1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS/AS 1.1 ...

PROGRAMACIÓN DE ED. FÍSICA 1º y 2º PRIMARIA CURSO 2020-2021

INDICE:

0. NORMATIVA E INTRODUCCIÓN

1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS/AS

1.1 CONTEXTO Y DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO.

2. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA DE 1º y 2º.

3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA

4. CONTENIDOS TRANSVERSALES

5. COMPETENCIAS CLAVE

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7. METODOLOGÍA

8. INTERDISCIPLINARIEDAD CON ENFOQUE GLOBALIZADOR

9. INSTALACIONES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

10.1 Extraescolares

10.2 Complementarias

11. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

12. EVALUACIÓN

13. PROTOCOLO COVID Y ENSEÑANZA NO PRESENCIAL.

0. NORMATIVA E INTRODUCCIÓN.

Referencias bibliográficas.

Blázquez, D. (1997). Evaluar en Educación Física. Barcelona. Inde.

Castejón, F. (1996). Evaluación de la Educación Física por Indicadores

Educativos. Sevilla. Wanceulen.

Contreras, O. R. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque


constructivista. Barcelona. Inde

Díaz, J. (1998). El currículum de la Educación Física en la Reforma Educativa.

Barcelona. Inde

Oña Sicilia, A. (1987). Desarrollo y Motricidad: Fundamentos Evolutivos de la

Educación Física.

Ríos Hernández, M. (2003). Manual de educación física adaptada al

alumnado con discapacidad. Barcelona. Editorial Paidotribo.

Sáenz- López, P. (1997). La Educación Física y su didáctica. Manual para el

profesor. Sevilla. Wanceulen

Sánchez Bañuelos, F y Fernández, E (Coords.) (2003). Didáctica de la

Educación Física. Madrid. Prentice Hall.

Santiago, P. (2004). Expresión Corporal y Comunicación. Teoría y Práctica de

un programa. Salamanca. Amarú Ediciones.

Sicilia, A. y Delgado Noguera, M. A. (2002). Educación Física y Estilos de

Enseñanza. Barcelona. Inde.

Vázquez, B. y Álvarez, G. (1990). Guía para una educación no sexista. M.E C.

Viciana Ramírez, J. (2002). Planificar en Educación Física. Barcelona. Inde.

VV.AA. (1995). Aspectos Básicos de la E. F. en Primaria. Sevilla. Wanceulen

Referencias legislativas.

- Junta de Andalucía (1998). Orden de 14 de Julio de 1998, por la que se regulan las

actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los centros

docentes públicos no universitarios.

- Junta de Andalucía (1999a). Ley 1/1999, de 31 de marzo, de Atención a las personas

con discapacidad en Andalucía.

- Junta de Andalucía (1999b). Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la

Educación.

- Junta Andalucía (2002).Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la

ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales asociadas a sus discapacidades personales.

- Junta de Andalucía (2007a). Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se

establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en

Andalucía.


- Junta de Andalucía (2007b). Orden 10 de agosto de 2007, por la que se establece la

ordenación de la evaluación del alumnado de Educación Primaria en Andalucía.

- Junta de Andalucía (2007e). Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de

Andalucía.

- Junta de Andalucía (2008a).Orden 25 de julio de 2008, por la que se regula la

atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros

docentes públicos de Andalucía.

- Junta de Andalucía (2008b). Orden 9 de septiembre de 2008, por la que se regula el

procedimiento de los planes y proyectos educativos que puedan desarrollar los centros

Junta de Andalucía (2010). Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba

el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de 2º ciclo, los colegios de

educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros

públicos específicos de educación especial.

-Junta de Andalucía (2015). Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla

el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

MEC (2010). Real Decreto 132/2010, de 12 de Febrero, por el que se establecen los

requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la

educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria.

- MEC (2013). Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) (Ley

Orgánica 8/2013, 9 de diciembre).

- MEC (2014). Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria.

-INSTRUCCIONES de 6 de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y

Deporte, relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar

2020/21, motivada por la crisis sanitaria del Covid-19.

- INSTRUCCIONES de 31 de julio, de la Dirección General de Formación del

Profesorado e Innovación Educativa, sobre medidas de transformación digital

educativa en los centros docentes públicos para el curso 2020/21.

- CIRCULAR de 3 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería de Educación y

Deporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativas para el curso

escolar 2020/2021.

- REAL DECRETO-LEY 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan

medidas urgentes en el ámbito de la educación no universitaria.


REFERENCIAS WEB

- http://www.juntadeandalucia.es

- http://www.juntadeandalucia.es/averroes

- http://www.efdeportes.com

- http://educacion-fisica.org

- http://www.maixua.com

- http://www.aula21.net

- http://www.adideandalucia.es

- http://www.pntic.mec.es

- http://www.cnice.mec.es

- http://www.mepsyd.es/educa/diversidad

- http://www.portaldelmedioambiente.com

- http://www.monografias.com

- http://www.profes.net

La planificación en el ámbito educativo, y concretamente en el Área de

Educación Física debe organizar, seleccionar y estructurar los objetivos y los medios en

el tiempo, para hacer un acercamiento progresivo a los fines propuestos. Planificar es

realizar un proyecto, una hipótesis de trabajo que hay que llevar a la práctica y que guíe

la acción futura (Viciana, 2002).

La relación existente entre los términos planificación y programación es

indiscutible, hasta el punto que algunos autores lo consideran una misma cosa. Sin

embargo, Viciana Ramírez (2002), considera lo siguiente (Fig. 0).

Figura 0. Relación entre planificación y programación (Viciana, 2002)

PLANIFICACIÓN

Es la función reflexiva que realiza el docente con la intención de organizar flexible

y sistemáticamente los contenidos previstos en los diseños curriculares de

Educación Física y la intervención didáctica, en función de los objetivos, para

prever, justificadamente, un plan de actuación eficaz.

PROGRAMACIÓN DE

AULA

Unidad

Didáctica

Unidad

Didáctica

Se concreta

http://www.juntadeandalucia.es/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes

http://www.efdeportes.com/

http://educacion-fisica.org/

http://www.maixua.com/

http://www.aula21.net/

http://www.adideandalucia.es/

http://www.pntic.mec.es/

http://www.cnice.mec.es/

http://www.mepsyd.es/educa/diversidad

http://www.portaldelmedioambiente.com/

http://www.monografias.com/

http://www.profes.net/


El personal docente deberá buscar la eficacia en los procesos de enseñanza y

aprendizaje, tratando de conseguir el pleno desarrollo de nuestros niños/as, y para ello,

la planificación ha de estar elaborada de manera ordenada y sistemática, previniendo en

todo momento la consecución de todo lo planificado, evitando así las improvisaciones,

falta de ideas, inseguridad, el desorden…, que nos llevaría al fracaso como maestro

1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS.

CARACTERÍSTICAS

DE LOS ALUMNOS

PRIMER CICLO

DESARROLLO

PSICOMOTOR

Adquieren el control postural y la respiración.

Afirmación de la lateralidad.

Concienciación y manejo del cuerpo.

DESARROLLO

COGNITIVO

Necesita estar en contacto con el entorno.

Comienza a realizar estrategias: relaciona, ordena…

Memoriza situaciones familiares.

DESARROLLO

AFECTIVO-SOCIAL

Inicio identificación del rol sexual.

Interés por opiniones de los mayores.

Conflicto con los hermanos.

Necesidad de pertenencia a grupo.

Relaciones inestables con compañeros.

DESARROLLO

MORAL

Respeta normas impuestas.

Actuación guiados por la consecuencia de la acción.

Fig. 1. Características de los alumnos/as según A. Oña Sicilia (1987).

La caracterización de esta etapa dentro de la educación obligatoria implica la

consideración de la comprensividad como uno de sus elementos definidores básicos, lo

que supone ofrecer las mismas oportunidades de formación a todos los alumnos/as, con


independencia de su origen social o de sus características individuales, con el objeto de

que el currículum actúe como elemento compensador de tales desigualdades.

Recabada información sobre los alumnos/as del 1er Ciclo destacamos:

Los alumnos y las alumnas muestran mucho interés por las actividades que se

realizan en el centro; se muestran curiosos hacia la práctica de las mismas.

Los niños/as muestran gran dependencia respecto al profesorado en este ciclo.

A nivel actitudinal son alumnos/as con muy buen comportamiento en clase y en

el trabajo, presentando un trato disciplinar con sus compañeros/as, salvo en

contadas ocasiones en las que surgen algún que otro conflicto sin mayor

importancia.

Él área de E. F. presenta una gran aceptación durante todo el curso puesto que es

una especie de liberación para los alumnos/as.

Algunos padres y madres se interesan poco sobre la marcha de sus hijos en el

área de E. F. y ni siquiera saben los días que toca el área.

A la hora de realizar la programación de aula deberemos ejecutar una evaluación

inicial, de modo que nos pueda facilitar todas las características de los alumnos/as a los

cuales irá dirigida. Esta evaluación inicial puede venir determinada por diversos

instrumentos, tales como la observación directa, hojas de registros, pruebas motrices…

Los medios que hemos utilizados para la realización de la programación han sido:

Cuestionarios: se analizarán los intereses, hábitos de salud, preferencias

deportivas, la motivación en esta área…

Diferentes tipos de juegos en los que he podido observar las diferentes

habilidades y tareas, percepciones y coordinaciones, nivel de ejecución y

experiencias previas...

Características somáticas.

La evaluación previa nos servirá para partir del nivel de desarrollo de nuestros

alumnos/as fomentando por tanto unas de las premisas básicas que nos marca el

Decreto, que es la de fomentar aprendizajes constructivos.

1.1 CONTEXTO Y DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO.

El Centro de Educación Infantil y Primaria Menéndez Pidal se encuentra ubicado en

la localidad de Tocina-Los Rosales, situada en la zona norte de la provincia de

Sevilla. El pueblo está situado en la comarca de la vega sevillana, a pocos


kilómetros de otros municipios vecinos como Cantillana, Alcolea del Río o

Carmona.

La localidad está constituida por dos núcleos de población, Tocina y Los Rosales,

que presentan una población aproximada de 9500 habitantes, distan 1,7 kilómetros

el uno del otro. Los dos núcleos poblacionales comparten ayuntamiento.

