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Identificador : 4315321 Fecha : 24/05/2021

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IMPRESO SOLICITUD PARA VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES

1. DATOS DE LA UNIVERSIDAD, CENTRO Y TÍTULO QUE PRESENTA LA SOLICITUD

De conformidad con el Real Decreto 1393/2007, por el que se establece la ordenación de las Enseñanzas Universitarias Oficiales

UNIVERSIDAD SOLICITANTE CENTRO CÓDIGOCENTRO

Universidad San Jorge Facultad de Comunicación y CienciasSociales

50011941

NIVEL DENOMINACIÓN CORTA

Máster Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

DENOMINACIÓN ESPECÍFICA

Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de

Idiomas por la Universidad San Jorge

NIVEL MECES

3|3

RAMA DE CONOCIMIENTO CONJUNTO

Ciencias Sociales y Jurídicas No

HABILITA PARA EL EJERCICIO DE PROFESIONESREGULADAS

NORMA HABILITACIÓN

Sí Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, BOE de 29 diciembrede 2007

SOLICITANTE

NOMBRE Y APELLIDOS CARGO

Berta Munárriz Cardiel Jefa de Sección de Desarrollo Académico

Tipo Documento Número Documento

NIF 25162328Y

REPRESENTANTE LEGAL


ISMAEL JORCANO PÉREZ SECRETARIO GENERAL


NIF 25459897R

RESPONSABLE DEL TÍTULO


Alejandro López Del Val Vicerrector de Política Académica y Profesorado


NIF 25135413R

2. DIRECCIÓN A EFECTOS DE NOTIFICACIÓNA los efectos de la práctica de la NOTIFICACIÓN de todos los procedimientos relativos a la presente solicitud, las comunicaciones se dirigirán a la dirección que figure

en el presente apartado.

DOMICILIO CÓDIGO POSTAL MUNICIPIO TELÉFONO

Autovía A-23 Zaragoza - Huesca Km. 510 50830 Villanueva de Gállego 629773146

E-MAIL PROVINCIA FAX

[email protected] Zaragoza 976077584

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3. PROTECCIÓN DE DATOS PERSONALES

De acuerdo con lo previsto en la Ley Orgánica 5/1999 de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, se informa que los datos solicitados en este

impreso son necesarios para la tramitación de la solicitud y podrán ser objeto de tratamiento automatizado. La responsabilidad del fichero automatizado corresponde

al Consejo de Universidades. Los solicitantes, como cedentes de los datos podrán ejercer ante el Consejo de Universidades los derechos de información, acceso,

rectificación y cancelación a los que se refiere el Título III de la citada Ley 5-1999, sin perjuicio de lo dispuesto en otra normativa que ampare los derechos como

cedentes de los datos de carácter personal.

El solicitante declara conocer los términos de la convocatoria y se compromete a cumplir los requisitos de la misma, consintiendo expresamente la notificación por

medios telemáticos a los efectos de lo dispuesto en el artículo 59 de la 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del

Procedimiento Administrativo Común, en su versión dada por la Ley 4/1999 de 13 de enero.

En: Zaragoza, AM 4 de marzo de 2021

Firma: Representante legal de la Universidad

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1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO1.1. DATOS BÁSICOSNIVEL DENOMINACIÓN ESPECIFICA CONJUNTO CONVENIO CONV.

ADJUNTO

Máster Máster Universitario en Profesorado de EducaciónSecundaria Obligatoria y Bachillerato, FormaciónProfesional y Enseñanzas de Idiomas por laUniversidad San Jorge

No Ver Apartado 1:

Anexo 1.

LISTADO DE ESPECIALIDADES

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RAMA ISCED 1 ISCED 2

Ciencias Sociales y Jurídicas Formación de personaldocente y ciencias de laeducación

Formación de docentes deformación profesional

HABILITA PARA PROFESIÓN REGULADA: Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación

Profesional y Enseñanzas de Idiomas

RESOLUCIÓN Resolución de 17 de diciembre de 2007, BOE de 21 de diciembre de 2007

NORMA Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, BOE de 29 diciembre de 2007

AGENCIA EVALUADORA

Agencia de Calidad y Prospectiva Universitaria de Aragón

UNIVERSIDAD SOLICITANTE

Universidad San Jorge

LISTADO DE UNIVERSIDADES

CÓDIGO UNIVERSIDAD

073 Universidad San Jorge

LISTADO DE UNIVERSIDADES EXTRANJERAS

CÓDIGO UNIVERSIDAD

No existen datos

LISTADO DE INSTITUCIONES PARTICIPANTES

No existen datos

1.2. DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS EN EL TÍTULOCRÉDITOS TOTALES CRÉDITOS DE COMPLEMENTOS

FORMATIVOSCRÉDITOS EN PRÁCTICAS EXTERNAS

60 12

CRÉDITOS OPTATIVOS CRÉDITOS OBLIGATORIOS CRÉDITOS TRABAJO FIN GRADO/MÁSTER

24 18 6


ESPECIALIDAD CRÉDITOS OPTATIVOS

No existen datos

1.3. Universidad San Jorge1.3.1. CENTROS EN LOS QUE SE IMPARTE

LISTADO DE CENTROS

CÓDIGO CENTRO

50011941 Facultad de Comunicación y Ciencias Sociales

1.3.2. Facultad de Comunicación y Ciencias Sociales1.3.2.1. Datos asociados al centroTIPOS DE ENSEÑANZA QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO

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PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL VIRTUAL

No Sí No

PLAZAS DE NUEVO INGRESO OFERTADAS

PRIMER AÑO IMPLANTACIÓN SEGUNDO AÑO IMPLANTACIÓN

150 150

TIEMPO COMPLETO

ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA

PRIMER AÑO 60.0 60.0

RESTO DE AÑOS 0.0 0.0

TIEMPO PARCIAL

ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA

PRIMER AÑO 18.0 60.0

RESTO DE AÑOS 0.0 0.0

NORMAS DE PERMANENCIA

https://www.usj.es/alumnos/secretaria-academica-virtual/matricula/masteres/normativa-academica

LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE

CASTELLANO CATALÁN EUSKERA

Sí No No

GALLEGO VALENCIANO INGLÉS

No No No

FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS

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ITALIANO OTRAS

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2. JUSTIFICACIÓN, ADECUACIÓN DE LA PROPUESTA Y PROCEDIMIENTOSVer Apartado 2: Anexo 1.

3. COMPETENCIAS3.1 COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES

BÁSICAS

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación

CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir deuna información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a laaplicación de sus conocimientos y juicios

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá deser en gran medida autodirigido o autónomo.

GENERALES

G01 - Capacidad de comunicación oral y escrita en Lengua Castellana y de su didáctica a un nivel mínimo del B2 descrito en elMarco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

G02 - Capacidad de comunicación en Lengua Extranjera Inglés a un nivel mínimo del B1 descrito en el Marco Común Europeo deReferencia para las Lenguas.

G03 - Capacidad de análisis crítico y síntesis de la información obtenida de distintas fuentes.

G04 - Capacidad de utilización de tecnología informática a nivel de usuario y de aplicación al mundo educativo.

G05 - Capacidad para la planificación, organización, autoevaluación y formación continua.

G06 - Capacidad de trabajo en equipo y de participación e implicación en el Centro educativo.

G07 - Capacidad para la toma de decisiones y, resolución de problemas y conflictos de forma eficaz, con espíritu crítico yconstructivo.

G08 - Capacidad de asimilar conceptos de naturaleza social y humanística que permitan el desarrollo de valores éticos tales comosolidaridad, interculturalidad, igualdad, compromiso, respeto, diversidad, integridad, etc. y habilidades sociales que le permitanejercer la función docente de forma adecuada (relaciones interpersonales, sociales, con las familias, los alumnos, diferenciasculturales, etc.)

G09 - Capacidad de formular, desde la reflexión ética, propuestas de transformación social basadas en la democracia y en losderechos fundamentales.

G10 - Capacidad para la generación de nuevas ideas mediante la iniciativa, la innovación y la creatividad para una adaptación eficaza las necesidades educativas.

G11 - Capacidad de establecer y cumplir los criterios de calidad más apropiados y emplear metodologías y estrategias de trabajoorientadas a la mejora continua.

3.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

No existen datos

3.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

P01 - Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpode conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional seincluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.

P02 - Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten laadquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes asícomo la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

P03 - Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla enconocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

P04 - Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo;desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

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P05 - Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, laigualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos quefaciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

P06 - Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y conotros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

P07 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias parafomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

P08 - Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y culturaen el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa ycoordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

P09 - Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación alos centros de enseñanza.

P10 - Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con larealidad social de cada época.

P11 - Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica yprofesional de sus hijos.

E01 - Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.

E02 - Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje.

E03 - Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.

E04 - Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades ydiferentes ritmos de aprendizaje.

E05 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas.

E06 - Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país.

E07 - Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional.

E08 - Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana.

E09 - Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora dela calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.

E10 - Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en laadquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad dederechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

E11 - Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación.

E12 - Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.

E13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan enlas respectivas enseñanzas.

E14 - Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica delas mismas.

E15 - Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.

E16 - En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, asícomo la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir lasprofesiones.

E17 - Para la formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender lossistemas organizativos más comunes en las empresas.

E18 - Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes.

E19 - Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.

E20 - Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

E21 - Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.

E22 - Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

E23 - Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo alesfuerzo.

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E24 - Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.

E25 - Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores decalidad.

E26 - Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas ysoluciones.

E27 - Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar ydesarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

E28 - Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización.

E29 - Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

E30 - Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

E31 - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica.

4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES4.1 SISTEMAS DE INFORMACIÓN PREVIO

Ver Apartado 4: Anexo 1.

4.2 REQUISITOS DE ACCESO Y CRITERIOS DE ADMISIÓN

4.2.1. Requisitos de acceso

Será necesario estar en posesión de uno de los siguientes títulos:# Un título universitario oficial español.# Un título expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo de Educación Superior que faculte en el país expedidor del títulopara el acceso a enseñanzas de Máster.# Un título conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación, previa comprobaciónpor la Universidad de que acredita un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles y que faculta en elpaís expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado.El acceso no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectosque el de cursar las enseñanzas de Máster.

Para el ingreso en este Máster, a excepción del módulo de Lenguas Extranjera y Enseñanza de Idiomas,se establece como requisito de acceso la acreditación del dominio de las competencias relativas al dominio de una lengua extranjera equivalente al ni-vel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas o mediante la realización de una prueba diseñada al efecto por el Instituto de Len-guas Modernas de la USJ según los modelos previos establecidos y que permitan al alumno acreditar el dominio de la Lengua extranjera equivalenteal nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, de acuerdo con la Recomendación Nº. R. (98)6 del Comité de Ministros de Es-tados Miembros de 17 de octubre de 2000. De dicha prueba quedarán exentos quienes estén en posesión de alguna de las titulaciones universitariasque se correspondan con esta elección, caso de Filología Inglesa, o que dispongan de un título oficial que certifique tener el dominio de una lengua ex-tranjera equivalente al nivel B1.

Para aquellos alumnos que vayan a cursar el itinerario optativo en Lenguas Extranjeras y Enseñanza de Idiomas, se les exigirá un nivel B2 para cur-sarla.

4.2.2. Criterios de admisión

Este programa va dirigido a titulados universitarios sin experiencia profesional o que ya están en ejercicio. En ambos casos, esta oferta educativa lespermite ampliar su formación para una mejor práctica profesional o, si así lo desean, para profundizar en la investigación y la producción de contenidocientífico que exige el doctorado. Se atenderá expresamente lo dispuesto en el 4.2. de la orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre.

Más importantes resultan las capacidades transversales que haya desarrollado el candidato durante su formación de grado, porque le ayudarán aafrontar las exigencias de un programa de Máster tal y como podrían ser las siguientes como ejemplo:

- Investigación

- Resolución de problemas

- Trabajo en grupo

- Uso de herramientas informáticas

- Uso de simuladores docentes para la enseñanza

- Uso de sistemas de valoración funcional

- Dominio de las técnicas docentes

- Liderazgo

- Comunicación

- Técnicas de estudio

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- Estadística

La Universidad emplea el criterio de prioridad temporal en la recepción de las Solicitudes de Admisión para la adjudicación de plazas.

En el supuesto de que el número de solicitudes supere el número de plazas existentes se ordenaran las solicitudes de los candidatos según la nota deacceso al máster.

La Universidad San Jorge, en caso de superar el número máximo de candidatos por curso académico, evaluará la preparación personal de cada can-didato mediante una entrevista en profundidad con la Dirección Académica del programa, aplicando el siguiente baremo:

0 puntos 1 puntos 2 puntos 3 puntos 4 puntos

Expediente (Nota media) 5-6 6-7 7-8 8-9 9-10

Nivel de inglés acreditado B1 B2 C1 C2 -

Perfil de ingreso grado/licenciatura o titulación

que le permite el acceso

Un grado más otros cursos Un grado + título propio de

postgrado universitario

Dos grados ó Grado + Máster

universitario

Doctorado previo

Actividad docente Ninguna Alguna experiencia puntual Experiencia docente en forma-

ción no regulada

Experiencia docente no uni-

versitaria

Experiencia docente universi-

taria

Curriculum del candidato

Actividad investigadora Ninguna Alguna experiencia puntual Experiencia en el Grado Experiencia en máster anterior Experiencia en doctorado an-

terior

Capacidad de expresión oral Deficiente Con deficiencias Normal Buena Muy buenaObservación entrevista

Interés y motivación Deficiente Con deficiencias Normal Buena Muy buena

4.3 APOYO A ESTUDIANTES

(Al no permitir la aplicación la inserción en rojo se procede a tachar el texto a eliminar).

Los alumnos matriculados en el programa reciben información detallada sobre la planificación y organización del programa mediante tres documentosprincipales, todos publicados en la Plataforma Docente:

1. Guía Académica (del programa) con los siguientes apartados:

Información General sobre la Universidad: presentación, espíritu de la universidad, sede y centros, oferta académica, servicios generales, representa-ción de estudiantes, directorio de contactos.

Gestión Académica: servicios prestados por la Secretaría General Académica, normativa académica.

Información Académica: descripción del programa, programas profesionales, objetivos generales, competencias desarrolladas, plan de estudios, con-tenidos.

1. Guía Docente (de cada módulo)

Datos básicos: Nombre del módulo, tipo, créditos ECTS, horas totales, Horas de trabajo autónomo, coordinador del módulo

Descripción del módulo

Competencias desarrolladas en el módulo

Contenidos

Organización de las sesiones

Recursos a utilizar

Desglose de horas de trabajo autónomo asociadas

Sistemas de evaluación

Bibliografía y páginas webs recomendadas

1. Unidad Didáctica de cada materia

Presentación del tutor/autor de materiales

Presentación de la materia. Descripción de la materia, competencias profesionales desarrolladas por la materia, como utilizar la unidad didáctica.

Contenidos: contenidos de materia, referencias a lecturas obligatorias y recomendadas, referencias a actividades en la plataforma, ejercicios de au-to-evaluación.

Glosario

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Bibliografía y páginas webs recomendadas

Solucionario

Además del material didáctico disponible en la Plataforma Docente Universitaria, el alumno también tendrá a su disposición información detallada so-bre los siguientes aspectos:

· Temporalización de la materia. Fechas de inicio y finalización, desglose horas de trabajo asignadas a cada actividad, calendario de actividades, fechas y horariosde sesiones presenciales, horarios de tutoría virtual, horarios de sesiones online (clases y exposiciones de vídeo conferencia, foros virtuales de participación obli-gada etc.)

· Recursos y materiales disponibles: textos manuales, artículos, pruebas de auto-evaluación, recursos audiovisuales (vídeos, animaciones, podcasts etc.), bases dedatos, glosarios etc.

· Evaluación de la materia: calendario de evaluación (exámenes presenciales, y entrega de trabajos prácticos), normativa académica, enunciados de trabajos prácti-cos, expediente académico, feedback sobre pruebas de evaluación.

· El Plan de Acción Tutorial

En este contexto, la Acción Tutorial de la Universidad, se ha diseñado como un instrumento formativo transversal, con el objetivo de que cada alumnotenga un tutor que le acompañe en su proceso formativo como persona y como profesional a lo largo de la carrera, centrando su actividad en la vidaacadémica para desarrollar las capacidades de aprendizaje autónomo y las competencias propias del perfil profesional de cada titulación.

Se trabaja en los diferentes ámbitos de desarrollo de la persona para conseguir su maduración humana y profesional que le permita integrarse en elmundo laboral con plenas garantías de éxito. Así pues la tutoría desarrolla sus objetivos en tres ámbitos fundamentales de actuación: la orientaciónpersonal, la orientación académica y la orientación profesional.

Este proyecto formativo se materializa en un Plan de Acción Tutorial donde se recogen los objetivos, la programación general de actividades tutoriales(donde se especifican las líneas básicas de actuación del proyecto formativo), y por último, las programaciones específicas para cada uno de los cur-sos del centro.

Entre los criterios comunes para todos los centros de la universidad, en el Plan de Acción Tutorial se establecen:

· Tutoría individual

Entrevistas del tutor con cada alumno, con diferentes objetivos: informativas, orientativas, de diagnóstico y evaluación de resultados. En estas entrevis-tas se lleva seguimiento de las acciones formativas y de aprendizaje que el alumno debe desarrollar individualmente como son: adaptación al centro yal ámbito universitario, estrategias de aprendizaje autónomo, técnicas de realización de trabajos y proyectos, toma de decisiones sobre el propio itine-rario personal (optativas, etc.), entre otras.

· Tutorías colectivas

Para grupos de estudiantes que abordan trabajos cooperativos y pueden necesitar apoyo, orientación e incluso arbitrajes.

· Tutoría no presencial

Para garantizar el seguimiento de la evolución de los alumnos en la modalidad semipresencial, la tutoría no presencial se convierte en una herramien-ta básica. A través de la tutoría no presencial se establece una planificación de estudios pactada directamente con el alumno; se lleva a cabo un segui-miento del estado y la evolución académica de cada alumno tutelado; se lleva un control exhaustivo de la planificación ejecutando las correcciones enla misma. De este modo, pueden introducirse las correcciones pertinentes para garantizar el éxito del proceso formativo.

4.4 SISTEMA DE TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS

Reconocimiento de Créditos Cursados en Enseñanzas Superiores Oficiales no Universitarias

MÍNIMO MÁXIMO

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Reconocimiento de Créditos Cursados en Títulos Propios

MÍNIMO MÁXIMO

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Adjuntar Título PropioVer Apartado 4: Anexo 2.

Reconocimiento de Créditos Cursados por Acreditación de Experiencia Laboral y Profesional

MÍNIMO MÁXIMO

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Cuando la aplicación no permita la inserción en rojo se procederá a tachar el texto a eliminar y a insertar encursiva el texto novedoso.

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La aplicación de los sistemas de transferencia y reconocimiento de créditos se ajusturán siempre a lo establecido enel Real decreto 861/2010, en su artículo 6, que se recogen literalmente en el texto siguiente:

CONCEPTOS Y PRINCIPIOS

·Reconocimiento de créditos

Se entiende por reconocimiento la aceptación por una universidad de los créditos que, habiendo sido obtenidos enunas enseñanzas oficiales, en la misma u otra universidad, son computados en otras distintas a efectos de la obten-ción de un título oficial.

Asimismo, podrán ser objeto de reconocimiento los créditos cursados en otras enseñanzas superiores oficiales o enenseñanzas universitarias conducentes a la obtención de otros títulos a los que se refiere el artículo 34.1 de la LeyOrgánica de Universidades.

La experiencia laboral y profesional acreditada podrá ser también reconocida en forma de créditos que computarána efectos de la obtención de un título oficial, siempre que dicha experiencia esté relacionada con las competenciasinherentes a dicho título.

oLímites al reconocimiento de créditos

No podrán ser objeto de reconocimiento los créditos correspondientes a los trabajos de fin de grado y máster.

El número de créditos que sean objeto de reconocimiento a partir de experiencia profesional o laboral y de enseñan-zas universitarias no oficiales no podrá ser superior, en su conjunto, al 15% del total de créditos que constituyen elplan de estudios.

No obstante lo anterior, los créditos procedentes de títulos propios podrán, excepcionalmente, ser objeto de recono-cimiento en un porcentaje superior al señalado en el párrafo anterior o, en su caso, ser objeto de reconocimientos ensu totalidad siempre que el correspondiente título propio haya sido extinguido y sustituido por un título oficial.

·Transferencia de créditos

La transferencia de créditos implica que, en los documentos académicos oficiales acreditativos de las enseñanzasseguidas por cada estudiante, se incluirán la totalidad de los créditos obtenidos en enseñanzas oficiales cursadascon anterioridad, en la misma u otra universidad, que no hayan conducido a la obtención de un título oficial.

PRINCIPIOS RECTORES DE ESTE PROCESO

·Individualidad

Con independencia de que en algún momento se puedan establecer reglas de aplicación automática para casos denaturaleza semejante, cada uno de los expedientes de reconocimiento y transferencia de ECTS será estudiado demodo individual, contemplando las singularidades de cada alumno y expediente académico.

·Pro movilidad

La aplicación de las normas y sistemas de reconocimiento y transferencia, se realizará atendiendo al principio demovilidad, como uno de los fundamentales en la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior.

·Accesibilidad

Así mismo la aplicación de la presente normativa tendrá en cuenta la situación peculiar de las personas con necesi-dades educativas especiales.

SOLICITUD DE RECONOCIMIENTO Y/O TRANSFERENCIA

El procedimiento para el reconocimiento y transferencia de créditos se encuentra regulado de manera más detalladaen el Procedimiento de Reconocimiento y Transferencia de Créditos (PR-057) de la Universidad San Jorge.

Las solicitudes de reconocimiento y transferencia de créditos deberán realizarse en la Solicitud de Convalida-ción/Reconocimiento (FI-068).

·Reconocimiento

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oReconocimiento de créditos obtenidos en enseñanzas oficiales

El procedimiento para el reconocimiento o transferencia de créditos se iniciará a instancia del alumno mediante lapresentación de modelo normalizado, que se acompañará de la documentación requerida en cada caso.

Como quiera que la Universidad San Jorge necesita tener información exhaustiva de las características y contenidode los estudios cursados por cada alumno, para poder proceder al estudio individual de cada expediente de recono-cimiento y transferencia, se solicitará al alumno toda aquella información a la que no tenga acceso directamente.

Es decir, no solicitará las planes o memorias descriptivas de títulos que estén publicadas en el Boletín Oficial del Es-tado, o de Comunidades Autónomas, o que pueda consultar directamente en el Registro de Universidades, Centrosy Títulos (RUCT), y solicitará al alumno, aparte del certificado curricular individual del alumno, en el que figuren lasasignaturas y créditos superados, toda aquella información, como puedan ser planes de estudio y programaciones, alas que no se tenga acceso por las vías que se acaban de mencionar.

En cualquier caso, y con las salvedades a que se ha hecho referencia, a continuación se expresa la documentaciónque se solicitará a los alumnos:

1. Original y copia del certificado del expediente oficial expedido por el centro de origen o fotocopia compulsada.2. Programas de las asignaturas aprobadas correspondientes al momento en el que se aprobó y sellados por la Universidad. De-

berá constar la fecha de vigencia de los mismos que deberá corresponder con la fecha de aprobación de la asignatura por elalumno. En el programa de cada asignatura debe figurar la siguiente información: número de créditos asignados, número dehoras lectivas, competencias asociadas, contenidos.

En caso de que no sea suficiente la documentación aportada, la Universidad se reserva el derecho de solicitar alalumno la documentación complementaria que considere necesaria.

Los documentos expedidos en el extranjero que se presenten para el reconocimiento de créditos deberán ser oficia-les, expedidos por las autoridades competentes y legalizados por vía diplomática excepto los provenientes de paísesde la Unión Europea. Se acompañarán de su correspondiente traducción que podrá hacerse:

· Por la oficina de Interpretación de Lenguas, del Ministerio Español de Asuntos Exteriores.

· Por organizaciones oficiales reconocidas en España (UNESCO, Oficina de Educación Iberoamericana, etc.).

· Por una representación diplomática o consular en España del país de donde procedan los documentos.

· Por traductor jurado, debidamente autorizado o inscrito.

En caso de que falte alguno de los documentos anteriormente solicitados no se tramitará la solicitud.

oReconocimiento de créditos de enseñanzas universitarias no oficiales

El procedimiento para el reconocimiento o transferencia de créditos se iniciará a instancia del alumno mediante lapresentación de modelo normalizado.

En cualquier caso, y con las salvedades a que se ha hecho referencia, a continuación se expresa la documentaciónque se solicitará a los alumnos:

1. Original y copia del certificado del expediente expedido por el centro de origen o fotocopia compulsada.2. Programas de las asignaturas aprobadas correspondientes al momento en el que se aprobó y sellados por la Universidad. De-

berá constar la fecha de vigencia de los mismos que deberá corresponder con la fecha de aprobación de la asignatura por elalumno. En el programa de cada asignatura debe figurar la siguiente información: número de créditos asignados, número dehoras lectivas, competencias asociadas, contenidos y profesorado del programa

En caso de que no sea suficiente la documentación aportada, la Universidad se reserva el derecho de solicitar alalumno la documentación complementaria que considere necesaria.

Los documentos expedidos en el extranjero que se presenten para el reconocimiento de créditos se acompañaránde su correspondiente traducción jurada.

En caso de que falte alguno de los documentos anteriormente solicitados no se tramitará la solicitud.

oReconocimiento de créditos a partir de experiencia profesional o laboral

El procedimiento para el reconocimiento o transferencia de créditos se iniciará a instancia del alumno mediante lapresentación de modelo normalizado, que se acompañará de la documentación requerida en cada caso.

La justificación de la experiencia laboral se hará con los siguientes documentos:

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Para trabajadores asalariados:

1. Certificación de la Tesorería General de la Seguridad Social o de la mutualidad a la que estuvieren afiliados, donde conste laempresa, la categoría laboral (grupo de cotización) y el período de contratación.

2. Contrato de Trabajo o certificación de la empresa donde hayan adquirido la experiencia laboral, en la que conste específica-mente la duración de los períodos de prestación del contrato, la actividad desarrollada y el intervalo de tiempo en que se harealizado dicha actividad.

3. Currículum vitae detallado.

Para trabajadores autónomos o por cuenta propia:

1. Certificación de la Tesorería General de la Seguridad Social de los períodos de alta en la Seguridad Social en el régimen es-pecial correspondiente

2. Currículum vitae detallado.

En caso de que el alumno haya obtenido una acreditación de cualificación profesional de Nivel III por el Instituto Na-cional de las Cualificaciones no será necesario presentar la documentación enumerada en este apartado y será sufi-ciente con la presentación de la acreditación de la competencia profesional.

Será el Responsable Académico de la titulación de destino quien se encarga de realizar el reconocimiento de crédi-tos a partir de experiencia profesional o laboral, para lo que a la vista de la documentación presentada realizará uninforme sobre las competencias profesionales que considera suficientemente justificadas. En dicho informe se espe-cificarán las materias susceptibles de reconocimiento. Únicamente podrán reconocerse créditos correspondientes amaterias completas.

Dicho informe será elevado a la Comisión de Reconocimiento y Transferencia de la Universidad, quien podrá acep-tarlo o decidir si considera necesario realizar ulteriores comprobaciones. En este caso será la comisión quien decidasi dichas comprobaciones se realizarán mediante una entrevista o mediante pruebas estandarizadas que evalúen laadquisición de competencias.

Para poder optar al reconocimiento por experiencia profesional será necesario que el candidato acredite una expe-riencia de al menos seis meses. Cada mes de trabajo (160 horas) no podrá ser reconocido por más de un crédito.

Una vez aprobado el reconocimiento de créditos por parte de la Comisión de Reconocimiento y Transferencia, la re-solución será trasladada a la Secretaría de Centro quien se encargará de comunicar la misma al solicitante.

·Transferencia

Tras el estudio de reconocimiento de créditos, la Universidad San Jorge realizará de oficio la transferencia de crédi-tos superados por un alumno en sus estudios universitarios anteriores que no sean objeto de reconocimiento, siem-pre y cuando dichos créditos no hayan conducido a la obtención de un título oficial, y los mismos serán incluidos ensu expediente académico y reflejados en el Suplemento Europeo al Título.

No obstante, dado el carácter habilitante del Máster objeto de la verificación, la Comisión de Normativa Académica,constituirá una Subcomisión de reconocimiento de créditos específica para estas enseñanzas con objeto de resolverlos casos que pudieran plantearse. Esta subcomisión estaría compuesta por:

· Director o coordinador del Máster, quien presidirá

· Responsable de la Secretaria General Académica, que actuará como secretario

· Profesores que imparten docencia en el máster en calidad de vocales.

Normativa aplicable# Real decreto 1393/2007, de 29 de octubre por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitariasoficiales.# Real decreto 861/2010, de 2 de julio por el que se modifica el Real decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por elque se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales.# Real decreto 967/2014, de 21 de noviembre, por el que se establecen los requisitos y el procedimiento para la ho-mologación y declaración de equivalencia a titulación y a nivel académico universitario oficial y para la convalidaciónde estudios extranjeros de educación superior, y el procedimiento para determinar la correspondencia a los nivelesdel marco español de cualificaciones para la educación superior de los títulos oficiales de arquitecto, ingeniero, licen-ciado, arquitecto técnico, ingeniero técnico y diplomado.# Real Decreto 195/2016, de 13 de mayo, por el que se establecen los requisitos para la expedición del SuplementoEuropeo al Título Universitario de Doctor.# NI003 Normativa interna de reconocimiento y transferencia de créditos.

Concepto de reconocimiento

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El reconocimiento de créditos supone la aceptación por una universidad de los créditos que, habiendo sido obteni-dos en unas enseñanzas oficiales, en la misma u otra universidad, son computados en otras distintas a efectos de laobtención de un título oficial.Asimismo, podrán ser objeto de reconocimiento los créditos cursados en otras enseñanzas superiores oficiales o enenseñanzas universitarias conducentes a la obtención de títulos propios.De la misma manera, la experiencia laboral y profesional acreditada podrá ser también reconocida en forma de cré-ditos que computarán a efectos de la obtención de un título oficial, siempre que dicha experiencia esté relacionadacon las competencias inherentes a dicho título. Para poder optar al reconocimiento por experiencia profesional seránecesario que el candidato acredite una experiencia de al menos seis meses. Cada mes de trabajo (160 horas) nopodrá ser reconocido por más de un crédito.

Límites al reconocimiento de créditos# Los créditos reconocidos por enseñanzas universitarias no oficiales (títulos propios) y por experiencia profesional(siempre que dicha experiencia esté relacionada con las competencias inherentes a dicho título) no podrán superar,en su conjunto, el 15% de los créditos del plan de estudios.# El reconocimiento tendrá su origen en materias o asignaturas realmente cursadas y superadas, en ningún caso sereferirá a materias o asignaturas previamente reconocidas, convalidadas o adaptadas, ni tampoco a materias supe-radas por compensación.# No podrán ser objeto de reconocimiento los créditos correspondientes a los trabajos de fin de máster.

Incorporación de los créditos reconocidos en el expedienteLos reconocimientos se incorporarán en el expediente siguiendo los siguientes criterios:# Reconocimiento de una materia a partir de otra materia procedente de estudios universitarios oficiales: a la materiareconocida se le asignará la nota obtenida en la materia objeto de reconocimiento.# Reconocimiento de una materia a partir de varias materias: a la materia reconocida se le asignará una nota obteni-da como media ponderada de las notas obtenidas en las materias objeto de reconocimiento.# Reconocimiento de varias materias a partir de una materia: a todas las materias reconocidas se les asignará la no-ta obtenida en la materia objeto de reconocimiento.# Reconocimiento de varias materias a partir de varias materias: a todas las materias reconocidas se asignará unanota obtenida como media ponderada de las notas obtenidas en las materias objeto de reconocimiento.# Reconocimiento por experiencia profesional y títulos propios: estos créditos se incorporarán en el expediente conla calificación de Apto y no tendrá efectos para el cálculo de la nota media del expediente.# Reconocimiento por convalidación de estudios extranjeros: para las materias cursadas en titulaciones extranjerasse establecerá la equivalencia de calificaciones al sistema español establecidas en la Resolución de 21 de marzo de2016, de la Dirección General de Política Universitaria, por la que se actualiza la relación de escalas de calificaciónde los estudios o títulos universitarios extranjeros y las equivalencias al sistema de calificación de las universidadesespañolas.

Resolución de 21 de marzo de 2016, de la Dirección General de Política Universitaria, por la que se actualiza la re-lación de escalas de calificación de los estudios o títulos universitarios extranjeros y las equivalencias al sistema decalificación de las universidades españolas.

Documentación requeridaDocumentación requerida para el reconocimiento de estudios previos

Estudios cursados en universidad española (oficiales o propios) #

Original y copia de certificación académica oficial expedida por el centro de origen o fotocopia compulsada.Para los casos en los que todas las materias matriculadas no estén calificadas, certificado de matrícula de las asig-naturas aún no calificadas, en cuyo caso el estudio es provisional y el reconocimiento condicionado a su aprobacióny presentación de la certificación correspondiente.# Programas de las asignaturas aprobadas correspondientes al momento en el que se aprobó y sellados por la uni-versidad. Deberá constar la fecha de vigencia de los mismos y deberá corresponder con la fecha de aprobación dela asignatura por el alumno.# Plan de estudios (para los estudios oficiales, copia del publicado en el boletín oficial del estado).

Estudios cursados en Universidad extranjera #

Original y copia de certificación académica oficial donde aparezca:# Denominación y nivel de los estudios universitarios.# Calificaciones de las asignaturas superadas.# Sistema de calificaciones de la universidad de origen en el que figuren:# Nota mínima para aprobar la asignatura, escala e intervalos de puntuación.# Duración de la asignatura (anual / semestral / cuatrimestral).# Número de semanas que dura el semestre /cuatrimestre.# Horas de teoría y de práctica o equivalentes impartidas a la semana.

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# Programas con el contenido de las asignaturas aprobadas, sellados por la universidad.# Copia del plan de estudios en el que se pueda ver si la asignatura es anual, semestral o cuatrimestral.

Para el reconocimiento de experiencia profesionalTrabajadores asalariados:Certificación de la Tesorería General de la Seguridad Social o de la mutualidad a la queestuvieren afiliados, donde conste la empresa, la categoría laboral (grupo de cotización) y el período de contratación.# Contrato de trabajo o certificación de la empresa donde hayan adquirido la experiencia laboral, en la que consteespecíficamente la duración de los períodos de prestación del contrato, la actividad desarrollada y el intervalo detiempo en que se ha realizado dicha actividad.Trabajadores autónomos o por cuenta propia: Certificación de la Tesorería General de la Seguridad Social de los pe-ríodos de alta en la seguridad social en el régimen especial correspondiente.# Descripción de la actividad desarrollada e intervalo de tiempo en que se ha realizado la misma

Criterios para el reconocimiento de créditosLos alumnos podrán solicitar reconocimiento de créditos por aquellos obtenidos en unas enseñanzas oficiales delmismo o superior rango académico siempre que tengan relación con el título de master que desean obtener.La Universidad valorará la adecuación de las competencias entre lo aportado y las materias del plan de estudios so-licitado.

Para poder optar al reconocimiento por experiencia profesional será necesario que el candidato acredite una expe-riencia de al menos seis meses. Cada mes de trabajo (160 horas) no podrá ser reconocido por más de un crédito.Será el Responsable Académico de la titulación de destino quien realizará el estudio de reconocimiento de créditosa partir de experiencia profesional o laboral, para lo que a la vista de la documentación presentada realizará un infor-me sobre las competencias profesionales que considera suficientemente justificadas. En dicho informe se especifica-rán las materias susceptibles de reconocimiento. Únicamente podrán reconocerse créditos correspondientes a ma-terias completas. Este informe lo trasladará a la Secretaria General Académica para su revisión, y si ésta detecta al-guna disconformidad lo elevará a la Comisión de Normativa académica de la Universidad, quien podrá aceptarlo, re-chazarlo o decidir si considera necesario realizar ulteriores comprobaciones.La resolución final será trasladada a la Secretaría General Académica quien se encargará de comunicar la misma alsolicitante.

Plazos y ProcedimientoSolicitudLas solicitudes de estudio de reconocimiento de créditos deberán realizarse en el impreso habilitado para tal efec-to, adjuntando la documentación necesaria para cada supuesto según lo indicado en el punto anterior. Toda la docu-mentación deberá figurar en lengua española. Ante la falta de alguno de los documentos solicitados no se tramitarála solicitud.PlazosSe deberá entregar la solicitud de reconocimiento de créditos junto con la solicitud de admisión con objeto de que elresultado del estudio pueda tenerse con antelación a la fecha de formalización de la matrícula. En todo caso, el pla-zo límite para entregar solicitudes de reconocimiento de créditos será de un mes después del inicio del máster.ResoluciónUna vez emitida por la Universidad la resolución sobre el estudio de reconocimiento de créditos, los estudiantes co-municarán si desean la incorporación de créditos en el expediente. En caso negativo deberá matricularse de los mó-dulos afectados. La incorporación de los créditos reconocidos en el expediente del alumno conllevará el abono de latasa correspondiente.Una vez emitida una resolución de reconocimiento de créditos, e incorporados los créditos reconocidos en el expe-diente, no se permitirá eliminar del expediente los reconocimientos.ReclamacionesLos alumnos que no estén conformes con el informe emitido, podrán dirigir reclamación ante la Comisión de Norma-tiva Académica, solicitando la revisión del estudio mediante la presentación en la Secretaría Académica, del docu-mento normalizado que le será facilitado por la misma. El plazo para interponer dichas reclamaciones será de 5 díashábiles desde la fecha de notificación de la resolución. Las resoluciones a las reclamaciones se remitirán al alumnoa través del sistema de notificaciones telemáticas. Los alumnos recibirán las comunicaciones de las notificaciones ala dirección de correo adjudicada por la Universidad.

4.6 COMPLEMENTOS FORMATIVOS

No procede.

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5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS5.1 DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS


5.2 ACTIVIDADES FORMATIVAS

Clase magistral. Seminarios teórico - prácticos.

Actividades con mayor protagonismo de los alumnos: Debates, simulaciones, defensas orales.

Actividades en otros entornos formativos, docencia práctica: Laboratorio, taller, polideportivo.

Asistencia a tutorías presenciales.

Realización de pruebas escritas

Asistencia a actividades externas (visitas, conferencias, etc.)

Videoconferencias, Webinar, sesiones Streaming.

Foros de debate, sesiones colaborativas.

Exposiciones online.

Tutorías online.

Estudio y trabajo individual. Preparación de simulaciones, actividades formativas, resolución de problemas, casos, prácticas.

Preparación de trabajos y proyectos colaborativos.

Tareas de investigación y búsqueda de información. Lectura y visionado de documentos.

Portafolios

Estancias en centros educativos

Elaboración del Proyecto y defensa oral

5.3 METODOLOGÍAS DOCENTES

Método del caso.

Aprendizaje colaborativo y cooperativo (peer to peer collaboration).

Aprendizaje orientado a proyectos.

Aprendizaje basado en problemas y metodología desing thinking.

Debates.

Técnicas de investigación.

Búsqueda de información (learning by exploring).

Creación de contenidos de aprendizaje (learning by creating).

Exposiciónes orales y presentaciones.

Seminarios, clases magistrales.

Aprendizaje y servicio.

Aprendizaje autorregulado (self-regulated learning). Metacognición.

5.4 SISTEMAS DE EVALUACIÓN

Pruebas escritas

Trabajos individuales

Trabajos en equipo

Prueba final

Defensa oral

Proyectos

Memoria prácticas

Portafolios

5.5 NIVEL 1: Genérico

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5.5.1 Datos Básicos del Nivel 1

NIVEL 2: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2

CARÁCTER Obligatoria

ECTS NIVEL 2 5

DESPLIEGUE TEMPORAL: Anual

ECTS Anual 1 ECTS Anual 2 ECTS Anual 3

5




Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3

5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Al completar la materia el estudiante será capaz de:

· Identificar el perfil adolescente actual en sus contextos social y cultural.

· Describir las condiciones para el éxito escolar y la excelencia de todo el alumnado desde un enfoque inclusivo.

· Conocer las funciones del departamento de orientación y su relación con la función docente.

· Identificar el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y elaborar propuestas de medidas de intervención educativa.

· Proponer diferentes formas de intervención en el aula para atender a la diversidad dentro de la misma.

5.5.1.3 CONTENIDOS

Psicología de la etapa adolescente. Neuropsicología y educación. Educación secundaria obligatoria y postobligatoria.

Orientación. Orientación educativa y psicopedagógica. Medidas de intervención educativa. El Departamento de Orientación. Servicios de orientacióneducativa. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.Centros de escolarización. Plan de orientación académica y profesional (POAP).

La escuela inclusiva. Atención a la diversidad en el aula: proceso de enseñanza-aprendizaje, acción tutorial, orientación académica y profesional. Plande acción tutorial (PAT)

Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento de carácter institucional. Programas de promoción de la permanencia en el sistema educativo.

5.5.1.4 OBSERVACIONES

5.5.1.5 COMPETENCIAS

5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES







G08 - Capacidad de asimilar conceptos de naturaleza social y humanística que permitan el desarrollo de valores éticos tales comosolidaridad, interculturalidad, igualdad, compromiso, respeto, diversidad, integridad, etc. y habilidades sociales que le permitan

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ejercer la función docente de forma adecuada (relaciones interpersonales, sociales, con las familias, los alumnos, diferenciasculturales, etc.)




5.5.1.5.2 TRANSVERSALES

No existen datos

5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS






E01 - Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.

E02 - Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje.



5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS

ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD

Clase magistral. Seminarios teórico -prácticos.

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Actividades con mayor protagonismode los alumnos: Debates, simulaciones,defensas orales.

6 100

Asistencia a tutorías presenciales. 1 100

Realización de pruebas escritas 2 100

Videoconferencias, Webinar, sesionesStreaming.

4 0

Tutorías online. 1 0

Estudio y trabajo individual. Preparaciónde simulaciones, actividades formativas,resolución de problemas, casos, prácticas.

40 0

Preparación de trabajos y proyectoscolaborativos.

25 0

Tareas de investigación y búsqueda deinformación. Lectura y visionado dedocumentos.

20 0

Portafolios 10 0

5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES

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Método del caso.




Debates.








5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN

SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA

Pruebas escritas 10.0 20.0

Trabajos individuales 10.0 20.0

Trabajos en equipo 10.0 20.0

Prueba final 35.0 45.0

Portafolios 10.0 20.0

NIVEL 2: Procesos y contextos educativos



ECTS NIVEL 2 5



5




Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No




· Ilustrar las características del sistema educativo español y saber explicarlo.

· Conocer la organización de un Centro educativo y describir los documentos que la sostienen.

· Conocer y proponer estrategias para la resolución de conflictos en el aula en casos concretos.

· Conocer y aplicar los conocimientos adquiridos, en casos sobre orientación académica y profesional.

· Conocer los diferentes modelos de calidad aplicables a un centro educativo.

5.5.1.3 CONTENIDOS

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* Al no permitir la aplicación la inserción en rojo ni el tachado en rojo se inserta el nuevo texto en cursiva y subrayado y se tacha en negro el texto a eli-minar.

El sistema educativo español: historia y evolución. Régimen jurídico Escuela pública, privada concertada y privada. La Escuela Católica. Carácter pro-pio de un Centro Educativo. Reglamento de Régimen Interior. Legislación y normativa.

El Centro educativo. Organización de un Centro educativo. Comunidad educativa. Participación. Proyecto Curricular. Programación General Anual.Plan de orientación y acción tutorial. Plan de convivencia. Plan de pastoral. Plan de atención a la diversidad.

La convivencia en la Comunidad educativa. Resolución de conflictos. Plan de convivencia. Relación con agentes externos. Interculturalidad. EducaciónIntercultural.

La tutoría. Plan de acción tutorial. Orientación académica y profesional.

La calidad en un centro educativo. Modelos.















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E06 - Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país.



E09 - Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora dela calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.




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6 100




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Método del caso.




Debates.











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NIVEL 2: Sociedad, familia y educación



ECTS NIVEL 2 3



3




Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No




· Relatar la evolución histórica de la familia.

· Relacionar los diferentes ámbitos educativos en los que se encuentra el alumnado en la actualidad.

· Conocer los principios y características de la acción tutorial y saber aplicarla a casos concretos de intervención familia - escuela.

5.5.1.3 CONTENIDOS

* Al no permitir la aplicación el tachado en rojo se tacha en negro el texto a eliminar.

La familia y la escuela. Relación familia escuela. Los ámbitos educativos.

La familia. Evolución histórica de la familia. Modelos familiares actuales. Su incidencia en la educación de los alumnos.

El tutor y la familia. La orientación. El profesor - tutor. Plan de orientación y acción tutorial. El Departamento de Orientación.










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E10 - Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en laadquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad dederechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

E11 - Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación.

E12 - Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.




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2 100




2 0



25 0


15 0


12 0

Portafolios 5 0


Método del caso.

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Debates.














NIVEL 2: Didáctica general



ECTS NIVEL 2 5



5




Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No




· Reconocer principios y técnicas para la enseñanza de cualquier disciplina y saber explicarla con precisión.

· Identificar la estructura de la programación didáctica según la legislación vigente.

· Explicar los conceptos de evaluación objetiva, competencial y debatir la importancia de las mismas.

· Usar las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas en la transmisión de conocimiento.

· Conocer diferentes técnicas de aprendizaje.

· Describir un proceso metodológico para la enseñanza de una materia en lengua extranjera.

5.5.1.3 CONTENIDOS

Conocimientos de didáctica general.

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Programación didáctica, unidades didácticas y programación de aula.

La evaluación objetiva de los alumnos. La evaluación continua. Las competencias básicas. Evaluación externa. Modelos (evaluación censal y evalua-ción de diagnóstico).

Las tecnologías de la información y la comunicación en el aula. Plataformas educativas.

Aprendizaje cooperativo. Proyectos interdisciplinares. La clase magistral. El aula como espacio abierto.

Bilingüismo. Plurilingüismo. Metodología para la enseñanza de materias en lengua extranjera.
















No existen datos









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15 100


8 100



Asistencia a actividades externas (visitas,conferencias, etc.)

8 100


3 0



40 0


25 0


20 0

Portafolios 10 0


Método del caso.




Debates.








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5.5 NIVEL 1: Específico en Humanidades y Ciencias Sociales


NIVEL 2: Complementos para la Formación en Humanidades y Ciencias Sociales


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 6



6




Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos




· Exponer el valor formativo y cultural de la disciplina escogida.

· Precisar los contenidos curriculares de las materias de la especialidad de Humanidades y Ciencias Sociales según el currículo en vigor.

· Ilustrar la historia y desarrollo reciente de cada una de las materias de la especialidad.

· Establecer contextos de aplicación de cada una de las materias de la especialidad.

· Reflexionar sobre de diferentes aspectos éticos implícitos en las materias de la especialidad, y promover la acción educadora desde esta perspectiva.

5.5.1.3 CONTENIDOS

Valor formativo y cultural de cada una de las disciplinas de Humanidades y Ciencias Sociales.

Materias de la especialidad de Humanidades y Ciencias Sociales: Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Geografía, Historia de España, Historia delMundo Contemporáneo, Historia del Arte, Educación Ético-Cívica, Filosofía y Ciudadanía, Historia de la Filosofía, Educación para la Ciudadanía y losDerechos Humanos, Historia y Cultura de las Religiones.

Contenidos de cada una de las materias de la especialidad.

Historia y desarrollo reciente de cada una de las materias de la especialidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Contextos de aplicación de cada una de las materias. Aspectos éticos relevantes en cada una de las materias.


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No existen datos














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16 100


8 100




2 100


4 0



49 0


30 0


25 0

Portafolios 10 0


Método del caso.




Debates.













NIVEL 2: Aprendizaje y Enseñanza de Humanidades y Ciencias Sociales


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 12



12

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Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos




· Realizar programaciones didácticas, unidades didácticas y programación de aula de las materias de la especialidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

· Seleccionar y saber aplicar el recurso metodológico más adecuado a cada propuesta educativa planteada.

· Identificar las metodologías más adecuadas para la impartición del currículo en lengua extranjera.

· Identificar las competencias básicas en la programación de una unidad didáctica.

· Informar los diferentes procesos de la evaluación y aplicar a los mismos variados instrumentos de evaluación.

5.5.1.3 CONTENIDOS

Programación Didáctica de las materias de la especialidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Didáctica específica de las materias. Recursos y técnicas para su enseñanza ¿ aprendizaje. Selección y elaboración de recursos TIC.

Metodología para la impartición de materias de la especialidad en lengua extranjera.

Contextos de aplicación de cada una de las materias de la especialidad. Las competencias básicas. Estándares de evaluación.

