1 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili · 2016. 8. 1. · 2 Full Oficial de la...
22
1 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili Acord del Consell de Govern de 10 de juliol de 2012 pel qual s’aprova el Pla de formació del personal docent i investigador 2012-13 PLA DE FORMACIÓ DEL COL·LECTIU DOCENT I INVESTIGADOR (PROFID) 1. PRESENTACIÓ La Universitat constitueix una font de formació, investigació i divulgació de prime- ra magnitud en l’àmbit del saber i de la ciència, que alhora necessita adequar-se contínuament als nous requeriments de l’entorn sociocultural, econòmic i cientifi- cotecnològic. Els recursos humans (o el capital humà, com algunes altres tendències el definei- xen) constitueixen l’actiu principal de qualsevol organització. El personal docent i investigador forma part del capital humà de la Universitat i, per tant, la seva for- mació continuada, és a dir, la revisió i renovació constant de coneixements, acti- tuds i habilitats prèviament adquirits, ha d’esdevenir una línia prioritària dels eixos d’actuació del Pla Estratègic de la Universitat Rovira i Virgili (URV a partir d’ara). Aconseguir la professionalització òptima del professorat universitari i garantir la seva adequació a les demandes internes i externes implica dissenyar i desenvolu- par un Pla de perfeccionament del personal docent i investigador que incideixi en tots aquells àmbits que configuren la seva activitat global a la Universitat. Amb aquest objectiu, cal fer una sèrie de consideracions prèvies: 1. El Pla de formació del personal docent i investigador de la URV ha de tenir com a objectiu principal millorar la qualitat de la Universitat per implicació directa de la docència i la recerca universitàries. 2. Per tal de garantir-ne l’eficàcia, primer s’ha de definir un Pla estratègic per a la formació del personal acadèmic pluriennal; després es poden establir plans parci- als per cursos acadèmics. 3. S’ha de dur a terme una política clara respecte a la repercussió de la formació continuada en la carrera docent del professorat. 4. El Pla de formació ha d’incloure unes directrius generals que marca la Univer- sitat d’acord amb els objectius estratègics i de qualitat que es defineixen al Pla Estratègic de la URV. 5. Serà important dissenyar i implementar estratègies per incentivar i motivar el personal acadèmic pel que fa a la formació continuada. 2. MARC DE REFERèNCIA: EL PERFIL COMPETENCIAL DEL DOCENT UNIVERSITARI A LA URV Investigar sobre el perfil d’un bon docent universitari és plantejar-se quins serien aquells trets característics que el definirien i, per tant, identificar quines com- petències docents hauria de tenir. No obstant això, no existeix un consens sòlid entre els especialistes quant a una definició estàndard del concepte competència (OCDE 2001; ROPE 1994). Com assenyala Valcárcel (2009), aquest fet ve donat, entre altres, per sistemes nacionals d’institucionalització de les relacions laborals que han generat conceptes no sempre coincidents o bé per la dificultat de traduir a altres idiomes conceptes clau arrelats a la cultura laboral de cada país (qualificació o competència a Alemanya, França o el Regne Unit tenen significats diferents). També la confusió que genera l’ús del concepte competència per part d’organismes o quan s’utilitza amb finalitats no científiques o acadèmiques en l’àmbit polític i administratiu per a programes, polítiques o dispositius de formació o de mobilitat professional. Encara així, en els últims anys s’observa un procés de convergència conceptual a mesura que augmenta la col·laboració entre equips internacionals en la elaboració dels dispositius europeus relacionats amb les competències.
Transcript of 1 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili · 2016. 8. 1. · 2 Full Oficial de la...
1 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili
Acord del Consell de Govern de 10 de juliol de 2012 pel qual s’aprova el Pla de formació del personal docent i investigador 2012-13
PLA DE FORMACIÓ DEL COL·LECTIU DOCENT I INVESTIGADOR (PROFID)
1. PRESENTACIÓ
La Universitat constitueix una font de formació, investigació i divulgació de prime-ra magnitud en l’àmbit del saber i de la ciència, que alhora necessita adequar-se contínuament als nous requeriments de l’entorn sociocultural, econòmic i cientifi-cotecnològic.Els recursos humans (o el capital humà, com algunes altres tendències el definei-xen) constitueixen l’actiu principal de qualsevol organització. El personal docent i investigador forma part del capital humà de la Universitat i, per tant, la seva for-mació continuada, és a dir, la revisió i renovació constant de coneixements, acti-tuds i habilitats prèviament adquirits, ha d’esdevenir una línia prioritària dels eixos d’actuació del Pla Estratègic de la Universitat Rovira i Virgili (URV a partir d’ara). Aconseguir la professionalització òptima del professorat universitari i garantir la seva adequació a les demandes internes i externes implica dissenyar i desenvolu-par un Pla de perfeccionament del personal docent i investigador que incideixi en tots aquells àmbits que configuren la seva activitat global a la Universitat.Amb aquest objectiu, cal fer una sèrie de consideracions prèvies:1. El Pla de formació del personal docent i investigador de la URV ha de tenir com a objectiu principal millorar la qualitat de la Universitat per implicació directa de la docència i la recerca universitàries.2. Per tal de garantir-ne l’eficàcia, primer s’ha de definir un Pla estratègic per a la formació del personal acadèmic pluriennal; després es poden establir plans parci-als per cursos acadèmics.3. S’ha de dur a terme una política clara respecte a la repercussió de la formació continuada en la carrera docent del professorat.4. El Pla de formació ha d’incloure unes directrius generals que marca la Univer-sitat d’acord amb els objectius estratègics i de qualitat que es defineixen al Pla Estratègic de la URV.5. Serà important dissenyar i implementar estratègies per incentivar i motivar el personal acadèmic pel que fa a la formació continuada.
2. MARC DE REFERèNCIA: EL PERFIL COMPETENCIAL DEL DOCENT UNIVERSITARI A LA URV
Investigar sobre el perfil d’un bon docent universitari és plantejar-se quins serien aquells trets característics que el definirien i, per tant, identificar quines com-petències docents hauria de tenir. No obstant això, no existeix un consens sòlid entre els especialistes quant a una definició estàndard del concepte competència (OCDE 2001; Rope 1994). Com assenyala Valcárcel (2009), aquest fet ve donat, entre altres, per sistemes nacionals d’institucionalització de les relacions laborals que han generat conceptes no sempre coincidents o bé per la dificultat de traduir a altres idiomes conceptes clau arrelats a la cultura laboral de cada país (qualificació o competència a Alemanya, França o el Regne Unit tenen significats diferents). També la confusió que genera l’ús del concepte competència per part d’organismes o quan s’utilitza amb finalitats no científiques o acadèmiques en l’àmbit polític i administratiu per a programes, polítiques o dispositius de formació o de mobilitat professional. Encara així, en els últims anys s’observa un procés de convergència conceptual a mesura que augmenta la col·laboració entre equips internacionals en la elaboració dels dispositius europeus relacionats amb les competències.
2 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili
a) el concepte de competència docent
Per tal d’aproximar-nos al concepte de competència dintre el nostre àmbit, cal mencionar algunes definicions del terme que ens en permetin abastar una visió general:
Una competència és un saber desenvolupar-se complex, resultant de la integració, de la mobilització i de la disposició d’un conjunt de capacitats i habilitats (d’ordre cognitiu, afectiu, psicomotor o social) i de coneixements (coneixements declaratius) utilitzats de manera eficaç, en situacions que tenen un caràcter comú. (lasnieR 2000: 32)La competència és una construcció, és el resultat d’una combinació pertinent de di-ferents recursos. Una persona competent és una persona que sap actuar de manera pertinent en un context particular, escollint i mobilitzant un equipament doble de recursos: recursos personals (coneixements, saber fer, qualitats, cultura, recursos emocionals, etc.) i recursos de xarxes (bancs de dades, xarxes documentals, xarxes d’experiència especialitzada, etc.). Saber actuar de forma pertinent suposa ser capaç de realitzar un conjunt d’activitats segons certs criteris desitjables. (le BoteRf 2001: 54)Aptitud per enfrontar eficaçment una família de situacions anàlogues, mobilitzant a consciència i de manera a la vegada ràpida, pertinent i creativa, múltiples recursos cognitius: sabers, capacitats, microcompetències, informacions, valors, actituds, es-quemes de percepció, d’avaluació i de raonament. (peRRenoud 2001: 10)Les competències es defineixen com el conjunt de sabers tècnics, metodològics, so-cials i participatius que s’actualitzen en una situació i en un moment particular. (AQU 2002: 46)
Capacitat de posar en pràctica coneixements adquirits i característiques de la per-sonalitat que permeten resoldre situacions, inclou coneixements, habilitats i acti-tuds, saber, saber fer i saber ser o estar. (GeneRalitat de catalunya 2001: 127)Per analitzar què s’entén per competència docent, caldria atendre una de les pri-meres definicions ofertes per aylett & GReGoRy (1997), en la seva obra Criteria for teaching competence and teaching excellence in Higher Education, els quals van identificar criteris de competència de la funció docent i també criteris d’excel·-lència. Els primers criteris es referien a competències d’organització, presentació de la informació, relacions interpersonals, orientació i avaluació. En relació amb els segons, els docents haurien de manifestar un alt nivell en les competències esmentades, així com ser reflexiu respecte a la seva pròpia pràctica, innovador, dissenyador del currículum, investigador sobre aspectes docents, organitzador de cursos i líder de grups docents, per obtenir els criteris d’excel·lència.
