11

LOS VALORESCONCEPTOEL ALUMNO

CONCEPTO DE

Concebía un modelo único de hombre: marido, patriota y ciudadano. El niño es un ser inocente y bueno por naturaleza.

La importancia dada al valor de la libertad en este autor se observa en su concepto de "contrato". En un contrato se encuentra la presencia de dos factores: libertad y autoridad. Autoridad: es una cosa necesaria y significa, para el autor, ser amado y respetado por el alumno. Libertad es la autonomía de las personas, es bastarse a sí mismos.

22

Teóricos de la Pedagogía

Distingue 3 educaciones

la de la naturaleza la de los hombres la de las cosas

Desarrollo interno de órganos y

facultades

Consiste en el empleo que los hombres nos

enseñan a darle aquel desarrollo

Se debe a la enseñanza que obtenemos de

nuestras particulares

experiencias con los objetos o

impresiones que nos rodean

Desempeño del docente

Ser maestro significa poner en marcha un "proceso de humanización" donde el preceptor induce una petición y una exigencia hacia su alumno. El alumno aprende a hacerse hombre en contacto con su maestro y, por lo tanto el maestro es siempre un modelo a seguir.

33

Principios de la doctrina

Ley de la sucesión genética

Desenvolvimiento corporal y genético

Ejercicios de las funciones en una etapa de la vida

La acción natural es la que satisface el interés o lo que

se necesita.

Ley del ejercicio genético-funcional

Ley de laadaptación funcional

Cada individuo difiere en relación con los caracteres físicos y psíquicos

Ley de laindividualidad

44

Creador del sistema filosófico:

CRITICISMO

Sostuvo que la cultura es el universo creado por el espíritu

Según él es necesario que la educación forme conciencias individuales con la finalidad de volverlas productivas.

una crítica en el sentido filosófico es una investigación de un concepto, doctrina o teoría a partir del análisis de las condiciones naturales o convencionales

Hacer al hombre oralmente bueno, autónomo y libre de su persona.

La pedagogía como una disciplina apoyada en la escuela experimental

El fin de la educación debe ser precisamente al hombre moralmente bueno.

Emmanuel Kant (1724-1804, n. Alemania)Consideración de la pedagógica como una disciplina

apoyada en la escuela experimental

55

Su pedagogía, realización práctica:

Educación individual y

social

Relaciones entre maestro y alumno

Clases de educación, por su

contenido

Educación moral

Educación intelectual

Educación física

66

PestalozziPestalozzi

La visión orgánica de las La visión orgánica de las disciplinas y en particular de disciplinas y en particular de

la Pedagogía.la Pedagogía.

Su pedagogía realización Su pedagogía realización prácticapráctica

Educación individual y socialEducación individual y social Relaciones entre maestro y Relaciones entre maestro y

alumnoalumno Clases de educación por su Clases de educación por su

contenidocontenido

Educación moralEducación moral

Educación intelectualEducación intelectual

Educación físicaEducación física

77

Johann Herbart (1776-1841)La pedagogía como una ciencia

Sugirió que cada lección obedecía a fases establecidas y a pasos

formales.

Pasos:•Claridad al presentar elementos sensibles.•Asociación•Sistematización•Aplicación

Puede considerarse antecedente directo del

positivismo

88

FROEBELFROEBEL(1782 1852)(1782 1852)

Seguidor de Seguidor de PestalozziPestalozzi

Creador de los J. de N. Creador de los J. de N. donde conjuga aspectos donde conjuga aspectos emotivos, racionales y emotivos, racionales y vitalesvitales..Pedagogía con acento Pedagogía con acento centrado en el trabajo.centrado en el trabajo.

Se cultiva junto al juego Se cultiva junto al juego la actividad manualla actividad manual

Sus ideas se encuentran Sus ideas se encuentran en su obra “La en su obra “La educación del Hombre”educación del Hombre”

Los niños son atendidos Los niños son atendidos por una educadora como por una educadora como flores en un Jardín flores en un Jardín

99

John DeweyJohn Dewey(1859 1952)(1859 1952)

