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Jiménez Cabrera, Estela Juez Serrano, Beatriz Moreno Moreno, Elsa Pérez Galán, Mª Inmaculada Sánchez Fernández, Melisa Torrijos González, Mª Adelaida 1.- Introducción......................Pág. 3 2.- Definición........................Pág. 4 1
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Jiménez Cabrera, EstelaJuez Serrano, BeatrizMoreno Moreno, Elsa
Pérez Galán, Mª InmaculadaSánchez Fernández, Melisa
Torrijos González, Mª Adelaida
1.- Introducción................................................................Pág. 3
2.- Definición....................................................................Pág. 4
3.- Teorías......................................................................... Pág. 8
3.1- Teoría de la Inteligencia Psicométrica.................Pág. 83.2- Teoría de los tres anillos......................................Pág. 9
1
3.3- Teoría Cognitivista..............................................Pág. 123.4- Teoría Conexionista.............................................Pág. 133.5- Teoría Modular de las inteligencias múltiples.....Pág. 143.6- Teoría Pluridimensional......................................Pág. 16 3.7- Teoría Triárquica de la inteligencia.....................Pág. 173.8- Teoría Evolutiva Global e Integración................Pág. 183.9- Teoría de flujo.....................................................Pág. 203.10- Teoría de la Desintegración Positiva.................Pág. 213.11- Teoría de Mönks y Van Boxtel..........................Pág. 22
4.- Prejuicios ................................................................Pág. 23
5.- Identificación..............................................................Pág. 29
6.- Intervención................................................................Pág. 33
7.- Evaluación ................................................................Pág. 40
8.- Caso Práctico..............................................................Pág. 40
9.- Conclusión ................................................................Pág. 43
10.- Bibliografía................................................................Pág. 44
11.- Webgrafía ................................................................Pág. 44
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1.- INTRODUCCIÓN
En el trabajo desarrollado a continuación sobre los alumnos sobredorados
daremos respuesta a algunos de los interrogantes que se han planteado en la
sociedad.
¿Qué son realmente los alumnos sobredotados? ¿Por qué se les denomina
con distintos términos a este tipo de alumnos? ¿Qué prejuicios existen acerca de
estos niños? ¿Cómo se les puede identificar? ¿Qué teorías existen sobre los niños
sobredorados? ¿Cómo podemos intervenir en su educación?
A partir de estas cuestiones intentaremos aclarar el estudio sobre los
alumnos sobredotados, al igual que han hecho otras investigaciones a lo largo de
la historia como la de García Yagüe en 1982 o Miriam Hume en 1998.
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2.-DEFINICIÓN
El primer problema que se plantea en el estudio de los alumnos
“superdotados”, “relevantes”, “bien dotados”, “talentosos”, o bien otra
terminología que quiera expresar el mismo concepto, como niños precoces, niños
de altas habilidades, etc., es precisamente el de su definición. Dado que muchos
de estos términos son vagos, relativos y complejos, la definición que se utilice
para calificar la sobredotación o los talentos de estos alumnos, condicionará el
diagnostico y, en definitiva la intervención educativa y el aprendizaje que de la
misma definición se derive.
Existen multitud de definiciones, tantas casi como investigadores, y
estudiosos en general del tema.
Las cualidades superiores de algunos niños son expresadas, como ya
hemos dicho, usando diversos términos con el mismo significado: sobredotación,
superdotación, alta capacidad, producción excelente, dotes superiores, niños
sobresalientes, niños brillantes, obras creativas, etc.
Toda esta terminología connota algo extra o adicional, en definitiva
superior a lo normal. Pero es un hecho comprobado que entre los superdotados se
dan tantas diferencias individuales como en cualquier otro grupo de sujetos.
Aunque los talentos a veces pueden presentarse agrupados.
Veamos algunos de los términos que se utilizan para denominar a los
alumnos que presentan altas capacidades:
Superdotados: alumnos que, al presentar un nivel de rendimiento
intelectual superior en una amplia gama de aptitudes y capacidades,
aprenden con facilidad cualquier área o materia.
Talentosos: alumnos que muestran habilidades específicas en áreas
muy concretas. Así se puede hablar de talento académico, talento
matemático, talento verbal, talento motriz, talento social, talento
artístico, talento musical, talento creativo.
Precoces: alumnos que muestran cualidades de sobredotación o de
talento a edades tempranas y que posteriormente, en la adolescencia
o adultez, no mantienen esa diferencia significativa a su grupo
normativo en edad.
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Prodigio: sujeto que realiza una actividad fuera de lo común para su
edad. Produce algo que puede competir en un campo específico con
los adultos. Se caracteriza por la competencia específica prematura
y admirable.
Genio: persona que debido a sus excepcionales capacidades en
inteligencia y creatividad ha producido una obra importante para la
cultura en que vive y que la sociedad reconoce y exalta. Se
caracteriza por la competencia general y específica.
La persona que dentro de la superdotación y compromiso con la tarea, logra
una obra genial. Antes se identificaba al genio con un C.I. extraordinario,
superior a 170-180.
Es falsa la comparación entre genio y superdotado. A veces al superdotado
se le exige actuaciones propias del genio.
Eminencia: persona que debido a la perseverancia, oportunidad,
azar, suerte, etc. Ha producido una obra genial sin que el nivel
intelectual sea el factor determinante. Se caracteriza por la
competencia concausal.
En la mayoría de los alumnos sobredotados, no existe relación directa entre
precocidad e inteligencia ni tampoco se da la relación a cuanta más precocidad
mayor inteligencia.
Todos los superdotados en sus primeros años por lo menos, destacan en
varias áreas o tienen un número de talentos determinados.
El superdotado puede ser precoz, talento, prodigio, eminente pero no,
necesariamente, un genio.
En España pueden existir más de 300.000 alumnos superdotados y unos 8
casos de genios o prodigios en las etapas escolares no universitarias. De estos
alumnos solo unos 2.000 han sido diagnosticados como tales.
Según Terman y Oden, (1947) para tener una aptitud muy destacada en un
área determinada, es necesario, entre otros aspectos, tener un C.I. situado entre
110 y 130 aproximadamente. Los superdotados suelen tener uno o más talentos
añadidos.
Los alumnos precoces suelen ser aquellas personas que, mucho antes del
tiempo considerado como “normal”, muestran en áreas concretas una aptitud o
habilidad excepcional. Se caracterizan sobre todo, por la competencia específica
5
prematura. Suelen ser los sujetos que tienen un desarrollo temprano en una
determinada área. La mayoría de los niños superdotados son precoces, sobre todo
en desarrollo psicomotor y en lenguaje. Pero no significa que cuanto más precoz
sea un niño éste sea más inteligente. El niño precoz no tiene por qué ser
superdotado.
ETAPAS DE DESARROLLO
0 - 2 AÑOS
– Dolores fisiológicos del recién nacido
– Otitis de repetición hasta los 3 años
– Suelen dormir bastante mal
– Atención precoz y sostenida
– Precocidad en el desarrollo motor
– Vocabulario precoz, amplio y muy conciso
2 – 3 AÑOS
– Suelen aprender a leer y escribir por sí solos sin ningún
aprendizaje.
– Gran ampliación en el vocabulario
3 – 4 AÑOS
– Imaginación exuberante y gran creatividad
– Curiosidad insaciable
– Siguen ampliando enormemente su vocabulario
4 – 5 AÑOS
– Intereses precoces por el tiempo y el sentido de la vida y la muerte
– Preguntas diferentes
– Aprendizajes excelentes
6 – 9 AÑOS
– El alumno constantemente solicita más información. Curiosidad
excepcional
– Conocimientos generales muy amplios
– Preguntas provocativas y minuciosas
6
– Parecen faltos de concentración y hasta de interés, pero están al
corriente de todo
– Suelen saltarse etapas en los aprendizajes
– Perseverantes y perfeccionistas en finalizar la tarea
– Prefieren hablar a escribir
– Sueñan despiertos
– Gran sensibilidad
– En algunas ocasiones manifiestan un gran aburrimiento y son
contrarios a la escuela
– Amigo de los alumnos mayores
– Astuto en sus argumentos y justificaciones
– Capacidad de liderazgo
9 – 13 AÑOS
– Aparece la disincronía de intereses
– Dificultad a veces de integración
– Se empiezan a perfilar cuales son sus grandes áreas de interés
tanto académicas como extra-académicas
13 – 16 AÑOS
– Disincronía interna
– Están perfiladas sus aptitudes y su jerarquía de valores
– Importante valoración de la amistad
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3.-TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA
3.1.-Teoría psicométrica
De este enfoque podemos resaltar tres aspectos:
Su concepción de la inteligencia es biológica e inmodificable.
Los resultados de los tests proporcionan información sobre
rendimientos o productos y no sobre cómo el sujeto llega a ellos.
Se centra en lo académico y evalúa conocimientos ya acumulados
por el sujeto en el momento en que se enfrenta al test, escapándose
de su medición la capacidad para aprender y la de aprender a pensar
mejor utilizando conscientemente estrategias cognitivas y la
creatividad.