B) implicacions en la foRmació del pRofessoRat
El primer pas per desenvolupar un programa de formació del professorat univer-sitari, rigorós i d’acord amb les necessitats actuals, consisteix a definir i detallar prèviament el seu perfil competencial.Centrant-nos en la figura del docent universitari, entenem que les competències es refereixen a un poder d’acció que suposa la mobilització de recursos amb criteri per prendre bones decisions davant una tasca específica en temps real (peRRenoud 2005), així com un bon acompliment en contextos diversos i autèntics basats en la integració i activació de coneixements, normes, procediments, habilitats i destreses, actituds i valors (Villa & poBlete 2007). Sota aquest concepte, parlar de formació basada en competències implica, indirectament, considerar que els formadors (professors) posseeixen també competències generals i específiques per desenvolupar la seva tasca professional. L’enfocament per competències que defineixen el perfil i les funcions del professorat ens porta a considerar la docèn-cia com un conjunt de funcions complexes que han d’exercitar-se dignament. Es tracta, doncs, que un professor ha de demostrar no només conèixer bé la pròpia disciplina i ser bon investigador, sinó també dominar l’art i bon ofici acadèmic. Aquesta consideració és un element desencadenant cap a la qualitat de la forma-ció dels futurs professionals i fa que les unitats de formació de les universitats, com a entitats expertes i preocupades per la millora i innovació de la docència, assumeixin cada vegada més més protagonisme entre la comunitat acadèmica en
3 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili
general (Galán 2007). Són aquestes unitats les que han d’actuar per acompanyar el personal docent cap a la convergència amb l’EEES, dissenyant i desenvolupant accions formatives sobre aquest tema.
c) el model de foRmació docent a la uRV
Arribat aquest punt, després de l’aproximació al concepte, presentem la proposta del perfil competencial del professorat universitari,1 desglossat en vuit tipus de competències (vegeu figura 1) que ens serviran de referència en el Pla de formació permanent del personal docent i investigador de la URV:
Figura 1. Competències del professorat universitari a la URV (adaptació)
Competència/es relacionada/es amb la institucióCompetència contextual: – Afavorir la comprensió sociocultural i política en el context de les funcions docents i investigadores dins la pròpia Universitat.
Competència/es relacionada/es amb la docènciaCompetència interpersonal: – Promoure l’esperit crític, la motivació i la con-fiança, reconeixent la diversitat cultural i les necessitats individuals, creant un clima d’empatia i compromís ètic.Competència metodològica: – Aplicar estratègies metodològiques (d’aprenen-tatge i avaluació) adequades a les necessitats dels estudiants, de manera que siguin coherents amb els objectius i els processos d’avaluació, i que tin-guin en compte l’ús de les tecnologies de la informació i comunicació (TIC) per contribuir a millorar els processos d’ensenyament-aprenentatge.Competència comunicativa: – Desenvolupar processos bidireccionals de co-municació de manera eficaç i correcta, cosa que implica la recepció, inter-pretació, producció i transmissió de missatges a través de canals i mitjans diferents i de forma contextualitzada a la situació d’ensenyament-aprenen-tatge.Competència de planificació i gestió de la docència: – Dissenyar, orientar i de-senvolupar continguts, activitats de formació i d’avaluació, i altres recursos vinculats a l’ensenyament-aprenentatge, de forma que es valorin els resul-tats i s’elaborin propostes de millora.Competència de treball en equip: – Col·laborar com a membre d’un grup, i participar-hi assumint la responsabilitat i el compromís propis cap a les tasques i funcions que es tenen assignades per aconseguir uns objectius comuns, seguint els procediments acordats i atenent els recursos disponi-bles. Competència d’innovació: – Crear i aplicar nous coneixements, perspectives, metodologies i recursos en les diferents dimensions de l’activitat docent, orientats a millorar la qualitat del procés d’ensenyament-aprenentatge.
1 Basat en el l’estudi elaborat per l’ICE i/o unitats de formació de les universitats públiques catalanes: “EA2010-0099-Identificación, desarrollo y evaluación de competencias docentes en la aplicación de planes de formación dirigidos a profesorado universitario”.
4 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili
Competència/es relacionada/es amb la recercaCompetència de recerca: – Explorar, descriure, explicar i predir fenòmens que són d’interès per a la disciplina. Permet validar i refinar els coneixements existents i generar-ne de nous que són directament o indirectament útils per a la pràctica de la disciplina. (Es complementa amb les competències pròpies de cada àrea de coneixement.)
3. LA FORMACIÓ DEL PDI: ANàLISI I ACCIONS DE MILLORA
El nombre d’activitats desenvolupades en els darrers anys s’ajusta a les demandes del professorat, a les necessitats institucionals i a temes emergents i d’interès per al PDI.
CURS ACCIÓ CURSOS INSCRITS ASSISTENTS HORES
2006-07Pla general 66 846 691 332
Pla específic 8 114 114 109
TOTAL 74 960 805 441
2007-08Pla general 44 792 639 250,5
Pla específic 6 86 86 96,5
TOTAL 50 878 725 320
2008-09Pla general 66 1.099 810 389,5
Pla específic 12 181 177 71
TOTAL 78 1.280 987 460,5
2009-10Pla general 122 1.734 1.386 600
Pla específic 40 504 479 615
TOTAL 162 1.238 1.865 1.215
2010-11Pla general 160 2.182 1.814 941,5
Pla específic 66 986 951 719
TOTAL 226 3.168 2.765 1.660,5
Dades del nombre de cursos i persones inscrites en el pla general i el pla específic curs 2011-12.
2011-2012 Acció Activitats pro-gramades
Activitats finalitzades (Maig 2012)
Persones inscrites
Pla general 150 96 1142(Fins al 15 de maig de 2012) Pla específic 32 16 227
Total 182 112 1.369
Malgrat tot, cal una revisió contínua que vetlli per la millora del pla de formació. De l’anàlisi i avaluació del pla que s’ha dut a terme en el curs vigent, es defineixen i analitzen les propostes de millora iniciades en el curs acadèmic passat:
5 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili
ACTU
ACIÓ
PLA
DE
MIL
LORA
FITA
AN
UAL
Esta
t ac
tuac
ió i
perc
enta
tge
de c
ompl
imen
t gl
obal
Esta
t fit
a an
ual
Eix1
. D
efini
ció
del P
la
de for
mac
ió d
el P
DI
Mill
orar
la c
omun
icac
ió e
ntre
l’IC
E i e
ls d
ifere
nts
inte
rloc
utor
s (c
entr
es,
depa
rtam
ents
, co
mis
sion
s de
for
mac
ió,
grup
s de
rec
erca
, se
rvei
s un
iver
sita
ris,
etc
.),
així
com
la m
atei
xa d
ifusi
ó de
l Pla
de
form
ació
.
Mod
ifica
r la
usa
bilit
at d
e la
pàg
ina
web
del
PRO
FID
i in
corp
orar
les
eine
s w
eb 2
.0 p
er
difo
ndre
mill
or la
info
rmac
ió.
Fina
litza
t10
0%%
Elab
orar
mec
anis
mes
de
com
unic
ació
ent
re l’
ICE
i el p
rofe
ssor
at:
búst
ia d
e su
gger
imen
ts
a la
web
, in
corp
orac
ió a
les
xarx
es s
ocia
ls.