La evaluación. La evaluación inicial, continua y final. Instrumentos de evaluación diversos. La evaluación objetiva de los alumnos. Recuperación esco-lar.













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No existen datos


















32 100


20 100




8 100


6 0



95 0

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63 0


50 0

Portafolios 20 0


Método del caso.




Debates.












NIVEL 2: Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 6



6




Sí No No


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No No No

ITALIANO OTRAS

No No


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· Conocer los principios teórico-prácticos de la innovación en el mundo educativo y aplicar propuestas innovadoras en las materias de la especialidad de Humani-dades y Ciencias Sociales.

· Identificar modelos de calidad aplicables a la educación e indicadores que se pueden aplicar al desempeño docente.

· Discutir problemas que se puedan plantear en la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialidad de Humanidades y Ciencias Sociales y proponer posi-bles soluciones.

· Citar diferentes modelos de evaluación y comprender su aportación a la mejora del proceso de enseñanza de las materias de la especialidad.

· Conocer y saber aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa.

5.5.1.3 CONTENIDOS

La innovación en el mundo educativo. Propuestas innovadoras en la especialidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

La calidad en la educación. Indicadores de calidad. Modelos.

Dificultades en la enseñanza - aprendizaje de las materias de la especialidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Evaluación educativa. Modelos de evaluación: interna, externa, censal, de diagnóstico, PISA. Aportación de la evaluación a la especialidad de Humani-dades y Ciencias Sociales.

La investigación en el mundo educativo. Proyectos de investigación educativa en Humanidades y Ciencias Sociales.
















No existen datos





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12 100


8 100



8 100


8 0

Foros de debate, sesiones colaborativas. 8 0

Exposiciones online. 6 0



20 0


20 0


40 0

Portafolios 20 0


Método del caso.




Debates.






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Proyectos 55.0 65.0


5.5 NIVEL 1: Específico en Ciencias Experimentales y Matemáticas


NIVEL 2: Complementos para la Formación en Ciencias Experimentales y Matemáticas


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 6



6




Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos





· Precisar los contenidos curriculares de las materias de la especialidad de Ciencias Experimentales y Matemáticas según el currículo en vigor.



· Reflexionar sobre de diferentes aspectos éticos implícitos en las materias de la especialidad, y promover la acción educadora desde esta perspectiva.

5.5.1.3 CONTENIDOS

Valor formativo y cultural de cada una de las disciplinas de Ciencias Experimentales y Matemáticas.

Materias de la especialidad de Ciencias Experimentales y Matemáticas: Biología y Geología, Biología, Ciencia de la Tierra y Medioambientales, Físicay química, Física, Química,Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales.


Historia y desarrollo reciente de cada una de las materias de la especialidad de Ciencias Experimentales y Matemáticas.





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No existen datos















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8 100




2 100


4 0



49 0


30 0


25 0

Portafolios 10 0


Método del caso.




Debates.













NIVEL 2: Aprendizaje y Enseñanza de las Ciencias Experimentales y Matemáticas


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 12



12



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Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos




· Realizar programaciones didácticas, unidades didácticas y programación de aula de las materias de la especialidad de Ciencias Experimentales y Matemáticas.





5.5.1.3 CONTENIDOS

Programación Didáctica de las materias de la especialidad de Ciencias Experimentales y Matemáticas.

Didáctica específica de las materias de la especialidad. Recursos y técnicas para su enseñanza - aprendizaje. Selección y elaboración de recursosTIC.

Metodología para la impartición de materias de la especialidad de Ciencias Experimentales y Matemáticas en lengua extranjera.
















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: 426

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No existen datos


















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20 100




8 100


6 0



95 0


63 0

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50 0

Portafolios 20 0


Método del caso.




Debates.














CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 6



6




Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos




· Conocer los principios teórico-prácticos de la innovación en el mundo educativo y aplicar propuestas innovadoras en las materias de la especialidad de CienciasExperimentales y Matemáticas.

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40 / 95


· Discutir problemas que se puedan plantear en la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialidad de Ciencias Experimentales y Matemáticas y propo-ner posibles soluciones.



5.5.1.3 CONTENIDOS

La innovación en el mundo educativo. Propuestas innovadoras en la especialidad de Ciencias Experimentales y Matemáticas.


Dificultades en la enseñanza - aprendizaje de las materias de la especialidad de Ciencias Experimentales y Matemáticas.

Evaluación educativa. Modelos de evaluación: interna, externa, censal, de diagnóstico, PISA. Aportación de la evaluación a las Ciencias Naturales y alas Matemáticas.

La investigación en el mundo educativo. Proyectos de investigación educativa en Ciencias Experimentales y Matemáticas.
















No existen datos






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12 100


8 100



8 100


8 0





20 0


20 0


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Portafolios 20 0


Método del caso.




Debates.







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Proyectos 55.0 65.0


5.5 NIVEL 1: Específico en Educación Plástica, Dibujo, Tecnología e Informática


NIVEL 2: Complementos para la Formación en Educación Plástica, Dibujo, Tecnología e Informática


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 6



6




Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos





· Precisar los contenidos curriculares de las materias de la especialidad de Educación Plástica, Dibujo, Tecnología e Informática según el currículo en vigor.



· Reflexionar sobre los diferentes aspectos éticos implícitos en las materias de la especialidad de Educación Plástica, Dibujo, Tecnología e Informática, y promo-ver la acción educadora desde esta perspectiva.

5.5.1.3 CONTENIDOS

Valor formativo y cultural de cada una de las disciplinas de Educación Plástica, Dibujo, Tecnología e Informática.

Materias de la especialidad de Educación Plástica, Dibujo, Tecnología e Informática: Educación Plástica y Visual, Dibujo Artístico, Dibujo Técnico, Di-seño, Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica, Informática, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Tecnología.


Historia y desarrollo reciente de cada una de las materias de la especialidad de Educación Plástica, Dibujo, Tecnología e Informática.





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2 100


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Portafolios 10 0


Método del caso.




Debates.













NIVEL 2: Aprendizaje y Enseñanza de Educación Plástica, Dibujo, Tecnología e Informática


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 12



12


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Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos




· Realizar programaciones didácticas, unidades didácticas y programación de aula de las materias de la especialidad de Educación Plástica, Dibujo, Tecnología eInformática.





5.5.1.3 CONTENIDOS

Programación Didáctica de las materias de la especialidad de Educación Plástica, Dibujo, Tecnología e Informática.

Didáctica específica de las materias de la especialidad. Recursos y técnicas para su enseñanza ¿ aprendizaje. Selección y elaboración de recursosTIC.

Metodología para la impartición de materias de la especialidad en lengua extranjera.

Contextos de aplicación de cada una de las materias de la especialidad de Educación Plástica, Dibujo, Tecnología e Informática. Las competenciasbásicas. Estándares de evaluación.














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Portafolios 20 0


Método del caso.




Debates.














CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 6



6




Sí No No


No No No


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ITALIANO OTRAS

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· Conocer los principios teórico-prácticos de la innovación en el mundo educativo y aplicar propuestas innovadoras en las materias de la especialidad de Educa-ción Plástica, Dibujo, Tecnología e Informática.


· Discutir problemas que se puedan plantear en la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialidad de Educación Plástica, Dibujo, Tecnología e Informá-tica y proponer posibles soluciones.



5.5.1.3 CONTENIDOS

La innovación en el mundo educativo. Propuestas innovadoras en la especialidad de Educación Plástica, Dibujo, Tecnología e Informática.


Dificultades en la enseñanza - aprendizaje de las materias de la especialidad de Educación Plástica, Dibujo, Tecnología e Informática.

Evaluación educativa. Modelos de evaluación: interna, externa, censal, de diagnóstico, PISA. Aportación de la evaluación a las materias de la especia-lidad, especialmente a la Tecnología de la Información y Comunicación.

La investigación en el mundo educativo. Proyectos de investigación educativa.
















No existen datos





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Portafolios 20 0


Método del caso.




Debates.






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Proyectos 55.0 65.0


5.5 NIVEL 1: Específico en Lengua Castellana y Literatura


NIVEL 2: Complementos para la Formación en Lengua Castellana y Literatura


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 6



6




Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos





· Precisar los contenidos curriculares de las materias de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura según el currículo en vigor.

· Ilustrar la historia y desarrollo reciente de las materias de la especialidad.

· Establecer contextos de aplicación de las materias Lengua Castellana y Literatura, y, Literatura Universal.

· Reflexionar sobre los diferentes aspectos éticos implícitos en las materias de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura.

5.5.1.3 CONTENIDOS

Valor formativo y cultural de cada una de las disciplinas de Lengua Castellana y Literatura.

Materias de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura: Lengua Castellana y Literatura, y, Literatura Universal. Contenidos de cada una de lasmaterias de la especialidad.

Historia y desarrollo reciente de cada una de las materias de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura.

Contextos de aplicación de cada una de las materias de la especialidad. Aspectos éticos relevantes en cada una de las materias.




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Portafolios 10 0


Método del caso.




Debates.













NIVEL 2: Aprendizaje y Enseñanza de Lengua Castellana y Literatura


CARÁCTER Optativa

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No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos




· Realizar programaciones didácticas, unidades didácticas y programación de aula de las materias de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura.




5.5.1.3 CONTENIDOS

Programación Didáctica de las materias de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura.

Didáctica específica de las materias de la especialidad. Recursos y técnicas para su enseñanza - aprendizaje. Selección y elaboración de recursosTIC.

















No existen datos



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Portafolios 20 0


Método del caso.



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Debates.














CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 6



6




Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos




· Conocer los principios teórico-prácticos de la innovación en el mundo educativo y aplicar propuestas innovadoras en las materias de la especialidad de LenguaCastellana y Literatura.


· Discutir problemas que se puedan plantear en la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura y proponer posiblessoluciones.



5.5.1.3 CONTENIDOS

La innovación en el mundo educativo. Propuestas innovadoras en la especialidad de Lengua Castellana y Literatura.


Dificultades en la enseñanza - aprendizaje de las materias de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura.

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Evaluación educativa. Modelos de evaluación: interna, externa, censal, de diagnóstico, PISA. Aportación de la evaluación a la materia Lengua Caste-llana y Literatura.

















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Portafolios 20 0


Método del caso.




Debates.










Proyectos 55.0 65.0


5.5 NIVEL 1: Específico en Lenguas Extranjeras y Enseñanza de Idiomas


NIVEL 2: Complementos para la Formación en Lenguas Extranjeras y Enseñanza de Idiomas


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CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 6



6




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ITALIANO OTRAS

No No


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· Precisar los contenidos curriculares de las materias de la especialidad de Lenguas Extranjeras y Enseñanzas de Idiomas según el currículo en vigor.



· Reflexionar sobre los diferentes aspectos éticos implícitos en las materias de la especialidad, y promover la acción educadora desde esta perspectiva.

5.5.1.3 CONTENIDOS

Valor formativo y cultural de cada una de las disciplinas de Lenguas Extranjeras y Enseñanza de Idiomas.

Materias de la especialidad de Lenguas Extranjeras y Enseñanza de Idiomas: Lengua Extranjera Inglesa y/o Lengua Extranjera Francesa.


Historia y desarrollo reciente de cada una de las materias de la especialidad de Lenguas Extranjeras y Enseñanza de Idiomas.

Contextos de aplicación de cada una de las materias de la especialidad. Aspectos éticos relevantes en cada una de las materias de la especialidad.










G08 - Capacidad de asimilar conceptos de naturaleza social y humanística que permitan el desarrollo de valores éticos tales comosolidaridad, interculturalidad, igualdad, compromiso, respeto, diversidad, integridad, etc. y habilidades sociales que le permitan

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ejercer la función docente de forma adecuada (relaciones interpersonales, sociales, con las familias, los alumnos, diferenciasculturales, etc.)





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Actividades en otros entornos formativos,docencia práctica: Laboratorio, taller,polideportivo.

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Método del caso.




Debates.













NIVEL 2: Aprendizaje y Enseñanza de Lengua Extranjera y Enseñanza de Idiomas


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 12



12




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No existen datos




· Realizar programaciones didácticas, unidades didácticas y programación de aula de las materias de la especialidad de Lenguas Extranjeras y Enseñanza de Idio-mas.


· Identificar las metodologías más adecuadas para la impartición del currículo de materias diferentes a la de la especialidad en lengua extranjera.



5.5.1.3 CONTENIDOS

Programación Didáctica de las materias de la especialidad de Lenguas Extranjeras y Enseñanza de Idiomas.


Metodología para la impartición de materias de otras especialidades en lengua extranjera.

















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Método del caso.


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Debates.














CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 6



6




Sí No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos




· Conocer los principios teórico-prácticos de la innovación en el mundo educativo y aplicar propuestas innovadoras en las materias de la especialidad de LenguasExtranjeras y Enseñanza de Idiomas.


· Discutir problemas que se puedan plantear en la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialidad de Lenguas Extranjeras y Enseñanza de Idiomas yproponer posibles soluciones.



5.5.1.3 CONTENIDOS

La innovación en el mundo educativo. Propuestas innovadoras en la especialidad de Lenguas Extranjeras y Enseñanza de Idiomas.


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Dificultades en la enseñanza - aprendizaje de las materias de la especialidad.

Evaluación educativa. Modelos de evaluación: interna, externa, censal, de diagnóstico, PISA. Aportación de la evaluación a la especialidad de Len-guas Extranjeras.

















No existen datos










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Portafolios 20 0


Método del caso.




Debates.










Proyectos 55.0 65.0


5.5 NIVEL 1: Específico en Educación Física


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NIVEL 2: Complementos para la Formación en Educación Física


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 6



6




Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos





· Precisar los contenidos curriculares de las materias de la especialidad de Educación Física según el currículo en vigor.



· Reflexionar sobre los diferentes aspectos éticos implícitos en las materias de la especialidad, y promover la acción educadora desde esta perspectiva.

5.5.1.3 CONTENIDOS

Valor formativo y cultural de cada una de las disciplinas de Educación Física.

Materias de la especialidad de Educación Física: Educación Física.


Historia y desarrollo reciente de cada una de las materias de la especialidad de Educación Física.











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Portafolios 10 0


Método del caso.




Debates.













NIVEL 2: Aprendizaje y Enseñanza de Educación Física


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 12



12




Sí No No


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No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos




· Conocer los principios teórico-prácticos y realizar programaciones didácticas, unidades didácticas y programación de aula de las materias de la especialidad deEducación Física.





5.5.1.3 CONTENIDOS

Programación Didáctica de las materias de la especialidad de Educación Física.


Metodología para la impartición de materias de la especialidad de Educación Física en lengua extranjera.


















No existen datos


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4 100


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Portafolios 20 0


Método del caso.




Debates.












NIVEL 2: Innovación docente e iniciación a la investigación educativa


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 6



6




Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos




· Conocer los principios teórico-prácticos y aplicar propuestas innovadoras en las materias de la especialidad.


· Discutir problemas que se puedan plantear en la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialidad y proponer posibles soluciones.



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5.5.1.3 CONTENIDOS

La innovación en el mundo educativo. Propuestas innovadoras en la especialidad de Educación Física.


Dificultades en la enseñanza ¿ aprendizaje de la materia Educación Física.

Evaluación educativa. Modelos de evaluación: interna, externa, censal, de diagnóstico, PISA. Aportación de la evaluación a la especialidad.

















No existen datos









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12 100


8 100



8 100


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20 0


20 0


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Portafolios 20 0


Método del caso.




Debates.










Proyectos 55.0 65.0


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5.5 NIVEL 1: Practicum


NIVEL 2: Practicum I


CARÁCTER Prácticas Externas

ECTS NIVEL 2 3



3




Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No




· Conocer los documentos internos del Centro educativo de prácticas.

5.5.1.3 CONTENIDOS

Practicum I o de contextualización, se llevará a cabo una primera toma de contacto con el centro. Consistirá en una primera aproximación al conoci-miento del contexto escolar y en el análisis reflexivo de los documentos institucionales del centro para entender su organización y su puesta en prácti-ca en la realidad diaria del aula.

Durante el periodo de prácticas, el alumno deberá conocer:

· La organización interna del centro de prácticas.· Al Coordinador de Formación del centro (COFO).· Al tutor profesional de prácticas asignado por el centro.· Las relaciones institucionales existentes entre el centro educativo y la universidad.· Los documentos institucionales del centro escolar que regulan su funcionamiento.· Las tareas y responsabilidades asumidas por el alumno durante la planificación del tiempo de prácticas.· Llevará a cabo una planificación del tiempo de prácticas y su integración en el centro.









No existen datos


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4 100



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Portafolios 5 0

Estancias en centros educativos 60 100


Método del caso.







Memoria prácticas 45.0 55.0


NIVEL 2: Practicum II


CARÁCTER Prácticas Externas

ECTS NIVEL 2 9



9




Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



Elaborar unidades didácticas de las materias de la especialidad y su programación de aula.

Aplicar las unidades didácticas en el Centro de prácticas.

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Demostrar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

Aplicar las destrezas adquiridas en el control de aula.

5.5.1.3 CONTENIDOS

El Practicum II o de especialidad, supone la oportunidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos en el módulo de especialidad. Durantela realización de este segundo periodo de prácticas, el alumno acompañará al profesor tutor observando el trabajo en las etapas correspondientes yen el desarrollo de las tareas que le hayan sido asignadas. Se diseñará una unidad didáctica vinculada con el área de conocimiento de la especialidadasignada y se llevará a cabo su aplicación en el aula, en el grupo que se considere más adecuado por su tutor.

Durante el Practicum II el alumno deberá:

· Poner en práctica de los conocimientos adquiridos en los diferentes módulos y materias del Máster: observación, didáctica, psicología, etc.· Estudiar de la programación didáctica de las materias de la especialidad en el centro de prácticas. Elaborar una unidad didáctica de una de las

materias de la especialidad.· Desarrollar la unidad con los alumnos en el Centro de prácticas.· Realizar la autoevaluación y ser evaluado por el tutor de prácticas el dominio de la expresión oral y escrita.· Aplicar, si es posible, la metodología para el aprendizaje de materias en lengua extranjera en el área escogida.· Hacer una autoevaluación crítica y constructiva de la práctica docente desarrollada.· Hacer una propuesta de mejora y formación.
















No existen datos





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4 100



45 0

Portafolios 8 0

Estancias en centros educativos 156 100


Método del caso.












Memoria prácticas 25.0 35.0

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5.5 NIVEL 1: Trabajo Fin de Máster


NIVEL 2: Trabajo fin de Máster


CARÁCTER Trabajo Fin de Grado / Máster

ECTS NIVEL 2 6



6




Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


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· Desarrollar el Trabajo fin de Máster aplicando las competencias adquiridas.

5.5.1.3 CONTENIDOS

* Al no permitir la aplicación la inserción en rojo ni el tachado en rojo se inserta el nuevo texto en cursiva y subrayado y se tacha en negro el texto a eli-minar.

El Trabajo Fin de Máster será un trabajo original que consistirá en la elaboración de un trabajo de investigación, en el diseño de una propuesta de in-novación educativa o en el análisis y revisión crítica de un tema o actividad docente, todo ello en el ámbito de la Educación Secundaria, Bachillerato,Formación Profesional o Enseñanza de Idiomas donde se apliquen y desarrollen los conocimientos, competencias y destrezas adquiridos en el Máster.

Elaboración del Trabajo fin de Máster. Trabajo de investigación que consistirá en el desarrollo de un marco teórico de la literatura científica existente yuna propuesta de un proyecto de innovación educativa en el ámbito de la Educación Secundaria, aplicando las competencias adquiridos en el Máster.Redacción del proyecto. Presentación ante tribunal.









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Elaboración del Proyecto y defensa oral 150 0


Método del caso.




Debates.









Defensa oral 35.0 45.0

Proyectos 55.0 65.0

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6. PERSONAL ACADÉMICO6.1 PROFESORADO Y OTROS RECURSOS HUMANOS

Universidad Categoría Total % Doctores % Horas %

Universidad San Jorge ProfesorContratadoDoctor

35.7 55.6 29,7

Universidad San Jorge ProfesorcolaboradorLicenciado

35.7 0 34,9

Universidad San Jorge Ayudante Doctor 28.6 44.4 35,4

PERSONAL ACADÉMICO


6.2 OTROS RECURSOS HUMANOS


7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOSJustificación de que los medios materiales disponibles son adecuados: Ver Apartado 7: Anexo 1.

8. RESULTADOS PREVISTOS8.1 ESTIMACIÓN DE VALORES CUANTITATIVOS

TASA DE GRADUACIÓN % TASA DE ABANDONO % TASA DE EFICIENCIA %

80 10 90

CODIGO TASA VALOR %

No existen datos

Justificación de los Indicadores Propuestos:


8.2 PROCEDIMIENTO GENERAL PARA VALORAR EL PROCESO Y LOS RESULTADOS

- Debido a que la aplicación no permite la inserción en rojo, se inserta el texto novedoso a continuación y en cursiva:

El Sistema de Gestión de Calidad y medio Ambiente de la Universidad San Jorge incluye dos procedimientos complementarios para asegurar la eva-luación de los resultados de aprendizaje que se ponen a disposición de la comisión evaluadora y que se describen brevemente a continuación.1º El procedimiento PR-041 Procedimiento para la evaluación de los resultados de aprendizaje, que tiene por objeto ¿establecer la sistemática a apli-car para gestionar la evaluación de los resultados de aprendizaje y competencias que los estudiantes adquieren o han de adquirir en el desarrollo delprograma formativo¿. Se estructura en varias partes:¿ Las definiciones claves para el proceso: Evaluación de los aprendizajes, Evaluación continua, Competencias y Resultados de aprendizaje.¿ Desarrollo del Procedimiento: Especificación y documentación de las competencias profesionales, metodologías de evaluación de los aprendizajes,Guía docente Planificación de pruebas de evaluación, Seguimiento, Junta de Evaluación, Publicación de calificaciones, Evaluación y mejora,2º El procedimiento PR-044 Procedimiento para el análisis de los resultados de las titulaciones, que tiene por objeto ¿presentar el modo en el que laUniversidad San Jorge garantiza que se miden y analizan los distintos resultados obtenidos en la evaluación de las titulaciones y en general, de la sa-tisfacción de los distintos grupos de interés, y el modo en el que se gestionan los mecanismos de decisiones a partir de los mismos, para la mejora dela calidad de las titulaciones¿ impartidas en la Universidad¿, y se estructura en las siguientes partes:¿ Las definiciones claves para el proceso: Tasa de rendimiento, Análisis de la distribución de calificaciones, Análisis del sistema de evaluación del Gra-do, Seguimiento de la titulación, Acreditación.¿ Desarrollo del procedimiento incluye: Herramientas de recogida de información, Procedimientos de evaluación y mejora, Memoria Anual del Progra-ma, Resultados y datos medidos y analizados, Análisis de los resultados académicos (distribución de calificaciones), Análisis del sistema de evalua-ción.

Modelos de evaluación empleados para valorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes

Desde el año 2005, el profesorado de la Universidad San Jorge ha estado participando en grupos de trabajo de adaptación al EEES y formación es-pecífica impartida por expertos. Fruto de este trabajo se han consensuado criterios generales de la Universidad que permiten valorar el progreso y losresultados de aprendizaje de los estudiantes, que se presentan a continuación, como instrumentos de recogida de información para la evaluación decompetencias.

Modelos de evaluación (Fuente: Grupos de trabajos docentes, Universidad San Jorge, curso 2006-2007):· Modelos de resolución de problemas / toma de decisiones:

o Resolución de problemas.o Prácticas y ejercicios propuestos por el profesor.o Supuestos prácticos.o Método del caso.

· Modelos de desarrollo escrito sobre resultados de aprendizaje:o Pruebas de elaboración de respuestas.o Pruebas de ensayo o composición.o Pruebas de opción múltiple con justificación de elección.

· Modelos de creación:

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o Trabajos (individuales o en grupo).o Prácticas de diseño o creación de productos o proyectos.o Defensas orales.

· Modelos de análisis:o Evaluación o valoración de un trabajo.o Crítica de una obra.o Análisis de viabilidad / selección de producto.

· Modelo conceptual:o Trabajos de campo.o Ensayos.o Trabajos individuales.o Críticas de obras.

Según Mª Paz García Sanz (Universidad de Murcia), los instrumentos de recogida de información pueden ser:· Trabajos.

· Portafolios.

· Simulaciones.

· Exposiciones.

· Tutorías.

· Examen.

Una vez realizado el Mapa de Competencias de cada titulación, se definirán los métodos de evaluación por procesos, aunque en última instancia, elprofesor podrá elegir el método que más se ajuste a la evaluación de aprendizajes y competencias.

Los diferentes métodos de evaluación se pueden clasificar de una forma sencilla:1. Modelos de resolución de problemas.2. Modelos de desarrollo escrito de resultados de aprendizaje.3. Modelos de creación.4. Modelos de evaluación.5. Modelo conceptual.

Los diferentes métodos enumerados anteriormente son descritos a continuación de manera más detallada.

A - Modelos de resolución de problemas idóneos para los planteamientos metodológicos basados en el aprendizaje mediante la resolución de proble-mas para lograr estudiantes emprendedores, capaces de analizar y resolver problemas de forma independiente. El profesor podrá actuar como tutorpara asistir a las reuniones de grupo, para supervisar el proceso y monitorizar el nivel de discusiones.

Permiten evaluar competencias como el análisis y resolución de problemas, la sensibilidad organizacional, la planificación y control, el análisis e inter-pretación de variables, la capacidad crítica, la tenacidad, la independencia de criterio, la meticulosidad, la capacidad de decisión, la creatividad, la ini-ciativa, la comunicación oral persuasiva, la capacidad de síntesis y el control emocional.

Pueden ser, principalmente, las descritas a continuación.· Resolución de problemas prácticos: Sobre unos problemas planteados el alumno debe ser capaz de realizar las operaciones cognitivas necesarias para llegar a las

soluciones esperadas.· Supuestos prácticos: Sobre una descripción de una situación de empresa dada, con una serie de datos cualitativos o cuantitativos, el alumno debe responder a las

cuestiones planteadas de modo que se evidencie el aprendizaje adquirido y las competencias profesionales desarrolladas en la materia.· Método del caso práctico: Sobre un caso de empresa real, el alumno debe realizar un diagnóstico de la situación y tomar las decisiones que considere adecuadas

argumentándolas de forma que se evidencie el aprendizaje adquirido y las competencias profesionales desarrolladas en la materia, y su defensa ante un tribunal.

B - Modelos de desarrollo escrito sobre resultados de aprendizaje

Estarían representados por los modelos tradicionales de pregunta¿respuesta, donde el alumno debe demostrar mediante el ejercicio escrito sus apren-dizajes. Son útiles para imponer la reflexión previa a la respuesta aplicando las operaciones mentales precisas, así como un cierto grado de planifica-ción y organización de las respuestas.

Permiten evaluar competencias como la comunicación escrita, el análisis e interpretaciones de variables, la capacidad crítica, la creatividad, la inde-pendencia de criterio, la capacidad de decisión, el análisis numérico, la tenacidad, la meticulosidad, el control emocional y la capacidad de síntesis.

Pueden ser, principalmente, las descritas a continuación.· Pruebas basadas en la elaboración de respuestas: Exigen del alumno una respuesta a cada pregunta formulada, pero aunque son muy frecuentes hay que ser cons-

cientes de las desventajas que tienen en lo que se refiere a su calificación y deficiente representatividad de los aprendizajes abiertos. Deben ser completados conotras pruebas. Se recomienda encarecidamente que el enunciado de estas preguntas se inicie con la expresión concreta de la actividad cognitiva que se espera queel alumno realice, y no se quede en una mera reproducción de unos conocimientos. Ejemplos de palabras para iniciar el enunciado de las preguntas pueden ser:Analiza...., Argumenta..., Razona..., Aplica..., Estructura..., Justifica..., Realiza..., Resuelve..., Planifica..., Diseña..., Haz un comentario crítico..., Toma una deci-sión..., etc.

· Pruebas de ensayo o composición sobre un tema dado: El alumno desarrolla el tema con entera libertad, y debe demostrar su habilidad para organizar las ideascon su mejor discernimiento y expresarlas con la profundidad que sea capaz. Son difíciles de evaluar si no se establecen los criterios previamente y se comunicanal alumno. El enunciado no debe dar lugar a que se malinterprete el tema a tratar. Deberán tener procedimientos de análisis, síntesis, interpretación, comprensión,extrapolación, aplicación y exposición de puntos de vista y criterios, cuya resolución dependa siempre de lo aprendido anteriormente. Es muy útil preparar losmodelos de respuesta para verificar si lo que se intenta evaluar es razonable y factible de ser resuelto en el tiempo previsto.

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· Pruebas de opción múltiple: No son aconsejables para la evaluación de conocimientos de nivel universitario. Una modalidad que puede servir, es la de integrarlas pruebas de opción múltiple con ejercicios de argumentación, demostración y clarificación de la respuesta escogida por parte del alumno, lo que nos ayudará aconstatar que la respuesta escogida es acertada en virtud de que el alumno sabe dar razones válidas de su opción. Las respuestas que quedasen sin la argumenta-ción correspondiente serían evaluadas con 0 puntos. La capacidad de argumentación de la respuesta elegida sería evaluada incluso cuando la respuesta no fuesela correcta.

C - Modelos de creación

Suponen una acción o conjunto de acciones de creación por parte del estudiante en los que tiene que aplicar los conocimientos y procedimientosaprendidos, utilizando las herramientas adecuadas (recursos bibliográficos, fuentes documentales, recursos informáticos, nuevas tecnologías, etc.).

Permiten evaluar competencias como la creatividad, la comunicación oral persuasiva y la escrita, el impacto, el trabajo en equipo, la planificación y or-ganización, el análisis e interpretación de variables, la tenacidad, la independencia, la meticulosidad, los niveles de trabajo, la auto motivación, la capa-cidad de crítica, la capacidad de decisión, el control emocional, el afán de superación y la capacidad de síntesis.

Pueden ser, principalmente, las descritas a continuación.· Pruebas prácticas: El alumno debe cumplir una determinada actividad real para comprobar la eficacia de su realización. Se pueden aplicar en áreas de conoci-

miento como las basadas en nuevas tecnologías (ofimática, sistemas de información, etc.). Ejemplo: diseño de una página web. También en otras áreas como losidiomas donde el alumno debe ser capaz de hacer una exposición oral sobre un tema en otro idioma, hacer una entrevista de trabajo, redactar un tema en otra len-gua, etc. Sirven para comprobar las destrezas y habilidades adquiridas para llevar a cabo una determinada tarea teniendo en cuenta tanto los procesos como losproductos finales, y el resultado de esos procesos.

· Trabajos en equipo: Sobre la actividad planteada en la que deben quedar evidenciados los aprendizajes y competencias profesionales adquiridas por el alumno, elgrupo realizará la planificación de las reuniones del grupo, organización y distribución de las tareas entre los miembros del grupo. La forma de evaluación paraobtener la nota final sería la siguiente según materias:

o evaluación del trabajo escrito en su globalidad (40%),o evaluación del trabajo mediante defensa oral de todos los miembros del equipo (10%),o y finalmente prueba escrita individual sobre los contenidos del trabajo, para comprobación del trabajo real aportado por cada miembro del grupo (50%).

· Trabajos individuales: Sobre una actividad planteada en la que deben evidenciarse los aprendizajes y desarrollo de competencias profesionales de la materia,el alumno elabora la investigación y el desarrollo del trabajo en un plazo establecido, y es evaluado en función de esos objetivos y competencias descritas en elenunciado.

· Defensas orales ante tribunal: En muchos casos forma parte de los trabajos en equipo o individuales. Las defensas orales deben evidenciar ante todo los aprendi-zajes y competencias profesionales de la materia en cuanto a habilidades sociales y de comunicación.

D - Modelos de evaluación:

Suponen un modelo de análisis y síntesis a partir del propio banco de información personal (¿humus de la mente personal¿) para realizar un diagnósti-co crítico que conduce a una valoración de una situación, proceso, elemento, etc. El profesor debe actuar como guía y como filtro en la aplicación delproceso de toma de decisiones.

Permiten evaluar competencias como la capacidad para leer de manera integral, comprender y analizar cualquier tipo de documento, la capacidad pa-ra seleccionar y jerarquizar cualquier tipo de fuente o documento, la capacidad para comunicar en el lenguaje propio con efectividad, la capacidad deanálisis, síntesis y juicio crítico, la capacidad para entender e interpretar el entorno, la independencia de criterio, la creatividad y la capacidad para aso-ciar ideas.

Pueden ser, principalmente, las descritas a continuación.· Crítica de una obra (artística, técnica, científica, etc.): Parte de un proceso de reflexión personal que integra la comprensión, la recopilación de datos, el análisis,

y a modo de conclusión se formula la valoración final. Se puede realizar de forma individual o colectiva. Este ejercicio de puede aplicar en las diferentes dualida-des: fondo-forma, producto acabado-proyecto, etc.

· Análisis de Viabilidad/Selección de Proyectos: Supone un proceso de recopilación de datos para su análisis crítico y toma de decisiones en función de unos crite-rios o parámetros dados, para después de llevar a cabo el proceso de filtro, determinar aquellos idóneos para su ejecución. Para los proyectos descartados se hacepreciso un proceso de rechazo razonado, siendo capaz de proponer mejoras para explicar las debilidades detectadas.

E- Modelo conceptual.

Está basado en planteamientos mediante los cuales el alumno debe realizar una radiografía de la realidad, para analizarla y ser capaz de hacer unapropuesta de mejora basada en los conceptos y procedimientos aprendidos.

Es por tanto un método de evaluación que está basado en las metodologías de autoaprendizaje de modo que el alumno lleva a cabo la construcciónde conocimiento con sus propios recursos y medios.

Este método supone al alumno un descubrimiento de sí mismo y de sus posibilidades de construcción de nuevas realidades sobre las que puede lle-gar a influir. Es por tanto un método en el que desarrolla competencias como la capacidad de abstracción, la creatividad, la capacidad de resolución deproblemas, de toma de decisiones... que se desarrollan desde los recursos de aprendizaje que el alumno ha adquirido en el aula.

Sobre estos criterios se proponen el sistema de evaluación de cada uno de los módulos descritos en esta memoria.

Sistema de evaluación de adquisición de competencias: La evaluación será continua a lo largo del periodo lectivo, y según la naturaleza de la materia el profesor utilizará algunos de los siguientes modelos de evaluación

para evaluar la adquisición de competencias por parte del alumno:

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Trabajos prácticos (individuales o en grupo)

· Proyectos

· Elaboración de maquetas

· resolución de ejercicios o problemas prácticos

· método del caso

· ensayos y trabajos de investigación

· trabajos escritos basados en crónicas, críticas, evaluaciones o análisis

· informes de taller, laboratorio o trabajo de campo

· prácticas de creación o diseño

Exámenes

· pruebas de elaboración de respuestas

· pruebas de ensayo o composición

· pruebas de opción múltiple con justificación de elección

· pruebas orales

Portafolios

· resolución de ejercicios o problemas prácticos

· ensayos y trabajos de investigación

· trabajos escritos basados en crónicas, críticas, evaluaciones o análisis

· trabajos de creación o diseño

Exposiciones

· presentaciones de trabajos realizados

· defensas orales

· escalas de observación

Simulaciones

· role-play

· debates

Tutorías

· registros del alumno, contratos aprendizaje.

· listas de control y escalas de observación

Evaluación interna de los resultados de aprendizaje de los estudiantes

La Junta de Evaluación de la Titulación, compuesta por el Responsable Académico y todos los profesores que han participado en el desarrollo de lasactividades en enseñanza y evaluación se reunirá al terminar el curso académico para analizar los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

Los miembros de la Junta se encargarán de realizar un estudio comparativo del rendimiento académico de las materias que componen el plan de estu-dios de cada nivel de la titulación para detectar las posibles anomalías y proponer para el curso académico siguiente las acciones correctivas o de me-jora necesarias en los siguientes aspectos de las materias: contenidos académicos, metodologías y recursos de enseñanza y aprendizaje empleados,métodos de evaluación utilizados, ubicación en horario y distribución de horas de teoría y práctica, ubicación en el plan de estudios etc.

Además de esta evaluación global del rendimiento de los estudiantes también se identificarán aquellos estudiantes que sufren un bajo rendimientoacadémico para así proponer las acciones de orientación y apoyo necesarias por parte de los profesores y tutores, tal y como vienen recogidas en elPlan de Acción Tutorial de la Universidad. A la vez se podrán proponer acciones para estimular los estudiantes identificados como los más brillantescon el objetivo de mantener su buen rendimiento académico.

Evaluación externa del cumplimiento de los resultados de aprendizaje de la titulación

Por otra parte, la Universidad se propone verificar los resultados de aprendizaje de los alumnos mediante un sistema externo, específico para área deconocimiento según su naturaleza.

Como proceso integral del Procedimiento de Evaluación y Mejora de Programas de Grado, la Universidad San Jorge también podrá contar con dosEvaluadores Externos que participarían en las revisiones periódicas de la titulación. Los Evaluadores Externos no tendrían vínculos laborales con laUniversidad y serán expertos de la rama de conocimiento de la titulación, uno de ellos procedente del ámbito universitario nacional o internacional yotro procedente del mundo profesional.

El Evaluador Externo procedente del ámbito universitario será encargado de contrastar el nivel de calidad de la titulación de Universidad San Jorgecon los niveles existentes en otros programas similares impartidos por otras instituciones, mientras el Evaluador Externo procedente del mundo profe-sional analizará la adecuación de los contenidos y competencias profesionales desarrollados por el programa a las exigencias y necesidades del mer-cado laboral correspondiente.

Los Evaluadores Externos serían invitados a visitar la Universidad San Jorge y durante su visita podrán estudiar la documentación referente a la titula-ción (en concreto el Documento Descriptivo del Programa, las Guías Académicas de las Asignaturas y la Memoria Anual), reunirse con el equipo direc-tivo, los profesores, el personal de administración y servicios vinculados con el programa y con los estudiantes matriculados en la titulación, visitar lasinstalaciones, evaluar los recursos disponibles, revisar una muestra de exámenes y trabajos prácticos realizados por los estudiantes y también analizarlas calificaciones obtenidas por los estudiantes para comprobar la adecuación a los criterios de evaluación establecidos por los profesores y por tantoel cumplimiento de los resultados de aprendizaje propuestos. En una reunión convocada al terminar la visita a la Universidad, los Evaluadores Exter-

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nos tendrán la oportunidad de dar al equipo directivo de la titulación un feedback, adelantando las observaciones y recomendaciones que luego seránrecogidas en el Informe del Evaluador Externo, un informe más completo entregado por escrito después de la visita en el plazo marcado por la Univer-sidad.

Los Evaluadores Externos pueden ser miembros del Consejo Asesor Académico de la titulación, personas ajenas propuestas por el mismo Consejoo personas procedentes de colaboraciones con otras Universidades, empresas del entorno, colegios profesionales y otros agentes sociales o de laAgencia de Calidad y Prospectiva Universitaria de Aragón (ACPUA) o de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) me-diante sus bancos de evaluadores. El nombramiento definitivo de los Evaluadores Externos se cerraría con el visto bueno del Rector de la Universidady normalmente éstos serán designados por un período de dos años, pudiendo ser reelegidos.

9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDADENLACE http://www.usj.es/conoce-la-usj/calidad/sgi/documentacion

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN10.1 CRONOGRAMA DE IMPLANTACIÓN

CURSO DE INICIO 2015


10.2 PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN

No procede.

10.3 ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN

CÓDIGO ESTUDIO - CENTRO

11. PERSONAS ASOCIADAS A LA SOLICITUD11.1 RESPONSABLE DEL TÍTULO

NIF NOMBRE PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO

25135413R Alejandro López Del Val

DOMICILIO CÓDIGO POSTAL PROVINCIA MUNICIPIO

Autovía A-23 Zaragoza -Huesca Km. 510

50830 Zaragoza Villanueva de Gállego

EMAIL MÓVIL FAX CARGO

[email protected] 607111640 976077584 Vicerrector de PolíticaAcadémica y Profesorado

11.2 REPRESENTANTE LEGAL


25459897R ISMAEL JORCANO PÉREZ





[email protected] 629773146 976077584 SECRETARIO GENERAL

El Rector de la Universidad no es el Representante Legal


11.3 SOLICITANTE

El responsable del título no es el solicitante


25162328Y Berta Munárriz Cardiel





[email protected] 671005872 976077584 Jefa de Sección de DesarrolloAcadémico

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Apartado 2: Anexo 1Nombre : 2. Alegaciones MUPFDO.pdf

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Apartado 5: Anexo 1Nombre : 5.1. Alegaciones MUPFDO.pdf

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Apartado 6: Anexo 1Nombre : 6.1. Alegaciones MUPFDO 20210426.pdf

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Apartado 6: Anexo 2Nombre : 6.2..pdf

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Apartado 7: Anexo 1Nombre : 7. Alegaciones MUPFDO.pdf

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Apartado 8: Anexo 1Nombre : 8.1.ESO.pdf

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Apartado 10: Anexo 1Nombre : 10.1. PFDO Modificación aumento plazas 1º envío Cronograma de implantación.pdf

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Apartado 11: Anexo 1Nombre : Delegación de firma Ismael Jordano.pdf

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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación


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2. JUSTIFICACIÓN 2.0. Alegaciones al informe recibido con fecha 13/04/2021 correspondiente al expediente número 8155/2014: ASPECTOS A MODIFICAR CRITERIO 0. COMENTARIOS GENERALES En el Informe ACPUA emitido el 30/07/2018 sobre la modificación solicitada se señalaba: «Las modificaciones que se plantean en el Practicum, y su justificación, deben recogerse en la memoria. No basta con que se amplíe la información sobre el Practicum en el apartado de respuesta de la Universidad al informe ACPUA de junio 2018. De este modo, la justificación, por ejemplo, de incorporar dos períodos de Practicum debe justificarse en la memoria e indicar las dedicaciones del estudiante en cada uno de los cuatrimestres. Se recomienda imperativamente proceder a esa introducción de los cambios referentes al Practicum (y su justificación) en la próxima modificación que se efectúe en la memoria verificada». No se observa que se haya seguido esta recomendación de la ACPUA. Se debe recoger en la memoria. Se procede tal y como se indica reflejando dos materias en el módulo del Practicum y en el apartado 5. Planificación de enseñanzas, donde se

señalan en el plan de estudios, y se insertan competencias, contenido, resultados de aprendizaje, actividades formativas, metodologías docentes y sistemas de evaluación, en el aplicativo.

(Se incluye también en el apartado donde se señalan las modificaciones en los criterios: 0.- Descripción general (con los apartados que a continuación aparecen),

5.1. Planificación de enseñanzas. - Inclusión de los dos periodos del Prácticum diferenciados y reseña aclaratoria, 5.5. Inclusión de las materias Practicum I y Practicum II en el módulo Practicum modificándolo). Las modificaciones solicitadas anteriormente al que se refiere el Informe ACPUA, en cuanto a la reducción de número de horas presenciales

de los estudiantes de máster en profesorado en los centros educativos se debe a que la organización de la realización de las prácticas para el Máster en Profesorado en la Comunidad Autónoma de Aragón viene definida en las instrucciones que cada curso escolar se dicta en una

Resolución del Director General de Personal y Formación del Profesorado. La publicada para el curso 20-21 se pueden encontrar en el enlace: https://educa.aragon.es//resoluci%C3%B3n_m%C3%A1ster_secundaria_2020-21. En su apartado Quinto: Organización y Calendario de prácticas, se señala el número de horas que debe hacer el estudiante de Máster de manera presencial en el centro (216 horas) y en los

periodos que se realizan (en este caso dos Practicum I y practicum II). Así, se produce una disminución de horas del alumno en el centro en el horario de clases, pero mantienen los créditos del módulo ya que a las horas de presencialidad docente en el centro educativo es necesario

incluir las posibles asistencias de los alumnos a las reuniones de claustro de profesores, sesiones de evaluación, reuniones de departamento que por no poder conocerlas a priori en cada centro no se han incluido y están fuera del horario de clases de los centros educativos. Además, queda añadir las sesiones presenciales en la Universidad para preparación de los periodos de practicum y la asistencia a las

tutorías con el tutor de la Universidad que ya han sido incluidas en la tabla de actividades formativas, hasta el número total de horas iniciales.

Para ser fieles a la distribución de los periodos de prácticas se divide el módulo Practicum en dos materias: Practicum I y Practicum II. No solo serán dos materias diferenciadas por el calendario en cuanto a su realización sino también dos periodos diferentes desde el punto de vista pedagógico respecto a sus objetivos. Se procede a describir cómo se distribuye el módulo Practicum:

Practicum I: 3ECTS Practicum I o de contextualización, se llevará a cabo una primera toma de contacto con el centro. Consistirá en una primera

aproximación al conocimiento del contexto escolar y en el análisis reflexivo de los documentos institucionales del centro para entender su organización y su puesta en práctica en la realidad diaria del aula. Contenidos. Durante el periodo de prácticas, el alumno deberá conocer:

La organización interna del centro de prácticas.

Al Coordinador de Formación del centro (COFO).

Al tutor profesional de prácticas asignado por el centro.

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Las relaciones institucionales existentes entre el centro educativo y la universidad.

Los documentos institucionales del centro escolar que regulan su funcionamiento.

Las tareas y responsabilidades asumidas por el alumno durante la planificación del tiempo de prácticas.

Llevará a cabo una planificación del tiempo de prácticas y su integración en el centro. Resultados de aprendizaje. RA 1 Conocer los documentos internos del Centro educativo de prácticas. Fechas de realización. Depende cada año de la Resolución emitida por el Director General de Innovación y Formación Profesional departamento de Educación, Cultura y Deporte de la DGA, Los últimos cursos se han desarrollado en el mes de enero. Como referencia, en el

curso 2020-2021 ha sido del 11 al 25 de enero. Practicum II: 9ECTS El Practicum II o de especialidad, supone la oportunidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos en el módulo de especialidad. Durante la realización de este segundo periodo de prácticas, el alumno acompañará al profesor tutor observando el trabajo en las etapas correspondientes y en el desarrollo de las tareas que le hayan sido asignadas. Se diseñará una unidad didáctica vinculada con el área de

conocimiento de la especialidad asignada y se llevará a cabo su aplicación en el aula, en el grupo que se considere más adecuado por su tutor.

Contenidos Durante el Practicum II el alumno deberá:

Poner en práctica de los conocimientos adquiridos en los diferentes módulos y materias del Máster: observación, didáctica, psicología, etc.

Estudiar de la programación didáctica de las materias de la especialidad en el centro de prácticas. Elaborar una unidad didáctica de una de las materias de la especialidad.

Desarrollar la unidad con los alumnos en el Centro de prácticas.

Realizar la autoevaluación y ser evaluado por el tutor de prácticas el dominio de la expresión oral y escrita.

Aplicar, si es posible, la metodología para el aprendizaje de materias en lengua extranjera en el área escogida.

Hacer una autoevaluación crítica y constructiva de la práctica docente desarrollada.

Hacer una propuesta de mejora y formación. Resultados de Aprendizaje:

RA 2 Elaborar unidades didácticas de las materias de la especialidad y su programación de aula. RA 3 Aplicar las unidades didácticas en el Centro de prácticas.

RA 4 Demostrar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente. RA 5 Aplicar las destrezas adquiridas en el control de aula.

Fechas de realización. Depende cada año de la Resolución emitida por el Director General de Innovación y Formación Profesional departamento de Educación, Cultura y Deporte de la DGA, Los últimos cursos se han desarrollado en el mes de enero. Como referencia, en el curso 2020-2021 ha sido del 22 de marzo al 3 de mayo

Criterio 4. Acceso y Admisión de Estudiantes No consta en el formulario de modificación referencia alguna a este apartado, pero se ha cambiado el criterio de admisión de estudiantes en caso de que la demanda sea superior a la oferta. Debe introducirse dicha información en la solicitud de modificación, o deshacer los cambios efectuados.

En el formulario de modificación en el apartado 4.2.- Requisitos de acceso y criterios de admisión se incluyó lo siguiente: Modificación en el proceso de admisión; pero por error no se incluyó en el apartado 0.- Descripción general, cuyo contenido era el siguiente:

“Se modifican los apartados: 1.3. Aumento de 50 plazas, hasta un total de 150. 2. Justificación de la solicitud de aumento de plazas.

6.1. Actualización y adaptación a la modificación del personal académico.

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6.2. Actualización y adaptación a la modificación de otros recursos humanos.

7.1. Se actualiza e insertan novedades. Adición de la nueva sede. 10.1. Actualización del curso de implantación para las modificaciones. 11.1. Actualización de datos.

