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Desarrollo psicosocial en la niñez

JEAN PIAGET Y LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak

CARÁCTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Y SOCIALES DEL NIÑO/A DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

El periodo de desarrollo que va de los seis a los doce años,

�ene como experiencia central el ingreso a la escuela.

A esta edad el niño debe salir de su casa e ingresar en un mundo desconocido, donde aquellas

personas que forman su familia y su mundo hasta ese momento, quedan fuera. Su éxito o

fracaso en este período va a depender en parte de las habilidades que haya desarrollado en

sus seis años de vida.

La escuela puede ser una prueba severa de si se han logrado o

no las tareas del desarrollo de las etapas anteriores, ya que los

problemas que aparecen son el resultado de dificultades

previas no resueltas.

Las vivencias que se presentan en esta etapa son únicas y par�culares para cada niño. Las

diferencias que se presentan obedecen a las par�cularidades lingüís�cas, sociales, culturales y

produc�vas, así como a las de su propio desarrollo. Los docentes requieren conocerlas, a fin

que el acompañamiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se exprese en mejores

resultados.

La relación con los padres cambia, iniciándose un proceso gradual de independencia y

autonomía, y aparece el grupo de pares como un referente importante y que se va a cons�tuir

en uno de los ejes centrales del desarrollo del niño en esta etapa.

El desarrollo del niño lo podemos separar por áreas; sin embargo existe una estrecha relación

entre los aspectos intelectual, afec�vo, social y motor. Lo que vaya ocurriendo en un área va a

influir directamente en el desarrollo de las otras, ya sea facilitándolo o frenándolo o incluso

anulándolo, y provocando el regreso del niño a conductas o ac�tudes ya superadas.

NIVEL PRIMARIA

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ÁREA COGNITIVA

En el ámbito cogni�vo, el niño de seis años entra en la etapa que PIAGET ha denominado

OPERACIONES CONCRETAS. Esto significa que es capaz de u�lizar el pensamiento para resolver

problemas. Puede usar la representación mental del hecho y no requiere operar sobre la

realidad para resolverlo. Sin embargo las operaciones concretas están estructuradas y

organizadas en función de fenómenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente

inmediato; no se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato con la

realidad. La consideración de la potencialidad (la manera que los sucesos podrían darse) o la

referencia a sucesos o situaciones futuras, son destrezas que el individuo logrará al llegar a la

adolescencia, al �empo de llegar a las operaciones formales.

Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teoría de Piaget, es

que el niño alcanza en este período del desarrollo, la noción de CONSERVACIÓN, es decir, es la

toma de conciencia de que dos es�mulos, que son iguales en longitud, peso o can�dad

permanecen iguales ante la alteración perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni

quitado nada.

Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los niños de esta edad piensan:

1. Iden�dad: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el mismo

aún cuando tenga otra forma.

2. Reversibilidad: Es la capacidad permanente de regresar al punto de par�da de la

operación. Puede realizarse la operación inversa y restablecer se la iden�dad.

3. Descentrado: Puede concentrarse en más de una dimensión importante. Esto se

relaciona con una disminución del egocentrismo. Hasta los seis años el niño �ene

pensamiento egocéntrico, es decir, no considera la posibilidad de que exista un punto

de vista diferente al de él. En el período escolar va a ser capaz de comprender que

otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a él. Esto se relaciona con

una mayor movilidad cogni�va, con mayor reflexión y aplicación de principios lógicos.

En términos generales el niño en esta edad va a lograr realizar las siguientes operaciones

intelectuales:

· Clasificar objetos en categorías (color, forma, etc), cada vez más abstractas.

· Ordenar series de acuerdo a una dimensión par�cular (longitud, peso, etc)

· Trabajar con números

· Comprender los conceptos de �empo y espacio

· Dis�nguir entre la realidad y la fantasía.

Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la capacidad

de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la organización del material. Se

enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la atención y la persistencia de ella, en la tarea.

El lenguaje se vuelve más socializado y reemplaza a la acción.

