1. Nombre del postulante:

Laura Patricia Aldape Valdés, ITESM, México, patricia.aldape@tec.mx Estela de la Garza Flores, ITESM, México, estela_delagarza@tec.mx Leticia Castaño Sánchez, ITESM, México, lcs@tec.mx Cristina Cruz Guzmán, ITESM, México, cristina.cruz@tec.mx

2. Institución:

Tecnológico de Monterrey

3. Categoría en el que se desea inscribir la propuesta (seleccione solo una):

Experiencias de aprendizaje transformador

4. Título de la experiencia y/o proyecto innovador:

Modelo de Aprendizaje Personalizado para la nivelación y mejora académica

5. Palabras clave (entre 4 y 6 palabras separadas por comas)

Aprendizaje personalizado, aprendizaje adaptativo, nivelación del conocimiento,

mejoramiento académico, ciencias básicas, educación superior

6. Tiempo de implementación de la experiencia y/o proyecto innovador

Esta innovación inicia en enero 2019 con el diseño de la solución por parte de los

profesores, continúa con las experiencias educativas de agosto de 2019 y culmina

con la evaluación del Modelo de Aprendizaje Personalizado en las áreas de Biología

y Química (MAP-BQ) en diciembre 2019.

7. Resumen de la experiencia y/o proyecto innovador (máximo 200 palabras)

El Modelo de Aprendizaje Personalizado para Biología y Química da respuesta a la

necesidad de nivelación de conocimientos para los alumnos de primer ingreso a las

carreras de Ciencias de la Salud de la Escuela de Medicina del Tecnológico de

Monterrey. Se desarrollaron dos cursos que adaptan el proceso de aprendizaje de

acuerdo con las necesidades específicas de conocimiento del alumno para

incrementarlo. El alumnado presenta un examen diagnóstico en Biología y Química

y obtiene detalle sobre los temas con baja puntuación que le permitan el estudio de

conceptos y recursos a su propio ritmo, el estudio de conceptos por diferentes

recursos, y reforzar los conocimientos con bajo puntaje. Cada alumno generó su

ruta de aprendizaje personalizada en función de los conceptos revisados, el profesor

fungió como asesor. Al finalizar volvieron a presentar el examen y se encontró que

el modelo incrementó los conocimientos de los alumnos en más de 38 puntos

respecto al primer diagnóstico. Se mostró una satisfacción del 84.1% en Química y

un 80.1% en Biología; más del 80% estuvieron de acuerdo en la facilidad de

comprensión de los recursos en diferentes formatos. Bachillerato y Educación

Continua decidieron ofertarlos.

8. Descripción completa de la innovación y el proceso de implementación

(Máximo 1000 palabras)

Introducción

La Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud (EMCS) tiene como

problemática que los estudiantes de nuevo ingreso cuentan con distintos niveles de

conocimiento en fundamentos de Biología Celular y Química, básicos para iniciar y

terminar las carreras de Licenciado en Biociencias, Licenciado en Nutrición y

Bienestar Integral, Licenciado en Psicología Clínica y de la Salud, Médico Cirujano

y Médico Cirujano Odontólogo.

Por tal motivo se desarrolló un Modelo de Aprendizaje Personalizado (MAP-

BQ) que identifica los niveles de conocimiento del alumno en las áreas de Biología

y Química y muestra experiencias educativas que adaptan el proceso de enseñanza

aprendizaje de acuerdo con las necesidades específicas de conocimiento del

alumno, al utilizar tecnología.

Marco teórico

El aprendizaje personalizado consiste en prestar especial atención a los

conocimientos previos, necesidades, capacidades y percepciones de los

estudiantes durante los procesos de enseñanza-aprendizaje (UNESCO, 2017). La

finalidad del aprendizaje personalizado es que el estudiante pueda dar un sentido

práctico y personal a lo que aprende, ofrecerles la posibilidad de elegir (Coll, 2016),

Figura 1.

Figura 1. Finalidad del aprendizaje personalizado

Una forma de personalización es el aprendizaje adaptativo que, para Lowendahl

et al (2016), es un proceso que ajusta dinámicamente la manera en que los

contenidos se presentan al estudiante, los cuales se adaptan de acuerdo con la

comprensión del material, los resultados obtenidos en las evaluaciones, así como

las preferencias que el estudiante tiene sobre el tipo de materiales (videos, audios,

texto). Para Dziuban et al (2016), es un proceso para organizar el curso en nodos o

paquetes de aprendizaje que incluyen contenidos y evaluaciones que forman una

ruta de aprendizaje, con una secuencia única para cada estudiante dependiendo

del paquete de aprendizaje que consulte. El resultado de las evaluaciones en cada

paquete de aprendizaje determina el siguiente nodo que se recomendará al

estudiante. Los estudiantes pueden también seleccionar por sí mismos el paquete

que desean estudiar, sin embargo, antes de poder avanzar deberán demostrar el

nivel de desempeño requerido (Dziuban, C. et al., 2016).

