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Buenos Aires, 1 1 JUN, 2014

VlSTO las presentes actuaciones elevadas por el Rectorado de esta Universidad mediante las cuales solicita la modificacion de la Carrera de Especializacion en Docencia de Nivel Secundario, y

CONSIDERANDO

Lo establecido por las Resoluciones (CS) Nros. 807102 y 5918112.

Que por Resolucion (CS) No 4239112 se creo la carrera citada.

Lo informado por la Direccion General de Titulos y Planes.

Lo aconsejado por la Comision de Estudios de Posgrado.

Por ello, y en uso de sus atribuciones

EL COIVSEJO SUPERIOR DE LA UNlVERSlDAD DE BUEIVOS AlRES RESUELVE:

AR-T~CULO lo.- Aprobar la modificacion de la Carrera de Especializacion en Docencia de Nivel Secundario, y que como Anexo forma parte de la presente Resolucion.

ART~CULO 2O.- Registrese, Academicos y de Posgrado archivese.

comuniquese, notifil v a la Direccion Ger

Secretarias de Asuntos 10s y Planes. Cumplido,

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ANEXO

I. INSERCION INSTITUCIONAL DEL POSGRADO

Denominacion del posgrado: Carrera de Especializacion en Docencia de Nivel Secundario

Denominacion del titulo que otorga: Especialista en Docencia de Nivel Secundario

Modalidad: a distancia (b-learning)

Unidadtes Academicals de las que depende el posgrado: Rectorado a traves de la Secretaria de Asuntos Academicos - Subsecretaria de Innovacion y Calidad Academics - Centro de lnnovacion en Tecnologia y Pedagogia (CI'TEP)

Sedels de desarrollo de las actividades academicas del posgrado: Uriburu No 950. Ciudad Autonorna de Buenos Aires

II. FUNDAMENTACION DEL POSGRADO

A) Antecedentes: a. Razones que determinan la necesidad de creacion del proyecto de posgrado

La formacion docente para la enseiianza en la escuela secundaria esta cubierta por la oferta de profesorados para cada una de las areas de conocimiento y muchos profesores asisten a espacios de actualizacion disciplinar. Sin embargo, la especializacion en docencia del propio nivel es un area de vacancia aun no cubierta, como tambien una demanda en funcion de 10s cambios realizados en la escuela secundaria a partir de lo definido en la Ley No 26.026, que establece su obligatoriedad.

La importancia de este posgrado radica en la necesidad de repensar y resignificar las practicas y las logicas institucionales en funcion de 10s cambios sociales, politicos y culturales que atraviesan la construction de las identidades, sobre todo en 10s adolescentes y jovenes. Asirnismo, el impact0 de las tecnologias de la informacion y la comunicacion, 10s cambios en 10s vinculos intergeneracionales, el lugar del cuerpo y del tiempo, son algunos aspectos que habilitan nuevas forrnas de pensar el conocimiento y su enseiianza.

Por otra parte, esta oferta de formacion destinada a profesores de enseiianza media, en tanto pone el acento en la practica profesional, considera el particular context0 en el que se desempefian 10s profesores de 10s establecirnientos secundarios. En este

perrnite habilitar circuitos de perfeccionarniento "a medida" para este con esto colaborar en la continuidad de procesos de forrnacion

el desarrollo p rofesional.

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El context0 actual, signado por la celeridad de 10s cambios tecnologicos y la promocion de revisiones constantes en 10s saberes construidos en 10s distintos campos de conocimiento, da cuenta de la necesidad de la actualizacion permanente en la formacion docente. Desde la pedagogia se observa la relevancia de instalar espacios de formacion y reflexion que permitan enriquecer las experiencias y saberes de 10s profesores desde una perspectiva multidisciplinar, perrnitiendo la integracion de 10s conocimientos, como contenidos relevantes y significativos.

Los avances tecnologicos interpelan la enseiianza y ofrecen un abanico de propuestas que se ven potenciadas por las herramientas colaborativas propias de la Web 2.0 y 10s entornos virtuales que le dan significatividad a 10s debates y materiales de nuevo tipo. La utilizacion de estos entornos favorece el dominio de las tecnologias y la consolidacion de comunidades de prdctica.

Todas estas razones abonan la necesidad de la creacion de la Especializacion en Docencia de Nivel Secundario, como espacio que brinda oportunidades de continuidad formativa a las trayectorias profesionales de 10s docentes en ejercicio, propiciando la construccion de una mirada reflexiva y compartida acerca de la propia practica desde una perspectiva pedagogica que recupera lo disciplinar, la didactica de las disciplinas y la integracion de las tecnologias en la enseiianza de 10s contenidos curriculares.

b. Antecedentes en instituciones nacionales ylo extranjeras de ofertas similares Existen antecedentes relacionados con ofertas de especializacion destinadas a

docentes de este nivel para areas especificas, no solo en relacion con 10s contenidos disciplinares, sino tambien y sobre todo en las ultimas decadas, con las didacticas especificas. A partir de la inclusion de 10s problemas y de la reforma del nivel secundario en la agenda educativa de 10s paises latinoamericanos, se fueron generando espacios, encuentros, congresos y seminarios que abordan "la escuela secundaria", aunque no especificamente la "enseiianza" en esas instituciones. A mod0 de ejemplo, se puede citar el "I Seminario Intemacional: La escuela media en debate. Problemas actuales y perspectivas desde la investigacion", realizado en el aiio 2006. Entre otras ofertas, la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales ofrece desde 2011 un Seminario de Posgrado: "La educacion secundaria: principales temas y problemas en perspectiva latinoamericana", de modalidad virtual, que aborda sus dimensiones historicas y teoricas.