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ÁREA EMOCIONAL Y AFECTIVA

La etapa escolar, se caracteriza en lo afec�vo, por ser un

periodo de cierta calma. La mayor parte de la energía del

niño está volcada hacia el mejoramiento de sí mismo y a la

conquista del mundo. Hay una búsqueda constante de

nuevos conocimientos y destrezas que le permitan

moverse en el futuro mundo de los adultos.

De acuerdo a la teoría de Erikson la crisis de esta etapa es Laboriosidad vs. Inferioridad, e

implica el logro del sen�miento de la Competencia. El tema central es el dominio de las tareas

que se enfrentan, el esfuerzo debe estar dirigido hacia la produc�vidad y, por lo tanto, se debe

clarificar si se puede realizar este �po de trabajo. El niño debe desarrollar sus cualidades

corporales, musculares y percep�vas, debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento

del mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a manejar los instrumentos y

símbolos de su cultura, va desplegando el sen�miento de competencia y reforzando su idea de

ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta

etapa es que el niño se perciba como incapaz o que experimenten el fracaso en forma

sistemá�ca, ya que esto va dando lugar a la aparición de sen�mientos de inferioridad, los

cuales van consolidándose como eje central de su personalidad. Los hitos centrales de esta

etapa, son el desarrollo del autoconcepto y la autoes�ma del niño.

AUTOCONCEPTO: Es el sen�do de sí mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido

y lo que hemos hecho y �ene por obje�vo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos. El

conocimiento de sí mismo se inicia en esta etapa en la medida en que el niño se va dando

cuenta de que es una persona diferente de los otros y con la capacidad de reflexionar sobre sí

mismo y sus acciones.

AUTOESTIMA: Esta e s la imagen y el valor que se da el niño de sí mismo. Es una dimensión

afec�va y se construye través de la comparación de la percepción de sí mismo y del yo ideal,

juzgando en qué medida se es capaz de alcanzar los estándares y expecta�vas sociales. La

autoes�ma se basa en:

· Significación: que es el grado en que el niño siente que es amado y aceptado por

aquellos que son importantes para él.

· Competencia: es la capacidad para desempeñar tareas que consideramos importantes.

· Virtud: consecución de los niveles morales y é�cos.

· Poder: grado en que el niño influye en su vida y en la de los demás.

La opinión que el niño escuche acerca de sí mismo, a los demás va a tener una enorme

trascendencia en la construcción que él haga de su propia imagen. La autoes�ma �ene un

enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del niño. Una imagen posi�va puede ser la

clave del éxito y la felicidad durante la vida.

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ÁREA SOCIAL

La etapa escolar también está marcada en el área social por un cambio importante. En este

período existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del niño; los grupos de

amistad se caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los escolares pequeños (6 y 7 años), hay

mayor énfasis en la cooperación mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todavía está al

servicio de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares mayores (8 a 10 años), la

amistad se caracteriza por relaciones más ín�mas, mutuamente compar�das, en las que hay

una relación de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan

exclusividad.

En grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez mayor para el

niño, ya que es en la interacción con ellos donde descubren sus ap�tudes y es con ellos con

quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permi�r el desarrollo

de su autoconcepto y de su autoes�ma. Las opiniones de sus compañeros acerca de sí mismo,

por primera vez en la vida del niño, van a tener peso en su imagen personal.

El intercambio con los compañeros permite al niño poder confrontar sus opiniones,

sen�mientos y ac�tudes, ayudándole a examinar crí�camente los valores que ha aceptado

previamente como incues�onables de sus padres, y así ir decidiendo cuáles conservará y

cuales descartará.

Por otro lado, este mayor contacto con otros niños les da la oportunidad de aprender cómo

ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cuándo ceder y cuándo permanecer

firme.

El aspecto nega�vo en este ámbito es que los niños de esta edad son muy suscep�bles a las

presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los niños de baja

autoes�ma y habilidades sociales poco desarrolladas. En términos generales, la relación con

los pares, contrapesa la influencia de los padres, abriendo nuevas perspec�vas y liberando a

los niños para que puedan hacer juicios independientes.

Existe consenso en que el loro de relaciones posi�vas con pares y la aceptación por parte de

ellos, no son sólo importantes socialmente para los niños sino también dan un pronós�co

acerca de su ajuste social y escolar posterior. El aislamiento social, durante el período escolar

en un indicador importante de desajuste o trastorno emocional.

