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Autores

Andrea Pronello

David Araya

Ezequiel Bruno

Jorgelina Bertaina

Julieta Mansor

Lorena Brondani

Marcos Locatti

Eje II: Diseño de proyectos educativos mediados por

tecnologías

Taller 4

Mapas Conceptuales Digitales

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Introducción

En el tercer taller abordamos la importancia de la orientación en las búsquedas de información en

Internet y las distintas herramientas o estrategias que podemos utilizar para ello.

Desde este enfoque, nos preguntamos cómo se están introduciendo las TIC en las propuestas

educativas, analizamos un caso y reflexionamos sobre estrategias de enseñanza (aprendizaje

colaborativo, basado en problemas y estudio de casos) y herramientas (webquest y googledoc).

En este cuarto taller finalizaremos el abordaje del Eje 2: “Diseño de proyectos educativos

mediados por tecnologías”. En esta instancia, aprenderemos el uso instrumental y pedagógico del

software CmapTools para la elaboración de mapas conceptuales digitales, en el marco de lo

que se denomina cognición distribuida. Además, se profundizará en el manejo de hipertextos.

1° Momento

Mapas conceptuales digitales y cognición distribuida

¿Respondemos entre todos?

¿Alguna vez han trabajado con mapas conceptuales?, ¿En el aula o para uso personal?

¿Qué ventajas o desventajas pueden mencionar en relación a su uso? ¿Qué dificultades

se les presentan a los estudiantes cuando tienen que elaborar un mapa conceptual?

¿En qué instancias del proceso de enseñanza y aprendizaje los utilizaron?... Para indagar

conocimientos previos, para desarrollar un tema, para acompañar una explicación u

otros?

“El aprendizaje significativo resulta cuando nueva información es adquirida mediante un esfuerzo deliberado de parte del aprendiz por ligar la información nueva con conceptos o proposiciones relevantes preexistentes en la estructura cognitiva del aprendiz”.

David Ausubel, 1978

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Actividad N° 1 Los invitamos a realizar en grupo la lectura del siguiente material “Mapas conceptuales digitales y cognición distribuida”.

Oportunidades para la organización de la información a través de mapas conceptuales

digitales

La organización de la información es una parte importante en todo proceso de construcción de

conocimiento. La actualización, fragmentación e invisibilidad de los contenidos que circulan en los

medios audiovisuales y digitales de comunicación hacen que la selección, clasificación,

categorización y jerarquización de datos se vuelvan tareas centrales en los procesos de

comprensión.

Entonces, la planificación de cualquier búsqueda de información requiere pautar el procedimiento,

identificar saberes previos sobre el tema, establecer ejes sobre los que se pretende ampliar lo que

se conoce o sintetizar e integrar los hallazgos a lo que ya se conocía.

Una forma de desarrollar las capacidades vinculadas con la organización de la información es la

utilización de organizadores gráficos. Los diagramas, mapas o redes conceptuales, tablas, líneas

de tiempo, cronogramas y diagramas de flujo permiten representar visualmente la información y

plasmar gráficamente ideas y conceptos. También ayudan a desarrollar un pensamiento complejo

y a reflexionar sobre él y comunicarlo.

Las distintas herramientas digitales permiten a los alumnos organizar lo que saben e,

incorporando nuevos conceptos a otros ya aprendidos, plantear esquemas preliminares de

contenido, efectuar síntesis de textos y plantear problemas en forma compleja.

LOS MAPAS CONCEPTUALES

Un mapa conceptual puede ser definido como un instrumento, un recurso esquemático, un modelo

o bien una estrategia de aprendizaje en la que se representan esquemáticamente conceptos

expresados como proposiciones (Sánchez, 2001) y se constituyen en una excelente estrategia

didáctica para poner en práctica el aprendizaje significativo (Ramos, 2004).

LOS MAPAS CONCEPTUALES SON MODELOS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL CONOCIMIENTO

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Al incluir conceptos y relaciones que, al enlazarse, arman proposiciones, permiten organizar y

representar información en forma visual. Además, conforman una colección organizada de

proposiciones que relacionan un conjunto de temas.

Los mapas conceptuales son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de

pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva

información, identificar ideas erróneas y visualizar

patrones e interrelaciones entre diferentes

conceptos.