11.3. Actualización de datos.” Se procede a incluir en la aplicación, en el formulario de modificación, dentro del apartado 0.- Descripción general, el texto que ya constaba

en el 4.2.- Requisitos de acceso y criterios de admisión, Modificación en el proceso de admisión; siendo el contenido del apartado 0.- Descripción general, el siguiente tras el añadido indicado:

“Se modifican los apartados: 1.3. Aumento de 50 plazas, hasta un total de 150. 2. Justificación de la solicitud de aumento de plazas.

4.2. Modificación en el proceso de admisión. 6.1. Actualización y adaptación a la modificación del personal académico.

6.2. Actualización y adaptación a la modificación de otros recursos humanos. 7.1. Se actualiza e insertan novedades. Adición de la nueva sede. 10.1. Actualización del curso de implantación para las modificaciones.

11.1. Actualización de datos. 11.3. Actualización de datos.”

Además se incluye en Descripción general lo indicado en la respuesta al criterio 0 comentarios generales, que incluimos a continuación y en los apartados específicos: “5.1. Planificación de enseñanzas. - Inclusión de los dos periodos del Prácticum diferenciados y reseña aclaratoria, 5.5. Inclusión de las materias Practicum I y Practicum II en el módulo Practicum modificándolo”.

Criterio 6. Personal Académico Con la ampliación de profesorado, se incorpora el 37% de colaboradores licenciados, lo que reduce el porcentaje de profesorado doctor del 100% al 58,6%. Adicionalmente, el nivel investigador y de profesorado acreditado disminuye respecto a la actual memoria verificada.

No se aporta, en todos los casos, información suficiente que justifique que el nuevo profesorado (no doctor, licenciado, colaborador) tenga la experiencia profesional suficiente que justifique su idoneidad para impartir el máster.

En el Informe de evaluación para la renovación de la acreditación de resultado favorable de la Agencia de Calidad y Prospectiva Universitaria de Aragón de fecha 18 de enero de 2019, se indicaba dentro del apartado de: Puntos fuertes: “Participación de profesores asociados con experiencia profesional en la docencia en centros de Educación Secundaria

Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional”, y en el apartado de: Recomendaciones: “Reflexionar sobre la conveniencia de modificar el nivel de cualificación del profesorado establecido en la Memoria

Verificada (100% doctores) para adecuarlo a la realidad manteniendo el compromiso de la Universidad de mantener el porcentaje de doctores lo más alto posible”

Y en la Motivación, Análisis del cumplimiento de los criterios y directrices, Dimensión 2. Recursos, Criterio 4. Personal Académico: “El personal académico que imparte docencia es suficiente y adecuado, de acuerdo con las características del título y el número de estudiantes. La trayectoria profesional, docente e investigadora de la plantilla del profesorado se considera adecuada a las competencias definidas en el

programa formativo, cubriendo las particularidades de las diferentes especialidades contempladas, así como las prácticas y el TFM. Aun así, existe una variación importante sobre el nivel de cualificación del profesorado establecido en la Memoria Verificada (100% doctores) y la

realidad actual (50% doctores). Se recomienda reflexionar sobre la conveniencia de modificar este apartado en la memoria de verificación dado que, aunque existe una desviación en el número de doctores debida a la participación de profesores asociados con experiencia en docencia dicha participación se considera una fortaleza del título. (…)”

No obstante, y a petición del evaluador y con objeto de responder igualmente a los comentarios que siguen a este, se procede a modificar el claustro del Máster Universitario, arrojando la situación propuesta las siguientes cifras:

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La anterior tabla resumen era:

Total Doctores Créditos

Contratado doctor 30,43% 48,28% 27,21%

Ayudante doctor 32,61% 51,72% 31,37%

Colaborador licenciado 39,96% 41,42% Adicionalmente, algunos perfiles son obsoletos (p.e. Maestro EGB). Debe aportarse información adicional del profesorado no doctor, a tiempo parcial, que justifique su adecuación al máster. Se revisan todos los perfiles detallando los que permanecen y cumplimentando más ampliamente a como se hizo anteriormente, los perfiles. Además de la información facilitada en la tabla proporcionada por la ACPUA se realiza un despliegue al final de la misma sobre la información proporcionada, que también se inserta en respuesta a otro comentario sobre el profesorado líneas más abajo. Se ofrece la tabla al final de este apartado y en el aplicativo (donde también se insertan las nuevas cifras de la tabla resumen). Solo 4 profesores/as son los encargados/as de tutorizar los Practicum. Se considera insuficiente el profesorado asignado, teniendo en cuenta el potencial de estudiantes a tutorizar (150) y que además se encargan de otras asignaturas del máster. El profesorado, del que ya se dispone, propuesto para encargarse de tutorizar los Practicum aumenta hasta un total de 10 profesores. Los responsables de la titulación indican que han actualizado y adaptado sus propuestas a la modificación. Al respecto, cabe señalar:

1) El porcentaje de profesorado colaborador licenciado es del 37 %, aunque asume más del 41 % de la carga docente del título. El porcentaje de profesorado colaborador licenciado pasa a ser del 35,71 % asumiendo el 34,87 % de la carga docente del título.

2) El perfil de su formación inicial (Diplomaturas, Licenciaturas o Grados) es muy diverso, en algunos casos sin que se aprecie correspondencia entre la capacitación que acreditan y las materias que se prevé puedan impartir, en función de sus ámbitos de trabajo (se indican entre paréntesis). Sirvan como ejemplo: Licenciatura en Psicología («Educación/Orientación/ Dirección gestión de etapa en centro educativo»); Doctorado en Teología, Licenciado en estudios eclesiásticos. Licenciado en Medicina y Cirugía («Educación»); Doctorado en Filosofía, Licenciatura en Filosofía, Licenciatura en Historia del Arte («Educación. Gestión y Organización Educativa»); Licenciatura en Ciencias Químicas («Educación/Dirección-gest ión de etapa en centro educat ivo»); Ingenier ía en Telecomunicaciones («Educación»); Doctorado en Física Teórica, Máster en Investigación y Formación avanzada, Lctra. en Ciencias Físicas («Educación/Dirección-gestión de etapa en centro educativo»); Doctorado en Filosofía, Licenciatura en Historia del Arte, Licenciatura en Filosofía («Educación/Dirección-gestión de etapa en centro educativo»); Licenciatura en Ciencias Químicas («Educación/Dirección-gestión de etapa en centro educativo»); Grado en Arquitectura («Educación/Tecnología Educativa»); Doctorado en Historia, Licenciado en Historia («Educación Intercultural» o Doctor en Filosofía («Educación: Enseñanza en Ciencias Sociales, Filología y Literatura», etc. Además, en algún profesor no figura el ámbito de trabajo que acredite su especialización o competencia docente. Todo ello cuestiona la idoneidad del profesorado, incluyendo algunos que acreditan el título de Doctor. Mucho más aún si se tiene en cuenta que ninguno acredita tener sexenios de investigación valorados positivamente, lo que podrá condicionar o limitar significativamente su potencial capacidad docente para un Máster que, aun siendo profesional, requiere conocimientos y ámbitos de especialización, publicaciones, etc. que una gran mayoría del Personal Docente e Investigador (PDI) no aporta. El nuevo claustro propuesto sería:

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no Licenciatura en Psicología

Educación/ Orientación no TP 8 5 no Educación 0 0 no

si 2 2,49

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Educación/ Orientación/

Dirección gestión de etapa en

centro educativo

no TP 19 5 no Psicología Evolutiva y de la

Educación 0 0 no

si 3 2,49

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no

Licenciatura en Psicología.

Graduado en Educación primaria, mención

Necesidades Educativas Especiales

Educación/ Orientación no TP 7 1 no no 0 0 no

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- 10 -

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Cola

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no

Máster en Psicopedagogía. Diplomatura en

Magisterio Educación Primaria

Educación/ Orientación no TC 9 2 si

Intervención

psicopedagógica con

familias para el

bienestar emocional

y el equilibrad

o desarrollo

de la infancia. Y

cuenta con

formación especializada en el

campo de la

innovación pedagógic

a y la gestión de

centros educativos

0 0 no

si 5 2,49

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no


Máster Intervención en la Ansiedad y el

Estrés. Graduado en Magisterio,

Educación/ Orientación no TP 3 2 N

O no 0 0 no

si 6 2,55

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Doc

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si

Doctorado en Psicopedagogía. Diplomatura en

Magisterio. Licenciatura en Psicopedagogía

Psicología evolutiva y de la

educación no TC 7 5 Sí Psicopeda

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Proc

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Doctorado en Educación. Máster en Educación

Internacional comparada y Desarrollo.

Licenciatura en Filología inglesa

Educación Interculturalidad si TC 25 5 si

Interculturalidad,

migraciones y

desarrollo humano

0 4 si

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- 11 -

si 8 4

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ante

Doc

tor

si

Doctorado en Sociología de las Políticas Públicas y

Sociales. Máster Universitario de Sociología de las Políticas Públicas y Sociales.

Graduado en Trabajo Social

Educación no TC 5 2 SI

Envejecimiento

poblacional, al

desarrollo del

sistema de atención a

la dependen

cia, la circulación

de los cuidados, así como cuidadora

s inmigrante

s y familias

transnacionales.

0 2 SI

si 9 3

Cola

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dor

no Licenciatura en Psicopedagogía. Diplomatura en

Magisterio. Educación no TP 30 2 N

o Innovación docente 0 0 0

si 10 4

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si

Doctorado en Filosofía.

Licenciatura en Filosofía.

Lienciatura en Historia del

Arte.

Educación/ Gestión y

Organización Educativa

si TP 13 5 si

modelos educativos contemporáneos y el arte y la

cultura de nuestro tiempo

0 0 si

Socie

dad,

fam

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edu

cació

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si 11 2

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado en Teología.

Licenciado en Estudios

Eclesiásticos.

Educación no TP 33 5 no no 0 no no

si 12 2,5

Ayud

ante

Doc

tor

si Doctorado en Comunicación.Licenciatura en Ciencias Políticas y Sociología

Educación no TC 15 4 si

Migraciones,

interculturalidad y

desarrollo humano

0 2 si

si 13 1,5

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ante

Doc

tor

si Doctorado en Derecho

Derecho en la comunicación y de

la propiedad intelectual

no TC 12 2 SI Interculturalidad 0 0 Sí

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7477

8521

7348

1705

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- 12 -

si 14 1,5

Cont

rata

do D

octo

r si

Doctorado en Historia.

Licenciatura Geografía e

Historia.

Educación Interculturalidad si TC 15 5 Sí

Migraciones,

interculturalidad y

desarrollo humano

1 12 si

si 2 1,5

Cola

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dor



Dirección gestión de etapa en

centro educativo

no TP 19 5 no Psicología Evolutiva y de la

Educación 0 0 no

Didá

ctica

gen

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si 15 4

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dor

no Licenciatura en Psicopedagogía.Diploma tura en

magisterio Educación no TP 18 5 no 0 0 0

si 6 4

Ayud

ante

Doc

tor

si





gogía 0 3 Sí

si 9 4

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dor

no Licenciatura en Psicopedagogía. Diplomatura en

Magisterio.

Educación no TP 30 2 No

Innovación docente 0 0 no

no

Prof

esor

pre

vist

o

3

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado y/o Licenciatura en Psicopedagogía. Diplomatura en

magisterio

Educación

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8521

7348

1705

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dor

no Licenciatura en

Ciencias Químicas

Educación/ Dirección- gestión

de etapa en centro educativo

no TP 23 5 no Educación 0 0 no

si 17 5

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado en Física Teórica.

Máster en Investigación y

Formación avanzada.

Licenciatura en Ciencias Físicas



no TP 27 5 no Física 0 8 no

si 18 3

Cola

bora

dor

no Ingeniería en Telecomuni

caciones

Educación/ Ciencias Matemá

ticas no TP 12 10 no

Mejora en la práctica docente

0 2 si

si 19 1

Cola

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Máster en Biodiversidad.

Máster en Formación de

Profesorado de ESO y

Bachillerato. Licenciatura en

Ciencias Biológicas

Educación Secundaria Y Bachillerato

no TP 8 3 0 0 no

Com

plem

ento

s pa

ra la

For

mac

ión

en C

ienc

ias

Expe

rimen

tale

s y

Mat

emát

icas

si 17 3

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado en Fisica Teórica.



Licenciatura en Cienicas Físicas




si 18 1

Cola

bora

dor

no Ingeniería en

Telecomunicaciones

Educación/ Ciencias

Matemáticas no TP 12 10 no


0 2 si

CSV

: 425

7477

8521

7348

1705

6744

8 - V

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http

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educ

acio

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b.es

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y C

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http

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inis

traci

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ob.e

s




- 14 -

si 16 2

Cola

bora

dor

no Licenciatura en

Ciencias Químicas




Inno

vació

n do

cent

e e

inici

ació

n a

la in

vest

igac

ión

educ

ativ

a

si 54 1

Cola

bora

dor

no

Licenciatura en Filología Inglesa.

Diplomatura en Magisterio (lengua

extranjera)

Educación/ CLIL no TP 4 ´5 no Enseñanza bilingüe 0 0 no

SI 20 1

Cont

rata

do D

octo

r

si Doctorado en

Químicas. Licenciatura en

Química Química si TC 10 2 si

Ecotoxicidad y

principios vegetales bioactivos

1

SI 21 1

Cont

rata

do D

octo

r

si Doctorado en Veterinaria

Licenciatura en Biología

Biología celular si TC 14 4 SI Principoios vegetales bioactivos

2 16 si

si 10 1

Ayud

ante

Doc

tor

si



Licenciatura en Historia del

Arte.



no TP 13 5 si

Modelos educativos contemporáneos y el arte y la


0 0 si

si 22 1

Cola

bora

dor

no


Diplomatura en profesorado de

Educación General Básica

Educación/ Dirección, Gestión

y Organización Educativa

no TP 19 3 no no no 0 si

si 7 1

Cont

rata

do D

octo

r

si





Interculturalidad,

migraciones y

desarrollo humano

0 4 si

CSV

: 425

7477

8521

7348

1705

6744

8 - V

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cabl

e en

http

s://s

ede.

educ

acio

n.go

b.es

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y C

arpe

ta C

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dana

http

s://s

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s




- 15 -

Espe

cífico

en

educ

ació

n fís

ica

1 24 24

Apre

ndiza

je y

Ens

eñan

za e

n Ed

ucac

ión

Físic

a

si 23 5

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en Ciencias de la

Actividad Física y Deporte. Máster en

Entrenamiento en Alto

Rendimiento deportivo. Máster en Periodismo Deportivo (Marca).

Licenciatura en Ciencias de la

Actividad Física y Deporte

Ciencias de la Actividad Física y

el Deporte/ Rendimiento

Deportivo

si TC 8 5 Sí

Rendimiento

deportivo, investigación social

en salud y deporte

0 12 Sí

si 24 5

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado por la Universidad de Zaragoza.

Master en Alto Rendimiento Deportivo.


Actividad Física y el Deporte



Deportivo

no TC 12 5 Sí

Biomecánica,

investigación social

en salud y deporte

0 4 Sí

si 25 2

Cola

bora

dor

no


Actividad Física y Deporte. Maestro en Educación

Física


el Deporte/ Nutrición/ Gestión

Deportiva

no TC 4 4 si

Investigación social

en salud y deporte

0 2 si

Com

plem

ento

s pa

ra la

For

mac

ión

en E

duca

ción

Físic

a

si 26 2

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado en Ciencias de la Salud. Máster en Profesorado

en ESO, Bachillerato, Formación

profesional y Enseñanza de

Idiomas. Máster en Alto

Rendimiento Deportivo.

Graduado en Estudios Ingleses



Deportivo

no TC 3 3 si

Investigación social

en salud y deporte

0 9 si

CSV

: 425

7477

8521

7348

1705

6744

8 - V

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http

s://s

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educ

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n.go

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y C

arpe

ta C

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dana

http

s://s

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inis

traci

on.g

ob.e

s




- 16 -

si 23 2

Cont

rata

do D

octo

r

si









Deportivo

si TC 8 5 Sí

Rendimiento


en salud y deporte

0 12 Sí

si 24 2

Ayud

ante

Doc

tor

si







Deportivo

no TC 12 5 Sí

Biomecánica,


en salud y deporte

0 4 Sí

Inno

vació

n do

cent

e e

inici

ació

n a

la in

vest

igac

ión

educ

ativ

a

si 54 1

Cola

bora

dor

no



extranjera)

Educación/ CLIL no TP 4 5 no Enseñanza bilingüe 0 0 no

si 26 1

Ayud

ante

Doc

tor

si









Deportivo

no TC 3 3 si Investigación social

en salud y deporte

0 9 si C

SV: 4

2574

7785

2173

4817

0567

448

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ifica

ble

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ucac

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Car

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istra

cion

.gob

.es




- 17 -

si 24 1

Ayud

ante

Doc

tor

si


Máster en Alto Rendimiento Deportivo.





Deportivo

no TC 12 5 Sí

Biomecánica,


en salud y deporte

0 4 Sí

si 10 1

Cont

rata

do D

octo

r

si




Arte.



si TP 13 5 si



0 0 si

si 22 1

Cola

bora

dor

no







si 7 1

Cont

rata

do D

octo

r

si




Educación Interculturalidad SI TC 25 5 si

Interculturalidad,

migraciones y

desarrollo humano

0 4 si

CSV

: 425

7477

8521

7348

1705

6744

8 - V

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e en

http

s://s

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educ

acio

n.go

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y C

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http

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s




- 18 -

Espe

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en

educ

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form

ática

1 24 24

Apre

ndiza

je y

Ens

eñan

za d

e Ed

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ión

Plás

tica,

Dib

ujo,

Tec

nolo

gía

e In

form

ática

si 31 2

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctor en Arquitectura.

Máster Universitario en Investigación y

Formación Avanzada para Arquitectura.

Máster Universitario en

Estudios Avanzados en Historia del Arte. Máster

Universitario en Catastro,

Urbanismo y Valoración.

Licenciatura en Arquitectura.

Educación, Arquitectura si TC 11 2 si

Política, Territorio y Espacio Urbano:

Metodologías de

intervención y

gestión urbanística a tiempo

real

0 9 no

si 27 2

Cola

bora

dor

no Graduado en Arquitectura

Educación/ Tecnología educativa

no TP 24 5 no

Geometría digital, realidad virtual,

programación

informática aplicada

a la arquitectu

ra

0 0 no

si 50 2

Cont

rata

do D

octo

r

si Doctorado en Bellas Artes.

Licenciatura en Bellas artes

Educación si TC 11 2 SI

Investigación en

comunicación y

Publicidad

0 6 si

si 17 2

Ayud

ante

Doc

tor

si








si 28 1

Cola

bora

dor

no Licenciatura en Bellas Artes. Educación/ Arte no TP 23 5 0 0 0

CSV

: 425

7477

8521

7348

1705

6744

8 - V

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e en

http

s://s

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y C

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ta C

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http

s://s

ede.

adm

inis

traci

on.g

ob.e

s




- 19 -

si 29 2

Cola

bora

dor

no

Máster Universitario en Formación de

Profesorado de ESO,

Bachillerato, Formación

Profesional y Enseñanzas de

Idiomas. Ingeniero Industrial

Educación no TP 5 4 no no 0 0 no

si 19 1

Cola

bora

dor

no







no TP 8 3 0 0 no

Com

plem

ento

s pa

ra la

For

mac

ión

de E

duca

ción

Plás

tica,

Dib

ujo,

Tec

nolo

gía

e In

form

ática

si 29 2

Cola

bora

dor

no


Profesorado de ESO,





si 28 2

Cola

bora

dor

no Licenciatura en Bellas Artes. Educación/ Arte no TP 23 5 0 0 no

si 16 2

Cola

bora

dor

no Licenciatura en

Ciencias Químicas




CSV

: 425

7477

8521

7348

1705

6744

8 - V

erifi

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y C

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http

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s




- 20 -

Inno

vació

n do

cent

e e

inici

ació

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la in

vest

igac

ión

educ

ativ

a

si 54 1

Cola

bora

dor

no



extranjera)


si 10 1

Cont

rata

do D

octo

r

si




Arte.



si TP 13 5 SI



0 0 si

si 7 1

Cont

rata

do D

octo

r

si





Interculturalidad,

migraciones y

desarrollo humano

0 4 si

si 30 1,5

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en Historia del

Arte. Licenciatura en

Filosofía y Letras

Educación SI TC 18 2 si Política,

arquitectura y

ciudad 1 0 si

CSV

: 425

7477

8521

7348

1705

6744

8 - V

erifi

cabl

e en

http

s://s

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educ

acio

n.go

b.es

/cid

y C

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ta C

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http

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ob.e

s




- 21 -

si 31 1,5

Ayud

ante

Doc

tor

si










Política, Territorio Y Espacio Urbano:

Metodologías de

intervención y


real

0 9 no

Espe

cífico

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hum

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ias

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1 24 24

Apre

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je y

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s So

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s

si 10 3

Cont

rata

do D

octo

r

si




Arte.



si TP 13 5 SI



0 0 si

si 30 2

Cont

rata

do D

octo

r

si



Filosofía y Letras

Educación SI TC 18 2 si Politica,

arquitectura y

ciudad 1 si

si 8 2

Ayud

ante

Doc

tor

si





Envejecimiento

poblacional, al

desarrollo del


la dependen



s inmigrante

s y familias

transnacionales.

0 2 no

CSV

: 425

7477

8521

7348

1705

6744

8 - V

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e en

http

s://s

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y C

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ta C

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http

s://s

ede.

adm

inis

traci

on.g

ob.e

s




- 22 -

si 32 1

Cola

bora

dor

no

Máster en Profesorado de

Enseñanza Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación

Profesional y Enseñanza de

Idiomas. Licenciatura en

Ciencias Económicas y Empresariales

Educación FP no TP 10 4 0 0 no

si 33 3

Ayud

ante

Doc

tor

si Doctorado en Filosofía Educación no TC 3 3 si

Enseñanza en

ciencias sociales, filología y literatura

0 0 si

si 54 1

Cola

bora

dor

no



extranjera)


Com

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ento

s pa

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For

mac

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es y

Cie

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s So

ciale

s

si 14 3

Cont

rata

do D

octo

r

si



Historia.


Migraciones,

interculturalidad y

desarrollo humano

1 12 si

si 30 2

Cont

rata

do D

octo

r

si



Filosofía y Letras


arquitectura y

ciudad 1 0 si

CSV

: 425

7477

8521

7348

1705

6744

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ta C

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http

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s




- 23 -

si 32 1

Cola

bora

dor

no


Enseñanza Secundaria






Inno

vació

n do

cent

e e

inici

ació

n a

la in

vest

igac

ión

educ

ativ

a

si 14 1,3

Cont

rata

do D

octo

r

si



Historia.


Migraciones,

interculturalidad y

desarrollo humano

1 12 si

si 6 1,3

Ayud

ante

Doc

tor

si





gogía 0 3 Sí

si 54 1

Cola

bora

dor

no



extranjera)


si 22 1

Cola

bora

dor

no






no TP 19 3 no no no no si

CSV

: 425

7477

8521

7348

1705

6744

8 - V

erifi

cabl

e en

http

s://s

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educ

acio

n.go

b.es

/cid

y C

arpe

ta C

iuda

dana

http

s://s

ede.

adm

inis

traci

on.g

ob.e

s




- 24 -

si 7 1,4

Cont

rata

do D

octo

r

si





Interculturalidad,

migraciones y

desarrollo humano

0 4 si

Espe

cífico

en

leng

ua c

aste

llana

y li

tera

tura

1 24 24

Apre

ndiza

je y

Ens

eñan

za e

n Le

ngua

Cas

tella

na y

Lite

ratu

ra

si 34 4

Cont

rata

do d

octo

r

sí

Doctorado en Filología

Hispánicas. Licenciatura en

Filología Hispánica

Lengua española, Lingüística, Semiótica y Pragmática

sí TC 16 1 SI Lingüística, didáctica 0 1 no

si 35 4

Cont

rata

do d

octo

r

si

Doctorado en Teoría de la Literatura y Literatura

Comparada. Licenciatura en


Literatura, medios audiovisuales si TC 10 1 N

O

Formulaciones del nuevo

realismo en la

literatura española

contemporánea

0 4 no

si 36 4

Ayud

ante

doc

tor

sí

Doctorado en Literatura.

Licenciado en Filología Hispánica

Literatura y análisis de textos

literarios, literatura y audiovisual, periodismo literario,

redacción, corrección y

edición de textos, narrativas literarias y

audiovisuales, lingüística y terminología

no TC 15 1 SI

Romanticismo,

comparación entre literatura

y cine

0 2 no

CSV

: 425

7477

8521

7348

1705

6744

8 - V

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http

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n.go

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s




- 25 -

Com

plem

ento

s pa

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For

mac

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en L

engu

a Ca

stel

lana

y L

itera

tura

si 36 3

Ayud

ante

doc

tor

sí








no TC 15 1 SI

Romanticismo,


y cine

0 2 no

si 37 3

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado en Comunicación Audiovisual. Máster en

Marketing y Comunicación Corporativa.

Licenciatura en Periodismo.

Licenciatura en Historia del Arte

Educación no TC 11 1 NO

Representación de

realidades sociales

en el discurso

audiovisual

0 1 no

Inno

vació

n do

cent

e e

inici

ació

n a

la in

vest

igac

ión

educ

ativ

a

si 34 1

Cont

rata

do d

octo

r

sí




Lengua española, Lingüística, Semiótica y Pragmática


si 35 1

Cont

rata

do d

octo

r

si





O


realismo en la


contemporánea

0 4 no

CSV

: 425

7477

8521

7348

1705

6744

8 - V

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cabl

e en

http

s://s

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n.go

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arpe

ta C

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dana

http

s://s

ede.

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traci

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ob.e

s




- 26 -

si 54 1

Cola

bora

dor

no



extranjera)


si 10 1

Ayud

ante

Doc

tor

si




Arte.



no TP 13 5 SI



0 0 si

si 22 1

Cola

bora

dor

no







si 7 1

Cont

rata

do D

octo

r

si





Interculturalidad,

migraciones y

desarrollo humano

0 4 si

Espe

cífico

en

leng

ua e

xtra

njer

a y

ense

ñanz

a de

id

iom

as

1 24 24

Apre

ndiza

je y

ens

eñan

za d

e Le

ngua

s Ex

tranj

eras

y

Ense

ñanz

a de

Idio

mas

si 54 3

Cola

bora

dor

no



extranjera)

Educación/ CLIL no TP 4 5 no Educación 0 0 no

CSV

: 425

7477

8521

7348

1705

6744

8 - V

erifi

cabl

e en

http

s://s

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educ

acio

n.go

b.es

/cid

y C

arpe

ta C

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dana

http

s://s

ede.

adm

inis

traci

on.g

ob.e

s




- 27 -

si 33 3

Ayud

ante

Doc

tor


Enseñanza en


0 0 si

si 38 3

Cola

bora

dor

no Licenciatura en


Educación/ CLIL no TC 39 3 no

Estudio y análisis

del enfoque

CLIL en la educación superior

0 2 si

si 39 3

Cola

bora

dor

no Licenciatura en

Lengua y Literatura

Educación/ CLIL no TC 19 3 no Innovación docente 0 2 si

Com

plem

ento

s pa

ra la

form

ació

n en

Len

guas

Ext

ranj

eras

y E

nseñ

anza

de

Idio

mas

si 26 2

Ayud

ante

Doc

tor

si









Deportivo


en salud y deporte

0 9 si

SI 40 2

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en Lingüística.

Licenciatura en Filología

Inglesa. Máster en

Comunicación Intercultural

Filología inglesa SI TC 10 2 no CLIL 1 0 C

SV: 4

2574

7785

2173

4817

0567

448

- Ver

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ble

en h

ttps:

//sed

e.ed

ucac

ion.

gob.

es/c

id y

Car

peta

Ciu

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na h

ttps:

//sed

e.ad

min

istra

cion

.gob

.es




- 28 -

si 41 2

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado en Filología Inglesa.

Máster en Enseñanza de Español como

Lengua Extranjera

Educación no TC 14 2 No no 0 0 no

Inno

vació

n do

cent

e e

inici

ació

n a

la in

vest

igac

ión

educ

ativ

a

si 54 1,5

Cola

bora

dor

no



extranjera)


si 10 1,5

Cont

rata

do D

octo

r

si




Arte.



si TP 13 5 SI



0 0 si

si 7 1,5

Cont

rata

do D

octo

r

si





Interculturalidad,

migraciones y

desarrollo humano

0 4 si

si 22 1,5

Cola

bora

dor

no






no TP 19 3 no no 0 0 si

CSV

: 425

7477

8521

7348

1705

6744

8 - V

erifi

cabl

e en

http

s://s

ede.

educ

acio

n.go

b.es

/cid

y C

arpe

ta C

iuda

dana

http

s://s

ede.

adm

inis

traci

on.g

ob.e

s




- 29 -

Prac

ticum

1 12 12

Prac

ticum

I y

II

Si 7 2

Cont

rata

do D

octo

r

si





Interculturalidad,

migraciones y

desarrollo humano

0 4 si

Si 6 1

Ayud

ante

Doc

tor

si





gogía 0 3 si

Si 8 1

Ayud

ante

Doc

tor

si





Envejecimiento

poblacional, al

desarrollo del


la dependen



s inmigrante

s y familias

transnacionales.

0 2 si

Si 17 1

Ayud

ante

Doc

tor

si







no TP 27 5 no Física 0 8 no C

SV: 4

2574

7785

2173

4817

0567

448

- Ver

ifica

ble

en h

ttps:

//sed

e.ed

ucac

ion.

gob.

es/c

id y

Car

peta

Ciu

dada

na h

ttps:

//sed

e.ad

min

istra

cion

.gob

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- 30 -

Si 36 1

Ayud

ante

doc

tor

sí








no TC 15 1 SI

Romanticismo,


y cine

0 2 no

Si 50 1

Cont

rata

do D

octo

r

SI Doctorado en Bellas Artes.



Investigación en

comunicación y

Publicidad

0 6 si

Si 23 2

Cont

rata

do D

octo

r

si









Deportivo

si TC 8 5 Sí

Rendimiento


en salud y deporte

0 12 si

si 1 1

Cola

bora

dor



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8521

7348

1705

6744

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s




- 31 -

si 33 1

Ayud

ante

Doc

tor


Enseñanza en


0 0 si

Si 42 1

Cola

bora

dor

no

Máster Universitario en Investigación en Ciencias de

la Salud. Máster Universitario en Formación del Profesorado de

ESO, Bachillerato, Formación


Idiomas. Licenciatura en Ciencias de la



el Deporte/ Educación Física

no TC 7 5 Sí

Valoración fisiológica, investigación social

de salud y deporte

0 1 no

Trab

ajo

fin d

e m

áste

r

1 6 6

Si 7 0,18

Cont

rata

do D

octo

r

si





Interculturalidad,

migraciones y

desarrollo humano

0 4 si

Si 6 0,18

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado en Psicopedagogía. Diplomatura en Magisterio. Licenciatura en Psicopedagogía



gogía 0 3 si

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: 425

7477

8521

7348

1705

6744

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s




- 32 -

Si 23 0,18

Cont

rata

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si









Deportivo

si TC 8 5 Sí

Rendimiento


en salud y deporte

0 12 si

si 10 0,18

Cont

rata

do D

octo

r

si




Arte.



si TP 13 5 SI



0 0 si

si 18 0,18

Cola

bora

dor

si Ingeniería en

Telecomunicaciones


Matemáticas no TP 12 10 no


0 2 si

si 17 0,18

Ayud

ante

Doc

tor

si








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1705

6744

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s




- 33 -

si 26 0,18

Ayud

ante

Doc

tor

Si









Deportivo


en salud y deporte

0 9 si

si 24 0,18

Ayud

ante

Doc

tor

si


Máster en Alto Rendimiento Deportivo.



Educación, actividad no TC 12 5 Sí

Biomecánica,


en salud y deporte

0 4 si

si 11 0,18

Ayud

ante

Doc

tor

si



Eclesiásticos.


si 43 0,18

Prof

esor

titu

lar

si Doctorado en

Historia y Derecho

Historia del Derecho

Profesor Universitario

TC 25 5 SI Sociedad judía 4 0

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1705

6744

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s




- 34 -

si 33 0,18

Ayud

ante

Doc

tor


Enseñanza en


0 0 si

si 21 0,18

Cont

rata

do D

octo

r

si Doctorado en Veterinaria


Biología celular si TC 14 4 SI Principios vegetales bioactivos

2 16 si

si 44 0,18

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en Historia del Arte y Musicología.


Gestión del Patrimonio.


Educación si TC 17 2 si Fotografía 1 18 no

si 45 0,18

Prof

esor

titu

lar

si

Doctorado en Ciencias


Ciencias Químicas

Química SI TC 13 2 si Ecotoxicid

ad y greenchemestry

2 0

si 35 0,18

Cont

rata

do d

octo

r

si





O


realismo en la


contemporánea

0 4 no

si 46 0,18

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en Programa de Genética y Desarrollo.

Licenciatura en Veterinaria

Genética si TC 13 2 SI Fisicoquím

ica, Ecotoxicol

ogía 1 12 si

CSV

: 425

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1705

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s




- 35 -

si 47 0,18

Cont

rata

do D

octo

r si

Doctorado en Ciencias Físicas.

Máster en Ciencias Físicas. Licenciatura en

Física

Educación si TC 41 10 si Física 2 7 no

si 14 0,18

Cont

rata

do D

octo

r

si



Historia.


Migraciones,

interculturalidad y

desarrollo humano

1 12 si

si 48 0,18

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en Comunicación. Licenciatura Periodismo

Educación SI TC 19 6 SI

Comunicación y

divulgación política y pública

1 0

SI 49 0,18

Cont

rata

do D

octo

r

SI Doctorado en

Medicina Licenciatura en

Bioquímica

Bioquímica y biología molecular SI TC 12 2 SI

Fisicoquímica

Ecotoxicología

0 10 si

si 50 0,18

Cont

rata

do D

octo

r

si Doctorado en Bellas Artes.



Investigación en

comunicación y

Publicidad

0 6 si

si 5 0,18

Cola

bora

dor

no




Educación/ Orientación no TP 3 2 N

O no 0 0 no

CSV

: 425

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1705

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s




- 36 -

si 8 0,18

Ayud

ante

Doc

tor

si





Envejecimiento

poblacional, al

desarrollo del


la dependen



s inmigrante

s y familias

transnacionales.

0 2 si

si 12 0,18

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado en Comunicación. Licenciatura en

Ciencias Políticas y Sociología


Migraciones,

interculturalidad y

desarrollo humano

0 2 si

si 13 0,18

Ayud

ante

Doc

tor


Derecho en la comunicación y de

la propiedad intelectual

NO TC 12 2 SI Interculturalidad 0 0 si

SI 51 0,18

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado en Informática Máster en

Tecnologías Software

Avanzadas para Dispositivos

Móviles Ingeniero

Superior de Telecomunicaci

ones

Lenguajes y Sistemas

Informáticos NO TC 17 6 Sí

Ingeniería del

software 0 3 si

CSV

: 425

7477

8521

7348

1705

6744

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s




- 37 -

SI 52 0,18

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en Ingeniería Biomédica Máster en Ingeniería Biomédica.

Ingeniero de Telecomunicaci

ón

Matemática aplicada SI TC 7 6 Sí Biocomput

ación 0 5 si

si 53 0,19

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en Ingenierías

Transversales. Máster en Ingeniería Biomédica.

Ingeniería de Telecomunicaci

ón

Teoría de la señal y comunicaciones si TC 10 4 Sí Biocomput

ación 2 0 no

SI 40 0,19

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en Lingüística.


Inglesa. Máster en


Filología inglesa SI TC 10 2 no CLIL 1 0 no

si 36 0,19

Ayud

ante

doc

tor

sí








no TC 15 1 SI

Romanticismo,


y cine

0 2 no C

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- 38 -

si 30 0,19

Cont

rata

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r

si



Filosofía y Letras


Arquitectura y

Ciudad

1 0 si

SI 20 0,19

Cont

rata

do D

octo

r

si Doctorado en


Química Química SI TC 10 2 si

Ecotoxicidad y

principios vegetales bioactivos

1 0 no

si 31 0,19

Ayud

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Doc

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si










Política, Territorio y Espacio Urbano:

Metodologías de

intervención y


real

0 9 no

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- 39 -

Y la extensión de los perfiles:

1-Licenciada en Psicología por la Universidad Autónoma de Barcelona, licenciada en Psicopedagogía por la Universidad de Barcelona con premio extraordinario y Máster de especialización en dificultades de aprendizaje y de salud mental en adolescentes. Desde 2010 ha centrado su trayectoria profesional compaginando la atención psicológica y orientación con adolescentes con la docencia. Actualmente es orientadora en un centro educativo de Secundaria y Bachillerato. Además, está ampliando su formación con un doctorado en Educación y es miembro del servicio de atención para estudiantes con necesidades educativas específicas.

2-Licenciada en Psicología, Grado en Educación Primaria con mención en Necesidades Educativas Especiales y Audición y Lenguaje. Experiencia como orientadora de centro escolar y en diseño de adaptaciones curriculares y su seguimiento. 3-Licenciado en Psicopedagogía, diplomado en Magisterio (Educación Especial), Diplomado en Educación Infantil y Diploma de Estudios Avanzados (Suficiencia Investigadora) por la Universidad de Zaragoza. Ha desarrollado su carrera profesional como docente en Primaria, ESO y Bachillerato. Amplia experiencia como Orientador educativo y dirección en centro privado concertado de Enseñanza Obligatoria y Bachillerato. 4-Diplomada en Magisterio, Graduada en Educación Primaria y Máster en Psicopedagogía. Curso Superior en Dirección de Centros Educativos Privados. Línea de investigación centrada en la intervención psicopedagógica con familias para el bienestar emocional y el equilibrado desarrollo de la infancia. Cuenta con formación especializada en el campo de la innovación pedagógica y la gestión de centros educativos. Docente del área de Educación impartiendo las materias de “Atención a la diversidad, interculturalidad y educación inclusiva”, “Intervención Psicopedagógica”, “Observación, innovación y proyectos educativos en Educación Infantil” y “Teaching Practice I”. 5- Licenciada en Psicología por la Universidad Pontificia Comillas. Grado en Maestro de Educación primaria por la Universidad de la Rioja, UNIR.Máster en “Intervención en la Ansiedad y el Estrés” (aplicado al ámbito clínico, laboral y educativo), Universidad Complutense de Madrid.Experto en Hipnosis. Psicoterapia de Tiempo Limitado. 2003 – 2005:Diploma de Estudios Avanzados. DEA. Facultad de Medicina. Zaragoza.Profesor de asignaturas: Orientación Educativa al alumnado con NEE y sus familias.Trastornos del Desarrollo y Dificultades de aprendizaje.

6-Licenciada en Psicopedagogía por a Universidad de Navarra, Doctora en Psicopedagogía por la Universidad de Navarra y Diplomada en Magisterio, Educación Primaria por la Universidad Complutense de Madrid. Profesora del Área en Educación en las asignaturas de Grados en Educación Infantil y Primaria, Didáctica General, Orientación Educativa, Teaching Practice I y Teaching Practice III. Coordinadora de la materia Trabajo Fin de Grado y de las prácticas curriculares en el Grado de Educación Primaria. Docente del módulo Formación Avanzada en Educación Superior en el Máster Universitario en Investigación en Ciencias de la Salud. Formadora de equipos docentes en la metodología del Aprendizaje-Servicio, a través de los Centros de Formación del Profesorado, Escuelas Católicas y Fundación Edelvives. 7-Doctora en Educación y Máster en Comparative International Development Education por la Universidad de Minnesota. Profesora de Intercultural Communication y Research & Innovation in Social Sciences de grado y de Contextos y Procesos Educativos y Coordinadora del Módulo de Trabajo Fin de Máster, en el Máster de Educación Secundaria. Investigadora principal en varios proyectos Erasmus + sobre interculturalidad y educación. Sus áreas de estudio son la Internacionalización de la Educación y la Educación Intercultural. Experiencia en educación primaria, secundaria y profesora en la Universidad de Minnesota así como profesora invitada en universidades de Turquía, Bélgica, Portugal y Polonia. Autora de diferentes publicaciones académicas. 8-Doctorado en Sociología de las Políticas Públicas y Sociales. Máster Universitario de Sociología de las Políticas Públicas y Sociales. Graduado en Trabajo Social.Su línea de investigación está centrada, entre otras, en cuestiones relativas al envejecimiento poblacional, al desarrollo del sistema de atención a la dependencia, la circulación de los cuidados, así como cuidadoras inmigrantes y familias transnacionales. Ha publicado artículos sobre “Las familias transnacionales como marco de las nuevas movilidades internacionales. Algunas notas para la reflexión”, “De marajá a mayordomo: hombres de edad avanzada asumiendo tareas de cuidado”, “Políticas migratorias en el contexto de la Unión Europea” y “Migrar y seguir cuidando: experiencias de mujeres migrantes de Nicaragua y Guatemala”, en obras especializadas y en revistas científicas.Profesora de Sociología (Área de Comunicación), así como de Teaching Nature, Society and Culture y Teaching Practice II (Área de Educación). Docente en colegio. 5 años de experiencia en la gestión académica como tutora de prácticas curriculares en planes de

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estudios de la Facultad de Comunicación y Ciencias Sociales. Tiene así mismo conocimiento del funcionamiento y realidad de los centros educativos y red de relaciones con los mismos.

9-Licenciatura en Psicopedagogía. Diplomatura en Magisterio. Docente en activo en Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria en Centro Concertado de la Comunidad de Aragón. Metodologías activas, Resolución de Problemas Aritméticos en Educación Primaria, Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación: “TIC, TAC, TEP”, Desarrollo de competencias docentes e Innovación Educativa. Formadora del Profesorado de Reciente Incorporación a los Centros de Fundación de Educación Católica de España. 10-Doctor en Filosofía de la Cultura Contemporánea. Su línea de investigación está centrada en los modelos educativos contemporáneos y el arte y la cultura de nuestro tiempo. Es coautor de La Postmodernidad ante el espejo (coord). Ha publicado numerosos artículos sobre filosofía, arte y educación en obras especializadas y en revistas científicas. Ha participado en congresos nacionales e internacionales sobre Estética y Filosofía de la cultura contemporánea y ha formado parte de grupos de investigación como el Observatorio Aragonés de Arte en la Esfera Pública, Revisión del Catálogo de Bienes Protegidos del Plan General de Ordenación Urbana de Zaragoza, o inventario del Patrimonio Industrial de Aragón. También ha colaborado en la Elaboración del Currículo de ESO y Bachillerato en Aragón y en el Programa de Incentivación de la Innovación Docente en la Universidad de Zaragoza. Actualmente es Profesor del Grado de Educación Infantil y Educación Primaria y del Máster en Profesorado de la Universidad San Jorge, actividad que compatibiliza con participación en diferentes programas de incentivación de innovación docente. 11- Licenciado en Estudios Eclesiásticos – Baccalaureatus in Theologia. Doctor en Teología. Actualmente delegado episcopal de Enseñanza en la archidiócesis de Zaragoza. Desde 2010 docente de pedagogía y didáctica en CRETA, de Experto en Pastoral, Licenciatura en Teología, DECA Secundaria, Bachiller en Ciencias Religiosas, DECA para primaria y Licenciatura en Ciencias Religiosas, y docente en diferentes IES. Compagina carrera docente con carrera investigadora con numeras publicaciones vinculadas a sus líneas de investigación teología y didáctica. Doctor en teología. Experiencia de más de 20 años como docente en pedagogía y didáctica en diferentes Licenciaturas, Grados y en Educación Secundaria.

12-Doctor en Comunicación por la Universidad San Jorge y Licenciado en Ciencias Políticas y Sociología por la Universidad Complutense.Sus líneas de investigación están centradas en el campo de las migraciones y la sociología del desarrollo y la cooperación internacional, especialmente en el ámbito de la sostenibilidad Ha publicado artículos en obras especializadas sobre las representaciones sociales de la migración en los medios de comunicación, la sociología del desarrollo y la cooperación internacional para el desarrollo. En el ámbito de la cooperación al desarrollo lleva vinculado a la región iberoamericana desde hace más de 30 años. Es vocal en el Consejo Aragonés de Cooperación para el desarrollo. Miembro del Consejo Asesor de la Catedra de Cooperación para el Desarrollo de la Universidad de Zaragoza en representación de la Federación Aragonesa de Solidaridad. Forma parte del Consejo de editores de la Revista Iberoamericana de Estudios de Desarrollo.Profesor de Sociología aplicada en el grado de Administración de Empresas y de Humanismo Cívico en varios grados 13-Doctor en Comunicación. Licenciado en Derecho y Diploma de Estudios Avanzados en Filosofía del Derecho. Título de posgrado en Derecho Informático.Su línea de investigación está centrada en las migraciones internacionales y su influencia en la sociedad española, con énfasis en su tratamiento informativo. También está interesado en los aspectos jurídicos de la Comunicación y de las TIC. Es autor de diversos artículos y capítulos de libro sobre el tratamiento informativo y el discurso político en torno a las migraciones.Profesor de Derecho de la Comunicación, Legislación del Videojuego, así como de Deontología del Periodismo y de Fundamentos de la Administración Pública y Relaciones Institucionales. 14-Doctor en Historia por la Universidad de Navarra. Comienzo de actividad profesional en el Departamento de Historia y el Instituto de Ciencias para la Familia de la Universidad de Navarra. En la actualidad, profesor de Historia Contemporánea y Demografía Histórica, en investigador en diversos proyectos nacionales e internacionales. Participación en congresos y publicación de varias obras relacionadas con la familia, el fenómeno migratorio actual y la innovación docente universitaria dentro del Espacio Europeo de Educación Superior relacionado con el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras.

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15-Licenciada en Psicopedagogía y Magisterio. Desarrollo de carrera profesional como docente de Educación Secundaria y de Educación primaria en diferentes centros Nacionales e Internacionales. Actualmente Psicopedagoga y Profesora de Bachillerato-Educación Secundaria y Maestra de Educación Primaria. Miembro de la Junta Directiva de la Asociación de Psicopedagogía y del Comité Organizador para los Congreso de Inteligencia Emocional y Bienestar de Zaragoza I, II y III. Coordinadora de la Escuela de Padres. Resumen: Licenciada en Psicopedagogía y Diplomado en Maestro. Experiencia docente de más de 10 años en Bachillerato-Educación Secundaria y Educación Primaria. 16-Licenciada en Ciencias Químicas por la Universidad de Zaragoza. Tesis de licenciatura en el Departamento de Bioquímica y Biología Molecular y Celular. Coordinadora de Estudios y Proyectos y docente en la Sección de Ingeniería Medioambiental y Tecnología de Aguas de la Escuela Superior ESNE de Zaragoza. Experiencia docente y de gestión educativa en enseñanza media y superior con continua formación en múltiples áreas: convivencia escolar, tecnologías de innovación y comunicación en el aula, metodologías activas (especialista en Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje Basado en Proyectos y Diseño Universal de Aprendizaje), Lliderazgo y Dirección de Centros Escolares. Seleccionada por la Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente de la Diputación General de Aragón como miembro del equipo de elaboración del currículo de Secundaria y Bachillerato de Aragón para la asignatura de Física y Química. Actualmente directora de la Etapa de Educación Secundaria en un centro concertado en el cual lidera la formación e implantación de metodologías activas y la transición al nuevo marco legislativo en educación secundaria. 17.-Doctor en Física Teórica por la Universidad de Zaragoza y Máster en Investigación y Formación Avanzada por la Universidad San Jorge. En su faceta investigadora ha publicado artículos en revistas académicas internacionales como Physical Review e International Journal of Modern Physics. Tambien ha colaborado con el grupo de Bioinformación del Instituto Aragonés de Ciencias de la Salud y con el grupo de investigación Arquitecturas Open Source de la Universidad San Jorge. En su faceta docente cuenta con una dilatada experiencia en Educación Secundaria, Bachillerato y Superior, desempeñando además diferentes cargos como Jefatura de Departamento, Jefatura de Estudios y Secretario. Actualmente compatibiliza estas funciones directivas con docencia en el área de Física y Química en la etapa de Bachillerato realizando además colaboraciones en el área de Innovación Educativa como especialista en Flipped Learning. Tiene así mismo conocimiento del funcionamiento y realidad de los centros educativos y red de relaciones con los mismos. Profesor de USJ desde 2010 a 2018 con 4 años de experiencia en la gestión académica como tutor de prácticas curriculares. Tiene 26 años de experiencia en centros educativos y 10 en equipo de dirección de los mismos. 18-Ingeniero de Telecomunicaciones. Ha sido miembro activo de la Comisión de Coordinación Pedagógica de un centro educativo concertado perteneciendo a grupos de trabajo en red sobre nuevas metodologías e investigando en la mejora de la práctica docente. Ha formado parte además del equipo directivo de dicho centro durante varios años desempeñando cargos como Jefe de Estudios y coordinador de Bachillerato. Ha publicado numerosos artículos sobre gestión del software, es inventor de varias patentes relacionadas con el mundo de las radiocomunicaciones y ha participado en congresos internacionales sobre testeo de software y sobre el estándar de comunicaciones TETRA. Actualmente compatibiliza su actividad en la Universidad San Jorge (profesor de Redes y Comunicaciones, Robótica, Cálculo y Fundamentos de Computadores) con la docencia y tutoría en ESO y Bachillerato en un centro educativo privado. 19-Licenciado en Biología - Universidad Autónoma de Madrid. Máster en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato – Universidad Autónoma de Madrid. Máster en Biodiversidad – Universidad Autónoma de Madrid. Profesor de Enseñanza Secundaria: 2014 – actualidad. 20-Doctora en Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente (Licenciada en Ciencias Químicas).Sus líneas de investigación actuales están centradas en síntesis verde de nanopartículas de plata, fabricación y caracterización de películas comestibles con acción antimicrobiana y diversos proyectos de estudio de impacto medioambiental (contaminación de suelos y aguas). Ha publicado numerosos artículos sobre síntesis y caracterización estructural de nanomateriales, aplicaciones en sensores químicos y fotocatálisis medioambiental en obras especializadas y en revistas científicas de alto índice de impacto. Es coautora también de una patente nacional. Ha participado en congresos nacionales e internacionales sobre Nanomateriales, Sensores, Energía y Medio Ambiente, y Farmacia.Profesor de Química Inorgánica; Fisicoquímica I; Química Farmacéutica-II; PFG (Farmacia);Fundamentos de Aprendizaje de las Matemáticas (Grado en Educación Primaria).

