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El sonido de la hierba al crecer

Anabel Cornago

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Soy la madre de Erik, una madre orgullosísima por todo lo que mi pequeño ha conseguido

en estos siete años. Todo un campeón.

Me llamo Anabel Cornago, vivimos en Hamburgo, y algunos ya conoceréis mi blog:

El sonido de la hierba al crecer. http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/

En el blog comparto los ejercicios y las estrategias que seguimos desde hace cuatro años,

además de todos los materiales que voy elaborando. También hay pequeños cortes de

vídeos para mostrar cómo trabajamos. Y mucho optimismo y ganas de seguir ADELANTE.

PP 2 Erik fue diagnosticado con autismo infantil Kanner cuando tenía 2 años y

seis meses, en diciembre de 2006. Aunque suene extraño, ponerle nombre a lo que le

pasaba a mi bebé fue un alivio. Llevábamos ya unos cuantos meses con la sospecha, con esa

mezcla terrible de espeanzas, miedos y dudas. Es que las señales eran muy claras:

- No había lenguaje, ni tampoco reacción a su nombre.

- No imitaba, no señalaba, ningún gesto de adiós con la manita, nada de contacto visual

- Su juego consistía en sacar cucharas de un cajón para ponerlas en línea… o, en la calle,

mirar lámparas una y otra vez o poner los pies sobre las tapas de alcantarillas

- No podía parar quieto ni un momento, las rabietas se sucedían una tras otra, sin saber

entonces qué las provocaban…

En fin, ¿qué os voy a contar que no sepáis? Sentía que Erik, mi hijo tan querido, se nos

estaba escapando… Muy duro. Recuerdo cómo deseaba por entonces escuchar la vocecita

de Erik, mis ganas enormes de que me dijera "mamá", poder salir a la calle sin que gritara

desconsolado.

Pero por fin llegó el diagnóstico.

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PP 3: Leer en un papel la palabra “Autismus” desencadenó en mi marido y en mí como una especie de fuerza. Ya habíamos llorado mucho… No era lo que deseábamos ni para nuestro hijo ni para nosotros, pero la realidad era así. Y había que seguir ADELANTE con ello.

Tomamos la decisión de que el autismo no iba a llevarse ni la alegría ni la felicidad de nuestra familia. Y tampoco le iba a robar el futuro a Erik. Deseábamos hacer lo mejor para poder ayudarlo.

Pasamos a la acción en busca de la terapia y de los apoyos que mejor pudieran contribuir al desarrollo de Erik. Desde un principio tuvimos muy claro que con una intervención temprana -lo más intensa posible- y con unos padres implicados al cien por cien iban a llegar avances y más avances. En mayo de 2007, comenzamos terapia de modificación de conducta basada en ABA, con una intensidad de 30 horas semanales. También seguimos con estimulación sensorial. Erik tenía 2 años y 9 meses. Con tres años y medio escuché por fin la ansiada palabra: MAMÁ. Una más de las muchas alegrías.

Y con 4 años me diría: "Hay un UNO en el cielo" al observar el vuelo migratorio de unos

gansos. Lo hemos tomado como lema: UNO, de equipo ganador. Y vaya que sí.

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PP5: Hoy en día, tras más de cuatro años de trabajo, Erik tiene: 1- Lenguaje comunicativo en dos idiomas: alemán y español. Es bilingûe. Me encanta conversar con él, es un pequeño filósofo. 2- juego funcional e imaginativo con otros niños, además de encantarle los juegos de mesa 3- Expresa deseos de forma espontánea y tiene muy buena comprensión/expresión emocional 4- La empatía y la teoría de la mente cada vez están más desarrolladas 5- Atención compartida sin problemas y buena iniciativa para hacer cosas él solito 6- y un nivel cognitivo impresionante. Es un as en mates. Como él dice: “mamá, es que me tragué una calculadora como el señor ese de los pelos”.

PP 5 ¿Y lo mejor?: un niño feliz, que se lo pasa pipa y siempre dispuesto a seguir aprendiendo. Pero queda mucho camino por delante. Suelo comentar siempre que con el autismo no se acaba el mundo, sino que comienza un

nuevo camino para el que hay que estar muy bien preparado. ¡Nuestro hijos pueden!, pero

necesitan ayuda, orientación y estructura – anticipación y apoyo visual.