Fina
litza
t10
0%
Dot
ar e
l Pla
d’u
n ca
ràct
er fl
exib
le i
dinà
mic
, as
soci
at a
l rec
onei
xem
ent
inst
ituci
onal
, en
la m
esur
a qu
e la
for
mac
ió t
ambé
és
un d
ret
i un
deur
e de
l per
sona
l doc
ent
i inv
estig
ador
.
Pote
ncia
r el
s aj
uts
de for
mac
ió,
per
adeq
uar-
se a
les
nece
ssita
ts c
oncr
etes
del
PD
I.En
pro
cés
50%
Pote
ncia
r el
Pla
de
form
ació
esp
ecífi
ca,
a de
man
da d
els
cent
res
i dep
arta
men
ts.
En p
rocé
s50
%
Con
solid
ar e
l PRO
FID
com
el p
rogr
ama
de r
efer
ènci
a pe
r a
la for
mac
ió
del P
DI,
est
ablin
t-se
com
el c
anal
per
art
icul
ar la
for
mac
ió d
els
cent
res,
de
part
amen
ts i
altr
es u
nita
ts o
ser
veis
de
la U
RV.
Defi
nir
mec
anis
mes
de
com
unic
ació
i tr
ansf
erèn
cia
de c
onei
xem
ent
que
mill
orin
la
rela
ció
entr
e el
s de
part
amen
ts i
les
unita
ts s
usce
ptib
les
de for
mac
ió.
En p
rocé
s50
%
Eix2
. D
isse
ny d
el P
la
Defi
nir
un p
la d
e fo
rmac
ió d
el p
rofe
ssor
at u
nive
rsita
ri b
asat
en
com
petè
ncie
s.D
efini
r un
Pla
de
form
ació
del
pro
fess
orat
uni
vers
itari b
asat
en
com
petè
ncie
s.Fi
nalit
zat
100%
Pote
ncia
r m
odal
itats
de
form
ació
que
mill
orin
la c
reac
ió d
el c
onei
xem
ent.
Ince
ntiv
ar a
ltres
tip
us d
’act
ivita
ts p
oc d
esen
volu
pade
s co
m s
ón e
ls g
rups
de
treb
all i
els
as
sess
oram
ents
am
b gr
ups
prop
is.
En p
rocé
s40
%
Rela
cion
ar la
for
mac
ió a
mb
els
grup
s d’
inno
vaci
ó do
cent
par
ticip
ants
del
s aj
uts
de l’
ICE.
En p
rocé
s50
%
Esta
blir a
ctiv
itats
de
form
ació
en
col·l
abor
ació
am
b le
s un
itats
de
la
univ
ersi
tat
que
ho r
eque
reix
in.
Impa
rtir c
urso
s qu
e ap
rofit
in e
ls e
spai
s te
cnol
ògic
s de
for
mac
ió.
En p
rocé
s70
%
Dis
seny
ar m
ater
ials
per
a l’
auto
form
ació
.En
pro
cés
20%
Pote
ncia
r el
Pla
d’a
valu
ació
de
la for
mac
ió e
n to
ts e
ls v
essa
nts:
de
term
inac
ió d
e ne
cess
itats
, av
alua
ció
de s
atis
facc
ió d
el c
urs
i del
pla
, av
alua
ció
de l’
impa
cte,
etc
.
Gen
erar
una
bas
e de
dad
es e
n qu
è es
rec
ulli
la in
form
ació
de
les
dife
rent
s ac
cion
s fo
rmat
ives
(pr
ogra
ma,
insc
ripc
ió,
índe
x de
par
ticip
ació
, va
lora
cion
s, e
tc.)
que
fac
ilitin
la
pres
ènci
a d’
un in
dica
dor
de p
rodu
ctiv
itat
doce
nt a
nual
i pe
rson
alitz
ada.
En p
rocé
s10
%
Incr
emen
tar
mec
anis
mes
de
tran
sfer
ènci
a de
con
eixe
men
ts a
mb
la fi
nalit
at d
e vi
sual
itzar
els
esf
orço
s i e
ls r
esul
tats
obt
ingu
ts.
En p
rocé
s50
%
Eix3
. G
estió
i de
senv
olup
amen
tM
illor
ar e
l pro
gram
a de
ges
tió d
e la
for
mac
ió u
tilitz
at a
ctua
lmen
t a
l’ICE.
Des
envo
lupa
r un
a no
va e
ina
de s
egui
men
t i m
illor
a de
la g
estió
d’in
scripc
ions
i ce
rtifi
caci
ons
del P
RO
FID
.
En p
rocé
s50
%
Mill
orar
la t
rans
ferè
ncia
de
les
dade
s de
for
mac
ió d
el P
DI
al p
acte
de
dedi
caci
ó.En
pro
cés
50%
Eix4
. Fo
rmac
ió d
e fo
rmad
ors
Dis
seny
ar u
na p
rogr
ama
de for
mac
ió d
e fo
rmad
ors
a la
URV.
Defi
nir
eixo
s o
línie
s de
for
mac
ió p
er m
illor
ar la
qua
litat
doc
ent.
En p
rocé
s80
%
Elab
orar
una
bas
e de
dad
es d
e fo
rmad
ors
URV.
En p
rocé
s60
%
Dis
seny
ar u
n pl
a de
for
mac
ió d
e fo
rmad
ors
per
a PD
I.Fi
nalit
zat
100%
6 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili
4. EL PLA DE FORMACIÓ DEL PROFESSORAT DOCENT I INVESTIGADOR
L’anàlisi del desenvolupament del Pla de formació fins aquest moment implica la valoració de diferents aspectes com el disseny (nombre d’hores, assistents, nom-bre de cursos, etc.), la satisfacció dels usuaris (amb la finalitat d’avaluar el grau d’assoliment dels objectius desitjats) i la millora dels processos educatius i l’apre-nentatge de l’alumne (l’avaluació d’impacte).El nombre d’activitats organitzades en els darrers anys s’ajusta a les demandes del professorat, a les necessitats institucionals i a temes emergents i d’interès com l’EEES i la implantació de les TIC, entre altres.
4.1 l’institut de ciències de l’educació (ice) com a òRGan GestoR
Segons l’article 32 de l’Estatut de la Universitat Rovira i Virgili, l’ICE té com a funcions específiques “la innovació educativa i la funció pedagògica del professo-rat mitjançant l’organització de cursos d’especialització. També té com a objectiu promoure i desenvolupar investigacions educatives, difondre-les i aplicar-les i as-sessorar, informar i assistir tècnicament el professorat i l’estructura de la Univer-sitat”.Fins al moment, l’ICE s’ha centrat en aquestes funcions:
La formació i perfeccionament del professorat de qualsevol nivell educatiu, –tant en la projecció formal com no formal.La innovació i la investigació educativa. –La informació i difusió d’experiències, treballs i materials d’interès pedagò- –gic. L’orientació i assessorament educatius a professors, centres, institucions i –alumnes.
També gestiona, en col·laboració amb el Vicerectorat de Personal Docent i Inves-tigador, el Pla de perfeccionament del PDI.
4.2 destinataRis
Les activitats d’aquests programes van destinades a professors i/o investigadors de la Universitat amb contracte vigent dins les categories definides com a PDI, prenent en consideració els plans de qualitat i els plans estratègics generals, i el seu reflex en els centres, ensenyaments i departaments, així com el personal d’al-tres institucions amb conveni.Podem classificar el personal docent i investigador, quant a la formació permanent, en els grups següents:
Professorat novell (a temps complet i a temps parcial): tot aquell profes- –sorat que acaba d’incorporar-se a les tasques docents i que requereix un coneixement tant de l’organització i del funcionament de la institució com de les tècniques docents bàsiques aplicades a l’àmbit universitari.Professorat que desenvolupa càrrecs de gestió: tot aquell professorat que, –a més a més de la seva tasca docent i de recerca, desenvolupa alguna ac-tivitat de gestió.Professorat a temps complet: tot el col·lectiu de professorat de la URV amb –dedicació exclusiva.Professorat a temps parcial: tot el col·lectiu de professorat que compagina –la seva tasca professional entre la URV i una altra empresa o institució.Investigadors d’instituts de recerca i centres adscrits a la URV d’acord amb –el conveni corresponent.