Modelo de Aprendizaje Personalizado (MAP-BQ)

La secuencia didáctica del MAP-BQ se basa en: diagnosticar el nivel de

conocimiento del alumno, tomar los cursos de nivelación con aprendizaje

personalizado, comprender y practicar los conceptos integrándose a otros

conocimientos (Figura 2).

Figura 2. Secuencia didáctica para el MAP-BQ

Los cursos de nivelación cuentan con las siguientes premisas: aprendizaje

autodirigido, personalizado, en línea, flexible en su formato y duración, interactivo,

corta duración de los conceptos, iterativo (cuantas veces se requiera hasta tener el

dominio), portable y móvil (desde cualquier dispositivo) y recursos reutilizables.

El curso se encuentra en Canvas, Learning Management System (LMS), el

cual permite que los contenidos se encuentren disponibles en todo momento y lugar,

con una interfaz responsiva para cualquier dispositivo. Se cuenta con una página

de inicio con la información general del curso, el temario, los medios de contacto

para seguimiento con el profesorado y el acceso directo a los temas de estudio.

También cuentan con un acceso al centro de evaluación que integra los resultados

de sus evaluaciones por tema y a los contenidos para la consulta de recursos con

bases adaptativas; recurso base, de reforzamiento y evaluación formativa.

Vivencia del alumno en el MAP-BQ

El MAP-BQ inicia con un examen diagnóstico que mide los conocimientos en

el área de Biología y Química que deben tener los alumnos para su ingreso y se le

entregan los resultados de los temas en que sacó baja puntuación y que es

necesario reforzar. El alumnado cuenta con un semestre para terminar los cursos.

Dentro del curso, al terminar cada subtema, se presenta una evaluación con

retroalimentación inmediata que permite estudiar otro concepto o volver a repasar

el anterior. El alumno genera su ruta de aprendizaje personalizada en función de los

conceptos que revise (figura 3 y 4). El profesor funge como asesor, al intervenir

cuando el alumno tenga dudas.

Figura 3. Proceso de la Vivencia del alumno.

La Figura 4 muestra a detalle el proceso del alumno dentro de la plataforma

tecnológica.

Figura 4. Proceso del alumno dentro del curso.

Ruta de aprendizaje personalizada

Los conceptos son presentados por recursos digitales de corta duración,

(Figura 5).

Figura 5. Recursos educativos digitales.

La figura 6 ejemplifica las diversas rutas personalizadas que puede construir

el alumno en función de los recursos que consulta.

Figura 6. Ruta de aprendizaje personalizada.

Proceso de implementación de la innovación

El proceso que se siguió en este modelo se realizó a través de sesiones de trabajo

con profesores:

a. Revisión y definición del temario de los cursos: Se definió el nivel de

conocimientos que los alumnos deberían tener, se desarrolló el temario, en

Biología se incluyeron 9 temas y 28 subtemas y en Química 9 temas con 34

subtemas.

b. Desarrollo examen diagnóstico: Se crearon los reactivos, se integró y calibró

el instrumento y se definió el proceso de aplicación.

c. Desarrollo de las rutas de aprendizaje. Se incluyeron los temas, los subtemas

(entre 2 y 4 por tema), los conceptos (entre 2 y 4 por subtema), al menos 3

recursos por concepto (se desarrollaron 181 conceptos para los 2 cursos y se

crearon o curaron 543 recursos digitales), finalmente para las evaluaciones se

desarrollaron 62 evaluaciones para los 2 cursos con alrededor de 350

reactivos.

d. Construcción de la estructura en la plataforma tecnológica Canvas. Se

desarrolló el árbol de navegación a partir de las rutas de aprendizaje y se

integraron las evaluaciones.

e. Revisión del funcionamiento de las rutas en la plataforma. Se realizó una

revisión pedagógica y de programación, se validó que existiera una correcta

presentación de temas, subtemas, conceptos, recursos y evaluaciones.

f. Definición de la impartición. Se impartieron en línea con un tutor dando

seguimiento semanal del avance de los alumnos, cada uno avanzó a su ritmo.

g. Evaluación de la experiencia educativa. Diseño y validación de instrumentos

para conocer el impacto de los cursos en el rendimiento académico y la

vivencia del alumno.

En la figura 7 se muestra la Estructura del árbol de los cursos, que muestra

la relación de temas, subtemas, conceptos y recursos.

Figura 7. Estructura de árbol de un curso de nivelación.