Pragmatismo PedagógicoPragmatismo Pedagógico

FILOSOFO, PSICOLOGO Y FILOSOFO, PSICOLOGO Y PEDAGOGOPEDAGOGO

DEFENDIO EL CONCEPTO DEFENDIO EL CONCEPTO DE ESCUELA ACTIVADE ESCUELA ACTIVA

SUS CRITICAS DIERON SUS CRITICAS DIERON NACIMIENTO A UN NUEVO NACIMIENTO A UN NUEVO

METODO FUNDAMENTADO EN METODO FUNDAMENTADO EN LA EXPERIENCIA Y EN LA LA EXPERIENCIA Y EN LA

ACCIÓNACCIÓN

DIO PRIORIDAD AL DIO PRIORIDAD AL ASPECTO PSICOLOGICO ASPECTO PSICOLOGICO DE LA EDUCACIÓN, EN DE LA EDUCACIÓN, EN

CONTRA DEL ANALISIS DE CONTRA DEL ANALISIS DE LA ORGANIZACIÓN LA ORGANIZACIÓN

CAPITALISTACAPITALISTA

CRITICO FUERTEMENTE LA CRITICO FUERTEMENTE LA OBEDIENCIA Y LA SUMICIÓN . OBEDIENCIA Y LA SUMICIÓN . PROMOVIO LA INICIATIVA , PROMOVIO LA INICIATIVA ,

LA ORIGINALIDAD Y LA LA ORIGINALIDAD Y LA COOPERACIÓNCOOPERACIÓN

SE APRENDE MEDIANTE LA SE APRENDE MEDIANTE LA ACTIVIDAD PERSONAL DEL ACTIVIDAD PERSONAL DEL ALUMNO. A ESTE TIPO DE ALUMNO. A ESTE TIPO DE EDUCACIÓN LE LLAMO EDUCACIÓN LE LLAMO

““ESCUELA NUEVA”ESCUELA NUEVA”

1010

John DeweyJohn Dewey(1859 1952)(1859 1952)

Pragmatismo PedagógicoPragmatismo PedagógicoLa propuesta metodológica La propuesta metodológica

propuesta por Dewey consta de propuesta por Dewey consta de 5 fases:5 fases:

1.1. Consideración de alguna Consideración de alguna experiencia actual y real del experiencia actual y real del niño.niño.

2.2. Identificación de algún Identificación de algún problema o dificultad suscitados problema o dificultad suscitados a partir de la experiencia.a partir de la experiencia.

3.3. Inspección de datos disponibles, Inspección de datos disponibles, así como la búsqueda de así como la búsqueda de soluciones viables.soluciones viables.

4.4. Formulación de hipótesis de Formulación de hipótesis de solución.solución.

5.5. Comprobación de la hipótesis Comprobación de la hipótesis por la acciónpor la acción..

1111

Celestine FREINETCelestine FREINET (1869 1986)(1869 1986)

Tanteo experimental: Tanteo experimental: considera que los considera que los aprendizajes se aprendizajes se

efectúan, a partir de efectúan, a partir de las experiencias, de las experiencias, de la manipulación de la manipulación de

la realidad que la realidad que pueden realizar los pueden realizar los

niños, de la niños, de la expresión de sus expresión de sus vivencias, de la vivencias, de la

organización de un organización de un contexto (de un contexto (de un

ambiente) en el que ambiente) en el que los alumnos puedan los alumnos puedan formular y expresar formular y expresar

sus ideas.sus ideas.

““LA ESCUELA NO LA ESCUELA NO DEBE DEBE

DESINTERESARSE DESINTERESARSE DE LA FORMACIÓN DE LA FORMACIÓN

MORAL Y CIVICA MORAL Y CIVICA DELOS NIÑOS Y DELOS NIÑOS Y

NIÑAS PUES ESTA NIÑAS PUES ESTA FORMACIÓN NO ES FORMACIÓN NO ES SOLO NECESARIA, SOLO NECESARIA,

SINO SINO IMPRESINDIBLE, YA IMPRESINDIBLE, YA QUE SIN ELLA NO QUE SIN ELLA NO

PUEDE HABER UNA PUEDE HABER UNA FORMACIÓN FORMACIÓN

AUTENTICAMENTE AUTENTICAMENTE HUMANA”HUMANA”

Funcionalidad en el Funcionalidad en el trabajotrabajo: el trabajo en : el trabajo en la escuela debe tener la escuela debe tener

un sentido, una un sentido, una utilidad, una función.utilidad, una función.