PP 6 - Cómo empezar a estimular en casa

Voy a contar cómo comenzamos nosotros, es decir, es mi experiencia personal con Erik.

Cada niño es único e irrepetible, pero creo que estas estrategias generales pueden servir

para todos.

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Comparto unos consejos previos que a nosotros nos han ayudado muchísimo:

1- Comparar a nuestro hijo siempre con él mismo, no con los otros niños. De esta forma

disfrutaremos con todos y cada uno de los logros.

2- Aprovechar sus intereses para sacarles todo el partido posible e irlos ampliando con la

incorporación poco a poco de cosas nuevas. No os podéis ni imaginar lo que dan de sí las

tuberías, los postes de la luz, los generadores, los extintores, los gatos, dinosaurios

3- Mantener una visión positiva y creer en nuestro hijo: no olvidemos que se esfuerza a

diario

4- Estimular: Orientarle, ayudarle y ofecerle alternativas cuando le falte iniciativa. Anticipar

y usar apoyos visuales.

5- Trabajar a diario o con un horario determinado, de forma estructurada, con objetivos muy

claros y divididos en pasitos pequeños.

6- Ignorar ciertos comportamientos y reconducirlos hacia conductas positivas.

7- Utilizar el sistema “sandwich”, es decir, comenzar con algo que el niño domine para que

tenga seguridad, después pasar a trabajar algo nuevo y terminar de nuevo con algo que el

niño domine. Así tendremos siempre experiencia positiva y motivación para la siguiente

sesión.

8- Disfrutar cada momento de trabajo compartido, elogiar y recompensar su esfuerzo. Y

siempre pasarlo muy bien juntos.

- PREPARATIVOS ANTES DE COMENZAR A ESTIMULAR

PP 7 - Prepara un lugar en casa donde vayáis a trabajar. Conviene que sea un lugar con

muy pocos estímulos para evitar distracciones. Allí tendréis una mesa, pues se trabajará

muchas veces sentados frente a frente. (ver foto)

- La mesa debe ser estrecha, para permitir al adulto dirigir al niño cuando lo necesite, ayudarle con sus manos a realizar las tareas que no pueda él solito, sujetarle las manitas si tiene estereotipias, o darle las recompensas, por ejemplo.

PP 8 - Elige una silla para el niño que sea cómoda, es decir, que no le bailen los pies.

- Para el trabajo en el suelo, conviene delimitar el espacio. Nosotros colocamos una manta

de color verde lisa (un color que le encantaba).

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- Haz una lista de las cosas que más le gusten, tanto de comer como de jugar. Con Erik usamos comidas crujientes: pepino, frutos secos, chips de maíz, pan tostado…. Y en cuanto a juguetes: tren, coche, molinillo, pompas de jabón, matasuegras, campanillas, cosas giratorias… Son las recompensas o “reforzadores”. Más adelante usaremos sistema de puntos.

- Ten siempre preparado de antemano los programas de trabajo, el material de trabajo y las recompensas. Para atraer la atención del niño hacia la mesa, será bueno tener dispuestos algunos de sus juguetes favoritos (permitirle jugar con ellos serán parte de las recompensas), y las pompas de jabón suelen ser siempre muy atractivas para captar la atención.

- Márcate un horario para trabajar con el niño en el que sepas que se va a sentir bien y no va

a estar cansado. Quizás no puedas trabajar con él todos los días, no importa. Pero sí decídelo

de antemano.

Es conveniente estar muy motivado a la hora de trabajar con el niño, para que se sienta cómodo y a

gusto. No olvidemos que es un programa positivo, donde es muy importante que el niño se divierta

mientras aprende. Es decir, que lo asocie a una experiencia positiva

PP 9 ¿Cómo empezamos nosotros? - LOS PROGRAMAS

En cada sesión se trabajan distintos programas: nosotros comenzamos con:

- imitación motora gruesa (ejemplo: dar palmas, extender brazos)

- imitación con objetos (meter una pieza en una caja, arrugar un papel)

- comprensión de lenguaje: objetos – fotos - pictos (dame, señala, coge un objeto), - ejemplo en mesa

- aceptación de órdenes (toma, coge, ven, trae, enciende…) – ensayar cada orden

- Autonomía personal: desvestirse, lavarse las manos – dividido en pasitos: ensayo de cada uno.