Por otra parte, a nivel internacional y como antecedentes para este posgrado, la Universidad Complutense de Madrid ofrece un Master en Formacion del Profesorado de Educacion Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacion Profesional y Enseiianza de Idiomas, dirigido a todos 10s Licenciados, Arquitectos, lngenieros y Graduados que deseen ejercer la docencia en Educacion Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacion Profesional o Enseiianza de Idiomas. Este Master habilita para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educacion Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacion Profesional y Enseiianzas de Idiomas. Tambien la Universidad Autonoma de Madrid,

n Master Universitario en Formacion de Profesorado de Educacion Secundaria UN ( I ) aiio de duracion.

sion y creciente diversidad de estos estudios de posgrado e -un campo de conocimiento propio del nivel que no puede especializacion contribuye en su formulacion.

RETARIO GENERAL

%/d~*~fd&k C%&~P&J&&

EXP-LIBA: 28.8531201 4 - 3 -

c. Comparacion con otras ofertas existentes en la Universidad La creacion de una "Especializacion en docencia de nivel secundario" responde a

la necesidad de actualizacion permanente y especifica sobre la ensehanza en este nivel, sobre todo tomando en cuenta la centralidad que viene ocupando en el debate politico y academic0 la obligatoriedad de la escuela secundaria. Estos cambios impactan no solo en las construcciones sobre 10s "nuevos alumnos" y sus practicas, sino tambien en la imperativa necesidad de repensar la institution escolar de nivel medio en todas sus dimensiones. Estos establecimientos, ademas, mantienen en su construccion de sentido sus huellas fundacionales, que en la dinamica actual necesitan revisarse para construir horizontes y proyectos formativos que brinden respuesta a las nuevas demandas de la sociedad.

Desde otro punto de vista, es importante tomar en cuenta las nuevas Resoluciones a nivel nacional (por ejemplo la Resolucion C.F.E. No 84/09 y la Resolucion C.F.E. No 93/09) que no solo configuran nuevas orientaciones para el nivel secundario a partir de su obligatoriedad, sino que ademas definen cambios en relacion con 10s formatos curriculares, las formas de evaluacion y las estrategias de ensehanza, incluyendo el cambio que implica el desarrollo del Programa Conectar Igualdad. Si bien existen ofertas de especializacion disciplinares, el propio nivel como tal no es sujeto de profundizaciones conceptuales e instrumentales para su abordaje. En este sentido, dado que es un area de vacancia -no asi para el nivel superior-, se establece como una linea de accion prioritaria la creacion de este posgrado.

d. Consultas a las que fue sometido el proyecto de posgrado Para la elaboracion de este proyecto se realizaron diferentes consultas: Rectores de 10s establecimientos de Enseiianza Secundaria dependientes de la Universidad de Buenos Aires. Especialistas de la Universidad de Buenos Aires en las diferentes areas de conocimiento involucradas en la Especializacion. ClTEP (Centro de Innovacion en Tecnologia y Pedagogia). UBA XXI. Especialistas de Universidad Nacionales en el area de Formacion Docente.

B) Justificacion El presente proyecto se elabora de acuerdo con la Resolucion del Ministerio de

Educacion No 1601201, que aprueba 10s estandares y criterios a considerar en 10s procesos de acreditacion de Carreras de Posgrado y que modifica la Resolucion Ministerial No 1168197. Asimismo, considera lo establecido en la Ley de Educacion Superior No 24.521 y sus Decretos Reglamentarios de nivel nacional, particularmente el No 81/98, que entre sus considerandos expresa que dicha ley precis6 en su articulo 74 el alcance de aquella norma al referirla expresamente a "modelos diferenciados de organizacion institucional y de metodologia pedagogica, previa evaluacion de su

ferta academica, sujeto todo ello a la reglamentacion cutivo National. Dichas instituciones, que tendran

.I

EXP-UBA: 28.8531207 4 - 4 -

\. por principal finalidad favorecer el desarrollo de la educacion superior mediante una oferta diversificada per0 de nivel equivalente a la del resto de las universidades, seran creadas o autorizadas segljn corresponda conforme con las previsiones de 10s articulos 48 y 62 de la presente ley y seran sometidas al regimen de titulos y de evaluacion establecido en ella."

En este caso se opta por una modalidad mixta que combina la educacion a distancia con instancias presenciales. La propuesta responde a la Resolucion Ministerial No 1717104 que reglamenta el tramite de reconocimiento de titulos bajo la Modalidad a Distancia en el ambito nacional, incluyendo las propuestas de pregrado, grado y posgrado cursadas en instituciones universitarias. En su articulo 2O la citada Resolucion establece: "A 10s efectos de la presente reglamentacion, entiendese por Educacion a Distancia a la modalidad educativa no presencial, que propone formas especificas de mediacion de la relacion educativa entre 10s actores del proceso de enseiianza y de aprendizaje, con referencia a determinado modelo pedagogico. Dicha mediatizacion se realiza con la utilizacion de una gran variedad de recursos, especialmente de las tecnologias de la informacion y redes de comunicacion, junto con la produccion de materiales de estudio, poniendo enfasis en el desarrollo de estrategias de interaccion."