9. Principales resultados e impacto de la iniciativa. Incluya indicadores

concretos, evidencia de aplicación en otros contextos, alianzas interareas

o interinstitucionales, etc. (Máximo 600 palabras)

Se evaluó si el MAP-BQ es una solución efectiva para los alumnos de nuevo

ingreso con áreas de oportunidad en conocimientos disciplinares, así como la

influencia de algunas características del perfil de estudio, del modelo instruccional

y la plataforma tecnológica en el rendimiento académico y experiencia educativa.

La evaluación se realizó bajo un enfoque cuantitativo que muestra la relación

entre las distintas variables y su diseño fue no experimental, al observar el

fenómeno tal y como se da en el contexto natural para después analizarlo. Se diseñó

una encuesta con escala de tipo intervalo con seis secciones: información general,

estructura del curso, contenidos, plataforma, forma de estudio, satisfacción general.

Se trabajó con una muestra no probabilística, la encuesta se envió al 100%

de la población y se obtuvo una respuesta representativa de 51.4% para Química y

62.3% para Biología. Para el análisis cuantitativo, se integraron datos demográficos

y académicos

a. Rendimiento académico de los alumnos.

Se recopilaron los resultados obtenidos del diagnóstico inicial y final y para

ambos cursos, se obtuvo un incremento estadísticamente significativo, de más de

38 puntos en el promedio de ambas pruebas (figura 8). Se concluye que los cursos

incrementaron los conocimientos de Biología y Química que el alumno requiere para

su primer semestre.

Figura 8. Rendimiento académico de los alumnos.

b. Percepción de satisfacción general del modelo.

Dentro de la encuesta se preguntó al alumno su nivel de satisfacción

general con la experiencia educativa considerando: diseño personalizado del

curso, contenidos y variedad de recursos, aprendizajes adquiridos y experiencia

en general.

Para el curso de Química, el alumnado menciona estar totalmente de

acuerdo o de acuerdo al sentirse satisfecho con el curso. Para el curso de Biología

fue de un 80.1% (Figura 9).

Figura 9. Resultados sobre nivel de satisfacción de los alumnos en curso Química.

Figura 10. Percepción de satisfacción general del modelo en Química.

c. Percepción de la estructura personalizada del curso.

Se preguntó al alumnado su opinión sobre los recursos base, de

reforzamiento, variedad de formatos y otros aspectos relacionados. En general la

estructura personalizada del curso les agrada a los alumnos y se encuentra están

positivamente de acuerdo en que:

• Los recursos base les permitieron comprender los temas (85%).

• Los recursos de apoyo obtuvieron los conocimientos suficientes para

comprender los temas (82%).

• Les agrada contar con variedad de formatos para la consulta de contenidos

(80%).

En agosto de 2019 se impartieron los cursos con los siguientes alumnos (Tabla 1):

Tabla 1. Alumnos en los cursos de nivelación de Ciencias de la Salud.

Química Biología Celular

Inscritos Participantes

en la encuesta Tasa de

respuesta Inscritos Participantes

en la encuesta Tasa de

respuesta

Ciudad de México

51 16 31.4% 50 21 42.0%

Guadalajara 80 44 55.0% 78 63 80.8%

Monterrey 87 52 59.8% 100 58 58.0%

d. Alianzas y aplicación en otros contextos

A partir de los resultados obtenidos, el área de bachillerato y educación

continua deciden integrarlos a su oferta educativa. Para bachillerato se diseña el

curso “El origen molecular del cuerpo humano” como un tópico electivo para los

alumnos con interés de ingreso a carreras de Salud el cual se impartió en enero

2020 y se busca impartirlo en más campus del Tecnológico de Monterrey.

El área de Educación Continua ofreció estos cursos para cualquier alumno

que desee nivelar sus conocimientos independientemente si desean cursar sus

estudios profesionales en el Tecnológico de Monterrey o no. El alumno puede cursar

uno o ambos cursos con duración de 5 semanas. Se ofertan durante el verano

previo al ingreso del semestre Agosto-Diciembre.

10. ¿Por qué considera que su proyecto es relevante en la categoría

seleccionada? (máximo 200 palabras)

Este proyecto se propone en la categoría de Experiencias de Aprendizaje

Transformadoras, ya que es una estrategia educativa que promueve la

personalización en el aprendizaje y la nivelación del conocimiento de forma

escalable con apoyo de la tecnología, lo que genera un nivel de conocimientos en

el alumnado que los ayuda a aprobar los primeros cursos de las carreras de la

Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud, ya que se cursan antes o a la par del

primer semestre. Esto busca apoyar a disminuir la deserción de alumnos por no

contar con los conocimientos básicos para aprobar las materias de los primeros

semestres, evitar la desmotivación académica y la disminución de profesionistas en

el país.

El modelo incrementó en los alumnos más de 38 puntos en los conocimientos. Se

mostró una satisfacción del 84.1% en Química y un 80.1% en Biología. Por estos

resultados Bachillerato y Educación Continua decidieron ofrecerlos también en el

próximo semestre.