Cualquier conocimiento complejo que pueda

expresarse verbalmente podrá ser representado en

un mapa conceptual.

Un mapa conceptual sirve para mostrar la estructura

conceptual de un conocimiento. Su realización activa la capacidad de síntesis de su autor,

haciendo explícito su conocimiento significativo. Por lo tanto, es un instrumento de gran utilidad

para la formación, ya sea como actividad de aprendizaje o de evaluación.

Cuando éstos se elaboran en soporte digital y con enlaces su utilidad se amplía, porque pasan a

ser instrumentos para facilitar el acceso y la recuperación de información a través de la

hipertextualidad.

Mapas conceptuales en formato digital

Los mapas conceptuales -que pueden construirse con lápiz y papel- con las nuevas tecnologías

consiguen ampliar su potencial. Para ello, existen programas de software específicos, que

permiten construir mapas conceptuales con enlaces o hipervínculos a otros recursos (fotos,

imágenes, gráficos, videos, textos, página web, sonidos, otros mapas conceptuales, etcétera) con

el propósito de generar aportes al trabajo pedagógico.

Este aporte se encuentra vinculado a la posibilidad que ofrecen los mapas conceptuales en

formato digital en su construcción y mantenimiento, en la mejora de su apariencia visual y en

facilitar el movimiento a través de mapas complejos o grandes. Además, otorgan funcionalidades

hipertextuales que permiten integrar, a modo de ilustración de los conceptos, todo tipo de recursos

digitales a través de enlaces, convirtiéndolos en entornos interactivos.

¿Cuáles son los elementos que componen un mapa conceptual? De acuerdo a Novak (2000)

los principales elementos que componen un mapa conceptual son los siguientes:

• Concepto: se entiende por concepto la palabra o término que manifiesta una regularidad en los

hechos, acontecimientos, ideas y/o cualidades.

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• Proposición: se establece a partir de la unión de dos o más conceptos ligados por palabras de

enlace en una unidad semántica. Corresponde a la unidad principal del significado.

• Palabras de enlace: son palabras que unen los conceptos y señalan los tipos de relación

existentes entre ellos.

La representación de los mapas conceptuales está dada por un esquema gráfico en donde se

visualizan, por un lado, los conceptos colocados dentro de una elipse; y por otro, las palabras

enlace que se escriben sobre o junto a una línea que une los conceptos. Así, en el mapa

conceptual, dichos elementos se organizan, relacionándose gráficamente y formando cadenas

que poseen un significado.

¿Qué es CmapTools?

IHMC Cmaptools es una herramienta de software desarrollada

por el Instituto para el Conocimiento del Hombre y La

Máquina (IHCM), para la elaboración y navegación de modelos

de conocimiento basados en mapas conceptuales. Cmaptools ofrece todas las características

necesarias que debe tener un software para cumplir con diversos objetivos de aprendizaje.

El software editor de mapas conceptuales puede facilitar su construcción, por lo que creemos que

reviste una gran importancia aplicarlo en el aula para facilitar la tarea del profesor y del alumno al

momento de construir aprendizajes significativos, y de esta forma utilizar las TIC como apoyo y

complemento real del proceso de aprendizaje.

Aportes pedagógicos del trabajo con mapas conceptuales en formato digital

Favorece el trabajo con soportes multimedia.

Ofrece un modo para la exteriorización del pensamiento y del conocimiento construido.

Mejora las habilidades de comprensión de textos, de organización (clasificación,

categorización y relación) de la información y de representación del conocimiento en forma

hipertextual y multimedial.

Facilita la comunicación, el intercambio de información y la negociación de significados a

partir de la construcción de modelos gráficos de representación y, de este modo, el

desarrollo de la comprensión compartida.

Posibilita el trabajo colaborativo y la construcción colectiva de conocimiento.

Estimula el ejercicio de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.

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COGNICIÓN DISTRIBUIDA

En las últimas dos décadas, ha cobrado fuerza la perspectiva de la

“cognición distribuida”. Es decir, considerar la inteligencia humana

como distribuida más allá del ámbito del organismo propio,

abarcando a otras personas, apoyándose en los medios simbólicos

y aprovechando el entorno y los artefactos.