La Resolucion Ministerial No 1717104 fija 10s "Lineamientos para la presentacion y evaluacion de programas y carreras bajo la modalidad de educacion a distancia, reconocimiento oficial y validez nacional". En dichos lineamientos se precisan particularidades relativas a la modalidad y se menciona que "...especialmente en las propuestas que se denominan educacion semipresencial, debera entenderse que poseen, por una parte, altos porcentajes de tiempo -cercanos al CINCUENTA POR CIENTO (50 %)- con formatos educativos similares a 10s de la enseiianza presencial habitual en 10s cursos universitarios y por otra parte, el resto del tiempo se destina a actividades educativas gestionadas a distancia." Mas adelante complernenta: ". . .se considera que, de acuerdo con las normas de uso internacional, una enseiianza semipresencial requiere la realization de actividades educativas que implican la presencia simultanea en un aula de estudiante y profesores durante un minimo de tiempo entre VElNTlCllVCO POR ClElVTO (25 %) y SETENTA Y ClNCO POR ClElVTO (75 %) del total lectivo. En el marco de un programa o carrera estos porcentajes seran variables y, por debajo de ellos, se habla de actividades exclusivamente no presenciales o a distancia y, por encima de estos, de actividades presenciales corrientes.

En 10s lineamientos contenidos en la citada Resolucion Ministerial tambien se especifican 10s requisitos y caracteristicas que deben poseer 10s proyectos educativos que se presenten ante la Direccion Nacional de Gestion Universitaria con el fin de obtener la necesaria "Validez Nacional de Titulos Universitarios gestionados con Modalidad a Distancia" a otorgarse mediante Resolucion ministerial. Dicha Direccion Nacional ha establecido y comunicado 10s criterios y procedimientos que utiliza, mediante su Disposicion No 01110, especificando en su Anexo VII 10s atinentes a las Carreras con

Distancia. Alli se incluyen lineamientos con respecto a: modelo educativo, rrollo de 10s procesos de enseiiar y aprender, ades academicas, regimen de alumnos, centros

hos lineamientos son considerados organizadores specializacion en Docencia de Nivel Secundario

TARlO GENERAL

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En la Universidad de Buenos Aires la Resolucion (CS) No 4239108 regula el uso de la Modalidad de la Educacion a Distancia en las propuestas academicas de la institucion. Dicha Resolucion responde a 10s lineamientos politico-educativos definidos en la Resolucion del Ministerio de Educacion No 1717104, dando respaldo institucional y normativo a 10s proyectos que se incluyan dentro de la modalidad a distancia, a traves de sus CATORCE (14) articulos resolutivos y su Anexo, fuentes reglamentarias del presente proyecto de carrera de posgrado.

Justificacion de la modalidad Como ya se ha afirmado, para el dictado de 10s estudios se ha optado por la

modalidad a distancia. Partimos de la definicion que asume la Universidad de Buenos Aires sobre educacion a distancia “...coma la opcion pedagogica y didactica donde la relacion docente-alumno se encuentra separada en el tiempo ylo en el espacio, durante todo o gran parte del proceso educativo, en el marco de una estrategia pedagogica integral que utiliza soportes, materiales y recursos tecnologicos diseiiados especialmente para que 10s estudiantes alcancen 10s objetivos de la propuesta educativa" (articulo 2' de la Resolucion (CS) No 4239108).

La Especializacion en Docencia de Nivel Secundario conforma una propuesta formativa mixta o combinada (b-learning) que se desarrolla mayoritariamente en forma no presencial y por lo tanto requiere de formas especificas de mediacion de la relacion educativa entre 10s actores de 10s procesos de enseiianza y de aprendizaje.

Las gestiones politico-educativas enfocadas en la incorporacion de estrategias y herramientas al servicio de la democratizacion de la educacion como objetivo privilegiado, permitieron incorporar equipamientos tecno-pedagogicos de alta calidad y complejidad que hacen necesaria la actualizacion y capacitacion, especialmente de 10s profesionales docentes abocados a direccionar 10s procesos educativos en las escuelas, quienes seran 10s responsables de liderar 10s proyectos que permitan la apropiacion y aprovechamiento del potencial que las nuevas herramientas posibilitan.

Se opta por una modalidad que incluye instancias presenciales en tanto es fundamental en varios sentidos: para la conformacion de grupos de reflexion sobre las practicas, enriquecer 10s procesos de aprendizqje a traves de experiencias vivenciales y participar de las conferencias que dicten prestigiosos profesionales de la Universidad de Buenos Aires.

En sintesis, con la eleccion de esta modalidad se propicia privilegiar la actualizacion pedagogica y tecnologica en el entorno virtual, en concordancia con la renovacion que la reciente estructuracion del nivel secundario -del cual 10s docentes destinatarios son actores privilegiados- esta requiriendo. No obstante, y dada por un lado la pertenencia institucional ya mencionada -que brinda un natural espacio de interaccion personal- y, por otro lado, el caracter socioafectivo y grupal propio de la tarea que

cesario incluir espacios presenciales propicios para ion sobre la teoria y la practica educativas.

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Son objetivos generales que orientan esta propuesta: - Analizar el lugar de la enseiianza en la escuela secundaria, a fin de resignificarla en el

rnarco de las transformaciones recientes del nivel. - Ofrecer herrarnientas para analizar 10s contextos sociales, culturales, econornicos y

politicos en 10s que las escuelas se inscriben; para establecer relaciones entre dichos contextos, el desarrollo curricular y las nuevas identidades juveniles; y para profundizar el conocirniento sobre diferentes estrategias en enseiianza y evaluacion.

- Dotar a 10s profesores de rnarcos teoricos y conocirnientos practicos que fortalezcan su desarrollo profesional en las instituciones educativas en las que se desernpeiian.