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21- Dra. en Veterinaria y Licenciada en Ciencias Biológicas. Perteneciente al grupo de investigación Phyto-Pharm- Línea de investigación centrada en la búsqueda de principios vegetales bioactivos de interés farmacológico por sus propiedades antioxidantes, antinflamatorias, neuroprotectoras y antiparasitarias. Expecialización en la utilización de modelos experimentales alternativos al uso de animales como C. elegans y diversas líneas celulares. Participación en 12 proyectos científicos de concurrencia competitiva 6 de ellos como investigadora principal, 5 proyectos con empresas y es coordinadora adjunta de un servicio de transferencia. Autora de 17 artículos en revistas indexadas en el área de ciencias de la salud el 90% en los dos primeros cuartiles. Dos sexenios de investigación. Además autora de 12 capítulos de libro y más de 50 contribuciones en congresos científicos, dirección de dos tesis doctorales, 14 proyectos fin de grado y 5 proyectos fin de máster. En el ámbito educativo, desarrollo de proyectos de innovación docente. Dos premios de innovación educativa.Quinquenio de excelencia. Profesora de: Fundamentos de Biología, Parasitología, Fisiología III; Inmunología, Microbiotecnología. 22-Licenciada Filosofía y Ciencias de la Educación (Orientación), Diplomatura en profesorado de EGB (Educación Especial), Título idoneidad profesora de religión, Diplomada profesorado EGB (Educación Infantil), Postgrado en Perturbaciones del lenguaje (Logopedia), Máster en RRHH, Experto en coaching, Diploma de estudios avanzados. Experiencia laboral: Profesora en etapas educativas de ensañanza Obligatoria y Bachillerato. Actualmente Directora titular de colegio privado concertado y responsable del ámbito pedagógico de Escuelas Católicas de Aragón. Formadora. 23-Doctor en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Investigador del grupo ValorA. Ayudante doctor. Línea de investigacióncentrada en la valoración del rendimiento en los deportes colectivos. Publiciación de numerosos artículos sobre los factores de rendimiento en diferentes deportes colectivos en obras especializadas y en revistas científicas. Participación en congresos nacionales e internacionales sobre las ciencias del deporte. Profesor de asignaturas del Grado de Ciencias de Actividad Física y Deporte: - Deportes Colectivos. Balonmano - Actividades deportivas de agua y aire Coordinador de los post-grados: Máster Universitario en profesorado de ESO y bachillerato, FP y enseñanzas de idiomas, Máster en investigación en ciencias de la salud.

24-Doctor por la Universidad de Zaragoza (Área de Psicología) y licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Profesor de Psicología Aplicada al Deporte y Estadística y Metodología de la Investigación en CCAFD, así como de Bases Documentales en Ciencias de la Salud en Fisioterapia. Experiencia profesional de Coordinador del área de preparación física en la Asociación para la Rehabilitación Permanente de Enfermedades Reumáticas, Director Técnico del Baloncesto Femenino Aragón y entrenador y preparador físico. Actualmente es investigador del Grupo de Referencia ValorA y participa como investigador en el Proyecto WORKFIT sobre salud laboral; ha participado en diferentes proyectos relacionados con la utilización de sistemas de posicionamiento global (GPS) en diferentes deportes. Por otro lado, desde la psicología aplicada al deporte, participa en programas de innovación educativa universitaria que utiliza la resolución de problemas a través de la metodología de investigación como estrategia de enseñanza aprendizaje en el aula. Fuera de este ámbito universitario, colabora en programas de rehabilitación de enfermedades reumáticas y de prevención de la violencia, el consumo de drogas y otras conductas de riesgo. Sus principales líneas de investigación son la psicología del deporte, la metodología de investigación y la innovación educativa. Actualmente dirige un portal de innovación educativa orientado a la educación informal que produce entrevistas en formato audiovisual y programas de radio (www.educacioninformal.com). 25-Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, Diplomado en Magisterio de Educación Física y Graduado en Nutrición Humana y Dietética. Máster en Investigación en Ciencias de la Salud y Postgrado en Dirección y Gestión de Instalaciones Deportivas. Profesor de asignaturas de los itinerarios de especialización Grado en CCAFD: Experto en Gestión Deportiva (Planificación y Control de Gestión), Experto en Fitness-Wellness (Actividades Dirigidas de Wellness y Materiales, Equipamientos y Centros Wellness) y Experto en Entrenamiento Deportivo (Nutrición y Ayudas Ergogénicas). Publicación de artículos sobre Gestión Deportiva en revistas científicas. Participación en congresos nacionales sobre Gestión Deportiva. Experto en Gestión Deportiva. Experiencia profesional centrada en la Dirección y Gestión de Instalaciones Deportivas. Asumiendo tareas de Recursos Humanos, Fidelización del Cliente, Innovación e Implantación de Nuevas Tendencias, entre otras. Asesor y evaluador del procedimiento de acreditación de las Competencias Profesionales relacionadas con el Sector del Fitness y la Salud (Gobierno de Aragón).

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26-Doctorado en Ciencias de la Salud, Máster en Profesorado en ESO, Bachillerato, Formación profesional y Enseñanza de Idiomas. Máster en Alto Rendimiento Deportivo. Graduado en Estudios Ingleses, Licenciado en CAFD. Profesor de Learning and Psychomotor Development, Design, Implementation, and Assessment of Tutorial Programs y Teaching of Experimental Sciences (Grado en Educación Infantil y Grado en Educación Primaria); Fisioterapia Deportiva y Biomecánica(Grado en Fisioterapia). Línea de investigación está centrada en el análisis de variables cinéticas y cinemáticas de carrera de media y larga distancia, así como los factores influyentes en la rigidez de los miembros inferiores y diferencias de sexo en relación a estos factores y su influencia en el rendimiento y lesiones. Así lo demuestra en su tesis doctoral titulada “Influencing Factors of Lower-limb Stiffness in Long-distance Runninng”. Experiencia como profesor de Educación Física en Educación Secundaria y Bachillerato. 27-Graduado en Arquitectura.Profesor de geometría 2. Su línea de investigación está centrada en geometría digital, realidad virtual, programación informática aplicada a la arquitectura. Creación de paginas web tridimensionales navegables mediante casco VR. 28-Licenciado en Bellas artes (escultura) y Ciencias religiosas (Biblia y evangelización). Profesor deReligión cultura y Valores. Pedagogía y Didáctica de la Religión Católica. Materiales y recursos del Aula de Infantil. Habilidades del docente de Infantil En el CRETA/ Pontificia de Salamanca: Religión cultura y Valores. 29-Ingeniero Superiro Industrial, Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, formación complementaria en Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje basado en proyectos. Docente de Enseñanza Secundaria Obligatoria en un colegio concertado y miembro del Departamento de Innovación Metodológica. Docente responsable de NTIC en el programa “Envejecimiento Activo” del Gobierno de Aragón. 30-Doctora en Historia del Arte por la Universidad de París I-Panthéon Sorbonne.Sus líneas de investigación están centradas en el período paleocristiano y altomedieval de la ciudad de Roma y en el arte de la forja en época románica. Es autora de varios libros y artículos, publicados en español, francés e italiano, sobre el período altomedieval en las ciudades de Ravenna y Roma (La morada del poderoso entre el mundo antiguo y el medieval. .Profesora responsable de las asignaturas Cultura y teoría en arquitectura I y Cultura y teoría en arquitectura II, en el Grado en Arquitectura , y de Iconografía del arte cristiano y Mare Nostrum: orígenes de la civilización occidental. 31-Doctor en Arquitectura por la Universidad de Alcalá. Línea de investigación principal desarrollada en el campo de la Expresión Gráfica Arquitectónica y la Teoría del Proyecto. Trabajo relacionado con la puesta en valor y la recuperación del patrimonio histórico-artístico. Colabora activamente con equipos multidisciplinares interesados en la exploración de nuevos escenarios para el ejercicio de la profesión, cuestión que intenta llevar a las aulas a través de acciones de innovación docente y prácticas de aprendizaje-servicio. Profesor de Análisis de Formas, Integración, Proyectos y Proyecto Fin de Grado. 32-Licenciado CCEE y Master en Educación. Máster en Profesorado de Enseñanzas Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Experiencia de más de 5 años en dirección de marketing y comunicación. Profesor Ciclos FP Comercio y Marketing. Director El Jardin Escondido (comercio internacional) Director Marketing y Comunicación/Consejo Admon. Grupo Polanco (industria madera).Experiencia de más de 10 años como docente de Educación Secundaria y Formación Profesional. 33-Doctor en Classical Studies por Yale University. Profesor de las materias en los grados en Educación: School and Teaching, Theory and History of Education, Family, School and Society, English III, y Teaching Practice III.

34-Doctora en Filología Hispánica (área de lengua española) y diploma de estudios avanzados en Sociología. Profesora de las siguientes asignaturas: Lengua española y comunicación (grado en Periodismo, Publicidad y RR.PP. Comunicación Audiovisual) , Lengua A (español) I (grado en Traducción y C.I.) y Lengua A (español) II, (grado en Traducción y C.I.) Lengua española (grados en Educación Infantil y Educación Primaria) y Trabajo final de grado (grados en Traducción y C.I, grado en ADE, grado en Derecho y grado en Educación Infantil y Educación Primaria). Docencia en Máster en Marketing y Comunicación Corporativa. Examinadora acreditada del Instituto Cervantes en español como lengua extranjera. Línea de investigación centrada en la descripción del uso de la lengua española en soportes mediáticos y académicos, en la producción de los jóvenes, con especial atención a la innovación léxica, el español como lengua extranjera y el análisis del discurso desde la pragmática y la semiótica. 35-Doctor en Teoría de la Literatura y Literatura Comparada. Licenciatura en Filología Hispánica. Su línea de investigación está centrada en Formulaciones del nuevo realismo en la literatura española contemporánea (poesía, nuevas narrativas, etc.). También en estudios culturales,

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comunicación cultural e industrias culturales.

36-Filóloga hispánica y doctora en Lingüística Hispánica y Teoría de la Literatura por la Universidad de Zaragoza.Profesora de: Literatura y Análisis de Textos, Narrativa Audiovisual, Comunicación Escrita, Historia de la Comunicación, Terminología, y Lingüística Aplicada a la Traducción.11 años de experiencia en la gestión académica como tutora de prácticas curriculares en planes de estudios de la Facultad de Comunicación y Ciencias Sociales. 37-Doctor en Comunicación, Licenciado en Historia del Arte, Licenciado en Periodismo, Máster en Marketing y Comunicación Corporativa. Profesor de asignaturas: Historia estética del cine, Contemporary Art, Estética del videojuego, Guion Televisivo, Guion Audiovisual, Narrativa del videojuego, Programación Televisiva. 38-Licenciada en filología hispánica.Su línea de investigación está centrada en el uso del enfoque CLIL en educación superior y cómo afecta las estrategias de enseñanza y aprendizaje de docentes y alumnos. Ha publicado artículos sobre CLIL en la educación superior en obras especializadas y en revistas científicas. Ha participado en congresos nacionales e internacionales sobre la integración de CLIL en la educación superior.Profesor de asignaturas English I, English II, CLIL for Bilingualism, Anglosaxon Education Systems en el Grado de Educación Infantil y Primaria. Formadora de docentes en el enfoque CLIL. 39-Licenciatura en lengua y literatura.Su línea de investigación está centrada en la innovación docente, sobre todo en las áreas de las metodologías activas, la gamificación, las destrezas del siglo 21 y la mediación. Es autora de varios capítulos de libros sobre la innovación docente y las metodologías activas de aprendizaje.Profesor de ‘Teaching English as a foreign Language’ en el grado de Educación Infantíl y Primaria y el Máster de profesorado, además de ‘Inglés Científico’, una asignatura de inglés para fines específicas en el grado de Fisioterapia. 40-Doctora en Filología Inglesa, Máster Universitario en Comunicación Intercultural, Interpretación y Traducción en los Servicios Públicos.Sus líneas de investigación están centradas en fraseología, lexicografía e integración de lenguas y contenidos en educación superior. Ha publicado artículos sobre fraseología y cultura en lexicografía, así como la integración del inglés en educación superior en obras especializadas y en revistas científicas. Ha participado en congresos nacionales e internacionales sobre lingüística aplicada e innovación educativa.Profesora de Inglés Científico (Grado en Fisioterapia) e Inglés para Farmacia (Grado en Farmacia).

41-Doctora en Filología Inglesa por la Universidad Complutense de Madrid (Premio Extraordinario de Doctorado, 2012) y tiene un Máster en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera por la Universidad Antonio de Nebrija (2006). Ha trabajado como profesora de español en las Universidades de Vanderbilt y Harvard (EEUU), y ha sido lectora de español con en el programa de la Agencia Española de Cooperación Internacional y Desarrollo en Trinidad y Tobago. También ha trabajado como profesora de inglés del departamento de Filología de la Universidad de Cantabria y de la Universidad Católica de Murcia.Porfesora de las asignaturas: Inglés para Fines Específicos en los Grados de Psicología, Enfermería y Educación Infantil y Primaria.

42-Licenciada en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, Máster Universitario en profesorado, Máster Universitario en Investigación en Ciencias de la Salud, Técnico Deportivo de Gimnasia Rítmica y Entrenadora de Voleibol. Profesora de Didáctica de la Actividad Física y del Deporte, Deportes Colectivos II (voleibol), Deportes Individuales Gimnásticos y Prácticas Externas Didácticas (en el Grado en CCAFD). Formadora en cursos de entrenadores de la Federación Aragonesa de Voleibol y entrenadora de la Selección Aragonesa en categoría Infantil de este deporte. 43-Doctor en Historia y en Derecho (Universidad de Zaragoza) & Antropología Social y Cultural (Universidad Complutense de Madrid). Líneas de investigación: Minorías étnico-confesionales en el Occidente Medieval; Inquisición; Antropología Social y Cultural; Historia de la Mujer, Historia de las Religiones. Profesor de: Historia Universal; Grandes Religiones; Historia de Aragón: Condado, Reino y Corona; Spanish and Global Economy. Coordinador del Módulo de Investigación del Máster Universitario en Marketing y Comunicación Corporativa. 44-Doctora en Historia del Arte y Musicología (especialidad en fotografía); Doctora en Ciencias Sociales y Jurídicas (línea Comunicación) y Máster en Gestión del Patrimonio Cultural.Área de investigación centrada en la fotografía y la narrativa visual. Principales líneas de investigación: a) las relaciones entre la fotografía, el periodismo, la retórica visual, la narrativa visual; b) la fotografía y las nuevas tecnologías; c) la fotografía contemporánea; d) Jalón Ángel y e) el patrimonio histórico-fotográfico. Profesora Titular de las materias: Cultura Visual; Arte y Cultura Contemporánea y Photography for Advertising.

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45-Doctor en Ciencias Químicas (doctor por la Universidad de Zaragoza). Profesor de asignaturas Química Orgánica, Fisicoquímica II y Green and Sustainable Pharmacy. Su línea de investigación está centrada en Ecotoxicidad y Fisicoquímica, concretamente en el estudio de disolventes procedentes de la biomasa. 46- Doctora en Programa Genética y Desarrollo (Facultad de Veterinaria, Universidad de Zaragoza). Mención de Doctorado Europeo y Premio Extraordinario de Doctorado. Línea de investigación centrada en análisis farmacogenéticos de pacientes con diversos tratamientos farmacológicos como anticoagulantes orales de tipo cumarínico, antipsicóticos o inmunosupresores. Realización de estudios de genotoxicidad en cultivos celulares y en diversos biomodelos. Miembro de la Sociedad Española de Farmacogenética y Farmacogenómica. Docente de: Introducción al trabajo de laboratorio, Biotecnología Farmacéutica, Farmacogenética y Farmacogenómica, Trabajo Fin de Grado del Grado en Farmacia y de asignatura Fundamentos de Genética del Grado en Bioinformática. 47- Doctor en Ciencias Físicas. Profesor de: Fundamentos Físicos, Física Aplicada y Estadística, Cálculo y Análisis. En la Universidad de Oriente, Cuba: Carrera de Física (1984-2004: Física General, Físicas Teóricas y Matemáticas), Postgrados en Físicas (1996-2004: Físicas Teóricas), Solución de Problemas Físicos (Olimpiadas de Físicas, 1979-1982) y Mecánica (Instructor no graduado de la Universidad de Oriente, 1981-1984). Linea de investigación está centrada en física biológica (dinámica de motores moleculares, dinámica del ADN bajo campos externos y potenciales eléctricos en tejidos tumorales), materia condensada (propiedades ópticas en semiconductores: nanoestructurados, semimagnéticos y tetragonales) y aprendizaje significativo. 48-Doctora en Comunicación por la Universidad de Navarra. Área de investigación centrada en la comunicación política y pública. Principales líneas de investigación: el uso político de las redes sociales, la conversación ciudadana en torno a la política, la comunicación electoral, la comunicación en contextos de crisis (sobre todo, terrorismo) y la comunicación en entornos rurales. Profesora de: Comunicación y Marketing Político / Sistemas Políticos Contemporáneos / Issues Management (comunicación de crisis) / Métodos y Técnicas de Investigación Social

49-Doctor por la Universidad de Zaragoza en el área de biomedicina.Su línea de investigación está centrada en la realización de estudios farmacogenéticos en pacientes en tratamiento con diferentes fármacos (anticoagulantes orales de tipo cumarínico, antidepresivos…). Otra de las líneas de investigación es el análisis de ecotoxicidad y genotoxicidad de compuestos químicos y fármacos. Es autor de más de 15 artículos en revistas científicas y capítulos de libros especializados. Ha publicado numerosos artículos sobre diagnóstico molecular, principalmente en enfermedades raras, y farmacogenética en obras especializadas y en revistas científicas. Ha participado en congresos nacionales e internacionales sobre genética y farmacogenética. Es investigadora del Grupo Consolidado de Investigación Aplicada reconocido por la DGA: GREENLIFE-E103. Profesor de: Grado en Farmacia: Fisiología Humana I, Bioquímica y Biología Molecular I, Farmacogenética y Farmacogenómica, Proyecto Fin De Grado. Grado en Fisioterapia: Fisiología General. 50-Doctor en Bellas Artes por la Universidad de Granada y profesor Titular de Universidad. Actualmente, doctorando en el Programa en Ciencias Sociales (B18.56.1) de la Universidad de Granada.Su línea de investigación se centra, en sus orígenes profesionales, en el análisis de metodologías de interacción usuario-máquina específicas de la realidad virtual, la comunicación y disciplinas afines. Posteriormente, ya en el plano académico, se vincula por completo al ámbito de la comunicación, principalmente, al área de la publicidad, así como del periodismo en su vertiente infográfica, analizando sus recursos gráficos como instrumento/medio y fin, susceptibles de intermediar en la evolución del proyecto. Profesor de Diseño y Dirección de Arte (Grados en Periodismo, Comunicación Audiovisual y Publicidad y RRPP), Expresión Gráfica y Dibujo (Grado en Publicidad y RRPP) y Expresión Gráfica y Artística (Doble Grado en Ingeniería Informática y Diseño y Desarrollo de Videojuegos). Docente en el Máster Universitario en Marketing y Comunicación Corporativa, Máster Universitario en Postproducción Audiovisual y Máster Universitario en Investigación y Formación Avanzada en Arquitectura. 11 años de experiencia en la gestión académica como tutor de prácticas curriculares en planes de estudios de la Facultad de Comunicación y Ciencias Sociales.

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51-Doctor en Informática por la Universidad Politécnica de Valencia en el campo de la experiencia de usuario. Máster Universitario en Tecnologías Software Avanzadas para Dispositivos Móviles por la Universidad San Jorge, Ingeniero de Telecomunicaciones por la Universidad Pública de Navarra (UPNA) y MBA-Tech por la Universidad San Jorge. Actualmente compagina la docencia en la Universidad San Jorge de asignaturas relacionadas con lenguajes de programación como C, C++, Java y el diseño web con las funciones de director en el Grado de Diseño y Desarrollo de Videojuegos y subdirector en el área de conocimiento de Ingeniería en la Universidad San Jorge. Ha publicado artículos sobre experiencia de usuario en herramientas de desarrollo software en obras especializadas y revistas científicas. Ha participado en congresos nacionales e internacionales sobre la investigación en las áreas de ingeniería sistemas avanzados de información, ingeniería empírica del software y medición de software. Ha sido miembro de los Proyecto de Investigación “Extracción de Variabilidad Dirigida por Modelos para la Adopción de Líneas de Producto Software” financiado por el Programa Estatal de I+D+i Orientada a los Retos de la Sociedad, Ministerio de Economía, Industria y competitividad (TIN2015-64397-R). Fue miembro del proyecto de investigación “Gestión de la variabilidad en el software de inducción” financiado por BSH. Es miembro del Grupo de Investigación “Software Variability for Internet of Things”, reconocido como Emergente por el Gobierno de Aragón en 2013 (referencia T92), perteneciente a la Universidad San Jorge. 52-Doctor en Ingeniería Biomédica. Ingeniero de Telecomunicaciones. Sus intereses de investigación se centran en el modelado matemático de la actividad eléctrica de las células del corazón. En particular, está trabajando en nuevas técnicas para desarrollar y validar modelos que simulen el comportamiento del corazón cuando está sano y cuando sufre alguna patología. También investiga en cómo apoyarse en la computación voluntaria para mejorar las posibilidades que existen para simular el corazón con el proyecto DENIS (http://denis.usj.es). Ha participado en diversos proyectos de investigación a nivel nacional, tanto con financiación pública como privada. Entre los años 2012 y 2016 dirigió la Cátedra Universidad-Empresa net2life para el desarrollo de nuevas tecnologías y servicios orientados a mejorar la calidad en la atención al paciente en las entidades sanitaria.Profesor de Matemática Computacional y Simulación, Computación de alto rendimiento y Álgebra en el Grado en Bioinformática, y de Arquitecturas Avanzadas de Computación en el Grado en Informática.

53- Ingeniera de Telecomunicación y Doctora en Ingeniería Biomédica por la Universidad de Zaragoza. Línea de investigación centrada en la aplicación de técnicas computacionales para el modelado eléctrico de células cardíacas y para el procesado de señales biomédicas. Profesora de Fundamentos de redes y comunicaciones, Fundamentos de programación y Sistemas Inteligentes en los grados de Informática y Bioinformática.

54-Licenciada en Filología Inglesa y Diplomada en Magisterio Lengua Extranjera (Inglés) por la Universidad de Zaragoza. Postgrado en Metodología CLIL por la Universidad Internacional de La Rioja. Línea de investigación centrada en la enseñanza bilingüe. Participación en congresos nacionales e internacionales sobre enseñanza bilingüe. Experiencia docente en Primaria, ESO y Bachillerato. Profesora de la asignatura Educational Materials in Foreign Language (Grados en Ed. Infantil y Ed. Primaria). Actualmente profesora y coordinadora de Bilingüismo en el colegio privado. Además, la tutorización académica del Practicum se les atribuye exclusivamente a cuatro profesores/as (dos contratados doctores, un ayudante doctor y un colaborador), que además deben impartir otras materias. Considerando el volumen de alumnado al que se tendrá que atender (máxime pasando de 100 a 150), se considera totalmente insuficiente. Se remite a la tabla de profesorado inserta en este mismo criterio donde se ha subsanado este aspecto. Criterio 7. Recursos Materiales y Servicios La universidad incorpora el nuevo aulario (situado en el Edificio de San Voto) en la que se compartirá la docencia del máster con las instalaciones del campus de Villanueva de Gállego. Pero la información aportada no señala la capacidad de las aulas de la nueva sede, ni las otras titulaciones con las que se compartirá dicho campus (para poder valorar si existen infraestructuras suficientes para todas), ni el modo de distribución de estudiantes con el campus de Villanueva de Gállego. Asimismo, en el Campus de Villanueva de Gállego, se dispone de 6 aulas, pero no se aporta información sobre su suficiencia, teniendo en cuenta otras titulaciones que se impartan (y la necesidad de contar con aulas complementarias para las actividades formativas que requieran desagregar grupos). Por todo ello, debe aportarse información adicional que permita valorar la suficiencia de aulas (y su tamaño suficiente) para los 3 grupos del máster, así como la compatibilidad de compartir dichas infraestructuras con otras titulaciones.

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DESCRIPCIÓN DE ESPACIOS DEL EDIFICIO EN LA CALLE SAN VOTO En el edificio de San Voto actualmente se dispone de 11 espacios destinados a aulas, a continuación, se detallan características de cada una:

Planta sótano (412,31 m2). Planta destinada a archivos, salas de trabajo y aulas. Hay tres salas con posibilidad de ser espacio docente. Sala 1 de 48,08 m2 y Sala Abovedada de 43,45 m2 y Sala Ebro de 62,42 m2, actualmente se destinará a docencia Sala

Ebro. o Aula 1-Sala Ebro. 62,42 m2. Aforo de 48 personas o Sala 1. 48,08 m2.

o Sala abovedada. 43,45 m2.

La Sala 1 y la Sala Abovedada se unirán para espacio docente con un aforo de 60 personas

Planta baja (594,72 m2). o Aula 1. 86,26 m2. Aforo de 54 personas

o Aula 2. 50,40 m2. Aforo de 33 personas Ambas aulas se pueden unir creando un espacio docente con un aforo de 85 personas

Planta primera (577,42 m2), destinada a salón de actos, despachos y salas de profesores. Posible espacio docente: o Salón de Actos. 142,32 m2. Aforo de 144 personas

Planta segunda (581,74 m2). Destinada a aulas y otros despachos. o Aula 1. 81,25 m2. Aforo de 54 personas o Aula 2. 49,20 m2. Aforo de 30 personas

o Aula 3. 65,45 m2. Aforo de 37 personas o Aula 4. 61,35 m2. Aforo de 41 personas

o Aula 5. 61,15 m2. Aforo de 40 personas

En esta planta se puede unir diferentes aulas consiguiendo espacios docentes con mayor aforo:

Aula 1 y 2. Aforo de 90 Aula 4 y 5. Aforo de 86

Las instalaciones destinadas a docencia en edificio de San Voto tienen en total un aforo de 541 estudiantes. DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS POR PLAN DE ESTUDIOS DEL EDIFICIO DE LA CALLE SAN VOTO A continuación, se detallan los Posgrados que se impartirán en las instalaciones de San Voto

Curso 21/22 Alumnos MAX Duración Horario Días de impartición

MU Dirección de Empresas MBA 60 Octubre-Junio 16:00-21:00 09:00-14:00 V y S

MU Marketing y Comunicación Corporativa 60 Octubre-Junio 16:00-21:00

09:00-14:00 V y S

MU Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

150 Octubre-Junio 17:00-21:00 M, J y V

MU Abogacía 40 Octubre -Junio 15:30-21:00 L, M, X y J Experto Universitario en Derecho Público 30 Octubre -Febrero 16:00-21:00 L y X

Experto en Flujo de trabajo BIM con Revit 15 Octubre -Febrero 09:00-14:00 S

Experto en Flujo de trabajo BIM Avanzado 15 Marzo-Junio 09:00-14:00 S

Senior I 70 Octubre -Mayo 16:00-20:00 L y X

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Senior II 40 Octubre -Mayo 16:00-20:00 L y X

Senior III 40 Octubre -Diciembre 16:00-20:00 L y X El número máximo de alumnos previstos en el edificio San Voto durante un curso académico será de 490 teniendo un aforo de 591 La distribución de espacios por posgrados puede verse en la siguiente tabla, pudiendo comprobarse como el Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas se pretende impartir en tres aulas asignadas los martes, jueves y viernes en el primer semestre y seis grupos en el segundo semestre.

PRIMER SEMESTRE

Planta Aula Aforo L M X J V S Planta Sotano PS Aula 1 48 SENIOR 3 SENIOR 3

Salas 60 MKT MKT

Planta P0 A1 54 SENIOR 1 PROF 1 SENIOR 1 PROF 1 PROF 1 MBA

A2 33

P1 Salón Actos 144 MBA

P2 A1 54 SENIOR 2 PROF 2 SENIOR 2 PROF 2 PROF 2

A2 30 REVIT

A3 37 ABOG ABOG ABOG ABOG

A4 41 PROF 3 PROF 3 PROF 3

A5 40 TEDP TEDP

Total

Alumnos 481

FEBRERO- JUNIO

Planta Aula Aforo L M X J V S

P Sotano Aula 1 48

Salas 60 MKT MKT

Planta P0 A1 54 SENIOR 1 PR HUMA

SENIOR 1 PR HUMA PR HUMA MBA

A2 33 PR EXPER PR EXPER PR EXPER


P2 A1 54 SENIOR 2 PR EPLAS SENIOR 2 PR EPLAS PR EPLAS

A2 30 PR LCAST PR LCAST PR LCAST


A4 41 PR LEXT PR LEXT PR LEXT REVIT 2

A5 40 PR EFIS PR EFIS PR EFIS

Total

Alumnos 481

Planta Sótano Planta 0 Planta 1 Planta 2

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MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS El máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas se impartirá los martes, jueves y viernes en horario de 17:00 a 21:00, durante el primer semestre los 150 alumnos se distribuirán en tres grupos con una

distribución de aulas en Edificio de San Voto como se detalla a continuación:

AULAS CAPACIDAD

GRUPO 1 A1-A2 PLANTA 0 85

GRUPO 2 A1 PLANTA 2 54

GRUPO 3 A4-A5 PLANTA 2 86 Durante el segundo semestre los alumnos se seleccionan las asignaturas optativas por lo que se distribuirán en 6 grupos por cada una de las optativas.

AULAS CAPACIDAD

MU Profesorado ESPEC HUMANIDADES Y CCS A1 PLANTA 0 54 MU Profesorado C EXPERIMENTALES A2 PLANTA 0 33 MU Profesorado EDU PLÁSCTICA A1 PLANTA 2 54 MU Profesorado LENG CASTELLANA A2 PLANTA 2 30 MU Profesorado LENG EXTRANJERAS A4 PLANTA 2 41 MU Profesorado EDU FÍSICA A5 PLANTA 2 40

En caso de necesitar aulas en el Campus Universitario de Villanueva de Gállego, las clases se impartirán en el Edificio de Rectorado tal como

se muestra a continuación:

AULA PLANTA AFORO Primer Semestre Segundo Semestre

A11.1 PLANTA 1 50 PROF 1 PR HUMA

A11.2 PLANTA 1 20 PR LEXT

A12.1 PLANTA 1 50 PROF 2 PR EFIS

T11 PLANTA 1 50 PROF 3 PR EXPER

T12 PLANTA 1 32 PR EPLAS

T13 PLANTA 1 15 PR LCAST Las aulas de este edificio hasta ahora destinadas a la Escuela de Arquitectura y Tecnología quedarán durante el próximo curso disponibles para docencia de posgrados, ya que las clases de los grados se impartirán en el edificio nuevo del Campus Universitario de Villanueva de

Gállego.

2.1. Justificación de la modificación de aumento de plazas A.-Justificación de la solicitud de aumento de plazas

1.-Perspectivas de demanda de profesorado

Para valorar las perspectivas de demanda de profesionales cualificados y capacitados en el mercado laboral del sector educativo contamos con los datos del Informe 2020 sobre la situación del Sistema Educativo en Aragón. De él hemos seleccionado los gráficos que se describen a continuación.

En este primer gráfico podemos comprobar cómo el sector de población escolar que más ha crecido en los últimos años ha sido el correspondiente a las etapas de ESO y Bachillerato, así como el correspondiente a la etapa de Primaria que le antecede. Podemos deducir por tanto que el alumnado de Secundaria continuará en crecimiento sostenido los próximos años.

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Por otro lado en este gráfico podemos observar cómo el número de docentes en nuestra comunidad autónoma también presenta un crecimiento constante sobre todo en los últimos años.

Existe además una importante presión sindical y social por disminuir las ratios alumnos/profesor pues se considera un factor clave para lograr reducir el fracaso escolar. Sin duda mantener la línea de renovación pedagógica y mejorar atención a la diversidad requerirá por parte de la

Administración la contratación de más docentes. Fruto de ese compromiso se han incrementado notablemente las plazas convocadas en los procedimientos selectivos tal y como puede observarse en la tabla siguiente:

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La perspectiva actual es extremadamente compleja. Sin tener en cuenta la sobredemanda excepcional de profesores que ha generado la situación de pandemia que vivimos el presente curso, todo parece indicar que se producirá un aumento en el número de jubilaciones de docentes y que se mantendrá la tendencia ascendente en la llegada de alumnado inmigrante. También, se puede intuir que, aún en la

esperanza de que la situación pandémica actual se supere en un futuro inmediato, asistiremos durante los próximos cursos a crecimiento sostenido en la demanda de profesores en la etapa de Educación Secundaria.

2.-Perspectivas de demanda de estudios de Máster en Profesorado

Desde que se estableció en el año 2008 la obligatoriedad para estar en posesión del título de Máster en Profesorado para impartir docencia reglada en la etapa de secundaria (Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre) el número de alumnos del mismo fue claramente creciente

los primeros años.

Durante el último lustro hemos asistido a una cierta estabilización en general. En las gráficas siguientes podemos observar cómo el número

de alumnos que año tras año se matriculan en el Máster en Profesorado a nivel nacional ha presentado ligeras variaciones (en los gráficos líneas y barras azules). No obstante si nos fijamos en los datos de nuestra comunidad autónoma asistimos a un crecimiento sólido año tras año en el alumnado matriculado en la Universidad de Zaragoza (color verde) y en La Universidad San Jorge (color rojo). Los datos de los

siguientes gráficos proceden del Sistema Integrado de Información Universitaria (SIIU).

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Debemos además reconocer que en el caso de la Universidad San Jorge el crecimiento en el número de alumnos matriculados ha sido notable. La gráfica siguiente lo describe claramente. En los últimos años se alcanzó el máximo de manera que hubo alumnos que se quedaron en lista de espera. Para el curso actual 2020-2021 la lista de espera se cerró el 14 de septiembre con 50 plazas, siendo además los

indicadores de interés de posibles alumnos muy elevados. En el gráfico incluimos también el máximo de 150 alumnos matriculados que se propone para el curso próximo.

3.-Capacidad técnica y humana de la Universidad San Jorge

La Universidad San Jorge es uno de los cinco centros que forman parte de la Fundación San Valero, de carácter no lucrativo, que inició su

actividad educativa en 1953. En su campus, que cuenta con 22 hectáreas dedicadas a la docencia y a la investigación, la Universidad San Jorge promueve el estudio, el aprendizaje, la enseñanza y la investigación como respuestas a los problemas de la sociedad actual.

Desde su nacimiento oficial (BOE Ley 1/2005, de 24 de febrero, por la que se reconoce a la Universidad privada «San Jorge») su crecimiento

e impacto en la sociedad aragonesa ha sido constante. Actualmente la Universidad San Jorge puede ser considerada un referente por la eficacia de su modelo de gestión y por el alto nivel de satisfacción de sus alumnos, trabajadores y otros grupos de interés.

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En particular, tal y como se ha descrito en el apartado anterior, el crecimiento del Máster de Profesorado ha sido notable. No obstante, el

crecimiento en el número de alumnos ha transcurrido en paralelo al esfuerzo organizativo y a la dotación de medios humanos y técnicos. Aportamos algunos datos relevantes al respecto:

Desde el curso 2017-2018 las sesiones del módulo genérico se desdoblaron en dos grupos para disminuir las ratios

alumnos/profesor y dar respuesta al elevado número de alumnos sin perjudicar la calidad formativa (las sesiones de los módulos específicos tienen ratios mucho más bajas pues el alumnado se reparte en las diferentes especialidades). Esto obligó a duplicar espacios y el número de docentes asignados a esas sesiones, así como a mejorar los procedimientos de coordinación docente.

Obviamente si el alumnado matriculado superara al máximo actual estos desdobles se realizarían en 3 grupos paralelos.

También desde el curso 2017-2018 se ha instaurado en el Máster en Profesorado un Plan de Acción Tutorial con el que los docentes acompañan a los alumnos en su experiencia formativa, canalizan sus dudas, los orientan profesionalmente, etc. Esta actividad ha recibido valoraciones sobresalientes por parte del alumnado (9,1 y 9,4 sobre 10 los dos cursos que ha sido evaluada) y por supuesto se va a mantener durante los cursos siguientes.

La Universidad San Jorge ha adquirido recientemente un edificio histórico en el centro histórico de la capital aragonesa en el que dispondrá de más 3000 m2 adicionales a su actual campus en Villanueva de Gállego. Tras su acondicionamiento se va a equipar con

los medios técnicos de última generación. Es probable que el Máster en Profesorado traslade total o parcialmente sus actividades a este espacio en un futuro próximo.

La prueba definitiva de la capacidad de respuesta organizativa del Máster en Profesorado de la Universidad San Jorge se puso de manifiesto durante la segunda mitad del curso pasado obligados, como la mayoría de la sociedad, por la pandemia por COVID-19. Los medios tecnológicos y la tradición innovadora de nuestra universidad nos permitieron mantener las actividades de enseñanza,

aprendizaje, coordinación, evaluación, etc. con la máxima normalidad y eficacia posible. Mención aparte merece la respuesta del profesorado ante esta situación extrema como así lo atestiguaron las encuestas de evaluación que realizaron los alumnos.

Para respaldar estas afirmaciones aportamos los datos que se recogen en la última memoria anual elaborada del Máster en Profesorado:

En la siguiente gráfica presentamos la evolución de esas valoraciones contrastadas con el aumento en el número de alumnos. Puede comprobarse cómo esos indicadores de calidad, en lugar de disminuir, se han mantenido o incluso han aumentado pese al incremento notable en el alumnado.

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Todo esto ha sido posible gracias a que contamos con un equipo humano estable, motivado y competente. La capacidad organizativa de la Universidad San Jorge sabe estar a la altura de las necesidades que se producen, tanto previstas como imprevistas.

Por todo lo expuesto anteriormente, proponemos que el número máximo de alumnos que admite del Máster de Profesorado en la Universidad San Jorge se amplíe hasta 150 alumnos. Esperamos que nuestra propuesta sea aceptada para acometer cuanto antes la planificación del próximo curso con todas las modificaciones que sean necesarias.

2.2. Justificación de las modificaciones presentadas

A. Cambio de denominación del centro por reorganización de centros B. Actualización del enlace de normativa de permanencia C. Eliminación de competencias por corrección de errores D. Actualización de la información del apartado 4 E. Plan de estudios (apartado 5): Redistribución de créditos en “Módulo 1 Genérico" y actualización de contenidos.

Reorganización actividades formativas y sistema de evaluación. Actualización de horas del Practicum. Actualización de las metodologías docentes. Ampliación de la descripción del TFM

F. Actualización de información sobre recursos materiales (apartado 7), sobre Resultados previstos (apartado 8) y Sistema de Calidad actualización del enlace.

G. Actualización del representante legal ------------------

A. Cambio de denominación del centro por reorganización de centros

La propuesta de reducir el número de centros que componen la universidad San Jorge de cinco a tres se justificó fundamentalmente por razones de estrategia, de eficiencia y de calidad identificadas en el proceso de elaboración del Plan estratégico de la Universidad

previsto para el periodo 2015-2020.

La Facultad de Comunicación acogió las titulaciones de la Escuela de Gobierno y Liderazgo, y pasó a denominarse Facultad de Comunicación y Ciencias Sociales.

Las razones de la reducción de centros están fundamentadas por los objetivos de la Universidad para desarrollar los ejes principales

de actuación para los próximos años. Dichos ejes son: consolidar un modelo docente eficaz que contribuya a lograr un impacto

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positivo en el aprendizaje de los alumnos, impulsar la vocación de servicio a la sociedad, desarrollar el enfoque internacional,

potenciar las relaciones con el entorno empresarial y conseguir una organización ágil y eficiente con un uso óptimo de los recursos.

La simplificación propuesta permite una mayor focalización en estos objetivos estratégicos y un mejor aprovechamiento de las sinergias entre los equipos de personal docente e investigador y personal técnico y de gestión.

Respecto de las motivaciones de eficiencia se ha de destacar que agrupar las enseñanzas por áreas de conocimiento comunes pretende

conseguir:

La mejora de la dirección y gestión interna de los centros en ámbitos comunes a todas las titulaciones, como son el área de Estudiantes o el área de Movilidad internacional, la Jefatura de estudios y la Secretaría académica de cada centro, que conllevará un mejor servicio a los estudiantes.

La mejora de los mecanismos de coordinación docente, entre profesores vinculados a las diferentes titulaciones que conviven en el mismo centro.

La optimización del encargo docente del personal docente e investigador.

La facilitación de iniciativas transversales en el ámbito de la investigación, así como la optimización de recursos para proyectos de investigación e integración de todo el PDI en grupos de investigación.

La optimización del uso de infraestructuras y equipamientos disponibles para la docencia y la investigación.

En tercer lugar, respecto de las razones relacionadas con la cultura de calidad de la Universidad, se ha de señalar que ésta debe impregnar todos sus centros y todos los procesos de docencia, investigación y gestión. Por esta razón, la universidad tiene como objetivo sentar las bases para que los procesos de renovación de la acreditación de cada una de las titulaciones de cada centro

aseguren una acreditación institucional, tal y como recoge el artículo 14.2. del Real Decreto 420/2015, de 29 de mayo, de creación, reconocimiento, autorización y acreditación de universidades y centros universitarios.

B. Actualización del enlace de normativa de permanencia Se actualiza el enlace a la normativa de permanencia para facilitar su localización.

C. Eliminación de competencias por corrección de errores Apartado 3. Se eliminan las competencias específicas insertas 17 y 33 por no haber sido adjudicadas a ningún módulo en el proceso de verificación inicial. La competencia específica 32, y relativa a formación profesional cambia de numeración al 17 y se reorganiza la numeración

de las competencias. D. Actualización de la información del apartado 4.

Se actualiza la información del apartado 4: perfil de ingreso, y ampliación de información sobre información de acceso, apoyo a estudiantes, actualización de normativa, sin que haya cambio en lo sustancial.

E. Plan de estudios: Redistribución de créditos en módulo genérico y actualización de contenidos. Reorganización de actividades formativas y sistema de evaluación. Actualización de horas del Prácticum. Actualización de las metodologías docentes. Ampliación de la descripción del TFM. Actualización de los mecanismos de coordinación docente Se presenta una redistribución de créditos en materias del “Módulo genérico” y una actualización de los contenidos; se añade un crédito a las materias de “Didáctica General y “Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad” que pasarían de 4 a 5 ECTS. Por su parte, “Procesos y contextos educativos” pasaría a tener 5 créditos y “Sociedad, Familia y Educación” quedaría con 3. La motivación del cambio viene dada por

la importancia de las materias que incrementan los créditos y la necesidad de profundizar más en ellas dotándolas de más horas presenciales. También se hacen pequeños cambios en los contenidos de dos de las materias de este módulo tras haber identificado solapamientos, más

concretamente en “Procesos y Contextos educativos” y en “Sociedad, Familia y Educación”

Reorganización de actividades formativas: La motivación viene dada por el análisis de resultados realizado con el equipo docente tras dos

años de implantación y del seguimiento de las tendencias actuales orientado a la mejora de calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Al

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ser un máster en modalidad semipresencial se considera idóneo incluir actividades de aprendizaje en línea en todos los módulos (a través de

plataforma virtual de aprendizaje), ya que permite mejorar la competencia digital de los alumnos que serán futuros docentes. El incremento del aprendizaje digital es una tendencia que continúa creciendo en universidades de todo el mundo, tal y como la identifica el Horizon Report 2017. Los diseños Blended learning permiten mayor flexibilidad y la integración de medios multimedia con un impacto positivo en el

aprendizaje de los alumnos como el aumento de pensamiento creativo, el aprendizaje autónomo y la capacidad del alumno para adaptar sus experiencias de aprendizaje a sus necesidades, según muestran los estudios realizados (Adams, 2017:18). Se amplía la justificación de la

modalidad semipresencial en el apartado 5. Los cambios propuestos son:

Se ha identificado que algunas actividades definidas como presenciales en la primera versión, eran realmente actividades de trabajo autónomo: casos prácticos, resolución de prácticas, problemas, ejercicios etc. visionado de películas, documentales etc. Esa variedad de

actividades ha llevado a generar un excesivo trabajo del alumno y a cierta dispersión, impidiendo momentos de reflexión muy importantes para su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Como resultado del análisis anterior, se reorganizan las actividades formativas en tres grupos: presenciales, a través de plataforma virtual de aprendizaje y actividades de trabajo autónomo. Esta reorganización se inserta en la aplicación informática. La distribución resultante es la

siguiente: Actividades formativas presenciales

Clase magistral. Seminarios teórico-prácticos.

Actividades con mayor protagonismo de los alumnos: Debates, simulaciones, defensas orales.

Actividades en otros entornos formativos, docencia práctica: Laboratorio, taller, polideportivo.

Asistencia a tutorías presenciales.

Realización de pruebas escritas.

Asistencia a actividades externas (visitas, conferencias, etc.)

Actividades formativas a través de

plataforma virtual de aprendizaje:

Videoconferencias, Webinar, sesiones streaming.

Foros de debate, sesiones colaborativas.

Exposiciones online.

Tutorías online.

Actividades de trabajo autónomo:

Estudio y trabajo individual. Preparación de simulaciones, actividades formativas, resolución de problemas, casos prácticos.

Preparación de trabajos y proyectos colaborativos.

Tareas de investigación y búsqueda de información.

Lectura y visionado de documentos.

Portafolios

Estancias en centros educativos

Elaboración del Proyecto y defensa oral

Como consecuencia de esta clasificación de actividades se vuelven a distribuir el número de horas presenciales para cada módulo.

Se revisa también sistema de evaluación y se reducen para evitar un exceso de carga de trabajo de los alumnos que no se justificaba y afectaba a su rendimiento. La modificación básicamente consiste en reducir de cinco a cuatro instrumentos de evaluación en cada materia o de cuatro a tres. Como consecuencia de esto, se reorganizan los porcentajes para la obtención de la nota final.

Resulta necesario también modificar el número de horas presenciales en los centros educativos para la realización del “Practicum”. Las horas presenciales se reducen de 250 a 200 horas. La razón de la reducción viene dada porque las prácticas en centros educativos están

gestionadas y recogidas en una Resolución de la Dirección General de Personal y Formación del Profesorado del Servicio Provincial de Educación de la DGA. En esta resolución los días de prácticas se han visto reducidos y como consecuencia de ello también las horas de

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presencia en el centro. Por este motivo se solicita modificación para cumplir con lo que se marca en esta resolución. A esta resolución puede

accederse a través del enlace siguiente: http://www.educaragon.org/noticias/noticias.asp?idNoticia=12690

Se incluye actualización de las metodologías docentes como consecuencia del análisis realizado.

Y por último se amplía la descripción original del Trabajo Fin de Máster con el objetivo de ofrecer más posibilidades para que los alumnos puedan elegir la opción de su interés donde mostrar las competencias que han adquirido en el máster.

