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PRODISLEX

PROTOCOLOS DE DETECCIN YACTUACIN EN DISLEXIA

para

Tercer ciclo de E. Primaria

Noviembre de 2010

N de registro: PM-386-2010


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DislexiaProtocolos de Deteccin y Actuacin:

Educacin Primaria(Tercer ciclo)

INTRODUCCIN

La dislexia es un trastorno de aprendizaje que se caracteriza por una dificultadsignificativa en el aprendizaje de la lectura y de la escritura, en ausencia dealteraciones neurolgicas y/o sensoriales que lo justifiquen, habiendo recibidopreviamente oportunidades escolares para su aprendizaje.

La dislexia, por tanto, es un trastorno de origen neurobiolgico, crnico y queafecta aproximadamente a un 10% de personas. Estudios sobre poblacin denios de habla inglesa estiman una prevalencia entre el 5 y 10% (Flynn yRahbar,1994)1, aunque en algunos casos se ha llegado a estimar hasta el17,5% (Shaywitz et al.,1992)2. Cabe destacar que existen distintos grados deafectacin: ligera, moderada o severa.Afecta principalmente al proceso lector y escritor, aunque tambin puede haberotras reas alteradas en mayor o menor medida, como son la memoria detrabajo, la atencin, la coordinacin, la percepcin y la orientacin espacio-temporal.

Existe una gran evidencia de que hay factores genticos heredados que son lacausa inicial de la dislexia si bien la familia muchas veces desconoce este tipode antecedentes. El proceso de transmisin no es muy conocido an, perose ha identificado una relacin con el cromosoma 6 (Marlow et al., 2003)3.A suvez, estudios con neuroimagen muestran que las personas con dislexiapresentan diferencias significativas de funcionamiento neuronal en el acceso ala lectura, por tanto la dislexia deja de ser un trastorno invisible para ser unaevidencia cientfica (Shaywitz, 2003)4.

Como consecuencia y en respuesta al contexto (escolar, familiar, social, etc.)puede aparecer una sintomatologa secundaria leve, moderada o severa: faltade confianza, baja autoestima, ansiedad, depresin, frustracin, trastornos delsueo, trastornos de la alimentacin, trastornos del comportamiento,somatizaciones, etc.

1Flynn, J.M. y Rahbar, M.H. (1994). Prevalence of reading failure in boys compared with girls. Psychologyin the Schools, 31(1), 66-71.2 Shaywitz, S.E., Escobar, M.D., Shaywitz, B.A., Fletcher, J.M. y Makuch, R. (1992). Evidence thatdyslexia may represent the lower tail of a normal distribution of reading ability. New England Journal ofMedicine, 326(3), 145-150. En: http://www.nejm.org/doi/pdf/10.1056/NEJM199201163260301(consultadomayo de 2010).3Marlow, A.J., Fisher, S.E., Francks, C., MacPhie, I.L., Cherny, S.S., Richardson, A.J., Talcott, J.B., Stein,J.F., Monaco, A.P. y Cardon, L.R. (2003). Use of Multivariate Linkage Analysis for Dissection of a ComplexCognitive Trait. American Journal of Human Genetics, 72(3), 561-570. En:http://www.cell.com/AJHG/issue?pii=S0002-9297%2807%29X6018-X(consultado junio de 2010).4

Shaywitz, S.E. (2003). Overcoming Dyslexia: A New and Complete Science-Based Program for ReadingProblems at Any Level. New York: Vintage Books.


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DislexiaProtocolos de Deteccin y Actuacin:


La dislexia viene acompaada en numerosas ocasiones de otros trastornoscomo pueden ser el Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad(TDA-H), dispraxia, discalculia, disgrafa y disortografa.

Teniendo en cuenta el alto porcentaje de alumnado que presenta trastornos delectura y escritura (Dislexia) u otros, ser necesario tener herramientas tilespara detectar los posibles casos dentro de nuestras aulas.

El objetivo principal de este protocolo es proporcionar un documento til yprctico para el profesorado.

Es importante que el protocolo lo cumplimente el profesorado en relacin aaquellos alumnos que manifiesten dificultades en las reas mencionadas

anteriormente, con la participacin del resto de profesorado y del Departamentode Orientacin. Su utilizacin es muy sencilla. Se debe marcar con una X larespuesta adecuada a cada uno de los tems: S, NO, SE. El apartado deObservaciones permite matizar o ampliar los tems que se considere oportuno.