El modelo de superdotado que de este enfoque se desprende, es rígido se
encuentra acotado y es en principio inalterable. No obstante, ha tenido una gran
difusión.
Esta teoría recibe su nombre por el desarrollo de instrumentos para medir la
inteligencia y determinar el cociente intelectual. De ahí que el término
psicométrico, o medición de fenómenos psicológicos se utilizan para referirnos a
la inteligencia medida mediante test estandarizados, aunque en dicha mediciones
estén implicados no sólo los aspectos psicológicos sino también una serie de
procedimientos matemáticos.
Modelo de inteligencia psicométrica Modelo de superdotado que propugna
esta teoría
- Postula una teoría de la
inteligencia general: factor G
- La inteligencia es un atributo
innato y unitario que puede ser
medida por los test de
inteligencia.
- No cambia mucho con la edad,
“Superdotado” es el sujeto que al
aplicarle pruebas objetivas de
inteligencia alcanza un cociente
intelectual igual o superior a 130.
El 2.2% de los alumnos son
considerados como superdotados.
Estos resultados predicen un buen
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con el entrenamiento o con la
experiencia, por lo que no da
pie a la intervención para su
modificabilidad.
- Preocupación fundamental por
medir las diferencias
individuales en el rendimiento
cognitivo de los sujetos
mediante test psicométricos.
Éstos miden sólo algunos
aspectos de la inteligencia
analítica tanto lingüística como
logicomatemática.
- Predice la competencia
académica. La inteligencia
académica constituye una parte
de la inteligencia.
- No aporta una teoría sobre el
funcionamiento mental ni sobre
los procesos implicados en
este.
- Medición objetiva.
rendimiento académico.
3.2.- Teoría de los tres anillos
Dentro de las definiciones y teorías existentes sobre la sobredotación se
destaca la teoría de los tres anillos de Joseph Renzulli, por lo que de aglutinador
de teorías tiene y porque, para efectos prácticos, parece ser que es aceptada por
una gran mayoría de los estudiosos de la materia.
Renzulli (1977) cree, al igual que otros autores, que la inteligencia no es
un factor unitario sino que más bien existen varias clases de inteligencia y, por lo
tanto, no se puede aplicar, las definiciones para poder explicar el fenómeno tan
complejo de la sobredotación.
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Este autor manifiesta que en la teoría de los tres anillos es importante
destacar que ningún grupo de rasgos aislados define la superdotación. Señala que
tanto la creatividad como la implicación en la tarea son iguales en importancia a
la capacidad cognitiva por encima de media. Renzulli incluye en la definición de
superdotado un factor cognitivo, entre otros.
La definición de superdotación consiste en una interacción entre tres
grupos básicos de rasgos humanos que componen la teoría de los tres anillos:
1. Inteligencia general o capacidad por encima de la media.
2. Creatividad.
3. Implicación en la tarea.
El conjunto de estos tres grupos básicos de rasgos humanos incluyen,
necesariamente un elevado nivel de inteligencia, creatividad y motivación por el
logro.
Desde el punto de vista de la “teoría de los tres anillos” los alumnos
superdotados son, por tanto, aquellos que poseen o son capaces de desarrollar
este conjunto de rasgos y aplicarlos a cualquier área potencialmente valiosa de
realización humana. De manera opuesta, el sujeto con talento muestra una
determinada variable o factor de forma independiente sin mostrar la combinación
de las características antes citadas. La explicación de los tres componentes o
anillos de esta teoría viene a sintetizarse en los aspectos siguientes:
1. Capacidad por encima de la media.
Es un constructo psicológico que debe ser operacionalizado para ser medido
mediante tests de inteligencia general o rendimiento, añadiendo incluso tests de
capacidades especiales.
Renzulli no define el concepto de capacidades general pero usa en su lugar
las definiciones operativas implícitas de las medidas. Previene contra la excesiva
dependencia de los tests (medida tradicional) por su cuestionable fiabilidad y por
su tendencia a favorecer a los que hacen bien los test y a los que aprenden las
lecciones y aconseja usar puntuaciones de rendimiento: calificaciones escolares,
medidas del curso, informes anecdóticos, opiniones de profesorado, de la familia,
y de los compañeros.
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2. Creatividad
No existe acuerdo en los educadores sobre el significado de creatividad ya
que este concepto se refiere a muchas actividades o facetas distintas. Renzulli no
define explícitamente la creatividad pero implícitamente la presenta con los
siguientes rasgos característicos: originalidad de pensamiento, novedad del
enfoque, capacidad para dejar los convencionalismos establecidos, y lo singular
de la contribución de una persona o innovación.
3. Implicación en la tarea
Es definido por Renzulli como “la energía acumulada para hacer frente a un
problema particular: la tarea, de un área específica de realización” y cita los
siguientes factores que tienen relación con el compromiso en la tarea:
persistencia en la conclusión de un propósito, motivación intrínseca, fuerte
absorción en el trabajo, independencia, confianza en sí mismo, e iniciativa
propia.
Modelo de inteligencia trianular Modelo de intelectualmente bien
dotado según esta teoría
- La inteligencia es un potencial
que puede ser desarrollado.
- Algunos sujetos pueden activar
en alto grado este potencial, en
determinados momentos y bajo
ciertas circunstancias,
produciendo rendimientos
excepcionales.
- Debe darse una apropiada
interacción entre una
inteligencia por encima de la
media capacidad creativa y
compromiso e implicación con
la tarea. La conjunción de estos
- El intelectualmente bien dotado es el
sujeto capaz de conjugar adecuada y
equilibradamente, dependiendo de la
tarea de que se trate aspectos
intelectivos (inteligencia y creatividad)
y no intelectivos (voluntad,
motivación, compromiso e
implicación con el trabajo).
- Existe probabilidad de que desarrolle
conductas superdotadas.
- Hasta un veinte por ciento de los
alumnos pueden ser considerados
como potencialmente superdotados,
tanto en ámbitos académicos como
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tres aspectos puede llevar al
alumno a desplegar
comportamientos superdotados.
- Incluye factores no intelectivos,
como la motivación, los
intereses y la capacidad de
trabajo.
- Reconoce un espectro amplio
de habilidades.
- Medición objetiva aunque
tolera algo de subjetividad.
extraacadémicos.
3. 3. Teoría cognitiva
Modelo de inteligencia según el
modelo cognitivo
Modelo de intelectualmente bien
dotado que propugna esta teoría
- Analogía mente-ordenador
- Indaga acerca de los procesos
mentales que subyacen tras la
inteligencia y que contribuyen
la resolución de tareas
cognitivas.
- Investiga acerca de los
componentes y correlatos
cognitivos.
- Mide el tiempo de reacción
selectiva y el de inspección.
Pretende medir la rapidez de
transmisión de información de
las células nerviosas. Cuanto
más rápidamente se transmite y
- El intelectualmente bien dotado
se caracteriza por gestionar de
mejor manera sus recursos
intelectuales. Posee un software
más completo.
- Es consciente y sabe controlar
sus recursos para organizar su
actividad cognitiva. Utiliza
buenas estrategias
metacognitivas.
- Procesa la información de
forma rápida y correcta.
- Posee un gran cúmulo de
información almacenada en la
memoria a largo plazo. Esa
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se procesa la información, más
inteligente se es.
- Medición objetiva en
situaciones experimentales de
laboratorio.
información se halla muy bien
organizada.
- Tiene una buena construcción
de la memoria semántica
- Demuestra velocidad de acceso
a la memoria para recuperar la
información.
- Dispone de mejor capacidad
perceptiva y de mayor recursos
atencionales que los menos
inteligentes, demostrando una
mayor eficiencia atencional,
especialmente la atención
selectiva
3.4. Teoría conexionista
Pretende explicar como funciona la mente, es decir, como se representa y
transforma el conocimiento y como se modifican los patrones de activación de
conexiones en el aprendizaje. Defiende que el procesamiento de la información
no es secuencial, sino que se realiza de forma distribuida y paralela; en otras
palabras, opera analizando mucha información al mismo tiempo.
Modelo de inteligencia según la teoría
conexionista.
Modelo de intelectualmente bien
dotado que de esta teoría se
desprende.
- Utiliza el modelo de cerebro.
- Relación entre inteligencia y
funcionamiento eficiente a
nivel neuronal.
- Conjunto de mecanismo y
procesos asentados en el
funcionamiento de la actividad
cerebral. Medición de los
- Sujeto que demuestra un elevado
grado de eficiencia neuronal. Se refleja
en la corta latencia, gran amplitud y
baja variabilidad de los potenciales
evocados de sus ondas cerebrales.
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potenciales evocados.
- Estudio de las ondas cerebrales.
- Velocidad de conducción de
impulsos nerviosos
electroquímicos.
- Grado elevado de eficiencia
neuronal.
- Los cocientes intelectuales
elevados parece correlacionar
con latencias cortas.
- Medición objetiva mediante
aparatos en situaciones
experimentales de laboratorio.