Principio de Principio de cooperacióncooperación::

Elementos Elementos mediadores en el mediadores en el ambiente del aula:ambiente del aula:

entre el docente y el entre el docente y el alumnoalumno

1212

Celestine FREINETCelestine FREINET Construcción práctica del ambiente Construcción práctica del ambiente educativo con técnicas que potencian el educativo con técnicas que potencian el

trabajo de la clase sobre la base de la libre trabajo de la clase sobre la base de la libre expresión.expresión.

Técnicas de FreinetTécnicas de FreinetEl texto libre

El texto libre Los planes

de trabajo

Los planes de trabajo

El dibujo libre

El dibujo libre

La corresponden-cia escolar

La corresponden-cia escolar

Biblioteca y ficheros

Biblioteca y ficheros

El libro dela vida

El libro dela vida

La conferenci

a

La conferenci

a

La revista escolar

La revista escolar

la asamblea de clase

la asamblea de clase

1313

Celestine FREINETCelestine FREINETAmbiente de descubrimiento, Ambiente de descubrimiento,

en el que es posible la expresión libre y el en el que es posible la expresión libre y el intercambio y contraste de ideas.(comunicación intercambio y contraste de ideas.(comunicación

oral y escrita)oral y escrita)

1.1. La actitud investigadora. ,La actitud investigadora. ,2.2. Las clases paseo, Las clases paseo, 3.3. Los textos libre Los textos libre 4.4. Las actividades manuales y expresivas.Las actividades manuales y expresivas.5.5. La educación por el trabajo.(capacidad social y formativa)La educación por el trabajo.(capacidad social y formativa)6.6. Elimino la tarimaElimino la tarima7.7. La imprenta en la escuelaLa imprenta en la escuela8.8. El calculo viviente : a partir de lo real fabricación, cultivo, El calculo viviente : a partir de lo real fabricación, cultivo,

crianza, comercialización. Medidas de longitud, volumen, crianza, comercialización. Medidas de longitud, volumen, peso, etc.peso, etc.

9.9. La cooperativa escolarLa cooperativa escolar

•Método Natural

•Método Natural

1414

Celestine FREINETCelestine FREINET LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESCRITA DE MANERA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESCRITA DE MANERA

GLOVAL Y NO POR DELETREO.GLOVAL Y NO POR DELETREO.

LEER ES BUSCAR SENTIDO A LO QUE SE LEELEER ES BUSCAR SENTIDO A LO QUE SE LEE LA BASE DE LA LECTURA GLOVAL ES EL APRENDIZAJE QUE LA BASE DE LA LECTURA GLOVAL ES EL APRENDIZAJE QUE

VA DE LAS PALABRAS, PERSIBIDAS Y RECONOCIDAS VA DE LAS PALABRAS, PERSIBIDAS Y RECONOCIDAS GLOVALMENTE, ALA SILABA, POR EL DESCUBRIMIENTO DE GLOVALMENTE, ALA SILABA, POR EL DESCUBRIMIENTO DE SIMILITUDES, HASTA LLEGAR AL DESCUBRIMIENTO DE LOS SIMILITUDES, HASTA LLEGAR AL DESCUBRIMIENTO DE LOS

SONIDOS DE LA MISMA FORMA.SONIDOS DE LA MISMA FORMA.

METODO ANALITICO / SINTETICO METODO ANALITICO / SINTETICO

LA LECTURA COMO TECNICA DE VIDA ES ANTE TODO, EN SUS LA LECTURA COMO TECNICA DE VIDA ES ANTE TODO, EN SUS PROPIAS PALABRAS “LECTURA/TRABAJO” PROPIAS PALABRAS “LECTURA/TRABAJO”

EL INTERES POR LA

COMUNICACIÓN

1515

Paulo FreirePaulo Freire ““La educación como practica de la libertad”La educación como practica de la libertad”

La axiológica: búsqueda de la humanización de hombres, mujeres y La axiológica: búsqueda de la humanización de hombres, mujeres y sociedades del mundo, a través de un proceso transformador y sociedades del mundo, a través de un proceso transformador y

liberador de las condiciones opresoras.liberador de las condiciones opresoras. La dialógica: Se entiende como factor instituyente de una La dialógica: Se entiende como factor instituyente de una

democracia legitima.democracia legitima. La política: en la educación es donde se desarrolla la concienciación La política: en la educación es donde se desarrolla la concienciación

crítica de las condiciones sociales, económicas, políticas y crítica de las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales en las que viven las sociedades.culturales en las que viven las sociedades.

