Critica Al Diseño Curricular Base de La Formación Técnica y Tecnológica
1 diseño base curricular
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CURRÍCULO BASECURRÍCULO BASEDEL SISTEMA DEL SISTEMA EDUCATIVO EDUCATIVO
PLURINACIONALPLURINACIONALLic. Alex Ramiro Sarmiento Cándia
TECNICO CURRICULUM SECUNDARIA
20...20...
20042004
20032003
1994199419901990
Marcha territorio y la Marcha territorio y la dignidaddignidad
Movimientos sociales Movimientos sociales antineoliberalesantineoliberales
Ley 1565Ley 156519519555
CNNLEBCNNLEBCNBCNB
2006200619921992
1982198219841984
AntecedentesAntecedentes
CC.P.Plan Global .P.Plan Global Cong.CSUTCBCong.CSUTCB
70-7970-79
Cong. Cong. Pedag.Pedag.
CCNNEPIOEPIO
CNECNE
1er. 1er. Encuentro Encuentro pedagógicpedagógic
oo
20072007
Equipos de Equipos de maestrosmaestros
20082008
Ley 565 y Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez
Reforma EducativaLey 1565
Proyecto de Ley Avelino-Elizardo
Pérez.Vivir mejor IndividualistaAhistóricaApolíticaEclécticaIntelectualistaPsicologista
Vivir bienComunitariaHistórica Critico de su realidadPropia y con raíces nuestrasProductivaArmónica con su naturaleza
DiagnósticoDiagnóstico Estuvo siempre al margen de los requerimientos
nacionales Los currículos del nivel datan del siglo pasado. Existe insuficiente número de establecimientos
educativos para atender a toda su población. El 16.7 % es personal docente es improvisado
(interinos y titulares por antigüedad). La tasa de abandono en el nivel es del 7% en
las mujeres y el 9% en los hombres. 10% en el Rural.
DiagnósticoDiagnóstico La tasa neta de término en 4º de secundaria
apenas uno de cuatro estudiantes de 17 años de último grado permanece y culmina sus estudios.
La matrícula del nivel secundario creció en un 21,5% los últimos seis años.
La evolución de la población escolarizada del año 2000 al 2006 tuvo un incremento de 12,7%.
La cobertura en el nivel secundario aumentó del 50% al 58%, del 2000 a 2007.
No existe una articulación con el nivel primario y la educación superior.
Propuesta curricularAvelino Siñani Elizardo Pérez
Las corrientes psicopedagógicas resultaron insuficientes para resolver los problemas educacionales.
El conductismo y constructivismo no pudieron enraizarse en el pensamiento y el desempeño del maestro.
La educación para vivir bien es un proceso de transformación humana en convivencia con la comunidad y la naturaleza, que promueve el desarrollo integral en lo racional, afectivo y simbólico espiritual. El modelo educativo sociocomunitario productivo revaloriza y re afirma la unidad plurinacional del país, con identidad cultural; así como la descolonización de las prácticas sociales y productivas; los procesos históricos de los pueblos indígenas originarios y sectores urbano populares que conforman el poder social.
Modelo educativo del Sistema Educativo Plurinacional
SUSTENTOSSUSTENTOS
ORIENTADORES GENERALES DEL CURRÍCULOORIENTADORES GENERALES DEL CURRÍCULO
P. DE LEYAVELINO SIÑANI
ELIZARDO PEREZ
MANDATOSOCIAL
POLÍTICO
PLAN NACIONAL
DE DESARROLLO
CONSTITUCIÓNPOLÍTICA DEL
ESTADO
Las experiencias educativas desarrolladas
en las comunidades Originarias.
La experiencia pedagógica
de la escuela ayllu de Warisata
Las propuestas psicológicas y pedagógicas
Contemporáneas.
Propuestas psicológicas y Propuestas psicológicas y pedagógicas Contemporáneaspedagógicas Contemporáneas
PAULO FREYRE (Pedagogía socio crítica)PAULO FREYRE (Pedagogía socio crítica) LEV VIGOTSKY (Histórico sociocultural)LEV VIGOTSKY (Histórico sociocultural) EDGAR MORIN (Pensamiento complejo)EDGAR MORIN (Pensamiento complejo) AVELINO SIÑANI (consolidación de la AVELINO SIÑANI (consolidación de la
identidad cultural)identidad cultural) ELIZARDO PÉREZ (Educación productiva)ELIZARDO PÉREZ (Educación productiva) MAKARENKO (educación productiva)MAKARENKO (educación productiva) BORDEAU (definición de los campos de BORDEAU (definición de los campos de
saberes y conocimientos)saberes y conocimientos) GIROUX (Pedagogía Radical)GIROUX (Pedagogía Radical) EXPERIENCIAS COMUNITARIAS DE LOS EXPERIENCIAS COMUNITARIAS DE LOS
PUEBLOS INDÍGENA ORIGINARIOS.PUEBLOS INDÍGENA ORIGINARIOS.
Educación descolonizadora, Educación descolonizadora, antiimperialista, liberadora, revolucionaria antiimperialista, liberadora, revolucionaria y transformadora.y transformadora.
Educación comunitaria, democrática, Educación comunitaria, democrática, participativa y de consensos. participativa y de consensos.
Educación Educación intracultural, intercultural y intracultural, intercultural y plurilingüe.plurilingüe.
Educación productiva y territorial.Educación productiva y territorial. Educación científica, técnica, tecnológica y Educación científica, técnica, tecnológica y
artística.artística.