3. 5. Teoría modular de las inteligencias múltiples
Esta teoría es del año 1985 y su autor fue Gardner, quien sostiene que existe
una pluralidad de inteligencias o talentos y múltiples maneras de expresarse. Son
inteligencias distintas y relativamente independientes. Representan un conjunto
de habilidades, talentos o capacidades. Un nivel elevado en un tipo de
inteligencia no va necesariamente acompañado por un igualmente alto nivel en
otra. Gardner distingue ocho tipos de inteligencia: lingüística, logicomatemática,
espacial, musical, kinestésico-corporal, intrapersonal, interpersonal y naturalista.
Los sujetos se diferencian por el grado y la naturaleza de la combinación de
inteligencias que poseen.
Modelo de inteligencia según la teoría
modular.
Modelo de intelectualmente bien
dotado que se desprende de esta
teoría.
- La inteligencia es un potencial - Se puede considerar bien dotado al
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biopsicológico.
- Consiste en la capacidad para
resolver problemas y elaborar
productos valorados dentro de
un contexto cultural en una
determinada comunidad.
- Existe una pluralidad de
inteligencias o talentos y
múltiples maneras de
expresarse.
- Son inteligencias distintas y
relativamente independientes.
- Un nivel elevado en un tipo de
inteligencia no va
necesariamente acompañado
por un igualmente alto nivel en
otra.
- Distingue siete tipos básicos de
inteligencia: naturalista,
lingüística, logicomatemática,
espacial, musical, cinético-
corporal, intrapersonal e
interpersonal.
- Los sujetos se diferencian por
el grado y la naturaleza de la
combinación de inteligencias
que poseen.
- Se evalúan no solo con tests de
lápiz y papel, sino también
mediante la utilización de una
serie de materiales empleados
para generar problemas que el
sujeto debe resolver dentro de
sujeto que, al ser evaluado mediante
distintos instrumentos y materiales
dentro de un contexto determinado,
manifiesta un elevado nivel en
cualquiera de las inteligencias descritas
así como una buena combinación de
éstas, y que demuestre ser creativo y
capaz de compensar sus puntos débiles
sacando provecho de sí.
15
situaciones contextualizadas.
3. 6. Teoría pluridimensional
La autora de esta teoría es García Yagüe, y data del año 1981. Concibe la
inteligencia como la forma de percibir y enfrentarse mentalmente con
interrogantes y dificultades. No sólo considera el factor G (inteligencia general),
sino que tiene en cuenta el conjunto de habilidades y talentos específicos
(inteligencias específicas). Incluye también dentro de su concepción de
inteligencia la facilidad para el aprendizaje y mejoramiento, la creatividad
(originalidad) y ciertas cualidades como el perfeccionismo, seguridad en sí
mismo, equilibrio personal y popularidad. Para su medición utiliza criterios
pluridimensionales cuantitativos mediante baterías de pruebas psicométricas y
criterios cualitativos diferenciales. Estos últimos permiten observar la calidad en
tareas y trabajos que presentan los bien dotados.
Modelo de inteligencia según la teoría
pluridimensional
Modelo de intelectualmente bien
dotado que se deriva de esta teoría
- No solo considera el factor G,
sino que tiene en cuenta el
conjunto de habilidades y
talentos específicos.
- Incluye también dentro de su
concepción de inteligencia la
facilidad para el aprendizaje y
mejoramiento, la creatividad y
ciertos rasgos de personalidad.
- Para su medición utiliza
criterios pluridimensuionales
cuantitativos mediante baterías
de pruebas psicométricas y
criterios cualitativos
- El intelectualmente bien dotado
posee una inteligencia por
encima de la media, buena
madurez adaptativa, destaca
por su autonomía, autocontrol y
sociabilidad. Suelen ser
populares en la clase.
- Destaca por su iniciativa y
originalidad
- Manifiesta distintas aptitudes y
talentos, por ejemplo:
musicales, técnico-
manipulativos, gimnástico-
16
diferenciales. deportivos y artísticos.
- Suelen ser polivalentes, confía
en si mismo y se acepta
- Demuestra mayor interés por la
lectura
- Tiene sentido del deber en
tareas y compromisos
- Posee recursos pedagógicos y
buenas aptitudes para el estudio
- Se distingue por la calidad y
nivel de sus trabajos
- Suelen sacar buenas notas y se
pueden hallar en todos los
grupos socioculturales.
3.7. Teoría Triárquica de la inteligencia
El autor de esta teoría es Stenberg, que propone una conceptualización
dinámica, plural y más amplia de la inteligencia. Es partidario de evaluar la
inteligencia en tareas que exijan la utilización total de ésta, es decir, las
operaciones cognitivas complejas, no circunscritas sólo al ámbito académico,
sino también a la vida cotidiana. Este concepto implica el funcionamiento
conjunto de las inteligencias analítica y práctica, así como de la creatividad.
Según Stenberg la inteligencia es modificable. Evalúa la inteligencia en ámbitos
académicos y extraacadémicos en situaciones contextualizadas.
Modelo de inteligencia Modelo de intelectualmente bien
dotado que se desprende de esta teoría
- Propone una conceptualización
dinámica, plural y más amplia
de la inteligencia. Es partidario
- El sujeto intelectualmente bien
dotado exitoso es el que hace
uso de los aspectos analíticos,
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de evaluar la inteligencia en
tareas que exijan la
autorización total de esta, es
decir, las operaciones
cognitivas complejas.
- Este concepto implica el
funcionamiento conjunto de las
inteligencias analíticas y
prácticas, así como de la
creatividad.
- La inteligencia es modificable
- Se evalúa en ámbitos
académicos y extraacadémicos.
creativos y prácticos de su
inteligencia de forma
equilibrada, compensando sus
debilidades y extrayendo lo
máximo posible de sus
capacidades naturales
- Es un buen gestor de sus
recursos intelectuales y
personales.
3.8. Teoría Evolutiva Global e Integradora
Esta teoría postula que el intelectualmente bien dotado que se halla por
encima de la media en uno o varios de los tipos de inteligencia descritos por
Gardner puede seguir, bien un camino de construcción ascendente, o bien, uno de
desaprovechamiento y emparejamiento con la media. La vía favorable del
desarrollo se produce si el alumno trabaja y se esfuerza y si sus intereses y
motivación lo impulsan a movilizar sus recursos intelectuales, creativos y
personales dentro de un ambiente propicio. Podrá no sólo alcanzar altos niveles
de perfección y originalidad en la tarea, sino también un elevado desarrollo de su
personalidad, englobando los aspectos axiológicos. Esta actualización a lo largo
de la vida se manifiesta externamente no sólo con rendimientos excepcionales,
sino que también se traduce en experiencias profundas de flujo y autorrealización
qu3e favorecen su crecimiento personal. En las últimas etapas de su vida puede
encaminarse hacia el nivel de mayor plenitud humana que conocemos como
sabiduría. Ésta implica un funcionamiento intelectual, creativo, afectivo, volitivo
y axiológico integrado, que se manifiesta en las actuaciones de la persona frente
al mundo trascendiendo las preocupaciones más egoicas del ser humano. Es en el
estado de equilibrio y plenitud del desarrollo humano donde se alcanzan los
mayores niveles de autoconciencia y autotrascendencia.
18
Modelo de inteligencia Modelo de intelectualmente bien
dotado
- Potencial biopsicológico que se
va actualizando a lo largo de la
vida; es autopoiético, es plural
y maleable.
- Dentro de concepto de
inteligencia no solo caben los
distintos tipos de ésta, sino
también la creatividad, la
afectividad, la motivación y los
rasgos de personalidad,
incluyendo la dimensión ética.
- Su medición se lleva a cabo
con estudios longitudinales. Se
efectúa mediante la valoración
de los rendimientos
excepcionales y producciones
originales, así como por el
nivel de desarrollo personal, de
autorrealización y de sabiduría
alcanzado.
- La evaluación es tanto objetiva
como subjetiva.
Fundamentalmente de índole
cualitativa, medida siempre
dentro de un contexto
determinada.
- El intelectualmente bien dotado
que se halla por encima de la
media en uno o varios de los
tipos de inteligencia descritos
por Gardner puede seguir, bien
un camino de construcción
ascendente, o bien, uno de
desaprovechamiento y
emparejamiento con la media.
- La vía favorable del desarrollo
de produce si el alumno trabaja
y se esfuerza y si sus intereses
y motivación lo impulsan a
movilizar sus recursos
intelectuales, creativos y
personales dentro de un
ambiente propicio.
- Podrá no solo alcanzar altos
niveles de perfección y
originalidad en la tarea, sino
también un elevado desarrollo
de su personalidad, englobando
los aspectos axiológicos.
- Esta actualización a lo largo de
la vida se manifiesta
externamente no solo con
rendimientos excepcionales,
sino que también se traduce en
experiencias profundas de flujo
y de autorrealización que
favorecen su crecimiento
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personal.