En palabras de Perkins, sería la “persona-más” el entorno. En esta

interacción, la persona puede mejorar su rendimiento, ampliar sus

capacidades o ir más allá para lograr cambios en profundidad en sus procesos de comprensión.

A las TIC que ofrecen una “asociación” o “colaboración intelectual” se las ha llamado

“instrumentos cognitivos” o “tecnologías de la mente”, porque potencialmente permiten al

estudiante pensar a un nivel que trasciende las limitaciones de su sistema cognitivo.

Para los autores mencionados, “la obra de una persona en colaboración con la tecnología

podría ser mucho más „inteligente‟ que la obra de la persona a solas”. Sin embargo,

advierten que la colaboración exige esfuerzo y que si se pretende un desarrollo superior, el

estudiante debe participar en forma comprometida, con atención voluntaria (en forma “no-

automática”) y dirigir la tarea metacognitivamente.

A su vez, Salomon (1992) explica: “Se podría argumentar que la

inteligencia no es una cualidad solamente de la mente, sino que

es un producto de la relación entre las estructuras mentales y las

herramientas intelectuales provistas por la cultura”. Para Perkins

(2001), la persona “solista” no es verosímil en la vida real, por lo

que enfatiza que las escuelas deberían ayudar a los alumnos a

manejar el arte de la cognición distribuida.

Además, el eficaz aprovechamiento del entorno no se produce

automáticamente, sólo porque está ahí disponible. Si no se les

enseña, los estudiantes tienden a pasar por alto algunos de los mejores usos de las “estructuras

de apoyo físico, simbólico o social” que están a su alcance. Por ejemplo, los resúmenes, títulos,

índices y el conocimiento de las estructuras textuales forman parte del sistema de apoyo simbólico

para llevar a cabo una lectura eficaz. Sin embargo, sin formación en estrategias de lectura, los

alumnos no pueden sacar provecho de ellas y suelen leer linealmente desde el principio hasta el

fin.

Recomendamos la lectura del capítulo “La persona-más: una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje”, de David Perkins (2001), en Salomon, Gavriel (comp.), Cogniciones, distribuidas, Buenos Aires, Amorrortu.

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Muchas veces se ha planteado que, dado el aumento creciente de la información disponible en

Internet, ya no sería tan importante enseñar contenidos, sino habilidades para el manejo de esa

información. No obstante, desde la perspectiva que estamos presentando, esta distinción carece

de fundamento, ya que un aspecto fundamental en el arte de la cognición distribuida es la

enseñanza de conocimientos.

Las tecnologías de la información y la comunicación no son

simplemente un medio o una herramienta para desarrollar la

inteligencia, sino un espacio multidimensional, público y

colaborativo, para la construcción de ideas, conceptos e

interpretaciones, la organización y la acción. Las TIC aportan

un espacio que puede integrarse y complementar las tareas del

aula, especialmente en la experimentación y aprendizaje de otras

formas de conocer y otros modos de expresarse, de comunicarse

y de “hacerse visible”. También, la mayor disponibilidad de

información será mejor aprovechada si se enseña a los jóvenes a

plantear preguntas y recortar los problemas con enfoques novedosos, pertinentes y significativos

(conocimiento de orden superior).

2° Momento

Uso instrumental del software CMAP TOOLS

Dividiremos este momento en dos etapas:

En primer lugar, los invitamos a visualizar y analizar un ejemplo de proyecto de integración de

TIC utilizando esta herramienta.

Luego, la pareja técnico - pedagógica explicará el uso instrumental del software CmapTools.

Elaborando mapas conceptuales digitales

Un mapa conceptual sobre las “Comidas típicas argentinas”

En este tercer momento, después de haber leído el material teórico y conocer la

herramienta CmapTools, realizarán una actividad con los siguientes objetivos:

1. Practicar el diseño de mapas conceptuales usando la herramienta Cmap

Tools y los recursos de Internet si los hubiere.