Con respecto a los padres, el niño va aumentando su nivel de independencia y distancia, como

consecuencia de su madurez �sica, cogni�va y afec�va. El �empo des�nado por los padres a

cuidar la de los niños entre 6 y 12 años es menos de la mitad de lo que ocupan cuando son

preescolares. Sin embargo, los padres siguen siendo figuras muy importantes; los niños se

dirigen a ellos en busca de afecto, guía, vínculos confiables y duraderos, afirmación de su

competencia y valor como personas.

Progresivamente, se va tendiendo a una corregulación de la conducta del niño, entre él y sus

padres. Éstos realizan una supervisión general en el control, y el hijo realiza un control

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constante. La eficiencia de esta regulación está determinada por la claridad de la comunicación

entre padres e hijos, las reglas claras, sistemá�cas y consistentes.

Los profesores comienzan en este periodo a tener una mayor importancia, se convierten en

sus�tutos de los padres en el colegio; sin embargo el valor que le asignen al niño va a estar

dado por la demostración de sus capacidades. Los profesores imparten valores y transmiten las

expecta�vas sociales al niño y a través de su ac�tud hacia él colabora en el desarrollo de su

autoes�ma.

Se ha demostrado que aquellos profesores que muestran confianza en la capacidad del niño,

incen�van el trabajo y el desarrollo de potencialidades en el niño, a la vez que favorecen un

autoconcepto y una autoes�ma posi�vos.

Otro elemento del área social es el juego. El rol del juego es dar oportunidades de aprendizaje.

En él, el niño puede ir ganando confianza en su habilidad para hacer una variedad de cosas .

Entra en contacto con el grupo de pares y se relaciona con ellos, aprendiendo a aceptar y

respetar normas. El juego ofrece modos socialmente aceptables de compe�r, botar energía

reprimida y actuar en forma agresiva. Durante este período, hay dos �pos de juegos que

predominan:

· Juego de roles: (6-7 años) �ene un argumento que representa una situación de la

vida real. Se caracteriza por ser colec�vo, tener una secuencia ordenada y una

duración temporal mayor. Hay una coordinación de puntos de vista, lo que implica

una cooperación. El simbolismo aquí se transforma en colec�vo y luego e

socializado, es una transición entre el juego simbólico y el de reglas.

· Juego de reglas: (8-11 años) implica respeto a la cooperación social y a las normas,

exis�endo sanción cuando ellas se trasgreden. Este juego es el que va a persis�r

en la adultez.

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El desarrollo psicomotor es el proceso con�nuo a lo largo del cual el niño adquiere

progresivamente las habilidades que le permi�rán una plena interacción con su entorno. Este

proceso es:

a. SECUENCIAL: las dis�ntas capacidades se adquieren siguiendo un orden determinado y

cada una ayuda a que se alcance lo siguiente.

b. PROGRESIVO: va aumentando la complejidad de las funciones que se adquieren.

c. COORDINADO: interactúan dis�ntas +áreas para alcanzar una determinada habilidad.

Ocurre a causa de tres procesos:

1. La Maduración: Es el proceso fisiológico (del cerebro) gené�camente determinado por

el cual, un órgano o un conjunto de órganos, ejerce libremente su función con la

misma eficacia. Los seres humanos no pueden ejercer desde el primer momento de su

existencia, realizar todas las funciones que les caracterizan, necesitan de un proceso

madura�vo. Todos los órganos del ser humano maduran porque no están terminados

totalmente en el nacimiento. Los que intervienen en la motricidad son el sistema

muscular y el sistema nervioso. En los primeros seis años de vida es donde el niño

sufre más cambios motrices y maduros más rápido. El sistema nervioso y el sistema

muscular son fundamentales en el desarrollo motor.

2. El Crecimiento: Fenómeno cuan�ta�vo de incremento de masa corporal como

consecuencia del aumento en el número de células, del tamaño de las mismas,

originando aumento de masa y volumen de tejidos, órganos y sistemas, que ocurren

con diferente intensidad en dis�ntos momentos de la vida.

