Tema 1

¿Qué es la educación física?

Tema 1

¿Qué es la educación física?

Teoría y práctica del currículum de la educación físicaTeoría y práctica del currículum de la educación física

Educación física como transmisión cultural:1. ...educación-física será a la vez la transmisión y adquisición por el individuo de todos los hábitos, técnicas y usos corporales desde los más elementales y cotidianos hasta los más sofisticados y espectaculares...(Vázquez, 1989b, p.55-58)Educación física como aprendizaje de toda la vida:2. Acción metódica, progresiva y continua, desde la infancia a la edad adulta, teniendo por objetoasegurar el desarrollo físico integral... [y] subordina todo lo adquirido, físico y viril, a una ideamoral dominante: el altruismo. (Hebert, 1925, p.25)Educación física como conjunto de actividades:3. Educación física es la suma de las actividades físicas del hombre seleccionadas por el tipo, y dirigidas por los resultados [educativos]. (Williams, 1964, en Freeman, 1982, p.2)Educación física como educación de lo físico y a través de lo físico:4. La educación física es el medio de influir en sentido favorable, dentro de los límites naturales, en la formación y desarrollo natural del cuerpo. (Spitzy, 1914, en Blanco, 1917a, p.438)5. La educación física debe definirse como educación a través de la actividad jugada como los deportes, el ejercicio, y la danza... (Barrow, 1977, en Freeman, 1982, p.3)Educación física como asignatura del currículum escolar:6. Examinemos, sin embargo, en qué consiste, en la escuela, lo que se llama la educación física, puesto que allí se lleva a efecto. (Elslander, 1910, p. 134)Educación física como ciencia o arte:7. ...la Educación Física, ubicada y definida como una joven ciencia de la Educación, que educapor y a partir del movimiento... (López, 1984, en Río y Rosa, 1989, p.36)8. ... la educación física sería el arte, ciencia, sistema o técnicas de ayudar al individuo al desarrollode sus facultades para el diálogo con la vida y consiguiente cumplimiento de su propio fin, con especial atención a su naturaleza y facultades físicas. (Cagigal, 1968, p.9)

Algunas definiciones de educación física

Preguntas clave

• ¿Qué significa “educación”?• ¿Qué significa “físico”?• ¿Por qué lo “físico” es “educativo”?• ¿De qué se ocupa la educación física escolar?• ¿Cómo nace y evoluciona la educación física

escolar?

• ¿Qué significa “educación”?• ¿Qué significa “físico”?• ¿Por qué lo “físico” es “educativo”?• ¿De qué se ocupa la educación física escolar?• ¿Cómo nace y evoluciona la educación física

escolar?

Etimología:

Educación. A) Educo-as-are: cria amamantar, alimentarB) Educo-is-ere: extraer de dentro, sacar de dentrofuera (exclaustrar)

Educar

EducaciónConocimientos, capacidades y comportamientos

Institución: sistema educativo

Fines y procedimientos (intrínsecamente) valiosos

Educar

Aprender

InstruirA-E instrumental

FormarA-E carácter

-enseñar

SocializarA-E relacionales

¿Qué aprendizajes son educativos?

¿Qué aprendizajes son (intrínsecamente) valiosos?

(Savater, 1997)

Resumiendo…• Visión humanista de la educación• Educar no es sólo enseñar, sino (re)crear al ser humano en mundo

eminentemente simbólico• Para entender la educación desde su complejidad, es importante

diferenciar entre los conflictos que se deben resolver y los que se deben asumir

• Un falso conflicto: instrucción/educación• Sin menospreciar la adquisición de capacidades cerradas –utilitarias,

homogeneizadoras y tendentes a la eficacia-, los modelos educativos de excelencia y autoestima no pueden dejar de lado los PROCESOS de adquisición de habilidades abiertas –creativas, divergentes y transformadoras-.

• ¿Qué hemos aprendido en la escuela? ¿Cuáles de esos aprendizajes son valiosos para nosotros? ¿Y para la sociedad?

• ¿Quién nos ha enseñado lo que resulta valioso para nosotros? ¿Cómo lo ha hecho?

• ¿Qué caracteriza a un profesional de la educación? ¿Qué debe saber? ¿Cómo debe pensar? ¿Cómo debe actuar?

Preguntas clave

• ¿Qué significa “educación”?

• ¿Qué significa “físico”?• ¿Por qué lo “físico” es “educativo”?• ¿De qué se ocupa la educación física escolar?• ¿Cómo nace y evoluciona la educación física

escolar?

• ¿Qué significa “educación”?

• ¿Qué significa “físico”?• ¿Por qué lo “físico” es “educativo”?• ¿De qué se ocupa la educación física escolar?• ¿Cómo nace y evoluciona la educación física

escolar?