- y en seguida a la estimulación de las primeras palabras en situaciones interactivas (columpio, rodando por el suelo, sobre una pelota de gimnasia, rodar coche, jugar con pelota…)

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PP 10 - sin dejar nunca de lado la estimulación sensorial

- Tacto y contacto corporal

- Hipersensibilida auditiva

- Olfato y gusto

- Integración visual

(No tengo casi fotos de situaciones de trabajo, porque está documentado con vídeos que

podéis ver en el blog) En el blog están todos los programas, con los ejercicios y vídeos en TODO. La programación se hace de acuerdo a las necesidades individuales de cada niño.

PP 11 - Cada programa de trabajo está dividido en objetivos pequeñitos y muy claros. Los llamaremos pasos. De cada programa de trabajo se practican tres pasos. Por ejemplo, en un programa de imitación motora gruesa:

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- Dar palmas - Extender los brazos - Golpear las rodillas con las manos

Cada uno de los pasos se repite cinco veces. Tú palmeas y a continuación das la orden al niño: “hazlo tú”.

- Espera un tiempo prudencial para que el niño dé palmas. En cuanto el niño lo hace, recibe un refuerzo positivo (un trocito de algo que le gusta, jugar con su juguete favorito, una caricia... todo ello acompañado de alabanzas: “bravo, qué bien lo haces, das palmas”).

- Si el niño no lo hace, le ayudas con tus manos sobre sus manitas o con ayuda verbal. Inmediatamente, elogio y recompensa.

- Llegará el momento en el que el niño lo hará solito. Cuando domine un paso, se pasará al siguiente en la nueva sesión de trabajo.

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Pp 12 - Cómo continuamos con la estimulación

Una vez establecidas las bases, seguimos avanzando en la estimulación de Erik en

- Lenguaje: ampliar vocabulario, primeras frases, responder a preguntas, hacer preguntas,

conversación, comprensión de historias….

- Cognitivo: más imitación, ordenar, clasificar, asociaciones, números, letras, motricidad,

lógica

- Juego y socialización… con énfasis en la atención compartida

- Emociones

- Conductas: representación con figuritas, fichas e historias sociales

- Teoría de la mente

Horas y horas de trabajo, avances y más avances. Podría extenderme hasta no parar…

¡tantos momentos maravillosos compartidos con Erik!

Conforme los progresos de Erik se hacían más evidentes, había que preparar también

muchos y nuevos materiales. La terapia ya no era tan estructurada, mi hijo presentaba

nuevas necesidades.

PP 13: GRACIAS En estos cuatro años han sido muchísimas las prsonas qur nos han ayudado,

tanto padres como profesionales.

Ragna Cordes y Hermann Cordes, Amaya Padilla, Arasaac: José Manuel Marcos y David

Romero, Lupe Montero, Ginés Ciudad-Real, M. Carmen Pérez, Eugenia Romero, Juana Bayo,

Mabel Freixes, Carol Martínez, Puri González Serrano, Elena Medina, Eduardo Carbonell,

Almudena G. Negrete…

Y la gran familia de Internet

También he preparado muchos materiales:

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PP 14: Materiales de trabajo

Fruto de este trabajo han surgido varios libritos y materiales de estimulación. Todos ellos de

libre descarga en el blog. Libros:

- Las emociones paso a paso

- Cómo establecer una conducta de juego

- Teoría de la Mente

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- y muchos otros materiales: integración visual, estimulación de diálogos, la causalidad,

esperar sin interrumpir, comprensión de historias …..

He traído varios ejemplos (los muestro), para que los vea quien desee.

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PP 16 Las emociones paso a paso

Las personas con autismo tienen sentimientos como todos nosotros; ríen, lloran, se

enfadan, se aburren, tienen celos… pero al principio y sin estimulación presentan

dificultades en:

1) Identificar emociones

2) Regular y controlar sus emociones

3) Compartir sus sentimientos

4) Ver cosas desde el punto de vista de otros

5) Identificar la causa de sus sentimientos

Nosotros comenzamos a trabajar las emociones de acuerdo con el siguiente esquema.