- Brindar herrarnientas para la elaboracion de proyectos que integren 10s contenidos de la especialidad perrnitiendo ofrecer nuevas respuestas para atender las necesidades formativas de 10s estudiantes.

- Generar un arnbito de debate e intercarnbio cientifico y de abordaje rnultidisciplinario entre investigadores, expertos y profesores en relacion con algunos de 10s problemas de la ensefianza en el nivel secundario.

IV. PERFIL DEL EGRESADO

El graduado de la Carrera de Especializacion en Docencia de Nivel Secundario es un docente que conoce y cornprende:

- Los carnbios producidos en el nivel secundario y 10s nuevos encuadres norrnativos que ordenan la actividad en las escuelas secundarias.

- Las nuevas forrnas de constitucion de la subjetividad y de las identidades de 10s adolescentes, asi corno su relacion con la cultura escolar y las nuevas logicas de organization de la inforrnacion y del conocirniento

- Las diferentes estrategias de enseiianza que perrniten incorporar nuevas rniradas sobre estos dispositivos y su adecuacion.

- El papel de la evaluacion en el proceso de enseiianza y aprendizaje, las diferencias entre sus distintas funciones y propositos, y las tecnicas e instrurnentos adecuados a 10s diversos propositos, aprendizajes y contenidos de la escuela secundaria. '

- Las Nuevas Tecnologias de la Cornunicacion y la Inforrnacion corno recursos para la enseiianza y 10s criterios para la selection de ternas curriculares cuya enseiianza y aprendizaje puede potenciarse a traves del uso de las TIC.

- Diferentes tipos de proyectos orientados a la innovacion y la rnejora de la enseiianza y 10s elernentos irnplicados en sus etapas de elaboracion, - a~orn~aiiarniento, rnonitoreo y evaluacion.

PABLO MAS VELEZ GENERAL

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El graduado de la Carrera de Especializacion en Docencia de Nivel Secundario se encontrara en condiciones de:

- Reconocer las dimensiones sociohistoricas y politicas de 10s dispositivos institucionales en el nivel secundario, de 10s nuevos formatos escolares y de 10s problemas relativos a la autoridad docente.

- Reflexionar sobre el gobierno y la participacion de 10s actores en las instituciones educativas en las que se desempefia.

- Analizar la diversidad de fenomenos y procesos englobados en la categoria general de "juventud" y las confrontaciones y posibilidades de la relacion entre la cultura escolar y las nuevas culturas juveniles.

- Articular las intenciones educativas institucionales en un proyecto de trabajo que tome en cuenta la dimension grupal de la tarea escolar.

- Reflexionar sobre la responsabilidad del profesor y de la institucion en relacion con el aprendizaje de 10s alumnos y sobre 10s aspectos generales de la ensefianza y la evaluacion en relacion con las disciplinas escolares.

- Reconocer la relacion de 10s adolescentes con las TIC e integrarlas a la ensefianza de las disciplinas.

- Promover en la institucion el trabajo colaborativo y la responsabilidad compartida en funcion de las prioridades definidas en el proyecto educativo de la escuela.

- Formular e implementar proyectos de innovacion y mejora de la enseiianza que resulten viables dentro de 10s diferentes espacios institucionales (areas, departamentos, clases).

a) Institutional: La Carrera de Especializacion en Docencia de IVivel Secundario se regira de

acuerdo con el Reglamento de Programas de Actualizacion y Carreras de Especializacion (Resolucion (CS) IVO 5918112). En algunos aspectos, se adoptaran criterios emanados de la Ley 25.724 (art. 39 bis).

La gestion academica de la Carrera de Especializacion en Docencia del Nivel Secundario dependera de la Secretaria de Asuntos Academicos de la Universidad de Buenos Aires; estara dirigida por un Directorla asistido por un Secretariola academicola y un Secretariola tecnicola.

La Comision Academica de la carrera estara conformada por el Directorla de la carrera, el Secretariola de Asuntos Academicos y el Subsecretariola de Innovacion y Calidad Academica de la Universidad de Buenos Aires, el Directorla del

y TRES (3) profesores especialistas en educacion media. El Directorla y el Secretariola Academicola seran designados por el Consejo

a propuesta del Rector de la Universidad.

%?.iW?4kd~h c@demJd:&& EXP-UBA: 28.85312014

- 8 - Responsabilidades de la Comision Academica:

- Evaluar 10s antecedentes de 10s aspirantes. - La aceptacion o rechazo, con dictamen fundado y el establecimiento

de prerrequisitos cuando sea necesario. - La aprobacion de 10s programas analiticos de las asignaturas. - La supervision del cumplimento del plan de estudio. - La designation de comites evaluadores para 10s trabajos finales de 10s

cursantes. Responsabilidades especificas del Directorla:

- Organizar y supervisar el desarrollo del plan de estudios. - Firmar 10s certificados pertinentes. - Proponer acciones de articulacion con otras instituciones en funcion de

las actividades de extension e investigacion. Responsabilidades del Secretariola Academicola:

- Auxiliar al Directorla en cada una de sus funciones. - Servir de nexo entre 10s alumnos y 10s docentes.

Responsab~lidades del Secretario/a Tecnicola: - Llevar legajos y tramites administrativos vinculados a 10s docentes y

10s alumnos. - Administrar 10s fondos con la anuencia del Director.

b) Academica: -Estructura del plan de estudios

El plan de estudios de la Especializacion es de tipo estructurado, dado que esta predeterminado por la institucion y es comun para todos 10s estudiantes.