- En las últimas etapas de su vida
puede encaminarse hacia el
nivel de mayor plenitud
humana, que conocemos como
sabiduría. Ésta implica un
funcionamiento intelectual,
creativo, afectivo, volitivo y
axiológico integrado, que se
manifiesta en las actuaciones
de la persona frente al mundo
transcendiendo las
preocupaciones mas egoicas
del ser humano. Es en el estado
de equilibrio y plenitud de
desarrollo humano donde se
alcanza los mayores niveles de
autoconciencia y
autotrascendencia
3.9.- Teoría de flujo
Esta teoría fue ideada por Csikszentmihalyi. Centro su atención en la
calidad de la experiencia subjetiva que produce una conducta intrínsecamente
motivante. Baso su estudio en atletas, músicos, jugadores de ajedrez, etc. para
llegar así a su teoría de flujo o autotélica, que se manifiesta en aquellas
experiencias que se sienten como recompensantes en si mismas. Las recompensas
internas pueden obtenerse en cualquier actividad, incluido el trabajo. Es, en otras
palabras, la teoría de la felicidad basada en la actividad.
Según este autor, son experiencias óptimas intrínsecamente motivadas que se dan
en un estado ordenado de la conciencia, ayudan a integrar la personalidad porque
los pensamientos, los sentimientos y la acción van en una misma dirección, hacia
una misma meta.
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La experiencia de flujo se caracteriza por sentimientos de disfrute,
bienestar, vigor, energía, plenitud, sensación de estar haciendo algo que vale la
pena, así como por el despliegue de la creatividad. Lo interesante es que además
de ser algo positivo en si mismo, produce resultados extraordinarios. El sujeto
logra el éxito, pero no por afanarse en buscarlo, sino por hallarse tan implicado
en la actividad que pone lo mejor de sí en ella.
El perfil que presentan los biendotados es el más idóneo para tener
experiencias de flujo, ya que para ello se requiere habilidad para responder a los
elevados desafíos planteados. Sabemos que ellos poseen esa habilidad, además de
atención concentrada, motivación intrínseca y lugar de control interno.
3. 10. Teoría de la desintegración positiva.
Hay autores que relaciona el potencial de desarrollo afectivo y moral con
aspectos genéticos constitucionales. Es el caso de Kazimierz Dabrowsky, quien
hace más de medio siglo postulaba la teoría de la desintegración positiva.
Dentro de la personalidad, distinguió estructuras complejas y avanzadas, y
cinco niveles de desarrollo:
En el primer nivel, o de integración primaria, predomina el egocentrismo. Los
sujetos no han desarrollado la autoconciencia ni la capacidad empática, tan
solo se centran en procurarse placer personal.
En el segundo nivel, o de desintegración uninivelada, los sujetos se mueven
según los valores corrientes predominantes o de moral relativista. El motivo
principal que guía su conducta es su satisfacción personal, aunque comienzan
a sentirse incómodos porque no tiene claridad en sus valores, que empiezan a
pugnar por ocupar el lugar central y perfilarse en una nítida jerarquía.
En el tercer nivel, o de desintegración espontánea de niveles múltiples, se
produce el conflicto porque la persona ya ha decidido los valores por los que
quieren regirse pero no logra realizarlos. Se produce una lucha interna entre
los valores a los cuales aspira y los valores más bajo por los que se mueve y
que los produce insatisfacción. En este nivel, la persona es más
autoconsciente, responsable y se implica en su evolución lo que le anima a
alcanzar niveles más altos de integridad y autenticidad.
21
En el cuarto nivel, o de desintegración multinivelada organizada, se
encuentran los sujetos que ya han vislumbrado el camino hacia la
autoactualización. Son sujetos que han desarrollado altos niveles de
responsabilidad, autenticad, juicios reflexivos, empatía, compasión,
autonomía de pensamiento y de acción, y capacidad de liderazgo y de entrega
al servicio de los demás.
En el quinto nivel o de integración secundaria, el sujeto supera la
desintegración al conseguir la actualización del ideal de personalidad. Ha
transcendido los valores egoístas y vive de acuerdo con valores universales
altruistamente al servicio de la humanidad.
3. 11. Teoría de Mönks y Van Boxtel, 1985
Esta teoría parte de la teoría de los tres anillos de Renzulli incluyendo tres
marcos sociales: la familia, el colegio y los compañeros.
Se trata de armonizar el momento evolutivo y dinámico del adolescente,
superdotado con el contexto social o ambiental, porque la adolescencia es un
periodo de procesos de transformación complejos en el marco social, con
experiencias y procesos de socialización de crucial importancia para su
desarrollo. Y en este contexto en el que deben situarse los ingredientes esenciales
sobre la sobredotación planteada por Renzulli.
4. PREJUICIOS
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Los prejuicios son ideas preconcebidas que se han ido legitimando a pesar
de ser mayoritariamente falsas. Sin embargo, tácitamente están ahí y son
transmitidas culturalmente. Algunos de estos prejuicios son los siguientes:
a) Acerca de su salud física y psicológica.
La sociedad cree que los intelectualmente bien dotados son débiles
enfermizos y psicológicamente problemáticos. En cambio muchas de las
investigaciones como por ejemplo la realizada en España por García Yagüe,
iniciada en 1981 sobre un millar de intelectualmente bien dotados y continuada
por otros investigadores se demuestra que los alumnos que se hayan por encima
de la media en inteligencia no se muestran especialmente débiles, sino que, por el
contrario gozan de buena salud, alejándose de ese aspecto esmirriado como a
veces se les describe. Tampoco se detectaron especiales problemas en su
personalidad que pudieran afectar a su equilibrio psicológico, todo esto
refiriéndonos al grupo de sobredotados, ya que siempre hay excepciones.
b) Sobre su personalidad.
Durante mucho tiempo la sociedad les ha tachado de vagos, orgullosos,
egocéntricos, intolerantes, hipersensibles e introvertidos. Estas características se
pueden encontrar en algunos niños si no se les orienta y previene acerca de lo que
significa poseer esas potencialidades, o sino se le anima a tomar conciencia de su
responsabilidad en el desarrollo de la misma. Esto le llevaría a asumir con
naturalidad las diferencias individuales en relación con la inteligencia y el
talento, y a no despreciar las limitaciones de los demás.
Los rasgos que se dan más frecuentemente en estos niños son los siguientes;
curiosidad, múltiples intereses, responsabilidad, concentración y perseverancia en
tareas que les interesan, perfeccionismo, lugar de control interno, fuerza de
voluntad, tolerancia de frustración, sensibilidad, vitalidad y sentido de la justicia,
aunque nos podemos encontrar excepciones de niños que tienen un alto grado de
egocentrismo y altivez, pero son casos específicos dentro de la sociedad.
c) Sobre su sociabilidad.
23
Durante mucho tiempo se les ha considerado poco sociables, introvertidos e
hipersensibles que prefieren retirarse a leer o estudiar durante el recreo.
En las investigaciones que se han realizado se puede observar algún caso
donde el niño esté falto de desarrollo social, de problemas de comunicación, de
asertividad o de empatía, pero se trata de casos aislados, ya que sólo los
sobredotados que han desarrollado ciertos aspectos de inteligencia interpersonal
pueden llegar a ser líderes naturales de su grupo. Pero no olvidemos que forman
un conjunto muy diverso y que algunos no destacan en esta habilidad.
La misión del profesor ante los líderes natos consistirá en orientarles,
respetando su idiosincrasia, pero nunca manipulándoles y pretender que cumplan
tareas con relación al grupo que sólo le corresponde realizar al profesor.
d) Sobre su precocidad.
Algunos sobredotados no sólo no son precoces, sino que llegan a ser tardíos
en su evolución. Y muchos que se adelantaron temporalmente en su desarrollo y
fueron considerados niños prodigio por su talento precoz, posteriormente se
nivelaron con la media.
La actuación de los padres frente a la precocidad del hijo muchas veces es
intuitiva y errada. Se ha sabido de padres que al descubrir las potencialidades de
su hijo en un área específica han empezado a sobreestimularlo, hasta el punto de
agobiar al chico que responde sólo por no contrariar al padre y no perder su
afecto. Otros padres han llegado a utilizar y explotar a su hijo por la precocidad
que ha demostrado, como medio de promoción económica y social. Y otros, que
a toda costa quieren tener un niño sobredotado, fuerzan al chico a que cumpla
con lo que el padre espera de él. Y es que una estimulación excesiva en una sola
área conduce a una disarmonía no deseable del desarrollo, que puede generar en
el chico serios problemas e insatisfacción personal. Debe procurarse siempre el
desarrollo natural afectivo, social, psicomotor, etc. en armonía con el intelectual.
e) Sobre su rendimiento escolar.
Los prejuicios que se refieren al rendimiento académico están bastante
extendidos en una doble vertiente: unos tienen el convencimiento de que los bien
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dotados están llamados a alcanzar siempre y en todas las asignaturas un elevado
rendimiento y otros creen que son proclives a presentar toda la gama de
problemas conductuales y de rendimiento en la escuela.