7 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili
4.3 Blocs temàtics
Les activitats proposades en aquest projecte s’estructuren al voltant de sis eixos o blocs temàtics que determinen les diferents línies del PROFID:
Institucional –Docència universitària –Eines per al treball docent –Desenvolupament docent i investigador –Salut i prevenció de riscos laborals (amb el Suport del Servei de Prevenció –de riscos laborals)Idiomes –Gestió universitària – 2
Cadascun d’aquests blocs implica línies d’acció que ajuden a definir les competèn-cies del professorat.
4.4 modalitats de foRmació
Quant a les modalitats generals de formació, les activitats es classifiquen de la manera següent:
Cursos: – Aquelles activitats de durada curta o mitjana orientades a oferir una formació al professorat per millorar la seva pràctica professional. Són impartits per un o diversos professors que segueixen un temari establert prèviament. La durada i la periodicitat poden ser molt variades, atès que es fixen d’acord amb la varietat curricular i metodològica. Per poder-se impar-tir, els cursos han de tenir un mínim de 10 assistents i un màxim de 30.Seminaris: – L’objectiu general d’un seminari és reflexionar al voltant d’un tema a partir de la pràctica docent, de recerca o de gestió, revisant aspectes de continguts, metodologia o tècniques que puguin representar un perfec-cionament de la tasca dels professionals que hi participen. Els seminaris es poden articular al voltant d’àrees curriculars, de departaments, de centres o bé implicar-hi diverses àrees, departaments o centres.Les diverses actuacions dels seminaris es poden concretar en:
Intercanvi d’experiències.• Anàlisi, debat i conclusions d’aspectes concrets de la pràctica docent, • de recerca o de gestió dels membres del grup.Disseny i desenvolupament d’activitats de trobada, reflexió i formació • (jornades, trobades, ponències, etc.).
Grups de treball, innovació i investigació: – L’objectiu general del grup de treball és elaborar un material o un projecte en el marc de la innovació edu-cativa i investigadora orientat a la millora de la pràctica professional.El treball del grup s’ha de concretar en:
Plantejament d’un projecte coherent i detallat.• Delimitació de l’àmbit, camp o àrea d’investigació.• Elaboració de materials per a l’estudiant i/o professorat.• Experimentació dels materials elaborats.• Avaluació dels resultats de l’experiència, per revisar i consolidar la • teòrica i la pràctica dels objectius definits al projecte.
Els grups de treball han de comptar amb un mínim de 5 participants i un màxim de 15, per tal de garantir-ne l’operativitat.Altres: – Dins el pla de formació poden considerar-se, de forma excepcional, altres activitats.
2 D’acord amb el Pla de formació per a càrrecs acadèmics a la URV, aprovat en el Consell de Govern de 26 d’abril de 2012.
8 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili
Atesa la creixent implantació de la tecnologia i concretament de les xarxes telemàtiques, en la mesura que la infraestructura ho permeti es poden ofe-rir diferents modalitats de formació:
Presencial: • Aquelles activitats que es desenvolupen en un espai físic concret en el qual es reuneix el formador amb uns alumnes.Semipresencial: • Es realitza una primera sessió per marcar les pau-tes de l’activitat, una altra de seguiment i una de final; la resta es desenvolupa a través de la xarxa i/o mitjançant el treball individual dels alumnes.A distància: • Es realitza una sessió de presentació i la resta d’activi-tats, de forma no presencial, bàsicament utilitzant les xarxes telemà-tiques.
4.5 difusió del pla de foRmació
El PROFID de la URV, conscient de la importància de la informació i la transpa-rència, vol fer arribar a la comunitat universitària tota la informació relativa a les seves activitats universitàries a través dels mecanismes existents. Es pretén que el personal docent i investigador tingui constància i recordi les activitats que s’hi desenvolupen.Objectius:
Augmentar la notorietat de l’ICE, així com dels serveis que ofereix a la co- –munitat docent i a la comunitat universitària en general.Crear canals de comunicació i difusió de la informació propis per mantenir –informat permanentment el professorat sobre totes les activitats i cursos que l’ICE ofereix.Fomentar el diàleg i l’intercanvi d’idees entre l’alumnat dels cursos i l’ICE, –de manera que s’augmenti la integració de l’ICE en la Universitat.Formar els docents dels cursos a fi que facin una bona difusió dels diversos –recursos i eines disponibles.Facilitar als usuaris l’accés a la informació. –Facilitar als usuaris la gestió dels diversos tràmits. –Fomentar la formació permanent del professorat. –
4.6 els foRmadoRs
L’ICE proposarà per a cada acció el formador més adequat i vetllarà per un desen-volupament òptim de l’activitat. Amb aquest objectiu, s’estableix un programa de formadors a partir de:
Programa de formació de formadors, a proposta de grups de treball de l’ICE –o altres requeriments institucionals.Grups d’innovació docent de la URV (nascuts dels ajuts a la innovació de –l’ICE), que tenen com a funció principal treballar temes rellevants relacio-nats amb la docència i generar nou coneixement per a la comunitat univer-sitària.
Els criteris d’un bon formador que aspiri a desenvolupar la seva feina amb la com-petència adequada, eficiència i professionalitat, ha de reunir una sèrie de quali-tats, coneixements, habilitats i actituds:
Ha d’ajudar pedagògicament, sent conscient de la seva obligació de fer pos- –sible que els participants puguin desenvolupar totes les seves potencialitats quant a habilitats, aptituds, etc.Ha d’ensenyar de tal manera que els participants s’enfrontin al fet d’adqui- –rir nous coneixements, habilitats o actituds, estimulant apropiadament la seva capacitat d’anàlisi, síntesi, capacitat crítica, possibilitat d’aplicació dels nous coneixements adquirits i l’avaluació. Per tant, facilita la informació i
9 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili
ensenya a posar en pràctica els nous processos pedagògics, assegurant-se que s’aprèn el que s’ha d’aprendre, segons els objectius i expectatives pre-vistos. Ha d’organitzar, planificar i gestionar l’acció formativa i per a això ha de: –
Establir per a cada acte formatiu els objectius, partint de les neces-• sitats del grup.Organitzar i seleccionar els diferents continguts, així com les activi-• tats i els recursos didàctics més apropiats.Avaluar el procés i els resultats conjuntament amb els participants.• Proposar, utilitzar, explicar, resumir, etc. els coneixements que es van • adquirint en cada sessió formativa.Ser capaç de suscitar a l’estudiant la capacitat d’investigació i la par-• ticipació activa.
El formador ha de regular i/o catalitzar la bona, correcta i adequada cohesió del grup d’alumnes, estant alerta davant possibles tensions i conflictes, i fent que els objectius individuals desemboquin en els objectius comuns.
4.7 Reconeixement de la foRmació
Un dels elements bàsics en la formació del professorat és el reconeixement l’acti-vitat. Es proposen, doncs, dos nivells de reconeixement:a) Acreditació d’assistència i/o aprofitament de les activitats de formació, valorant les hores rebudes, el treball realitzat i la valoració del formador corresponent.b) Reconeixement global de la formació rebuda. La Universitat, amb la voluntat d’avançar en el mutu reconeixement de la formació del professorat universitari realitzada en el marc del PROFID, proposa potenciar una formació global que porti fins a l’acreditació efectiva d’un programa comú de formació, basant-se en l’es-tructura següent:
S’estableix el mutu reconeixement d’un programa de formació, amb una –durada mínima de 200 hores.Independentment de la concreció detallada, el programa ha de considerar, –com a mínim, els aspectes següents:
Un mòdul d’acollida institucional i política universitària.• Un mòdul de planificació docent i estratègies d’ensenyament i apre-• nentatge.Un mòdul d’avaluació. • Un mòdul de materials, eines i recursos per a docència, recerca i • gestió.Un mòdul d’aplicació o projecte de millora docent.•
El professorat resol el programa de formació mitjançant la carpeta docent, –que serà tutoritzat per professorat experimentat. Aquest treball s’ha de presentar i sotmetre a debat. El temps dedicat a la preparació i realització equival a un 40% de la durada prevista del Programa.Els mòduls els imparteix professorat expert, de reconegut prestigi acadè- –mic.El Programa de formació ha de tenir del grau de flexibilitat i opcionalitat que –permeti al professorat dissenyar un itinerari formatiu propi, adequat a les seves necessitats de formació .Cada universitat internament ha d’acreditar el Programa de formació i la –resta de les universitats l’han de reconèixer mitjançant l’acord pertinent. En casos extraordinaris, la convalidació de la formació realitzada anteriorment en altres universitats serà realitzada per comissions constituïdes ad hoc.