-Modalidad de cursada. Aprendizaje combinado. La modalidad es b-learning (aprendizaje combinado) por lo que cada unidad curricular o asignatura se compone por horas de trabajo presencial y horas de trabajo no presencial.

-Unidades curriculares El cursado de la especializacion se compone de SElS (6) unidades

curriculares : Adolescencias, juventudes y escuela. La conformacion del nivel secundario en Argentina: aspectos socio-historicos y politicos. Enfoques de enseiianza en la escuela secundaria. Evaluacion de 10s aprendizajes. Las TIC en la enseiianza de areas las disciplinares. Taller de Proyectos.

Las unidades curriculares de la carrera se organizan en TRES (3) bloques

%*2@~fd&~ :a&/& s!?&& EXP-UBA: 28.8531201 4

- 9 - Bloque 1: Comprension del context0 institutional, organizacional y politico y de 10s

sujetos de la educacion media. Se compone de DOS (2) asignaturas: "Adolescencias, juventudes y escuela"; "La conformacion del nivel secundario en Argentina: aspectos socio-historicos y politicos". Total CIENTO DOCE (1 12) horaslreloj.

Bloque 2: Enfoques generales sobre la ensefianza y la evaluacion. Se compone de DOS (2) asignaturas: "Enfoques de la ensefianza en la escuela secundaria" y "Evaluacion de 10s aprendizajes", mas UN (1) modulo de la asignatura "Las TIC y la ensefianza de las areas disciplinares (lineamientos generales)". Total: CIENTO CINCUENTA Y OCHO (158) horaslreloj.

Bloque 3: Planificacion y pricticas de la ensefianza de las areas disciplinares. Se compone de UNA (1) asignatura "Taller de proyectos" y 10s modulos especificos de la asignatura "Las TIC y la ensefianza de las areas disciplinares". Total: CIENTO SESENTA Y DOS (162) horaslreloj.

-Asignacion horaria de cada unidad curricular expresada en horas-reloj

Unidad curricular

Apertura - Conferencia Inaugural - La conforrnacion del nivel secundario en Argentina: aspec tos socio-historicos y politicos (Parte I) Adolescencias, juventudes y escuela Enfoques de ensefianza en la escuela sec undaria Evaluacion de 10s aprend izajes Las TIC y la ensefianza de las areas disciplinares La conforrnacion del nivel secundario en Argentina: aspectos

CARGA HORARIA NO PRESENCIAL 4

CARGA HORARIA PRESENCIAL 4

TOTAL CARGA HORARIA 8

EXP-UBA: 28.8531201 4 - 1 0 -

-Contenidos minimos de cada unidad curricular-asignatura

Adolescencias, iuventudes v escuelas Esta unidad tiene como proposito ofrecer un panorama sobre las nuevas forrnas de constitucion de la subjetividad y de las identidades de jovenes y adolescentes en la actualidad, asi como analizar continuidades, cambios y rupturas con anteriores configuraciones de la juventud y la adolescencia; y con las imagenes y concepciones de 10s adultos sobre ellas. Procura ofrecer una idea en torno a la diversidad de fenomenos y procesos que se engloban dentro de la categoria general de "juventud" y analizar las confrontaciones y posibilidades de la relacion entre la cultura escolar y las nuevas formas culturales propias de la vida juvenil asi como las nuevas logicas de organizacion de la informacion y del conocimiento. Tambien tiene el proposito de ofrecer elementos para la reflexion sobre las posibles modificaciones de la relacion entre docentes y alumnos y sobre 10s roles del docente y la escuela frente a estas nuevas dinamicas.

Enfoques de la enseianza en la escuela secundaria La asignatura se propone analizar distintas maneras de entender las relaciones entre enseianza y aprendizaje y, relacionado con ello, de concebir la responsabilidad de la enseianza, del profesor y de la institucion con relacion al aprendizaje de 10s alumnos. Tambien presenta un panorama sobre las principales variables didacticas y se preocupa por ofrecer un marco orientador para las tareas de programacion y la definicion de las intenciones educativas de la institucion y del profesor en terminos de un proyecto de trabajo que tome en cuenta la dimension grupal de la tarea escolar. Por ultimo, tiene el objetivo de ofrecer elementos para la reflexion entre 10s aspectos generales de las practicas de enseianza y aquellos especificos que derivan de 10s enfoques basados en disciplinas propios de las escuelas medias.

Las TIC v la enseianza de las areas disciplinares Esta asignatura tiene como proposito analizar la integracion de 10s enfoques disciplinares de enseianza con 10s desarrollos de las TIC y de la relacion de 10s adolescentes y jovenes con ellas. Tambien se propone tratar, de manera especifica, el papel de las TIC en la enseianza y el aprendizaje de las distintas disciplinas del curriculum, 10s recursos tecnologicos disponibles -tanto especificos como generales- y su papel para potenciar el aprendizaje en las distintas asignaturas. Tomara en cuenta 10s problemas relativos a la seleccion de temas curriculares cuya enseianza y aprendizaje puede potenciarse a traves del uso de las TIC y del material provisto en las netbooks y herramientas de la Web 2.0 y en el aula por el Programa Conectar Igualdad.