Las investigaciones sobre su rendimiento escolar descubren una imagen
positiva del intelectualmente bien dotado y demuestran la facilidad con que
alcanzan buenos resultados académicos, aunque es conveniente no generar falsas
expectativas de rendimiento excepcional siempre y en todas las materias. Como
cualquier otro niño, el bien dotado tiene sus intereses específicos, sus puntos
fuertes y sus puntos débiles, además de no estar siempre igualmente motivados,
por lo que sus rendimientos pueden no ser homogéneos. Aunque se las ingenian
para conseguir buenas calificaciones. Algunos de estos chicos por sentirse
deprimidos, aburridos, aislados o incomprendido, alcanzará un bajo rendimiento
incluso podrá fracasar y abandonar los estudios. El porcentaje de fracaso escolar
entre el grupo de bien dotados es muy inferior al del resto de la población: no
rebasa el 10 o el 15%. La identificación a tiempo es vital para prevenir estas
dificultades y poder orientar a los que se encuentren en esta situación. La acción
preventiva debe extenderse al ámbito en el que se desenvuelve el chico, ya que
buena parte de los problemas puede provenir de un medio obstaculizador o poco
propicio para su desarrollo.
Gardner plantea que poseemos distintos tipos y combinaciones de
inteligencias que nos pueden hacer destacar en algunos campos del conocimiento
y no en otros. Asume que todo niño puede desarrollar la competencia en una o
varias áreas. Con el método del proyecto spectrum, Garder y sus colaborados
detectaron en los niños señales tempranas de puntos fuertes y puntos débiles en
algunas de las siete inteligencias y aprovecharon ese potencial biosicológico para
trabajar las áreas halladas como más débiles. Esto tiene fuertes implicaciones en
la intervención educativa,
Con esta información los profesores pueden diseñar tareas y experiencias
adecuadas para cada niño, potenciando sus puntos fuertes e intentando compensar
las áreas más deficitarias.
En el proyecto Spectrum de Gardner y sus colaboradores evalúan siete áreas
de habilidad: números, ciencia, música, lenguaje, artes visuales, movimiento y
habilidad social, así como los modos de trabajar de los niños en las áreas
mencionadas.
25
f) Entorno al sexo.
Existen chicas intelectualmente bien dotadas, pero desde hace tiempo
algunos investigadores se empeñan en hallar diferencias significativas en la
proporción de chicos y chicas, inclinando la balanza a favor de los varones,
cuando no siempre es así.
Según datos de 1988 del Centro de Documentación e Investigación
Educativa (CIDE), citados por Colón (1998), en España, las niñas suelen tener un
rendimiento escolar superior a los niños, y los niños repiten curso con mayor
frecuencia que las niñas durante la educación primaria.
g) Estrato socioeconómico y cultural de los bien dotados.
Las investigaciones nos descubren que hay bien dotados en todas las razas,
clases sociales, zonas y países. Es casi de sentido común que en los ambientes
marginales, con padres sin estudios y trabajos sin especialización con muchos
hijos y en zonas con escasa estimulación educativa y cultural, se encuentre una
mayor proporción de niños con carencias, no sólo cognitivas, que de niños
intelectualmente bien dotados.
También es muy importante señalar el impresionante número de chicos bien
dotados que se encuentran en entornos deficitarios y sin posibilidades.
h) Elitismo.
La mayoría concuerda en que separar totalmente al chico de su grupo puede
acarrear problemas de rechazo y de desajuste social, aunque por otra parte,
facilita el avance en el aprendizaje y permite al alumno que hay otros iguales o
incluso mejores que él en materias determinadas. Pero, muchos coinciden en que
para desarrollar ciertos talentos, como los musicales, artísticos y deportivos son
necesarios centros específicos dotados de instalaciones apropiadas y profesores
especializados. También hay acuerdo bastante general en que el retiro general de
la escuela común y el consiguiente agrupamiento con altas capacidades en las
aulas especiales pueden ser beneficiosos para ellos.
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Por otro lado es importante señalar la diferencia entre colegios especiales y
clases especiales para sobredotados, es preferible esta segunda opción, por la que
estos chicos insertos en la escuela común pueden, sin perder la conexión con los
chicos de su edad, asistir a clases especiales que les permitan desarrollar mejor
sus talentos. En estas clases tienen la oportunidad de competir en igualdad de
condiciones con otros chicos de su mismo nivel intelectual, lo que resulta
beneficioso para su desarrollo intelectual y personal.
Estas clases especiales deben estar abiertas a todos los alumnos que,
poniendo su esfuerzo, voluntad, persistencia y originalidad en la tarea, logren los
mismos objetivos que los alumnos mejor dotados intelectualmente.
i) Irradiación de excelencia.
Los intelectualmente bien dotados que en su aula encuentran facilidades
para el desarrollo de sus dotes producen entres sus compañeros un efecto positivo
al que se le llama irradiación de excelencia: Les contagian el entusiasmo por el
aprendizaje y la satisfacción de realizar un trabajo con alto nivel de perfección.
Un alumno de estas características puede convertirse en un líder positivo que
ayuda a mejorar el nivel de la clase, siempre y cuando se encuentre con el
profesor adecuado que tenga un papel determinante con el chico y sus padres, que
actúe con sensibilidad y delicadeza promoviendo un clima favorable de
aceptación de las diferencias individuales, de valoración del esfuerzo de la
perseverancia, del trabajo bien echo y de la admiración por la excelencia. El
profesor deberá permanecer alerta para no incurrir en los frecuentes errores que
se cometen en estos chicos, como atosigarlos de trabajo, asignarle roles que no le
corresponden, darles mucho protagonismo, ensalzarlos, y ponerlos como modelo
ante los demás, despertando fuertes sentimientos de envidia, celos y rechazo por
parte de sus compañeros…Deberá también de estar pendiente para no dejar de
lado la atención de los demás alumnos, sino fomentar en estos una actitud abierta
y receptiva hacia los bien dotados y de éstos hacia sus compañeros.
j) Entorno a la atención que precisan.
Puede que los bien dotados sean más autosufientes en lo que atañe a los
estudios y las tareas intelectuales pero de ahí no se desprende que lo sean en todo
27
lo demás, no son omnipotentes: algunos, muy al contrario, pueden dar una
imagen de cierta madurez intelectual, pero efectivamente quizá no lo sena tanto.
k) La disincronía.
Cuando el ritmo de desarrollo no es homogéneo se habla de disincronía.
Puede ser interna cuando unas áreas se desarrollan con rapidez, frecuentemente la
intelectual, mientras que otras quedan rezagadas, la afectiva y la psicomotora. Y
puede ser social cuando surge un desfase entre la norma interna del desarrollo del
chico y la norma social y educativa que rige para la mayor parte de chicos de su
edad.
Los padres valoran por encima de toda la inteligencia académica para ellos
es secundario. Son esos padres los que alimentan altas expectativas para su hijo
en cuanto a los estudios, que le estimulan intelectualmente y que se siente
orgullosos de él tan sólo cuando trae las mejores notas o demuestra saber mucho
más que sus compañeros.
l) Sobre su éxito en la vida.
Para tener éxito en la vida hace falta algo más que inteligencia lógica, es
necesario el desarrollo de otras inteligencias relacionadas con la evolución
personal y social, con el sentido práctico y con algunas variables que escapan a
nuestro control. Pero si además de ello, queremos triunfar como personas,
necesariamente tendremos que crecer en los sentimientos hacia los demás.
5. IDENTIFICACIÓN
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La selección del bien dotado plantea numerosos problemas. Depende no
solo del criterio que se elija, sino también de la definición que se asuma. Es una
decisión difícil y compleja porque se trata de clasificar a un sujeto en pleno
proceso de desarrollo y encuadrarlo en una nomenclatura para ofrecerle una
atención especial.
A continuación analizaremos los siete criterios de selección mas
importantes que se han venido manejando tradicionalmente, para pasar luego a
los criterios múltiples, pluridimensionales y por ultimo, a un criterio global.
5.1.- CRITERIOS BASADOS EN UNA CONCEPCIÓN UNITARIA DE LA
INTELIGENCIA
La precocidad y el elevado rendimiento escolar eran los criterios clásicos
empleados antes de la creación de las escalas métricas de inteligencia. A estos se
añadían el juicio de los profesores sobre las aptitudes y el comportamiento del
niño en el aula. Algunos de estos criterios son:
a) Criterio de la precocidad
Existía la creencia de que la precocidad era la característica común a todo
sujeto superdotado o talentoso.
Terman colaboró en la fijación de este prejuicio al apreciar en los
superdotados californianos de su investigación un desarrollo precoz no solo del
lenguaje, sino de la locomoción incluso de la detección.
Los aproximadamente 1500 chicos identificados por Terman aprendieron a
leer antes de ingresar en la escuela; el 20% del total, antes de los cinco años, el
6% antes de los cuatro y el 1,6% antes de los tres. Por poner un ejemplo, es el
caso típico de niño precoz que fue Mozart, que compuso música a los cinco años
y escribió una opera a los once años.