Actualización de los mecanismos de coordinación docente: Se actualiza el apartado donde se describen los mecanismos de coordinación docente para adecuarlos a la realidad. H. Actualización de información sobre Recursos materiales (apartado 7), sobre Resultados previstos (apartado 8) y Sistema de Calidad. Se actualizan los Recursos materiales y servicios disponibles, que se han mejorado. También se amplía brevemente la información en el apartado sobre Resultados previstos. Se actualiza en enlace (link) al sistema de calidad.

F. Actualización del representante legal Se actualiza los datos del nuevo Secretario General como representante legal.

2.2. Justificación del título propuesto La Universidad San Jorge en el desarrollo de su plan estratégico en cuanto a la implantación de nuevas titulaciones, pretende ampliar su

oferta formativa en el ámbito de la Educación, mediante la implantación del Grado en Educación Infantil, Grado en Educación Primaria y Máster Universitario en Formación para Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas

de Idiomas, siguiendo lo establecido en Orden del 28 de junio de 2012, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se publica el Acuerdo de 19 de junio de 2012, del Gobierno de Aragón, por el que se establecen los principios y requisitos que guiarán la programación de las enseñanzas universitarias oficiales en la Comunidad Autónoma de Aragón para el periodo 2012-2015. 1 El artículo 94 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, supedita el ejercicio de la docencia en las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato a dos requisitos de formación. En primer lugar, será necesario tener un título oficial de Licenciado,

Ingeniero o Arquitecto, o un título de Educación superior de Graduado, sin perjuicio de la habilitación de otras titulaciones que, a efectos de docencia pudiera establecerse. Además, será necesario estar en posesión de un título oficial de Máster que acredite la formación pedagógica y didáctica de acuerdo con lo exigido por el artículo 94 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación.

Las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en los centros públicos quedaron establecidas mediante el real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el

ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria. En su 2 Artículo 9. Formación pedagógica y didáctica. Para ejercer la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y la Enseñanza de Idiomas, será

necesario estar en posesión de un título oficial de máster que acredite la formación pedagógica y didáctica de acuerdo con lo exigido por los artículos 94, 95 y 97 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Para ello, será necesario que el correspondiente título de

máster cumpla las condiciones establecidas en el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007, por el que se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas y haya

sido verificado de acuerdo con lo dispuesto en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos de

1 Real Decreto 860/2010, de 2 de julio, por el que se regulan las condiciones de formación inicial del profesorado de los centros privados para ejercer la docencia en las enseñanzas de educación secundaria obligatoria o de bachillerato. 2 REAL DECRETO 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria.

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verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de profesor de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación profesional y Enseñanza de Idiomas. El Real Decreto 860/2010, de 2 de julio regula las condiciones de formación inicial del profesorado de los centros privados, para ejercer la docencia en las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. El profesorado de los centros privados podrá impartir las

enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato si reúne los siguientes requisitos de formación: Tener un título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o un título oficial de Educación superior de Graduado.

Acreditar una cualificación específica adecuada para impartir las materias respectivas. Tener la formación pedagógica y didáctica a la que hace referencia el artículo 100.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, por tanto, estar en posesión del correspondiente título de Máster regulado por la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre por la que se establecen los requisitos de verificación de títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.

El Máster Universitario en Formación para Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas se plantea como un título propio de la Universidad San Jorge para ampliar la oferta de esta titulación en la

Comunidad Autónoma de Aragón. Se trata de un programa de posgrado orientado a preparar profesores para la Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Escuelas de Idiomas, siendo requisito legal obligatorio la obtención del título de Máster para ser profesor en este nivel

educativo. Además el profesor de Educación Secundaria deberá acreditar la capacidad académica y la pedagógica. La capacidad académica se acredita con la titulación de partida (Licenciatura, Grado, Ingeniería…). La capacidad pedagógica se acredita a través de este Máster.

Este Máster, profesionalizante y habilitante, está orientado a dotar al futuro docente de Enseñanza Secundaria de los fundamentos psicológicos y pedagógicos, de la especialización didáctica y de la práctica docente necesarios para afrontar con éxito la tarea educativa, así como a acceder a la realización de la tesis doctoral. Su principal objetivo es que el futuro docente disponga de los recursos necesarios para la

atención personalizada, la innovación docente y la investigación educativa, respondiendo a las necesidades que experimentan los docentes hoy y a las exigencias crecientes que la sociedad requiere de los profesores. El Máster está abierto a titulados universitarios con vocación

docente que quieran ser profesores en Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. El Máster ofrece un estilo de docente motivado en su labor y que dispone de los conocimientos, habilidades, técnicas y experiencia necesarios para desarrollar con eficacia y soltura su labor educativa.

Los alumnos realizarán prácticas en colegios concertados, privados o institutos públicos. Programas de bilingüismo.

La Orden de 15 de febrero de 2013, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, autoriza la continuación de programas de bilingüismo en lenguas extranjeras y convoca a los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón para solicitar la autorización para impartir una modalidad de bilingüismo a partir del curso 2013-14 (“Boletín Oficial de Aragón”, núm. 34, de

18 de febrero). Esta Orden establece diferentes posibilidades de impartición de materias curriculares en lengua extranjera. El requisito imprescindible para el profesorado es la acreditación de un nivel B2 según el Marco de Referencia de Lenguas Extranjeras.

La Orden de 5 de junio de 2013, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, publica los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón a los que se autoriza para impartir modalidades de bilingüismo en lenguas extranjeras a partir del curso 2013-2014. La Orden de 30 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, publica los

centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón a los que se autoriza para impartir modalidades de bilingüismo en lenguas extranjeras a partir del curso 2014-2015 (La Orden 2 de abril de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte,

convocó a los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón para solicitar la autorización para impartir una modalidad de bilingüismo a partir del curso 2014-15 (“Boletín Oficial de Aragón”, número 80, de 25 de abril de 2014). Son numerosos los

centros de Educación Infantil y Primaria que han solicitado la participación en programas de bilingüismo y creciente el número de centros de Educación Secundaria Obligatoria que han sido autorizados para impartir programas de bilingüismo en sus modalidades CILE 1 o CILE 2.

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Los alumnos del Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas,

tendrán la posibilidad de obtener la acreditación B2 en Lengua extranjera inglés a través del Instituto de Lenguas Modernas de la Universidad San Jorge. En el plan de estudios se contemplará la impartición de materias en Lengua inglesa para facilitar la consecución de este objetivo. Contexto de la Comunidad Autónoma de Aragón. De acuerdo con el Informe 2014 sobre la situación del Sistema Educativo en Aragón en el curso 2012 – 2013 la población escolar aragonesa en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos formativos aumentó un 1,6 % con respecto al curso anterior y en el año 2013 –

2014 aumentó un 1,1% respecto al curso 2012 – 2013. En la Tabla 2 recogemos la evolución del alumnado por niveles de enseñanza entre el curso 2007-2008 y el curso 2013-2014.

Tabla 2: Evolución del alumnado matriculado por nivel de enseñanza en Aragón Número de alumnos Curso 07-08 Curso 08-09 Curso 09-10 Curso 10-11 Curso 11-12 Curso 12-13 Curso 13-14 E. Infantil 46.216 48.555 49.012 50.351 51.282 51.495 48.358 E. Primaria 69.481 71.228 71.932 73.335 74.349 74.968 75.379 E.S.O.

47.379 47.392 47.469 47.412 47.122 47.578 47.919

Bachillerato 14.669 14.696 15.194 15.734 15.894 16.114 16.495 Bach. nocturno 643 658 716 748 665 692 703 Ciclos Formativos 11.858 13.389 14.817 15.704 17.092 17.715 17.862 G. Social - PCPI 1.942 2.211 2.312 2.273 2.327 2.100 Educación Especial 617 894 867 907 930 926 933 Total 190.863 198.754 202.218 206.503 209.607 211.815 209.749

Fuente: Informe 2014 sobre la situación del sistema educativo en Aragón y elaboración propia De este modo se pone de manifiesto que la Comunidad Autónoma de Aragón mantiene un crecimiento moderado de alumnos en la etapa

adolescente que nos indica que sigue, al menos, manteniéndose la demanda de profesores de secundaria para dar respuesta a las necesidades de escolarización de esta cohorte de población.

1.4. Demanda social en relación con la oferta de otras universidades del entorno y posibilidades de inserción laboral de los egresados

En España este máster habilitante para ejercer la profesión de profesor de Educación Secundaria existe en prácticamente todas las Comunidades autónomas.

En la tabla siguiente se presenta la consulta realizada del Registro de Universidades, Centros y Títulos (RUCT) del Ministerio de Educación de los registros que presenta esta titulación. Algunos aparecen como titulación conjunta entre dos o varias universidades.

Código Universidad Nivel académico Estado 4314496 UAB, UB, UPC, UPF, UOC Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4313070 Universidad a Distancia de Madrid Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310481 Universidad Alfonso X El Sabio Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4313684 Universidad Antonio de Nebrija Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310486 Universidad Autónoma de Barcelona Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310498 Universidad Cardenal Herrera-CEU Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310505 Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311834 Universidad Católica San Antonio Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4312480 Universidad Católica Santa Teresa de Jesús de Ávila Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310507 Universidad Complutense de Madrid Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310478 Universidad de A Coruña Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E.

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4310479 Universidad de Alcalá Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310483 Universidad de Alicante Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311694 Universidad de Almería Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310490 Universidad de Barcelona Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310492 Universidad de Burgos Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4314330 Universidad de Cádiz Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311144 Universidad de Cádiz Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310494 Universidad de Cantabria Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311013 Universidad de Castilla-La Mancha Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311155 Universidad de Córdoba Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310510 Universidad de Deusto Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310520 Universidad de Extremadura Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310522 Universidad de Girona Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311161 Universidad de Granada Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311165 Universidad de Huelva Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311173 Universidad de Jaén Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311895 Universidad de La Lagua y Universidad de las Palmas Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311182 Universidad de La Rioja Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311281 Universidad de León Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311002 Universidad de Lleida Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311032 Universidad de Málaga Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310621 Universidad de Murcia Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311870 Universidad de Navarra Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310551 Universidad de Oviedo Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310579 Universidad de Salamanca Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311008 Universidad de Santiago de Compostela Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311432 Universidad de Sevilla Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310591 Universidad de Valladolid Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311270 Universidad de Vic-Universidad Central de Catalunya Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311037 Universidad de Vigo Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311012 Universidad de Zaragoza Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311844 Universidad del País Vasco/ Euskal Herriko Unibertsitatea Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310515 Universidad Europea de Madrid Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4312515 Universidad Francisco de Vitoria Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4312528 Universidad Internacional de La Rioja Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4313493 Universidad Internacional Isabel I de Castilla Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311736 Universidad Jaume I de Castellón Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310536 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311840 Universidad Nacional de Educación a Distancia Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310570 Universidad Oberta de Catalunya y la Universidad Pompeu Fabra Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311126 Universidad Pablo de Olavide Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311430 Universidad Politécnica de Catalunya Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4314238 Universidad Politécnica de Madrid Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311005 Universidad Pontificia Comillas Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310571 Universidad Pontificia de Salamanca Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310572 Universidad Pública de Navarra Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311006 Universidad Ramón Llull Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E.

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4310575 Universidad Rey Juan Carlos Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310578 Universidad Rovira i Virgili Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310581 Universidad San Pablo-CEU Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4310583 Universitat de València (Estudi General) Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4311894 Universitat Internacional de Catalunya Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E. 4312372 Universitat Internacional Valenciana Máster - RD 1393/2007 (1) Publicado en B.O.E.

Fuente: RUCT consultado el 6 de agosto de 2014

Para hacer nuestra propuesta para implantar esta titulación en nuestra Comunidad Autónoma hemos tenido como referentes los máster que se recogen

en la tabla siguiente en la que se pone de manifiesto que en las Comunidades autónomas puede llegar a existir más de una oferta formativa de este máster:

Fuente: elaboración propia basado en RUCT y ANECA CÓDIGO ESTUDIOS UNIVERSIDADES LOCALIDAD web

4310478 Máster Universitario en Profesorado de

Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanza de Idiomas

Universidad de A Coruña A Coruña www.udc.es

4314330

Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la

Universidad de Cádiz

Universidad de Cádiz Algeciras (Cádiz) www.uca.es

4311694



Universidad de Almería

Universidad de Almería Almería www.ual.es


Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y


Universidad Católica Santa Teresa de Jesús de Ávila

Ávila www.ucavila.es

4310520 Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

por la Universidad de Extremadura Universidad de Extremadura Badajoz Wwww.unex.es

4314496

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación

Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Autónoma de Barcelona;

la Universidad de Barcelona; la Universidad Politécnica de Catalunya; la

Universidad Pompeu Fabra y la Universitat Oberta de Catalunya

UAB, UB, UPC, UPF, UOC Barcelona www.uab.cat

4310490 Máster Universitario en Formación del Profesorado de Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y


Universidad de Barcelona Barcelona www.ub.edu

4311430 Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

Universidad Politécnica de

Catalunya Barcelona www.upc.edu/?set_language=es


Universidad Ramón Llull Barcelona www.url.es


Universitat Internacional de

Catalunya Barcelona www.uic.es

4310570

Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

por la Universidad Oberta de Catalunya y la Universidad Pompeu Fabra

UOC y Universitat Pompeu Fabra Barcelona www.uoc.edu www.upf.edu/es

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Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad de Deusto

Universidad de Deusto Bilbao www.deusto.es/

4310492

Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y


Universidad de Burgos

Universidad de Burgos Burgos www.ubu.es

4313493


Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Internacional Isabel I de

Castilla

Universidad Internacional Isabel I

de Castilla Burgos www.ui1.es


Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanza de Idiomas Universidad de Cádiz Cádiz www.uca.es

4311005 Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato por la Universidad Pontificia Comillas

Universidad Pontificia Comillas Cantabria www.upcomillas.es

4311736

Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas por la

Universidad Jaume I de Castellón

Universidad Jaume I de Castellón

Castellón de la Plana www.uji.es

4313070 Master Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

por la Universidad a Distancia de Madrid

Universidad a Distancia de Madrid

Collado Villalba (Madrid) www.udima.es

4311155

Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanza de Idiomas por la Universidad de Córdoba

Universidad de Córdoba Córdoba www.uco.es

4311013



Universidad de Castilla-La Mancha

Universidad de Castilla-La Mancha Cuenca www.uclm.es

4310536

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

por la Universidad Miguel Hernández de Elche

Universidad Miguel Hernández de Elche

Elche (Alicante) www.umh.es

4310575

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanza de Idiomas por la Universidad Rey Juan Carlos

Universidad Rey Juan Carlos

Fuenlabrada (Madrid) www.urjc.es


Universidad de Girona Girona www.udg.edu

4311161

Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanzas de Idiomas por la Universidad de Granada

Universidad de Granada Granada www.ugr.es




Universidad de Huelva Huelva www.uhu.es



Enseñanza de Idiomas Universidad de Jaén Jaén www.ujaen.es

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por la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

Universidad del País Vasco/Euskal Herriko

Unibertsitatea Lejona

(Vizcaya) www.ehu.es


Universidad de León León www.unileon.es

4311002 Máster Universitario en Formación del

Profesorado de Secundaria y Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanza de Idiomas Universidad de Lleida Lleida www.udl.es

4311182 Máster Universitario en Profesorado en


Enseñanzas de Idiomas

Universidad de La Rioja Logroño www.unirioja.es




Universidad Alfonso X El Sabio Madrid www.uax.es

4313684


Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Antonio de Nebrija

Universidad Antonio de Nebrija Madrid www.nebrija.com

4310489 Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato por la Universidad Autónoma de Madrid

Universidad Autónoma de Madrid Madrid www.uam.es

4310507

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas por la Universidad Complutense de

Madrid

Universidad Complutense de

Madrid Madrid www.ucm.es

4310479

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación

Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad de Alcalá

Universidad de Alcalá Madrid www.uah.es

4310515


Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Deportivas por la

Universidad Europea de Madrid

Universidad Europea de Madrid Madrid www.uem.es

4312515 Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

Universidad Francisco de Vitoria Madrid www.ufv.es

4312528


Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Internacional de La Rioja

Universidad Internacional de La

Rioja Madrid www.unir.net

4311840


por la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Universidad Nacional de Educación a

Distancia Madrid www.uned.es

4314238

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación

Profesional por la Universidad Politécnica de Madrid

Universidad Politécnica de Madrid Madrid www.upm.es

4310581 Máster Universitario en Formación para

Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato por la

Universidad San Pablo-CEU

Universidad San Pablo-CEU Madrid www.uspceu.com

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Universidad de Málaga Málaga www.uma.es

4310498 Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

Universidad Cardenal Herrera-CEU Moncada (Valencia) www.uchceu.es

4311834


por la Universidad Católica San Antonio

Universidad Católica San Antonio Murcia www.ucam.edu

4310621

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanza de Idiomas y

Enseñanzas Artísticas por la Universidad de Murcia

Universidad de Murcia Murcia www.um.es

4310551

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación

Profesional por la Universidad de Oviedo

Universidad de Oviedo Oviedo www.uniovi.es

4311870



Universidad de Navarra

Universidad de Navarra Pamplona www.unav.edu




Universidad Pública de Navarra Pamplona www.unavarra.es

4310579


Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad de Salamanca

Universidad de Salamanca Salamanca www.usal.es

4310571



Universidad Pontificia de Salamanca

Universidad Pontificia de Salamanca Salamanca www.upsa.es

4310483



Universidad de Alicante

Universidad de Alicante

San Vicente del Raspeig

(Alicante) www.ua.es

4310494 Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

Universidad de Cantabria Santander www.unican.es




Universidad de Santiago de Compostela

Santiago www.usc.es

4310486


Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Autónoma de Barcelona

Universidad Autónoma de

Barcelona

Sardañola del Vallés

(Barcelona) www.uab.es

4311432



Universidad de Sevilla

Universidad de Sevilla Sevilla www.us.es

4311126 Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

Universidad Pablo de Olavide Sevilla www.upo.es


(Conjunto) Sta. Cruz de Tenerife www.ull.es

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Universidad Rovira i Virgili Tarragona www.urv.cat

4310505

Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria,


Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir

Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir

Valencia www.ucv.es

4310583 Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria

Universitat de València (Estudi

General) Valencia www.uv.es

4312372


Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universitat Internacional Valenciana

Universitat Internacional Valenciana

Valencia www.viu.es

4310591



Universidad de Valladolid

Universidad de Valladolid Valladolid www.uva.es

4311270


por la Universidad de Vic

Universidad de Vic-Universidad Central

de Catalunya Vic

(Barcelona) www.uvic.es

4311037 Máster Universitario en Profesorado en

Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanzas de Idiomas Universidad de Vigo Vigo www.uvigo.es/

4310493 Máster Universitario en Educación

Secundaria por la Universidad Camilo José Cela

Universidad Camilo José Cela

Villanueva de la Cañada

(Madrid) www.ucj.edu

4311012

Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria,

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y

Deportivas

Universidad de Zaragoza Zaragoza www.unizar.es

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Al ser una titulación que permite una salida profesional hacia la docencia para egresados de diferentes ramas de conocimiento, es un máster implantado en gran parte de las universidades españolas. UNED, UDIMA, UOC, UNIR, son las universidades a distancia también ofertan esta titulación lo que facilita la posibilidad

de acceso desde cualquier punto de la geografía. Estas enseñanzas suponen un requisito obligatorio para poder formar parte del cuerpo de Profesorado de Educación

Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Para poder acceder a estas enseñanzas es preciso contar con las titulaciones previas de Licenciatura, ingeniería, Arquitecto o

Graduado, lo que permite afirmar un mercado potencial muy alto entre todos los egresados de este nivel que deseen habilitarse para la docencia en los niveles descritos. Sólo en la Comunidad Autónoma de Aragón, son 19312 el número de egresados desde el curso 2009- 2010 hasta el

curso 2012 – 2013 en la Universidad de Zaragoza, por tanto, se puede considerar que el público objetivo al que le puede interesar el máster es muy elevado.

Egresados de Universidad de Zaragoza en los últimos cuatro cursos:

2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 Totales

4483 4613 5472

4744

19312

Fuente: Estadísticas Universidad de Zaragoza www.unizar.es En la Comunidad Autónoma de Aragón esta titulación está implantada en la Universidad de Zaragoza en sus tres

campus y en los últimos años se puede apreciar la demanda variable de las especialidades que componen el máster como se presenta en la siguiente tabla: Evolución de la relación de oferta y demanda de plazas del Máster Universitario Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas de la Universidad de Zaragoza: Fuente: www.unizar.es

Existe también datos de estudiantes aragoneses que solicitan traslado de expediente para cursar esta titulación en otras comunidades autónomas como presenta la tabla siguiente correspondiente al curso 2011-2012, en la que fueron 27 estudiantes los que optaron por cursar este máster en otras comunidades autónomas.

Evolución de la relación de oferta y demanda de plazas del Máster Universitario Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas de la Universidad de

Zaragoza:

Localidad Especialidad Oferta

de plazas

Plazas de nuevo ingreso

2010-11 2011-12 2012-13 2013-14

ZARAGOZA Geografía e Historia 30 47 49 44 44

Economía y Empresa 15 12 24 10 17

Matemáticas 25 26 21 18 18

Tecnología e Informática 25 29 30 20 17

Biología y Geología 20 29 26 18 26

Física y Química 20 22 22 20 17

Lengua Castellana y Literatura 35 28 34 15 30

Lenguas Extranjeras y Enseñanzas de Idiomas 60 40 58 40 55

Música y Danza y Enseñanzas artísticas 25 14 20 10 10

Orientación Educativa 30 0 17 10 40

Procesos Industriales para FP 30 30 35 20 16

Administración, Comercio, Hostelería, Informática y FP 30 37 24 24 25

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Procesos Químicos, Sanitarios, de Imagen Personal, Agrarios, Marítimo-Pesqueros, Alimentarios y de Servicios para FP

30 34 22 17 9

TOTAL 375 348 382 266 324

HUESCA Educación Física, FP y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas 20 0 19 26 27

TOTAL 20 0 19 26 27

TERUEL Dibujo y artes Plásticas y Enseñanzas Artísticas Profesionales 20 0 15 14 21

TOTAL 20 0 15 14 21 TOTALES 415 348 416 306 372

Fuente: www.unizar.es

Fuente: SIIU (solicitado a través del Gobierno de Aragón)

Existe también datos de estudiantes aragoneses que solicitan traslado de expediente para cursar esta titulación en otras comunidades autónomas como presenta la tabla siguiente correspondiente al curso 2011-2012, en la que fueron 27 estudiantes los que optaron por cursar este máster en otras comunidades autónomas.

Fuente: SIIU (solicitado a través del Gobierno de Aragón)

Desde el punto de vista de la empleabilidad en la Administración pública, la reposición de docentes por jubilación se

establece en una tasa del 10% según resolución del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y las distintas Comunidades autónomas como Andalucía, Aragón, Asturias, Galicia, Madrid, y, Ceuta y Melilla han convocado este curso 2014 oposiciones al profesorado de secundaria y formación profesional.

La jubilación anticipada prevista en la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha traído consigo un elevado número de profesores se acogieron a la prejubilación voluntaria antes del 31 de agosto del 2012. Aunque se ha hecho la consulta

al Instituto Nacional de la Seguridad Social para conocer el total de profesores que se acogieron en toda España, las Consejerías de Educación de las diferentes CCAA y organizaciones sindicales han ido presentado datos de este incremento de prejubilaciones: 2538 profesores en Andalucía, 510 en Asturias, cerca de 1800 en Cataluña.

CCAA de la Universidad de destino Universidad de destino

Total Matriculados

Cataluña Barcelona 1

Andalucía Córdoba 2

Extremadura Extremadura 1

Castilla y León Salamanca 1Navarra (Comunidad Foral de) Pública de Navarra 1

Cataluña Barcelona 1Navarra (Comunidad Foral de) Pública de Navarra 1

Cataluña Lleida 1Comunitat Valenciana València (Estudi General) 2Comunitat Valenciana València (Estudi General) 1

Rioja (La) La Rioja 1Comunitat Valenciana

Católica de Valencia San Vicente Mártir 1

Madrid (Comunidad de) Alcalá 1

Canarias Las Palmas de Gran Canaria 1Comunitat Valenciana

Católica de Valencia San Vicente Mártir 1

Rioja (La) La Rioja 1Comunitat Valenciana València (Estudi General) 1

Cataluña Autónoma de Barcelona 1

Castilla y León Salamanca 1

Cataluña Lleida 1Castilla - La Mancha Castilla-La Mancha 1

Castilla y León Salamanca 1

Castilla y León Valladolid 1Madrid (Comunidad de) Autónoma de Madrid 1Madrid (Comunidad de) Complutense de Madrid 1

27

Titulación

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Secundaria

Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación

Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Secundaria Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Secundaria

Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria


Máster Universitario en Profesorado en Educación Secundaria Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de

Máster Universitario en Profesorado en Educación Secundaria


Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación

Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Secundaria Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de

Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria

Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y BachilleratoMáster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y

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Por otra parte, en el ámbito del sector privado de la Educación, se estima una jubilación de unos 4500 docentes en los próximos 4 o 5 años en toda España, según fuentes de la patronal FERE Escuelas Católicas. Esto va unido a la evolución del profesorado que anualmente experimenta un crecimiento como puede verse en la tabla siguiente:

Se eliminan estos datos por exceder el archivo la capacidad permitida en la aplicación. Fuente: Datos y Cifras de la Educación Católica. Estadística Curso 2012-2013 www.escuelascatolicas.es

Si atendemos a la distribución del profesorado en las Escuelas Católicas podemos apreciar que la disminución de profesores pertenecientes a las órdenes religiosas promotoras de los colegios, ha dado paso a un aumento considerable

del profesorado seglar en relación con hace unas décadas. En concreto en la Comunidad Autónoma de Aragón, del total del profesorado, sólo un 5,8% son religiosos. Se elimina la tabla II.A.5. Profesorado de centros católicos, por sexo y condición eclesial. Cifras absolutas y porcentajes.

Se produce esta eliminación por exceder el archivo la capacidad permitida en la aplicación. Fuente: Datos y Cifras de la Educación Católica. Estadística Curso 2012-2013 www.escuelascatolicas.es

Es precisamente el sector de la educación privada de Aragón el que ha manifestado a la Universidad San Jorge, como miembro del colectivo de FERE Escuelas Católicas, el interés y la necesidad de cubrir las bajas por jubilación que se prevén en los próximos años con perfiles de profesores que permitiesen cubrir también el déficit de profesores

pertenecientes a órdenes religiosas y poder así seguir desarrollando los proyectos educativos de centro. En cuanto a la distribución del alumnado en los centros católicos por niveles de enseñanza podemos apreciar que el

total del profesorado de Educación Secundaria equivale prácticamente al profesorado de Educación primaria. Se elimina la tabla II.A.7. Alumnado en centros católicos por niveles de enseñanza por exceder el archivo la capacidad permitida en la aplicación.

Fuente: Datos y Cifras de la Educación Católica. Estadística Curso 2012-2013. www.escuelascatolicas.es Y en cuanto al número de centros formativos según niveles de enseñanza, los datos que aporta la patronal en su

informe Datos y Cifras de la Educación Católica en su estadística del curso 2012-2013 ponen de manifiesto que en Aragón existe un elevado número de centros con enseñanza secundaria implantada: Se eliminan los gráficos sobre centros formativos aludidos por exceder el archivo la capacidad permitida en la

aplicación. Se elimina la tabla IIB1 Centros de Escuelas Católicas clasificados por niveles de enseñanza y situación de centro

respecto a concierto por exceder el archivo la capacidad permitida en la aplicación. Fuente: Datos y Cifras de la Educación Católica. Estadística Curso 2012-2013. www.escuelascatolicas.es 1.5. Calidad científica y actividad investigadora asociada a la enseñanza objeto de la solicitud. En el ámbito de la educación, la docencia, la innovación educativa y todas las disciplinas asociadas, actualmente la Universidad San Jorge dispone de tres grupos de investigación reconocidos cuyas líneas de investigación se asocian y se

relacionan con competencias de la enseñanza objeto de la solicitud: o Sociedad e Interculturalidad. Sus líneas de investigación detalladas en su web

http://institutohumanismo.usj.es/investigacion y los proyectos llevados a cabo como “Educación e

interculturalidad en la sociedad aragonesa” con el Gobierno de Aragón o Cyberspace Working Group-GIEC y su línea de investigación: Integración de las TIC en nuevos

modelos formativos para la enseñanza de la comunicación social. Web http://cwg-giec.usj.es/ o Grupo Sociedad, Cultura y Comunicación (SOCUCO) en tres de sus líneas de investigación. Web:

http://www.fcom.usj.es/SOCUCO 1. Las competencias cultural e intercultural como elementos fundamentales de

convivencia en la sociedad actual: plantea un estudio de los mecanismos de

adquisición y desarrollo de las competencias cultural e intercultural, así como un análisis de las claves para una comunicación intercultural efectiva.

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2. Análisis de elementos socioculturales: se delimitan representaciones culturales, tanto materiales como comunicativas para permitir un análisis de los mecanismos que determinan conocimientos y sentimientos sobre el

mundo o la sociedad. 3. Investigación en lingüística general y aplicada: abarca los planteamientos de

la Lengua y su uso en relación con la pragmática, la semiótica y las tendencias léxicas, además de analizar diversos soportes textuales y

discursivos para el estudio lingüístico. Recientemente el grupo ha sido reconocido por el Gobierno de Aragón el grupo de investigación MITLHE, creado en 2012 y dependiente del Vicerrectorado de Ordenación Académica y Estudiantes, compuesto no sólo por personal

docente e investigador y personal técnico y de gestión de la Universidad San Jorge, sino que está implicando a profesorado de centros de enseñanzas infantil, primaria y secundaria con los que ha firmado convenio, ya que su

actividad está directamente vinculada con la formación de formadores. A continuación se presentan las líneas de investigación:

o Multidisciplinary Innovation in Teaching and Learning in Higher Education (MITLHE)

Línea 1. Evaluación, Seguimiento y Orientación del Estudiante. Autoaprendizaje y creatividad del estudiante.

Línea 2. Estrategias y recursos para la innovación docente. Gestión Línea 3. Interacción Universidad y Sociedad. Responsabilidad social en la formación

universitaria. (Aprendizaje-Servicio)

Línea 4. Aprendizaje integrado de contenido y lenguas extranjeras e innovación en las enseñanzas de segundas lenguas.

La producción científica de estos grupos está siendo cada vez más intensa en los últimos años. Además desde la Unidad de Innovación docente se organizan las Jornadas de Innovación docente de la Universidad San Jorge, que en su III edición en octubre de 2013 se abre a la participación de ponentes procedentes de centros de

educación infantil, primaria y secundaria, además de los universitarios, como un foro de encuentro e intercambio entre los diferentes niveles educativos.

1.6. Procedimientos de consulta 1.6.1. Procedimientos internos En cuanto al procedimiento de consulta se refiere, cabe decir que hemos tenido distintas fases.

Una primera fase de «estudio de mercado» para determinar no solo si nuestro planteamiento es, como creemos, complementario y diferencial de la que ofrece la Universidad de Zaragoza, sino si habría un público objetivo al que

ofrecer esta propuesta, tanto por demanda potencial como por acogida posterior del mercado de trabajo. Algunos de los datos y razones que nos han llevado a tomar la determinación de presentarla han sido expuestos en las páginas anteriores.

Una vez comprobamos que existe en nuestra comunidad un espacio por cubrir y una oferta que brindar al público en general y a la sociedad aragonesa en particular presentamos formalmente la idea y los datos que la soportaban a los

patronos del Patronato que nos da carta de naturaleza, en el seno del mismo, oídas todas las voces y valorando el interés existente por aportar otras visiones, metodologías y modos de proceder en lo relativo al ámbito educativo

aragonés la decisión fue unánime en el sentido de impulsar la elaboración de un plan diferencial y diferenciador en la oferta de los estudios del Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas y para la comunidad aragonesa.

1.6.2. Procedimientos externos Comité de Expertos

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Una segunda fase fue la de seleccionar un conjunto variado de expertos y profesionales del ámbito académico y de la formación, la educación, la gestión y la sociedad, con objeto de generar procesos reflexivos que nos ayudaran a detectar debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades del actual contexto educativo en el que estamos.

Al tiempo buscábamos estimular nuevas ideas que contribuyeran a generar una propuesta formativa integradora, innovadora y diferencial para dar respuesta a las demandas del actual sistema educativo, generando interés del

alumnado y adaptándose a las necesidades del mercado laboral. Para ello planteamos una serie de líneas de análisis y reflexión, entre las que destacamos las siguientes:

• Análisis de la situación actual del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.

• Necesidades formativas detectadas en los estudiantes.

• Nuevas tendencias del sector y nuevos perfiles profesionales requeridos: bilingüismo, innovación en la docencia e integración de las TIC en las aulas.

• Análisis del mercado laboral en relación con el Grado de Educación Infantil y Primaria: rasgos necesarios del perfil profesional de los futuros estudiantes.

• Propuestas concretas que hay que atender en el diseño de los planes de estudios.

Para este panel de expertos hemos contado con académicos de prestigio como el doctor Santiago Molina García, catedrático emérito de la Universidad de Zaragoza, el doctor Antoni Zabala Vidiella, doctor en Psicología de la Educación

y licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación, director de l'Institut de Recursos i Investigació per a la Formació (IRIF) y exasesor del Ministerio de Educación y otras administraciones en España. También hemos contado con el tejido educativo en Aragón, representado por responsables de centros e instituciones

públicas y privadas, entre los que señalamos a Doña Teresa Marquínez, Directora General del Colegio Sagrado Corazón de Jesús, a Don Luis Jorge García, Director General del Colegio Montessori, a Don José Luis Andrés Laguna, Director

General del Colegio Santa María del Pilar – Marianistas, al doctor Emilio Aznar Delcazo, Director General del Colegio Santo Domingo de Silos y a la doctora María Jesús Boned Mozota, Directora Titular del Colegio Escolapias – Pompiliano y Vicedencana del Colegio de Doctores de Filosofía y Letras de Aragón.

A su vez también contamos con la participación de Doña Mar Martín Murga, del Colegio Compañía de María y representante de la FERE en Zaragoza; y con Doña Ana Carmen Jordán García y Doña Ana Herráinz Castillo que

representaban a la Federación de Sindicatos Independientes de Enseñanza (FSIE). También con Don Carlos Jaime Gómez García, Patrono delegado de la Fundación Centro Solidaridad Zaragoza – Proyecto Hombre y también patrono de la Universidad San Jorge y Mª Cristina Amelló, Directora Académica de Secundaria en el Colegio Obra Diocesana Santo

Domingo de Silos. Así mismo contamos también con la colaboración de Don Eloy Barrio Bastida, director del Centro de Profesores y

Recursos nº 1 de Zaragoza y la cooperación e inestimables contribuciones derivadas de entrevistas en profundidad realizadas a autoridades y responsables de empleo en educación en el sector público, así como de responsables y autoridades de la Delegación episcopal de enseñanza en Zaragoza.

Previamente a este encuentro cada uno de los participantes había tenido oportunidad de reflexionar sobre el perfil de docente, las competencias que, en función de la realidad y de su propia experiencia, deben reunir los maestros

egresados en un futuro próximo, etc. El encuentro duró algo más de dos horas en el que los asistentes debatieron sobre el asunto señalando, puntualizando, proponiendo, sugiriendo y perfilando las características más sobresalientes

que, a su juicio, deberían tener estos estudios y el perfil deseado de los egresados. Cada uno de los asistentes compartió sus visiones, preocupaciones y deseos, que, a su vez fueron reiterados, ampliados o matizados por otros miembros de la mesa y, aunque de manera telegráfica ya hemos recogido en estas páginas los

puntos que señalan las aportaciones más sobresalientes, cabe decir que hubo un consenso unánime en la oportunidad y conveniencia de ofrecer unos estudios de grado de educación diferenciados y diferenciadores, en el sentido de apostar

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por el bilingüismo, las centralidad de las prácticas, las TIC, el humanismo cristiano y unas metodologías que permitan una auténtica profesionalización del docente. Una apuesta por el trabajo en equipo, por la atención a las necesidades educativas de cada uno, apostando por la

personalización de la enseñanza, más allá de planes de necesidades educativas especiales, o de adaptaciones curriculares más o menos significativas para quienes presentan evidencias claras de algún tipo de dificultad o trastorno.

Se trata más de una atención individualizada, respetando los estilos y ritmos de aprendizaje, centrándose en el aprender a aprender y entendiendo el docente como un facilitador.

Un grupo de personas que mostraron que en sus centros siguen necesitando profesionales que sean capaces de empatizar con los alumnos, compañeros y familias, que sean capaces de ofrecer soluciones y anticiparse a las dificultades, con actitudes proactivas y creativas. Reflexivos, críticos y con visión a largo plazo. Interesados por la

formación permanente, vocacionales y con bagaje humano potente. Dispuestos a compartir. Entendían que este perfil de profesionales debe entender su formación en la universidad tanto como un laboratorio

práctico como un lugar de investigación y profundización rigurosa en lo que se refiere a los avances de las ciencias. Profesionales preparados no solo en cuestiones de carácter académico, sino en asuntos como las habilidades sociales, la tutoría, la relación con las familias, el entorno, la comunidad educativa en su sentido más amplio. Con capacidad de

liderazgo y de resolución de conflictos y con talento organizativo, de gestión de recursos humanos y materiales. Habilidosos en el manejo de las TIC y creativos para descubrir las posibilidades didácticas de las mismas. Con capacidad

de emprendimiento, de trabajo en equipo y adaptabilidad – versatilidad. Personas íntegras con una rigurosa formación humana, técnica y científica con vocación de entrega y rigor profesional. Los acuerdos en cuanto al perfil requerido se centraron en los siguientes aspectos:

- Inglés. Acreditación de los Niveles B2, C1 y C2 del Marco común europeo de referencia para las lenguas,

según el programa integral de bilingüismo en lenguas extranjeras en Aragón (PIBLEA), según orden de 14 de febrero de la consejera de educación, universidad, cultura y deporte.

o Capacitación CLIL y EFL o Especialidad lengua Inglesa (RD. 159/2011)

- Identidad religiosa. - Principales competencias que valoran en un profesor:

o Habilidades comunicativas en lengua materna (además del inglés)

o Capacidad de comunicación y orientación a las familias o Nuevas tecnologías aplicadas a la docencia y el aprendizaje.

o Capacitación para innovación educativa y la investigación que permita la actualización permanente de los docentes, especial interés en la evaluación de los aprendizajes.

o Dirección y gestión de centros educativos.

o Desarrollo profesional entendido como capacidad de “aprender a aprender” para “aprender a enseñar” y “enseñar a aprender”

Unas expectativas para las que hemos diseñado un plan de estudios que creemos que puede dar respuesta satisfactoria.

Consultas a estudiantes En esta ronda de consultas también contamos con la participación de un conjunto de alumnos egresados recientemente

y otros que actualmente están cursando Máster Universitario en Educación de otras universidades del entorno aragonés y comunidades limítrofes que nos han ayudado a reconocer las demandas, lagunas (sobre todo en el aprendizaje de

idiomas, ya que ponen de manifiesto que se les imparte en castellano), intereses y necesidades de los propios alumnos, y poder sumarlas a las aportaciones del resto de expertos y autoridades consultadas.

Conclusiones del panel de expertos y consultas a estudiantes:

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Las contribuciones identificadas como las más sobresalientes y en las que había una amplia coincidencia entre los expertos y los estudiantes son las que han dado lugar a las aportaciones diferenciales de nuestro proyecto las podemos sintetizar en los siguientes puntos:

• Una apuesta clara por el bilingüismo. • La necesidad de utilizar metodologías diversas y vinculadas con la práctica concreta del aula, como eje

central. • La conveniencia de incidir más en la comprensión de los procesos y estilos de aprendizaje de los alumnos

para saber aplicar distintas estrategias en función de las situaciones que en la transmisión de conocimientos. • La consideración de los aspectos emocionales de los alumnos, conocer y saber ayudar a desarrollar las

habilidades sociales y competencias necesarias para su desarrollo así como conocer y saber aplicar

estrategias de intervención para la gestión de conflictos en el aula. • El deber de apostar por la polivalencia, flexibilidad y adaptación.

• La determinación innovadora tanto tecnológicamente como metodológica, didáctica y organizativamente. La necesidad de desarrollar de competencias de investigación aplicada e innovación en didáctica y educación.

• La utilización de las TIC, las redes y cualquier herramienta que sirvan para fomentar o incrementar la

innovación, la proactividad, la autoestima, el autoconcepto, la creatividad y las inquietudes o actitud de búsqueda y resolución de problemas o inquietudes de los alumnos.

• El impulso de la relación con las familias y el conocimiento del entorno social y cultural. • El reconocimiento de los valores de la tutoría para el acompañamiento en el desarrollo personal y profesional;

la orientación y el trabajo en equipo.

• La contribución al desarrollo científico y al desarrollo personal y profesional dentro de la comunidad.

• El fomento del emprendimiento y el desarrollo de aprendizajes aplicados a la dirección, gestión y calidad de

los centros educativos. • El conocimiento, aplicación y desarrollo de buenas prácticas educativas, de trabajo en equipo, gestión,

organizativas y de liderazgo. • La práctica de la evaluación como estrategia de aprendizaje, control, seguimiento y acompañamiento

continuos. • La vinculación permanente y sistemática con el mercado laboral. La necesidad de prácticas bien dirigidas,

coordinadas y tuteladas.

• La correspondencia y nexo de los centros con la Universidad y a la inversa como institución y entre los profesionales.

• La creación de comunidades de aprendizaje, con los alumnos, con los profesores, con los padres, con otras instituciones y comunidades.

• El acompañamiento personal. Personalización de la enseñanza, atención a la diversidad y aprendizaje –

servicio. • La educación en valores y presencia de Humanismo Cristiano basados en la formación moral y católica de los

estudiantes • El compromiso, la reflexión y discernimiento ante la cuestión religiosa. Consideraciones, todas ellas, que hemos incluido en nuestra propuesta de plan de estudios para el Máster referido.

Entrevistas en profundidad. La primera de ellas fue con una indiscutible autoridad del ámbito académico relacionado con la educación, como es el profesor Antoni Zabala, que como ya ha quedado referido, entre su dilatada experiencia está la de haber sido asesor en

distintos momentos y materias para el Ministerio de Educación.

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En esta entrevista en profundidad el Doctor Zabala también estuvo presente un colaborador habitual suyo y profesor universitario Don Mario Serrano que nos plantearon un punto de partida que consistió básicamente, siguiendo su propio modelo de intervención, en reconocer cuáles son los pilares básicos que dan pie a nuestra propuesta.

En este modelo identificamos un perfil de profesionales que surge de: a) Una reflexión profunda sobre las competencias que debe abordar el futuro profesor.

b) El conocimiento exhaustivo de las competencias que deben alcanzar estos profesionales y que señala el propio ministerio en su normativa.

c) Las propias características y valores, la impronta y elementos diferenciales que nuestra Universidad quiere para sus propios egresados y que emanan de nuestra propia visión, misión, valores y señas de identidad.

Se trata, pues, de integrar y tener bien presentes estos pilares que fundamentan los ulteriores desarrollos, modelos y

estrategias de intervención. Partiendo de esta realidad conviene hacer procesos reflexivos, metacognitivos en torno a cómo aprenden las personas,

-fundamentándose en las evidencias científicas y empíricas que nos ofrecen ciencias tales como la psicología, la pedagogía y la neuropsicología, por citar algunas- también con la triple intencionalidad de identificar:

a) Los distintos tipos de inteligencia.

b) Las distintas metodologías para potenciar y desarrollar estos tipos de inteligencia. c) La necesidad de vehicular y orientar este tipo de aprendizajes en una doble dirección:

a. La relación con la práctica real del ejercicio profesional. b. La «profesionalización» de nuestros docentes egresados, haciendo de ellos un tipo de docente que supere el estereotipo de maestro algo «paternalista», relativamente

mediocre en lo que se refiere a una visión más amplia del compromiso y alcance de su intervención profesional (más allá de la atención y cuidado de sus alumnos y la aplicación

o cumplimiento de los programas establecidos). Estos elementos referidos hasta aquí deben terminar configurando la metodología real, para lo que es preciso un trabajo interdisciplinar, interrelacionado y muy coordinado con equipos cohesionados que se planteen el aula como un

laboratorio al que hemos de llevar la realidad de las aulas y abordarlas desde una triple perspectiva de la reflexión psicológica, pedagógica y de la propia intervención del docente; de ahí que propongamos el triple perfil al que nos

hemos referido ya antes (psicólogo + pedagogo + docente). Se trata, al cabo, de «aprender a aprender» y aprender a ponerse en situación desde distintas posturas y hacer ver, como si de una meta-reflexión se tratara, que este modelo de intervención en el ámbito universitario, con las

correspondientes adaptaciones tiene cabida en las aulas de los centros educativos en los que nuestros egresados van a desarrollarse (ser conscientes de las competencias que sus alumnos deben alcanzar, conocer el marco legislativo y

normativo e identificar el estilo de la institución en la que estén trabajando y, partiendo de ahí reconocer los distintos modos de aprender de sus alumnos y diseñar cómo sacar el máximo provecho desde el trabajo interdisciplinar y en equipo integrando distintas visiones, metodologías y estrategias de intervención a la hora de enfrentarse a su tarea).

Como se puede ver un modelo perfectamente replicable, lo que nos permite, llevar nuestra universidad (su modelo) también a la escuela.

Más aún, si como debe ser, el docente reconoce la necesidad de su permanente actualización, este modelo permite una relación fluida entre y con nuestros egresados más allá del momento en el que alcancen su graduación.

Esta profesionalización a la que hacemos referencia debe tener su laboratorio no solo en las aulas de la Universidad, con este modelo que hemos identificado y reseñado. Esta parte de «laboratorio» de la Universidad debe ser complementado con experiencias más reales y contacto directo con el medio aula – centro con unas prácticas modélicas

(en la medida de lo posible en centros modélicos, en centros de referencia) muy bien diseñadas, graduadas, tuteladas y de amplio espectro.

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Estas prácticas deben ser no solo una parte importante más del plan de estudios, un vínculo permanente de la realidad del aula con la reflexión académica, sino un espacio en el que el egresado tiene que poder mostrar habilidades personales como la proactividad, la empatía, sus conocimientos y habilidades. Es un momento en el que el egresado ha

de poner en juego todas sus competencias, dado que debe ser consciente que este espacio es su primera oportunidad seria para ponerse en la línea de salida de la empleabilidad. Es el escaparate en el que el empleador va a ir a buscar a

sus colaboradores. Así, la propuesta de asignaturas debe tener en cuenta tanto la legalidad y competencias señaladas en la normativa, ha

de contemplar la necesidad de «profesionalizar» al docente y ha de integrar, por un lado la reflexión de cómo aprendemos y cómo enseñar, los avances y evidencias empíricas al respecto y la estrecha relación de esos conocimientos con la realidad cotidiana que se vive en las aulas con un horizonte amplio: se trata al final de formar a

quienes van a empezar a formar a los líderes de la segunda mitad del siglo XXI. Propuestas a las que, como se puede ver en nuestro plan de estudios, hemos ido dando carta de naturaleza, siendo

contempladas, tanto en la metodología, como en los recursos humanos o la centralidad de las prácticas o visiones más a largo plazo, por mor de la «globalización» con una clara apuesta por el bilingüismo. Otra entrevista en profundidad fue llevada a cabo con don Bernardino Lumbreras, delegado de enseñanza del

arzobispado de Zaragoza que incidió, fundamentalmente en las especificidades y perfil de los docentes en el área de religión católica.

Se identificó como una oportunidad para profundizar en acuerdos de colaboración ya existentes con instituciones de formación de ámbito universitario y de carácter confesional, como el Centro Regional de Estudios Teológicos de Aragón (CRETA) y el Instituto Universitario Virgen del Pilar de Zaragoza que imparte enseñanzas religiosas de carácter

universitario superior para laicos. En nuestra propuesta este aspecto de formar con la visión transcendente del humanismo cristiano está recogida y ha

sido muy apreciada por la totalidad de los centros de enseñanza privada concertada de carácter religioso con quienes tenemos firmados acuerdos de colaboración y en donde hay mención expresa al tema de las prácticas de nuestros alumnos.

Otras entrevistas también en profundidad y buscando una visión de carácter más político, empresarial y laboral las realizamos con tres diputados a Cortes de diferentes partidos políticos que reunían simultáneamente perfiles docentes y

políticos. En estas entrevistas se señaló la preeminencia que deben tener tanto las TIC como el bilingüismo y la vinculación con las familias. Globalmente se incidió en el desarrollo de la profesión entendida más allá, como una vocación y la

necesidad de una formación de docentes capaces de detectar los primeros síntomas de potenciales trastornos para poder hacer intervenciones tempranas con mayores garantías de éxito.

