SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE

DOCENTE:

MTRA. LUCINA SATURNINA MARQUEZ VARGAS

ALUMNA:

ANGELICA TELLEZ MARTINEZ

CUARTO SEMESTRE GRUPO “A”

HUAUCHINANGO DE DEGOLLADO, PUEBLA, 11 DE MAYO DE 2014

ESCUELA NORMAL “PROFR. FIDEL MEZA Y SÁNCHEZ”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

CLAVE: 21DNL0003O

CICLO ESCOLAR: 2012-2013

DESARROLLAR LA PRÁCTICA REFLEXIVA EN EL OFICIO DE ENSEÑAR

PHILIPPE PERRENOUD

De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva

Se da la controversia de reflexionar y pensar y reflexionar indica ciertos

distanciamientos, es retroceder y es decir es la acción de reflexionar de las

acciones

La noción de práctica reflexiva nos permite en realidad a dos procesos mentales

que debemos distinguir:

No existe acción compleja sin reflexionar durante el proceso: la reflexión

puede extenderse en sentido general de la palabra, como la reflexión sobre

la situación, los objetos, los medios, los recursos.

Reflexionar durante la acción consiste en preguntarse lo que pasa o va a

pasar, lo que podemos hacer, lo que hay que hacer, cual es la mejor

táctica, que riesgos tomaremos.

Reflexionar sobre la acción, hacer más de lo que se practica o se explica es

decir se hace una critica

La reflexión en la acción provoca a menudo una reflexión sobre la acción

porque pone en reserva, cuestiones imposibles de tratar en el momento.

La reflexión permite anticipar y preparar al practicante.

Shón mezcla las cartas, porque se refiere a dos dimensiones distintas: el momento

y el objeto de la reflexión

La distinción no permite muchos análisis:

La reflexión sobre una acción singular, que puede tener lugar, ya sea en

plena acción como en el recorrido previo (anticipación, decisión) y análisis y

evaluación.

Conjunto de acción parecida y su estructura y concibe al practicante

Estas distinciones todavía permite tres pistas complementarias en la formación de

práctica reflexiva:

Desarrollar más allá de lo que cada uno hace espontaneo, la capacidad de

reflexionar en plena acción

Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre acciones en el recorrido previo

y posterior de los momentos de compromiso intenso con un atarea o con

una interacción

Desarrollar la capacidad de reflexión sobre el sistema y las estructuras de la

acción individual y colectiva.

Reflexión fuera del impulso de la acción

El profesor no está interactuando con los alumnos, sus padres o colegas.

Reflexiona lo que ha pasado, lo que ha hecho o intentando hacer o sobre el

resultado de su acción.

El oficio de enseñante, la reflexión fuera del impulso de la acción, no siempre es

tranquila

LA REFLEXIÓN SOBRE EL SISTEMA DE ACCIÓN

Acción: la expresión es ambigua. Cuestiona los fundamentos nacionales de la

acción: las informaciones disponibles, su tratamiento, los conocimientos y los

métodos con los que nos ayudamos.

Una reflexión tan plural como sus practicantes

Los motores de la reflexión son múltiples:

Problemas que hay que resolver

Crisis que hay que resolver

Decisión que hay que tomar

Regulación del funcionamiento

Autoevaluación de la acción

Justificación para un tercero

Reorganización de sus categorías mentales

Deseo de comprender lo que pasa

Frustración o rabia que hay que superar

Placer que hay que conservar o cualquier precio

Investigación del sentido

Búsqueda de identidad

Trabajo en equipo

Rendir cuentas

Entre los incidentes o acontecimientos desencadenantes, encontraremos, por

ejemplo, los siguientes:

Conflicto

Agitación de la clase

Dificultades de aprendizaje

Apatía, falta de participación

Actividad que fracasa

Resistencia de los alumnos

Resultado de una prueba

Tiempo perdido

Momento de cólera

Momento de tristeza y depresión

Elementos surgidos en consejo de clase

Elementos surgido en consejo de clase

Llegada de un visitante

Llegada de un nuevo alumno

Fichas para rellenar

Solicitación de una ayuda

Formación desestabilizante

Conversación con los alumnos

Conversación con los colegas

Reunión con los padres

2. SABER REFLEXIONAR SOBRE LA PRÁCTICA

10 razones vinculadas de forma muy dispersa a la evolución y a las necesidades

recientes de los sistemas educativos:

Compense la superficialidad de la formación profesional:

La formación de los académicos de los enseñantes no excelente, sin

embargo debemos reconocer que deja menos que desear que su formación

didáctica y pedagógica

Favorezca la acumulación de saberes de expresión:

Reflexionar significa aprender a aprovechar de la reflexión gracias:

- Ajustes de los esquemas de acción, que permita una intervención más

rápida, concreta o segura

- Refuerzo de la imagen de uno mismo como profesional reflexivo en

proceso de avaluación

- Saber integrado que permite comprender y dominar otros problemas

profesionales.

Acredite a una evolución hacia la profesionalización:

Se debe de contar con una gran confianza y seguridad que son

competencias especializadas, conocimientos exhaustivos capacidades de

juicio, de anticipación, de innovación, pero no todos cuentan con una

seguridad propia.

Prepara para asumir una responsabilidad política y ética:

Permita hacer frente a la creciente complejidad de las tareas:

- Programas que se renuevan más rápido

- Reformas que suceden sin interrupción

- La tecnología se convierte en indispensables

- Los alumnos son menos dóciles

- Los padres se vuelven a consumidores muy atentos y exigentes

- La estructura se hace cada vez más compleja

- La evaluación se convierte en un acto formativo

Ayude a sobrevivir en un oficio imposible:

Propicie los medios para trabajar sobre uno mismo:

Ayude en la lucha sobre la irreductible alteración del aprendiz:

Favorezca la cooperación con los compañeros:

Aumente la capacidad de innovación:

EL ANÁLISIS COLECTIVO DE LA PRÁCTICA COMO INICIATIVA A LA PRÁCTICA

REFLEXIVA

No implica necesariamente la pertinencia a un grupo de análisis de la práctica

+ La práctica es un grupo de análisis de la práctica, pueden funcionar como

iniciación en un grupo de análisis y la transmisión de saberes

El análisis de la práctica también puede ser por ejemplo:

1) Una dimensión de la vida cotidiana y la conversación

2) Procedimiento de investigación fundamental o aplicada a las ciencias

sociales

3) Una fuente de transposición didáctica en la formación profesional

4) Una herramienta de identificación de prácticas consideradas interesantes

5) Una modalidad de explicitación de los esquemas y los conocimientos

6) Un modelo sofisticado de evaluación de las competencias

7) Un componente de una estrategia de innovación

8) Una herramienta de intervención psicosociológica en las organizaciones

9) Punto de partida de una reflexión sobre los valores y la ética de la acción