_ 60 MASVELEZ iCRETARl0 GENERAL

%~/4,Y?Jf2d~d c-%w7& &&$ EXP-UBA: 28.8531201 4

- 11 - Evaluacion de 10s aprendizaies Esta unidad presenta las principales dimensiones de analisis del problema de la evaluacion educativa y las concepciones alternativas de la evaluacion. Analiza el papel de la evaluacion en el conjunto del proceso de ensefianza y de las actividades de aprendizaje y establece las diferencias entre sus diferentes funciones y propositos en relacion con esas practicas. Estudia las relaciones entre el programa de evaluacion y el programa de ensefianza y ofrece una introduccion a las tecnicas e instrumentos de evaluacion adecuados a 10s distintos propositos, aprendizajes y contenidos de la escuela secundaria, asi como criterios acerca de 10s requisitos que deben cumplir. Toma en cuenta, en particular, 10s aspectos reguladores y formativos de las actividades de evaluacion sobre la actividad de alumnos y de profesores y ofrece elementos para reflexionar sobre la responsabilidad e involucramiento de la institucion, 10s profesores, 10s estudiantes y la comunidad con relacion a la evaluacion y sus resultados.

La conformacion del nivel secundario en Arqentina: aspectos socio-historicos y politicos Esta unidad tiene DOS (2) propositos fundamentales. Por un lado, ofrece un panorama historic0 acerca de la constitucion, expansion y el papel socio-educativo de la escuela secundaria en la sociedad argentina. Profundiza, en particular, la situacion del nivel medio en las decadas del '80 y del '90 y 10s cambios, problematicas y desafios actuales a partir de la Ley de Educacion Nacional y la obligatoriedad del nivel. A tal fin, utiliza como instrumentos 10s marcos normativos que ordenan la actividad de las escuelas medias y 10s principales indicadores cuantitativos y cualitativos. Por otra parte, analiza la situacion actual del nivel secundario y las tensiones producidas en el marco de sus modelos y ofrece perspectivas teoricas para el analisis de 10s diferentes dispositivos institucionales, 10s nuevos formatos escolares y 10s problemas relativos a la autoridad docente. Asimismo, ofrece 10s elementos teoricos y conceptuales para reflexionar sobre el gobierno y la participacion de 10s actores en las instituciones.

Taller de Provectos Esta asignatura propone la creacion de espacios de produccion que, tomando como eje la institucion, promuevan la reflexion sobre las practicas de ensefianza y la elaboracion de propuestas que impliquen el trabajo cooperativo entre 10s docentes. Se trata de formular proyectos que impliquen propuestas reales y viables dentro de 10s diferentes espacios institucionales (areas, departamentos, catedras) con el objetivo de producir el disefio de proyectos de innovacion y mejora de la ensefianza. El trabajo de disefio se complementara con el estudio de distintos tipos de proyectos, sus etapas de la elaboracion, acompafiamiento,

SECRETARIO GENERAL

% M G W ~ ~ ; L ~ A :%@M * a & 4 EXP-UBA: 28.8531201 4

- 1 2 - -Regimen de cursado de cada asignatura

Las CUATROCIENTAS TREINTA Y DOS (432) horaslreloj se distribuyen en fechas a especificar en el Calendario Academico, y corresponden a DOSCIENTAS NOVENTA Y SElS (296) horaslreloj de trabajo autonomo no presencial y ClElVTO TREINTA Y SElS (136) horaslreloj de reuniones presenciales 10s dias sabados en encuentros de SElS (6) horaslreloj cada uno, incluyendo 10s encuentros que se realizaran en las escuelas donde 10s docentes ejercen su actividad, que seran acordados con 10s respectivos tutores.

Las asignaturas se dictan secuenciadarnente a lo largo de las CUARENTA Y ClNCO (45) sernanas cornprendidas en TRES (3) cuatrimestres. Su distribucion en el plan de estudios ha sido diseiiada teniendo en cuenta la cornplejidad de las tematicas a abordar.

-Regimen de asistencia y regularidad La condicion de alumno regular en las actividades curriculares esta sujeta a:

a) La participacion con al menos CUATRO (4) intervenciones rnensuales pertinentes y productivas en 10s foros virtuales.

b) El cumplimiento del OCHENTA POR CIENTO (80 %) de asistencia a las clases presenciales de cada asignatura que conforrna el plan de estudios de la carrera.

c) La aprobacion de trabajos y evaluaciones parciales establecidas institucionalmente y que el equipo docente explicite en 10s respectivos programas.

Los alumnos que pierdan la condicion de regularidad, deberan solicitar la readmision a la Comision Academica, que analizara la situacion y definira si la concede o la deniega.

-Regimen de correlatividades Los m6dulos se cursan secuencialmente y, por lo tanto, son correlatives.

-0bligatoriedadloptatividad de 10s espacios curriculares Todos 10s espacios cumculares son obligatorios.

1. Soportes tecnologicos La carrera contara con diferentes herramientas inscriptas en el entorno virtual

desde el que se ofrecera el acompahamiento necesario para el enriquecimiento de 10s procesos de construccion del conocimiento. De esta manera se dispone de herramientas con distintos grados de interactividad tanto para 10s aspectos de comunicacion como para 10s pedagogicos (espacios de intercambio: foros, chat, mensajeria, herramientas para la autoevaluacion por parte de 10s estudiantes, herramientas para la construccion colaborativa del conocimiento como las wikis y 10s

rcambio de las tareas y la correccion por parte del soportes se combinaran en funcion de la estrategia

n de cada uno de 10s contenidos de la carrera.