Claro acento en la atención a la diversidad y fomento de alguna manera de una escuela inclusiva y orientada a la excelencia académica y un modo de entender la tarea docente diferente al actual poniendo más el acento en cuestiones como la creatividad, la psicomotricidad, las estrategias y modos de aprendizaje, por citar algunos. Superando de este

modo un modelo transmisivo demasiado presente aún en nuestros centros escolares. Todas estas aportaciones fueron muy útiles para la comisión redactora para diseñar el proyecto formativo para el

Máster en Educación con una finalidad deliberadamente diferenciadora de otras universidades que tienen implantados estudios conducentes similares.

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4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES 4.1. Sistemas de información previa

Perfil de ingreso recomendado:

1. Características personales

El perfil de acceso al Máster Universitario en Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas viene dado por su salida profesional. El perfil personal precisa vocación por la enseñanza, y especial sensibilidad hacia los adolescentes y jóvenes, de forma que el futuro profesional docente pueda desenvolverse adecuadamente en el mundo educativo.

2. Características académicas

El perfil académico de acceso al Máster Universitario en Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas está representado por los titulados que estén en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo de Educación Superior que facultan en el país con especial atención a las condiciones establecidas en el apartado 4.2. de la orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre.

Además, se consideran importantes las siguientes competencias profesionales:

1. Capacidad de investigación y búsqueda de información. 2. Iniciativa y capacidad en la resolución de problemas. Capacidad de resolver problemas. 3. Capacidad de comunicación oral y escrita. Capacidad de comunicarse bien por escrito y

verbalmente. 4. Capacidad de trabajo en grupo. 5. Capacidad de utilizar e integrar las herramientas informáticas en su labor profesional.

Capacidad de utilizar las herramientas informáticas en su trabajo.

Canales de difusión: De forma previa al comienzo de curso, el potencial alumno puede disponer de toda la información académica necesaria para que pueda planificar su proceso de aprendizaje, para ello dispone de los siguientes sistemas: Página web de la Universidad Las personas interesadas en matricularse en un título oficial de la Universidad San Jorge pueden encontrar en la página web la siguiente información sobre el mismo:

Descripción de los estudios. Plan de estudios.

o Módulos. o Materias básicas/materias obligatorias/materias optativas.

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o Créditos ECTS. o Ubicación de las materias en el plan de estudios (curso/semestre).

Áreas de conocimiento. Sistema docente. Instalaciones.

Nuevas tecnologías. Salidas profesionales.

Esta información se publica en la página web una vez recibido el informe de verificación positivo por parte de ANECA ACPUA y comenzado el periodo de matrícula de estudiantes. Servicio de Información Universitaria La Universidad San Jorge dispone de un servicio de Información Universitaria que facilita información sobre:

Titulaciones de grado y posgrado. Espacio Europeo de Educación Superior.

Sistema Universitario español. Sistema docente de la Universidad San Jorge. Planes de estudio y programas de asignaturas. Servicios de la Universidad San Jorge.

Requisitos de acceso y admisión a las titulaciones de la Universidad San Jorge. Proceso de admisión en cada una de las titulaciones de la Universidad San Jorge. Tasas y becas.

La Universidad San Jorge, a través de su área de Información Universitaria, también facilita esta información con carácter previo a la matrícula a través de:

Entrevistas informativas personales a cada persona interesada.

Sesiones informativas Jornadas de puertas abiertas

Secretaría General Académica La Secretaría General Académica prepara cada año la Guía de Matrícula para que las personas interesadas que hayan superado las pruebas de acceso tengan toda la información acerca de la matriculación de la titulación escogida. La Guía de Matrícula contiene información sobre: La Secretaría General Académica prepara cada año la Guía Académica para titulaciones de máster para que las personas interesadas tengan toda la información acerca de la matriculación de la titulación escogida. Esta información complementa la información recogida en la página web. La Guía Académica para Estudios de Máster contiene información sobre:

Requisitos de acceso. Requisitos de admisión Procedimiento de matrícula.

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Calendario de matrícula. Traslados de expediente y bajas de alumnos. Normativa académica

Tasas académicas. Becas, bonificaciones y facilidades de pago. Régimen de Permanencia.

Simultaneidad de Estudios. Normativas y Procedimientos para el Reconocimiento y Transferencia de créditos. Planes de estudio:

o Módulos. o Materias básicas/materias obligatorias/materias optativas. o Créditos ECTS. o Ubicación de las materias en el plan de estudios (curso/semestre).

Calendario académico. Además para cada centro, desde la SGA, se edita la Guía Académica que contiene información sobre: la Universidad en general: centros, servicios generales de apoyo al estudiante (biblioteca, relaciones internacionales, prácticas empresa, sistemas de información, cafeterías, servicio actividades deportivas, etc). También contiene toda la información académica necesaria para el estudiante: descripción del programa de estudios, objetivos, competencias, claustro de profesores, calendario académico, contenidos de los módulos, normativa académica (evaluación del programa en su conjunto, de los módulos, guía de elaboración del proyecto fin del máster, etc.). Del mismo modo, cada centro tiene editadas las Guías Docentes de cada materia que contienen la siguiente información: denominación de la materia, nombre del módulo correspondiente, créditos ECTS asignados, horas asociadas, nombre y datos de contacto del profesor, descripción de la materia, competencias profesionales desarrolladas, contenidos de la materia, organización de las clases lectivas, recursos a utilizar, sistema de evaluación, actividades de trabajo autónomo asociadas (presenciales y no presenciales), bibliografía.

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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional

y Enseñanzas de Idiomas

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5. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5.1. Descripción del plan de estudios

5.1.1. Distribución de créditos en el título

TIPO DE MATERIA CRÉDITOS ECTS Formación básica 0

Materias obligatorias 18

Materias optativas 24

Prácticas externas (en su caso) 12

Proyecto Fin de Máster 6

Total 60

5.1.2. Plan de estudios

Módulo Materia Tipo (OB/OP)

Créditos ECTS

Orden Secuencial

Módulo 1: Genérico 18 ECTS

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad OB 5 1

Procesos y contextos educativos OB 5 2

Sociedad, familia y educación OB 3 3

Didáctica general OB 5 5

Módulo 2: Específico en Humanidades y Ciencias Sociales* 24 ECTS

Complementos para la formación en Humanidades y Ciencias Sociales

OP 6 6

Aprendizaje y enseñanza de Humanidades y Ciencias Sociales

OP 12 7

Innovación docente e iniciación a la investigación educativa

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Módulo 3: Específico en Ciencias Experimentales y Matemáticas* 24 ECTS

Complementos para la formación en Ciencias Experimentales y Matemáticas

OP 6 6

Aprendizaje y enseñanza de Ciencias Experimentales y Matemáticas

OP 12 7


OP 6 9

Módulo 4: Específico en Educación Plástica, Dibujo, Tecnología e Informática* 24 ECTS

Complementos para la formación en Educación Plástica, Dibujo, Tecnología e Informática

OP 6 6

Aprendizaje y enseñanza de Educación Plástica, Dibujo, Tecnología e Informática

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Módulo 5: Específico en Lengua Castellana y Literatura* 24 ECTS

Complementos para la formación en Lengua Castellana y Literatura

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Aprendizaje y enseñanza de Lengua Castellana y OP 12 7

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Literatura


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Módulo 6: Específico en Lenguas Extranjeras y Enseñanza de Idiomas* 24 ECTS

Complementos para la formación en Lenguas Extranjeras y Enseñanza de Idiomas

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Aprendizaje y enseñanza de Lenguas Extranjeras y Enseñanza de Idiomas

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Módulo 7: Específico en Educación Física* 24 ECTS

Complementos para la formación en Educación Física OP 6 6

Aprendizaje y enseñanza de Educación Física OP 12 7


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Módulo 8: Practicum 12 ECTS

Practicum I OB 12 3

10 (2 periodos: uno en cada cuatrimestre del curso) **

Prácticum II OB 9 11

Módulo 9: Trabajo Fin de Máster 6 ECTS Trabajo Fin de Máster OB 6 10

*El alumno elige cursar uno de los módulos optativos. 60 **El orden secuencial del Practicum es exclusivamente por coherencia con la división en dos periodos que se hace en

las instrucciones dictadas por el Servicio Provincial. Se marcan, como se puede ver en el documento, dos periodos diferentes desde el punto de vista pedagógico respecto a sus objetivos:

Practicum I de contextualización. Los objetivos de este periodo son: conocer la organización interna del Centro de prácticas, realizar un estudio de los documentos del Centro, realizar con el Coordinación de formación la planificación

del tiempo de prácticas y llevar a cabo la integración en el Centro.

Practicum II de intervención. Los objetivos de este periodo son: la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos en el Máster: observación, didáctica, psicología etc el estudio de la programación didáctica de las materias de

especialidad en el centro de prácticas, la elaboración de unidades didácticas de una de las materias de la especialidad y desarrollo de la unidad con los alumnos en el Centro de prácticas. Aplicación, si es posible, de metodología para el aprendizaje de materias en lengua extranjera en el área escogida. Autoevaluación crítica y constructiva de la práctica

docente desarrollada.

5.2. Mecanismos de coordinación docente Siendo consciente de la necesidad de la coordinación docente y trabajo en equipo entre el profesorado, que se hace preciso en el nuevo sistema universitario, la Universidad San Jorge tiene establecido una serie de criterios y mecanismos para facilitar los espacios de trabajo cooperativo entre el profesorado y la formación y actualización del mismo.

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Grupos de trabajo del profesorado Los grupos de trabajo del profesorado de la titulación que se establecen en torno a un calendario a inicio de curso que permite la participación de todos los docentes. Estos grupos de trabajo son de diferente naturaleza para garantizar la coordinación horizontal y vertical de los módulos y materias del plan de estudios:

Reuniones de coordinación docente Reunión inicial de planificación: El Director de Titulación se reúne con los Coordinadores de Módulos para poner en marcha el proceso de planificación según lo establecido en la Memoria de Solicitud. Reunión de profesorado: El Director de Titulación se reúne con todos los profesores que van a participar en el programa para presentar las directrices generales aplicables a la planificación y desarrollo del programa. Reuniones de planificación: Los Coordinadores de Módulo se reúnen con los profesores de sus módulos para planificar los contenidos de los mismos y el sistema de evaluación de los alumnos. Reuniones de coordinación: El Director de Titulación se reúne semanalmente con el Coordinador de los módulos impartiéndose en ese momento para hacer el seguimiento correspondiente y resolver los problemas encontrados. Reuniones de coordinación docente: El Coordinador de Módulo se reúne con los profesores del módulo, individualmente o en grupo, para asegurar el buen desarrollo de las sesiones planificadas. Junta de Evaluación: Están presentes el Director de Titulación y los Coordinadores de Módulo. Los profesores que han intervenido en el programa son invitados pero no tienen la obligación de asistir. Se analiza el rendimiento académico de los alumnos, acordando las calificaciones definitivas, y el desarrollo general del programa, recogiendo propuestas de mejora para futuras ediciones. Otras reuniones con los grupos de interés Reuniones de coordinación administrativa: Tanto el Director de Titulación como los Coordinadores de Módulo se reúnen semanalmente con la coordinación administrativa para hacer un seguimiento del desarrollo logístico del programa en cuanto a calendario, materiales, espacios físicos, colaboraciones externas, actividades complementarias etc. Reuniones de delegados: Además del contacto diario que tienen los alumnos con el director de Titulación, los Coordinadores de Módulos y sus profesores para intercambiar sus opiniones sobre el desarrollo del programa, el delegado de los alumnos se reúne, por lo menos una vez a lo largo del programa, con un representante de la Unidad Técnica de Calidad para transmitir de manera formal sus opiniones sobre el programa, tal y como marca el Sistema de Gestión de Calidad (SGC) de la Universidad. Comisión de Calidad de la Titulación: Formado por el Responsable Académico de la Titulación, la Dirección del Centro al que pertenece la titulación, un representante del Personal Docente e Investigador, un representante del Personal Técnico y de Gestión (nombrado por Rectorado), un pertinente representante de los estudiantes (delegado del curso superior), y, en caso de considerarse oportuno, un representante de antiguos alumnos y, en caso correspondiente, un experto externo.

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Formación de profesorado Según necesidades que van detectando en los diferentes grupos de trabajo, se diseñan y establecen cursos de formación específica para el profesorado, en fechas y horario compatible para todos los interesados. Las sesiones de formación tienen lugar en viernes alternando en los viernes que quedan liberados de reuniones de los grupos de trabajo. Como algunos ejemplos de formación impartida en los dos últimos cursos:

Metodologías, Estrategias de Enseñanza-aprendizaje de las competencias

Sistemas de evaluación de las competencias

Habilidades directivas del profesorado

La convergencia europea.

Nuevas Tecnologías aplicadas a la formación de competencias en la formación universitaria Para asegurar la eficacia de estos mecanismos, la estructura de los centros se establece con estos criterios:

Existe un Director, y Coordinadores de curso en cada una de las titulaciones de grado.

Los profesores se organizan por ramas de conocimiento y diseñan la docencia en función de las directrices marcadas por los responsables de cada titulación.

Los profesores que son tutores, lo son de un número determinado de alumnos (de 15 a 20 estudiante) del curso en el que imparten clase.

Además como instrumentos de apoyo para los mecanismos de coordinación docente, la Plataforma Docente Universitaria y la Intranet permite a los profesores compartir información sobre los contenidos de las materias y buscar sinergias para mejorar la coordinación entre materias.

5.3. Movilidad de estudiantes Justificación de la movilidad de estudiantes En el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, la Universidad San Jorge está comprometida a fomentar la movilidad nacional e internacional de sus alumnos. En este sentido, la estancia en otras universidades nacionales y extranjeras supone para los estudiantes, una oportunidad de enriquecimiento tanto académico como personal.

La movilidad para estudiantes del Máster en Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas se justifica por las competencias generales y específicas que el título pretende desarrollar y que se representan en la siguiente tabla:

COMPETENCIAS DEL TÍTULO JUSTIFICACIÓN ACCIONES DE MOVILIDAD

Competencias de la titulación, entre las que destacamos las siguientes:

P08, P09, E01, E06, E10, E11, E14, E16, E17, E21, E27, E29,

Dadas las competencias generales del título, la movilidad se considera idónea por las siguientes razones:

Para desarrollar la capacidad de trabajo en contextos internacionales se considera que la movilidad nacional o internacional puedan permitir a los estudiantes identificar las diferencias y adaptarse a los distintos entornos

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sociales y culturales según el lugar donde se ubique la movilidad.

Para el desarrollo de la capacidad de trabajo interpersonal, es clave tener en cuenta las diferencias culturales y sociales de las personas que componen un equipo, por tanto la movilidad nacional e internacional va a permitir una mentalidad más abierta del estudiante para el trabajo en equipo. De la misma manera esta mentalidad más abierta, le va a capacitar para desarrollar las capacidades para la adaptación a nuevas situaciones y resolución de problemas en diferentes entornos

Las experiencias formativas en diferentes países: al poder desarrollar materias en otros contextos universitarios nacionales o internacionales, el estudiante podrá adquirir nuevas experiencias de aprendizaje que le dan mayor perspectiva a la hora de elegir la realización de un postgrado especializado o bien, para su incorporación al mundo laboral.

De igual modo la movilidad internacional facilitará el desarrollo de las competencias lingüísticas en otro idioma, preferentemente el inglés.

Programa de Movilidad El Programa de Movilidad de la Universidad San Jorge se gestiona desde el Departamento de Relaciones Internacionales. Desde este departamento se ofrecerá información a los estudiantes de la Universidad sobre los convenios firmados con diferentes instituciones universitarias, así como sobre las titulaciones impartidas por dichas instituciones. También se les informará sobre las becas a las que pueden optar en cada Programa, así como sobre la cuantía aproximada y de los plazos de pago de las mismas. Además se les facilitarán instrucciones para proceder a la solicitud de dichas ayudas.

A día de hoy la Universidad San Jorge tiene firmados convenios con las siguientes Universidades que ofertan Másteres de la rama de Educación compatibles con el máster presentado:

Universidad País

Ghent University Bélgica

Université de Liège Bélgica

University in Ljubljana Eslovenia

Universite de Corse - Pascal Paoli Francia

Université de Lorraine Francia

Università degli Studi di Firenze Italia

Libera Università Maria SS Assunta (LUMSA) Italia

Università degli Studi di Milano-Bicocca Italia

Gdanska Wyzsza Szkola Humanistyczna Polonia

Instituto Politecnico de Bragança Portugal

Instituto Politécnico de Lisboa Portugal

Instituto Politécnico de Portalegre Portugal

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Instituto Politécnico de Castelo Branco Portugal

Instituto Politécnico de Viana do Castelo Portugal

Babes-Bolyai University Cluj-Napoca Rumania

Stockholm University Suecia

Kocaeli University Turquía

5.4. Justificación y adecuación de modalidades de enseñanza empleadas

El objetivo fundamental de la implantación de la modalidad semipresencial es la de potenciar la accesibilidad de los alumnos al Máster, así como aportar la flexibilidad necesaria a aquellos que trabajan con rigidez de horario y en general para todos los interesados con perfil profesional. A su vez se pretende explotar las oportunidades de las nuevas tecnologías para trasmitir conocimientos mediante la plataforma virtual de la Universidad, con la consiguiente economía de tiempo y la posibilidad de fomentar que un colectivo de profesionales en ejercicio pueda realizar el Máster sin la necesidad de la obligatoria asistencia que supone un programa presencial.

Las sesiones presenciales se reservarán para las actividades puramente prácticas, experimentales y para el análisis de casos y, en general, para cuestiones y temas que planteen el desarrollo de habilidades y competencias profesionales que no sean factibles en formato semipresencial.

Entre los principios que sustentan todo el proceso de convergencia hacia un Espacio Europeo de Educación Superior, tal y como están recogidos en la documentación emitida desde las diferentes declaraciones, se destaca el siguiente: la necesidad de adaptación a una nueva realidad, un nuevo contexto económico, social y académico que, entre otros aspectos muy importantes, supone la integración de las tecnologías de la información en el proceso de aprendizaje, como herramientas de trabajo para asegurar el aprovechamiento del enorme potencial de estas tecnologías en las nuevas formas de enseñanza-aprendizaje.

En los años de implantación de las titulaciones en la Universidad San Jorge este principio del EEES se ha venido aplicando mediante la utilización de una Plataforma Docente Universitaria como recurso de apoyo a la formación en todos los grados y másteres implantados, de modo que tanto estudiantes como profesores están familiarizados con el uso de las nuevas tecnologías aplicadas a la docencia-aprendizaje en la universidad, favoreciendo así un mejor conocimiento de los recursos y una mayor eficiencia en su aplicación.

Del uso de nuevas tecnologías en todos los grados y másteres implantados en la universidad, se ha derivado la obtención de óptimos resultados en la impartición y gestión de la actividad docente y ha permitido documentar un modelo de formación basado en la utilización más efectiva y eficiente de las nuevas tecnologías, en el que todo el profesorado y alumnado se han visto implicados activamente. Con todo ello se pretende además evitar las causas por las que diferentes colectivos, que estando interesados en la realización de un máster, no podrían llevarlo a cabo fundamentalmente por:

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- Incompatibilidad con la actividad laboral, ya que sus jornadas laborales les impide cursar un título presencial

- Motivos de movilidad derivados de la localización geográfica de sus lugares de residencia al no pueden desplazarse regularmente a la sede de la universidad para asistir a las clases.

Para poder atender a estos colectivos, la comisión redactora de la memoria realizó un estudio de viabilidad académica para implantar este máster en formato semipresencial de modo que se asegura la adquisición de las competencias que desarrolla el título reduciendo las sesiones presenciales a un número mínimo necesario, además de establecer que determinadas pruebas de evaluación sean de asistencia obligatoria lo que supone el mejor mecanismo para garantizar la identidad del alumno.

Para ello se siguió el proceso que se explica a continuación: 1º. Se analizaron las competencias del plan de estudios y su organización en cada módulo. De las actividades de enseñanza-aprendizaje previstas en cada módulo del programa, se identificaron aquellas que podían ser desarrolladas sin necesidad de asistencia a clase, pero con una estrategia didáctica basada en la eficiente utilización de la Plataforma Docente Universitaria, que permite asegurar los aprendizajes. 2º. Para identificar la estrategia didáctica que aplicar a la modalidad semipresencial se analizaron además los modelos de formación a distancia de diferentes universidades con este sistema, para identificar los recursos más apropiados utilizados para esta modalidad.

La estrategia didáctica para el desarrollo de competencias de modo autonómico, y sin necesidad de asistencia a clase, implica necesariamente:

- Elaboración de material didáctico adecuado a la modalidad semipresencial: unidades didácticas, manuales didácticos, guías de estudio, recursos audiovisuales, multimedia, actividades, ejercicios y pruebas de autoevaluación para reforzar el aprendizaje y verificar la comprensión y los resultados.

- Sistemas de tutorías on-line para apoyar el seguimiento de aprendizaje y la orientación al estudiante.

- Reconocer las posibilidades de uso se las tecnologías de la información y comunicación para aplicarlas y facilitar el aprendizaje para las actividades no presenciales.

- Reconocer e identificar la diversa gama de herramientas tecnológicas disponibles y de información y comunicación que operan hoy en día, para facilitar el proceso de impartición de los contenidos a distancia.

Además, para controlar la identidad del alumno, los docentes realizarán: - Control de asistencia a sesiones presenciales establecidas. - Control de asistencia a pruebas de evaluación de asistencia obligatoria.

Dado que se establecen un número mínimo de sesiones presenciales para algunas materias paras las que se efectúa control de asistencia, además de establecer que determinadas pruebas de evaluación en todas las materias son de asistencia obligatoria, estos criterios permiten asegurar la identidad del alumno que es evaluado.

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Dirección gestión de etapa en centro

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Graduado en Educación primaria, mención

Necesidades Educativas Especiales

Educación/ Orientación no TP 7 1 no no 0 0 no

Asignatura / módulo / materia Perfil Docente Actividad Investigadora

Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

6.1. Personal académico

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Máster en Psicopedagogía. Diplomatura en

Magisterio Educación Primaria

Educación/ Orientación no TC 9 2 si

Intervención psicopedagógica con familias

para el bienestar

emocional y el equilibrado

desarrollo de la infancia. Y cuenta con formación

especializada en el campo de la innovación pedagógica y la gestión de

centros educativos

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Educación/ Orientación no TP 3 2 NO no 0 0 no

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Psicología evolutiva y

de la educación

no TC 7 5 Sí Psicopedagogía 0 3 Sí

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Interculturalidad, migraciones

y desarrollo humano

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Doc

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Doctorado en Sociología de las

Políticas Públicas y

Sociales. Máster Universitario de Sociología de las

Políticas Públicas y Sociales.



Envejecimiento poblacional, al desarrollo del sistema de

atención a la dependencia, la circulación

de los cuidados, así

como cuidadoras

inmigrantes y familias

transnacionales.

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Licenciatura en Psicopedagogía. Diplomatura en

Magisterio.

Educación no TP 30 2 No Innovación docente 0 0 0

Gené

rico

3 18 54

Apre

ndiza

je y

des

arro

llo d

e la

per

sona

lidad

Proc

esos

y c

onte

xtos

edu

cativ

os

CSV

: 425

7093

0577

8169

8214

6158

8 - V

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http

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educ

acio

n.go

b.es

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y C

arpe

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inis

traci

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ob.e

s


si 10 4

Cont

rata

do D

octo

r

si




Arte.



si TP 13 5 si

modelos educativos

contemporáneos y el arte y la


0 0 si

si 11 2

Ayud

ante

Doc

tor

si



Eclesiásticos.

Educación no TP 33 5 no no 0 no no

si 12 2,5

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado en Comunicación.Licenciatura en



Migraciones, interculturalidad y desarrollo

humano

0 2 si

si 13 1,5

Ayud

ante

Doc

tor


Derecho en la

comunicación y de la propiedad intelectual

no TC 12 2 SI Interculturalidad 0 0 Sí

si 14 1,5

Cont

rata

do D

octo

r

si



Historia.


dadsi TC 15 5 Sí


humano

1 12 si

si 2 1,5

Cola

bora

dor



Dirección gestión de etapa en centro

educativo

no TP 19 5 noPsicología

Evolutiva y de la Educación

0 0 no

si 15 4

Cola

bora

dor

no

Licenciatura en Psicopedagogía.Diploma tura en

magisterio

Educación no TP 18 5 no 0 0 0

si 6 4

Ayud

ante

Doc

tor

si




de la educación


si 9 4

Cola

bora

dor

no

Licenciatura en Psicopedagogía. Diplomatura en

Magisterio.

Educación no TP 30 2 No Innovación docente 0 0 no

no

Profesor

previsto

3

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado y/o Licenciatura en Psicopedagogía. Diplomatura en

magisterio

Educación

So

cieda

d, fa

milia

y e

duca

ción

Didá

ctica

gen

eral

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: 425

7093

0577

8169

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6158

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ede.

educ

acio

n.go

b.es

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y C

arpe

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iuda

dana

http

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ede.

adm

inis

traci

on.g

ob.e

s


si 16 3

Cola

bora

dor

noLicenciatura en

Ciencias Químicas

Educación/ Dirección- gestión de etapa en centro

educativo


si 17 5

Ayud

ante

Doc

tor

si






educativo


si 18 3

Cola

bora

dor

noIngeniería en Telecomuni

caciones


Matemá ticasno TP 12 10 no


0 2 si

si 19 1

Cola

bora

dor

no







no TP 8 3 0 0 no

si 17 3

Ayud

ante

Doc

tor

si






educativo


si 18 1

Cola

bora

dor

noIngeniería en

Telecomunicaciones


Matemáticasno TP 12 10 no


0 2 si

si 16 2

Cola

bora

dor

noLicenciatura en

Ciencias Químicas


educativo


si 54 1

Cola

bora

dor

no



extranjera)

Educación/ CLIL no TP 4 ´5 no Enseñanza

bilingüe 0 0 no

SI 20 1

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en Químicas.

Licenciatura en Química

Química si TC 10 2 si

Ecotoxicidad y principios vegetales bioactivos

1

SI 21 1

Cont

rata

do

Doct

or

si

Doctorado en Veterinaria


Biología celular si TC 14 4 SI

Principoios vegetales bioactivos

2 16 si

Espe

cífico

en

cienc

ias

de e

xper

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tale

s y

mat

emát

icas

1 24 24

Apre

ndiza

je y

Ens

eñan

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les

y M

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ática

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Cie

ncia

s Ex

perim

enta

les

y M

atem

ática

s

ac

ión

educ

ativ

a

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7093

0577

8169

8214

6158

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s


si 10 1

Ayud

ante

Doc

tor

si




Arte.



no TP 13 5 si

Modelos educativos



0 0 si

si 22 1

Cola

bora

dor

no




Educación/ Dirección, Gestión y



si 7 1Co

ntra

tado

Doc

tor

si





dadsi TC 25 5 si


y desarrollo humano

0 4 si

si 23 5

Cont

rata

do D

octo

r

si







Ciencias de la Actividad Física y el Deporte/

Rendimiento Deportivo

si TC 8 5 Sí

Rendimiento deportivo,

investigación social en salud

y deporte

0 12 Sí

si 24 5

Ayud

ante

Doc

tor

si







no TC 12 5 Sí

Biomecánica, investigación

social en salud y deporte

0 4 Sí

si 25 2

Cola

bora

dor

no


Actividad Física y Deporte. Maestro en

Educación Física

Ciencias de la Actividad Física y el Deporte/ Nutrición/ Gestión

Deportiva

no TC 4 4 si Investigación social en salud

y deporte0 2 si

Inno

vació

n do

cent

e e

inici

ació

n a

la in

vest

iga

Apre

ndiza

je y

Ens

eñan

za e

n Ed

ucac

ión

Físic

a

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: 425

7093

0577

8169

8214

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adm

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s


si 26 2

Ayud

ante

Doc

tor

si









no TC 3 3 si Investigación social en salud

y deporte0 9 si

si 23 2

Cont

rata

do D

octo

r

si









si TC 8 5 Sí



y deporte

0 12 Sí

si 24 2

Ayud

ante

Doc

tor

si




Actividad Física



no TC 12 5 Sí



0 4 Sí

si 54 1

Cola

bora

dor

no



extranjera)

Educación/ CLIL no TP 4 5 no Enseñanza

bilingüe 0 0 no

si 26 1

Ayud

ante

Doc

tor

si









no TC 3 3 siInvestigación


0 9 si

Espe

cífico

en

educ

ació

n fís

ica

1 24 24

Com

plem

ento

s pa

ra la

For

mac

ión

en E

duca

ción

Físic

a

CSV

: 425

7093

0577

8169

8214

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adm

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ob.e

s


si 24 1

Ayud

ante

Doc

tor

si







no TC 12 5 Sí



0 4 Sí

si 10 1

Cont

rata

do D

octo

r

si




Arte.



si TP 13 5 si

Modelos educativos



0 0 si

si 22 1

Cola

bora

dor

no







si 7 1

Cont

rata

do D

octo

r

si





dadSI TC 25 5 si


y desarrollo humano

0 4 si

si 31 2

Ayud

ante

Doc

tor

si










Política, Territorio y

Espacio Urbano:

Metodologías de intervención

y gestión urbanística a tiempo real

0 9 no

si 27 2

Cola

bora

dor

no Graduado en Arquitectura

Educación/ Tecnología educativa

no TP 24 5 no

Geometría digital,

realidad virtual, programación informática aplicada a la arquitectura

0 0 no

si 50 2

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en Bellas Artes.



Investigación en

comunicación y Publicidad

0 6 si

ujo,

Tec

nolo

gía

e In

form

ática

Inno

vació

n do

cent

e e

inici

ació

n a

la in

vest

igac

ión

educ

ativ

a

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: 425

7093

0577

8169

8214

6158

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b.es

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y C

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adm

inis

traci

on.g

ob.e

s


si 17 2

Ayud

ante

Doc

tor

si








si 28 1

Cola

bora

dor

no Licenciatura en Bellas Artes.

Educación/ Arte no TP 23 5 0 0 0

si 29 2

Cola

bora

dor

no


Profesorado de ESO,





si 19 1

Cola

bora

dor

no







no TP 8 3 0 0 no

si 29 2

Cola

bora

dor

no


Profesorado de ESO,





si 28 2

Cola

bora

dor

no Licenciatura en Bellas Artes.

Educación/ Arte no TP 23 5 0 0 no

si 16 2

Cola

bora

dor

noLicenciatura en

Ciencias Químicas


educativo


si 54 1

Cola

bora

dor

no



extranjera)


bilingüe 0 0 no

Espe

cífico

en

educ

ació

n pl

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a, d

ibuj

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cnol

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e in

form

ática

1 24 24

Apre

ndiza

je y

Ens

eñan

za d

e Ed

ucac

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Plás

tica,

Dib

u

Com

plem

ento

s pa

ra la

For

mac

ión

de E

duca

ción

Plás

tica,

Dib

ujo,

Tec

nolo

gía

e In

form

ática

CSV

: 425

7093

0577

8169

8214

6158

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http

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educ

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s


si 10 1

Cont

rata

do D

octo

r

si




Arte.



si TP 13 5 SI

Modelos educativos



0 0 si

si 7 1

Cont

rata

do D

octo

r

si





dadsi TC 25 5 si


y desarrollo humano

0 4 si

si 30 1,5

Cont

rata

do D

octo

r

si



Filosofía y Letras

Educación SI TC 18 2 siPolitica,

arquitectura y ciudad

1 0 si

si 31 1,5

Ayud

ante

Doc

tor

si










Política, Territorio Y

Espacio Urbano:



0 9 no

si 10 3

Cont

rata

do D

octo

r

si




Arte.



si TP 13 5 SI

Modelos educativos



0 0 si

si 30 2

Cont

rata

do D

octo

r

si



Filosofía y Letras



1 si

Inno

vació

n do

cent

e e

inici

ació

n a

la in

vest

igac

ión

educ

ativ

a

CSV

: 425

7093

0577

8169

8214

6158

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http

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inis

traci

on.g

ob.e

s


si 8 2

Ayud

ante

Doc

tor

si










como cuidadoras


transnacionales.

0 2 no

si 32 1

Cola

bora

dor

no


Enseanza Secundaria






si 33 3

Ayud

ante

Doc

tor


Enseñanza en ciencias sociales, filología y literatura

0 0 si

si 54 1

Cola

bora

dor

no



extranjera)


bilingüe 0 0 no

si 14 3

Cont

rata

do D

octo

r

si



Historia.


dadsi TC 15 5 Sí


humano

1 12 si

si 30 2

Cont

rata

do D

octo

r

si



Filosofía y Letras



1 0 si

si 32 1

Cola

bora

dor

no


Enseanza Secundaria






1 24 24

Apre

ndiza

je y

Ens

eñan

za d

e Hu

man

idad

es y

Cie

ncia

s So

ciale

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ació

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Hum

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ades

y C

ienc

ias

Socia

les

Espe

cífico

en

hum

anid

ades

y c

ienc

ias

socia

les

CSV

: 425

7093

0577

8169

8214

6158

8 - V

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http

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n.go

b.es

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y C

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ta C

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http

s://s

ede.

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traci

on.g

ob.e

s


si 14 1,3

Cont

rata

do D

octo

r

si



Historia.


dadsi TC 15 5 Sí


humano

1 12 si

si 6 1,3

Ayud

ante

Doc

tor

si




de la educación


si 54 1

Cola

bora

dor

no



extranjera)


bilingüe 0 0 no

si 22 1

Cola

bora

dor

no







si 7 1,4

Cont

rata

do D

octo

r

si





dadSI TC 25 5 si


y desarrollo humano

0 4 si

si 34 4

Cont

rata

do d

octo

r

sí




Lengua española,

Lingüística, Semiótica y Pragmática


si 35 4

Cont

rata

do d

octo

r

si


Comparada.Licenciatura en


Literatura, medios

audiovisualessi TC 10 1 NO


realismo en la literatura española

contemporánea

0 4 no

Inno

vació

n do

cent

e e

inici

ació

n a

la in

vest

igac

ión

educ

ativ

a

ngua

Cas

tella

na y

Lite

ratu

ra

CSV

: 425

7093

0577

8169

8214

6158

8 - V

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http

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n.go

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y C

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ta C

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dana

http

s://s

ede.

adm

inis

traci

on.g

ob.e

s


si 36 4

Ayud

ante

doc

tor

sí

Doctorado en Literatura.Licenciado en Filología

Hispánica

Literatura y análisis de

textos literarios,

literatura y audiovisual, periodismo literario,

redacción, corrección y edición de

textos, narrativas literarias y


no TC 15 1 SI

Romanticismo, comparación

entre literatura y cine

0 2 no

si 36 3

Ayud

ante

doc

tor

sí


Hispánica


textos literarios,





no TC 15 1 SI



0 2 no

si 37 3

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado en Comunicación Audiovisual. Máster en

Marketing y Comunicación Corporativa.

Licenciatura en Periodismo.


Educación no TC 11 1 NO

Representación de realidades sociales en el

discurso audiovisual

0 1 no

si 34 1

Cont

rata

do d

octo

r

sí




Lengua española,

Lingüística, Semiótica y Pragmática

sí TC 16 1 SI Lingüística, didáctica 0 1 oo

si 35 1

Cont

rata

do d

octo

r

si




Literatura, medios




contemporánea

0 4 no

Espe

cífico

en

leng

ua c

aste

llana

y li

tera

tura

Apre

ndiza

je y

Ens

eñan

za e

n Le

n

Com

plem

ento

s pa

ra la

For

mac

ión

en lL

engu

a Ca

stel

lana

y L

itera

tura

1 24 24

CSV

: 425

7093

0577

8169

8214

6158

8 - V

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cabl

e en

http

s://s

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educ

acio

n.go

b.es

/cid

y C

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ta C

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dana

http

s://s

ede.

adm

inis

traci

on.g

ob.e

s


si 54 1

Cola

bora

dor

no



extranjera)


bilingüe 0 0 no

si 10 1

Ayud

ante

Doc

tor

si




Arte.



no TP 13 5 SI

Modelos educativos



0 0 si

si 22 1

Cola

bora

dor

no







si 7 1

Cont

rata

do D

octo

r

si





dadsi TC 25 5 si


y desarrollo humano

0 4 si

si 54 3

Cola

bora

dor

no



extranjera)


si 33 3

Ayud

ante

Doc

tor



0 0 si

si 38 3

Cola

bora

dor

noLicenciatura en


Educación/ CLIL no TC 39 3 no

estudio y análisis del

enfoque CLIL en la

educación superior

0 2 si

si 39 3

Cola

bora

dor

noLicenciatura en

Lengua y Literatura

Educación/ CLIL no TC 19 3 no Innovación

docente 0 2 si

Apre

ndiza

je y

ens

eñan

za d

e Le

ngua

s Ex

tranj

eras

y E

nseñ

anza

de

Idio

mas

Inno

vació

n do

cent

e e

inici

ació

n a

la in

vest

igac

ión

educ

ativ

a

CSV

: 425

7093

0577

8169

8214

6158

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http

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n.go

b.es

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y C

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ta C

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http

s://s

ede.

adm

inis

traci

on.g

ob.e

s


si 26 2

Ayud

ante

Doc

tor

si











0 9 si

SI 40 2Co

ntra

tado

Doc

tor

si

Doctorado en Línguística.


Inglesa. Máster en


Filología inglesa SI TC 10 2 no CLIL 1 0

si 41 2

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado en Filología Inglesa.

Máster en Enseñanza de Español como

Lengua Extranjera

Educación no TC 14 2 No no 0 0 no

si 54 1,5

Cola

bora

dor

no



extranjera)


si 10 1,5

Cont

rata

do D

octo

r

si




Arte.



si TP 13 5 SI

Modelos educativos



0 0 si

si 7 1,5

Cont

rata

do D

octo

r

si





dadSI TC 25 5 si


y desarrollo humano

0 4 si

Com

plem

ento

s pa

ra la

form

ació

n en

Len

guas

Ext

ranj

eras

y E

nseñ

anza

de

Idio

mas

Inno

vació

n do

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e e

inici

ació

n a

la in

vest

igac

ión

educ

ativ

a

Espe

cífico

en

leng

ua e

xtra

njer

a y

ense

ñanz

a de

idio

mas

1 24 24

CSV

: 425

7093

0577

8169

8214

6158

8 - V

erifi

cabl

e en

http

s://s

ede.

educ

acio

n.go

b.es

/cid

y C

arpe

ta C

iuda

dana

http

s://s

ede.

adm

inis

traci

on.g

ob.e

s


si 22 1,5

Cola

bora

dor

no






no TP 19 3 no no 0 0 si

Si 7 2

Cont

rata

do D

octo

r

si





dadSI TC 25 5 si


y desarrollo humano

0 4 si

Si 6 1

Ayud

ante

Doc

tor

si




de la educación


Si 8 1

Ayud

ante

Doc

tor

si










como cuidadoras


transnacionales.

0 2 SI

Si 17 1

Ayud

ante

Doc

tor

si






educativo


CSV

: 425

7093

0577

8169

8214

6158

8 - V

erifi

cabl

e en

http

s://s

ede.

educ

acio

n.go

b.es

/cid

y C

arpe

ta C

iuda

dana

http

s://s

ede.

adm

inis

traci

on.g

ob.e

s


Si 36 1

Ayud

ante

doc

tor

sí


Hispánica


textos literarios,





no TC 15 1 SI



0 2 no

Si 50 1

Cont

rata

do D

octo

r

SI




Investigación en


0 6 si

Si 23 2

Cont

rata

do D

octo

r

si









si TC 8 5 Sí



y deporte

0 12 Sí

si 1 1

Cola

bora

dor



si 33 1

Ayud

ante

Doc

tor



0 0 si

Prac

ticum

1 12 12

Prac

ticum

I y

II

CSV

: 425

7093

0577

8169

8214

6158

8 - V

erifi

cabl

e en

http

s://s

ede.

educ

acio

n.go

b.es

/cid

y C

arpe

ta C

iuda

dana

http

s://s

ede.

adm

inis

traci

on.g

ob.e

s


Si 42 1

Cola

bora

dor

no

Máster Universitario en Investigación en Ciencias de la Salud. Máster

Universitario en Formación del Profesorado de

ESO, Bachillerato, Formación


Idiomas. Licenciatura en Ciencias de la


Ciencias de la Actividad Física y el Deporte/ Educación

Física

no TC 7 5 Sí

Valoración fisiológica,

investigación social de salud

y deporte

0 1 no

Si 7 0,18

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y desarrollo humano

0 4 si

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de la educación


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si 10 0,18

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Arte.



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Modelos educativos



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Cola

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Telecomunicaciones


Matemáticasno TP 12 10 no


0 2 si

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Doc

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Doc

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Si











0 9 si

si 24 0,18

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Doc

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Educación, actividad no TC 12 5 Sí



0 4 si

si 11 0,18

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Doc

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si



Eclesiásticos.


si 43 0,18

Prof

esor

titu

lar

siDoctorado en

Historia y Derecho

Historia del Derecho

Profesor

Universitari

o

TC 25 5 SI Sociedad judía 4 0

si 33 0,18

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Doctorado en Veterinaria


Biología celular si TC 14 4 SI

Principoios vegetales bioactivos

2 16 si

si 44 0,18

Cont

rata

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si

Doctorado en Historia del Arte y Musicología.


Gestión del Patrimonio.


Educación si TC 17 2 si Fotografía 1 18 no

si 45 0,18

Prof

esor

titu

lar

si

Doctorado en Ciencias


Ciencias Químicas

Química SI TC 13 2 siEcotoxicidad y greenchemestr

y2 0

si 35 0,18

Cont

rata

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Literatura, medios




contemporánea

0 4 no

si 46 0,18

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rata

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si

Doctorado en Programa de Genética y Desarrollo.

Licenciatura en Veterinaria

Genética si TC 13 2 SI Fisicoquímica, Ecotoxicología 1 12 si

si 47 0,18

Cont

rata

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si

Doctorado en Ciencias Físicas.

Máster en Ciencias Físicas. Licenciatura en

Física

Educación si TC 41 10 si Física 2 7 no

si 14 0,18

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rata

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si



Historia.


dadsi TC 15 5 Sí


humano

1 12 si

si 48 0,18

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Doctorado en Comunicación. Licenciatura Periodismo

Educación SI TC 19 6 SI

Comunicación y divulgación

política y pública

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SI 49 0,18

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SI

Doctorado en Medicina

Licenciatura en Bioquímica

Bioquímica y biología

molecularSI TC 12 2 SI Fisicoquímica

Ecotoxicología 0 10 si

si 50 0,18

Cont

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Investigación en


0 6 si

si 5 0,18Co

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Educación/ Orientación no TP 3 2 NO no 0 0 no

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como cuidadoras


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0 2 si

si 12 0,18

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si

Doctorado en Comunicación. Licenciatura en




humano

0 2 si

si 13 0,18

Ayud

ante

Doc

tor


Derecho en la

comunicación y de la propiedad intelectual

NO TC 12 2 SI Interculturalidad 0 0 si

SI 51 0,18

Ayud

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Doc

tor

si

Doctorado en InformáticaMáster en

Tecnologías Software

Avanzadas para Dispositivos

MóvilesIngeniero

Superior de Telecomunicacio

nes

Lenguajes y Sistemas

InformáticosNO TC 17 6 Sí Ingeniería del

software 0 3 si

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SI 52 0,18

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Doctorado en Ingeniería BiomédicaMáster en Ingeniería Biomédica.

Ingeniero de Telecomunicació

n

Matemática aplicada SI TC 7 6 Sí Biocomputació

n 0 5 si

si 53 0,19

Cont

rata

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octo

r

si

Doctorado en Ingenierías

Transversales.Máster en Ingeniería Biomédica.

Ingeniería de Telecomunicació

n

Teoría de la señal y

comunicaciones

si TC 10 4 Sí Biocomputación 2 0 no

SI 40 0,19

Cont

rata

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si

Doctorado en Línguística.


Inglesa. Máster en


Filología inglesa SI TC 10 2 no CLIL 1 0 no

si 36 0,19

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Hispánica


textos literarios,





no TC 15 1 SI



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Filosofía y Letras

Educación SI TC 18 2 siPolítica,

Arquitectura y Ciudad

1 0 si

SI 20 0,19

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Doctorado en Químicas.

Licenciatura en Química

Química SI TC 10 2 si

Ecotoxicidad y principios vegetales bioactivos

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Política, Territorio y

Espacio Urbano:



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Tabla resumenTota Doctores Créditos

Contratado doctor 30,43

Ayudante doctor 32,61

Colaborador licenciado39,96

PERFILES:

1-Licenciada en Psicología por la Universidad Autónoma de Barcelona, licenciada en Psicopedagogía por la Universidad de Barcelona con premio extraordinario y Máster de especialización en dificultades de aprendizaje y de salud mental en adolescentes. Desde 2010 ha centrado su trayectoria profesional compaginando la atención psicológica y orientación con adolescentes con la docencia. Actualmente es orientadora en un centro educativo de Secundaria y Bachillerato. Además esta ampliando su formación con un doctorado en Educación y es miembro del servicio de atención para estudiantes con necesidades educativas específicas.

2-Licenciada en Psicología, Grado en Educación Primaria con mención en Necesidades Educativas Especiales y Audición y Lenguaje. Experiencia como orientadora de centro escolar y en diseño de adaptaciones curriculares y su seguimiento.

3-Licenciado en Psicopedagogía, diplomado en Magisterio (Educación Especial), Diplomado en Educación Infantil y Diploma de Estudios Avanzados (Suficiencia Investigadora) por la Universidad de Zaragoza. Ha desarrollado su carrera profesional como docente en Primaria, ESO y Bachillerato. Amplia experiencia como Orientador educativo y dirección en centro privado concertado de Enseñanza Obligatoria y Bachillerato.

4-Diplomada en Magisterio, Graduada en Educación Primaria y Máster en Psicopedagogía.Curso Superior en Dirección de Centros Educativos Privados.Línea de investigación centrada en la intervención psicopedagógica con familias para el bienestar emocional y el equilibrado desarrollo de la infancia. Cuenta con formación especializada en el campo de la innovación pedagógica y la gestión de centros educativos. Docente del área de Educación impartiendo las materias de “Atención a la diversidad, interculturalidad y educación inclusiva”, “Intervención Psicopedagógica”, “Observación, innovación y proyectos educativos en Educación Infantil” y “Teaching Practice I”.

5- Licenciada en Psicología por la Universidad Pontificia Comillas. Grado en Maestro de Educación primaria por la Universidad de la Rioja, UNIR.Máster en “Intervención en la Ansiedad y el Estrés” (aplicado al ámbito clínico, laboral y educativo), Universidad Complutense de Madrid.Experto en Hipnosis. Psicoterapia de Tiempo Limitado. 2003 – 2005:Diploma de Estudios Avanzados. DEA. Facultad de Medicina. Zaragoza.Profesor de asignaturas: Orientación Educativa al alumnado con NEE y sus familias.Trastornos del Desarrollo y Dificultades de aprendizaje.

6-Licenciada en Psicopedagogía por a Universidad de Navarra, Doctora en Psicopedagogía por la Universidad de Navarra y Diplomada en Magisterio, Educación Primaria por la Universidad Complutense de Madrid. Profesora del Área en Educación en las asignaturas de Grados en Educación Infantil y Primaria, Didáctica General, Orientación Educativa, Teaching Practice I y Teaching Practice III. Coordinadora de la materia Trabajo Fin de Grado y de las prácticas curriculares en el Grado de Educación Primaria. Docente del módulo Formación Avanzada en Educación Superior en el Máster Universitario en Investigación en Ciencias de la Salud. Formadora de equipos docentes en la metodología del Aprendizaje-Servicio, a través de los Centros de Formación del Profesorado, Escuelas Católicas y Fundación Edelvives.

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10-Doctor en Filosofía de la Cultura Contemporánea. Su línea de investigación está centrada en los modelos educativos contemporáneos y el arte y la cultura de nuestro tiempo. Es coautor de La Postmodernidad ante el espejo (coord). Ha publicado numerosos artículos sobre filosofía, arte y educación en obras especializadas y en revistas científicas. Ha participado en congresos nacionales e internacionales sobre Estética y Filosofía de la cultura contemporánea y ha formado parte de grupos de investigación como el Observatorio Aragonés de Arte en la Esfera Pública, Revisión del Catálogo de Bienes Protegidos del Plan General de Ordenación Urbana de Zaragoza, o inventario del Patrimonio Industrial de Aragón. También ha colaborado en la Elaboración del Currículo de ESO y Bachillerato en Aragón y en el Programa de Incentivación de la Innovación Docente en la Universidad de Zaragoza. Actualmente es Profesor del Grado de Educación Infantil y Educación Primaria y del Máster en Profesorado de la Universidad San Jorge, actividad que compatibiliza con partipación en diferentes programas de incentivación de innovación docente.