Aquests mòduls han d’ocupar el 60% de la durada prevista del Programa i es po-den convalidar amb els cursos realitzats dins el PROFID.
10 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili
4.8 pla d’aValuació de la foRmació
L’avaluació d’un Pla de formació és un dels elements fonamentals i es duu a terme sobre tres aspectes fonamentals:
L’organització i el desenvolupament de les accions formatives (conèixer com –es planifica i realitza la formació del professorat i quins són els resultats obtinguts).Els continguts de la formació (comprendre la dinàmica interna que es gene- –ra durant el desenvolupament d’un programa de qualsevol tipus d’activitat de formació, per fer-ne el seguiment adequat).La transferència de la formació (conèixer l’ús que el docent fa d’allò en què –s’ha format i, en un segon moment, analitzar l’impacte que té en l’aprenen-tatge dels participants i en la qualitat de la seva activitat).
Els agents que han de dur a terme aquesta avaluació són:Els assistents –Els docents –Els gestors del Pla de formació –Els destinataris o receptors de l’activitat dels assistents –
La relació entre àmbits, agents i instruments es reflecteix en el quadre següent:
Aquests mòduls han d’ocupar el 60% de la durada prevista del Programa i es poden
convalidar amb els cursos realitzats dins el PROFID.
4.8 Pla d’avaluació de la formació
L’avaluació d’un Pla de formació és un dels elements fonamentals i es duu a terme
sobre tres aspectes fonamentals:
• L’organització i el desenvolupament de les accions formatives (conèixer com es
planifica i realitza la formació del professorat i quins són els resultats obtinguts).
• Els continguts de la formació (comprendre la dinàmica interna que es genera
durant el desenvolupament d’un programa de qualsevol tipus d’activitat de
formació, per fer-ne el seguiment adequat).
• La transferència de la formació (conèixer l’ús que el docent fa d’allò en què s’ha
format i, en un segon moment, analitzar l’impacte que té en l’aprenentatge dels
participants i en la qualitat de la seva activitat).
Els agents que han de dur a terme aquesta avaluació són:
- Els assistents
- Els docents
- Els gestors del Pla de formació
- Els destinataris o receptors de l’activitat dels assistents
La relació entre àmbits, agents i instruments es reflecteix en el quadre següent:
4.9 El procés de gestió
L’ICE gestiona el Pla de formació del PDI, d’acord amb les directrius que estableixi
l’equip de govern a través del Vicerectorat de Personal Docent i Investigador. 4.9 el pRocés de Gestió
L’ICE gestiona el Pla de formació del PDI, d’acord amb les directrius que estableixi l’equip de govern a través del Vicerectorat de Personal Docent i Investigador.Per gestionar el Pla se segueix el procediment següent:
Detectar necessitats, en què es valoren les demandes del professorat, dels –departaments i dels centres de la Universitat, així com les necessitats de-tectades a través d’altres mecanismes (enquestes als possibles usuaris, re-sultats dels processos d’avaluació del PDI, nous requeriments de l’EEES, planificació estratègica de la URV, plans de qualitat, promoció institucional de carreres docents, etc.).Proposar el Pla de formació a la Comissió de Formació del Col·lectiu Docent –i Investigador.Proposar la Comissió al Consell de Govern, perquè l’aprovi. –Desenvolupar: –
En primer lloc, difondre els cursos a través de la web de l’ICE. Els • usuaris hi poden consultar les dades de l’activitat i fer la inscripció. Un cop feta, rebran un correu conforme estan inscrits. En el cas que estigui ple, també en rebran un en què els ho diran.
11 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili
En finalitzar l’activitat, si l’assistència ha estat igual o més alta del • 80%, se’ls lliurarà el certificat d’assistència corresponent a l’activitat sol·licitada.
Analitzar els resultats i l’impacte en l’activitat universitària. –
4.10 finançament de la foRmació
La distribució pressupostària per a cadascuna de les accions es fa en funció del pressupost adjudicat per al del Pla de formació.
5. PROGRAMES DE FORMACIÓ
Per al curs 2012-13 es planifiquen activitats de formació distribuïdes en els se-güents programes:
1. Formació general (pla general)2. Formació específica per centres/departaments (pla específic)3. Programa d’ajuda a la internacionalització: formació en anglès i altres terceres llengües4. Ajuts per activitats de formació5. Curs interuniversitari d’Especialista en Docència Universitària6. Programa de formació de formadors
5.1 PROPOSTES DEL PLA GENERAL
Les activitats d’aquest programa es destinen al personal docent i investigador de la Universitat, prenent en consideració els plans de qualitat i els plans estratègics generals i el seu reflex en els centres, ensenyaments, departaments i professo-rat.El pla general de formació inclou activitats anuals de formació permanent del pro-fessorat, com cursos, tallers, seminaris de treball, etc.Els objectius que es pretenen són:
Facilitar l’accés del professorat universitari a la formació permanent. –Establir una cultura de formació permanent entre el professorat universitari –i millorar la qualitat de la docència, la recerca i la gestió.Oferir una formació de caràcter general que incideixi en temes comuns o –interessos generals per al professorat de la Universitat.
Aquest apartat recull les activitats de formació englobades en el pla general, el qual està adreçat a tot el personal docent i investigador de la nostra Universitat, distribuïdes en els àmbits formatius següents:
Institucional –Docència universitària –Eines per al treball docent –Desenvolupament docent i investigador –Salut i prevenció de riscos laborals –Idiomes (català i anglès) –Gestió universitària –
Aquest any s’hi inclouran dos nous àmbits:Formació per a la investigació –
Amb la finalitat de dotar el PDI d’eines i procediments d’investigació adaptats als nous requeriments.
Aprenentatge i servei –
12 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili
Amb la finalitat de facilitar al PDI una aproximació a aquesta nova proposta for-mativa.La relació d’activitats corresponents a cada àmbit es pot veure en l’annex 1.
5.2 pla específic
Aquest programa comprèn les activitats relacionades amb demandes específiques que provenen dels departaments i dels centres de la Universitat. En aquest sentit, es pretén:
Facilitar ajuda i recursos per donar resposta a les necessitats que sorgeixen –dels interessos de cada col·lectiu.Analitzar les demandes específiques de cada un d’aquests col·lectius –Establir llaços de comunicació entre l’ICE i els diferents centres i departa- –ments de la universitat.
Vegeu l’annex 2.
5.3 pRoGRama d’ajuda a la inteRnacionalització: foRmació en anGlès i altRes teRceRes llenGües
Dins del programa d’internacionalització de la Universitat i per facilitar la formació en anglès i altres llengües estrangeres, es facilitaran els mecanismes de formació necessaris per afavorir l’aprenentatge d’idiomes per al professorat (annex 3).
5.4 ajuts peR a accions de foRmació
El pla de formació ha de facilitar al professorat la realització d’accions de formació fora de la URV. La valoració s’ha de fer en un termini establert i els criteris els ha de definir prèviament la Comissió de Formació del Col·lectiu Docent i Investigador de la URV. (veure l’annex 4).
5.5 cuRs d’especialista en docència uniVeRsitàRia
Aquest curs d’Especialista en Docència Universitària a l’EEES és un postgrau que té com a finalitat última contribuir a millorar la docència en la nostra Universitat tot facilitant al professorat una formació adient i les eines didacticopedagògiques necessàries per afrontar els nous reptes que planteja l’EEES (vegeu l’annex 5).
5.6 foRmació de foRmadoRs
Amb la finalitat de millorar la preparació dels formadors que participen en el PRO-FID, es dissenyarà un pla adequat a la preparació i captació de professorat de la URV interessat a participar com a equip formador del Pla de formació.
