeras variaciones en algún epígrafe o carga horaria, en función del desarrollo práctico por parte de los

profesores.



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cuenta de explotación y balance de situación.

4.6. Marco educativo legal: bullying, violencias, mobbing, bandas, mediación,

resolución de conflictos

MÓDULO 5: CALIDAD EN LA GESTIÓN EDUCATIVA (10,5% del currículum)


5.1. La responsabilidad de la dirección en la implantación de sistemas de calidad.

5.2. Presentar los diversos modelos aplicados a la educación.

5.3. La estrategia y la planificación como elementos clave de la calidad en la

gestión educativa.

MÓDULO 6: EL CENTRO EDUCATIVO COMO ORGANIZACIÓN (17,5% del curriculum)


6.1. La organización escolar.

6.3. La convivencia escolar.

6.4. La relación familia-escuela.

6.5. Medios y recursos: las nuevas tecnologías

MÓDULO 7: MEMORIA FINAL O PROYECTO DE DIRECCIÓN (14% del currículum)


7.1. Presentación

7.2. Elaboración

EVALUACION DEL PROYECTO DOCENTE (2% del currículum)

(2 semanas x 2 horas = 4 horas)

Un elemento esencial de evaluación ha sido la elaboración del Proyecto

final del curso, que tiene un peso de un 40 % de la nota final.

Temporalización:

- La duración del curso ha sido de 28 semanas (7 meses lectivos) +

Evaluación del Proyecto Docente (4 horas).

- Dedicación estimada (7 horas semanales aprox.) = 200 horas.

Para tener una idea del tiempo aproximado que el alumno debe dedicar

a cada sección de un tema, observa la siguiente tabla donde se

especifican los porcentajes de tiempo de cada actividad:

Actividades formativas Sección del tema %

Estudio del material básico Contenidos

multimedia

40%

Lectura material complementario 25%

Trabajo práctico individual Actividades y foros 30%

Test final de módulo Test 5%

- La tutorización de cada módulo le ha correspondido un profesional

(dedicación estimada 3 horas/alumno/mes).



12

[10] Necesidades formativas detectadas al final del curso

En el cuestionario final individual del curso se han solitado datos representativos

de las necesidades formativas de la función directiva en América y de las personas

implicadas. Esta era la pregunta:

En una perspectiva de futuro: considere ahora qué exigencias de formación

desearía que fueran satisfechas en un futuro. ¿Cuáles son las necesidades que

podrían ser de mayor utilidad para usted?

Respuestas (113 docentes), sobre 5 puntos:

4,83 Innovación educativa

4,83 Evaluación institucional

4,78 Técnicas y estrategias para resolver conflictos

4,78 Clima educativo-salesiano del centro

4,76 Planificación de la formación de profesores

4,73 Investigación educativa

4,73 Elaboración del Proyecto Educativo-Pastoral

4,72 Administración de recursos humanos

4,71 Estrategias de dinamización de planteles educativos

4,69 Evaluación de aprendizajes

4,66 Modelos de dirección

4,65 Sistema relacional (comunicación, participación, etc.)

4,63 Técnicas e instrumentos de planificación

4,63 Modelos de organización de la escuela

4,62 Identidad salesiana

4,62 Elaboración de proyectos curriculares

4,61 Cultura organizativa y sus valores

4,59 Diagnóstico institucional

4,58 Integración escolar de alumnos/as

4,57 Elaboración del proyecto educativo del centro escolar

4,52 Imagen institucional

4,47 Elaboración de la memoria anual

4,44 Administración de recursos materiales

4,41 Dinámicas de grupo

4,40 Administración de recursos funcionales (horario, presupuesto, etc.)

4,39 Uso de medios informáticos para realizar la función administrativa

4,39 Elaboración del presupuesto

[11] Evaluación de los alumnos (sobre 113 respuestas)

Evalúe la funcionalidad y la facilidad de empleo de la platafoma (iconos,

navegación, estructuración de contenidos) (del 1 al 5):



13

4,83

En relación a los objetivos y a los contenidos del curso, exprese si ha respondido a

las necesidades individuales e institucionales de su escuela (del 1 al 5):

4,73

En relación a los objetivos y a los contenidos del curso, exprese si compensa la

inversión económica (del 1 al 5):

4,73

Evalúe la calidad del contenido que presenta el curso y la profundidad de la

información (del 1 al 5):