11- Licenciado en Estudios Eclesiásticos – Baccalaureatus in Theologia. Doctor en Teología. Actualmente delegado episcopal de Enseñanza en la archidiócesis de Zaragoza. Desde 2010 docente de pedagogía y didáctica en CRETA, de Experto en Pastoral, Licenciatura en Teología, DECA Secundaria, Bachiller en Ciencias Religiosas, DECA para primaria y Licenciatura en Ciencias Religiosas, y docente en diferentes IES. Compagina carrera docente con carrera investigadora con numeras publicaciones vinculadas a sus líneas de investigación teología y didáctica. Doctor en teología. Experiencia de más de 20 años como docente en pedagogía y didáctica en diferentes Licenciaturas, Grados y en Educación Secundaria.

12-Doctor en Comunicación por la Universidad San Jorge y Licenciado en Ciencias Políticas y Sociología por la Universidad Complutense.Sus líneas de investigación están centradas en el campo de las migraciones y la sociología del desarrollo y la cooperación internacional, especialmente en el ámbito de la sostenibilidad Ha publicado artículos en obras especializadas sobre las representaciones sociales de la migración en los medios de comunicación, la sociología del desarrollo y la cooperación internacional para el desarrollo. En el ámbito de la cooperación al desarrollo lleva vinculado a la región iberoamericana desde hace más de 30 años. Es vocal en el Consejo Aragonés de Cooperación para el desarrollo. Miembro del Consejo Asesor de la Catedra de Cooperación para el Desarrollo de la Universidad de Zaragoza en representación de la Federación Aragonesa de Solidaridad. Forma parte del Consejo de editores de la Revista Iberoamericana de Estudios de Desarrollo.Profesor de Sociología aplicada en el grado de Administración de Empresas y de Humanismo Cívico en varios grados

13-Doctor en Comunicación. Licenciado en Derecho y Diploma de Estudios Avanzados en Filosofía del Derecho. Título de posgrado en Derecho Informático.Su línea de investigación está centrada en las migraciones internacionales y su influencia en la sociedad española, con énfasis en su tratamiento informativo. También está interesado en los aspectos jurídicos de la Comunicación y de las TIC. Es autor de diversos artículos y capítulos de libro sobre el tratamiento informativo y el discurso político en torno a las migraciones.Profesor de Derecho de la Comunicación, Legislación del Videojuego, así como de Deontología del Periodismo y de Fundamentos de la Administración Pública y Relaciones Institucionales.

14-Doctor en Historia por la Universidad de Navarra. Comienzo de actividad profesional en el Departamento de Historia y el Instituto de Ciencias para la Familia de la Universidad de Navarra. En la actualidad, profesor de Historia Contemporánea y Demografía Histórica, en investigador en diversos proyectos nacionales e internacionales. Participación en congresos y publicación de varias obras relacionadas con la familia, el fenómeno migratorio actual y la innovación docente universitaria dentro del Espacio Europeo de Educación Superior relacionado con el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras.

15-Licenciada en Psicopedagogía y Magisterio. Desarrollo de carrera profesional como docente de Educación Secundaria y de Educación primaria en diferentes centro de Nacionales e Internacionales. Actualmente Psicopedagoga y Profesora de Bachillerato-Educación Secundaria y Maestra de Educación Primaria. Miembro de la Junta Directiva de la Asociación de Psicopedagogía y del Comité Organizador para los Congreso de Inteligencia Emocional y Bienestar de Zaragoza I, II y III. Coordinadora de la Escuela de Padres. Resumen: Licenciada en Psicopedagogía y Diplomado en Maestro. Experiencia docente de más de 10 años en Bachillerato-Educación Secundaria y Educación Primaria.

7-Doctora en Educación y Máster en Comparative International Development Education por la Universidad de Minnesota. Profesora de Intercultural Communication y Research & Innovation in Social Sciences de grado y de Contextos y Procesos Educativos y Coordinadora del Módulo de Trabajo Fin de Máster, en el Máster de Educación Secundaria. Investigadora principal en varios proyectos Erasmus + sobre interculturalidad y educación. Sus áreas de estudio son la Internacionalización de la Educación y la Educación Intercultural. Experiencia en educación primaria, secundaria y profesora en la Universidad de Minnesota así como profesora invitada en universidades de Turquía, Bélgica, Portugal y Polonia. Autora de diferentes publicaciones académicas

8-Doctorado en Sociología de las Políticas Públicas y Sociales. Máster Universitario de Sociología de las Políticas Públicas y Sociales. Graduado en Trabajo Social.Su línea de investigación está centrada, entre otras, en cuestiones relativas al envejecimiento poblacional, al desarrollo del sistema de atención a la dependencia, la circulación de los cuidados, así como cuidadoras inmigrantes y familias transnacionales. Ha publicado artículos sobre “Las familias transnacionales como marco de las nuevas movilidades internacionales. Algunas notas para la reflexión”, “De marajá a mayordomo: hombres de edad avanzada asumiendo tareas de cuidado”, “Políticas migratorias en el contexto de la Unión Europea” y “Migrar y seguir cuidando: experiencias de mujeres migrantes de Nicaragua y Guatemala”, en obras especializadas y en revistas científicas.Profesora de Sociología (Área de Comunicación), así como de Teaching Nature, Society and Culture y Teaching Practice II (Área de Educación). Docente en colegio. 5 años de experiencia en la gestión académica como tutora de prácticas curriculares en planes de estudios de la Facultad de Comunicación y Ciencias Sociales. Tiene así mismo conocimiento del funcionamiento y realidad de los centros educativos y red de relaciones con los mismos.

9-Licenciatura en Psicopedagogía. Diplomatura en Magisterio. Docente en activo en Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria en Centro Concertado de la Comunidad de Aragón.Metodologías activas, Resolución de Problemas Aritméticos en Educación Primaria, Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación: “TIC, TAC, TEP”, Desarrollo de competencias docentes e Innovación Educativa. Formadora del Profesorado de Reciente Incorporación a los Centros de Fundación de Educación Católica de España.

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19-Licenciado en Biología - Universidad Autónoma de Madrid. Máster en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato – Universidad Autónoma de Madrid. Máster en Biodiversidad – Universidad Autónoma de Madrid. Profesor de Enseñanza Secundaria: 2014 – actualidad.

20-Doctora en Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente (Licenciada en Ciencias Químicas).Sus líneas de investigación actuales están centradas en síntesis verde de nanopartículas de plata, fabricación y caracterización de películas comestibles con acción antimicrobiana y diversos proyectos de estudio de impacto medioambiental (contaminación de suelos y aguas). Ha publicado numerosos artículos sobre síntesis y caracterización estructural de nanomateriales, aplicaciones en sensores químicos y fotocatálisis medioambiental en obras especializadas y en revistas científicas de alto índice de impacto. Es coautora también de una patente nacional. Ha participado en congresos nacionales e internacionales sobre Nanomateriales, Sensores, Energía y Medio Ambiente, y Farmacia.Profesor de Química Inorgánica; Fisicoquímica I; Química Farmacéutica-II; PFG (Farmacia);Fundamentos de Aprendizaje de las Matemáticas (Grado en Educación Primaria).

21- Dra. en Veterinaria y Licenciada en Ciencias Biológicas. Perteneciente al grupo de investigación Phyto-Pharm- Línea de investigación centrada en la búsqueda de principios vegetales bioactivos de interés farmacológico por sus propiedades antioxidantes, antinflamatorias, neuroprotectoras y antiparasitarias. Expecialización en la utilización de modelos experimentales alternativos al uso de animales como C. elegans y diversas líneas celulares. Participación en 12 proyectos científicos de concurrencia competitiva 6 de ellos como investigadora principal, 5 proyectos con empresas y es coordinadora adjunta de un servicio de transferencia. Autora de 17 artículos en revistas indexadas en el área de ciencias de la salud el 90% en los dos primeros cuartiles. Dos sexenios de investigación. Además autora de 12 capítulos de libro y más de 50 contribuciones en congresos científicos, dirección de dos tesis doctorales, 14 proyectos fin de grado y 5 proyectos fin de máster. En el ámbito educativo desarrollo de proyectos de innovación docente. Dos premios de innovación educativa.Quinquenio de excelencia. Profesora de: Fundamentos de Biología, Parasitología, Fisiología III; Inmunología, Microbiotecnología.

22-Licenciada Filosofía y Ciencias de la Educación (Orientación), Diplomatura en profesorado de EGB (Educación Especial), Título idoneidad profesora de religión, Diplomada profesorado EGB (Educación Infantil), Postgrado en Perturbaciones del lenguaje (Logopedia), Máster en RRHH, Experto en coaching, Diploma de estudios avanzados. Experiencia laboral: Profesora en etapas educativas de ensañanza Obligatoria y Bachillerato. Actualmente Directora titular de colegio privado concertado y responsable del ámbito pedagógico de Escuelas Católicas de Aragón. Formadora.

23-Doctor en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Investigador del grupo ValorA. Ayudante doctor. Línea de investigacióncentrada en la valoración del rendimiento en los deportes colectivos. Publiciación de numerosos artículos sobre los factores de rendimiento en diferentes deportes colectivos en obras especializadas y en revistas científicas. Participación en congresos nacionales e internacionales sobre las ciencias del deporte. Profesor de asignaturas del Grado de Ciencias de Actividad Física y Deporte: - Deportes Colectivos. Balonmano - Actividades deportivas de agua y aire Coordinador de los post-grados: Máster Universitario en profesorado de ESO y bachillerato, FP y enseñanzas de idiomas, Máster en investigación en ciencias de la salud.

16-Licenciada en Ciencias Químicas por la Universidad de Zaragoza. Tesis de licenciatura en el Departamento de Bioquímica y Biología Molecular y Celular.Coordinadora de Estudios y Proyectos y docente en la Sección de Ingeniería Medioambiental y Tecnología de Aguas de la Escuela Superior ESNE de Zaragoza.Experiencia docente y de gestión educativa en enseñanza media y superior con continua formación en múltiples áreas: convivencia escolar, tecnologías de innovación y comunicación en el aula, metodologías activas (especialista en Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje Basado en Proyectos y Diseño Universal de Aprendizaje), Lliderazgo y Dirección de Centros Escolares. Seleccionada por la Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente de la Diputación General de Aragón como miembro del equipo de elaboración del currículo de Secundaria y Bachillerato de Aragón para la asignatura de Física y Química. Actualmente directora de la Etapa de Educación Secundaria en un centro concertado en el cual lidera la formación e implantación de metodologías activas y la transición al nuevo marco legislativo en educación secundaria.

17.-Doctor en Física Teórica por la Universidad de Zaragoza y Máster en Investigación y Formación Avanzada por la Universidad San Jorge. En su faceta investigadora ha publicado artículos en revistas académicas internacionales como Physical Review e International Journal of Modern Physics. Tambien ha colaborado con el grupo de Bioinformación del Instituto Aragonés de Ciencias de la Salud y con el grupo de investigación Arquitecturas Open Source de la Universidad San Jorge. En su faceta docente cuenta con una dilatada experiencia en Educación Secundaria, Bachillerato y Superior, desempeñando además diferentes cargos como Jefatura de Departamento, Jefatura de Estudios y Secretario. Actualmente compatibiliza estas funciones directivas con docencia en el área de Física y Química en la etapa de Bachillerato realizando además colaboraciones en el área de Innovación Educativa como especialista en Flipped Learning. Tiene así mismo conocimiento del funcionamiento y realidad de los centros educativos y red de relaciones con los mismos. Profesor de USJ desde 2010 a 2018 con 4 años de experiencia en la gestión académica como tutor de prácticas curriculares. Tiene 26 años de experiencia en centros educativos y 10 en equipo de dirección de los mismos.

18-Ingeniero de Telecomunicaciones. Ha sido miembro activo de la Comisión de Coordinación Pedagógica de un centro educativo concertado perteneciendo a grupos de trabajo en red sobre nuevas metodologías e investigando en la mejora de la práctica docente. Ha formado parte además del equipo directivo de dicho centro durante varios años desempeñando cargos como Jefe de Estudios y coordinador de Bachillerato. Ha publicado numerosos artículos sobre gestión del software, es inventor de varias patentes relacionadas con el mundo de las radiocomunicaciones y ha participado en congresos internacionales sobre testeo de software y sobre el estándar de comunicaciones TETRA. Actualmente compatibiliza su actividad en la Universidad San Jorge (profesor de Redes y Comunicaciones, Robótica, Cálculo y Fundamentos de Computadores) con la docencia y tutoría en ESO y Bachillerato en un centro educativo privado.

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28-Licenciado en Bellas artes (escultura) y Ciencias religiosas (Biblia y evangelización). Profesor deReligión cultura y Valores. Pedagogía y Didáctica de la Religión Católica. Materiales y recursos del Aula de Infantil. Habilidades del docente de Infantil En el CRETA/ Pontificia de Salamanca: Religión cultura y Valores.

29-Ingeniero Superiro Industrial, Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, formación complementaria en Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje basado en proyectos. Docente de Enseñanza Secundaria Obligatoria en un colegio concertado y miembro del Departamento de Innovación Metodológica. Docente responsable de NTIC en el programa “Envejecimiento Activo” del Gobierno de Aragón

30-Doctora en Historia del Arte por la Universidad de París I-Panthéon Sorbonne.Sus líneas de investigación están centradas en el período paleocristiano y altomedieval de la ciudad de Roma y en el arte de la forja en época románica. Es autora de varios libros y artículos, publicados en español, francés e italiano, sobre el período altomedieval en las ciudades de Ravenna y Roma (La morada del poderoso entre el mundo antiguo y el medieval. .Profesora responsable de las asignaturas Cultura y teoría en arquitectura I y Cultura y teoría en arquitectura II, en el Grado en Arquitectura , y de Iconografía del arte cristiano y Mare Nostrum: orígenes de la civilización occidental.

31-Doctor en Arquitectura por la Universidad de Alcalá. Línea de investigación principal desarrollada en el campo de la Expresión Gráfica Arquitectónica y la Teoría del Proyecto. Trabajorelacionado con la puesta en valor y la recuperación del patrimonio histórico-artístico. Colabora activamente con equipos multidisciplinares interesados en la exploración de nuevos escenarios para el ejercicio de la profesión, cuestión que intenta llevar a las aulas a través de acciones de innovación docente y prácticas de aprendizaje-servicio. Profesor de Análisis de Formas, Integración, Proyectos y Proyecto Fin de Grado

32-Licenciado CCEE y Master en Educación. Máster en Profesorado de Enseñanzas Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Experiencia de más de 5 años en dirección de marketing y comunicación. Profesor Ciclos FP Comercio y Marketing. Director El Jardin Escondido (comercio internacional) Director Marketing y Comunicación/Consejo Admon. Grupo Polanco (industria madera).Experiencia de más de 10 años como docente de Educación Secundaria y Formación Profesional

33-Doctor en Classical Studies por Yale University. Profesor de las asignaturas en los grados en Educación: School and Teaching, Theory and History of Education, Family, School and Society, English III, y Teaching Practice III.

24-Doctor por la Universidad de Zaragoza (Área de Psicología) y licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Profesor de Psicología Aplicada al Deporte y Estadística y Metodología de la Investigación en CCAFD, así como de Bases Documentales en Ciencias de la Salud en Fisioterapia. Experiencia profesional de Coordinador del área de preparación física en la Asociación para la Rehabilitación Permanente de Enfermedades Reumáticas, Director Técnico del Baloncesto Femenino Aragón y entrenador y preparador físico. Actualmente es investigador del Grupo de Referencia ValorA y participa como investigador en el Proyecto WORKFIT sobre salud laboral; ha participado en diferentes proyectos relacionados con la utilización de sistemas de posicionamiento global (GPS) en diferentes deportes. Por otro lado, desde la psicología aplicada al deporte, participa en programas de innovación educativa universitaria que utiliza la resolución de problemas a través de la metodología de investigación como estrategia de enseñanza aprendizaje en el aula. Fuera de este ámbito universitario, colabora en programas de rehabilitación de enfermedades reumáticas y de prevención de la violencia, el consumo de drogas y otras conductas de riesgo. Sus principales líneas de investigación son la psicología del deporte, la metodología de investigación y la innovación educativa. Actualmente dirige un portal de innovación educativa orientado a la educación informal que produce entrevistas en formato audiovisual y programas de radio (www.educacioninformal.com).

25-Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, Diplomado en Magisterio de Educación Física y Graduado en Nutrición Humana y Dietética. Máster en Investigación en Ciencias de la Salud y Postgrado en Dirección y Gestión de Instalaciones Deportivas. Profesor de asignaturas de los itinerarios de especialización Grado en CCAFD: Experto en Gestión Deportiva (Planificación y Control de Gestión), Experto en Fitness-Wellness (Actividades Dirigidas de Wellness y Materiales, Equipamientos y Centros Wellness) y Experto en Entrenamiento Deportivo (Nutrición y Ayudas Ergogénicas). Publicación de artículos sobre Gestión Deportiva en revistas científicas. Participación en congresos nacionales sobre Gestión Deportiva. Experto en Gestión Deportiva. Experiencia profesional centrada en la Dirección y Gestión de Instalaciones Deportivas. Asumiendo tareas de Recursos Humanos, Fidelización del Cliente, Innovación e Implantación de Nuevas Tendencias, entre otras. Asesor y evaluador del procedimiento de acreditación de las Competencias Profesionales relacionadas con el Sector del Fitness y la Salud (Gobierno de Aragón).

26-Doctorado en Ciencias de la Salud, Máster en Profesorado en ESO, Bachillerato, Formación profesional y Enseñanza de Idiomas. Máster en Alto Rendimiento Deportivo. Graduado en Estudios Ingleses, Licenciado en CAFD. Profesor de Learning and Psychomotor Development, Design, Implementation, and Assessment of Tutorial Programs y Teaching of Experimental Sciences (Grado en Educación Infantil y Grado en Educación Primaria); Fisioterapia Deportiva y Biomecánica(Grado en Fisioterapia). Línea de investigación está centrada en el análisis de variables cinéticas y cinemáticas de carrera de media y larga distancia, así como los factores influyentes en la rigidez de los miembros inferiores y diferencias de sexo en relación a estos factores y su influencia en el rendimiento y lesiones. Así lo demuestra en su tesis doctoral titulada “Influencing Factors of Lower-limb Stiffness in Long-distance Runninng”. Experiencia como profesor de Educación Física en Educación Secundaria y Bachillerato.

27-Graduado en Arquitectura.Profesor de geometría 2. Su línea de investigación está centrada en geometría digital, realidad virtual, programación informática aplicada a la arquitectura. Creación de paginas web tridimensionales navegables mediante casco VR.

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37-Doctor en Comunicación, Licenciado en Historia del Arte, Licenciado en Periodismo, Máster en Marketing y Comunicación Corporativa. Profesor de asignaturas: Historia estética del cine, Contemporary Art, Estética del videojuego, Guion Televisivo, Guion Audiovisual, Narrativa del videojuego, Programación Televisiva.

38-Licenciada en filología hispánica.Su línea de investigación está centrada en el uso del enfoque CLIL en educación superior y cómo afecta las estrategias de enseñanza y aprendizaje de docentes y alumnos. Ha publicado artículos sobre CLIL en la educación superior en obras especializadas y en revistas científicas. Ha participado en congresos nacionales e internacionales sobre la integración de CLIL en la educación superior.Profesor de asignaturas English I, English II, CLIL for Bilingualism, Anglosaxon Education Systems en el Grado de Educación Infantil y Primaria. Formadora de docentes en el enfoque CLIL.

39-Licenciatura en lengua y literatura.Su línea de investigación está centrada en la innovación docente, sobre todo en las áreas de las metodologías activas, la gamificación, las destrezas del siglo 21 y la mediación. Es autora de varios capítulos de libros sobre la innovación docente y las metodologías activas de aprendizaje.Profesor de ‘Teaching English as a foreign Language’ en el grado de Educación Infantíl y Primaria y el Máster de profesorado, además de ‘Inglés Científico’, una asignatura de inglés para fines específicas en el grado de Fisioterapia.

40-Doctora en Filología Inglesa, Máster Universitario en Comunicación Intercultural, Interpretación y Traducción en los Servicios Públicos.Sus líneas de investigación están centradas en fraseología, lexicografía e integración de lenguas y contenidos en educación superior. Ha publicado artículos sobre fraseología y cultura en lexicografía, así como la integración del inglés en educación superior en obras especializadas y en revistas científicas. Ha participado en congresos nacionales e internacionales sobre lingüística aplicada e innovación educativa.Profesora de Inglés Científico (Grado en Fisioterapia) e Inglés para Farmacia (Grado en Farmacia).

41-Doctora en Filología Inglesa por la Universidad Complutense de Madrid (Premio Extraordinario de Doctorado, 2012) y tiene un Máster en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera por la Universidad Antonio de Nebrija (2006). Ha trabajado como profesora de español en las Universidades de Vanderbilt y Harvard (EEUU), y ha sido lectora de español con en el programa de la Agencia Española de Cooperación Internacional y Desarrollo en Trinidad y Tobago. También ha trabajado como profesora de inglés del departamento de Filología de la Universidad de Cantabria y de la Universidad Católica de Murcia.Porfesora de las asignaturas: Inglés para Fines Específicos en los Grados de Psicología, Enfermería y Educación Infantil y Primaria.

42-Licenciada en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, Máster Universitario en profesorado, Máster Universitario en Investigación en Ciencias de la Salud, Técnico Deportivo de Gimnasia Rítmica y Entrenadora de Voleibol. Profesora de Didáctica de la Actividad Física y del Deporte, Deportes Colectivos II (voleibol), Deportes Individuales Gimnásticos y Prácticas Externas Didácticas (en el Grado en CCAFD). Formadora en cursos de entrenadores de la Federación Aragonesa de Voleibol y entrenadora de la Selección Aragonesa en categoría Infantil de este deporte.

43-Doctor en Historia y en Derecho (Universidad de Zaragoza) & Antropología Social y Cultural (Universidad Complutense de Madrid). Líneas de investigación: Minorías étnico-confesionales en el Occidente Medieval; Inquisición; Antropología Social y Cultural; Historia de la Mujer, Historia de las Religiones. Profesor de: Historia Universal; Grandes Religiones; Historia de Aragón: Condado, Reino y Corona; Spanish and Global Economy. Coordinador del Módulo de Investigación del Máster Universitario en Marketing y Comunicación Corporativa.

44-Doctora en Historia del Arte y Musicología (especialidad en fotografía); Doctora en Ciencias Sociales y Jurídicas (línea Comunicación) y Máster en Gestión del Patrimonio Cultural.Área de investigación centrada en la fotografía y la narrativa visual. Principales líneas de investigación: a) las relaciones entre la fotografía, el periodismo, la retórica visual, la narrativa visual; b) la fotografía y las nuevas tecnologías; c) la fotografía contemporánea; d) Jalón Ángel y e) el patrimonio histórico-fotográfico. Profesora Titular de las materias: Cultura Visual; Arte y Cultura Contemporánea y Photography for Advertising.

45-Doctor en Ciencias Químicas (doctor por la Universidad de Zaragoza). Profesor de asignaturas Química Orgánica, Fisicoquímica II y Green and Sustainable Pharmacy. Su línea de investigación está centrada en Ecotoxicidad y Fisicoquímica, concretamente en el estudio de disolventes procedentes de la biomasa.

34-Doctora en Filología Hispánica (área de lengua española) y diploma de estudios avanzados en Sociología. Profesora de las siguientes asignaturas: Lengua española y comunicación (grado en Periodismo, Publicidad y RR.PP. Comunicación Audiovisual) , Lengua A (español) I (grado en Traducción y C.I.) y Lengua A (español) II, (grado en Traducción y C.I.) Lengua española (grados en Educación Infantil y Educación Primaria) y Trabajo final de grado (grados en Traducción y C.I, grado en ADE, grado en Derecho y grado en Educación Infantil y Educación Primaria). Docencia en Máster en Marketing y Comunicación Corporativa. Examinadora acreditada del Instituto Cervantes en español como lengua extranjera. Línea de investigación centrada en la descripción del uso de la lengua española en soportes mediáticos y académicos, en la producción de los jóvenes, con especial atención a la innovación léxica, el español como lengua extranjera y el análisis del discurso desde la pragmática y la semiótica.

35-Doctor en Teoría de la Literatura y Literatura Comparada. Licenciatura en Filología Hispánica. Su línea de investigación está centrada en Formulaciones del nuevo realismo en la literatura española contemporánea (poesía, nuevas narrativas, etc.). También en estudios culturales, comunicación cultural e industrias culturales.

36-Filóloga hispánica y doctora en Lingüística Hispánica y Teoría de la Literatura por la Universidad de Zaragoza.Profesora de: Literatura y Análisis de Textos, Narrativa Audiovisual, Comunicación Escrita, Historia de la Comunicación, Terminología, y Lingüística Aplicada a la Traducción.11 años de experiencia en la gestión académica como tutora de prácticas curriculares en planes de estudios de la Facultad de Comunicación y Ciencias Sociales.

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46- Doctora en Programa Genética y Desarrollo (Facultad de Veterinaria, Universidad de Zaragoza). Mención de Doctorado Europeo y Premio Extraordinario de Doctorado. Línea de investigación centrada en análisis farmacogenéticos de pacientes con diversos tratamientos farmacológicos como anticoagulantes orales de tipo cumarínico, antipsicóticos o inmunosupresores. Realización de estudios de genotoxicidad en cultivos celulares y en diversos biomodelos. Miembro de la Sociedad Española de Farmacogenética y Farmacogenómica. Docente de: Introducción al trabajo de laboratorio, Biotecnología Farmacéutica, Farmacogenética y Farmacogenómica, Trabajo Fin de Grado del Grado en Farmacia y de asignatura Fundamentos de Genética del Grado en Bioinformática.

47- Doctor en Ciencias Físicas. Profesor de: Fundamentos Físicos, Física Aplicada y Estadística, Cálculo y Análisis. En la Universidad de Oriente, Cuba: Carrera de Física (1984-2004: Física General, Físicas Teóricas y Matemáticas), Postgrados en Físicas (1996-2004: Físicas Teóricas), Solución de Problemas Físicos (Olimpiadas de Físicas, 1979-1982) y Mecánica (Instructor no graduado de la Universidad de Oriente, 1981-1984). Linea de investigación está centrada en física biológica (dinámica de motores moleculares, dinámica del ADN bajo campos externos y potenciales eléctricos en tejidos tumorales), materia condensada (propiedades ópticas en semiconductores: nanoestructurados, semimagnéticos y tetragonales) y aprendizaje significativo.

48-Doctora en Comunicación por la Universidad de Navarra. Área de investigación centrada en la comunicación política y pública. Principales líneas de investigación: el uso político de las redes sociales, la conversación ciudadana en torno a la política, la comunicación electoral, la comunicación en contextos de crisis (sobre todo, terrorismo) y la comunicación en entornos rurales. Profesora de: Comunicación y Marketing Político / Sistemas Políticos Contemporáneos / Issues Management (comunicación de crisis) / Métodos y Técnicas de Investigación Social

49-Doctor por la Universidad de Zaragoza en el área de biomedicina.Su línea de investigación está centrada en la realización de estudios farmacogenéticos en pacientes en tratamiento con diferentes fármacos (anticoagulantes orales de tipo cumarínico, antidepresivos…). Otra de las líneas de investigación es el análisis de ecotoxicidad y genotoxicidad de compuestos químicos y fármacos. Es autor de más de 15 artículos en revistas científicas y capítulos de libros especializados.Ha publicado numerosos artículos sobre diagnóstico molecular, principalmente en enfermedades raras, y farmacogenética en obras especializadas y en revistas científicas. Ha participado en congresos nacionales e internacionales sobre genética y farmacogenética. Es investigadora del Grupo Consolidado de Investigación Aplicada reconocido por la DGA: GREENLIFE-E103. Profesor de: Grado en Farmacia: Fisiología Humana I, Bioquímica y Biología Molecular I, Farmacogenética y Farmacogenómica, Proyecto Fin De Grado. Grado en Fisioterapia: Fisiología General.

50-Doctor en Bellas Artes por la Universidad de Granada y profesor Titular de Universidad. Actualmente, doctorando en el Programa en Ciencias Sociales (B18.56.1) de la Universidad de Granada.Su línea de investigación se centra, en sus orígenes profesionales, en el análisis de metodologías de interacción usuario-máquina específicas de la realidad virtual, la comunicación y disciplinas afines. Posteriormente, ya en el plano académico, se vincula por completo al ámbito de la comunicación, principalmente, al área de la publicidad, así como del periodismo en su vertiente infográfica, analizando sus recursos gráficos como instrumento/medio y fin, susceptibles de intermediar en la evolución del proyecto. Profesor de Diseño y Dirección de Arte (Grados en Periodismo, Comunicación Audiovisual y Publicidad y RRPP), Expresión Gráfica y Dibujo (Grado en Publicidad y RRPP) y Expresión Gráfica y Artística (Doble Grado en Ingeniería Informática y Diseño y Desarrollo de Videojuegos). Docente en el Máster Universitario en Marketing y Comunicación Corporativa , Máster Universitario en Postproducción Audiovisual y Máster Universitario en Investigación y Formación Avanzada en Arquitectura. 11 años de experiencia en la gestión académica como tutor de prácticas curriculares en planes de estudios de la Facultad de Comunicación y Ciencias Sociales.

51-Doctor en Informática por la Universidad Politécnica de Valencia en el campo de la experiencia de usuario. Máster Universitario en Tecnologías Software Avanzadas para Dispositivos Móviles por la Universidad San Jorge, Ingeniero de Telecomunicaciones por la Universidad Pública de Navarra (UPNA) y MBA-Tech por la Universidad San Jorge. Actualmente compagina la docencia en la Universidad San Jorge de asignaturas relacionadas con lenguajes de programación como C, C++, Java y el diseño web con las funciones de director en el Grado de Diseño y Desarrollo de Videojuegos y subdirector en el área de conocimiento de Ingeniería en la Universidad San Jorge. Ha publicado artículos sobre experiencia de usuario en herramientas de desarrollo software en obras especializadas y revistas científicas. Ha participado en congresos nacionales e internacionales sobre la investigación en las áreas de ingeniería sistemas avanzados de información, ingeniería empírica del software y medición de software. Ha sido miembro de los Proyecto de Investigación “Extracción de Variabilidad Dirigida por Modelos para la Adopción de Líneas de Producto Software” financiado por el Programa Estatal de I+D+i Orientada a los Retos de la Sociedad, Ministerio de Economía, Industria y competitividad (TIN2015-64397-R). Fue miembro del proyecto de investigación “Gestión de la variabilidad en el software de inducción” financiado por BSH. Es miembro del Grupo de Investigación “Software Variability for Internet of Things”, reconocido como Emergente por el Gobierno de Aragón en 2013 (referencia T92), perteneciente a la Universidad San Jorge.

52-Doctor en Ingeniería Biomédica. Ingeniero de Telecomunicaciones. Sus intereses de investigación se centran en el modelado matemático de la actividad eléctrica de las células del corazón. En particular, está trabajando en nuevas técnicas para desarrollar y validar modelos que simulen el comportamiento del corazón cuando está sano y cuando sufre alguna patología. También investiga en cómo apoyarse en la computación voluntaria para mejorar las posibilidades que existen para simular el corazón con el proyecto DENIS (http://denis.usj.es). Ha participado en diversos proyectos de investigación a nivel nacional, tanto con financiación pública como privada. Entre los años 2012 y 2016 dirigió la Cátedra Universidad-Empresa net2life para el desarrollo de nuevas tecnologías y servicios orientados a mejorar la calidad en la atención al paciente en las entidades sanitaria.Profesor de Matemática Computacional y Simulación, Computación de alto rendimiento y Álgebra en el Grado en Bioinformática, y de Arquitecturas Avanzadas de Computación en el Grado en Informática.

53- Ingeniera de Telecomunicación y Doctora en Ingeniería Biomédica por la Universidad de Zaragoza. Línea de investigación centrada en la aplicación de técnicas computacionales para el modelado eléctrico de células cardíacas y para el procesado de señales biomédicas. Profesora de Fundamentos de redes y comunicaciones, Fundamentos de programación y Sistemas Inteligentes en los grados de Informática y Bioinformática.

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Tabla resumen

54-Licenciada en Filología Inglesa y Diplomada en Magisterio Lengua Extranjera (Inglés) por la Universidad de Zaragoza. Postgrado en Metodología CLIL por la Universidad Internacional de La Rioja. Línea de investigación centrada en la enseñanza bilingüe. Participación en congresos nacionales e internacionales sobre enseñanza bilingüe. Experiencia docente en Primaria, ESO y Bachillerato. Profesora de la asignatura Educational Materials in Foreign Language (Grados en Ed. Infantil y Ed. Primaria). Actualmente profesora y coordinadora de Bilingüismo en el colegio privado.

Asignatura / módulo / Perfil Docente Actividad Investigadora

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Bachillerato,

Formación

profesional y

Enseñanza de


Rendimiento

Deportivo.

Licenciatura en CAFD

CCAF

D/ R

endi

mie

nto

Depo

rtivo

no TC 3 3 si

inve

stig

ació

n so

cial e

n sa

lud

y de

porte

0 9 si

si 6,83

Cola

bora

dor

no

Licenciatura en CAFD,

Maestro en

Educación Física

CCAF

D/ N

utric

ión/

Ges

tión

Depo

rtiva

no TC 4 4 si

inve

stig

ació

n so

cial e

n sa

lud

y de

porte

0 2 si

si 2

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en




Educ

ació

n/ G

estió

n y

Orga

niza

ción

Educ

ativ

a

si TP 13 5 SI

Mod

elos

edu

cativ

os c

onte

mpo

ráne

os y

el a

rte y

la c

ultu

ra d

e nu

estro

tiem

po

0 SI

Espe

cífico

en

educ

ació

n fís

ica

1 24 24

CSV

: 425

7093

0577

8169

8214

6158

8 - V

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cabl

e en

http

s://s

ede.

educ

acio

n.go

b.es

/cid

y C

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ta C

iuda

dana

http

s://s

ede.

adm

inis

traci

on.g

ob.e

s


si 2

Cola

bora

dor

no

Licenciatura en

Filosofía, Maestro

EGB

Educ

ació

n/ D

irecc

ión,

Ges

tión

y Or

gani

zació

n Ed

ucat

iva

no TP 19 3

si 2

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en

Educación, Máster

en Educació

n Internaci

onal compara

da y Desarroll

o. Licenciatura en

Filología inglesa

Educ

ació

nIn

terc

ultu

ralid

ad

SI TC 25 5 si

Inte

rcul

tura

lidad

, mig

racio

nes

y de

sarro

llo h

uman

o

0 4 si

si 1,33

Cola

bora

dor

no

Licenciatura en

Ciencias Químicas

Educ

ació

n/ D

irecc

ión-

ges

tión

de e

tapa

en

cen

tro e

duca

tivo

no TP 23 5 no

Educ

ació

n

0 0 no

si 0,67

Cola

bora

dor

no

Licenciatura en



a)

Educ

ació

n/ C

LIL

no TP 4 5 no

Ense

ñanz

a bi

lingü

e

0 0 no

CSV

: 425

7093

0577

8169

8214

6158

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http

s://s

ede.

educ

acio

n.go

b.es

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y C

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ta C

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dana

http

s://s

ede.

adm

inis

traci

on.g

ob.e

s


si 0,67

Cola

bora

dor

no

Máster en

Biodiversidad,

Máster en

Formación de


Bachillerato,

Licenciado en

Ciencias Biológica

s

no TP 8 3

si 1

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado en Fisica

Teórica, Másetr

en Investiga

ción y Formació

n avanzada

, Licenciatura en

Cienicas Físicas

Educ

ació

n/ D

irecc

ión,

Ges

tión

y Or

gani

zació

n Ed

ucat

iva

no TP 27 5 no

Físic

a

0 8 no

si 10,67

Cola

bora

dor

no


Formación de

Profesorado de ESO,

Bachillerato,

Formación

Profesional y

Enseñanzas de


Educ

ació

n

no TP 5 4

si 1,33

Cola

bora

dor

noGrado en Arquitect

ura

Educ

ació

n/ T

ecno

logí

a ed

ucat

iva

no TP 24 5

si 2,33

Cola

bora

dor

no

Licenciado en Bellas Artes.

Educ

ació

n/ A

rte

no TP 23 5

Espe

cífico

en

educ

ació

n pl

ástic

a, d

ibuj

o, te

cnol

ogía

e in

form

ática

1 24 24

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s


si 2

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octo

r

si

Doctorado en




Educ

ació

n/ G

estió

n y

Orga

niza

ción

Educ

ativ

a

si TP 13 5

si 2

Cola

bora

dor

no

Licenciatura en

Filosofía, Maestro

EGB

Educ

ació

n/ D

irecc

ión,

Ges

tión

y Or

gani

zació

n Ed

ucat

iva

no TP 19 3

si 2

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en

Educación, Máster

en Educació

n Internaci

onal compara

da y Desarroll

o. Licenciatura en

Filología inglesa

Educ

ació

nIn

terc

ultu

ralid

ad

SI TC 25 5 si

Inte

rcul

tura

lidad

, mig

racio

nes

y de

sarro

llo h

uman

o

0 2 si

CSV

: 425

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si 5,3Co

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Doc

tor

si

Doctorado en




Educ

ació

n/ G

estió

n y

Orga

niza

ción

Educ

ativ

a

si TP 13 5 SI

Mod

elos

edu

cativ

os c

onte

mpo

ráne

os y

el a

rte y

la c

ultu

ra d

e nu

estro

tiem

po

0 SI

si 3

Cola

bora

dor

no

Licenciada en

Geografía e Historia

Educ

ació

n/Ci

encia

s So

ciale

s

no TP 2 2

si 2,5

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en

Historia. Licenciad

o en Historia.

Educ

ació

nIn

terc

ultu

ralid

ad

si TC 15 5 si

Mig

racio

nes,

inte

rcul

tura

lidad

y d

esar

rollo

hum

ano

1 12 si

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: 425

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traci

on.g

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s


si 5,7Co

labo

rado

rno

Máster en

Profesorado de

Enseanza Secundar

ia Obligator

ia y Bachillera

to, Formació

n Profesion

al y Enseñanz

a de Idiomas. Licenciatura en

Ciencias Económic

as y Empresar

iales

Educ

ació

n FP

no TP 10 4

si 2,2

Ayud

ante

Doc

tor

siDoctor

en Filosofía Ed

ucac

ión

no TC 3 3 si

Ense

ñanz

a en

cie

ncia

s so

ciale

s, fi

lolo

gía

y lit

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ura

0 0 si

si 0,7

Cola

bora

dor

no

Licenciatura en



a)

Educ

ació

n/ C

LIL

no TP 4 5 no

Ense

ñanz

a bi

lingü

e

0 0 no

Espe

cífico

en

hum

anid

ades

y c

ienc

ias

socia

les

1 24 24

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0577

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6158

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inis

traci

on.g

ob.e

s


si 2

Cola

bora

dor

no

Licenciatura en

Filosofía, Maestro

EGB

Educ

ació

n/ D

irecc

ión,

Ges

tión

y Or

gani

zació

n Ed

ucat

iva

no TP 19 3

si 2

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en

Educación, Máster

en Educació

n Internaci

onal compara

da y Desarroll

o. Licenciatura en

Filología inglesa

Educ

ació

nIn

terc

ultu

ralid

ad

SI TC 25 5 si

Inte

rcul

tura

lidad

, mig

racio

nes

y de

sarro

llo h

uman

o

0 4 si

si 0,7

Cola

bora

dor

no

Licenciatura en

Geografía e Historia Ed

ucac

ión

no TP 14 3

1 24 si 4

Cont

rata

do d

octo

r

si

Licenciatura en


Lite

ratu

ra, m

edio

s au

diov

isual

es

si TC 10 1

CSV

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0577

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http

s://s

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inis

traci

on.g

ob.e

s


si 4

Ayud

ante

doc

tor

sí

Doctorado en

Literatura.Licencia

do en Filología Hispánica

Lite

ratu

ra y

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lisis

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xtos

lite

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s, li

tera

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ción,

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text

os, n

arra

tivas

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raria

s y

audi

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, lin

güíst

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term

inol

ogía

no TC 15 1 si

Rom

antic

ismo,

com

para

ción

entre

lite

ratu

ra y

cin

e

0 2 no

si 2

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado en

Comunicación

Audiovisual.

Máster en

Marketing y

Comunicación

Corporativa.

Licenciatura en Periodis

mo. Licenciatura en Historia del Arte

Educ

ació

n

no TC 11 1 no

La re

pres

enta

ción

de re

alid

ades

soc

iale

s en

el d

iscur

so a

udio

visu

al

0 1 no

te

ratu

ra

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: 425

7093

0577

8169

8214

6158

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s


si 4

Cont

rata

do d

octo

r

sí

Doctora, Licenciad

o en Filología Hispánica

Leng

ua e

spañ

ola,

Lin

güíst

ica, S

emió

tica

y Pr

agm

ática

sí TC 16 1 si

Ling

üíst

ica, d

idác

tica

0 1 nopr

evist

o

4

cola

bora

dor

si

Licenciatura en


Educ

ació

n/ G

estió

n y

Orga

niza

ción

Educ

ativ

a

si 2

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado en

Filosofía, Licenciatura en Historia del Arte, Licenciatura en

Filosofía

Educ

ació

n/ G

estió

n y

Orga

niza

ción

Educ

ativ

a

no TP 13 5 si

Mod

elos

edu

cativ

os c

onte

mpo

ráne

os y

el a

rte y

la

cultu

ra d

e nu

estro

tiem

po

0 si

si 2

Cola

bora

dor

no

Licenciatura en

Filosofía, Maestro

EGB

Educ

ació

n/ D

irecc

ión,

Ges

tión

y Or

gani

zació

n Ed

ucat

iva

no TP 19 3

Espe

cífio

c en

leng

ua c

aste

llana

y li

t

24

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7093

0577

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8214

6158

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traci

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s


si 2

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en

Educación, Máster

en Educació

n Internaci

onal compara

da y Desarroll

o. Licenciatura en

Filología inglesa

Educ

ació

nIn

terc

ultu

ralid

ad

SI TC 25 5 si

Interculturalidad,

migraciones y desarrollo

humano

0 4 si

Si 3

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en

Educación, Máster

en Educació

n Internaci

onal compara

da y Desarroll

o. Licenciatura en

Filología inglesa

Educ

ació

nIn

terc

ultu

ralid

ad

SI TC 25 5 si

Inte

rcul

tura

lidad

, mig

racio

nes

y de

sarro

llo h

uman

o

0 2 si

Si 3

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado en

Psicopedagogía,

Diplomatura en

Magisterio,

Licenciatura en

Psicopedagogía Ps

icolo

gía

evol

utiv

a y

de la

edu

cació

n

no TC 7 5 Sí

Psico

peda

gogí

a

0 3 Sí

CSV

: 425

7093

0577

8169

8214

6158

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educ

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s


Si 3Co

ntra

tado

Doc

tor

si

Doctorado en

CCAFD, Máster


Rendimiento

deportivo, Máster

en Periodis

mo Deportiv


Ciencias de la


Cien

cias

de la

Act

ivid

ad F

ísica

y e

l Dep

orte

/ Ren

dim

ient

o De

porti

vo

si TC 8 5 Sí

Rendimiento deporti

vo, investigación social

en salud y deport

e

0 8 Sí

Si 3

Cola

bora

dor

no


Investigación en Ciencias

de la Salud. Máster

Universitario en

Formación del

Profesorado de ESO,

Bachillerato,

Formación

Profesional y

Enseñanza de

Idiomas. Licenciatura en CAFD

Cien

cias

de la

Act

ivid

ad F

ísica

y e

l Dep

orte

/ Edu

cació

n Fí

sica

no TC 7 5 Sí

Valoración

fisiológica,


de salud y deport

e

0 1 no

Si 0,3

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en

Educación, Máster

en Educació

n Internaci

onal compara

da y Desarroll

o. Licenciatura en

Filología inglesa

Educ

ació

nIn

terc

ultu

ralid

ad

si TC 25 5 si

Inte

rcul

tura

lidad

, mig

racio

nes

y de

sarro

llo h

uman

o

0 4 si

Prac

ticum

1 12 12

CSV

: 425

7093

0577

8169

8214

6158

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traci

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ob.e

s


Si 0,3

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado en

Psicopedagogía,

Diplomatura en

Magisterio,

Licenciatura en

Psicopedagogía Ps

icolo

gía

evol

utiv

a y

de la

edu

cació

n

no TC 7 5 Sí

Psico

peda

gogí

a

0 3 Sí

Si 0,3

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en

CCAFD, Máster


Rendimiento

deportivo, Máster

en Periodis

mo Deportiv


Ciencias de la


Cien

cias

de la

Act

ivid

ad F

ísica

y e

l Dep

orte

/ Ren

dim

ient

o De

porti

vo

si TC 8 5 Sí

Rendimiento deporti

vo, investigación social

en salud y deport

e

0 8 Sí

si 0,3

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en




Educ

ació

n/ G

estió

n y

Orga

niza

ción

Educ

ativ

a

si TP 13 5 SI

Modelos

educativos

contemporáneos y el arte

y la cultura

de nuestr

o tiempo

0 SI

si 0,3

Cont

rata

do D

octo

r

si

Ingeniería en

Telecomunicacion

es

Educ

ació

n/ C

ienc

ias

Mat

emát

icas

si TC 15 10 Sí

Migraciones,

interculturalidad y

desarrollo

humano

1 12 si

CSV

: 425

7093

0577

8169

8214

6158

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http

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traci

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ob.e

s


si 0,3

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado en Fisica

Teórica, Máster

en Investiga

ción y Formació

n avanzada

, Licenciatura en

Cienicas Físicas

Educ

ació

n/ D

irecc

ión,

Ges

tión

y Or

gani

zació

n Ed

ucat

iva

no TP 27 5 no

Físic

a

0 8 no

si 0,3

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado en

Ciencias de la Salud, Máster

en Profesora

do en ESO,

Bachillerato,

Formación

profesional y

Enseñanza de


Rendimiento

Deportivo.

Licenciatura en CAFD

Cien

cias

de la

Act

ivid

ad F

ísica

y e

l Dep

orte

/ Ren

dim

ient

o De

porti

vo

no TC 3 3 si

inve

stig

ació

n so

cial e

n sa

lud

y de

porte

0 9 si

si 0,3

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado por la

Universidad de

Zaragoza, Master en Alto

Educ

ació

n,

activ

idad

no TC 12 5 Sí

Biom

ecán

ica,

inve

stig

ació

n so

cial e

n sa

lud

y

0 4 Sí

si 0,3

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado en

Teología, Licenciad

o en estudios eclesiásti

cos. Licenciad

o en Medicina y Cirugía

Educ

ació

n

no TP 33 5

CSV

: 425

7093

0577

8169

8214

6158

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http

s://s

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n.go

b.es

/cid

y C

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adm

inis

traci

on.g

ob.e

s


si 0,3

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado.

Licenciatura en

Ciencias Políticas

y Sociologí

a

Educ

ació

n

no TC 15 4 si

Mig

racio

nes,

inte

rcul

tura

lidad

y

desa

rrollo

hum

ano

0 2 si

si 0,3

Ayud

ante

Doc

tor

siDoctorad

o en Filosofía Ed

ucac

ión

no TC 3 3 si

Ense

ñanz

a en

cie

ncia

s so

ciale

s, fi

lolo

gía

y lit

erat

ura

0 0 si

si 0,3

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctor en

Veterinaira.

Licenciatura en

Ciencias Biológica

s

Biol

ogía

exp

erim

enta

l

si TC 14 4 SIM

icrob

iolo

gía,

farm

acol

ogía

2 16 si

si 0,3

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en

Historia del Arte y Musicolo

gía. Máster

Universitario en Gestión

del Patrimoni

o. Licenciatura en Historia del Arte

Educ

ació

n

si TC 17 2 si

Foto

graf

ía

1 18 no

si 0,3

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado por la

Universidad de

Zaragoza.

Licenciatura en

Bioquímica

Gené

tica

si TC 12 3 SI

Fisic

oquí

mica

, Ec

otox

icolo

gía

0 9 Sí

Trab

ajo

fin d

e m

áste

r

1 6 6

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: 425

7093

0577

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http

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ede.

educ

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s


si 0,3

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en

Teoría de la

Literatura y

Literatura Compara

da, Licenciatura en


Cultu

ra

si TC 12 2 no

Lite

ratu

ra

0 4 no

si 0,3

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en

Programa de

Genética y

Desarrollo.

Licenciatura en

Veterinaria

Gené

tica

si TC 13 2 SI

Fisic

oquí

mica

, Ec

otox

icolo

gía

1 12 si

si 0,3

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en

Ciencias Físicas. Máster

en Ciencias Físicas.