Este modelo puede ser replicado en las carreras de Ingeniería en las temáticas de

Física y Matemáticas, para lograr un mayor egreso en las universidades e

incrementar el número de profesionistas en los países de Latinoamérica.

11. Lecciones aprendidas (Máximo 400 palabras)

A partir del MAP-BQ el alumno detectó sus áreas de oportunidad sobre los

conocimientos de Biología Celular y Química, aprendió a su propio ritmo, generó su

ruta de aprendizaje personalizada y contó con un profesor como guía de su

aprendizaje. Para el rendimiento académico, se confirma que el modelo apoya al

incremento de los conocimientos (38 puntos más) pero también se enriquece la

vivencia de los alumnos. Esto responde a las demandas de nuevas generaciones

con experiencias personalizadas de aprendizaje y la integración de tecnología para

una vivencia memorable.

Al buscar la nivelación de conocimientos, se encuentra que el MAP-BQ puede ser

un curso propedéutico en donde el alumno pueda reforzar los conocimientos previos

al primer semestre del curso, es por ello que Bachillerato y Educación Continua

deciden ofrecerlos como parte de su oferta educativa. Se espera que, al nivelar al

alumno en temas básicos de su carrera, decrezca el porcentaje de deserción y se

incremente el egreso de las carreras de Ciencias de la Salud.

El aprendizaje personalizado brinda resultados favorables al combinarse con la

estrategia de aula invertida y favorece el aprendizaje activo en el aula, ya que los

alumnos van con la comprensión de los conceptos, lo que les facilita el desarrollo

de las actividades. Para el profesor reduce las brechas en la comprensión del grupo,

facilita el aprendizaje activo y genera colaboración con sus pares en la academia.

Para el diseño y desarrollo del modelo hay que considerar el incremento de tiempo

y recursos. Por parte de los profesores, implica explicar el mismo concepto en al

menos 3 recursos con diferente formato, ya sean curados o bien creados. Al final

del diseño se cuenta con al menos el triple de contenidos digitales en comparación

con un curso tradicional, pero que pueden ser reutilizados en otros cursos de la

disciplina.

Para adoptar el MAP-BQ en otros cursos es importante considerar la estrategia

didáctica del curso y adaptar el modelo de aprendizaje personalizado. Puede ser

utilizado tanto en bachillerato como profesional para ciencias duras como

Matemáticas, Física pero también a nivel conceptual para fundamentos en el área

de Humanidades.

A raíz de la contingencia Covid-19, la EMCS visualiza que las brechas de

conocimiento estarán más marcadas entre los alumnos y deciden impartir durante

verano 2021 ambos cursos en forma gratuita para que los alumnos que así lo

decidan puedan reforzar aquellos temas en los que tengan mayores dudas.

12. Sitios web que evidencien el desarrollo de la experiencia y/o proyecto

innovador

La siguiente liga es del sitio Web donde se encuentra explicado el MAP-BQ con sus

2 cursos de nivelación.

http://idea-itesm.com/aprendizaje-personalizado/estructura.html

Referencias

Bill and Melinda Gates Foundation (2019). Recuperado de: https://www.gatesfoundation.org/Who-We-Are

Cavanagh, S. (2014). What Is "Personalized Learning?" Educators Seek Clarity. Education Week. Accessed from: https://www.edweek.org/leadership/what-is-personalized-learning-educators-seek-clarity/2014/10

Coll, C. (2016). La personalización del aprendizaje escolar. El qué, el por qué y el cómo de un reto insoslayable. En J. M. Vilalta (Dr.). Reptes de l’educació a Catalunya. Anuari d’Educació 2015. Barcelona. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/305999815_La_personalizacion_del_aprendizaje_escolar_El_que_el_por_que_y_el_como_de_un_reto_insoslayable

Dziuban, C., Moskal, P. y Hartman, J. (2016). Adapting to Learn, Learning to Adapt. Research Bulletin. EDUCAUSE Research. https://library.educause.edu/resources/2016/9/adapting-to-learn-learning-to-adapt

ITESM. (2014, julio). Aprendizaje y evaluación adaptativos. Reporte Edutrends. Recuperado de: https://observatorio.tec.mx/edutrendsaprendizajeadaptativo

Lowendahl, J. M., Thayer, T. L. B., Morgan, G., Yanckello, R., Resnick, M., & Revang, M. (2016). Top 10 strategic technologies impacting higher education in 2016. Research Note G, 294732, 15.

Oficina Internacional de Educación de la UNESCO. (2017). Herramientas de Formación para el Desarrollo Curricular: Aprendizaje Personalizado. Ginebra. UNESCO. Recuperado de: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000250057_spa