Una vez completado el protocolo, siempre debe derivarse al Departamento deOrientacin y, en caso necesario, a los especialistas externos pertinentes. Sercompetencia del orientador o de los especialistas externos del centroeducativo, determinar si existen sntomas de riesgo de presentar dislexia y, encaso afirmativo, proceder a una evaluacin individual. Cabe tener en cuentaque el hecho de no mostrar sntomas en alguna de las reas evaluadas, no

presupone la ausencia de trastornos de aprendizaje, debindose hacerhincapi sobre todo en la integracin de la lectura y escritura, dificultades en elrea espacio-temporal y en el rea emocional y/o de comportamiento.


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DislexiaProtocolo de DETECCIN:


Alumno/a:

Centro educativo: Fecha de nacimiento:

Curso: Fecha de observacin:

Indique con una X la respuesta adecuada a cada uno de los tems.

Historia clnica S NO SE5

Presencia de alteracin visual. Especificar:

Presencia de alteracin auditiva. Especificar:

Valoracin neurolgica. Especificar:

Otras enfermedades. Especificar:

Antecedentes familiares de dificultades de aprendizaje. Especificar:

Discrepancias entre: SI NO SE

Cociente intelectual y el xito escolar.

Trabajo oral y trabajo escrito.

Rendimiento en distintas materias.

Comprensin y memoria.

Das buenos y das malos.

Esfuerzo-trabajo y la calidad del resultado final.

5SE: Sin evidencias o con falta de precisin, se necesita ms observacin.


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REA CARACTERSTICAS

Presenta dificultades de acceso al lxico (vocabulario).

Al hablar, da explicaciones largas y complicadas.

Al hablar juega con el tiempo (um..., eh...).Le cuesta entender lo que le estn explicando.

Presenta dificultades a la hora de narrar experiencias propias, expresar emo

Comprensin yexpresin oral

Le cuesta seguir una serie de instrucciones.

Presenta dificultades de lectura.

Presenta dificultades de escritura.

Presenta dificultades en palabras multisilbicas.

Cambia el orden de las letras-slabas dentro de las palabras (inversin).

Omite o aade letras, slabas o palabras (omisiones y adiciones).

Confunde letras simtricas en espejo (rotaciones).Cambia letras por otras (sustituciones).

Junta y separa palabras de forma inadecuada (uniones-fragmentaciones).

Comete un nmero elevado de faltas de ortografa natural y/o arbitraria.

Le cuesta integrar las reglas ortogrficas trabajadas en clase.

Comete un nmero elevado de errores de sintaxis.

Presenta dificultades a la hora de identificar conceptos morfosintcticos.

Comete un nmero elevado de errores de puntuacin (lectura y escritura).

Su velocidad y precisin lectora no se corresponden con la edad cronolgica

Se salta renglones al leer.

Se inventa palabras al leer o realizar un explicacin oral.

Tiene una baja comprensin lectora.

No le gusta leer en pblico.

Lectura /Escritura

Comete un nmero elevado de errores en la lectura.


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REA CARACTERSTICAS

Presenta dificultades a la hora de realizar un dictado (no sigue, se pierde, etc

Comete un nmero elevado de errores en los copiados.

Presenta dificultades a la hora de tomar apuntes.Presenta problemas en la calidad del grafismo y la organizacin del espacio.

Mayor dificultad para el aprendizaje de lenguas (francs, ingls...).

Dificultad para planificar y redactar composiciones escritas.

Dificultades en el clculo mental.

Presenta dificultades en la interpretacin y el uso de smbolos matemticos.

Dificultades en la asociacin nmero-cantidad.

Presenta dificultades con el concepto de temporalidad (das, meses, hestaciones del ao).

Confusin en el vocabulario relacionado con los conceptos temporales (antes, despus, ahora, luego, primero, segundo...).

Presenta dificultades en automatizar las tablas de multiplicar.

Matemticas ycomprensin del

tiempo

Presenta dificultades en la comprensin y resolucin de los problemas.

Presenta dificultades a la hora de copiar de la pizarra o de un texto impreso.

Se queja del movimiento de las letras en la lectura y/o la escritura.

Presenta dificultades a la hora de automatizar el abecedario (uso dendices).

Confusin en el vocabulario y en el concepto vinculado con la orienta

(derecha, izquierda, arriba, abajo).Baja memoria para datos/formulas/definiciones, etc.