Etimología:

Física. A) Fysis: principio, causa del movimiento y del reposo,intrínseco al ser en que se reside (Aristóteles)B) Constitución/naturaleza o aspecto exterior de persona.Parte material y externa – parte vivencial o corporeidad

¿Qué son el cuerpo y el movimiento?

Concepción utilitaria

Concepción utilitaria

Concepción socioculturalConcepción sociocultural

Concepción vivencial

Concepción vivencial

Cuerpo Movimiento

Metáforas

Concepción filosófica/científica

Imágenes

Cuerpo utilitarioCuerpo utilitario

•Dualismo: separación y subordinación cuerpo/mente•Dimensión física del ser humano: Explicación anatomo/fisiológica•Metáfora: Cuerpo máquina•Concepción hegemónica en E.F.

Sistema locomotor

Sistema nervioso

Sistema cardiovascular

Sistema digestivo

Sistema endocrino

Anatomía

Bioquímica

KinesiologíaBiomecánica

Fisiología del esfuerzo

Sistema reproductivo

•Funcionalidad específica•Medición, control externo•Eficiencia y eficacia como valor absoluto•Entrenamiento deportivo

•Monismo•Dimensión afectiva del ser humano: preocupación por la ética y la estética• La concepción fenomenológica del cuerpo: la metáfora del escalador•Concepción alternativa en E.F.

Cuerpo vivencialCuerpo vivencial

Actitud estéticaEspíritu lúdico

Búsqueda de la belleza

Valoración de las distintas formas de movimiento

(Gibbons y Bressan, 1991)

Actitud estética

Actitud ética ResponsabilidadAutonomía

Altruismo

El cuerpo para el ser

El cuerpo para el Otro

El cuerpo para el Otro concebido por el ser

Sartre, 1954

•La relación cuerpo/sociedad•Dimensión sociocultural del ser humano: Hábitus•El cuerpo danone Concepción marginal en E.F.

Cuerpo socioculturalCuerpo sociocultural

Concepción social del cuerpo (Freund y McGuire, 1991)

Construcción social del cuerpo

Construcción social de las ideas sobre el

cuerpo

-Internalización del control-Idealización del cuerpo como proyecto-Más opciones/ Mayor incertidumbre

(Shilling, 1999)

Los habitus son principios generadores de prácticas distintas y distintivas (...). Son disposiciones corporales permanentes que establecen diferencias entre lo que es bueno y lo que es malo, entre lo que está bien y lo que está mal, entre lo que es distinguido y lo que es vulgar, etc. (...). Funcionan en cada sociedad a la manera de las diferencias constitutivas de sistemas simbólicos (...).”

Bourdieu, 1985:124

Habilidades básicasHabilidades contextuales

DeporteCondición físicaPsicomotricidad

Expresión corporalSalud

Ed. del tiempo libre....

Desplazamiento Vivencia

Significado social y cultural

Preguntas clave

• ¿Qué significa “educación”?• ¿Qué significa “físico”?

• ¿Por qué lo “físico” es “educativo”?

• ¿Cómo nace y evoluciona la educación física escolar?

• ¿Qué significa “educación”?• ¿Qué significa “físico”?

• ¿Por qué lo “físico” es “educativo”?

• ¿Cómo nace y evoluciona la educación física escolar?

En contra del valor educativo de la E.F.

• RECREACIONISMO• ¿Hay algo más patéticamente superfluo que los esfuerzos

de algunos adultos por enseñar a los niños a jugar a las canicas, al escondite o con soldaditos como si los compañeros de juegos no les bastaran para esos intereses? docentes? (Savater, 1997: 27)

• La misma idea de ir a la escuela a jugar es disparatada (…). A jugar y a las cosas que vienen jugando aprendemos solos o con ayuda de amiguetes: a la escuela vamos a aprender aquello que no enseñan en los demás sitios. (Savater, 1997: 59)

En contra del valor educativo de la E.F.

• INTELECTUALISMO

• (Peters) designa como actividades ‘valiosas’ o ‘serias’ en términos educativos las que poseen: a) un amplio contenido cognitivo y b) las que son capaces de ilustrar otras áreas de la vida y contribuir considerablemente a su calidad (Arnold, 1991: 31).– La comprensión general del mundo.– Felicidad y su búsqueda– Conocimiento racional y su adquisición– Virtud moral y su desarrollo– Autorrealización y su profundización

En contra del valor educativo de la E.F.

• UTILITARISMO

• Los juegos tiene un escaso contenido cognitivo porque ‘es muy poco lo que hay que conocer sobre montar en bicicleta, la natación o el golf. Se trata en gran medida, de una cuestión sobre ‘saber como’ más que de saber algo, de ‘´mañana haré’, más que de ‘comprensión’. Lo más que Peters puede conceder respecto a la importancia de la ‘educacion física’ (…) es que la usencia de una buena forma física puede obstaculizar la posibilidad de una vida racional (Arnold, 1991, 31-32).