El nivel socio-económico de Los Rosales es medio. El municipio se sustenta,

principalmente, por el trabajo de las tierras hortofrutícolas que las rodean y por el

sector ferroviario.

Con respecto a la situación socio-cultural decir que, en general, los núcleos

familiares que asisten al centro están formados, en su mayoría, por parejas estables

con una media de dos hijos/as por familia. La mayor parte de las familias cuenta con

un nivel cultural “medio”, puesto que cuentan con estudios primarios y secundarios.

La población de Tocina-Los Rosales cuenta con diferentes instituciones culturales y

deportivas tales como la Biblioteca Pública “Ramón Carande”, la Biblioteca Anexo

de Los Rosales, los Centros Cívicos “Blas Infante” y “Tomás y Valiente”, el

auditorio “Jesús de la Rosa Luque” o el Polideportivo Municipal, entre otras. Estas

instituciones están relativamente próximas a los diferentes centros educativos de la

localidad y ponen a su disposición diferentes actividades culturales y deportivas que

pueden disfrutar el alumnado.

Por otro lado, los tres centros educativos con los que cuenta la localidad son: el CEIP

“Menéndez Pidal”, ubicado en Los Rosales; el CEIP “Juan de Mesa” y el Instituto de

Educación Secundaria “Ramón y Cajal”, situados en Tocina. Existe una buena

comunicación y participación entre los centros educativos como lo demuestra la

participación de éstos en la celebración del Día de la Paz, donde todos ellos participan

coordinadamente y unidos en las actividades que se programan para estos días.

Nuestro centro, el CEIP “Menéndez Pidal”, consta de dos edificios de los que distan

unos 400 metros y separados por un paso a nivel con barreras de la vía del tren, que

muchas veces dificulta la comunicación y organización entre ambos edificios. En el

primer edificio se encuentran los ciclos de educación infantil y primer ciclo de primaria,

además de la dirección del centro. En el segundo edificio se encuentran ubicados el

segundo y tercer ciclo de primaria, una unidad de aula específica, así como la jefatura

de estudios.

Concretamente, existen siete unidades de Educación Infantil, dieciséis de Educación

Primaria, un aula de Audición y Lenguaje, un Aula Específica de Educación Especial y

otra de Apoyo a la Integración. El orientador del E.O.E. viene todos los miércoles y el

médico del citado equipo, cuando se le requiere.

Respecto al personal del centro, decir que la plantilla docente del presente curso está

integrada por:

- 8 maestras de Educación Infantil, una de ellas de apoyo educativo.

- 14 maestros y maestras de Educación Primaria, uno de ellos de apoyo.


- 1 maestra de música.

- 2 maestros de Educación Física (aunque este curso escolar tres de los tutores/as de

primaria, al tener la especialidad de Educación Física, imparten clase a su tutoría).

- 3 maestros/as de inglés.

- 1 maestra de francés.

- 2 maestras de Religión Católica.

- 1 maestra de Audición y Lenguaje.

- 2 maestras de Pedagogía Terapéutica.

- 1 educadora de Educación Especial.

- 1 monitora de Educación Especial.

- 1 monitora de Educación Infantil del ayuntamiento.

Del personal citado, hay un gran número de maestros y maestras de nueva incorporación

en el centro, especialmente en el edificio de segundo y tercer ciclo, dando lugar a una

reestructuración de la plantilla docente. Y esto sucede cada año, ya que recalan en

nuestro dentro numerosos maestros y maestras que o bien llegan con destino provisional

o son interinos o interinas. Esto es debido a la proximidad relativamente cercana a la

ciudad de Sevilla que hace que nuestro centro sea un destino temporal y no definitivo

para muchos-as de los/las profesionales que pasan por él.

El edificio de Educación Infantil y primer ciclo cuenta con una gran pista y un arenero.

Rodeando el techado central se encuentran 11 aulas, además del aula de P.T. y Audición

y Lenguaje, con una biblioteca escolar. El edificio donde se sitúan segundo y tercer

ciclo, cuenta con un gran patio y con 12 aulas (además del aula específica y la de apoyo

a la integración), diez de las cuales poseen pizarras digitales. Además, posee una

pequeña biblioteca escolar en desuso por la normativa Covid-19 y que este año se ha

utilizado como aula para impartir el área de Valores Sociales y Cívicos.

Por otro lado, cabe resaltar que el centro, actualmente, se acoge a varios planes y

programas entre los que se pueden destacar el de Escuela Espacio de Paz, Plan de

Igualdad y Plan Creciendo en Salud, además de una serie de actividades de creación

literaria que se engloban en la plataforma Comunica.

Finalmente, el Centro tiene aprobado un plan de ayuda al alumnado: el plan P.R.O.A. o

Plan de Apoyo y Refuerzo enmarcado dentro del plan PARCEP.


Descripción del alumnado:

Los grupos del primer ciclo no son excesivamente numerosos, se encuentran los cursos

con una ratio de 19-22 alumnos, por lo que para el desarrollo de la especialidad es

bastante beneficioso.

En ambos niveles se ha notado los seis meses en los cuales el alumnado no ha acudido

al centro educativo por el confinamiento y posterior período estival. Por ello, en general,

presentan un nivel de hábitos de trabajo bajo que a buen seguro irá disipándose a poco

que vayan cogiendo el ritmo de trabajo en las aulas.

ADAPTACIÓN COVID-19: En el presente curso, algunos alumnos/as recibirán una

formación telemática debido a sus distintas circunstancias personales y de salud que les

impiden asistir presencialmente al colegio. Estos alumnos son RPG en 1ºB y MMDC en

1ºC. Otros alumnos y alumnas lo harán en momentos puntuales por guardar

confinamiento en sus hogares por prevención de ser casos positivos por infección de

progenitores u otra familia allegada.

2. OBJETIVOS PARA LA PROGRAMACIÓN DE AULA

O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el

tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los demás.

O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y

conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor,

mediante la adaptación del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.

O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del

movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así

como comprender mensajes expresados de este modo.

O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta ejecución motriz,

a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del

ejercicio físico, la alimentación, el esfuerzo y hábitos posturales para adoptar actitud

crítica ante prácticas perjudiciales para la salud.

O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en el juego

limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de

convivencia, ofreciendo el diálogo en la resolución de problemas y evitando

discriminaciones por razones de género, culturales y sociales.

O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y

artísticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y

la capacidad física, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se

desarrollen dichas actividades.


O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área para acceder, indagar y

compartir información relativa a la actividad física y el deporte.

3. MAPA DE DESEMPEÑO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Objetivos del Área Criterio de

evaluación Ciclo 1

Criterio de

evaluación Etapa

Estándares de aprendizaje

O.EF.1. Conocer su

propio cuerpo y la

relación del mismo

y sus posibilidades

motrices en el

espacio y el tiempo,

ampliando este

conocimiento al

cuerpo de los

demás.

O.EF.2. Reconocer

y utilizar sus

capacidades físicas,

habilidades

motrices y

conocimiento de la

estructura y

funcionamiento del

cuerpo para el

desarrollo motor,

mediante la

adaptación del

movimiento a

nuevas situaciones

de la vida cotidiana.

C.E.1.1. Responder

a situaciones

motrices sencillas,

identificando los

movimientos

(desplazamientos,

lanzamientos,

saltos, giros,

equilibrios...)

mediante la

comprensión y

conocimiento de

sus posibilidades

motrices y su

intervención

corporal ante la

variedad de

estímulos visuales,

auditivos y táctiles.

C.E.1. Resolver

situaciones

motrices con

diversidad de

estímulos y

condicionantes

espacio-temporales,

seleccionando y

combinando las

habilidades

motrices básicas y

adaptándolas a las

condiciones

establecidas de

forma eficaz.

STD.1.1. Adapta los

desplazamientos a diferentes tipos

de entornos y de actividades

físico deportivas y artístico

expresivas ajustando su

realización a los parámetros

espacio-temporales y

manteniendo el equilibrio

postural.

STD.1.2. Adapta las habilidades

motrices básicas de salto a

diferentes tipos de entornos y de

actividades físico deportivas y

artísticas expresivas, ajustando su




postural.

STD.1.3. Adapta las habilidades

motrices básicas de manipulación

de objetos (lanzamiento,

recepción, golpeo, etc.) a

diferentes tipos de entornos y de

actividades físico deportivas y

artístico expresivas aplicando

correctamente los gestos y

utilizando los segmentos

dominantes y no dominantes.

STD.1.4. Aplica las habilidades

motrices de giro a diferentes tipos

de entornos y de actividades

físico deportivas y artísticas

expresivas teniendo en cuenta los

tres ejes corporales y los dos

sentidos, y ajustando su




postural.

STD.1.5. Mantiene el equilibrio

en diferentes posiciones y


superficies.

STD.1.6. Realiza actividades

físicas y juegos en el medo

natural o en entornos no

habituales, adaptando las

habilidades motrices a la

diversidad e incertidumbre

procedente del entorno y a sus

posibilidades.

O.EF.1. Conocer su

propio cuerpo y la

relación del mismo

y sus posibilidades

motrices en el


ampliando este

conocimiento al

cuerpo de los

demás.

O.EF.3. Utilizar la

imaginación,

creatividad y la

expresividad

corporal a través

del movimiento

para comunicar

emociones,

sensaciones, ideas y

estados de ánimo,

así como

comprender

mensajes

expresados de este

modo

C.E.1.2. Conocer

recursos expresivos

del cuerpo a través

de bailes y danzas

sencillas,

coreografías

simples o pequeños

musicales y

simbolizar, a través

del cuerpo, el gesto

y el movimiento,

ideas sencillas,

emociones y

sentimientos.

C.E.2. Utilizar los

recursos expresivos

del cuerpo y el

movimiento, de

forma estética y

creativa,

comunicando

sensaciones,

emociones e ideas.

STD.2.1. Representa personajes,

situaciones, ideas, sentimientos

utilizando los recursos

expresivos del cuerpo

individualmente, en parejas o en

grupos.

STD.2.2. Representa o expresa

movimientos a partir de

estímulos rítmicos o musicales,

individualmente, en parejas o

grupos.

STD.2.3. Conoce y lleva a cabo

bailes y danzas sencillas

representativas de distintas

culturas y distintas épocas,

siguiendo una coreografía

establecida.