2. Participar de una experiencia que vincule tecnología y trabajo colaborativo.

3. Reflexionar sobre la potencialidad de su aplicación en situaciones áulicas.

Recomendamos la lectura de “Homo sapiens digital: de los inmigrantes y nativos digitales a la sabiduría digital”, de Marc Prensky. Fuente: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/homo-sapiens-digital-de-los-in.php

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Actividad N° 1 Elaboraremos un mapa conceptual a partir de la siguiente situación Año 2065. La tierra ha entrado en contacto con seres extraterrestres y el embajador marciano

planea visitar nuestro planeta. Con este motivo, los líderes del mundo deciden obsequiarle un pen

drive con ejemplos de la cultura terrícola.

Cada uno de nosotros deberemos participar elaborando un mapa conceptual que contenga “Los

manjares de nuestra tierra: “Comidas Típicas Argentinas”.

Elegiremos la comida típica para realizar el Cmap, las opciones son : Asado, dulce de leche, locro,

empanadas, humita

Abriremos el texto que corresponda, según la comida típica elegida, que se encuentra en la

carpeta “Textos” y utilizaremos las imágenes y videos provistos en las subcarpetas “Imágenes” y

“Videos”; y exploraremos (si tenemos conectividad a Internet la jornada del taller) páginas sobre

la comida elegida para buscar información y recursos, agregando de esta manera a nuestro

mapa los recursos que creamos necesarios.

Seleccionaremos la información y armaremos el mapa conceptual usando la herramienta Cmap

Tools.

Se sugiere guardar el mapa conceptual con el siguiente formato nombre:

Nombre de la comida asignada_Apellido

Otras Recomendaciones:

Para esta primera parte tendremos en cuenta quién es el destinatario de este mapa conceptual (el extraterrestre) sabiendo que él nunca probó ni elaboró estos deliciosos platos.

Consideraremos algunos criterios de diseño: utilizar colores y formas para destacar los conceptos

más importantes, señalar conceptos que por su complejidad o familiaridad merecen ser

diferenciados, etc. También conceptos propios, frutos del conocimiento y experiencia previa.

3° Momento

Puesta en común

Cierre: Plenario Para terminar el Taller 4 responderemos entre todos las siguientes preguntas: ¿Qué posibilitó/obstaculizó la tecnología en esta actividad? ¿Qué conceptos, de los trabajados en la parte teórica, aparecen en la actividad de la que participó? Esta dinámica de taller ¿es aplicable en el aula?, ¿en algún tema de su materia?, ¿en qué instancias del proceso de enseñanza y aprendizaje emplearían mapas conceptuales digitales? - Archivo y organización bibliográfica. - Clase magistral. - Evaluación de un tema. - Reconocimiento de ideas previas y principales. Etc. <<< ¿Considera que existen diferencias/coincidencias entre lo que hacen los alumnos habitualmente en el aula (actividades) y esta experiencia de la que usted participó? ¿Cuáles?

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Actividad NO PRESENCIAL

Responder por escrito las siguientes preguntas para el debate posterior, teniendo en cuenta los ejes temáticos tratados en este taller: Mapas conceptuales digitales ¿Qué posibilidades ofrece el trabajo con mapas conceptuales digitales en el aula? Leer el cuadernillo Cognición distribuida ¿En qué situaciones de la vida escolar y extraescolar encontrarían ejemplos de cognición distribuida? Analicen, reflexionen y escriban algún comentario sobre esta frase: “La obra de una persona en colaboración con la tecnología podría ser mucho más „inteligente‟ que la obra de la persona a solas”.

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Bibliografía

BATISTA, M. A. Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos, claves y

oportunidades para su integración pedagógica /Viviana Elizabeth Celso; Georgina Gabriela

Usubiaga; coordinado por Viviana Minzi - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia

y Tecnología de la Nación, 2007.

DÍAZ, J.; LEAL, P. y LLANCAMÁN, M. Propuesta de Desarrollo de una Herramienta de Software

para Ejercitación y Relación de Significados a Través de Mapas Conceptuales - Instituto de

Informática Educativa - Universidad de La Frontera - Temuco, Chile.

SANCHEZ, J. y ALARCÓN, P. dMC: Una Herramienta Digital para aprender con mapas

conceptuales - Centro de Computación y Comunicación para la Construcción del Conocimiento -

C5 Departamento de Ciencias de la Computación - Universidad de Chile, Chile.

SANCHEZ, J. y ALARCÓN, P. Construcción de Conocimiento con Editores de Mapas

Conceptuales - Universidad de Chile, Chile.