Baja memoria para instrucciones, mensajes, recados, etc.

Presenta dificultades para recordar lo aprendido el da anterior.

Presenta serias dificultades para recordar informacin recibida por la va de l

Aspectos cognitivos:memoria,atencin y

concentracin,percepcin,

orientacin,secuenciacin

Buena memoria a largo plazo (caras, experiencias, lugares, etc.).


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REA CARACTERSTICAS

Pierde cosas con facilidad (se olvida de dnde ha dejado las cosas, no trnecesario a las clases...).

Presenta dificultades con el ritmo (poesa, msica, etc.).

Presenta dificultades de atencin.

Presenta frecuentes dolores de barriga y/o de cabeza.

Presenta problemas emocionales asociados: ansiedad, depresin, talimentacin, trastornos del sueo, problemas de conducta

Salud

Presenta alteraciones cutneas (dermatitis atpica, eritemas...).

Es desordenado.

Le cuesta organizarse (pupitre, deberes, objetos personales).

Le cuesta tener los libros/cuadernos encesarios en el lugar apropiado.

Presenta dificultades a la hora de estudiar de forma independiente.Le cuesta acabar las tareas y/o deberes en el tiempo esperado.

Es emocionalmente sensible.

Sufre a menudo cambios bruscos de humor.

Tiene una mayor capacidad intuitiva.

Tiene un mayor grado de curiosidad, creatividad e imaginacin.

Con frecuencia es catalogado de inmaduro.

Insatisfaccin escolar (con los iguales y/o el profesorado).

Baja motivacin hacia los aprendizajes.

Con frecuencia es catalogado de vago.Baja resistencia a la fatiga (se cansa con facilidad).

Baja autoestima.

Muy susceptible.

Personalidad yorganizacin personal

Dificultades de adaptacin social (restriccin social, agresividad, dificultnormas, inhibicin).


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REA CARACTERSTICAS

Tiene dificultades en las habilidades motrices finas (torpeza manual y pocdestrezas).

Presenta dificultades en las habilidades motrices gruesas: coordinacin (juegos de pelota, en equipo, correr, saltar, etc.).

Con frecuencia confunde izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-detrs.

Coordinacinpsicomotriz

Dificultades para realizar secuencias motrices.

Observaciones:


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DislexiaProtocolo de ACTUACIN:


Si este nio no aprende de la manera en que le enseamos, podemosensearle como l aprende [...]? (Chasty, 1997, 269)6.

No existen dos alumnos idnticos que aprendan de la misma forma. Por estarazn, en nuestras aulas, deberamos utilizar una metodologa que puedamaximizar el potencial de aprendizaje de cada uno de los alumnos. Debemosrespetar la diversidad que existe en nuestras aulas que no es otra que alumnosde diferentes nacionalidades, con dificultades fsicas, con problemas deconducta, hiperactivos, con dislexia, con dificultades de atencin, con altascapacidades, etc. Necesitamos un mtodo de aprendizaje que sea vlido paratodos y que nos permita atender a la diversidad.

El mejor mtodo para los alumnos con dislexia y que, a su vez, es ptimo para

el resto del grupo clase es el que se basa en una metodologa multisensorial(Orton-Gillingham), es decir, en una enseanza en la cual los canalessensoriales son estimulados de forma simultnea, optimizando y enriqueciendoel proceso de aprendizaje de todos los alumnos (Alvarado et al., 2007, 61)7.

El aprendizaje activo y multisensorial es una de las claves para garantizar laigualdad de oportunidades en el aprendizaje.

Las diferencias perceptuales son la causa por la cual algunos alumnos nopueden aprender con efectividad slo al escuchar o leer. Para muchos, laenseanza puede ser facilitada con grficos, diagramas, mapas mentales,

computadoras, video u otros tipos de ayudas visuales. Otros alumnos, encambio, tienen que tener las ideas prcticamente en sus manos. Los alumnosdeben poder realizar aprendizajes funcionales (saber por qu y para qu sirveaquello que han de aprender). Para ellos, estos instrumentos hacen que seaposible y ms fcil aprender conceptos abstractos como el contenido de lasmatemticas.

Cuando todos los alumnos aprenden, el profesorado dispone de ms tiempo ypuede ocuparse de estimular su inters, su entusiasmo y su curiosidad aliniciarlos en cualquier experiencia de aprendizaje. Por consiguiente, queda mstiempo para que los alumnos a aprender y apliquen lo que han interiorizado de

forma prctica y creativa dentro de otros contextos. Estos son procesosesenciales que con demasiada frecuencia han quedado excluidos del aulatradicional, por la premura que tiene el profesorado de cubrir la materiaprevista.