STD.2.4. Construye

composiciones grupales en

interacción con los compañeros

y compañeras utilizando los

recursos expresivos del cuerpo y

partiendo de estímulos

musicales, plásticos o verbales

O.EF.5.

Desarrollar, a través

del juego, actitudes

y hábitos de tipo

cooperativo y social

basados en el juego

limpio, la

solidaridad, la

tolerancia, el

respeto y la

aceptación de las

normas de

convivencia,

ofreciendo el

C.E.1.3. Identificar,

comprender y

respetar las normas

y reglas de los

juegos y

actividades físicas,

mientras se

participa,

favoreciendo las

buenas relaciones

entre

compañeros/as.

C.E.3. Resolver

retos tácticos

elementales propios

del juego y de


con o sin oposición,

aplicando

principios y reglas

para resolver las

situaciones

motrices, actuando

de forma

individual,

coordinada y

STD.3.1. Utiliza los recursos

adecuados para resolver

situaciones básicas de táctica

individual y colectiva en

diferentes situaciones motrices.

STD.3.2. Realiza combinaciones

de habilidades motrices básicas

ajustándose a un objetivo y a

unos parámetros espacio-

temporales.


diálogo en la

resolución de

problemas y

evitando

discriminaciones

por razón de

género, cultural y

social.

O.EF.6. Conocer y

valorar la

diversidad de


lúdicas, deportivas

y artísticas como

propuesta al tiempo

de ocio y forma de

mejorar las

relaciones sociales

y la capacidad

física, teniendo en

cuenta el cuidado

del entorno natural

donde se

desarrollen dichas

actividades.

cooperativa y

desempeñando las

diferentes funciones

implícitas en juegos

y actividades.

O.EF.2. Reconocer

y utilizar sus


habilidades

motrices y

conocimiento de la

estructura y

funcionamiento del

cuerpo para el

desarrollo motor,

mediante la

adaptación del

movimiento a

nuevas situaciones


O.EF.3. Utilizar la

imaginación,

creatividad y la

expresividad

corporal a través

del movimiento

para comunicar

emociones,

sensaciones, ideas y

C.E.4. Relacionar

los conceptos

específicos de

educación física y

los introducidos en

otras áreas con la

práctica de

actividades físico

deportivas y

artístico expresivas.

STD.4.1. Identifica la capacidad

física básica implicada de forma

más significativa en los

ejercicios.

STD.4.2. Reconoce la

importancia del desarrollo de las

capacidades físicas para la

mejora de las habilidades

motrices.

STD.4.3. Distingue en juegos y

deportes individuales y

colectivos estrategias de

cooperación y de oposición.

STD.4.4. Comprende la

explicación y describe los

ejercicios realizados, usando los

términos y conocimientos que

sobre el aparato locomotor se

desarrollan en el área de ciencias

de la naturaleza.


estados de ánimo,

así como

comprender

mensajes

expresados de este

modo.

O.EF.4. Adquirir

hábitos de ejercicio

físico orientados a

una correcta

ejecución motriz, a

la salud y al

bienestar personal,

del mismo modo,

adoptar actitud

crítica ante

prácticas

perjudiciales para la

salud.

C.E.1.4. Mostrar

interés por adquirir

buenos hábitos

relacionados con la

salud y el bienestar,

tomando conciencia

de la importancia

de una buena

alimentación e

higiene corporal.

C.E.5. Reconocer

los efectos del

ejercicio físico, la

higiene, la

alimentación y los

hábitos posturales

sobre la salud y el

bienestar,

manifestando una

actitud responsable

hacia uno mismo.

STD.5.1. Tiene interés por

mejorar las capacidades físicas.

STD.5.2. Relaciona los

principales hábitos de

alimentación con la actividad

física (horarios de comidas,

calidad/cantidad de los

alimentos ingeridos, etc...).

STD.5.3. Identifica los efectos

beneficiosos del ejercicio físico

para la salud.

STD.5.4. Describe los efectos

negativos del sedentarismo, de

una dieta desequilibrada y del

consumo de alcohol, tabaco y

otras sustancias.

STD.5.5. Realiza los

calentamientos valorando su

función preventiva.

O.EF.2. Reconocer

y utilizar sus


habilidades

motrices y

conocimiento de la

estructura y

funcionamiento del

cuerpo para el

desarrollo motor,

mediante la

adaptación del

movimiento a

nuevas situaciones


C.E.1.5. Mostrar

interés por mejorar

la competencia

motriz y participar

en actividades

diversas.

C.E.6. Mejorar el

nivel de sus

capacidades físicas

regulando y

dosificando la

intensidad y

duración del

esfuerzo, teniendo

en cuenta sus

posibilidades y su

relación con la

salud.

STD.6.1. Muestra una mejora

global con respecto a su nivel de

partida de las capacidades físicas

orientadas a la salud.

STD.6.2. Identifica su

frecuencia cardíaca y

respiratoria, en distintas

intensidades de esfuerzo.

STD.6.3. Adapta la intensidad

de su esfuerzo al tiempo de

duración de la actividad.

STD.6.4. Identifica su nivel

comparando los resultados

obtenidos en pruebas de

valoración de las capacidades

físicas y coordinativas con los

valores correspondientes a su


edad.

O.EF.1. Conocer su

propio cuerpo y la

relación del mismo

y sus posibilidades

motrices en el


ampliando este

conocimiento al

cuerpo de los

demás.

C.E.1.6. Tomar

conciencia y

reconocer el propio

cuerpo y el de los

demás, mostrando

respeto y

aceptación por

ambos

C.E.7. Valorar,

aceptar y respetar la

propia realidad

corporal y la de los

demás, mostrando

una actitud

reflexiva y crítica.

STD.7.1. Respeta la diversidad

de realidades corporales y de

niveles de competencia motriz

entre los niños y niñas de la

clase.

STD.7.2. Toma de conciencia de

las exigencias y valoración del

esfuerzo que comportan los

aprendizajes de nuevas

habilidades.

O.EF.6. Conocer y

valorar la

diversidad de



y artísticas como

propuesta al tiempo

de ocio y forma de

mejorar las

relaciones sociales

y la capacidad


cuenta el cuidado

del entorno natural

donde se

desarrollen dichas

actividades.

C.E.1.7. Descubrir

y distinguir las

diversas actividades

que se pueden

desarrollar a partir

de la Educación

física.

C.E.8. Conocer y

valorar la

diversidad de



y artísticas.

STD.8.1. Expone las diferencias,

características y/o relaciones

entre juegos populares, deportes

colectivos, deportes individuales

y actividades en la naturaleza.

STD.8.2. Reconoce la riqueza

cultural, la historia y el origen de

los juegos y el deporte.

O.EF.5.



y hábitos de tipo


basados en el juego

limpio, la

solidaridad, la

tolerancia, el

respeto y la

aceptación de las

normas de

convivencia,

ofreciendo el

diálogo en la

resolución de

problemas y

evitando

discriminaciones

por razón de

C.E.1.8. Tomar

conciencia de

situaciones

conflictivas que

puedan surgir en

actividades físicas

de distinta índole.

C.E.9. Opinar

coherentemente con

actitud crítica tanto

desde la perspectiva

de participante

como de

espectador, ante las

posibles situaciones

conflictivas

surgidas,

participando en

debates, y

aceptando las

opiniones de los

demás.

STD.9.1. Adopta una actitud

crítica ante las modas y la

imagen corporal de los modelos

publicitarios.

STD.9.2. Explica a sus

compañeros las características

de un juego practicado en clase y

su desarrollo.

STD.9.3. Muestra buena

disposición para solucionar los

conflictos de manera razonable.

STD.9.4. Reconoce y califica

negativamente las conductas

inapropiadas que se producen en

la práctica o en los espectáculos

deportivos.


género, cultural y

social.

O.EF.6. Conocer y

valorar la

diversidad de



y artísticas como

propuesta al tiempo

de ocio y forma de

mejorar las

relaciones sociales

y la capacidad


cuenta el cuidado

del entorno natural

C.E.1.9. Demostrar

actitudes de

cuidado hacia el

entorno y el lugar

en el que

realizamos los

juegos y

actividades, siendo

conscientes y

preocupándose por

el medio donde se

desarrollan y

valorando la

variedad de

posibilidades que le

brinda el clima y el

entorno de

Andalucía.

C.E.10. Manifestar

respeto hacia el

entorno y el medio

natural en los

juegos y

actividades al aire

libre, identificando

y realizando

acciones concretas

dirigidas a su

preservación.

STD.10.1 Se hace responsable

de la eliminación de los residuos

que se genera en las actividades

en el medio natural.

STD.10.2. Utiliza los espacios

naturales respetando la flora y la

fauna del lugar.

O.EF.4. Adquirir

hábitos de ejercicio

físico orientados a

una correcta

ejecución motriz, a

la salud y al

bienestar personal,

del mismo modo,

adoptar actitud

crítica ante

prácticas

perjudiciales para la

salud.

C.E.1.10.

Reconocer posibles

riesgos en la

práctica de la

actividad física

derivados de los

materiales y

espacios.

C.E.11. Identificar

e interiorizar la

importancia de la

prevención, la

recuperación y las

medidas de

seguridad en la

realización de la

práctica de la

actividad física.

STD.11.1 Explica y reconoce las

lesiones y enfermedades

deportivas más comunes, así

como las acciones preventivas y

los primeros auxilios

O.EF.7. Utilizar las

TIC como recurso

de apoyo al área

para acceder,

indagar y compartir

información

relativa a la

actividad física y el

deporte.

C.E.1:11. Iniciarse

en trabajos de

investigación

utilizando recursos

de las tecnologías

de la información y

la comunicación.

C.E.12. Extraer y

elaborar

información

relacionada con

temas de interés en

la etapa, y

compartirla,

utilizando fuentes

de información

determinadas y

haciendo uso de las

tecnologías de la

información y la

comunicación como

recurso de apoyo al

STD.12.1 Utiliza las nuevas

tecnologías para localizar y

extraer la información que se le

solicita.

STD.12.2. Presenta sus trabajos

atendiendo a las pautas

proporcionadas, con orden,

estructura y limpieza y

utilizando programas de

presentación.