Pp 17: I.COMPRENSIÓN EMOCIONAL

1. Identificación de expresiones faciales: reconocer en fotografías y pictos (ordenar, señalar)

2. Comprensión de la relación entre situación y emoción: me como un helado y estoy contento

3. Comprensión de la relación entre deseo y emoción: deseo un coche – me regalan coche - contento

4. Comprensión de la relación entre emoción y pensamiento: pienso en mi mamá - contento

5. Cuentos con emociones (Fátima Collado)

Pp 18 II. EXPRESIÓN EMOCIONAL

1. Expresión facial y corporal: mímica y lenguaje corporal 2. Autorregulación de la expresión emocional: termómetro de emociones 3. Adaptación de la expresión emocional al entorno y a las situaciones concretas:

cuentos e historias sociales

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Los cuentos:

Veamos una breve presentación de los cuentos con un besazo muy especial a Fátima

Collado. Todos son de libre dscarga.

PP 19:

KLAUS. el ratoncito que vive solo y está triste sin amigos

Matu, el pequeño elefante que se pierde de sus papás

HU, el fantasma que tiene miedo de los ruidos

ROBI, la foca que aprende a pedir ayuda en vez de llorar

PP 20:

La princesa PROTA y sus aventuras con el dragón FIU

PAKA, la vaca que se mete en apuros, se enfada pero aprende a controlarlo

PIN y GÜI, los campeones del juego

BOTI, el robot que siente envidia y aprende a controlarla

PP 21 Cómo conformar la conducta de juego

Aunque parezca que el juego se adquiere de forma natural, todos los niños atraviesan

etapas: Van desde la interacción básica al uso de juguetes sencillos de forma funcional

hasta los juegos con otros niños, el juego representativo, de reglas y el juego simbólico.

Los niños con autismo tienen dificultades para aprender a jugar, pero con una serie de

pautas y un trabajo sistemático se puede conseguir imuchísimos logros y hasta que

desarrollen una buena imaginación. Recuerdo ahora cómo Erik, con unos cuatro añitos,

cogió una botella de plástico vacía, empezó la cuenta atrás: 10, 9, 8….. 0 y despegó la botella

en vertical como si fuera un cohete. Al momento la aterrizó en una mesa blanca: “El cohete

está en la luna”, me dijo. Tras repetir el juego, introdujo luego en la botella unas piezas de

colores, “son los astronautas”, y después los paseó por la “luna” tan contentos.

Ahora sería muy largo de contar todas las estrategias que seguimos nosotros. Lo tenéis todo

detallado en el librito de descarga libre. Sí puedo dar aquí las pautas más significativas:

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PP 22: Interacción básica

PP 23: Aprovechar sus intereses

Pp 24: Primeros juegos por imitación, sentados frente a frente (Dar de comer a la muñeca)

Pp 25: Jugar bajo orden lo que se ha ensayado con imitación

PP 26: Elaborar guiones de juego y ensayarlos con el niño

Pp 27: Juegos de reglas: conviene explicar las reglas antes con apoyo visual

PP 28: Ayudarle con tableros de comunicación cuando falte iniciativa: ya han aprendido a

jugr, pero ahora hay que provocar que lo hagan también solitos o con otros niños, sin adulto.

PP 29: Y todo ello con tres etapas consecutivas:

- el niño con un adulto

- el niño con otro niño: juego en pareja

- el niño en un grupo de juego reducido

Más adelante trabajaríamos también conductas con historias sociales y fichas de trabajo:

jugar con otros niños, jugar sin romper, no quitar los juguetes, cómo empezar a jugar, etc. Lo

tenéis todo en el blog.

Pp 30 Manual de Teoría de la Mente

Quizás de todos los materiales, el proyecto más ambicioso sea el trabajo sobre Teoría de la

Mente. Aunque hay mucha información, nos faltaba la práctica, es decir, cómo ir paso a paso

desarrollando Teoría de la mente. O lo que es lo mismo:

Saber ponerse en el lugar de otra persona y comprender que cada uno de nosotros percibimos, pensamos, sentimos, deseamos o creemos cosas distintas.

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PP 31 Su déficit explica en gran medida las dificultades que presentan en el área social para:

• Darse cuenta de las intenciones de los otros y predecir sus conductas

• Entender las emociones de los demás – escasa empatía

• Comprender cómo sus conductas o comentarios afectarán a las otras personas e influirán en lo que los demás piensen de él

• Tener en cuenta el grado de interés del interlocutor sobre el tema de conversación y respetar los turnos.

