¿QUÉ Y CÓMO

APRENDEN NUESTROS

NIÑOS Y NIÑAS?

Objetivo

Se espera que, al finalizar la jornada, los

participantes logren:

Comprender el enfoque de Comunicación

para el desarrollo de las competencias

comunicativas en los niños y niñas de los

diversos contextos del país.

¿Cómo se evidencia en este

ejemplo el enfoque comunicativo

y textual?

p 27

Observación del video “Los castellanos del Perú” teniendo

en cuenta las siguientes preguntas:

¿Cómo se evidencian en el aula las

situaciones que veremos en el video?

¿Cuál es el rol de la escuela con respecto

a las variedades lingüísticas?

Ideas fuerza:

• Es necesario que la escuela sea un espacio para

democratizar el aprendizaje y respetar la individualidad de

los sujetos.

• A través de las competencias de

ciudadanía, matemática, comunicación se propicia el

desarrollo del pensamiento crítico y divergente; así como

la participación en discusiones éticas.

• El desarrollo de competencias comunicativas tienen

estrecha relación con el actuar y comunicarse con los

demás y, por tanto, están relacionadas con las

capacidades de comunicación y argumentación

matemática y con las capacidades ciudadanas de

convivencia, deliberación y argumentación.

Ideas fuerza:

• Se debe respetar la diversidad lingüística tanto en la vida

diaria como en la escuela.

• Las formas locales de habla inciden en el lenguaje escrito

en el III ciclo, por ello deben valorarse y respetarse como

medio para generar confianza y seguridad en los niños.

• El registro formal o informal se adecúa según los

destinatarios. Esto se aprende en situaciones de

comunicación real.

• El lenguaje estándar se emplea en el lenguaje escrito y en

situaciones de comunicación oral, de acuerdo al

destinatario.

• La comunicación es un medio para la convivencia y para

el aprendizaje en otras áreas curriculares.

De las prácticas a las

ideas fuerza

La lectura y la escritura como

prácticas sociales del

lenguaje.

Interacción con textos

diversos, auténticos y

completos. Los niños son usuarios del

lenguaje escrito aún antes de ingresar a la

escuela

Leer y escribir alfabéticamente

conlleva una gran demanda

cognitiva, social y emocional.Los propósitos de

la lectura son: leer para

aprender y leer para investigar.

Considera la variedad

lingüística y cultural.

Situaciones comunicativas

reales.

Orales Escritas

Las competencias están organizadas en orales y

escritas.

Las competencias involucran los niveles de los

mapas de progreso y las capacidades e

indicadores guardan relación con los términos

empleados en ellos.

En primaria solo se desarrollarán las competencias

del lenguaje escrito.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

III CICLO IV CICLO V CICLO COMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas

según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

NIVEL MAPA DE PROGRESO

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir

de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita

e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información

explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

III CICLO IV CICLO V CICLO

COMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

NIVEL MAPA DE PROGRESO

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla las ideas en

torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad a su texto. Explica el propósito y el destinatario al que se dirige en los textos que produce.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información.

Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Explica si su texto responde al propósito comunicativo que persigue y si la organización de sus ideas es adecuada a este. Explica las diferencias entre las funciones que cumplen

algunas palabras que emplea en los textos que

produce.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y registro, a partir de su experiencia previa y de

algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea vocabulario variado. Explica las diferencias entre los propósitos de los diferentes textos que produce, la organización de sus ideas, así como las funciones de los conectores y

referentes que emplea.

Mapa de progreso de Comunicación

Mapa de progreso de Comunicación

Niveles mapa de

progreso

Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Lee comprensivamente textosde estructura simple quetratan temas reales oimaginarios en los quepredominan palabrasconocidas e ilustraciones queapoyan las ideas centrales.Extrae información pocoevidente distinguiéndola deotra semejante y realizainferencias locales a partir deinformación explícita.Interpreta el textorelacionando informaciónrecurrente. Opina sobresucesos e ideas importantesdel texto a partir de su propia

experiencia.

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.

Realiza inferencias locales

a partir de información

explícita e implícita.

Interpreta el texto

seleccionando información

relevante. Opina sobre

sucesos e ideas importantes

del texto y explica la

intención de los recursos

textuales más comunes a

partir de su conocimiento y

experiencia.

Lee comprensivamente

textos con varios elementos

complejos en su estructura

y que desarrollan temas

diversos, con vocabulario

variado. Extrae información

e integra datos que están

en distintas partes del

texto. Realiza inferencias

locales a partir de

información explícita e

implícita. Interpreta el

texto integrando

información relevante y

complementaria. Opina

sobre aspectos variados del

texto y explica la intención

de los recursos textuales a

partir de su conocimiento y

experiencia.

Relación entre los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje

Capacidad:

Infiere el significado del texto: En ambos documentos se plantea para el III ciclo la lectura

de textos de estructura simple y la inferencia está determinada en este caso por la

determinación del tema (interpreta el texto relacionando información recurrente).

III CICLO IV CICLO V CICLO

2do grado 3er grado 5TO grado 6TO grado

Deduce el tema

central de un texto

de estructura

simple, con o sin

imágenes.

Deduce el tema

central de un texto

de estructura

simple con o sin

imágenes.

Deduce el tema

central, ideas

principales en

textos con algunos

elementos

complejos en

estructura y con

diversidad

temática.

Deduce el tema

central, ideas

principales,

conclusiones, en

textos con varios

elementos

complejos en

estructura y con

diversidad

temática.

Competencias y capacidades

de comprensión de textos

Competencias y

capacidades de

producción de textos