STD.12.3. Expone sus ideas de

forma coherente y se expresa de

forma correcta en diferentes

situaciones y respeta las


área opiniones de los demás.

O.EF.5.



y hábitos de tipo


basados en el juego

limpio, la

solidaridad, la

tolerancia, el

respeto y la

aceptación de las

normas de

convivencia,

ofreciendo el

diálogo en la

resolución de

problemas y

evitando

discriminaciones

por razón de

género, cultural y

social.

C.E.1.12. Valorar y

respetar a las otras

personas que

participan en las

actividades,

mostrando

comprensión y

respetando las

normas. Valorar el

juego como medio

de disfrute y de

relación con los

demás

C.E.13. Demostrar

un comportamiento

personal y social

responsable,

respetándose a sí

mismo y a los otros

en las actividades

físicas y en los

juegos, aceptando

las normas y reglas

establecidas y

actuando con

interés e iniciativa

individual y trabajo

en equipo.

STD.13.1. Tiene interés por

mejorar la competencia motriz.

STD.13.2. Demuestra

autonomía y confianza en

diferentes situaciones,

resolviendo problemas motores

con espontaneidad, creatividad

STD.13.3. Incorpora en sus

rutinas el cuidado e higiene del

cuerpo.

STD.13.4. Participa en la

recogida y organización de

material utilizado en las clases.

STD.13.5. Acepta formar parte

del grupo que le corresponda y

el resultado de las competiciones

con deportividad.

3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA.

BLOQUE 1. EL CUERPO Y SUS HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES

1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la confianza en sí

mismo. (En la unidad didáctica nº 2)

1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observación de éstos en sí mismo y

los demás. (En la unidad didáctica nº 2)

1.3. Identificación y conocimiento del cuerpo en relación con la tensión, relajación y

respiración. (En la unidad didáctica nº 2)

1.4. Relación de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados. (En

la unidad didáctica nº 2)

1.5. Afirmación de la lateralidad y discriminación de derecha e izquierda sobre sí y

sobre los demás. (En la unidad didáctica nº 3)

1.6. Identificación y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna). (En la

unidad didáctica nº 3)

1.7. Exploración y diferenciación de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visión,

audición, táctil, olfativa y cenestésica). (En las unidades didácticas nº 2 y 3)


1.8. Coordinación corporal (ojo, oído, tacto, cenestesia) con el movimiento. (En las

unidades didácticas nº 3 y 8)

1.9. Posturas corporales. Corrección y elección de las más adecuadas para el desarrollo

de los ejercicios. (En todas las unidades didácticas, pero principalmente en la unidad

nº 2)

1.10. Experimentación de situaciones de equilibrio tanto estático como dinámico en

diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los puntos de apoyo). (En

la unidad didáctica nº 6)

1.11. Dominio progresivo de la percepción espacial, a través de básicas nociones

topológicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, alto-

bajo, juntos-separados). (En las unidades didácticas nº 4 y 5)

1.12. Apreciación y cálculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto a uno

mismo, a los demás y diversos objetos. (En las unidades didácticas nº 4 y 5)

1.13. Dominio progresivo de la percepción temporal a través de sencillas nociones

relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duración). (En las unidades

didácticas nº 4 y 5)

1.14. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades

motrices básicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros, lanzamientos y

recepciones, transportes y conducciones). (En la unidad didáctica nº 7)

1.15. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia

de diferencias en el nivel de habilidad. (En todas las unidades didácticas)

BLOQUE 2. LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO FAVORECEDORA DE SALUD

2.1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales

relacionados con la actividad física. (En todas las unidades didácticas, en la parte

inicial y final de la sesión)

2.2. Relación de la actividad física y de la alimentación con el bienestar y la salud. (En

todas las unidades didácticas)

2.3. Movilidad corporal orientada a la salud. (En todas las unidades didácticas)

2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividades

motrices. (En todas las unidades didácticas)

2.5. Toma de conciencia y aceptación del uso de ropa y calzado adecuados para una

correcta práctica deportiva. (En todas las unidades didácticas)


BLOQUE 3. LA EXPRESIÓN CORPORAL: EXPRESIÓN Y CREACIÓN

ARTÍSTICA MOTRIZ

3.1. Indagación y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono

muscular, mímica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo). (En la unidad

didáctica nº 2)

3.2. Expresión e interpretación de la música en general y el flamenco en particular a

través del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras rítmicas a partir de un compás y

un tempo externo. (En la unidad didáctica nº 5)

3.3. Práctica de sencillos bailes y danzas populares o autóctonas de la Comunidad

Autónoma de Andalucía. (En la unidad didáctica nº 16)

3.4. Imitación y representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del

cuerpo, el gesto y el movimiento. (En la unidad didáctica nº 2)

3.5. Imitación de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida

cotidiana de los niños/as. (En la unidad didáctica nº 9)

3.6. Participación y disfrute en actividades que supongan comunicación a través de las

expresiones, el cuerpo y el movimiento. (En todas las unidades didácticas)

3.7. Respeto y aceptación hacia los demás por las formas de expresarse a través del

cuerpo y el movimiento. (En todas las unidades didácticas)

BLOQUE 4. EL JUEGO Y DEPORTE ESCOLAR

4.1. Reflexión e interiorización sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de

los juegos. (En todas las unidades didácticas)

4.2. Utilización y respeto de reglas del juego para la organización de situaciones

colectivas. (En todas las unidades didácticas)

4.3. Conocimiento y práctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados,

sensoriales, simbólicos y cooperativos. (En la unidad didáctica nº 9)

4.4. Indagación y práctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura

andaluza. (En la unidad didáctica nº 9)

4.5. Práctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades básicas,

fundamentalmente los desplazamientos. (En la unidad didáctica nº 7)

4.6. Aceptación de diferentes roles en el juego. (En todas las unidades didácticas)


4.7. Respeto y aceptación de las demás personas que participan en el juego. (En todas

las unidades didácticas)

4.8. Participación activa en los juegos, buscando siempre el aspecto lúdico y recreativo.

(En todas las unidades didácticas)

4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo, etc, con gran

arraigo en Andalucía. (En la unidad didáctica nº 8)

B L O Q U E 1

EL CUERPO Y SUS HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES


Conceptos

Partes del cuerpo (Esquema corporal)

Izquierda y derecha respecto de sí mismo (Lateralidad)

Relaciones topológicas básicas: Dentro- fuera, arriba-abajo, delante-

detrás, lejos-cerca, dispersión-agrupación....

Aspectos propioceptivos: conciencia postural (toma de conciencia global

y segmentaria del cuerpo en reposo y en equilibrio, disociando miembros

superiores del eje corporal).

Control de la respiración: inspiración y espiración

Tono – relajación (contracción – relajación)

Espacio (de situación y ocupación); Tiempo (Duración y ritmo)

Control neuromotor en movimientos habituales y en la manipulación de

objetos. Aptitud y habilidad.

Formas y posibilidades del movimiento.

Habilidades básicas (desplazamientos, saltos, giros.)

Habilidades en manipulación de objetos.

Procedimientos

Percepción, identificación y representación del propio cuerpo y del de los

demás, presentando mayor atención en los segmentos corporales y

afirmando la lateralidad a la vez.

Relajación global y respiración en situaciones estáticas. Diferenciar las

vías respiratorias nasal y bucal.

Diferenciación de la inspiración y la espiración.

Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal,

teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.

Coordinaciones: Visio motoras (manos y pies) en estático.

Equilibrio estático y dinámico.

Apreciación dimensiones espaciales, agrupación y dispersión de objetos

Reconocimiento y adaptación a diferentes duraciones, así como

armonización del movimiento corporal en estructuras rítmicas sencillas.

Dinámica general a través de desplazamientos simples y giros.

Experimentación de Habilidades básicas: desplazamientos: marcha,

reptaciones, cuadrupedias, carreras, saltos

Manejo de objetos de diversas características.

Experimentación del giro sobre diferentes ejes corporales.

Ejecución de movimientos en la fase aérea del salto.


BL

OQ

UE

2

LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO FAVORECEDORA DE SALUD

Conceptos

Hábitos básicos de salud e higiene corporal.

Cuidado del cuerpo: rutinas y normas básicas y habituales de higiene

corporal.

Normas básicas relacionadas con la alimentación.

Efectos de la actividad física en la salud y mejora de las capacidades

físicas.

Hábitos posturales adecuados.

Normas básicas de seguridad para la prevención de accidentes en la

práctica de la E. F., relacionadas con el uso de materiales y espacios.

Procedimientos

Adecuación de las posibilidades a la actividad (utilización de la

relajación global tanto al terminar las sesiones, como después de realizar

ejercicios que requieran mayor esfuerzo del habitual).

Adquisición de hábitos higiénicos, alimenticios y posturales.

Uso correcto de espacios y materiales.

Adopción de medidas de seguridad

Actitudes

Interés y gusto por el cuidado del cuerpo

Responsabilidad hacia el propio cuerpo y valoración de la importancia de

las actividades físicas.

Respeto por el medio natural y ayudar a su conservación

Consolidación de hábitos de higiene y salud

BL O Q U E

3

LA EXPRESIÓN CORPORAL: EXPRESIÓN Y CREACIÓN ARTÍSTICA

MOTRIZ


Conceptos

Posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

Recursos expresivos del cuerpo: gesto, movimiento....

El ritmo y el movimiento natural.

Procedimientos

Utilización personal del gesto y el movimiento en la imitación de

modelos y representaciones de situaciones conocidas.

Adecuación del movimiento a ritmos sencillos, explorando las calidades

de movimiento.

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

Actitudes

Valoración y aceptación de sus posibilidades y limitaciones.

Valoración de los usos expresivos y comunicación del cuerpo.

Respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

B L O Q U E 4

EL JUEGO Y DEPORTE ESCOLAR


Conceptos

Juegos sensoriales, motores y expresivos.

Juegos no reglados y con reglas sencillas.

Juegos populares y autóctonos más adecuados a sus características.

Normas y reglas básicas de los juegos tratados en clase.

Juegos en el medio natural.

Procedimientos

Preparación y realización de distintas actividades recreativas.

Utilización de reglas para la organización de situaciones colectivas de

juego.

Utilización de las estrategias básicas de juegos.

Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego.