• Mentir y comprender engaños, la ironía o las burlas.

De acuerdo a las necesidades de Erik fui preparando materiales y me encontré con la gran ayuda de Amaya Padilla. Desde aquí mi AGRADECIMIENTO ENORME a Amaya Padilla. Un besazo, cielo. En el blog tenéis todos los materiales, ejercicios y estrategias. Y bueno, comparto una gran alegría. En primavera se puso en contacto conmigo la editorial PSYLICOM: estaban interesados en convertir ese trabajo en Libro. Gracias, Josep Pascual Montava. Y así ha sido. Junto con dos supermamis: Maite Navarro, con los pictogramas, y Fátima Collado, con las ilustraciones… nuestro trabajo verá pronto la luz. Es un manual práctico, con fichas, estrategias, ejercicios, viñetas, historias sociales, guiones, pictos de situaciones… Estamos ilusionadísimas. Resumir el libro y todos sus materiales y fichas sería una nueva charla, jaja, y ya llevo hablando mucho tiempo. Pero presento en el power point una muestra de todo el trabajo:

PP 32 - 1 Los cinco sentidos y sus verbos asociados: La forma más elemental de

relacionarnos con el entorno es por medio de los cinco sentidos. Provocaremos situaciones y

realizaremos ejercicios para que el niño se familiarice con los sentidos, los órganos que los

desarrollan y los verbos relacionados. (qué veo, qué ves – nada de estimulación sensorial)

PP 33 - 2 Mostrar la existencia de perspectivas simples y complejas

Mostraremos que las personas no siempre ven lo mismo, y lo que ven depende de su posición (una hoja de papel con un dibujo a cada lado – mostrar al público) El objetivo es que el niño entienda no sólo lo que otra persona ve, sino también cómo lo ve. Y aprenderá que las personas pueden ver lo mismo de diferentes formas. (por ej. De frente, de perfil, por detrás, etc)-

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PP 34 - 3 Las situaciones y las diferentes perspectivas: ver conduce a saber :

- Si una persona no ve algo, no puede tener conocimiento sobre ello (por ejemplo, la mamá

no ve que el niño acaricia al gato porque está de espaldad, el niño no sabe que se ha roto un

plato en la cocina porque en ese momento estaba en el cole). Las personas sólo tienen

conocimiento sobre las cosas que han visto.

- Una persona puede experimentar y conocer unas cosas diferentes a las que experimenta y conoce otra persona: Tú sabes que la vecina se ha teñido el pelo porque la has visto pero yo, como no la he visto, no lo sé – tú sabes que hay una araña en la habitación porque lo has visto o no sabes qué ha ocurrido en la oficina porque no estabas ahí.

PP 35 - 4 Conocimiento y uso adecuado de algunos “verbos mentales”

No sólo las situaciones provocan emociones en las personas, sino también los pensamientos.

El niño conocerá y comprenderá los diferentes verbos relacionados con acciones mentales, y será capaz de aplicarlos en referencia a otras personas.

Empleamos secuencias de acciones, historias sociales, dibujos y fichas de trabajo. Muy importante es también aprovechar las situaciones que se den en el día a día para analizarlas y de ese modo poder aplicar lo aprendido a la vida cotidiana.

Comenzamos con:

4.1 Decir y pensar

4.2 Pensar y sentir(se)

4.3 Desear y sentir(se)

4.4 Desear, creer y sentir(se)

4.5 Creer y saber

PP 36 4.6 Creer y equivocarse

4.7 Imaginar

PP 37 - 5 Las creencias verdaderas y la predicción de acciones

Capacidad de predecir una acción o conducata en base a una creencia verdadera. Por

ejemplo, buscar un objeto en el lugar donde lo hemos visto.

“Buscar en el lugar” sería la acción y “donde lo hemos visto” sería la creencia verdadera.

En un siguiente paso, tendrán que predecir la acción de otra persona en función de la

creencia de esa persona: buscará el objeto donde lo ha visto esa persona, no donde lo has

visto tú.

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6 Situaciones de falsa creencia: de primer orden y contenidos imprevistos. Predecir la

acción o conducta de otra persona en base a una creencia falsa.