Veure annex 6.Annex 1. Pla general
INSTITUCIONAL Codi Hores Dates Places Formador
Pla d’acollida del personal docent i investigador 1 25 ICE
Pla de formació per a gestors acadèmics 2 4 Formadors externs i interns
La perspectiva de gènere a la URV 3 4 Observatori per la Igualtat
Com gestionar una aula internacional 4 8 Formador extern
La internacionalització de currículum 5 4 Gabinet Tècnic
13 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili
DOCèNCIA UNIVERSITàRIA
Com motivar els alumnes 6 4 Formador extern
Programació i desenvolupament per competències de les assignatures i/o mòduls 7 12 CEDU
Innovació i recerca docent per a la millora de la qualitat de l’ensenyança 8 4 CEDU
Orientació i atenció a l’estudiant en l’acció tutorial 9 8 CEDU
Aprenentatge basat en problemes i Aprenentatge per projectes (ABP i APP) 10 12 CEDU
Avaluació dels aprenentatges per competències 11 25 CEDU
La classe magistral 12 4 CEDUTècnica del puzzle com a activitat d’avaluació i treball en equip 13 4 Formador extern
Taller d’aprenentatge cooperatiu 14 12 CEDU
Docència semipresencial 15 8 Formador extern
Tècniques de dinàmiques de grup 16 12 Formador extern
Com integrar els recursos d’informació del CRAI/Biblioteca a les noves metodologies docents. Recursos d’economia, empresa i arquitectura
17 4 CRAI
La carpeta docent com a instrument de desenvolupament professional del professorat universitari
18 25 CEDU
Activitats electròniques, un recurs per al treball docent 19 8 Formador extern
Pràcticum: Com treballar les competències que exigeix el mercat laboral 20 4 Formador extern
Gestió i avaluació de competències mitjançant observacions 21 8 Formador extern
Tutorització de treballs de fi de grau 22 4 Formador URV
EINES PER AL TREBALL DOCENT
Formació telemàtica bàsica de Moodle 23 25 SRE
Qüestionaris i enquestes a Moodle 24 8 SREMAHARA. El portafolis com a metodologia docent al Moodle 25 8 Formador ICE
Moodle Zen, com fer de l’espai Moodle un espai agradable i pràctic 26 4 SRE
Graella de qualificacions al Moodle 27 4 SRE
Com parlar en públic 28 12 Formador ICE
Aplicació del web 2.0 a la docència 29 25 ICEÚs didàctic de la pissarra digital interactiva (PDI) 30 4 Formador ICE
Com treballar la intel·ligència emocional 31 8 Formador extern
Les xarxes socials: Twitter i Facebook 32 8 Formador ICECom podem detectar les necessitats dels alumnes 33 4 Formador extern
L’Adobe Connect, un recurs potencial per a la docència 34 4 ICE
Introducció a la webconferència 35 4 FACTORIA
Introducció a l’edició de vídeo 36 4 FACTORIA
Presentacions sorprenents i eficaces 37 8 FACTORIA
Ús de la càmera de vídeo i captura d’imatges 38 8 FACTORIA
Materials docents i propietat intel·lectual 39 8 FACTORIA
Administració electrònica i certificat digital 40 4 SRE TIC
DESENVOLUPAMENT DOCENT I INVESTIGADOR
Redacció d’articles científics en anglès 41 20 SL
14 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili
Com preparar una presentació oral en anglès 42 20 SL
Anàlisi qualitativa de dades textuals 43 12 Formador extern
Anàlisi de dades quantitatives (SPSS) 44 12 Formador extern
Redacció de tesis doctorals 45 12 ICEL’acreditació i la promoció docent a la universitat. AQU-ANECA 46 8 Formador extern
Com elaborar i presentar els projectes de recerca 47 12 Formador extern
Biblioteca virtual URV: catàlegs bibliogràfics, revistes-e, i-cerc@dor, sumaris-e (4 sessions) 48 4 CRAI
Refworks: gestors de referències bibliogràfiques (8-10 sessions) 49 4 CRAI
I-Cercador (2 sessions) 50 4 CRAIEines per l’avaluació de la producció científica en humanitats i ciències socials: factor d’impacte (2 sessions)
51 4 CRAI
Eines per a la recerca: publicar (2 sessions) 52 4 CRAI
E-books i e-readers (2 sessions) 53 4 CRAIFonts d’informació en arts i humanitats (1 sessió) 54 4 CRAI
Fonts d’informació en arquitectura (1 sessió) 55 4 CRAIFonts d’informació en ciència i tecnologia (2 sessions) 56 4 CRAI
Fonts d’informació en ciències de la salut (2 sessions) 57 4 CRAI
Fonts d’informació en ciències de l’educació (2 sessions) 58 4 CRAI
Fonts d’informació en ciències jurídiques (1 sessió) 59 4 CRAI
Fonts d’informació en economia i empresa (1 sessió) 60 4 CRAI
Fonts d’informació en enginyeria (1 sessió) 61 4 CRAI
Fonts d’informació en enologia (1 sessió) 62 4 CRAI
Fonts d’informació en psicologia (1 sessió) 63 4 CRAI
Fonts d’informació en química (1 sessió) 64 4 CRAI
Fonts d’informació en turisme (1 sessió) 65 4 CRAI
Base de dades Lexis Nexis Academic (1 sessió) 66 4 CRAI
Base de dades Reaxys (1 sessió) 67 4 CRAI
Sciverse: l’univers de la ciència (6-8 sessions) 68 4 CRAI
Com es gestiona un projecte d’investigació 69 Gestió Recerca
Com preparar una proposta europea 70 Gestió RecercaCom aprofitar les dades de l’activitat científica: el CV científic 71 Gestió Recerca
PREVENCIÓ DE RISCOS LABORALS (provisional)
Curs d’aptitud preventiva URV (CAP) 72 SPRL
Curs DEA inicial 73 SPRL
Curs DEA reciclatge 74 SPRL
Primers auxilis 75 SPRL
Primers auxilis per a docents 76 SPRLCurs lluita contra incendis equips d’emergència de nova creació 77 SPRL
Actuació en cas d’emergència per a membres de l’equip d’emergència 78 SPRL
Actuació en cas d’emergència dirigit a tota la comunitat universitària no membre d’un equip d’emergència
79 SPRL
Curs risc elèctric 80 SPRL
15 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili
Ergonomia postural per al treball amb ordinadors 81 SPRL
Curs nivell bàsic a distància 82 SPRL
Treballs al celler 83 SPRLCurs a distància per a personal de l’àmbit experimental fugaç 84 SPRL
Eines per autodetectar i evitar estrès i la síndrome d’esgotament professional (burnout) 85 SPRL
Treballs en el taller mecànic 86 SPRL
Risc vocal 87 SPRL
IDIOMES
Sessions preparatòries per al Certificat de català de suficiència per al PDI 88 SL
Intermediated Conversation Course 89 SL
Advanced Conversation Course 90 SL
GESTIÓ UNIVERSITàRIA
El coaching, eines per al treball en equip 91 8 Formador extern
Com organitzar una reunió amb èxit 92 8 Formador extern
Gestió eficaç del temps 93 8 Formador extern
FORMACIÓ PER A LA INVESTIGACIÓ(Activitats a especificar amb els vicerectorats corresponents) 94
APRENENTATGE I SERVEIS(Activitats a especificar amb els vicerectorats corresponents) 95
ANNEx 2. PROPOSTA ESPECíFICA D’ACTIVITATS PER CENTRE
oBjectiu
El pla específic de formació recull les accions de formació sorgides directament de les sol·licituds dels centres i/o departaments de la Universitat. Entre les funcions que s’especifiquen en aquest apartat, trobem accions o activitats a petició dels responsables d’ensenyament i equips deganals, direccions de departament o caps de servei.En aquest sentit, es pretén:
Facilitar ajuda i recursos per donar resposta a les necessitats que sorgeixen –dels interessos de cada col·lectiu.Analitzar les demandes específiques de cada un d’aquests col·lectius. –Establir llaços de comunicació entre l’ICE i els diferents centres i departa- –ments de la Universitat.
sol·licitant
Centres i/o departaments de la URV que vulguin realitzar una activitat de formació per al seu professorat.
ajut
El nombre d’ajuts facilitats es determina segons les propostes rebudes i el límit pressupostari, d’acord amb els criteris següents:Accions per a la millora de la formació del professorat.3
Import màxim de l’ajut que es pot adjudicar: 2.000 € per sol·licitud.Els ajuts són proporcionals a la quantitat sol·licitada, si se supera el pressupost assignat.