N PABLO MAS VELEZ SECRETARlO GENERAL

9&2VGkk[~~ %&&A&j EXP-UBA: 28.8531201 4

- 1 3 - 2. Materiales de estudio

El entorno virtual propicia la riipida y permanente circulacion de 10s materiales de estudio, adecuando la provision a las posibilidades de 10s distintos destinatarios. Sin embargo, la preparacion de 10s materiales en base a las distintas propuestas pedagogicas requiere sucesivas etapas de diseiio, elaboracion, coordinacion, revision, actualizacion y evaluaci6n con la inclusion de diversos especialistas: contenidistas por areas, tecnologos educativos, diseiiadores graficos y pedagogicos, docentes y directivos. Los materiales seran multimediales, ricos en ramificaciones y derivaciones para poder dar cuenta de la complejidad de 10s contenidos del posgrado.

Los entornos entrarnan diversidad de producciones: materiales, videos, bibliografia adicional, asi como recursos metodologicos (blogs, wikis, postcasts) que pueden incluirse para enriquecer las actividades de aprendizaje vinculadas con 10s contenidos a impartir en la modalidad a distancia.

De esta manera, la propuesta no deviene en un mero repositorio de materiales sin0 que contiene un abordaje didactic0 que integra diversas herramientas (de colaboracion y de comunicacion) en consonancia con 10s contenidos de cada bloque tematico.

3. Interaccion docente-alumno (tutorias) La propuesta utilizara todos 10s recursos tecnologicos disponibles en la

Universidad, propiciando en alto grado la participacion e interaccion comunicativa. La inscription en un entorno virtual permite la convergencia en un mismo espacio de contenidos y herrarnientas.

El Campus Virtual, bajo entorno Moodle 2.1, permite implementar experiencias de intercambio con el fin de lograr una fluida y permanente mediatizacion entre 10s participantes con 10s docentes, tutores, formadores, con 10s contenidos de aprendizaje y con la posibilidad de generar nuevas instancias de conocimiento personal y grupal. Las herramientas disponibles para la comunicacion tutorial seran: foros, chat, calendario, mensajes, wikis y correo electronico. Tal como se anuncio y dada la integracion de las redes sociales a este tipo de entornos, se contar3 con otras vias de comunicacion entre 10s cursantes, y 10s cursantes y 10s docentes de manera de ir consolidando una comunidad de practica en la Web.

4. Equipo de trabajo La Carrera de Especializacion cuenta con un equipo docente de excelencia,

acompafiado por un equipo tecnico y apoyo pedagogic0 (asesor pedagogic0 y tutores cada TREINTA (30) cursantes). Asimismo, cuenta con una Comision Academica que seguir3 y evaluald el desarrollo academic0 de la Especializacion.

5. Organization del sistema de gestion El ClTEP se ocupara de la ejecucion, coordinacion y seguimiento de las

idades academicas desplegadas en el entorno virtual en forma conjunta con la ision Academic specializacion.

BLO MAS VELEZ RETARIO GENERAL

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- 14- -Desarrollo de las clases presenciales

La organizacion prevista para el desarrollo presencial de las asignaturas combina la inclusion de conferencias a cargo de especialistas, clases teoricas del equipo docente y la organizacion de comisiones de trabajo con modalidad de taller a cargo de un tutor.

Las conferencias de especialistas invitados y las clases teoricas a cargo de 10s docentes designados para cada asignatura o de otros integrantes del equipo docente, apuntan a la creacion de espacios abiertos de discusion en torno a 10s temas definidos en cada asignatura.

-Desarrollo de las clases virtuales Se preve el desarrollo de clases con modalidad virtual a razon de entre TRES

(3) y DlEZ (10) horas por semana, a lo largo de un total de CUARENTA Y ClNCO (45) semanas de trabajo a distancia, llegando asi a un total de DOSCIENTAS NOVENTA Y SElS (296) horas de enseiianza en modalidad virtual.

Cada asignatura varia en sus horas de trabajo en entorno virtual: desde CUARENTA Y OCHO (48) horas hasta CIENTO DOCE (112) horas, de acuerdo con 10s contenidos que se abordan. Se utilizara un formato de modulos enriquecidos de manera multimedial. A esto se le sumara la comunicacion tutorial y el trabajo con diferentes herramientas de colaboraci6n integradas en el entorno virtual: blogs, wikis, autoevaluaciones, integracion de redes sociales, entre otros.

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6. Servicios al cursante El ClTEP ofrecera a 10s cursantes la posibilidad de abrir cuentas de correo

electronico para el posgrado, cursos y tutoriales para el manejo del entorno y de las herramientas con que se dictaran 10s distintos seminarios, materiales digitalizados a disposicion en el campus, y demas se~ ic ios que se requieran para realizar esta Especializacion.

VI. ESTUDIANTES

a) Requisitos de admision Podran postularse y ser admitidos en la carrera: -Los graduados de la Universidad de Buenos Aires con titulo de grado correspondiente a una carrera de CUATRO (4) aiios de duracion como minimo, o -Los graduados de otras universidades argentinas con titulo de grado

UATRO (4) aiios de duracion como minimo, o extranjeras que hayan completado, al menos, un IENTAS (2.600) horaslreloj o hasta una formacion

Horas reloj por semana 2' cuatrimestre

Modalidad

Presencial

Distancia

Presencial

Distancia

Seminario

Evaluacion de 10s aprendizajes

Las TIC y la enseiianzade las areas disciplinares -

hs

64

80

13

6

4

6

3

Modalidad

Presencial

Distancia

Presencial

Distancia

Seminario

Contexto socio-historic0 y politico de la escuela secundaria Taller de proyectos

5

6

3

Horas reloj por semana 3' cuatrimestre

hs

48

11 2

14

10

1 2

9

15

6

4

6

9

1

6

4

3

6

3

4

9

7

6

4

2

10

7

6

4

8

10

3

6

4

8

10

11

6

9 1 0

1 3

1 0 .