Práctica de juegos no reglados y con reglas sencillas y básicas.

Experimentación de juegos de campo, de exploración y de aventura (en

el medio natural).

Conocimiento de los juegos practicados desde siempre en Andalucía.

Valoración de las posibilidades como equipo y de la participación de

cada uno de sus miembros con independencia del resultado obtenido.

Actitudes

Actitud positiva hacia las normas y reglas de los juegos.

Aceptación dentro de una organización en el equipo, del papel que le

corresponda desempeñar.

Interés por recuperar y conocer los juegos populares de Andalucía.

Fig. 4. Contenidos de enseñanza para 1º Ciclo Primaria elaborados según los

contenidos recogidos en la orden 17 de marzo de 2015.

Los contenidos deben ser abordados desde una visión integrada, según la cual el

aprendizaje de conceptos supone, simultáneamente, el de los procedimientos y valores

implicados y siendo coherentes con el desarrollo armónico de la persona como objetivo

básico de la educación. Esta coherencia pone de manifiesto la estrecha relación que

debe existir entre las distintas capacidades que los objetivos pretenden desarrollar, y los

contenidos concretos que se van a utilizar para tal fin. Así, los contenidos dejan de ser

fines en sí mismos y se convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos.


4. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES.

Son temas de impacto actual y de gran importancia que deben tratarse

preceptivamente y por coherencia conjunta o separadamente con el currículo. Son

aspectos que pueden ser tratados por todas las áreas y que forman parte del Proyecto

Curricular de los Centros. El tratamiento es variado, pueden trabajarse con actividades

secuenciadas y acuñadas dentro del programa de cada área o dentro del programa de

actividades complementarias, pueden ser tocados de forma mixta, etc.

Los contenidos transversales que trabajaremos en nuestro centro en base a las

finalidades educativas que él se marca, serán de forma prioritaria, los siguientes:

COEDUCACIÓN EDUCACIÓN PARA LA VIDA EN

SOCIEDAD Y LA CONVIVENCIA

Distribución y uso equitativo del espacio

e instalaciones para niños y niñas.

Favorecer el uso de materiales por igual.

Dirigirnos con el mismo léxico, creación

de grupos mixtos…

Realizaremos juegos cooperativos. En el

área de E. F. deberemos aprovechar la

vuelta a la calma para evaluar al grupo,

reflexionar, participar y opinar

democráticamente sobre lo realizado.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Atender a aspectos tales como el respeto

por las normas y reglas de los juegos y

actividades, aceptación y respeto de las

limitaciones propias y ajenas, normas de

conducta, juego limpio (fair play)…

La E. F. es un área privilegiada para

proponer actitudes de respeto, diálogo,

solidaridad, participación y aprenderlas

a través de vivencias y experiencias

propias (juegos de cooperación).

EDUCACIÓN INTERCULTURAL EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Combatir actitudes resurgidas de racismo,

xenofobia, intolerancia…, que atentan

contra la dignidad esencial de la persona

Creación de hábitos de higiene (física y

mental) que permitan un desarrollo

personal sano y equilibrado; aprecio del


y el fundamento mismo de la igualdad y

fraternidad universal de los individuos.

cuerpo; mejora de la calidad de vida y

de las relaciones interpersonales

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR EDUCACIÓN VIAL

Primará una actitud de valoración y

cuidado de lo que tenemos a nuestra

disposición: materiales e instalaciones.

Los contenidos trabajados en la clase de

E. F. tienen una inexcusable relación a

la vida real cotidiana.

EDUCACIÓN PARA EL OCIO CULTURA ANDALUZA

El juego y el deporte se entienden como

las actividades más idóneas para la

ocupación del llamado tiempo de ocio.

Mediante el conocimiento de juegos

populares andaluces favoreceremos un

acercamiento y respeto de Andalucía.

EDUCACIÓN AMBIENTAL EDUCACIÓN SEXUAL

El buen uso de los materiales del medio

natural, actividades de orientación,

acondicionamiento del lugar, recogida y

limpieza del espacio utilizado…, nos

permiten desarrollar actitudes de

valoración, disfrute y respeto del medio

ambiente y contribuir a mejorarlo.

Evitaremos discriminaciones en razón de

características personales o sexuales,

favoreciendo así la integración de todos

los alumnos/as. Los objetivos no serán

considerados distintos en función de las

diferencias individuales, sexo…

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Internet ofrece una fuente inagotable de información para nuestros alumnos, además

nos ofrece la posibilidad de establecer relaciones con otras comunidades educativas

contribuyendo de esta forma al enriquecimiento de nuestra área mediante, por

ejemplo, el intercambio de juegos populares.

Fig. 5. Contenidos Transversales en Educación Primaria

5. COMPETENCIAS CLAVE.

Competencias sociales y cívicas:

E. F. medio ideal para facilitar la relación, integración, respeto,

cooperación, solidaridad e igualdad.

Asumir y aceptar las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.


Aceptación de las reglas de los juegos puede desembocar a la

adquisición de las normas de convivencia de la sociedad.

Contribuye al empleo del diálogo, en lugar de la violencia, en

posibles conflictos que pudieran surgir en los juegos.

Permite conocer la Cultura Andaluza mediante la práctica de juegos

populares.

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología:

Conocimiento de la percepción temporal, orientación espacio-tiempo,

y algunos conceptos como el ritmo cardiaco.

Aceptación de puntuaciones, orden de realización de actividades y

clasificaciones.

Percepción e interacción del propio cuerpo, en movimiento o en

reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades

motrices.

Actividad física como ocupación del tiempo de ocio y para la

reducción del sedentarismo en edades tempranas.

Competencia en conciencia y expresiones culturales:

Elaboración de material alternativo para la práctica de la actividad

física, contribuyendo al reciclado de materiales.

Conocimiento de la Cultura Andaluza mediante la práctica de los

juegos populares, danzas tradicionales o deportes de siempre.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

Se conseguirá mediante la resolución de problemas en la práctica de

diferentes juegos, es decir, organización de los grupos, elaboración o

modificación de reglas de los juegos…

Aprender a aprender:

Conocimiento de uno o una misma y de las propias posibilidades y

limitaciones como punto de partida para realizar las diferentes

actividades propuestas. La realización de tareas cada vez más

complejas permitirá al alumnado adquirir mayor autoconfianza.

Competencia digital.


Intentar comentar y si fuese posible criticar, los mensajes procedentes

de los medios de comunicación tales como TV.

Competencia en comunicación lingüística

La práctica de juegos permite el intercambio de muchas palabras y en

general permite una buena comunicación entre niños y niñas sobre el

uso de normas, reglas, vocabulario específico de los juegos…

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías,

pero dónde es necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el

desarrollo diario de las sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las

estrategias de enseñanza y aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas

pedagógicas que permitan a los niños/as seguir el proceso en función de sus

motivaciones, intereses y capacidades.

Estas las vamos a concretar en medidas tales como adaptación de objetivos en

función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos. Priorización de

contenidos atendiendo a determinadas capacidades según el momento concreto en el

que se encuentren los alumnos/as, seleccionando los contenidos de cada núcleo que se

consideren más adecuados al momento y con base en estas decisiones adaptar y

concretar los criterios de evaluación.

El programa sufrirá modificaciones precisas que garanticen, en la medida de lo

posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al resto del grupo, ya que creemos

que el alumno/a puede realizar, con adaptaciones, más o menos importantes, las

actividades propuestas en el plano procedimental, cognitivo y actitudinal.

En definitiva nuestro diseño deberá atenderlos en función de su discapacidad y

modificando las siguientes cuestiones:

Facilitará el acceso del alumno/a al trabajo cotidiano.

Buscará la vía de comunicación más clara para el niño/a.

Procurar en los casos precisos la ayuda de un compañero/a para delimitar,

además de la descripción previa, el espacio de movimiento del niño/a.

Adaptar los móviles a utilizar en las clases, para que el alumno/a pueda

desarrollar con normalidad el programa. Se eliminarán las actividades de


desarrollo complejo en cuanto a obstáculos de diferentes alturas, espacios…

Reproducir las explicaciones de las posibles dudas que surjan para mejor la

comprensión en aquellos alumnos/as con deficiencias.

Elaborar sesiones adaptadas al alumnado que nos ocupa.

Atención a los alumnos/as con necesidades educativas temporales.

Como maestros/as estamos porque el alumno/a en cuestión, y así debe ser el

espíritu de la integración a nuestro entender, no se aleje del grupo y de los objetivos

que esta materia tiene para con él, facilitándole en definitiva el acceso al quehacer

diario y a los beneficios que éste le puede aportar.

7. METODOLOGÍA

La Metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan,

de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos/as y

maestros, utilización de medios y recursos, organización de los tiempos y espacios.... Es

evidente que existirán metodologías diversas, según los aspectos curriculares a

considerar, que, sin embargo, serán capaces de desarrollar similares intenciones

educativas. Este enfoque plurimetodológico, no obstante, no debe entenderse como

indefinido, por lo que conviene resaltar algunos criterios o principios orientadores:

FLEXIBLE: permitiendo adaptar las propuestas al ritmo de cada alumno/a.

ACTIVA: el alumno y la alumna son los protagonistas de su propia acción.

PARTICIPATIVA: favorecerá el trabajo en equipo (cooperación).

INDUCTIVA Y REALISTA: partiendo de situaciones reales, intentaremos mejorar las

actitudes, habilidades y destrezas.

INTEGRADORA: Propone aglutinar en un solo proceso las técnicas, habilidades y

destrezas propias de la Educación Física.

MOTIVADORA: creando propuestas variadas que puedan realizar todos los

alumnos/as, motivándolos hacia la práctica.

LÚDICA: Si uno de mis principales motivos es crear hábitos estables, el alumno debe

divertirse en las clases de E. F, por lo que mis propuestas se presentarán en la medida de

lo posible, en forma de juego en los que todos y todas participan de manera espontánea.

CREATIVA: Haciendo propuestas que estimulen la creatividad de los alumnos/as, huir

de modelos fijos, estereotipados o repetitivos.


HÁBITOS HIGIÉNICOS: Después de todas las sesiones, los alumnos/as se

cambiarán de camiseta y lavarán las manos antes de entrar en el aula, favoreciendo así

hábitos de aseo e higiene personal. También beberán agua siempre que lo necesiten.