Lo que se sostiene es que la educación comprende (o debería comprender) actividades y procedimientos intrínsecamente valiosos. (Arnold, 1991: 22)

La educación, incluso cuando se la considera como interesada fundamentalmente por el conocimiento y la racionalidad, va mucho más allá de formas teóricamente construidas de discurso proposicional. Se interesa también por toda una gama de contenidos prácticos que constituyen una parte significativa de la cultura” (Arnold, 1991:43)

Crítica a la educación como iniciaciónCrítica a la educación como iniciación

“Dicho en pocas palabras, (el carácter educativo del movimiento) radica predominantemente en la racionalidad del conocimiento práctico, en especial en cuanto éste se halla (o debería hallarse) ejemplificando por la dedicación a actividades específicas. Así no sólo se reconoce el valor educativo de ‘saber cómo’ actuar con competencia y comprensión en diversos cometidos culturales integrales sino el de apreciar (sobre todo cuando es lógicamente necesario proceder de tal manera) las dimensiones morales y estéticas de lo que se está haciendo”

Arnold. 1991:128

Sentido “fuerte” y “débil” del conocimiento práctico (Arnold, 1991)

Sentido “fuerte” y “débil” del conocimiento práctico (Arnold, 1991)

Conocimiento práctico

Sentido débil Sentido fuerte

Ejecución intencional y adecuada

Procedimientos y reglas

Capacidades adquiridas en y para el contexto

Lo que caracteriza a este saber cómo en su sentido fuerte es que la persona en cuestión no sólo puede hacer algo con éxito, sino que es capaz de proporcionar una relación inteligible de cómo lo hace. En este sentido fuerte, ser capaz de hacer algo intencionalmente no es condición suficiente para saber cómo”

(Arnold, 1991:38)

“Lo que diferencia ‘educación moral’ de ‘adiestramiento moral’ es que se estimula (al alumnado) a pensar críticamente sobre las cuestiones morales a la luz de principios morales fundamentales, a formular sus propios juicios racionales, y a traducirlos en la acción apropiada”

Arnold, 1991:48

“El deporte, al menos en cuanto supone la promoción de un conocimiento práctico y de una conducta moral, es educativo”

Arnold, 1991:59

“Para valorar algo estéticamente primero es necesario analizarlo según sus propias cualidades esenciales y no en términos de algún propósito instrumental o extrínseco. (…) Lo que se requiere a la hora de valorar estéticamente algo es una respuesta personal e imaginativa que puede o no invocar criterios establecidos”

Arnold, 1991:125-126

A cerca de En

A través

MOVIMIENTO

P.J. Arnold (1991)

A cerca de En

A través

MOVIMIENTO

P.J. Arnold (1991)

La educación “acerca del” movimiento puede considerarse como una forma racional de indagación, interesada por

responder a preguntas como las siguientes: ¿cómo está

organizado el cuerpo para sostener y controlar el

movimiento? ¿qué efecto tiene el movimiento en el organismo

vivo? (…) ¿qué puesto ocupa el movimiento en el estudio cultural del hombre? (Arnold, 1991: 131-

132)

A cerca de En

A través

MOVIMIENTO

P.J. Arnold (1991)

En el contexto del currículum escolar, la dimensión “a través”

del movimiento es concebida como instrumental en su

propósito. Puede ser considerada capad de ayudar a) en la promoción de objetivos

educativos que no sean propios o b) en la promoción de otros

objetivos necesarios o deseables de tipo no educativo (Arnold,

1991: 133)

FUNCIÓN ILUSTRATIVAFUNCIÓN REFERENTE

A cerca de En

A través

MOVIMIENTO

P.J. Arnold (1991)“En el” movimiento el interés corresponde a los valores que

son parte inherente de las propias actividades. Por

expresarlo de otra manera: ‘en el’ movimiento sostiene la

concepción de que las actividades del movimiento, en especial cuando se examinan ‘desde

dentro’ o en una perspectiva de participación del agente que se desplaza, resultan, en sí mismas,

valiosas (Arnold, 1991: 137)

I.Aspecto culturalII.Conocimiento prácticoIII.Valor autorreferencial

IV.Enseñanza moral

A cerca de En

A través

MOVIMIENTO

P.J. Arnold (1991)

EDUCACIÓN

ESCOLARIZACIÓN

Movimiento, educación y escolarización

OBJETIVOS EDUCATIVOS

“En” del movimiento

“A cerca” del movimiento

“A través” del movimiento

USO INSTRUMENTAL

No participativos

Participativos Educativos Escolarización

(Arnold, 1991: 148)

Conceptuales

Informativos

Empíricos

Destrezas previas

Destrezas contextuales

Expresivas

Ciencia

Ética

Estética.....

Salud

Socialización

Tiempo libre....