6Chasty, H.T. (1997). Meeting the Challenges of Specific Learning Difficulties. En P.D. Pumfrey y C.D.Elliott (Eds.), Childrens Difficulties in Reading, Spelling and Writing (pp. 269-288). London, England: TheFalmer Press.7Alvarado, H., Damians, M.. Gmez, E. Marorell, N., Salas, A. y Sancho, S. (2007). Dislexia. Deteccin,diagnstico e intervencin disciplinar. Revista Enginy.


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CMO PODEMOS CONSEGUIRLO?

El alumnado con dislexia necesita asociar forma y sonido; tiene seriasdificultades para reconocer el sonido de cada letra y poder automatizar esta

informacin. No integrar adecuadamente la lectura les dificultar lacomprensin y sta se convertir en una actividad sin sentido, lenta ysumamente aburrida.

Este alumnado posee una forma de pensar predominantemente visual.Necesitan una imagen para cada palabra, adems de ver, tocar, escuchar, or...De esta forma favoreceremos el xito en el proceso de aprendizaje.

Estas pautas ayudarn al profesorado a elaborar sus programaciones oestrategias con un mayor xito en relacin a los resultados acadmicos. Deesta manera el alumno se hallar en igualdad de condiciones con respecto a

sus compaeros.

Una vez confirmado el diagnstico debemos tener en cuenta todos los mbitosde actuacin: personal, familiar, social y escolar.

La intervencin personal ir dirigida a analizar el estado emocional del alumnoy a darle la ayuda teraputica necesaria, ya sea dentro o fuera del centro. Elalumno, una vez detectado y antes de poner en marcha la adaptacin, debeconocer y entender lo que le pasa; es importante dar a conocer al resto delgrupo clase la problemtica, normalizando la situacin y trabajando el respeto yla tolerancia ante las diferentes formas de aprender. De esta manera el resto

de alumnos aprendern a ser respetuosos con las adaptaciones y con lasestrategias metodolgicas (Proyecto CEIAP8). Este factor ser determinante enel proceso de recuperacin en su ajuste emocional.

La intervencin familiar se basar en informar sobre las pautas y estrategiasaplicadas, en facilitar el contacto con la asociacin de familias, si existe, y enpotenciar la coordinacin entre la familia, el centro educativo y los profesionalesexternos en la metodologa de estudio que precisa el alumno. Se darn aconocer a la familia las adaptaciones curriculares que se realizan para que, enla medida de lo posible, el proceso de aprendizaje sea compartido y trabajadoconjuntamente. Es beneficioso que la familia conozca las estrategias y pautas

que se pondrn en marcha por parte de todo el profesorado y conocer tambinmtodos de estudio, tcnicas y estrategias para dar continuidad a lo que setrabaja en el centro.

La intervencin social tiene como objetivo trabajar con los compaeros elconcepto de dislexia y sensibilizar al grupo clase (proyecto CEIAP).

La intervencin escolar tiene como objetivo determinar las adaptacionescurriculares no significativas y/o significativas ms adecuadas para el alumno.stas las llevarn a cabo todos los miembros del equipo docente en consensocon los profesionales externos y la familia.

8www.disfam.net/portalweb/index.php/grupos-de-normalizacion-ceiap


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PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DEAPRENDIZAJE

Pautas generales

1. Hacer saber al alumno que todo el equipo docente conoce su problema,se interesa por l/ella y que se pondr en marcha un plan de actuacinconjunto y coordinado para favorecer su proceso de aprendizaje.

2. Dar a conocer el trastorno al resto de compaeros de aula mediantediferentes actividades:

- Se forman distintos grupos y se les proporciona un listado depersonajes conocidos (Einstein, Tom Cruise, Michael Jordan, BillGates). Cada equipo elige un personaje y realiza un trabajo debsqueda de datos bibliogrficos. Finalmente estos trabajos seponen en comn y se explica que el motivo de esta iniciativa es dar aconocer a personajes relevantes con dislexia. Este descubrimientodar pie a un debate para poder conocer y respetar este tipo detrastorno. Tambin ser muy positivo para el alumno con dislexiaconocer personajes de gran prestigio con su misma problemtica.