Una vez visto todos estos principios fundamentales, comentaremos que, a lo

largo de nuestras sesiones, haremos uso de las diferentes técnicas y estilos de enseñanza

existentes, según las circunstancias que sucedan. Así podemos establecer:

INSTRUCCIÓN DIRECTA: aunque esta técnica no es la más característica de la

LOGSE, es utilizado pues debemos inculcar en el alumno/a unas determinadas pautas

de comportamiento y trabajo que necesitan de esta metodología, aunque se procurará

siempre utilizar los estilos menos directivos dentro de esta técnica (asignación de

tareas).

INDAGACIÓN: Bajo está técnica, se introducirá a los alumnos/as a encontrar

respuestas por sí solos a las actividades, de forma que consigan su propio aprendizaje de

forma creativa y lúdica (descubrimiento guiado y resolución de problemas).

En el supuesto caso en que hubiera o se diese un nuevo confinamiento del alumnado,

la metodología cambiaría de la siguiente forma:

Al ser un área eminentemente práctica propondríamos la realización de

actividades físicas en el ámbito familiar que fueran grabadas y remitidas a

nosotros para ver el resultado, tipo reto, actividad o ejercicio.

Mandaremos fichas teóricas que van en relación con los contenidos que se

trabajan en las distintas unidades de educación física, para que nos las remitan a

través de la plataforma Classroom con fotos e imágenes.

Se propondrán algunos trabajos de investigación y búsqueda de información

sobre contenidos del área (los cuales deberán ser remitidos también por

Classroom)

8. INTERDISCIPLINARIEDAD CON ENFOQUE GLOBALIZADOR.

Muchos de los contenidos de la E. F. no son competencia exclusiva de esta área,

es importante conocer las aportaciones fundamentales que desde las distintas se

contemplan, con el fin de plantear la posibilidad de un tratamiento interdisciplinar en


algunos contenidos (ante la dificultad de la participación conjunta con otros

maestros/as), consiguiendo de este modo un aprendizaje más significativo (Figura 7).

ÁREAS Contenidos de la E. F. que se relacionan con los de estas áreas

C. del Medio

-Conocimiento del cuerpo humano, funcionamiento, cuidado

-Todo movimiento relacionado con la salud…

Matemáticas Formas geométricas, magnitudes, direcciones, unidades de

medida...

Lengua

Sistemas de comunicación verbal, la dramatización, los sistemas de

comunicación a través de sonidos, gestos y movimientos.

Educación

Artística

Manifestación del baile popular, el uso de la imagen para expresar

algún conocimiento, sentimiento o sensación, la danza, ritmos…

Lengua

Extranjera

Al tratarse de un centro Bilingüe utilizaremos carteles, expresiones,

nombres de juegos, actividades… en ambos idiomas (P. Bilingüe

más actividades y relaciones).

Figura 7. Contenidos que poseen trato interdisciplinar.

9. INSTALACIONES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

A) Espacios e Instalaciones:

Dos pistas polideportivas.

Patio de recreo.

Zona de albero.

Gimnasio o sala de usos múltiples.

B) Recursos Materiales:

Materiales específicos del área de Educación Física:

Los de deportes: diferentes tipos de balones (fútbol, baloncesto,

voleibol…), bates de béisbol, sticks de jockey, canastas,....

Los de psicomotricidad: aros, cuerdas, picas, pelotas….

Materiales no específicos del área de Educación Física:

Los reciclados: sacos, botellas de agua…


Los de fabricación propia: Pelotas, cometas, indiacas….

Los comerciales: telas, papel de celofán, cinta aislante, globos…

Materiales Tecnológicos

Materiales Audiovisuales: TV, video, equipo de música…

Medios informáticos: Varios ordenadores fijos y móviles, una

pizarra digital ...

Materiales de los alumnos: Fichas de trabajo. Incluimos aquí también todas las fichas

de seguimiento para aquellos alumnos/as que de manera temporal no puedan practicar

Educación Física. El chándal, las zapatillas…

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

10.1. EXTRAESCOLARES

Existen una serie de actividades organizadas y en las que los alumnos y alumnas

participarán, que no son obligatorias, son fuera del horario lectivo y no son evaluables.

10.2. COMPLEMENTARIAS

PRIMER TRIMESTRE:

Día de la Constitución (6 Diciembre).

SEGUNDO TRIMESTRE:

Celebración del Día de la Paz (30 Enero)

Celebración del Día de Andalucía (28 Febrero)

Celebración del día internacional de la mujer (8 de Marzo).

Día mundial de la Salud (7 Abril).

TERCER TRIMESTRE:

Día Mundial del Medio Ambiente (5 de Junio).

Fiesta fin de curso.

11. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Criterio de evaluación:


C.E.1.1. Responder a situaciones motrices sencillas, identificando los movimientos

(desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...) mediante la comprensión y

conocimiento de sus posibilidades motrices y su intervención corporal ante la variedad

de estímulos visuales, auditivos y táctiles.

Orientaciones y ejemplificaciones: Las respuestas a situaciones motrices implican la experiencia y la interiorización de las

mismas, a andar se aprende andando. Se pretende desarrollar la comprensión y

conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades para intervenir en el entorno más

cercano, con respuestas motrices que favorezcan la mejora del cuerpo y el desarrollo de

la competencia motriz, identificando distintos estímulos y ajustando la respuesta a

través de movimientos simples (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros,

lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).

Estos aspectos se pueden trabajar mediante tareas globales de construcción de circuitos

que pongan en juego acciones diversas, personales y de coordinación con el grupo,

respondiendo a distintos estímulos, explorando sus posibilidades y adaptando a

diferentes condiciones de juegos y situaciones motrices tales como ginkanas

cooperativas en las que se tengan que resolver diversas situaciones motrices que

requieran trabajo individual y grupal.

Objetivos del área para la etapa: O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el


O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, las habilidades motrices y



Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices” 1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la confianza en sí

mismo.


los demás.


respiración.

1.4. Relación de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.


sobre los demás.

1.6. Identificación y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).


audición, táctil, olfativa y cenestésica).

1.8. Coordinación corporal (ojo, oído, tacto, cenestesia) con el movimiento.


de los ejercicios.


diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los puntos de apoyo).

1.11. Dominio progresivo de la percepción espacial a través de básicas nociones


bajo, juntos-separados).


1.12. Apreciación y cálculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto a uno

mismo, a los demás y diversos objetos.


relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duración).



recepciones, transportes y conducciones).


de diferencias en el nivel de habilidad.

Competencias:

CAA

Indicadores:

EF.1.1.1. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos

(desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...), mediante la comprensión y

conocimiento de sus posibilidades motrices. (CAA).

EF.1.1.2. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos

(desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...), mediante su intervención

corporal ante la variedad de estímulos visuales, auditivos y táctiles. (CAA).

Criterio de evaluación: C.E.1.2. Conocer recursos expresivos del cuerpo a través de bailes y danzas sencillas,

coreografías simples o pequeños musicales y simbolizar, a través del cuerpo, el gesto y

el movimiento ideas sencillas, emociones y sentimientos.

Orientaciones y ejemplificaciones: Este criterio observará la reproducción de estructuras rítmicas sencillas bien sean con el

cuerpo y su movimiento (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o

con la ayuda de instrumentos de percusión. En la experimentación de dichas acciones

(coreografías, danzas populares, representaciones, dramatizaciones.) se incentivarán los

aportes espontáneos y esfuerzos para innovar formas expresivas y creativas. Es

importante que al interpretar un personaje llegue a ponerse en su piel, valorando el

papel sin prejuicios. Se pueden llevar a cabo representaciones de familiares, personajes

o profesiones del entorno inmediato, personajes de interés, películas… a través de

mímica, siempre desde un prisma positivo y de respeto.



O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del

movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así

como comprender mensajes expresados de este modo.

Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices” 1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la confianza en sí

mismo.



los demás.


respiración.



sobre los demás.





de los ejercicios.






Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz” 3.1. Indagación y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono

muscular, mímica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).



un tempo externo.


Andaluza.


cuerpo, el gesto y el movimiento.


cotidiana.


expresiones, el cuerpo y el movimiento.

Respeto y aceptación hacia los demás por las formas de expresarse a través del cuerpo y

el movimiento.

Competencias:

CEC, CSYC

Indicadores:

EF.1.2.1. Conoce recursos expresivos del cuerpo a través de bailes y danzas sencillas

como coreografías simples o pequeños musicales. (CEC).

EF.1.2.2. Simboliza a través del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas,

emociones y sentimientos. (CSYC).

Criterio de evaluación: C.E.1.3. Identificar, comprender y respetar las normas y reglas de los juegos y

actividades físicas, mientras se participa, favoreciendo las buenas relaciones entre

compañeros/as.


Orientaciones y ejemplificaciones: Es importante trabajar la actitud y los hábitos que toda actividad física debe tener

presente en su práctica, la necesidad de las normas, su importancia y el respeto a las

mismas. Se favorecerá la participación activa en juegos y actividades de distinta índole

(organizadas, sensoriales, simbólicas y cooperativas), sobre todo aquellos que generen

relaciones constructivas, el respeto a las normas y la ausencia de discriminaciones entre

los participantes, buscando siempre el aspecto lúdico y recreativo. Como tareas tipo se

pueden presentar aquellas donde se debatan y consensúen propuestas y medidas que se

reflejen en un decálogo sobre el desarrollo de las actividades, en un mural expuesto en

su aula o en el diseño de una rúbrica gigante con actitudes deseables, en la que cada día

se irán marcando su grado de consecución, tras la reflexión conjunta.

Objetivos del área para la etapa: O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en el juego






la capacidad física y además teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se


Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices” 1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la confianza en si

mismo.






1.12. Apreciación y cálculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto uno

mismo, a los demás y diversos objetos.








Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud” 2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividades

motrices.


correcta práctica.

Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz” 3.6. Participación y disfrute en actividades que supongan comunicación a través de las



cuerpo y el movimiento.


Bloque 4: “El juego y deporte escolar” 4.1. Reflexión e interiorización sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de

los juegos.


colectivas.


sensoriales, simbólicos y cooperativos.


andaluza.


fundamentalmente los desplazamientos.