Para no confundirnos quizá convenga diferenciar entre una maduración
anticipada en el desarrollo, que termina cuando el niño se nivela con sus iguales,
y una capacidad permanente por encima de la media.
b) Criterio basado en el juicio de los profesores
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Se ha verificado que algunos profesores toman como índice de buena
dotación la presencia de rasgos de conducta, unido a los supuestos de que el bien
dotado puede mostrar interés por todas las materias y lograr calificaciones
sobresalientes. Y si no cumple con estas expectativas, no es considerado bien
dotado.
c) Criterio basado en el elevado rendimiento escolar
Los estudios longitudinales han demostrado que los bien dotados consiguen
resultados escolares superiores a la media y se ha comprobado que durante la
educación primaria la mayoría alcanza nota global de sobresaliente, y en la
secundaria una media de notable. Tan solo un 15% fracasan o abandonan los
estudios secundarios.
d) Criterio basado en la creatividad
Se sostiene que es la creatividad que distingue al verdadero superdotado. La
medición de la creatividad es una tarea difícil. Se la ha pretendido medir desde
cuatro enfoques diferentes: mediante componentes aptitudinales, intentando
medir el proceso creativo en la solución de problemas (Wallas, 1926) mediante la
valoración del producto creativo (Renzulli Reis, 1981) y a partir de el estudio de
la persona creativa.
5.2.- CRITERIOS BASADOS EN UNA CONCEPCIÓN
PLURIDIMENSIONAL DE LA INTELIGENCIA
Podemos distinguir 3 criterios diferentes:
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a) Criterio pluridimensional de identificación de bien dotados (García
Yagüe), 1986
Se basa en los siguientes aspectos: inteligencia figurativa, verbal u
operativa, rendimiento escolar, originalidad, rasgos de personalidad, opinión de
profesores y padres, opinión de compañeros sobre aspectos sociales y destrezas,
opinión del propio chico acerca de su inteligencia y de sus destrezas, nivel de
perfección en la tarea y habilidades específicas.
b) Criterio pluridimensional de identificación de bien dotados realizado
en tres fases (Beltrán y Pérez, 1993)
Primera fase: se selecciona a los alumnos más capacitados
mediante pruebas de inteligencia general, baterías de aptitudes
específicas, juicio del profesor y opinión de los compañeros.
Segunda fase: se hace un estudio mas profundo de los alumnos ya
seleccionados, recabando mayor información acerca de su
inteligencia, personal, adaptativa, rendimiento académico e
incluso datos biográficos obtenidos de los padres y del propio
alumno.
Tercera fase: en esta fase se intenta identificar áreas específicas en
las que destaque el alumno, con la finalidad de proporcionarle un
programa de intervención lo más ajustado a su perfil. Con este
propósito se aplican pruebas de creatividad, aptitudes musicales,
liderazgo, habilidades físicas, capacidad verbal, matemática,
espacial y otras.
c) Criterio pluridimensional de identificación de bien dotados (Renzulli,
Reis y Smith, 1981)
Este criterio recoge información mediante cuatro vías:
31
La psicometríca: es decir, las puntuaciones alcanzadas en los tests
tradicionales de inteligencia, aptitudes, logros escolares y
creatividad.
La información sobre el desarrollo: se recaba de los padres,
profesores y del propio alumno.
La sociométrica: responde a la popularidad entre sus compañeros.
La información sobre actuaciones o logros previos del alumno
sean éstos escolares o extraescolares.
5.3.- CRITERIO EVOLUTIVO GLOBAL:
Este apartado utiliza criterios multidimensionales, incluyendo la
autoselección del alumno. Evalúan situaciones académicas y no académicas. Se
realiza una medición a lo largo de la vida y por último se evalúan siete
dimensiones de acuerdo con el estado evolutivo de la persona. Estas siete
dimensiones son las siguientes:
Inteligencia: se evalúa en la niñez, adolescencia y en la juventud.
Creatividad: se mide en la niñez, adolescencia, juventud y en la
madurez.
Producción excepcional (al menos en un dominio): se evalúa en la
juventud y en la madurez.
Personalidad: se mide en la niñez, adolescencia y en la juventud.
Moralidad: se mide en la niñez, adolescencia, juventud y en la madurez.
Autorrealización: se evalúa en la madurez y en la senectud.
Sabiduría: se mide en la madurez y senectud.
6.- INTERVENCIÓN
La educación es un proceso tendente al desarrollo de capacidades
intelectuales y personales en el que participan todos los alumnos. Una escuela
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democrática debe atender no solo a los que tienen necesidades educativas
comunes, sino también a quienes tienen necesidades especiales. Y dentro de este
grupo se hallan, entre otros, los intelectualmente bien dotados.
Estos alumnos pueden requerir un tratamiento específico que les encamine
a desarrollar determinadas estrategias, las cuales les permitan afrontar mejores
tareas, mejorar sus relaciones con los demás y alcanzar los objetivos propuestos.
La mayor difusión de las características y los problemas del bien dotado
mediante investigaciones, publicaciones, etc. ha ayudado a mejorar el
conocimiento de estos chicos y a desterrar los prejuicios que pensaban sobre
ellos. Esta toma de conciencia y sensibilización ha desembocado en el desarrollo
y puesta en práctica de una serie de medidas legales, para por fin hacer realidad,
una cierta atención a este colectivo que hasta hace pocos años se hallaba
desamparado y desatendido.
Hay tres tipos de intervención: la preventiva, la correctiva y la
enriquecedora. La primera, para evitar la aparición de hábitos y características
personales no deseadas. La segunda, orientada a subsanar errores o desviaciones
en el desarrollo; y la tercera, para propiciar el despliegue de potenciales
cognitivas y no cognitivas de todo aquel que siendo capaz, esté dispuesta a poner
su voluntad en ello.
Las estrategias pedagógicas mas comúnmente empleadas en distintos países
son las siguientes:
6.1.- LA ACELERACIÓN
Es una medida que permite avanzar escolarmente, bien sea pasando a
cursos superiores, o bien, progresando hacia niveles elevados en una o varias
áreas. Puede darse una aceleración sin límites, o una controlada. La primera
facilita el rápido avance escolar teniendo en cuenta sólo el desarrollo intelectual
del chico, sin delimitar la edad ni considerar los aspectos emocionales y sociales.
a) Aceleración ilimitada
Los partidarios de la aceleración sin límites defienden su postura
argumentando que proporciona al alumno ventajas como incentivar su interés y
motivación, la voluntad, la perseverancia, la capacidad de trabajo y la creatividad
33
en un campo que le apasiona. Facilita seguir su propio ritmo de aprendizaje,
plantearse objetivos y alcanzarlos con rapidez, terminar pronto los estudios
secundarios, adquirir metodología de investigación e ingresar precozmente en la
universidad, lo que le permitirá trabajar en el área de su interés y realizar antes
investigaciones que puedan aportar algo a la ciencia. Esta situación de ingreso
temprano en la vida laboral le ayudará a consolidar su independencia y su
madurez y a alcanzar niveles de autorrealización personal.
Además puede tener problemas en algunos aspectos del desarrollo, como no
tener control sobre sus impulsos ni sobre sus emociones, no haber superado el
egocentrismo o faltarle desarrollo social para relacionarse con niños mayores, lo
que provocaría que ese adelanto fuera contraproducente y nada recomendable.
b) Aceleración controlada
Esta modalidad de aceleración, es la permitida legalmente en España.
Según la normativa vigente, tan sólo se pueden reducir en tres años los diez que
dura la Educación Obligatoria, y siempre, y cuando no sea en un mismo nivel o
etapa educativa. Esta aceleración puede ponerse en práctica de dos maneras: una,
por anticipación o ingreso en la etapa un año antes de lo establecido para todos; y
otra, por reducción, es decir, que el alumno pueda cursar en un solo año alguno
de los ciclos de dos años.
Por otro lado, podemos destacar dos aspectos positivos en la aplicación de
ésta estrategia: por una parte, que es suficientemente motivadora, ya que plantea
al alumno desafíos que tendrá que afrontar movilizando mayores recursos
intelectuales porque al evitar el aburrimiento, el desinterés, la indisciplina, la
pereza y los deficientes hábitos de trabajo impide que el alumno se malogre.
c) Requisitos para la aceleración
Para llevar a acabo el proceso de aceleración se deben cumplir una serie de
requisitos por parte del alumno, los profesores, los compañeros, la familia y el
centro escolar.
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El alumno debe consentir ser acelerado. Se le pedirá su opinión a
determinada edad, según su nivel de madurez. Además debe de responsabilizarse
y movilizar sus recursos intelectuales y personales.
Los profesores deben mostrar una actitud positiva y buena disposición para
acelerar al alumno en su área. Deben favorecer en su clase un clima de
aceptación de las diferencias y se deben preocupar por formarse en el tema de los
bien dotados.
Los compañeros tienen que aceptar que un compañero pueda estar más
avanzado en los conocimientos y estar haciendo dos cursos en uno, o ir más
avanzado en un área determinada.
La familia tiene que estar de acuerdo con la aceleración de su hijo y estar
dispuestos a colaborar, coordinándose con los profesores y apoyando el
aprendizaje.