4,69

Evalúe la integración y combinación de los distintos tipos de información

(elementos visuales, gráficos, texto) y los distintos elementos multimedia (del 1 al

5):

4,63

Evalúe las herramientas de comunicación (mensajes, comunicados, foros, avisos...)

que deberían potenciar las relaciones interpersonales y el intercambio de

información entre los participantes del curso y con el tutor (del 1 al 5):

4,44

Evalúe si se ha sentido acompañado/a en este itinerario de estudios y han sido

aclaradas sus dudas por parte del tutor/a (del 1 al 5):

4,40

Indique cuáles son, en su opinión, las actitudes que han prevalecido en la relación

de sus tutores con usted.

4,80 Serenidad

4,65 Apertura

4,59 Confianza

4,59 Colaboración

4,58 Implicación

4,57 Satisfacción

4,55 Disponibilidad

4,49 Creatividad

[12] Evaluación de la dirección y tutores

En positivo:

Los cursos se han desarrollado sin complicaciones destacables, escept el inicio, por

una dificultad en la plataforma on line. Se ha mantenido comunicación directa

tanto con alumnos, tutores y coordinadores inspectoriales, bien vía telefónica bien

vía correo electrónico.



14

Se ha ido adaptando gráficamente y didácticamente la plataforma según las

necesidades de los tutores y alumnos.

Se destaca el hecho de que la mayor parte de los tutores tenían experiencia previa

con formación online, por lo que ha sido fácil familiarizarse en los primeros días

con el entorno.

A lo largo del desarrollo de los cursos se ha ofrecido asesoría constante,

asesorando en la realización de actividades y respondiendo a las cuestiones

técnicas por parte tanto de alumnos como de tutores. Se proporcionó una guía

didáctica en cada módulo.

La participación, tanto de los alumnos como de los tutores ha sido alta.

Continuamente ha habido intervenciones de unos y otros y los comentarios al

respecto de la acción formativa recibida han sido bastante positivos .

Los materiales utilizados a lo largo del curso han sido creados, en su mayoría, por

los tutores de éstos.

Los módulos se han desarrollado sin dificultades considerables y que ha habido

alta participación por parte de los usuarios implicados, tanto tutores como

alumnado. Teniendo todo ello, como resultado, un alto trabajo y aprendizaje de los

contenidos incorporados.

Para mejorar:

La metodología utilizada ha sido bien recibida aunque en ocasiones ha supuesto

problemas a los participantes. Se ha destacado la falta de participación, en

ocasiones, tanto de los propios alumnos como de algunos de los tutores.

Además, se han señalado algunas consideraciones en cuanto a los tiempos. En

general, ha ha habido un 10% que no ha respectado los tiempos de entrega. A

pesar de que l temario no ha sido demasiado amplio y el número de actividades y

foros eran suficientes para la realización del curso, siempre había peticiones de

demora.

Es necesario animar los foros abiertos en cada tema: hay que insistir en que la

formación está basada en la experiencia que tienen los destinatarios para poder

enriquecerla y conseguir un verdadero aprendizaje.

Sobre los ejercicios, se constata en algunos casos contestaciones “telegráficas”

(pocas palabras para cumplir formalmente con el foro); o bien, grandes discursos o

divagaciones sin referencia al contenido del tema.

El apartado de "recursos adicionales" está reservado para sugerir recursos

(artículos, informes, legislación, bibliografía recomendada, webgrafía recomendada,

vídeos…) sobre el tema y que pueden ayudar a todos los alumnos. Lo han utilizado

muy poco.



15

Como conclusión final diríamos que los cursos han seguido un curso lógico y dinámico, sin

grandes dificultades más que las propias de una acción de este tipo.

[13] Certificación

Una vez completados todos los requisitos del curso, cada participante obtendrá un

certificado emitido:

Universidad Católica Silva Henríquez (UCSH) – Chile5

Universidad Politécnica Salesiana - Ecuador

Universidad Valle del Momboy (UVM) – Venezuela

La Oficina Internacional de la Educación Católica (OIEC)

5 DIPLOMADO- en Formación Inicial Directivas de Escuelas Salesianas de América. “Potenciando

procesos de influencia directiva y liderazgo en el espíritu de Don Bosco”

10 enero 16 agosto 2014

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