3 Cursos, tallers i seminaris. S’exclouen els congressos.
16 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili
Es cobreixen els conceptes de docència, allotjament i desplaçaments segons els criteris establerts per la URV. No es subvenciona material inventariable.
peRíode d’execució de l’actiVitat
S’obren dues convocatòries al llarg de cada curs acadèmic per rebre les sol·licituds pertinents. El termini de presentacions és el següent:
1a convocatòria: – del 5 de juliol al 10 de setembre de 20122a convocatòria: – de l’1 al 20 de desembre 2012
Resolució
Una comissió presidida pel delegat del rector per a la Formació Permanent del PDI avalua les sol·licituds rebudes dins el termini establert .Aquest comitè es reserva el dret de reclamar als sol·licitants qualsevol informació que consideri necessària per valorar la proposta.
indicacions
Les propostes de les activitats s’han d’enviar emplenant el formulari adjunt en què es demana el nom del curs, les hores en què s’impartirà, el nom del professorat i la despesa detallada.Heu de tenir present que:
La notificació de l’acceptació de les activitats proposades es resoldran en –un termini màxim de 20 dies naturals posteriors a la data de termini de presentacions.Les activitats es poden dur a terme des de l’aprovació fins al juliol de –2013.L’acció de formació serà certificada per l’ICE, un cop acabada l’activitat i –després de rebre la justificació corresponent.Aquestes activitats s’adrecen al personal docent i investigador de la URV. No –es donarà cap certificat a personal aliè, sense una justificació prèvia.
Quan empleneu la proposta d’activitat, no oblideu:Emplenar tots els apartats correctament. –Posar els noms dels formadors; heu de tenir en compte que no poden ser –membres del mateix departament.Posar les observacions que el departament cregui necessàries; en cas de no –tenir prou espai, afegiu-ho en un annex.
ANNEx 3. PROGRAMA D’AjUDA A LA INTERNACIONALITZACIÓ: FORMACIÓ EN ANGLèS I ALTRES TERCERES LLENGüES
Com a part del programa d’internacionalització de la Universitat i per facilitar la formació en anglès i altres llengües estrangeres, es proporcionaran els mecanis-mes de formació necessaris per afavorir l’aprenentatge d’idiomes per al professo-rat, que són els següents:
foRmació a mida
A demanda dels centres o departaments, es promouran ajuts per impartir cursos de conversa en llengua estrangera, sempre que estigui justificada prèviament. S’aconsella solament per a persones amb un nivell avançat.
17 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili
foRmació pResencial (seRVei linGüístic)
El professorat ha de matricular-se als cursos oferts pel Servei Lingüístic de la URV.Un cop finalitzat el curs, i amb la certificació aconseguida, poden sol·licitar la de-volució total o parcial del cost de la matrícula del curs, en funció dels recursos dis-ponibles, tot garantint un mínim del 50% del curs (segons el pressupost designat per a aquesta convocatòria).
estades peR a l’estudi de llenGües estRanGeRes
El professorat pot sol·licitar un ajut per a cursos d’idiomes realitzats en algun cen-tre estranger.S’atendran només casos extraordinaris.
Resolució
Una comissió presidida pel delegat del rector per a la Formació Permanent del PDI avalua les sol·licituds rebudes en el termini establert.Aquesta comissió es reserva el dret de reclamar als sol·licitants qualsevol informa-ció que consideri necessària per valorar la proposta.
ANNEx 4. AjUTS PER A ACCIONS DE FORMACIÓ INDIVIDUAL
El Pla de formació també facilita al professorat la realització d’accions de formació no incloses en el Pla de formació del personal docent i investigador. La valoració es fa en un termini establert i els criteris els defineix prèviament la Comissió de Formació del Col·lectiu Docent i Investigador.
pResentació
El PROFID té com a funcions específiques la innovació educativa i la funció peda-gògica del professorat organitzant cursos d’especialització o altres activitats de formació generades en el marc universitari propi. També té com a funció facilitar al professorat la realització d’accions de formació relacionades amb la millora de la docència i recerca universitària.
conVocatòRia
S’obre una convocatòria per concedir d’ajuts al desenvolupament d’accions indivi-duals de formació, que tinguin per finalitat millorar els processos d’ensenyament i aprenentatge, la innovació, la recerca, la transferència i la gestió.
oBjectius
Facilitar, mitjançant la mobilitat a altres institucions d’arreu, el desenvolu- –pament professional del personal docent i investigador de la URV.Potenciar la mobilitat del professorat per adquirir experiències i formació de –caràcter rellevant i d’interès per a la comunitat universitària.
BeneficiaRi
Pot participar en aquesta convocatòria tot el personal docent i investigador de la URV.
18 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili
ajut
El nombre d’ajuts facilitats es determina segons les propostes rebudes i el límit pressupostari, d’acord amb els criteris següents:
Accions per a la millora de la formació del professorat. – 4
Import màxim de l’ajut: 600 € per sol·licitud. –Es cobreix com a màxim un 70% de la despesa global justificada. –Els ajuts són proporcionals a la quantitat sol·licitada, si se supera el pres- –supost assignat.Es cobreixen els conceptes de docència i desplaçaments segons els criteris –establerts per la URV.
implicacions
El beneficiari de l’ajut ha de justificar-lo mitjançant una memòria explicativa sobre l’activitat de formació desenvolupada i també justificar el grau d’assoliment. Sol·licituds Les persones que reuneixin els requisits determinats en aquestes bases han de presentar el model de sol·licitud definit en aquestes bases, amb la documentació següent:
Annex 1: Sol·licitud –Annex 2: justificació de l’activitat de formació desenvolupada i valoració –de les despeses (memòria, informe de l’activitat desenvolupada i factures originals)Annex 3: Currículum de la persona sol·licitant –Informe (favorable o desfavorable) del departament al qual pertany –
Les sol·licituds s’han d’adreçar a l’Institut de Ciències de l’Educació per duplicat, en el termini establert.
peRíode d’execució de l’actiVitat
S’obren dues convocatòries al llarg de cada curs acadèmic per rebre les sol-licituds. L’acció per la qual es sol·licita l’ajut haurà d’haver-se finalitzat amb anterioritat.
cRiteRis de ValoRació
La Comissió de Formació del Col·lectiu Docent i Investigador selecciona, avalua i aprova les sol·licituds presentades segons els criteris següents:
Adequació als requisits i objectius establerts en la convocatòria. –Rellevància, justificació i viabilitat de l’acció desenvolupada. –Aplicació o utilitat per a la millora de la pràctica docent, de recerca o de –gestió.Prevalença dels resultats esperats i possibilitat de difusió i utilització per –altres professors i unitats.Adequació als recursos financers previstos en els objectius d’aquesta con- –vocatòria.
Resolució de les sol·licituds
Les sol·licituds es resolen en un termini màxim de 60 dies a partir de la data de tancament de la convocatòria.
4 Cursos, tallers i seminaris. S’exclouen els congressos, cursos de postgrau o altres titu-lacions oficials.
19 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili
No es considerarà cap proposta que no estigui acompanyada de tots els docu-ments esmentats al punt 6.Sol·licituds.
compRomís de la peRsona sol·licitant
La persona sol·licitant es compromet a aportar un informe memòria de l’activitat realitzada en el moment de presentar la sol·licitud, justificant la formació rebuda i l’aplicació.