El centro escolar tiene que tener una aceptación de las necesidades
educativas del bien dotado e incluso en su proyecto educativo. Y también tiene
que contemplar y estimular la formación del profesorado en esta materia.
Para poder ser aplicada esta aceleración es preceptiva la autorización
administrativa, previo informe psicopedagógico del equipo de orientación
educativa, del dictamen del centro escolar y de la autorización de los padres del
alumno.
6.2.- LA AGRUPACIÓN
Es una medida que consiste en agrupar por separado a los alumnos con una
inteligencia muy por encima de la media para brindarles una educación acorde
con sus capacidades. Se basa en la creencia de que estos alumnos, al hallarse
integrados en una grupo más homogéneo que les plantee desafíos intelectuales,
deberán movilizar más recursos intelectuales y por tanto, alcanzarán un mejor
aprovechamiento escolar.
Pueden seguirse diversos criterios de agrupamiento:
- Clasificar a los mejor dotados en función de su cociente intelectual para
prestarles una educación especial en clases homogéneas, que puedan
impartirse en el mismo centro.
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- Medición de resultados excepcionales en áreas especificas para
desarrollar estas habilidades en clases o centros especiales.
- Colegios especiales para este tipo de alumnos.
La tendencia actual en España va contra la segregación de cualquier alumno
y por el contrario, apuesta por la escuela comprensiva e integradora de la
diversidad.
Las ventajas de la agrupación estriban en que los bien dotados, al hallarse
dentro de un grupo homogéneo en inteligencia, se sentirían mas estimulados y la
competencia se haría entre iguales, lo que les exigiría poner todos sus recursos en
acción. Pero sopesando los pros y contras, se llega a la conclusión de que los
inconvenientes que podría aportar a estos alumnos son mayores que las ventajas.
6.3.- EL ENRIQUECIMIENTO
El enriquecimiento como estrategia de intervención puede resultar más
adecuado en algunos casos. La intervención para el desarrollo cognitivo puede
ponerse en practica de dos maneras distintas. La primera es mediante la
ampliación del currículo común. Consiste en una modificación del currículo, para
ofrecer al alumno una serie de actividades que propicien el desarrollo de sus
procesos cognitivos-creativos. Se le facilita el acceso a una información mas
avanzada, que le plantee mayores desafíos para la construcción de sus
conocimientos. Otra manera consiste en la aplicación de programas específicos,
más o menos estandarizados y que arrancan de las investigaciones llevadas a
cabo.
El enriquecimiento puede llevarse a cabo o dentro de la escuela ordinaria o
fuera de ella. Afecta a todo el centro escolar, no solo por la reorganización de
horario, sino por la toma de conciencia general de mejorar la enseñanza.
Por otra parte esta estrategia es la que más posibilidades de intervención
ofrece a los profesores. Así existen dos modalidades de enriquecimiento:
- La intervención para el desarrollo cognitivo
- La intervención para el desarrollo personal
a) Intervención para el desarrollo cognitivo
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Puede estimularse por un doble camino: a partir del currículo escolar y
mediante la aplicación de programas específicos.
Desde el currículo se llevan a cabo adaptaciones que pone el profesor para
tender a las necesidades especiales del bien dotado. Las modificaciones del
currículo pueden ser por ampliación si se mantienen los objetivos y contenidos de
la programación común para el nivel y añaden los del nivel siguiente. Y por
reducción donde sintetizan y compactan lo suficiente al currículo para que el
alumno pueda participar en otras experiencias y actividades que van mas allá del
nivel que cursa y comparte con sus compañeros.
El modelo de enriquecimiento triádico o de puerta giratoria es un modelo
típico de enriquecimiento que va más allá de los contenidos del currículo
ordinario de los centros. Fue ideado por Joseph Renzulli y consiste en tres niveles
progresivos:
- En un primer nivel exploratorio se ofrece a todos los niños que deseen
participar, no solo a los bien dotados, una serie de experiencias sobre
temas novedosos que no se encuentran en el programa regular. Su
objetivo es agrupar a los alumnos en torno a unos intereses comunes, para
que éstos seleccionen áreas en las que deseen realizar una investigación
creativa.
- En el segundo, aunque está pensado para los bien dotados, se acepta a
todo aquel que demuestre interés y capacidad. En este nivel se pretenden
desarrollar los procesos superiores de pensamiento, enfatizando la
creatividad y la capacidad de resolución de problemas, mediante una serie
de actividades, métodos y materiales especiales.
- En el tercer nivel se realizan actividades y trabajos de investigación
avanzados sobre problemas reales con el fin de que los alumnos,
aportando su inteligencia, originalidad y capacidad de trabajo den
soluciones que se concreten en un producto creativo y de calidad.
Mediante programas específicos, se considera sujetos con necesidades
educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacion
intelectual a aquellos alumnos que demuestren un potencial excepcional para el
aprendizaje y alcancen un elevado rendimiento académico. De acuerdo a esta
definición se puede intervenir no solo modificando el currículo escolar sino
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también aplicando programas para la mejora de la inteligencia que hagan posible
el desarrollo de los procesos cognitivos y la incorporación de mejores estrategias
metacognitivas.
En la implantación de estos programas es conveniente que participen
profesores, padres y los propios alumnos y se incluya un abanico amplio de
actividades que permitan ensayar habilidades de pensamiento, descubrir
principios, crear reglas y fundamentalmente mantener y transferir las estrategias
aprendidas a la vida cotidiana.
Existen una gran variedad de programas que se pueden clasificar según se
centren en el desarrollo de los procesos cognitivos, heurísticas, pensamiento
formal piagetano, en el lenguaje o en el pensamiento del pensamiento. Podemos
encontrar:
- Programas de desarrollo de estrategias metacognitivas
- Programas de desarrollo del pensamiento inductivo y deductivo
- Programas de desarrollo del pensamiento creativo.
b) Intervención para el desarrollo personal
Al plantear la intervención pedagógica no solo hay que tener en cuenta los
componentes cognitivos, sino que también hay que hablar de los aspectos de las
personas. No solo se contemplan diferencias tales como capacidad y ritmo de
aprendizaje, posibles disincronías, autoconcepto, estilo de aprendizaje, capacidad
para plantear y resolver problemas, perseverancia, metas, etc. Sino también
aspectos personales y sociales con respecto a sus iguales y profesores, así como
al contexto en el que se encuentra y las posibilidades de desarrollo que este pueda
brindarle.
Con algunos de estos chicos, principalmente con los que presentan déficit en sus
habilidades sociales, puede llevarse a cabo una intervención correctiva para que
adquieran, desarrollen y utilicen estrategias sociales que les ayuden a desplegar
su inteligencia interpersonal. Este tipo de programa suele dar muy buenos
resultados con los bien dotados. Teniendo en cuenta que el lugar de control en la
mayoría de ellos es interno, es fácil pensar que si son guiados hacia la toma de
conciencia de sus fallos relacionales, logren incorporar estrategias que les
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permitan controlarse y manejarse mejor, y con ello incrementar no solo su
inteligencia interpersonal y la intrapersonal.
Podemos encontrar una intervención psicoterapeútica de corte humanista, donde
podemos encontrar la intervención para el desarrollo de la inteligencia
intrapersonal aplicando lo que se denomina la Terapia Gestalt, además también
se aplican técnicas de respiración, relajación, y visualización.
La Terapia Gestalt, es la mas conocida y pone el énfasis en el desarrollo de la
responsabilidad. Uno de los objetivos principales para el crecimiento personal es
que la persona asuma la responsabilidad de si misma, de sus acciones y del
sentido que le da a su vida. Esta modalidad de intervención terapeútica pretende
lograr que la persona se aleje de la dependencia y manipulación neurótica de los
demás que le impiden crecer y madurar.
El desarrollo de la inteligencia intrapersonal no se alcanza totalmente por el
simple desarrollo evolutivo no consciente, sino que precisa la intervención
consciente. La terapia intenta que los sujetos no repriman sus emociones sino que
las controlen. Con la madurez alcanzada podrán manejarse bien en el terreno
emocional, sintonizando sus emociones con las de los demás y expresándolas si
el ambiente así las permite y tolera.
Dentro de esta intervención de corte humanista, podemos destacar el desarrollo
de la inteligencia interpersonal. Esta intervención, debe incluir entre sus
objetivos el desarrollo de la preocupación por los demás y la empatía.
La labor se orientaría para conseguir que se constituyeran en líderes positivos,
que guiaran su actuación de acuerdo con valores deseables. Los objetivos del
docente para desarrollar la inteligencia interpersonal de sus alumnos podrían ser:
- Que desarrollen competencias interpersonales para relacionarse
adecuadamente con sus compañeros.
- Que sean capaces de solventar convenientemente sus problemas
interpersonales.
- Que aprendan a evitar conflictos y contribuyan a crear un clima armónico
de convivencia social.
7. EVALUACIÓN
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La evaluación de nuestras intervenciones es una necesidad que surge desde el
mismo momento que buscamos la calidad educativa.