La gnoseológica: asume la formación de sujetos críticos y La gnoseológica: asume la formación de sujetos críticos y auténticamente autónomos.requiere abordar la Educ. política y auténticamente autónomos.requiere abordar la Educ. política y

científicamente como un acto de conocimiento.científicamente como un acto de conocimiento. La metodológica: Abordar a Educ. como un acto de conocimiento es La metodológica: Abordar a Educ. como un acto de conocimiento es

aprender a construir, deconstruir y reconstruir los métodos , las aprender a construir, deconstruir y reconstruir los métodos , las estrategias de enseñanza aprendizaje y las didácticas con las que estrategias de enseñanza aprendizaje y las didácticas con las que

se trabaja.se trabaja.

Praxis Pedagógica

1616

María Montessori María Montessori (1870/1952)(1870/1952) Su legado:Su legado: El nivel y tipo de inteligencia se conforma durante los primeros El nivel y tipo de inteligencia se conforma durante los primeros

años de vidaaños de vida.(A LOS 5 AÑOS EL CEREBRO ALCANZA EL 80% DE SU TAMAÑO ADULTO)..(A LOS 5 AÑOS EL CEREBRO ALCANZA EL 80% DE SU TAMAÑO ADULTO).

Los conocimientos no deben ser introducidos en la cabeza de Los conocimientos no deben ser introducidos en la cabeza de los niños, esté debe de ser percibido por ellos como los niños, esté debe de ser percibido por ellos como consecuencia de sus razonamientos.-consecuencia de sus razonamientos.-

Lo más importante es motivar a los niños a que aprendan con Lo más importante es motivar a los niños a que aprendan con gusto y permitirles satisfacer su curiosidad y experimentar el gusto y permitirles satisfacer su curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias, en lugar de recibirlos de los placer de descubrir ideas propias, en lugar de recibirlos de los demás.demás.

Permitir que el propio niño encuentre la solución de problemas, Permitir que el propio niño encuentre la solución de problemas, que construyan en base a experiencias concretas.que construyan en base a experiencias concretas.

Dar al niño confianza en el uso de conocimientos básicos, no Dar al niño confianza en el uso de conocimientos básicos, no exponerlo al fracaso.exponerlo al fracaso.

Dar a cada niño la oportunidad de satisfacer sus Dar a cada niño la oportunidad de satisfacer sus potencialidades.potencialidades.

Cada niño marca su propio ritmo para aprender, esos tiempos Cada niño marca su propio ritmo para aprender, esos tiempos hay que respetarlos. hay que respetarlos.

1717

John LOCKEJohn LOCKE(1632 1704)(1632 1704)

PADREPADRE

DEL EMPIRISMODEL EMPIRISMO

Coincidía con Coincidía con Descartes en que el Descartes en que el

objeto del objeto del conocimiento no son conocimiento no son

las cosas sino las las cosas sino las ideas “lo que ideas “lo que

constituye en la mente constituye en la mente el objeto del el objeto del

entendimiento” pero a entendimiento” pero a diferencia de este, diferencia de este,

sostenía que las ideas sostenía que las ideas solamente provienen solamente provienen

de la experiencia.de la experiencia.

EL ENTENDIMIENTO EL ENTENDIMIENTO SE ENCUENTRA SE ENCUENTRA

VACIO COMO UNA VACIO COMO UNA “TABLA RAZA”“TABLA RAZA”

No hay ideas innatas, No hay ideas innatas, ni en el plano ni en el ni en el plano ni en el plano teorético, ni en plano teorético, ni en el práctico o moral. el práctico o moral.

Las cualidades Las cualidades sensibles de los sensibles de los objetos son objetos son trasmitidas a la mente trasmitidas a la mente a través de los a través de los sentidos. Está es la sentidos. Está es la primera fuente del primera fuente del conocimiento, conocimiento, la la sensación o sensación o experienciaexperiencia externa. externa. La segunda es la La segunda es la reflexiónreflexión, o , o experiencia interna, experiencia interna, que es la percepción que es la percepción que la mente tiene de que la mente tiene de su propia actividad su propia actividad mental.mental.

La abstracción: La abstracción: formación de ideas formación de ideas complejas complejas

1818