ANNEx 5. CURS INTERUNIVERSITARI D’ESPECIALISTA EN DOCèNCIA UNIVERSITàRIA
Es tracta d’una proposta de formació global, extensiva a la totalitat del personal docent i investigador de la nostra Universitat. La intencionalitat última d’aques-ta proposta de formació és generar sinergies positives en el si de la Universitat, tant entre els diferents col·lectius de professorat que s’apleguen al voltant d’una titulació concreta com dels que comparteixen interessos docents comuns als de-partaments. Aquestes actuacions globals són les que d’una manera més efectiva permeten convertir la formació rebuda en veritables plans d’acció capaços de pro-vocar tant el canvi metodològic com el d’actitud, que ha de fer possible que el pro-cés de convergència cap a l’espai europeu d’educació superior sigui una realitat.Així, doncs, aquest projecte vol donar resposta a:a) El procés de transformació metodològic derivat de l’adaptació a l’ECTS.b) L’estudi basat en l’aprenentatge.c) Les noves activitats educatives derivades dels nous objectius formatius.e) La definició de les competències genèriques i específiques.f) L’elaboració dels continguts del currículums.g) La integració de les competències als currículums.El treball col·laboratiu és la metodologia clau per generar processos de reflexió i d’intercanvi d’experiències entre docents de diferents àrees, departaments, titu-lacions i universitats. Amb aquesta proposta formativa es buscarà la creació de xarxes entre professorat de diferents universitats catalanes.
oRiGen
Parteix d’un acord interuniversitari per al reconeixement de la formació inicial del professorat universitari.Posteriorment a l’acord es va sol·licitar el reconeixement com a mèrit d’acredita-ció a l’Agència per a la Qualitat del sistema universitari de Catalunya en nom de totes les universitats signants i el document es va fer arribar a la Direcció General d’Universitats (s’espera la resposta).
oBjectius
Aquest curs d’Especialista en Docència Universitària a l’EEES té com a finalitat última contribuir a millorar la docència en la nostra Universitat tot facilitant al professorat una formació adient i les eines didacticopedagògiques necessàries per afrontar els nous reptes que planteja l’EEES.En concret, els objectius són:
Comprendre el significat i l’abast dels conceptes i principis bàsics del procés –de convergència europea.Comprendre les competències generals i les específiques, i saber-les inte- –grar en el disseny curricular de les assignatures.
20 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili
Utilitzar diferents eines per dissenyar plans d’estudis i programes de matè- –ries seguint les directrius marcades per la convergència europea.Saber calcular les diferents càrregues temporals de la dedicació del profes- –sorat i de l’alumnat en funció de la diversitat d’estratègies d’ensenyament i aprenentatge i avaluació dins del marc dels ECTS.Conèixer i implementar diferents estratègies d’ensenyament i aprenentatge –en el marc de la docència universitària coherent amb les directrius de la declaració de Bolonya.Utilitzar diferents instruments d’avaluació de l’aprenentatge entenent l’ava- –luació com a eix bàsic i des de la millora del procés d’ensenyament i apre-nentatge.Conèixer i facilitar la implementació d’accions tutorials, d’acord amb el mo- –del de PAT de la URV i buscant vies d’avaluació dels resultats realcionades amb la millora educativa.Desenvolupar competències professionals en el docent universitari que –l’ajudin a incorporar les TIC com a suport habitual en els processos comuni-catius, de la docència, formatius i de recerca.
descRipció de l’actiVitat
Aquest postgrau ofereix una formació orientada a millorar la docència universi-tària, útil per solucionar els reptes que planteja el nou espai d’educació superior. Per aconseguir aquest objectiu, el postgrau pretén facilitar als futurs professors el coneixement universitari i les directrius marcades per la convergència europea d’educació superior, oferir informació per programar les assignatures adequant-les a les directrius marcades per la convergència europea, facilitar el disseny d’estra-tègies metodològiques basades en l’anàlisi del contingut que s’ha d’ensenyar i del procés d’aprenentatge dels estudiants, aportar coneixement en relació amb dife-rents models i instruments d’avaluació de l’aprenentatge i utilitzar-los de manera adequada tant per a l’avaluació de pràctiques com de contingut teòric, facilitar el coneixement i les habilitats requerides per construir i utilitzar diferents instruments d’autoavaluació i de regulació de l’aprenentatge per part dels estudiants, facilitar el coneixement necessari per poder implementar accions tutorials i avaluar-ne els resultats respecte a la millora de la qualitat educativa, i afavorir les competències professionals necessàries per incorporar les TIC als processos d’ensenyament i aprenentatge: tutories, materials docents, fòrums, presentacions, etc.El curs de postgrau té una estructura dividida en els cinc mòduls següents: marc institucional universitari, estratègies metodològiques en docència universitària, avaluació dels aprenentatges a la universitat, programació i materials docents, i creació del dossier de docència.Cadascun d’aquests mòduls conté els objectius i està dividit en una sèrie de ses-sions presencials i de treballs no presencials formats per diverses activitats, com lectures complementàries o treballs individuals de síntesi i reflexió, que es tindran en compte a l’hora de l’avaluació. Les hores dedicades a cadascuna de les parts varia segons el mòdul a treballar. La realització de les dues parts és obligatòria.Els criteris que se seguiran per a l’avaluació general del curs de postgrau són: l’assistència a un mínim del 80% de les hores presencials (l’assistència estarà controlada), el compliment de les diferents propostes de treball de cadascun dels mòduls i la presentació d’un dossier de docència individual.
21 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili
Mòdul Continguts Crèdits ECTS
El docent universitari
La docència universitària en l’espai europeu d’educació superiorMarc institucional universitariModels de docència a les universitats europeesEnsenyar i aprendre a la universitatSalut laboralTreballar en equip
1
Processos d’ensenyament i
aprenentatge
L’estudiant universitari del segle XXITeories d’ensenyament -aprenentatgeMotivació i participació activaClaus per afavorir l’aprenentatge autònom
2
Programació de la docència
Desenvolupament de competènciesLa programació de les assignaturesLes tutories a la universitat (PAT i tutoria acadèmica)Disseny d’activitats facilitadores de l’aprenentatgeOrganització del treball de l’estudiant: presencial, autònom, virtual...Avaluació dels aprenentatges
2
Metodologies docents
La classe magistralAprenentatge cooperatiu i aprenentatge col·laboratiuEstudi de casos / Casos clínicsAprenentatge basat en problemes Aprenentatge per projectesSimulacions
4
Estratègies i recursos didàctics
Estratègies i recursos per afavorir l’aprenentatge actiuÚs de recursos en format virtual: aprenentatge virtual, videoconferències...Disseny d’activitats facilitadores de l’aprenentatgeFonts documentals i recursos per a l’aprenentatgeCompetències comunicatives
2
Avaluació
L’avaluació dels aprenentatges per competènciesAvaluació del treball individual, del treball en equip, del treball a través de la xarxa...El dossier d’aprenentatgeRecursos automatitzats per a l’avaluació de coneixements: proves d’elecció múltiple...AutoavaluacióCoavaluació
2
Dossier de docència
Pràctica reflexivaLa creació d’un dossier de docència com a eina de reflexió sobre la pròpia pràctica
4
Els mòduls tenen una part presencial i una altra no presencial. Totes dues són ne-cessàries i obligatòries per assolir els objectius marcats i evidentment per obtenir l’acreditació del títol d’especialista en Docència Universitària.La part presencial es desenvolupa en sessions teoricopràctiques, sobretot seguint la modalitat de tallers, en què professorat expert de reconegut prestigi acadèmic desenvoluparà la tasca de formació.Cadascuna d’aquestes activitats estarà especificada prèviament: objectius, con-tinguts, metodologia, avaluació, durada, dates, horari, professor que la imparteix, lloc de realització. S’ha de garantir l’assistència a un mínim del 80% de les hores presencials i l’oferta formativa d’aquesta part presencial serà prou àmplia perquè permeti un cert grau de flexibilitat i opcionalitat al professorat a l’hora de disse-nyar el propi itinerari formatiu en funció de les necessitats formativesLa part no presencial consisteix en la realització d’activitats pràctiques de caire individual i/o en petits equips proposades en cada mòdul i la presentació d’una carpeta o dossier de docència individual al final.
ANNEx 6. FORMACIÓ DE FORMADORS
La qualitat del formador és un element bàsic en el desenvolupament dels plans de formació. En aquest sentit, es dissenyarà un pla adequat per preparar i captar professorat de la URV interessat a participar com a equip formador del PROFID.
22 Full Oficial de la Universitat Rovira i Virgili
Es pretenen aconseguir els objectius generals següents, sabent que el desenvolu-pament del pla pot decantar la ponderació de cada objectiu cap a un costat o un altre mitjançant l’adequació convenient dels objectius terminals: a) Dominar les tècniques i la capacitat reflexiva per organitzar, dirigir i coordinar accions formatives a la Universitat, d’acord amb la seva qualificació. b) Saber analitzar la formació universitària des de la cultura i la política educativa fins al model o els models organitzatius de la formació. c) Conèixer i usar tècniques per difondre l’oferta formativa.d) Avaluar els programes de formació elaborats d’acord amb les necessitats del professorat.Per aquest motiu, es duran a terme dues línies de treball:
Elaboració d’una base d’experts en formació. –Definició de línies prioritàries de formació de formadors, entre les quals –destaquen:
Formació de tutors de Moodle• Formació en metodologies didàctiques• Formació en eines web 2.0•