3. El Aprendizaje: Cambio en el rendimiento, que suele ser permanente, que guarda

relación con la experiencia.

DESARROLLO PSICOMOTOR

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1. Área del lenguaje: Como premisa inicial, es necesario indicar que la comunicación no

es exclusiva del lenguaje verbal, sino que por medio de gestos, caricias y, en defini�va,

u�lizando todos los sen�dos, nos comunicamos unos con otros. Desde esta

perspec�va, el lenguaje es un instrumento de comunicación, y mediante su uso

expresamos y comprendemos las ideas y mensajes que transmitamos.

Pronunciación: Casi todos los niños de primero básico dominan la mayor parte de los sonidos de su idioma materno, aunque algunos les quedan por aprender. Es por ello, que a pesar de entender y ser capaces de valerse de muchas palabras, prefieren u�lizar aquellas que pueden pronunciar mejor.

La entonación o el énfasis de una palabra también pueden causar problemas, ya que si el significado de una oración es ambiguo y la entonación es lo que hace la diferencia, entonces niños de 8 o 9 años pueden equivocarse.

- Sintaxis: En esta etapa adquieren logros como la comprensión y uso de estructuras grama�cales complejas, como los ar�culos, los adje�vos y las conjunciones. - Vocabulario y significado: Un niño de 6 años ya posee un repertorio de palabras de entre 8 000 a 14 000 palabras, según la es�mulación que haya recibido. Tanto la etapa preescolar como escolar se ha demostrado que son etapas sensibles para el enriquecimiento del lenguaje.

En los primeros años de escuela suelen tener problemas con palabras abstractas como jus�cia o economía así como también es posible que tomen las cosas literalmente lo cual les impida entender los sarcasmos, metáforas y chistes en doble sen�do. - Pragmá�ca: La pragmá�ca es el uso adecuado de la comunicación. A los niños da la impresión de no molestarles el hecho de estar en una conversación dentro de la cual cada niño está hablando cosas dis�ntas sin estar realmente comunicándose. Podría decirse que se escuchan entre sí cuando empiezan a tener altercados. Al final del período escolar las conversaciones infan�les comienzan a lucir como verdaderas conversaciones y las contribuciones suelen ser sobre el mismo tema. - Conciencia metalinguis�ca: Esta se desarrolla aproximadamente a los cinco años, es decir, hacia el final del período preescolar. Esto quiere decir que �enen conocimientos del lenguaje mismo y están preparados para estudiar y extender las reglas que han estado implícitas, entendidas, pero no expresadas de manera consciente. Este proceso con�núa durante toda la vida en la medida que en que aumenta nuestra capacidad de manejar y comprender el lenguaje.

2. Área personal social : La incorporación del niño/a al medio social en que vive �ene dos ver�entes, la adaptación al mundo de los demás y la autonomía progresiva frente a

ese entorno que le rodea y a las necesidades de la vida diaria. 3. Área motora: El relación al crecimiento �sico, entre los 6 y 12 años, comienza a

disminuir su rapidez. En términos generales, la altura del niño en este período

LAS CUATRO ÁREAS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR

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aumentará en 5 o 6% por año, y el peso se incrementará en aproximadamente un 10% por año. Los niños pierden sus dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes defini�vos. Muchas niñas comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 años las caracterís�cas sexuales secundarias, aún cuando no están en la adolescencia.

Por otro lado, los niños de esta edad se vuelven más fuertes, más rápidos, hay un con�nuo perfeccionamiento de su coordinación: muestran placer en ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas.

4. Área de la conducta adapta�va: Nuestra capacidad de adaptación a las nuevas situaciones no se puede comparar con los recursos que �ene un niño para adaptarse. Nosotros contamos con un bagaje de experiencias que nos permite adaptarnos a las nuevas situaciones de una forma más suave y controlada. La capacidad de un niño para integrarse en un ambiente nuevo depende de su forma de ser, pero también de cómo se desarrollan las pautas de su adaptación. Salir de casa e integrarse en un ambiente nuevo, con compañeros a los que no ha visto nunca, con normas dis�ntas que hay que aprender y en un lugar desconocido, no es fácil. Por si fuera poco, papá y mamá no están allí para echar una mano.