PP 38 – El objetivo es que comprendan que otra persona pueda tener una creencia falsa y,

en consecuencia, predecir su conducta. (Ana y Sally – representar con figuritas de Lego –)

PP 39 - Le muestras al niño una caja de caramelos y le preguntas qué hay dentro. De inmediato responderá: caramelos.

- Pídele al niño que abra la caja de caramelos, dentro no hay caramelos, sino zanahorias.

- Y el control en relación a otra persona: Mira, ahora viene Pedro… ¿qué cree Pedro que hay dentro de la caja de caramelos?

7 Reconocimiento de gestos y de intenciones

PP 40: Los gestos forman gran parte de la comunicación humana. Por eso es muy importante enseñarles a darle significado a esos gestos. Fichas: ¿Qué significa este gesto?

PP 41: Adivinar o saber interpretar las intenciones de las otras personas es de gran ayuda

para que los niños con autismo avancen en teoría de la mente y sean cada vez más

autosuficientes en resolver problemas o situaciones. Fichas con ¿Qué quiere hacer esa

persona? ¿qué quiere coger, alcanzar, etc?

8 Diferenciación de verdad y de mentira

Diferenciar la verdad de la mentira, ¡qué difícil!, ¿verdad? Éste es uno de los aspectos de la

teoría de la mente más complejos: los niños con autismo no sólo tienen que aprender a

saberse poner en el lugar de las otras personas y a desarrollar empatía; también tienen que

aprender a detectar qué es verdad y qué es mentira, así como la forma que las personas

tenemos de manipular dichos estados. Iremos paso a paso:

PP 42 8.1 Los absurdos, ¿qué es falso?, ¿por qué?

PP 43 8.2 Invenciones y fantasía: en el país de la fantasía todo es posible, pero no es real.

PP 44 8.3 Verdadero o falso – frases a las que se atribuirá características de verdadero o

falso.

PP 45 8.4 Adivinanzas: ¿qué es?, ¿por qué es eso y no otra cosa? – definiciones,

descripciones.

PP 46 8.5 Primeros chistes, a reírnos sabiendo por qué.

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PP 47 8.6 Experimentar posibilidades: las suposiciones: Antes de que ocurra una situación

podemos suponer qué es lo que puede suceder y además podemos suponer diferentes cosas –

diferentes posibilidades- que pueden acontecer. El hecho de que el niño tenga claras las diferentes

posibilidades que pueden pasar mejorará su flexibilidad y disminuirá su frustración en el caso de que

no ocurran como él espera. ¿Qué supones que hay para cenar? – pizza, pollo, espaguetis.

PP 48 8.7 Engaños e introducción a las primeras mentirijillas: el objetivo es ayudar al niño

a reconocer el engaño y la mentira, más que promover que los utilice.

9 Estados emocionales complejos

PP 49 9.1 La sorpresa

PP 50 9.2 La vergüenza

PP 51 9.3 Interesante o aburrido

PP 52 9.4 Pedir perdón

PP 53 9.5 La culpa

Pp 54 9.6 Diferentes emociones de distintas personas ante la misma situación

Gracias a este trabajo, Erik ha ido desarrollando una buena teoría de la mente, pero seguiremos trabajando. Voy a citar una anécdota que ocurrió en un viaje en tren, cuando Erik tenía poco más de seis años. En un momento del trayecto, tras una parada en una estación, nos dijo emocionado a mi marido y a mí “mira, dos personas acaban de perder el tren. Iban corriendo y no lo han alcanzado. Los pobres deben pensar que ahora tienen que esperar 30 minutos”. Las personas que convivimos con el autismo somos conscientes de la importancia de esas frases y de los grandes logros que implican: •Lenguaje comunicativo y en contexto. • Atención compartida al comunicarnos algo que acababa de ver por la ventanilla y que le había llamado la atención. •Emoción e interés al compartirlo con nosotros. • Interpretación de la intención de dos personas desconocidas que corrían bajando las escaleras hacia el tren, así como comprensión de la situación al ver que se les cerraba la puerta sin poder montarse en el tren. •Asociación de emoción a una situación. •Empatía, al definirlos como “los pobres”. •Atribución de un estado mental al decirnos “los pobres deben pensar que ahora tienen que esperar 30 minutos” •Suponer él mismo lo que podían estar pensando otras personas.

PP 55MUCHÍSIMAS GRACIAS A TODOS ADELANTE siempre.