4.6. Aceptación de diferentes roles en el juego.

4.7. Respeto y aceptación de las demás personas que participan en el juego.


4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo…, con gran

arraigo en Andalucía.

Competencias:

CSYC

Indicadores:

EF.1.3.1. Identifica, comprende y respeta las normas y reglas de los juegos y

actividades físicas. (CSYC).

EF.1.3.2. Participa en los juegos y actividades. (CSYC).

EF.1.3.3. Favorece las buenas relaciones entre compañeros/as. (CSYC).

Criterio de evaluación: C.E.1.4. Mostrar interés por adquirir buenos hábitos relacionados con la salud y el

bienestar, tomando conciencia de la importancia de una buena alimentación e higiene

corporal.

Orientaciones y ejemplificaciones: Se valora con este criterio la necesidad de alimentarse adecuadamente antes de la

actividad física, desarrollar hábitos de higiene, ser conscientes de la necesidad de un uso

adecuado de ropa y calzado, así como identificar los riesgos potenciales propios de la

actividad física.

Partiremos de sus experiencias y de historias que inciten a recapacitar sobre la mejora

de la salud y hábitos saludables y su continuidad fuera de la escuela. Promover de forma

motivadora y significativa el intercambio figurado de actividades y costumbres para

favorecer la salud, a la vez que se realizan unas labores investigadoras paralelas con

diversas fórmulas para concretar todo el trabajo realizado, como murales o videos

explicativos.

Objetivos del área para la etapa: O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta ejecución motriz,





Contenidos:

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices” 1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la confianza en sí

mismo.


los demás.


de los ejercicios.



Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud” 2.1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales

relacionados con la actividad física.

2.2. Relación de la actividad física y de la alimentación con el bienestar y la salud.

2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.


motrices.


correcta práctica deportiva.

Competencias:

CSYC, CAA

Indicadores:

EF.1.4.1. Muestra interés por adquirir hábitos relacionados con la salud y el bienestar.

(CSYC).

EF.1.4.2. Toma conciencia de la importancia de una buena alimentación e higiene

corporal. (CAA).

Criterio de evaluación: C.E.1.5. Mostrar interés por mejorar la competencia motriz y participar en actividades

diversas.

Orientaciones y ejemplificaciones: La mejora motriz supone tener una actitud positiva ante el esfuerzo y la dificultad. Se

trata de valorar si existe interés por el desarrollo motriz de las posibilidades motrices. Se

plantearán juegos y actividades que inciten al movimiento y juegos. Por ello se han de

presentar gran diversidad de propuestas lúdicas con distintos niveles de exigencia

motriz. Para desarrollar estos elementos curriculares se pueden generar situaciones

hipotéticas que les motive como la pertenencia a un espectáculo circense o de cualquier

otro tipo similar, donde se desarrollarán juegos que propiciarán planteamientos globales

y que les requiera una línea de mejora en su competencia motriz.

Objetivos del área para la etapa:


O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, las habilidades motrices y



O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta ejecución motriz,




Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices” 1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observación de éstos en si mismo y

los demás.


respiración.







1.12. Apreciación y cálculo de distancias en reposo y movimiento, respecto a uno

mismo, a los demás y diversos objetos..

1.13. Dominio progresivo de la percepción temporal, a través de sencillas nociones







Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud” 2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.


motrices.




los juegos.


colectivas.




andaluza.






Competencias:

CSYC, SIEP

Indicadores:

EF.1.5.1 Muestra interés por mejorar la competencia motriz. (CSYC).

EF.1.5.2 Muestra interés por participar en actividades diversas. (CSYC, SIEP).


CE.1.6. Tomar conciencia y reconocer el propio cuerpo y el de los demás, mostrando

respeto y aceptación por ambos.

Orientaciones y ejemplificaciones: Tomar conciencia de nuestro cuerpo supone la valoración y el autoconocimiento como

algo fundamental para un adecuado desarrollo. Se establecerán tareas para identificar el

tono muscular a partir de la tensión, relajación o la respiración; el conocimiento de los

segmentos corporales y de los lados dominantes como ojo, brazo y pierna a partir de la

exploración sensorial de la visual, auditiva, táctil, olfativa y cenestésica, todo en un

clima de respeto ante las diferencias y semejanzas con el de los otros. Se realizaran

tareas donde se pueda observar e incluso experimentar desde la perspectiva de los

demás. Este conjunto de elementos curriculares se pueden trabajar partiendo de la

realización de diferentes siluetas recortadas en papel que servirán para conocer posturas,

diferencias corporales, similitudes y, en definitiva, una exploración funcional y

constructiva de nuestro cuerpo y el de los demás.



Contenidos:

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices” 1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la confianza en si

mismo.

1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observación de éstos en si mismo y

los demás.


respiración.



sobre los demás.

1.6. Identificación y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).






de los ejercicios.




topológicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos,

alto-bajo, juntos-separados).






Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz” 3.1. Indagación y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono




Bloque 4: “El juego y deporte escolar” 4.7. Respeto y aceptación de las demás personas que participan en el juego.

Competencias:

CAA, CSYC

Indicadores:

EF.1.6.1 Toma conciencia y reconoce el propio cuerpo y el de los demás. (CAA).

EF.1.6.2 Muestra respeto y aceptación por el propio cuerpo y el de los demás. (CSYC).

Criterio de evaluación: CE.1.7. Descubrir y distinguir las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir

de la Educación física.

Orientaciones y ejemplificaciones: El juego como recurso y gran aliado para el desarrollo de la Educación física. Hay que

conseguir que se juegue de la misma forma en la escuela que fuera de ella. Para ello

deben conocer gran cantidad de juegos y poder practicarlos desde su autonomía. Se

observará la participación en diversas actividades donde se desarrollen desplazamientos,

cambios de dirección, la orientación en el espacio y la discriminación de estímulos. Los

juegos deben potenciar valores y posibilidades formativas. A partir de los diferentes

juegos que se van desarrollando en las sesiones de Educación física y, con la

colaboración de otras áreas y las familias, se podrá plantear “El libro de los juegos”,

donde cada día se pueden escribir los juegos que más hayan gustado de los que se han

realizado en clase y proponerse algún juego de los practicados en la calle, en el bloque

de pisos, o en cualquier otro lugar.

Objetivos del área para la etapa:






Contenidos: Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística

motriz” 3.1. Indagación y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono




un tempo externo.


Andaluza.


cuerpo, el gesto y el movimiento.


cotidiana.






los juegos.


colectivas.




andaluza.







arraigo en Andalucía.

Competencias:

CSYC, CEC

Indicadores:

EF.1.7.1 Muestra interés por las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir

de la Educación física. (CSYC, CEC).



C.E.1.8. Tomar conciencia de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades

físicas de distinta índole.

Orientaciones y ejemplificaciones: La valoración del juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación

de las normas de convivencia favorecen las relaciones constructivas y equilibradas y

potencian la resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo y la reflexión. Las

tareas deben desarrollarse con una actitud respetuosa y positiva asegurando su

componente constructivo. Se abordarán reflexiones guiadas en los periodos de vuelta a

la calma o al finalizar un juego propuesto. Estas situaciones, con claro componente

transversal, pueden servir para crear normas y actitudes consensuadas que sean referente

en el desarrollo de cualquier actividad y que todos se comprometan a respetar y llevar a

la práctica.





Contenidos:

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices” 1.15. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia


Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud” 2.2. Relación de la actividad física y de la alimentación con el bienestar y la salud.


motrices.






los juegos.


colectivas de juego.

4.7. Respeto y aceptación de las demás personas que participan.


Competencias:

CSYC

Indicadores:

EF.1.8.1 Toma conciencia, reflexiona y dialoga para resolver de situaciones conflictivas

que puedan surgir en actividades físicas de distinta índole.


(CSYC).

Criterio de evaluación: C.E.1.9. Demostrar actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos

los juegos y actividades, siendo conscientes y preocupándose por el medio donde se

desarrollan y valorando la variedad de posibilidades que le brinda el clima y el entorno

de Andalucía.

Orientaciones y ejemplificaciones: La diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas como propuesta al

tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad física aseguran

un vínculo cultural y físico entre las actividades propuestas y la riqueza de la

Comunidad de Andalucía, sus costumbres y su entorno. Mostrar actitudes de respeto y

cuidado hacia el lugar donde realizamos los juegos y actividades, sintiéndose afortunado

de las posibilidades y riqueza que nos brinda Andalucía. Se planteará tareas en las que

haya que ubicar y ejercitar juegos autóctonos y tradicionales de Andalucía y del entorno

más inmediato. Con lo que se llegaría a poder conformar un catálogo de juegos

andaluces o mapas de los variados juegos de nuestra geografía y el entorno.

Objetivos del área para la etapa: O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y




Contenidos:


motrices.

Bloque 4: “El juego y deporte escolar” 4.4. Indagación y práctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura

andaluza.



arraigo en Andalucía

Competencias:

CMT, CSYC, CEC

Indicadores:

EF.1.9.1 Demuestra actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que

realizamos los juegos y actividades. (CSYC, CEC).

EF.1.9.2 Es consciente y se preocupa por el medio donde se desarrollan las actividades.

(CMT, CEC).


EF.1.9.3 Se siente afortunado por la variedad de posibilidades que le brinda el clima y

el entorno de Andalucía para realizar actividades.

(CMT, CEC).

Criterio de evaluación: CE.1.10. Reconocer posibles riesgos en la práctica de la actividad física derivados de

los materiales y espacios.

Orientaciones y ejemplificaciones: El alumnado debe concienciarse de la necesidad de adquirir hábitos relacionados con la

seguridad en las prácticas deportivas, identificando aquellos riesgos individuales y

colectivos que se asocian a determinadas actividades físicas. Constantes interacciones y

movimientos pueden acarrear situaciones de cierto riesgo, se ha de procurar que estas se

minimicen o se reduzcan en el máximo porcentaje posible, dejando en un plano residual

los accidentes. Se trabajará con tareas en las que se mentalicen para prevenir. Lo mejor

es que se atienda bien antes de cada actividad y posteriormente se pueden plantear un

pequeño debate donde se establezcan medidas para que situaciones peligrosas o

conflictivas desaparezcan, por ello se podría generar pequeñas colecciones de fichas que

ayuden en las reflexiones y tengan de referente den la posibilidad de ir reduciendo

riesgos.