12

9

6

4

4

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9

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6

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-Los egresados de estudios de nivel superior no universitario de CUATRO (4) aAos de duracion o DOS MIL SElClENTAS (2.600) horaslreloj como minimo, quienes ademas deberan completar 10s prerrequisitos que determine la Comision Academica. -Reunir 10s prerrequisitos que determine la Comision Academica. En casos excepcionales, podran postularse para el ingreso 10s graduados de una carrera de duracion menor de CUATRO (4) aAos, previo cumplimiento de 10s requisitos complementarios que la Comision Academica establezca para cada excepcion, la que debera ser ratificada por el Consejo Superior.

Para realizar la inscripcion, el aspirante debera presentar: -Una nota dirigida al Director de la carrera solicitando la admision. -Original y fotocopia del titulo de nivel superior legalizado en la Universidad de Buenos Aires. -Original y fotocopia de las DOS (2) primeras paginas del Dhll o LC o LE. -Certification de servicio en escuelas de nivel secundario de la jurisdiccion de la Ciudad de Buenos Aires ylo en 10s establecimientos secundarios de la Universidad de Buenos Aires ylo en establecimientos secundarios de otras jurisdicciones del pais. -Formulario con inforrnacion que completara en el momento de inscripcion. -Carpeta oficio de carton de tres solapas.

b) Criterios de selection La Comision Academica analizara 10s antecedentes, mantendra una entrevista con el aspirante y a partir de ambos elementos aceptara o no el ingreso del solicitante a la Carrera de Especializacion.

c) Vacantes requeridas para el funcionamiento del posgrado Minimo TREINTA (30) Maximo SESEIVTA (60)

d) Criterios de regularidad La condicion de alumno regular en las actividades curriculares esta sujeta a:

1. Participation con al menos CUATRO (4) intervenciones mensuales pertinentes y productivas en 10s foros virtuales.

2. El cumplimiento del OCHENTA POR CIENTO (80%) de asistencia a las clases presenciales de cada asignatura que conforma el plan de estudios de la carrera.

3. Aprobacion de trabajos y evaluaciones parciales establecidas institucionalmente y que el equipo docente expiicite en 10s respectivos programas.

Reconsideraciones por perdida de regularidad: la readmision por perdida de regularidad por la Comision Academica de la carrera, que considerara las del caso. El alumno dado de baja, podra solicitar la readmision a la

una nota dirigida9436ctor/a de la Especializacion, indicando las

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e) Requisitos para la graduacion La graduacion exige la aprobacion del total de las asignaturas del plan de estudios y del trabajo final integrador. Este ultimo consiste en la elaboracion de un proyecto centrado en alguno de 10s problemas de la practica profesional, por ejernplo en relacion con: 10s enfoques de ensetianza, la revision, seleccion y secuenciacion de contenidos, la elaboracion, puesta en rnarcha y evaluacion de propuestas para el aula (planificacion de unidades, guias de trabajos practicos, guias de lectura de textos, instrurnentos de evaluacion) y el seguirniento de la tarea con 10s alurnnos tanto en la clase corno en experiencias de laboratorio. La presentacion y defensa del rnisrno ante un cornite a tal fin designado, se constituira en la instancia de acreditacion final de la carrera de posgrado.

Plazo de finalizacion: El plazo previsto para la presentacion del Trabajo Final integrador es de DOCE (12) rneses, una vez finalizadas las actividades curriculares. Concluido este tiernpo, el estudiante que no hubiere presentado su Trabajo Final tendra la posibilidad de solicitar una prorroga por otros SElS (6) rneses, que sera evaluada en el arnbito de la Cornision Acadernica de la carrera.

La confeccion y expedicion del diploma de especialista se ajustara a lo establecido por la Resolucion (CS) No 623411 3.

VII. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

El Centro de lnnovacion en Tecnologia y Pedagogia que depende de la Subsecretaria de lnnovacion y Calidad Acadernica de la Secretaria de Asuntos Acadernicos de Rectorado, cuenta con 10s recursos profesionales y tecnologicos para desarrollar una propuesta innovadora de forrnacion virtual. Se utilizara la infraestructura tecnologica del ClTEP que cuenta con UN (1) aula tecnologica de ultirna generacion con TREINTA (30) netbooks conectadas a wifi y DOS (2) pizarras inteligentes. Por otro lado se cuenta con TRES (3) aulas disponibles para 10s encuentros presenciales.

VIII. MECANISMOS DE AUTOEVALUACION

Se preve un sisterna perrnanente de autoevaluacion institucional. Se realizara: a) El analisis de una rnuestra al azar de trabajos de cada serninario para estirnar su

pertinencia, rigor rnetodologico, arnplitud y profundidad de la consulta bibliografica. b) La adrninistracion de cuestionarios de evaluacion recogiendo la opinion de 10s

cursantes acerca del funcionarniento de cada aspect0 del disetio curricular en accion.

c) La Cornision Acadernica realizara un inforrne cuyos resultados seran puestos a consideracion en reuniones de profesores y estudiantes, en el cual se tornaran en

les de la Especializacion, corno 10s aspectos

dalidad a distancia, se evaluaran 10s rnateriales sernpeiio de 10s tutores, a traves de diversos

estas, entrevistas, registros, etc.