- Invitar a un experto en la materia para llevar a cabo una conferencia.

- Presentacin de un mural informativo sobre el trastorno elaborado

por el propio alumno.- Hacer vivenciar las dificultades de aprendizaje que presentan: deescritura, mediante dictado con la mano contraria; de lectura,mediante la presentacin de palabras donde formato y contenido nocoincide (amarillo, verde y azul) denominando el color; y deexpresin oral, mediante un discurso eliminando palabras quecontengan un sonido determinado.

3. Reforzar las reas y/o habilidades en las cuales el alumnado condislexia se sienta cmodo y potenciarlas al mximo. Buscar un deporte ouna actividad extraescolar en la que destaque o no tenga dificultades.

4. Dar una sola instruccin ya que es mucho ms efectivo ir dando unaorden despus de otra.

5. Adecuar la cantidad y el grado de dificultad de los deberes.

6. Evitar que el alumno copie enunciados o informacin escrita (pizarra,libro de texto, etc.) as como preguntas dictadas.

7. Buscar refuerzos visuales o auditivos para trabajar los contenidos de lasdiferentes materias (presentaciones con programas informticos tipo

PowerPoint, mapas conceptuales/mentales, documentales, pelculas,etc.).


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8. Permitir que elabore sus apuntes utilizando programas informticosdiseados para desarrollar mapas conceptuales y esquemas (porejemplo PowerPoint).

9. Favorecer un aprendizaje significativo y vivencial a travs de proyectos,salidas culturales, proyeccin de pelculas, excursiones, etc.

10. Confeccionar un horario visual, asociando cada materia con una imageny/o color.

11. Como recurso didctico dentro del aula es aconsejable utilizar esquemasy refuerzos visuales o auditivos (esquemas de llaves, mapasconceptuales, resmenes con apoyo visual, murales interactivos,documentales, cintas de vdeo, programas informticos, CDs, utilizacinde enciclopedias o diccionarios visuales, CD-ROMs, presentacin de las

explicaciones en PowerPoint o similar, etc.).

12. Permitir el uso del ordenador como herramienta fundamental en suproceso de aprendizaje.

13. Poder grabar en audio las explicaciones de clase como material derefuerzo y estudio.

14. Permitir el uso de herramientas compensatorias (calculadora,frmulas) as como material manipulativo para trabajar conceptosmatemticos, tanto en clase como en las pruebas de evaluacin.

15. Acompaar el proceso de aprendizaje de lgica-matemtica con juegosde rol de situaciones cotidianas para favorecer la integracin de estosconceptos, con juegos de rol de situaciones cotidianas.

16. Ante dificultades de atencin y/o de organizacin personal tener a lavista autoinstrucciones de organizacin personal (organizacin delpupitre, preparacin de la mochila, etc.).

17. Trabajar con agenda y/o grabadora para que pueda registrar las fechasde controles/pruebas de evaluacin, la presentacin de trabajos y los

deberes.18. Coordinacin del profesorado en la adecuacin del volumen de deberes

registrndolos en un lugar comn.

19. Tener un calendario en el aula con las fechas de pruebas de evaluaciny de entrega de proyectos o trabajos, favoreciendo que los mismos sehallen espaciados en el tiempo.

20. Forrar los libros y cuadernos asociando un color para cada materia,manteniendo el mismo cdigo de colores que en el horario.


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21. Tener expuestos en el aula murales interactivos y refuerzos visualespara favorecer los aprendizajes, as como materiales elaborados porellos relacionados con sus intereses y motivaciones.

22. En el aula y en casa tener a la vista tarjetas visuales que puedan ayudara trabajar o recordar un concepto.

23. Evitar la copia innecesaria de informacin de libros de texto.

Pautas especficas para lengua castellana y catalana

1. Elaborar diccionarios personalizados de enriquecimiento de vocabulario.

2. Utilizar diccionarios con pestaas laterales con el abecedario

incorporado.

3. Elaborar diccionarios visuales personalizadospara trabajar la ortografa arbitraria, por ejemplo:

4. Con respecto a los trabajos de expresin escrita:

- Contemplar la posibilidad de que el alumno pueda realizar el trabajoa ordenador.

- Dictados preparados.

- Dar ms importancia al contenido y no tanto a la forma (ortografa,estructuracin sintctica, etc.). Corregir nicamente las faltas deortografa que hagan referencia a la regla ortogrfica que en esemomento se est trabajando o bien otras previamente pactadas conel alumno.