Licenciatura en Física

Educ

ació

n

si TC 41 10 siFí

sica

2 7 no

si 0,3

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctorado.

Licenciatura en

Derecho

Educ

ació

n

no TC 8 3 si

Migraciones,

interculturalidad y

desarrollo

humano

0 4 si

si 0,3

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en Bellas Artes Ed

ucac

ión

si TC 13 2 no

Análisis de

metodologías

de interacción

usuario-

máquina

específicas de

la realida

d virtual,

la comunicación

0 2 no

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8169

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si 0,3

Cont

rata

do D

octo

r

si

Doctorado en

Ingeniería

Bioquímica. Máster Universitario en

Ingeniería

Biomédica.

Ingeniería en

Telecomunicación

.

Mat

emát

ica C

ompu

tacio

nal

si TC 9 9 si

Bioi

nfor

mát

ica

0 5 si

si 0,3

Ayud

ante

Doc

tor

si

Doctor en

Arquitectura.


Investigación y

Formación

Avanzada para

Arquitectura.


Estudios Avanzado

s en Historia del Arte. Máster

Universitario en

Catastro, Urbanism

o y Valoració

n. Arquitect

ura.

Educ

ació

n, A

rqui

tect

ura

si TC 11 2 siPo

lítica

, ter

ritor

io y

esp

acio

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Met

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mód

ulo ma

teria

ects

asignados

profesorado disponible / P

REVISTO

categoría

relación

contractual

experiencia

docente

EXPERIENCIA

DOCENTE A DISTANCI

A

experiencia

investigadora

experiencia profesional

adecuación al

ámbito de conocimie

nto

Doctor

en Psicología

Contrato laboral

Diplomado en Magisterio

Jornada completa

Doctora en Educación

Contrato laboral

Aprendizaje y desarrollo de la

personalidad

5Contrat

ado Doctor

6 2 5 9

CC Sociales y

Jurídicas/Educación

Procesos

CSV

: 425

7093

0577

8169

8214

6158

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s


Licenciada en Filología Inglesa

Jornada completa

Doctor

en Historia

Contrato Laboral

Doctor

En Derecho

Jornada Completa

Doctorando en Antropología

Licenciado en Geografía e Historia

Gen

éric

o

Sociedad, familia y

educación

3Contrat

ado Doctor

16 4

os y

contextos

educativos

5Ayudant

e Doctor

15 3 8 5

CC Sociales y


2 8

CC Sociales y


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s


Diplomado en Pedagogía

Doctora en Educación Física y

Salud

Contrato Laboral

Licenciada en Ciencias de la

Actividad

Física y el Deporte

Tiempo Parcial

Graduada en

Didáctica

general

5Ayudant

e Doctor

3 0 2 8

CC Sociales y


CSV

: 425

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Diplomada en Magisterio de Educación Física

CAP

Doctora en Psicologí

Contrato Laboral

Licenciada en Ciencias Políticas y Sociología

Jornada Completa

Complementos para la formación en Huma

6Ayudant

e Doctor

2 2 4 12

CC Sociales y

Jurídicas/Humanidades

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: 425

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8214

6158

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Doctor

en Historia

Contrato Laboral

Doctor

En Derecho

Jornada Completa


Aprendizaje y enseñanza de Humanid

12Contrat

ado Doctor

16 4 27 7

CC Sociales y

Jurídicas/Hu

Espe

cial

idad

en

Hum

anid

ades

y C

ienc

ias

Soci

ales

nidades y Ciencias Sociales

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Doctora en Sociología

Contrato laboral

CAP

Jornada completa

Doctora en Ciencias Económicas

Contrato laboral

Licenciada en

Jornada completa

nidades y Ciencias Sociales

Doctor

manidades

Innovación

docente en iniciación a la investigación educati

6Contrat

ado Doctor

23 4 12 23

CC Sociales y

Jurídicas/Humanidades

Contratado

Doctor13 2 4 6

Ciencias Experiment

ales y Matemática

s

Complementos para la formación en Ciencias

Experi

6

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: 425

7093

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Empresariales

MBA

CAP

ANECA

Doctor

en Ciencias Físicas

Contrato laboral

Licenciado en Ciencias Físicas

Jornada completa

CAP

Doctora en Ciencias Económicas

Contrato laboral

Licenciada en

Jornada completa

Contratado

Doctor21 2 2 8

Ciencias Experiment

ales y Matemática

s

4 6

Ciencias experiment

ales y matemática

s

Innovación

docente en iniciación a la investi

6Contrat

ado Doctor

13 2

Especialidad en Ciencia

s experimentales y matemática

s

erimentales y

Matemáticas

Aprendizaje y enseñanza de Ciencias

Experimentales y

Matemáticas

12

CSV

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Empresariales

MBA

CAP

ANECA

Doctor

en Dibujo y Diseño Fundamentos Teóricos, Metodología y Experimentación

Contrato Laboral

Licenciado en Bellas Artes

Tiempo Parcial

CAP

Complementos para la formación en Educación plástica, dibujo, tecnología e informática

6Contrat

ado Doctor

10 4 14 4

Educación Plástica, Dibujo,

Tecnología e

Informática

estigación educativa

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Doctor

en Historia

Contrato Laboral

Licenciado en Filosofía

Tiempo Parcial

Arquitecto Superior

CAP

ANECA

Doctor

en Dibujo y Diseño Fundamentos Teóricos, Metodología y Experimentación

Contrato Laboral

Espe

cial

idad

en

Educ

ació

n pl

ásti

ca, d

ibuj

o, te

cnol

ogía

e in

form

átic

a

Aprendizaje y enseñanza de Educación plástica, dibujo, tecnología e informática

12Contrat

ado Doctor

5 2 4 0


Tecnología e

Informática

Innovación

docente en iniciación a la investigación educativa

6Contrat

ado Doctor

10 4 14 4


Tecnología e

Informática

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Licenciado en Bellas Artes

Tiempo Parcial

CAP

Contrato Laboral

Jornada Completa

Doctora En Filología Hispánica

Contrato Laboral

Doctoranda En Sociología

Jornada Completa

Licenciada En Filología Hispánica

5 2 7 7Lengua

castellana y Literatura

a ca

stel

lana

y L

iter

atur

a

Complementos para la formación en

6

Doctor

en Teoría de la Literatur

Ayudante

Doctor

Aprendizaje y enseñanza de Lengua castellana y

Literatura

6Ayudant

e Doctor

12 3 14 14

Lengua castellana y Literatura

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Contrato Laboral

Jornada Completa

Doctora En Filología Hispánica

Contrato Laboral

Doctoranda En Sociología

Jornada Completa

14

Licenciada En Filología Hispánica

Espe

cial

idad

en

Leng

ua

6

Doctor

en Teoría de la Literatur

Ayudante

Doctor

Innovación


6Ayudant

e Doctor

5 2 7 7

12 3 14Lengua

castellana y Literatura

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8214

6158

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Doctora en Lingüística, Literatura y Didáctica del Inglés

Contrato Laboral

Artes

Licenciada en Traducción en Interpretación

Jornada Completa

y Humanidades/Lengua extranjera

Doctora

Contrato Laboral


Jornada Completa

CAP

Espe

cial

idad

en

Leng

ua e

xtra

njer

a y

ense

ñanz

a de

idio

mas

Complementos para la formación en Lengua extranjera y

enseñanza de idiomas

6Ayudant

e Doctor

7 2 3 0

Aprendizaje y enseñanza de Lengua extranjera y

enseñanza de idiomas

12Ayudant

e Doctor

8 2 6 2

Artes y Humanidades/Lengua extranjera

CSV

: 425

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0577

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Contrato laboral


Jornada completa

Doctor

en Medicina de la Educación Física y El Deporte

Contrato Laboral

Innovación


6Ayudant

e Doctor

15 3 8 5

Artes y Humanidades/Lengua extranjera

Complem

t

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8214

6158

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Licenciado en Ciencias de La Actividad

Física y

Jornada Completa

Maestro de Educación Física

Doctora en Psicología y Sociología

Contrato Laboral

entos para la formación en Educación Física

6Contrat

ado Doctor

6 2 7 5

Ciencias de la

Salud/Educación Física

CSV

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7093

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8214

6158

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Licenciada en Ciencias Políticas y Sociología

Jornada Completa


Doctora en Educación Física y

Salud

Contrato Laboral

Espe

cial

idad

en

Educ

ació

n Fí

sica

Aprendizaje y enseñanza de Educación Física

12Ayudant

e Doctor

2 2 4 12

Ciencias de la


CSV

: 425

7093

0577

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8214

6158

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s


Licenciada en Ciencias de la

Actividad

Física y el Deporte

Tiempo Parcial

Grado en Educación Primaria


CAP

Innovación


6Ayudant

e Doctor

3 0 2 8

Ciencias de la


CSV

: 425

7093

0577

8169

8214

6158

8 - V

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Contrato laboral


Jornada completa

Contrato Laboral

Jornada Completa

3 3 10

Doctor

en Historia

Contrato Laboral

Doctor

En Derecho

Jornada Completa


3 8 5

CC Sociales y


Practicum II

10

Doctora en Psicopedagogía

Ayudante

Doctor7

CC Sociales y


Trabajo fin de

6Contrat

ado Doctor

16 4 27 7

CC Sociales y

Jurídicas/Ed

Prac

ticu

m y

TFM

Practicum I

2Ayudant

e Doctor

15

CSV

: 425

7093

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8214

6158

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CATEGORIA

Profesor contratado

Doctor

Ayudante Doctor

Profesor colaborador Licenciado/

Diplomad

o

1.1.1. Resumen personal docente e investigador adro resumen permite analizar la proporción de ECTS impartidos por c

de Máster

Doctor

ucación

DO

CTO

RES

%

100,

00%

100,

00%

---

CRÉDITOS %

44,80%

55,20%

---

TOTAL %

46,7

0%53

,30%

---

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: 425

7093

0577

8169

8214

6158

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s



Profesional y Enseñanzas de Idiomas Memoria para la Solicitud de Verificación

- 84 -

6.2. Otros recursos humanos

Nº PERFIL PROCEDENCIA CATEGORÍAS

ADMINISTRATIVAS DISPONIBILIDAD AÑOS

EXPERIENCIA

1 Auxiliar de Secretaría

Secretaría General Académica

Oficial 2ª administrativo Recurso compartido 17

1 Coordinadora de Máster

Unidad de Coordinación de

Máster / Postgrados Auxiliar administrativo Recurso compartido 16

1 Coordinadora

de Máster

Unidad de Coordinación de

Máster / Postgrados Auxiliar administrativo Recurso compartido 22

1 Responsable del Servicio de Biblioteca

Servicio de Biblioteca Ayudante de biblioteca Recurso compartido 12

1 Soporte técnico

Sistemas de Información

Operador Recurso compartido 20

1

Responsable de Prácticas en Empresas y Bolsa de

Empleo

Unidad de Orientación Profesional y Empleo

Titulado superior

Recurso compartido 22

1

Responsable del Instituto de Lenguas Modernas

Instituto de Lenguas Modernas Titulado superior Recurso compartido 27

1

Responsable de

Innovación Docente

Unidad de Innovación Docente Titulado superior Recurso compartido 17

1 Técnico de Calidad

Unidad Técnica de Calidad Titulado medio Recurso compartido 14

CSV

: 299

3925

4453

0832

6052

3247

7 - V

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Profesional y Enseñanzas de Idiomas Memoria para la Solicitud de Modificación

- 119 -

7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS

7.1. Justificación de materiales y servicios disponibles

7.1.1. Espacios físicos disponibles

El Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas se impartirá tanto en el campus de Villanueva de Gállego como en la

nueva sede del Grupo San Valero situada en la calle San Voto, 6, esquina con la calle San Félix 9, a partir del próximo curso 2020 – 2021. Campus de Villanueva de Gállego El Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas se impartirá en el Edificio 3 de la Facultad de Ciencias de la Salud. Este edificio está reservado para la impartición de todos los másteres de la Universidad los jueves y viernes por la tarde y los sábados por la mañana, ya que dispone de 6 aulas muy amplias con capacidad para 60 personas cada una. Se dispondrá de los espacios comunes del edificio de Rectorado, cafetería/comedor, zonas de estudio de acceso libre y de exposiciones, salón de actos y capilla y de los espacios comunes de los edificios de la Facultad de Ciencias de la Salud, cafetería/comedor, zonas de estudio de acceso libre, de exposiciones y salón de actos y del edificio Jalón Ángel, Facultad de Comunicación y Ciencias Sociales, cafetería/comedor, zonas de estudio de acceso libre, de exposiciones y salón de actos. Respecto al edificio de Estudiantes en el que se centralizan muchos de los servicios destinados a los/as alumnos/as y a la comunidad universitaria:

- Learning Space, - Asociación General de Estudiantes - Biblioteca, - Mediateca, - Reprografía, - Actividades Culturales, - Ediciones USJ, - Voluntariado, - Orientación y Atención Psicológica, - Actividades Deportivas, - Relaciones Internacionales (Movilidad académica y prácticas en el extranjero), - Orientación Profesional y Empleo (Bolsa de trabajo, orientación profesional y prácticas externas), - Instituto de Lenguas Modernas,

CSV

: 425

7094

3843

0670

4180

3633

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- 120 -

- y Secretaría General Académica.

Este edificio es un espacio dedicado al alumnado y a su vida dentro de la Universidad, un punto de encuentro entre estudiantes, que pueden desarrollar en estas instalaciones actividades académicas y extraacadémicas. Destaca el denominado Learning Space, un lugar de aprendizaje informal diseñado con la finalidad de ser una zona polivalente de confort donde el alumnado puede realizar trabajos cooperativos o disfrutar de un momento de ocio y descanso. Finalmente, en este espacio también se aloja la sede de la Asociación General de Estudiantes, una institución creada por y para los estudiantes desde el cual se organizan diferentes actividades de distinta naturaleza.

Además, se cuenta con los siguientes espacios comunes de la Universidad: 2 aulas (52 personas cada una) 1 taller (52 personas)

1 taller (200 personas) 3 salas de trabajo para profesorado Secretaría General Académica

Cafetería/comedor Zonas de estudio de acceso libre Zona de exposiciones

Para las actividades docentes vinculadas al Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas se presenta una 2º sede en la ciudad de Zaragoza tal y como se indica en la siguiente tabla. Se trata de un edificio ubicado en la Avda. Alcalde R. Sáinz de Varanda, 1-3, en Zaragoza, sede del Grupo San Valero al que pertenece la Universidad San Jorge. Esta nueva sede ha recibido informe favorable del Gobierno de Aragón.

Titulación

Nº de plazas autorizadas

Sede 1

Campus Villanueva de Gállego

Sede 2. Sede del Grupo san Valero

CPA Salduie. Avda. Alcalde R. Sáinz de Varanda, 1-3. 50.009 –

Zaragoza Aula Capacidad Aula Capacidad

Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

100 (dos o tres grupos)

211 58 personas 27 30 personas



Tal y como se presentó, el Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas se impartiría en el aula 27 que cuenta con el siguiente equipamiento:

número de mesas: 34 número de sillas : 34 Ordenador portatil HP en la mesa del profesor.

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: 425

7094

3843

0670

4180

3633

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- 121 -

Reproductor de DVD. Altavoces conectados al portatil y reproductor de DVD WIFI en todas las aulas

Pizarra Pantalla de proyección más grande de lo normal. Dos/tres pantallas de TV móviles.

Y en las aulas 21 y 22 las cuales tienen el doble de capacidad, 60 alumnos y el equipamiento de ambas aulas es el mismo que en el indicado en el listado anterior pero con un mayor número de mesas y sillas. DESCRIPCIÓN DE ESPACIOS DEL EDIFICIO EN LA CALLE SAN VOTO En el edificio de San Voto actualmente se dispone de 11 espacios destinados a aulas, a continuación, se detallan características de cada una:

Planta sótano (412,31 m2). Planta destinada a archivos, salas de trabajo y aulas. Hay tres salas con posibilidad de ser espacio docente. Sala 1 de 48,08 m2 y Sala Abovedada de 43,45 m2 y Sala Ebro de 62,42 m2, actualmente se destinará a docencia Sala Ebro.

o Aula 1-Sala Ebro. 62,42 m2. Aforo de 48 personas o Sala 1. 48,08 m2. o Sala abovedada. 43,45 m2.

La Sala 1 y la Sala Abovedada se unirán para espacio docente con un aforo de 60 personas

Planta baja (594,72 m2). o Aula 1. 86,26 m2. Aforo de 54 personas o Aula 2. 50,40 m2. Aforo de 33 personas

Ambas aulas se pueden unir creando un espacio docente con un aforo de 85 personas

Planta primera (577,42 m2), destinada a salón de actos, despachos y salas de profesores. Posible espacio docente:

o Salón de Actos. 142,32 m2. Aforo de 144 personas

Planta segunda (581,74 m2). Destinada a aulas y otros despachos. o Aula 1. 81,25 m2. Aforo de 54 personas o Aula 2. 49,20 m2. Aforo de 30 personas o Aula 3. 65,45 m2. Aforo de 37 personas o Aula 4. 61,35 m2. Aforo de 41 personas o Aula 5. 61,15 m2. Aforo de 40 personas

En esta planta se puede unir diferentes aulas consiguiendo espacios docentes con mayor aforo: Aula 1 y 2. Aforo de 90 Aula 4 y 5. Aforo de 86

Las instalaciones destinadas a docencia en edificio de San Voto tienen en total un aforo de 541 estudiantes.

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DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS POR PLAN DE ESTUDIOS DEL EDIFICIO DE LA CALLE SAN VOTO A continuación, se detallan los Posgrados que se impartirán en las instalaciones de San Voto

Curso 21/22 Alumnos MAX Duración Horario Días de impartición

MU Dirección de Empresas MBA 60 Octubre-Junio 16:00-21:00 09:00-14:00 V y S

MU Marketing y Comunicación Corporativa 60 Octubre-Junio 16:00-21:00

09:00-14:00 V y S

MU Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

150 Octubre-Junio 17:00-21:00 M, J y V

MU Abogacía 40 Octubre -Junio 15:30-21:00 L, M, X y J Experto Universitario en Derecho Público 30 Octubre -Febrero 16:00-21:00 L y X

Experto en Flujo de trabajo BIM con Revit 15 Octubre -Febrero 09:00-14:00 S

Experto en Flujo de trabajo BIM Avanzado 15 Marzo-Junio 09:00-14:00 S

Senior I 70 Octubre -Mayo 16:00-20:00 L y X

Senior II 40 Octubre -Mayo 16:00-20:00 L y X

Senior III 40 Octubre -Diciembre 16:00-20:00 L y X

El número máximo de alumnos previstos en el edificio San Voto durante un curso académico será de 490 teniendo un aforo de 591 La distribución de espacios por posgrados puede verse en la siguiente tabla, pudiendo comprobarse como el Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas se pretende impartir en tres aulas asignadas los martes, jueves y viernes en el primer semestre y seis grupos en el segundo semestre.

PRIMER SEMESTRE

Planta Aula Aforo L M X J V S Planta Sotano PS Aula 1 48 SENIOR 3 SENIOR 3

Salas 60 MKT MKT

Planta P0 A1 54 SENIOR 1 PROF 1 SENIOR 1 PROF 1 PROF 1 MBA

A2 33


P2 A1 54 SENIOR 2 PROF 2 SENIOR 2 PROF 2 PROF 2

A2 30 REVIT


A4 41 PROF 3 PROF 3 PROF 3

A5 40 TEDP TEDP

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Alumnos 481

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FEBRERO- JUNIO

Planta Aula Aforo L M X J V S

P Sotano Aula 1 48

Salas 60 MKT MKT

Planta P0 A1 54 SENIOR 1 PR HUMA

SENIOR 1 PR HUMA PR HUMA MBA

A2 33 PR EXPER PR EXPER PR EXPER


P2 A1 54 SENIOR 2 PR EPLAS SENIOR 2 PR EPLAS PR EPLAS

A2 30 PR LCAST PR LCAST PR LCAST


A4 41 PR LEXT PR LEXT PR LEXT REVIT 2

A5 40 PR EFIS PR EFIS PR EFIS

Total

Alumnos 481

Planta Sótano Planta 0 Planta 1 Planta 2

MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS El máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas se impartirá los martes, jueves y viernes en horario de 17:00 a 21:00, durante el primer semestre los 150 alumnos se distribuirán en tres grupos con una distribución de aulas en Edificio de San Voto como se detalla a continuación:

AULAS CAPACIDAD

GRUPO 1 A1-A2 PLANTA 0 85

GRUPO 2 A1 PLANTA 2 54

GRUPO 3 A4-A5 PLANTA 2 86 Durante el segundo semestre los alumnos se seleccionan las asignaturas optativas por lo que se distribuirán en 6 grupos por cada una de las optativas.

AULAS CAPACIDAD

MU Profesorado ESPEC HUMANIDADES Y CCS A1 PLANTA 0 54 MU Profesorado C EXPERIMENTALES A2 PLANTA 0 33 MU Profesorado EDU PLÁSCTICA A1 PLANTA 2 54 MU Profesorado LENG CASTELLANA A2 PLANTA 2 30

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MU Profesorado LENG EXTRANJERAS A4 PLANTA 2 41 MU Profesorado EDU FÍSICA A5 PLANTA 2 40

En caso de necesitar aulas en el Campus Universitario de Villanueva de Gállego, las clases se impartirán en el Edificio de Rectorado tal como se muestra a continuación:

AULA PLANTA AFORO Primer Semestre Segundo Semestre

A11.1 PLANTA 1 50 PROF 1 PR HUMA

A11.2 PLANTA 1 20 PR LEXT

A12.1 PLANTA 1 50 PROF 2 PR EFIS

T11 PLANTA 1 50 PROF 3 PR EXPER

T12 PLANTA 1 32 PR EPLAS

T13 PLANTA 1 15 PR LCAST Las aulas de este edificio hasta ahora destinadas a la Escuela de Arquitectura y Tecnología quedarán durante el próximo curso disponibles para docencia de posgrados, ya que las clases de los grados se impartirán en el edificio nuevo del Campus Universitario de Villanueva de Gállego. 7.1.2. Recursos materiales disponibles y previstos Recursos materiales disponibles Equipamiento Campus Universitario de Villanueva de Gállego Todas las aulas cuentan actualmente con los siguientes recursos materiales en cada aula y taller:

Cañón-proyector en cada aula Altavoces 1 equipo portátil para uso del profesor

1 pizarra blanca 1 pizarra digital MultiClass Board

Recursos materiales previstos Pizarra digital MultiClass Board para cada aula Material didáctico de diversas editoriales para las experiencias de simulación.

Equipamiento edificio de la calle San Voto Como equipamiento en redes y comunicaciones, indicar que en la entreplanta tercera se encuentra el CPD (Centro de Procesos de Datos) en el que se ubica la infraestructura de sistemas y de comunicaciones centrales del edificio. Desde allí se distribuye todo el cableado de red a los cuartos de comunicaciones situados en cada planta. Estos están equipados con armarios tipo rack en los que están instalados los switches y un SAI (Sistema de Alimentación Interrumpida) que asegura la continuidad y la protección eléctrica. Desde estos cuartos de comunicaciones se reparte el cableado a las tomas de datos de cada estancia y a los puntos de acceso WIFI.

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En cuanto a la infraestructura de redes y comunicaciones indicar que la arquitectura de red utiliza tecnología CISCO en Stack lo que permite asegurar la disponibilidad del servicio. Todo el cableado desplegado es del tipo UTP Cat6. Cada aula dispone de tomas de red cableadas en la zona del profesor y cobertura WIFI redundada desde las que se puede acceder a los recursos TIC públicos y privados que ofrece la Universidad. La red está segmentada mediante VLANs con asignación dinámica de direcciones IPs. La infraestructura WIFI utiliza dispositivos ARUBA de tecnología 802.11ac con doble banda (5Ghz y 2,4Ghz), diseñados específicamente para espacios de alta densidad de usuarios como aulas o auditorios. La alimentación es de tipo PoE y se realiza desde los switches ubicados en los cuartos de comunicaciones de cada planta. La cobertura WIFI está asegurada en todo el edificio. Los puntos de acceso propagan diversos SSIDs destinados a los diferentes colectivos de usuarios que comparten el edificio. Por otra parte, el acceso a Internet se realiza a través de un servicio de fibra óptica con ancho de banda escalable según las necesidades. Este acceso está protegido mediante un firewall. Toda la infraestructura está monitorizada lo cual permite analizar el rendimiento y conocer la disponibilidad de los dispositivos en remoto. El edificio está conectado con el Campus de Villanueva de Gállego a través de una VPN (Red Privada Virtual) de manera que el acceso a los servicios no publicados en Internet se realiza de forma segura. 7.1.3. Servicios comunes Todos los estudiantes matriculados en programas formativos de la Universidad tienen acceso a los siguientes servicios comunes:

Secretaría General Académica Unidad de Orientación Profesional y Empleo

o Bolsa de trabajo o Orientación profesional o Prácticas externas

Unidad de Relaciones Internacionales o Programas de movilidad académica o Programa de prácticas en el extranjero

Servicio de Biblioteca Servicio de Actividades Deportivas

Servicio de Capellanía Servicio de Transporte Servicio de Restauración Servicio Técnico (mantenimiento de equipos informáticos)

Servicio de Reprografía

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7.1.4. Convenios de prácticas externas

COLEGIOS FERE ARAGÓN ESO BACHILLERATO C.E.E. LA PURÍSIMA PARA NIÑOS SORDOS 2 1 C.E.S. LA SALLE - SANTO ÁNGEL - 1 COLEGIO AGUSTÍN GERICÓ 2 - COLEGIO BAJO ARAGÓN - MARIANISTAS 2 - COLEGIO CALASANCIO 1 - COLEGIO CALASANZ 2 1 COLEGIO CARDENAL XAVIERRE 2 1 COLEGIO COMPAÑÍA DE MARÍA 2 1 COLEGIO COOPERATIVA DE ENSEÑANZA "HIJAS DE SAN JOSÉ" 2 - COLEGIO CRISTO REY 2 1 COLEGIO EL BUEN PASTOR 2 1 COLEGIO EL PILAR - MARISTAS 2 1 COLEGIO INMACULADA CONCEPCIÓN 2 - COLEGIO JESÚS MARÍA - EL SALVADOR 2 1 COLEGIO LA ANUNCIATA 2 - COLEGIO LA CONCEPCIÓN 2 - COLEGIO LA MILAGROSA 2 - COLEGIO LA PURÍSIMA Y SAN ANTONIO 2 - COLEGIO LA SALLE GRAN VÍA - FRANCISCANAS 2 1 COLEGIO LA SALLE MONTEMOLÍN 2 - COLEGIO MADRE MARÍA ROSA MOLAS 2 1 COLEGIO MARÍA AUXILIADORA 2 - COLEGIO MARÍA INMACULADA 2 - COLEGIO MONTESSORI 2 1 COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA MERCED 2 - COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN 2 1 COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN Y SAN JOSÉ 2 - COLEGIO PADRE ENRIQUE DE OSSÓ 2 1 COLEGIO POMPILIANO 2 - COLEGIO ROMAREDA 2 1 COLEGIO SAGRADO CORAZÓN 2 1 COLEGIO SAGRADO CORAZÓN - MONCAYO 2 1 COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS 2 1 COLEGIO SALESIANO NUESTRA SEÑORA DEL PILAR 2 1 COLEGIO SAN AGUSTÍN 2 1 COLEGIO SAN ANTONIO DE PADUA 2 - COLEGIO SAN VICENTE DE PAÚL 2 - COLEGIO SANTA ANA 2 1 COLEGIO SANTA MAGDALENA SOFÍA 2 - COLEGIO SANTA MARÍA DEL PILAR 2 1 COLEGIO SANTA MARÍA REINA 2 - COLEGIO SANTA ROSA 2 - COLEGIO TERESIANO DEL PILAR 2 1 COLEGIO VILLA CRUZ 2 - ESCUELAS PÍAS DE SANTA ENGRACIA 2 - ESCUELAS PÍAS SANTO TOMÁS 2 - FUNDACIÓN SAN VALERO 2 1 OBRA DIOCESANA SANTO DOMINGO DE SILOS 2 1 ALAGÓN: COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CASTILLO 2 - ALCAÑIZ: COLEGIO LA INMACULADA 2 - ALCAÑIZ: COLEGIO SAN VALERO 2 - ALMUNIA DE DOÑA GODINA: COLEGIO SALESIANO LAVIAGA CASTILLO 2 1 BARBASTRO: COLEGIO SAN JOSÉ DE CALASANZ 2 - BARBASTRO: COLEGIO SAN VICENTE DE PAÚL 2 - BINÉFAR: COLEGIO VIRGEN DEL ROMERAL 2 -

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BORJA: COLEGIO SANTA ANA 2 - CALATAYUD: COLEGIO SANTA ANA 2 - CASPE: COLEGIO SANTA ANA 2 - EJEA DE LOS CABALLEROS: COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES 2 - FRAGA: COLEGIO SANTA ANA 2 - HUESCA: COLEGIO SAN BERNARDO 2 - HUESCA: COLEGIO SAN VIATOR 2 - HUESCA: COLEGIO SANTA ANA 2 - HUESCA: COLEGIO SANTA ROSA ALTOARAGÓN 2 1 JACA: ESCUELAS PÍAS 2 - MONZÓN: COLEGIO SALESIANO SANTO DOMINGO SAVIO 2 1 PINA DE EBRO: COLEGIO SANTA MARÍA DE LA ESPERANZA 2 - TARAZONA: COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL PILAR 2 - TARAZONA: COLEGIO SAGRADA FAMILIA 2 - ZUERA: COLEGIO SAN GABRIEL 2 1 TERUEL: COLEGIO DIOCESANO LAS VIÑAS 2 1 TERUEL: COLEGIO LA PURÍSIMA Y SANTOS MÁRTIRES 2 - TERUEL: COLEGIO LA SALLE SAN JOSÉ 2 - TERUEL: COLEGIO VICTORIA DÍEZ 2 -

TOTAL ARAGÓN 145 30

COLEGIOS FUERA DE ARAGÓN ESO BACHILLERATO COLEGIO INTERNACIONAL CAMPOLARA (BURGOS) 1 1 COLEGIO IRABIA (PAMPLONA) 1 1 CENTRO EDUCATIVO ZOLA S.A (LAS ROZAS) 1 1 COLEGIO NUEVA CASTILLA (MADRID) 1 COLEGIO SANTÍSIMO SACRAMENTO (MADRID) 1 1 COLEGIO SAN ANTONIO DE PADUA II (VALENCIA) 1 COLEGIO CRISTO CRUCIFICADO (MURCIA) 1 COLEGIO ARTURO SORIA (MADRID) 1 1 COLEGIO CARDENAL LARRAONA (PAMPLONA) 1 1 COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL BUEN CONSEJO (MADRID) 1 1 COLEGIO SAN JOSÉ LUCERO (MADRID) 1 COLEGIO SAN AGUSTIN (MADRID) 1 1 COLEGIO ORDEN DE HIJAS DE MARIA NUESTRA SEÑORA (MADRID) 1

TOTAL 13 8 Dado el carácter de la titulación se favorecerá que los estudiantes realicen las prácticas en centros extranjeros.

Señalar que la Universidad firmó un Convenio de Colaboración con el Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón para el desarrollo de las prácticas de los estudiantes del Máster en centros educativos sostenidos con fondos públicos en la comunidad autónoma de Aragón con fecha 27 de abril de 2015, que anualmente, en Resolución publicada en el Boletín Oficial de Aragón, se dictan instrucciones para el desarrollo de las prácticas en centros educativos de los estudiantes de entre otros títulos el Master en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas de entre otras la Universidad San Jorge a las que se atiene la Universidad.

7.1.5. Nuevas tecnologías

Ordenadores portátiles para profesores y aulas

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La USJ ofrecido desde sus inicios un equipo portátil a cada profesor cedido durante su actividad en la Universidad. Además del software específico para actividades prácticas se cuenta con las licencias Campus de Microsoft. En caso de fallo o avería de estos equipos se cuenta con repuestos para garantizar a profesores continuidad inmediata en su trabajo. En caso de necesidades específicas para alumnos, prácticas o actividades de investigación, la Universidad puede facilitar cesión de equipos portátiles para el desarrollo de estas actividades. Virtualización de aplicaciones, Ucloud Siguiendo la línea de potenciar el uso de las tecnologías de la información aplicadas a la innovación docente, la USJ plantea como nuevo reto una evolución de sus servicios orientada a mejorar la flexibilidad y movilidad de las actividades de aprendizaje que realizan sus estudiantes. Esta evolución tecnológica sigue la línea que han comenzado a aplicar las universidades españolas e internacionales mejor posicionadas en la aplicación de las tecnologías de la información al aprendizaje. Con la finalidad de ofrecer al estudiante las mejores opciones en cuanto a flexibilidad, se ofrecerá un servicio de virtualización de aplicaciones y escritorios compatible con herramientas tecnológicas que el estudiante emplea en sus asignaturas. Mediante este modelo, las restricciones respecto al tipo de equipo que tiene cada persona, las tareas de instalación y configuración de Software, desaparecen. También se eliminan las restricciones físicas: las aulas de informática, lugar o el momento en el que realizar una práctica. Cada estudiante podrá elegir de forma flexible, según sus necesidades en cada momento y como mejor se adapte a su planificación; cuándo realizar una práctica, dónde y con qué equipo. Aula informática común ubicada en edificio Facultad de Comunicación y Ciencias Sociales El aula de ordenadores común a varias titulaciones está formada por 40 estaciones de trabajo multimedia conectadas en red a los servicios internos de la Universidad, con acceso a Internet y conectadas a un sistema de impresión centralizado. La gestión de almacenamiento de datos se resuelve a nivel local con la tecnología de doble disco de las estaciones descritas, pero también se cuenta con acceso a servicios de ficheros centralizados para permitir y garantizar la persistencia de los datos, documentos y resultados que necesita conservar el alumno entre cada sesión en la que utiliza los recursos del aula. También se ofrecen los dispositivos de conexión necesarios para que el alumno traslade los datos que considere oportunos a su equipo de trabajo habitual o a un almacenamiento en la nube. Para mejorar la disponibilidad de estos equipos en caso de fallos del sistema, se cuenta con un sistema centralizado de despliegue de imágenes en red, lo que garantiza la recuperación de uno de los equipos en un breve espacio de tiempo tiempo inferior a diez minutos. De forma complementaria, en caso de avería física, se dispone de un acuerdo de nivel de servicio respecto a sustitución y garantías, que permite garantizar la disponibilidad de este servicio. Cada uno de los equipos cuenta con arranque múltiple de diversos sistemas operativos: Microsoft Windows XP, en el marco de la licencia Campus de productos de Microsoft, y distribuciones de GNU Linux.

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Sistema WIFI de la Universidad San Jorge La Universidad San Jorge ofrece un servicio de red inalámbrica para todo el Campus. El servicio permite movilidad y acceso a la red y a Internet en general desde cualquier ubicación con cobertura inalámbrica, soportando las bandas 802.11g/n 802.11a/g y 802.11a/n en frecuencias 2.4Ghz y 5Ghz. La solución inalámbrica de la Universidad cumple con los mecanismos de seguridad basados en WPA2 y AES, cifrando la totalidad de la comunicación en el medio aéreo. Desde 2010 la Universidad San Jorge forma parte del proyecto de movilidad internacional Eduroam. Conectividad con las redes de investigación La Universidad San Jorge dispone de acceso a la Red Española de Investigación y Docencia para los profesionales Docentes e Investigadores, que les permite compartir sus ideas y recursos con “colegas del sector”. También se ofrece acceso a redes regionales, en concreto a la Red de Investigación de Aragón (RIA). 7.1.6. Plataforma Docente Universitaria (PDU)

La Plataforma Docente Universitaria (PDU) es el nombre que recibe la plataforma virtual de trabajo de los alumnos de la Universidad San Jorge. Esta plataforma cuenta con los recursos y materiales necesarios para asegurar una formación virtual de calidad, tanto como apoyo a programas presenciales y semi-presenciales como para el núcleo de programas online. Dentro de la PDU se encuentra en primer lugar una zona común con información general sobre el programa:

Guía Académica

Calendario académico Calendario de evaluación Datos de contacto Director de Titulación, Coordinadores de Módulo, Coordinación Administrativa,

Tutores y horarios de atención. Actividades complementarias (visitas a entidades externas, charlas etc.)

En segundo lugar cada módulo o materia que compone el plan de estudios del programa cuenta con los siguientes espacios y actividades:

Calendario interactivo con la posibilidad de agregar actividades por parte de alumnos y profesorado.

Calendario general de las actividades del grupo: sesiones presenciales específicas en su caso, sesiones virtuales grupales, entregas, evaluaciones, actividades etc.

Calendario personalizado de cada alumno: tutorías, defensas, evaluaciones etc. Tareas Espacio donde se describen las tareas que deberán realizar los alumnos con la temporalización concreta de cada tarea para ayudarles en la planificación de su aprendizaje.

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Material de apoyo a las sesiones presenciales Zona que puede incluir los siguientes recursos, entre otros.

Apuntes Textos electrónicos descargables Manuales, catálogos, guías etc.

Legislación pertinente Artículos de prensa Bancos de imágenes

Archivos multimedia (video y sonido) Presentaciones Powerpoint de las sesiones presenciales Enlaces RSS

Enlaces externos Material de evaluación Toda la información necesaria para poder realizar las pruebas que forman parte del sistema de evaluación del módulo además de pruebas de auto evaluación que permiten al alumno chequear su propio desarrollo en el programa.

Bases de las pruebas de evaluación del módulo Pruebas complementarias de autoevaluación (tipo test) y autocorrección

Entrega electrónica de trabajos y prácticas Ejercicios resueltos

Wiki Documento virtual creado por los propios alumnos a lo largo del programa como metodología constructivista colaborativa. La participación de cada alumno en su creación puede ser evaluada. Tutoría virtual Permite la posibilidad de realizar consultas técnicas al Coordinador de Módulo.

Tutoría individual: consultas y respuestas (vía aplicación correo electrónico). Tutoría individual: consultas y respuestas en tiempo real (vía aplicación chat) en horarios pre-

establecidos. Tutoría grupal: reuniones en tiempo real (vía aplicación chat) para realizar seguimiento y, en

caso correspondiente, evaluación de trabajos grupales en horarios pre-establecidos. Chat Espacio abierto a todos los alumnos y profesores del programa, sin horario fijo. Foros virtuales

Foros dirigidos: El Coordinador de Módulo lanza preguntas y evalúa el nivel de participación de cada alumno en sus respuestas. Son espacios en los que se desarrollarán los debates de grupos.

Foros abiertos: los alumnos lanzan preguntas al Coordinador y a sus propios compañeros. Blogs Tanto profesores como alumnos tienen la posibilidad de crear blogs, diarios personales en formato web, para compartir sus experiencias con los otros usuarios.

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Calificaciones Cada alumno tiene acceso, mediante contraseña personal, a su propio expediente, especificando las notas obtenidas en las distintas pruebas de evaluación del módulo y el feedback escrito del profesor encargado de realizar la evaluación. Plataforma AulaWeb Servicio de comunicación y colaboración Web que permite organizar sesiones de trabajo desde múltiples ubicaciones, actividades semipresenciales, jornadas online, tutorías no presenciales, etc. Plataforma Meeting Room Servicio de comunicación y colaboración Web que permite organizar sesiones de trabajo desde múltiples ubicaciones, actividades semipresenciales, jornadas online, tutorías no presenciales, etc. Office 365 Es un conjunto de servicios que te permite colaborar en las tareas de aprendizaje y compartirlas entre los alumnos. Incluye, Office Online (Word, PowerPoint, Excel y OneNote), el 1TB de almacenamiento ilimitado en OneDrive, una red social como Yammer, o una herramienta para trabajos en equipo como Team y sitios de SharePoint, entre otras muchas aplicaciones. El alumno de la universidad puede acceder gratuitamente y usarlo hasta en 15 dispositivos (5 PC/MAC, 5 Tablet/iPad y 5 Android/iOS). Es posible que el alumno acceda a su portal de administración con su licencia a través de: http://portal.office.com Skype empresarial Permite conversaciones mediante mensajería instantánea, llamadas de voz y videollamadas. Además permite compartir el escritorio del ordenador. Esta herramienta es idónea para tutorías virtuales y conversaciones en grupo. Microsoft Teams Permite conversaciones mediante mensajería instantánea, llamadas de voz y videollamadas. Además, permite compartir el escritorio del ordenador. Esta herramienta es idónea para tutorías virtuales y conversaciones en grupo. Otras herramientas de gestión Además de los servicios anteriores, la USJ pone a disposición de los alumnos los siguientes servicios y herramientas tecnológicas para resolver necesidades generales y de gestión, entre ellas:

Automatrícula. Gestiona tu matrícula en la Universidad San Jorge desde cualquier lugar. Antivirus USJ. Universidad San Jorge pone a disposición de los estudiantes de nuevo ingreso la

posibilidad de instalar el antivirus Bitdefender Internet Security 2015 en su equipo personal. Portal Biblioteca. Servicio de Biblioteca para estudiantes y personal de la Universidad San Jorge.

AbsysNET: Sistema de información de la red de bibliotecas desde el que es posible consultar los fondos de la red de bibliotecas, solicitar préstamos o reservas y hacer sugerencias.

Bolsa de Empleo. Gestión de empleo para alumnos, titulados y entidades. Servicio de correo. Servicio de correo institucional propio para toda la comunidad universitaria. Gestión de Recibos. Aplicación que permite visualizar recibos emitidos por la Universidad y

realizar pagos on line. Gestor de Espacios. Gestión de horarios de actividades y las reservas de los espacios en las que

se desarrollan.

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Gestor de Prácticas. Gestión de ofertas de empleo y prácticas para alumnos, titulados y entidades.

Gestor de Solicitudes. Solicitud de formularios que se tramitan desde la Secretaría General Académica.

Infyser. Gestión de incidencias, peticiones, inventario de equipos y planificación de mantenimiento en diferentes áreas.

Portal Académico. Aplicación que permite consultar las calificaciones, datos personales, etc.

Notificaciones fehacientes. Esta aplicación permite al estudiante acceder a sus notificaciones fehacientes. El estudiante recibe un correo electrónico y con sus credenciales de la Universidad accederá al portal web de la aplicación donde podrá aceptar la notificación y acceder a su contenido, o rechazarla, en cuyo caso se tendrá por notificada igualmente a todos los efectos legales.

Plataforma para vídeos ViBox. Atendiendo a las indicaciones realizadas por el Departamento Jurídico de la Universidad, se planteó la necesidad de facilitar un espacio seguro en el que alumnos y docentes de determinadas asignaturas pudiesen intercambiar material audiovisual que, debido a su contenido requería de una especial protección. De esta manera, se conseguiría cumplir con la normativa establecida en la Ley Orgánica de Protección de Datos (LOPD), siempre y cuando previamente se hayan recabado los consentimientos correspondientes para cada asignatura.

Soporte Técnico remoto – ISL Light. Soporte remoto rápido y seguro. Acceso para equipos remotos o dispositivos móviles.

Soporte Técnico remoto Teamviewer. Soporte remoto rápido y seguro. El vínculo a los servicios TIC de la Universidad es: http://dsi.usj.es/servicios-tic . https://serviciostic.usj.es

7.1.7. Mecanismos para realizar la revisión, mantenimiento y actualización de materiales y servicios

El Departamento de Infraestructuras y Servicios se encarga de revisar y mantener las instalaciones y recursos físicos de la Universidad y tiene el objetivo de velar por el buen funcionamiento de los mismos para asegurar el buen desarrollo de las actividades docentes realizadas en los distintos programas formativos. La planificación y gestión de las tareas de mantenimiento preventivo se incluyen en el Plan de Mantenimiento Integral de la Universidad mientras los procedimientos para comunicar una avería o solicitar un trabajo de mantenimiento están recogidos en el Sistema de Gestión de Calidad de la Universidad y deberían ser utilizados por todo el personal de la Universidad en caso necesario. Anualmente para cada titulación se revisan las necesidades de actualización de materiales y servicios que son precisas, y se envía informe a Gerencia antes de finalizar el curso, para que se lleven a cabo las gestiones necesarias para adquisición de nuevos materiales, así como el mantenimiento y actualización. En cuanto a certificados de accesibilidad, adjuntamos un documento a través del ftp: ftp://aneca:[email protected]/aneca/, concretamente en la carpeta Máster Universitario en Profesorado, en el

que facilitamos el nivel de accesibilidad del centro y una serie de fotos que corroboran el equipamiento descrito anteriormente, así como las rampas de acceso y medidas de las instalaciones.

Además, facilitamos el link con el plan de autoprotección del edificio: https://www.dropbox.com/s/mof939qljw6aqv1/plan%20autoproteccion%20CAI.pdf?dl=0

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8. RESULTADOS PREVISTOS

8.1. Indicadores relacionados con los resultados previstos

8.1.1. Valores estimados

INDICADOR VALOR ESTIMADO

Tasa de graduación 80%

Tasa de abandono 10%

Tasa de eficiencia 90%

8.1.2. Justificación

Dado que el Máster Universitario en Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas es un título de nueva implantación para la Universidad

San Jorge, no se disponen de datos históricos referentes a las tasas de rendimiento del mismo.

Por tanto, para obtener las estimadas de graduación, abandono y eficiencia, además de utilizar los pocos

datos disponibles, se ha realizado un estudio de los datos publicados por otras universidades que tienen

implantado este título, aunque cabe destacar la poca información pública disponible en estos momentos.

A su vez se han tenido en cuenta las tendencias en los resultados obtenidos hasta la fecha en los títulos,

tanto oficiales como propios, de otras ramas ofertadas por la Universidad, aunque en este caso se dispone

de una información muy limitada dado que la Universidad se creó en 2005.

Aunque las previsiones de la Universidad con respecto a la tasa de eficiencia pueden coincidir con las

previsiones de otras Universidades, tanto en la tasa de abandono como en la tasa de graduación se

aprecian diferencias con respecto a las previsiones presentadas por otras universidades (en su mayoría

públicas). Un análisis de las características propias de la Universidad San Jorge nos aporta los siguientes

posibles factores en la baja tasa de abandono y la alta tasa de graduación previstas:

Universidad privada – factores como el esfuerzo económico asociado, presiones familiares y la

tipología de alumnado pueden aumentar las tasas generales de rendimiento.

Plan de Acción Tutorial – cada alumno matriculado en un programa de Máster de la

Universidad recibe un seguimiento personalizado activo por parte de la Dirección de Titulación. El

objetivo principal de la acción tutorial es ofrecer al alumno una orientación a lo largo de su

estancia en la Universidad para mejorar el rendimiento académico y reducir el fracaso.

Evaluación continua – el sistema de evaluación continua implantada en la Universidad permite

un mejor seguimiento del rendimiento académico cada alumno a lo largo del curso académico,

facilitando así acciones correctivas que puedan evitar el fracaso.

Grupos reducidos – el tamaño reducido de los grupos permite un mejor seguimiento del

rendimiento académico de cada alumno.

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- 82 -

Metodologías de enseñanza-aprendizaje – la implantación por parte de la Universidad de

metodologías de enseñanza y aprendizaje centradas en las necesidades de los alumnos mejora la

calidad de aprendizaje de estos y reducen el fracaso.

Régimen de permanencia – con la pérdida de convocatoria en caso de no presentarse a una

evaluación sin justificación, los alumnos superan las materias en menos tiempo, mejorando así la

tasa de graduación.

Por todo lo anterior, las distintas tasas quedarían definidas como aparecen en el apartado anterior,

teniendo en cuenta de nuevo que no dejan de ser valores estimados.

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7

Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas

de Idiomas Memoria para la Solicitud de Modificación

- 105 -

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

10.1. Cronograma de implantación de la titulación

El programa formativo conducente al Título Oficial de Máster Universitario en Profesorado de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas será implantado

tras la aprobación de la verificación por parte de la ANECA, previsiblemente, en el curso académico 2015-

16 tal y como se indica en la siguiente tabla:

NIVELES IMPARTIDOS 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019

Nivel único SI SI SI SI

El programa formativo conducente al Título Oficial de Máster Universitario en Profesorado de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas será implantado

tras la aprobación de las modificaciones por parte de la ACPUA, previsiblemente, en el curso académico

2018-2019 tal y como se indica en la siguiente tabla:

NIVELES IMPARTIDOS 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022

Nivel único SI SI SI SI

Las modificaciones que se presentan de este programa formativo conducente al Título Oficial de Máster

Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanzas de Idiomas serán implantadas tras la aprobación de las modificaciones por parte de la ACPUA,

previsiblemente, en el curso académico 2021-2022.

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