Es cierto que en la realidad se hace prácticamente inviable la realización de
evaluaciones exhaustivas y rigurosas de todas las actuaciones que se desarrollan
en los centros escolares; pero, en cambio, si es posible plantearse sencillos
análisis descriptivos, basados en la reflexión valorativa de aquellos aspectos y
circunstancias que suelen rodear o dirigir nuestra practica, que vengan a facilitar
la toma de decisiones orientadas a la mejora de la acción educativa.
La “pauta de evaluación formativa de programas de enriquecimiento” que se
ofrece a continuación se sitúa dentro de este segundo planteamiento. Es un
instrumento- guía de evaluación, adaptado para este caso su propio autor, J.C.
Mozas Flores, de otro que diseño para la evaluación de un programa escolar de
prevención de drogodependencias, y que por su sencillez y nivel de adecuación a
las características especificas de los programas educativos se ha creído que
pudiera ser de gran utilidad al profesorado a la hora de enfocar la realización de
la valoración sistemática de sus actuaciones escolares dirigidas a los alumnos con
sobredotación intelectual.
8. CASO PRÁCTICO
Carlos siempre fue distinto a los demás, no jugaba con los niños de su edad
era muy activo, demasiado diría yo, nunca había visto algo así, desde los tres
meses ya no hizo siesta estaba siempre despierto y daba la sensación de
observarlo todo, cuando caminó, no paraba, corría todo el tiempo hasta que se
dormía muy tarde, era pícaro y divertido pero diferente....... a los cinco o seis
meses armaba sin mucha dificultad legos para niños de dos, al inicio no se le dio
importancia pero con el tiempo comenzó a mostrar una serie de actitudes como
reconocer la postura de las letras a los diez meses... Al nacer su hermano tenía
casi dos años pero unos meses antes ya empezaba a perder el habla poco a poco y
aunque se comunicó a su Médico, no le dio importancia por su edad.
Antes de los tres Carlos empieza a meterse en sí mismo, era evidente es
que el niño pasaba por una depresión y no era sólo el hecho de tener un nuevo
hermanito, había algo más; Siempre que le veían los especialistas asombraba su
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memoria o que armara tres puzzles al mismo tiempo, decían que eso sólo se lo
habían visto en niños autistas, pero era un niño tan cariñoso que rompía el
esquema... creo que aparte de sentirse incomprendido no tenía derecho a ser más
inteligente que las personas que lo observaban y por desgracia a los tres años no
se finge, simplemente uno es.
A los cuatro años y medio empieza a recuperar el habla aunque lo hace
muy deprisa y se le entiende poco ó casi nada, cuando lo hace despacio de nuevo
se nota mucho lo que sabe, hay que tomar en cuenta que los niños son sinceros,
no imaginó los problemas que le traería.
En el colegio no sabían que "nombre" ponerle a lo que tenía así que lo
trataban como rechazado, hasta cierto punto era normal que actuaran así al no
tener información sobre estos niños, no respondía a las expectativas de un niño de
su edad, no se integraba ni jugaba con los niños, un día la psicóloga dijo: "Ese
niño es raro" después de mucho buscar cuando se pidió orientación a una
fundación para niños superdotados para ver si estimulando lo que le gustaba se
atraía su atención, al escuchar lo que Carlos sabía, La persona que le contestó con
muchos años de experiencia en el tema sólo dijo: "Señora se trata a un
Superdotado y tengo la sensación que alto" Creo que luego de escuchar tantas
cosas negativas era difícil creer lo que decían. La fundación de superdotados
insistió mucho en conocerlo y Carlos con su hermano pequeño fue a visitar ese
lugar, el señor que lo recibió inspiraba confianza, por unos instantes nos daba la
sensación de conocerse ambos, les enseñaba aquel sitio a los niños y cuando
Carlos entró al taller de electricidad hizo algo que llamó la atención:
Se llevó las manos a la cabeza y con asombro dijo muy alto ¡GUAO! No
dejaba de sonreír, se desenvolvió como pez en el agua luego de usar esos
"juguetes". Costó mucho llevarlo a casa de nuevo y es que eso era lo que estaba
buscando desde siempre, cuando se hizo una lámpara antes de los tres años,
cuando se robaba los interruptores de la pared o las lámparas de techo o los
bombillos... o la antena colectiva.
Desde aquel día poco a poco con cariño, grandes dosis de paciencia y el
apoyo de la fundación, se recuperó encontró la alegría de ser el mismo y no
sentirse juzgado por un sistema que no tiene la capacidad de comprender a estos
niños ya que en España por ejemplo donde nació Carlos, en las facultades de
psicología, psicopedagogía y pedagogía no se estudia nada sobre superdotados es
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por eso que nadie sabía lo que sucedía, después me enteré que aquel Señor
también era padre de niños como Carlos y su hermano, quien comenzó al poco
tiempo a demostrar ser también superdotado. Creo que son niños tan distintos a
los demás que nadie se toma la molestia de reconocer sus necesidades especiales,
lo mucho que pueden sufrir por esto no sólo ellos, también sus padres y esto
lamentablemente lo puedo afirmar. La historia nos muestra como muchos genios
fueron confundidos como niños con patologías y por desgracia aún hoy en día se
comete ese error, Edinson fue expulsado tres veces del colegio por considerársele
retrasado.
Tampoco debemos pensar que si nuestros hijos tienen una discapacidad
no son inteligentes, Einsten tenía dislexia y también Roquefeler, Bethoven era
sordo y su música seguirá emocionando a aún nuestros nietos y los hijos de estos.
Hay muchos casos de niños superdotados diagnosticados como autistas y tratados
como tal, hasta que se dan cuenta del error... entonces ya se ha hecho mucho
daño.
Ahora Carlos tiene poco mas de cinco años sonríe con los ojos, va
seguro, no se pierde Popeye y le encanta el Pájaro loco pero aparte lee libros de
tecnología y le gusta todo lo relacionado con la física, a Papá Noel le pidió una
patineta y material eléctrico, especifica el tipo de herramientas que necesita. Su
hermanito le sigue los pasos.
Creo firmemente en la importancia de buscar y no parar hasta estar
seguros de que hemos hallado una respuesta que nos deje tranquilos, si
sospechamos, que no dudemos de ir a una fundación de superdotados o buscar si
no existe en su zona, normalmente las consultas son gratis, tan importante como
comprender a nuestros hijos es hacerles sentir que los comprendemos.
Siempre pienso que Dios nos da hijos para que nuestro corazón tenga
piernas; por cierto mi nombre es Jacqueline Montjoy; tengo dos hijos, uno de
ellos es Carlos.
9. CONCLUSIÓN
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El tema se desconoce bastante en el contexto escolar y social. Es un
tema poco familiarizado con la sociedad debido a sus pocos casos, son
niños muy poco abundantes y llama la atención trabajar con ellos y
experimentar una clase teniendo a un niño superdotado, es un tema que
se debería dar mas a conocer.
Necesidad de Integración Plena en el Hogar, Escuela y Sociedad. Estos
niños necesitan de una serie de factores que contribuyan para su
integración en el todos los ámbitos y para su facilidad de desarrollo en
la vida. Por eso, tiene que haber una ley que lo facilite por parte del
gobierno, tienen que tener el apoyo de sus familiares, sobretodo de sus
padres y hermanos, que sientan que le respetan, le ayudan no le utilizan
ni le explotan. Y también el apoyo de profesores en el aula y en la
escuela en general.
Ayuda de los padres (incomprensión). Los niños superdotados son niños
que necesitan la comprensión de sus padres, que no siempre la tienen,
ya que muchos de ellos se toman la inteligencia de sus hijos como un
juego con el que hacer apuestas, exhibiciones, etc... esto no es bueno
para favorecer el desarrollo de los alumno superdotados, por este
motivo necesitan mas que nada el apoyo de sus padres.
Más atención por parte de los centros. Los centros tienen un papel muy
importante para el desarrollo de este tipo de alumnos, deben de tener las
condiciones y recursos necesarios para favorecer su aprendizaje y
motivarles en su conocimiento evitando así que no se aburran en clase,
además son niños que resulta difícil su integración en el aula porque los
compañeros los ven como superiores, debido a esto hay que prestarles
ayuda e integrarles con los demás alumnos de clase.
BIBLIOGRAFÍA
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inteligencia reconciliada. Editorial Paidós. Barcelona. ISBN: 84-493-1761-4
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educativa; Modelos de Orientación y Tutoría. Editorial CCS. Madrid. ISBN: 84-
7043-959-6
● HUME FIGEROA, Miriam (2000) Los Alumnos Intelectualmente bien
dotados. Editorial: EDEBÉ. Barcelona. ISBN: 84-236-4787-0
● LOPEZ ANDRADA, Benito y BETRÁN PALACIO, Maria Teresa Alumnos
Precoces, superdotados y de altas capacidades. Edita: Secretaria General
Técnica. Centro de Publicaciones. ISBN: 84-369-3329-X
WEBGRAFÍA
● http:/ www.adosse.org/sobre.asp
● http:/ www.uclm.es/PROFESORADO/RICARDO
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