- No copiar de nuevo un dictado por haber realizado un nmeroelevado de errores ortogrficos dado que la copia sistemtica depalabras no beneficia la integracin de la ortografa.

- Reducir la cantidad de texto a copiar.

- Si el el alumno presenta una disgrafa asociada, permitir que los

copiados se realicen con ordenador.

5. Con respecto a los libros de lectura obligatorios:

- Reducir la cantidad.

- Adecuar los libros a su nivel lector o, en todo caso, facilitarles lalectura (anticipar resmenes, esquemas de contenido por captulos,etc.).

- Evaluar a travs de la elaboracin de trabajos previamenteestructurados o de la entrega de los resmenes por captulos.

- Adaptacin de examen: Permitir que el alumno pueda tener acceso allibro de lectura, as como al material que previamente se le hafacilitado o que l mismo ha elaborado.


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6. Pruebas de evaluacin de comprensin de textos:

- Antes de comenzar, leer el texto en voz alta una vez (ya sea demanera grupal o individual) o permitirle tener la grabacin del texto

para apoyar la lectura.- Formato de la prueba:

Aumentar el tamao de la letra.

Aumentar el interlineado.

Fragmentar el texto en pequeas partes e intercalar las preguntasde comprensin, o numerar los prrafos del texto para que elalumno sepa dnde encontrar la respuesta.

Evitar preguntas de respuesta abierta.

7. Respetar la voluntad del alumnado con dislexia a la hora de leer en vozalta. Si el alumno accede a leer, darle con antelacin el texto.

8. Fomentar la lectura en voz alta por parte del adulto.

9. En ocasiones encontramos alumnos que presentan una disgrafaasociada (letra poco legible). En estos casos se debe permitir el uso delordenador como herramienta compensatoria.

Lenguas extranjeras

1. Sealar los objetivos mnimos de cada tema para el aprendizaje delvocabulario y de la gramtica.

2. Reducir la cantidad de vocabulario a aprender.

3. No corregir las faltas de ortografa, permitiendo la transcripcin fonticade las palabras (por ejemplo: orange-oranch), priorizando la integracinoral de las mismas.

4. Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluacin las

frmulas de estructuracin gramatical de las frases (por ejemplo:Sujeto+verbo+adjetivo+nombre).

5. Permitir tener a la vista en clase y pruebas de evaluacin los esquemasde estructuracin de los distintos tiempos verbales (por ejemplo, futuro:Pronombre personal+will+infinitivo).

6. Reducir la cantidad de libros de lectura obligatorios as como adaptarlosa su nivel lector.

7. Proporcionar con antelacin el dictado a realizar. Realizacin de

dictados preparados.


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Aprendizaje de tcnicas de estudio

Se debe ayudar a cada alumno a conocer y elegir aquellos mtodos de estudioque se adapten mejor a su estilo de aprendizaje, fomentando la enseanza de

tcnicas de estudio de una forma explcita dentro del aula. De esta forma elalumno desarrollar estrategias y hbitos de estudio que le permitirn tener unmayor grado de autonoma as como una probabilidad ms alta de xitoacadmico.

Las siguientes estrategias pueden ser adaptadas a cualquier alumno,independientemente de su edad o curso:

- Identificar y subrayar palabras claves en un enunciado o en un texto.

- Resumir mediante apuntes (empleando colores e imgenes parareforzar conceptos claves y estimular la memoria).

- Mapas conceptuales elaborados a mano o con programas informticos.

- Mapas Mentales.

- Esquemas de llaves.

- Fichas de estudio (pregunta delante/respuesta detrs, o preguntas yrespuestas en fichas separadas para jugar al memory).

- Post-its para vocabulario/informacin importante.

- Utilizacin de la grabadora como herramienta para reforzar el estudio.

- Elaboracin de plannings de estudio (tiempo dedicado a cadaasignatura a lo largo de una semana).

Pautas especficas de evaluacin

1. Permitir que el alumnado responda en su lengua materna y si presentainterferencias entre el castellano y el cataln no penalizarle por ello.

2. Utilizar colores alternativos al rojo para la correccin (los alumnosasocian este color al fracaso).

3. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura.

4. Presentar las preguntas de la prueba por escrito (no dictar).

5. Si el alumno presenta una disgrafa asociada, permitir el uso delordenador para realizar las pruebas de evaluacin.

6. Evitar que el alumno tenga ms de una prueba por da.

7. Dar a conocer las fechas de las pruebas de evaluacin al menos con

una semana de antelacin.