Objetivos del área para la etapa: O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta ejecución motriz,




Contenidos:

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices” 1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la confianza en si

mismo.


de los ejercicios.




motrices.




los juegos.


colectivas.



Competencias:

CMT, CSYC

Indicadores:

EF.1.10.1. Reconoce posibles riesgos en la práctica de la actividad física derivados de

los materiales y espacios. (CMT, CSYC).

Criterio de evaluación: C.E.1.11. Iniciarse en trabajos de investigación utilizando recursos de las tecnologías de

la información y la comunicación.

Orientaciones y ejemplificaciones: Es habitual que los centros docentes andaluces tengan página web. Esta página puede

ser el marco para trabajar y reflexionar sobre la importancia de la actividad física,

elaborar artículos referidos a la salud, el deporte, la higiene, etc, publicitar a través de

los recursos TIC, olimpiadas y actividades físico-deportivas que el centro realice y

compartir información con otros centros sobre distintos deportes o actividades.

Objetivos del área para la etapa: O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área para acceder, indagar y

compartir información relativa a la actividad física y el deporte.

Contenidos:



2.2. Relación de la actividad física y de la alimentación con el bienestar y la salud.




los juegos.


colectivas.




andaluza.

Competencias:

CMT, CSYC, CCL, CD

Indicadores:


E.F.1.11.1. Realiza trabajos de investigación utilizando recursos de las tecnologías de la

información. (CMT, CSYC, CCL, CD).

Criterio de evaluación: C.E.1.12. Valorar y respetar a las otras personas que participan en las actividades,

mostrando comprensión y respetando las normas. Valorar el juego como medio de

disfrute y de relación con los demás.

Orientaciones y ejemplificaciones: Se hará especial hincapié en la integración social basada en el respeto mutuo y el

reconocimiento de las virtudes propias y ajenas. El enfoque de un desarrollo integral de

la persona nos ayuda a conocernos a través de la actividad física y el juego, descubrir

buenas relaciones con nuestros compañeros y compañeras y la importancia de respeto a

las normas. El conjunto de estos elementos curriculares podrían quedar reflejados en

aquellas tareas en las que se ejercitan diversos juegos cambiando los roles de

participante y observador de forma dinámica. En su transcurso se “congelará” la acción

procurando elegir momentos de carga colaborativa en el desarrollo del juego para

debatir sobre ella, consiguiendo una mentalización hacia esas situaciones cooperativas.





Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices” 1.15. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia



motrices.






los juegos.


colectivas.



Competencias:

CSYC


Indicadores:

EF.1.12.1. Valora y respeta a las otras personas que participan en las actividades.

(CSYC).

EF.1.12.2. Muestra comprensión y cumplimiento de las normas de los juegos. (CSYC).

EF.1.12.3. Valora el juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

(CSYC).


12. EVALUACIÓN

La evaluación es una valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje, una vez

recogidos una serie de datos, en relación con los objetivos que se pretenden alcanzar.

No se trata de un juicio final del proceso, sino que son actividades que implicarán el

antes, durante y después del mismo. Las actividades de evaluación deben realizarse:

o Al inicio del proceso para saber las posibilidades de cada alumno y poder

adaptar la programación a las necesidades de los alumnos/as.

o Durante el proceso de aprendizaje para la detección de los aciertos y los

errores que permitirán rectificar en lo necesario nuestra programación.

o Al final, para comprobar el desarrollo de las capacidades obtenido, desde el

punto inicial de partida de cada alumno/a en el proceso de aprendizaje. Esta

comprobación no debe hacerse con referencia a un tipo único de conducta o

nivel de rendimiento.

Se debe procurar distinguir lo que son actividades de evaluación que permiten al

maestro/a modificar la progresión cuando sea necesario, de aquellas que van dirigidas a

valorar el progreso del aprendizaje, en el que se evalúan las adquisiciones del alumno/a

respecto a los objetivos. Al mismo tiempo facilita información al niño/a, que le permite

identificar su nivel de competencia motriz, su evolución en el proceso de aprendizaje,

orientar su acción en función de sus capacidades, conocer sus limitaciones….

Los datos obtenidos no se pueden convertir en la propia evaluación sino una

parte de los elementos de juicio y siempre tomados en relación con las propias

posibilidades y el punto de partida del alumno/a, los cuales condicionan el ritmo de

aprendizaje. La información no puede referirse sólo al cuánto aprende, sino también al

cómo aprende, lo que implica un seguimiento sistemático del proceso de aprendizaje.

Los medios utilizados, además de la observación cotidiana y sistemática, debe

ser los registros y listas de control de lo que sucede en clase, continuos y sistemáticos.

No se deben recoger solo elementos cuantitativos o sumativos de la actividad del

alumno (marcas, tiempos o número de repeticiones), sino además, como trabaja,

atención, interés, relaciones, actitudes...

La evaluación, como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, ha de cumplir:

o Identificación: el alumno/a reconoce sus capacidades y habilidades y su


estado de desarrollo con respecto a sí mismo y a los demás, para asumirlas

como parte de su identidad personal.

o Diagnóstico: el alumno/a puede analizar posibles dificultades o déficits o

posibles capacidades potenciales.

o Orientación: a partir de la evaluación, el niño/a obtiene pronósticos a la hora

de elegir sus tareas y le permite saber como corregir, compensar o mejorar.

o Motivación: fomenta en el alumno el seguir progresando, procurando incidir

más en los logros obtenidos que en las deficiencias constatadas.

Se procurará evaluar en los aprendizajes los tres tipos de contenidos:

o Los conceptuales a partir de actividades de puesta en común donde los

alumnos/as expliquen y reflexionen sobre la vivencia de la actividad. Los

aprenderán durante la práctica, mediante la elaboración de fichas…

o Los procedimientos y destrezas se evalúan en las situaciones habituales de

clase, en los juegos y las actividades propuestas.

o Las actitudes, valores y normas, son contenidos que se evalúan por la

participación en actividades no regladas como las extraescolares, recreos,

deportes, acampadas, juegos..., así como las propias de las sesiones.

La recuperación como consecuencia de la evaluación, nos llevará a articular las

medidas correctoras o vías alternativas que no deben consistir en repetir las mismas

actividades, ya que en esas el alumno/a no ha sido capaz de conseguir los objetivos, por

falta de adecuación de actividades, falta de capacidad inicial, o bien por falta de

rendimiento o motivación. En cualquier caso, supone una adaptación de las actividades

a las circunstancias concretas de cada alumno/a.

13. PROTOCOLO COVID Y ENSEÑANZA NO PRESENCIAL

Según se establecen en unas recomendaciones de la Junta de Andalucía para el

tratamiento y desarrollo del área de Educación Física durante la pandemia del SARS-

COV2 (Coronavirus), se tendrán que tener en cuenta unas atenciones especiales durante

la duración del curso 2020-21.


Estas recomendaciones son (metodología):

- Evitar (en la medida de lo posible) el contacto directo entre el alumnado.

- Cuando se use material, desinfectarlo antes de ser usado por otro alumnado o

mantenerlo aislado en cuarentena durante 48 horas.

- Las salidas y entradas al patio se harán con mascarilla, pudiéndosela quitar

durante el desarrollo de la actividad física, para lo cual se guardarán en una

bolsa de aseo individual que cada alumno/a debe traer.

- La bolsa de aseo debe contener jabón de manos, gel desinfectante, colonia y

toalla pequeña.

- Se proporcionará un tiempo al final de la sesión para el aseo, realizándose este

de manera individual y con la correspondiente distancia de seguridad en los

baños habilitados.

- Carga horaria de las áreas o materias y horario a llevar a cabo en caso de

docencia telemática sería:

Educación física: Carga horaria quincenal ubicada los jueves en la cuarta sesión del

día.

-Metodología en caso de confinamiento:

La forma de desarrollar los contenidos del área en una modalidad de enseñanza no

presencial sería a través de la plataforma Classroom con la que el alumnado recibiría

las tareas propuestas y nos las tendrían que devolver realizadas. Estas tareas

consistirían en la realización de fichas, trabajos, vídeos etc… que siempre estarán en

consonancia con los contenidos que en ese momento temporal tuviéramos que estar

desarrollando si la modalidad de clase fuera presencial siguiendo con exactitud la

temporalización marcada a principio de curso.

- Contenidos no trabajados en el curso anterior:

Debido a la situación de confinamiento y modelo de clases no presenciales en parte del

segundo trimestre y el tercer trimestre completo del curso pasado, hay una serie de

contenidos ubicados en varias unidades didácticas que no fueron trabajados como:

Unidad didáctica 11: Habilidades genéricas.

Unidad didáctica 12: Juegos predeportivas, iniciación y familiarización de baloncesto y

fútbol.

Unidad didáctica 13: Juegos predeportivos, iniciación y familiarización de béisbol y

hockey.


Unidad didáctica 14: Juegos predeportivos, iniciación y familiarización de tenis y

atletismo.

Unidad didáctica 15: Juegos predeportivos, iniciación y familiarización de balonmano y

voleibol.

Unidad didáctica 16: Repaso de habilidades, capacidades y actitudes.

Estos contenidos que no se desarrollaron el curso anterior serán ubicados en el tercer

trimestre del presente curso, ya que al ser contenidos que se afianzan de unos cursos a

otros, están recogidos en la temporalización de mi programación didáctica de este curso,

mas concretamente en la unidad que dará comienzo el 15 de marzo de 2021.

- Priorización de contenidos:

En las UDis de cada área vienen especificados la priorización de contenidos en caso de

confinamiento (los contenidos subrayados de color amarillo serían los que se

suprimirían en caso de confinamiento: (VER EN LAS UDIS DE CADA ÁREA).

-Instrumentos de evaluación.

Los instrumentos de evaluación a utilizar en caso de confinamiento sería las tareas

diarias, trabajos específicos, videos, pruebas escritas, etc…que se envíen por parte de

los docentes a través de la plataforma Classroon y que el alumnado debe entregar en la

fecha propuesta por cada docente.

1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS/AS 1.1 ...

Documents

Transcript of 1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS/AS 1.1 ...