Consideraciones sobre la justificación racionalista de la educación física escolar

• 1. COMPLEJIDAD DE LAS FUNCIONES DE LA ESCUELA Minusvalora la función escolarizadora de la educación física..

• 2. EL MOVIMIENTO COMO FORMA DE OPRESIÓN/EMANCIPACIÓN Y CONTRUCCIÓN DEL YO. Deja de lado el papel que juega el cuerpo y el movimiento en la construcción de la identidad personal y social.

• 3. CONTEXTUALIACIÓN SOCIOHISTÓRICA. La E.F. evoluciona en función de las necesidades y características de la sociedad

Preguntas clave

• ¿Qué significa “educación”?• ¿Qué significa “físico”?• ¿Por qué lo “físico” es “educativo”?

• ¿Cómo nace y evoluciona la educación física escolar?

• ¿Qué significa “educación”?• ¿Qué significa “físico”?• ¿Por qué lo “físico” es “educativo”?

• ¿Cómo nace y evoluciona la educación física escolar?

Educación física

Materia escolar

Campo de conocimientoProfesión

Ilustrados europeos y españolesBallexerd (1762) (Traducción española 1765)

Manuales de medicina doméstica y crianza de los niños dela segunda mitad del siglo XVIII en Europa

EF= crianza física (vestimenta, alimentación, descanso, ejercicio, Higiene y cuidados corporales)

Perspectiva evolutiva de los significados

Escuela alemana

(Jahn, Guts Muths)

Escuela alemana

(Jahn, Guts Muths)

Escuela Sueca

(P.E y H. Ling)

Escuela Sueca

(P.E y H. Ling)

Escuela Francesa

(F. Amoros)

Escuela Francesa

(F. Amoros)

Natural austriaca

(J.F.Hébert )

Natural austriaca

(J.F.Hébert )

-Militar, pedagógica y/o higiénica-Formación del carácter individual y patriótico-Método analítico

-Paidocentrismo y Reencuentro con la naturaleza-Método global

Artística y rítmica

(Dalcroze, Bode, Laban)

Artística y rítmica

(Dalcroze, Bode, Laban)

-Combinación de métodos-Gimnasia femenina-Ajuste a cánones estéticos-Evolución

- Revolución industrial-Civilizar los juegos populares-Deportividad

-Universalizar el movimiento deportivo-Amateurismo-Espectacularidad

Movimientos deportivos

Inglés

Olímpico

Velázquez, 2001

Pastor Pradillo, 2001 y 2003

Génesis del espacio profesionalGénesis del espacio profesional

Claret. “Clase femenina de gimnasia rítmica”. Barcelona, 1915Fuente, Pastor Pradillo, 2001:109

Claret. “Clase femenina de gimnasia rítmica”. Barcelona, 1915Fuente, Pastor Pradillo, 2001:109

La gimnasiaLa gimnasia

-Incorporación en la segunda mitad del S.XIX. Finalidad médico/higiénica- Inicios del S.XX. Paréntesis renovador- Años 40-70 Vuelta a la gimnástica

Etapa de la competición deportivaEtapa de la competición deportiva

-Cambios económicos y demográficos- Gimnasia artística y atletismo- Juegos deportivos- Cambios metodológicos

Etapa de las actividades alternativasEtapa de las actividades alternativas

-Lucha por el estatus educativo y laboral -Propuestas “alternativas” -Estrategias y estilos de enseñanza menos directivos - Alternativas ¿a qué?

Educación física y saludEducación física y salud

- Aumento de enfermedades hipocinéticas- Condición física relacionada con la salud- Hábitos y estilos de vida activa- Emergencia de enfermedades sociosomáticas-Diferentes significados: higiene y calidad de vida

Momento actualMomento actual

PsicomotricidadL

a co

ndic

ión

físi

ca

Expresión

corporalLos contenidos de la E.F.

escolar

La educación del tiempo libre

La saludEl d

epor

te

“La educación física no puede reducirse a ninguna de las actuales corrientes porque desde un tratamiento pedagógico del cuerpo, todas ellas tienen valores educativos que pueden constituirse en lo que ya son: elementos de una cultura susceptibles de ser contenidos de la educación. La condición física y la salud, la psicomotricidad, el deporte educativo y recreativo y la expresión corporal, representan distintas manifestaciones de la cultura física actual que deben estar presentes en el currículo de la educación física”

(Hernández Álvarez, 1996:70)

Reflexión final

• ¿Es posible enseñar bien sin comprender en profundidad el campo de conocimiento de la educación física?

• ¿De qué sirve comprender en profundidad el campo de conocimiento de la educación física si no enseñamos bien?

DeporteCondición físicaPsicomotricidad

Expresión corporalSalud

Ed. del tiempo libre....

Desplazamiento Vivencia

Significado social y cultural

Currículum