PrincipiosPrincipios
Fundamentos teóricosFundamentos teóricos
Políticos e ideológicosPolíticos e ideológicos
Filosóficos y sociológicosFilosóficos y sociológicos
EpistemológicosEpistemológicos
PsicopedagógicosPsicopedagógicos
Fin de la educación bolivianaFin de la educación boliviana Lograr estudiantes con una formación integral Lograr estudiantes con una formación integral
humanística, científica, técnica y tecnológica humanística, científica, técnica y tecnológica productiva, con pensamiento crítico, reflexivo y productiva, con pensamiento crítico, reflexivo y propositivo que rompan esquemas mentales propositivo que rompan esquemas mentales individualistas, racistas y discriminadores, individualistas, racistas y discriminadores, articulada a la vida a partir del reconocimiento y articulada a la vida a partir del reconocimiento y práctica de valores ético, morales, cívico-práctica de valores ético, morales, cívico-ciudadanos y sociocomunitarios, en diálogo ciudadanos y sociocomunitarios, en diálogo intercultural con el conocimiento universal, intercultural con el conocimiento universal, asumiendo el trabajo desde la educación en asumiendo el trabajo desde la educación en familia comunitaria, vocacional y comunitaria familia comunitaria, vocacional y comunitaria productiva, como una necesidad vital del ser productiva, como una necesidad vital del ser humano para lograr una convivencia armónica, humano para lograr una convivencia armónica, integradora y equilibrada con el cosmos y la integradora y equilibrada con el cosmos y la naturaleza para vivir bien. naturaleza para vivir bien.
Estructura curricularEstructura curricular Se organiza en: Se organiza en:
• CCampos de saberes y conocimientos.ampos de saberes y conocimientos.• Áreas de saberes y conocimientos.Áreas de saberes y conocimientos.• Disciplinas curriculares. Disciplinas curriculares. • Ejes articuladores.Ejes articuladores.
Los Los saberes y conocimientossaberes y conocimientos son trabajados de son trabajados de manera holística, dialógica y cíclica, a través de manera holística, dialógica y cíclica, a través de relaciones complementarias entre cada una de relaciones complementarias entre cada una de ellas para una educación de calidad.ellas para una educación de calidad.
Generan los procesos teórico metodológicos, Generan los procesos teórico metodológicos, intra-inter y transdisciplinarios.intra-inter y transdisciplinarios.
Desarrollo de contenidos de manera coherente y Desarrollo de contenidos de manera coherente y gradual según etapas y niveles de formación. gradual según etapas y niveles de formación.
M
O
D
E
L
O
EDUCAT I VO
CAMPOS Y EJES ARTICULADORES
COSMOS Y PENSAMIENT
O
CIENCIA, TECNOLOGÍA
Y PRODUCCIÓN
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
VIDA , TIERRA Y
TERRITORIO
Trans
Inter
Intra
EJES ARTICULADOR
ES
Ejes articuladores
Educación para la convivencia con la naturaleza
y la salud comunitaria
Educación en valoresSociocomunitarios
Educación Intracultural, Intercultural y plurilingüe
Educación productiva
Generan procesos Teórico- Metodológicos, intra-inter y transdisciplinarios.Integralidad, coherencia y gradualidad de saberes y conocimientos.Concreción pedagógica: holística, dialógica, cíclica, espiral y complementarias.
ESTRUCTURA DE
CAMPOS Y ÁREAS
COMUNIDADY SOCIEDAD
COSMOS YPENSAMIENT
O
VIDA TIERRA Y
TERRITORIO
CIENCIATECNOLOGÍA
Y PRODUCCIÓ
N
FILOSOFÍA Y COSMOVISIONES
ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES
COMUNICACIÓN Y LENGUAS
CIENCIAS SOCIALES
ARTÍSTICA
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
CIENCIAS NATURALES
MATEMÁTICA
AGROPECUARIA
INDUSTRIAL
COMERCIAL
SERVICIOS
ÁREASCAMPOS
ESTRUCTURA DEL SISTEMA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONALEDUCATIVO PLURINACIONAL
ORGANIZACIÓN CURRICULARORGANIZACIÓN CURRICULAR ADMINISTRACIÓN Y GESTION DE LA ADMINISTRACIÓN Y GESTION DE LA
EDUCACIONEDUCACION APOYO TECNICO, RECURSOS Y SERVICIOSAPOYO TECNICO, RECURSOS Y SERVICIOS PARTICIPACION COMUNITARIA POPULARPARTICIPACION COMUNITARIA POPULAR
ORGANIZACION CURRICULAR: ORGANIZACION CURRICULAR: TRES SUBSISTEMASTRES SUBSISTEMAS
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULARREGULAR
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIALALTERNATIVA Y ESPECIAL
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONALPROFESIONAL
EvaluaciónEvaluación
Constituye en una acción cíclica de diálogo, reflexión Constituye en una acción cíclica de diálogo, reflexión y orientación permanente de los procesos y orientación permanente de los procesos educativos. Por ello es:educativos. Por ello es:• IntegralIntegral• PermanentePermanente• SistémicoSistémico• OrientadorOrientador• ComunitarioComunitario
La evaluación, es La evaluación, es cuantitativa y cualitativacuantitativa y cualitativa,, Intra e interevaluación para Intra e interevaluación para la toma de decisiones en la toma de decisiones en
consenso. consenso.