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8. Plantear alternativas complementarias de evaluacin a la prueba escritdependiendo de las caractersticas del alumno:

- Prueba oral.

- Prueba tipo test.- Cambiar el formato de la prueba escrita (enunciados cortos, destacar

palabras claves de los enunciados, actividades de relacionar conapoyo visual, poner un ejemplo, aumentar tamao de la letra,presentar una cuestin por pregunta...).

- Presentacin de un proyecto/trabajo previamente estructurado.

- Considerar el cuaderno de trabajo como herramienta de evaluacin.

9. Pruebas de evaluacin globales:

- Evitar la realizacin de pruebas de evaluacin globales de aquellasmaterias que ya se hayan aprobado en evaluaciones anteriores.

- En aquellas materias que haya suspendido alguna evaluacin,eliminar los temas aprobados a lo largo del curso.

10. En las pruebas escritas asegurarnos de que ha comprendido elenunciado de todas las preguntas.

11. Realizar una lectura previa de la prueba por parte del profesorado.

12. Proporcionar tiempo adicional en las pruebas de evaluacin escritos y/oreducir el nmero de preguntas a contestar.

13. Evaluar las pruebas de evaluacin y trabajos en funcin del contenido.

14. Las faltas de ortografa no deben influir en la puntuacin o resultadofinal.


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DislexiaEducacin Primaria

(Tercer ciclo)ACI no significativa

Las siguientes Adaptaciones Curriculares Individualizadas no significativastienen como objetivo proporcionar al alumnado con dislexia las herramientasmetodolgicas y de acceso necesarias debido al trastorno de aprendizaje quepresentan. stas acompaarn al alumno en cada una de las asignaturasdurante todo el proceso educativo.

Si bien estas adaptaciones son las mnimas obligatorias, debern ampliarse enfuncin de cada caso, adecundose a la sintomatologa que presenta elalumno, mediante el asesoramiento del especialista.

Adaptaciones generales bsicas:

1. Permitir el uso del ordenador, as como programas informticosespecficos (lectores, correctores, traductores, etc.).

2. Respetar la decisin del alumno a la hora de la lectura en voz alta.

3. Asegurarnos que ha habido una buena comprensin antes de empezarlos trabajos, tareas, pruebas o exmenes.

4. Permitir ms tiempo para realizar los trabajos, tareas, pruebas o

exmenes, o bien reducir el nmero.5. Adaptar los libros de lectura al nivel lector del alumno.

6. Permitir el acceso y el uso de las tablas de multiplicar y la calculadora.

7. Evitar la correccin en rojo.

8. Evitar la correccin sistemtica de todas las faltas de ortografa.

9. Evaluar los trabajos, tareas, pruebas o exmenes en funcin delcontenido. Las faltas de ortografa no deben influir en la evaluacin de los

mismos.


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(Tercer ciclo)ACI no significativa

Alumno/a:

Centro educativo: Fecha de nacimiento:

Curso: Fecha de observacin:

Adaptaciones especficas (a cumplimentar por el equipo docente):


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(Tercer ciclo)Bibliografa y recursos

BIBLIOGRAFA Y RECURSOS DE INTERS

(1998). Juega con Simn. CD Rom. Valencia: Edicinco.

(2009). El Lince(de 5 a 8 aos) y El gran Lince (a partir de 10 aos). Barcelona: Educa.

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ejercicios.Madrid: ENTHA Ediciones.lvarez Prez, L. y Gonzlez-Castro, P. (2007). Fjate y concntrate ms! 1, 2, 3 y 4. Madrid:CEPE.

Badia Armengol, D. y Vila Santasusana, M. (1992). Juegos de expresin oral y escrita.Barcelona: GRAO Editorial.

Bustos Snchez, I. (2008). Fichas de lenguaje y lectura comprensiva 1 y 2.Madrid: CEPE.

Buzan, T. (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Urano.

Calaf Rius, M., Guilera Sard, A. y Mndez, L. (2004). Percepcin auditiva del lenguaje.Programa para su entrenamiento (5 elementos). Barcelona: Rstica.

Carrillo, A. y Carrera, C. (1993). Programa de Habilidades Metafonolgicas: Actividades deSegmentacin para la Lectura. Educacin Infantil y Necesidades Educativas Especiales.Madrid:CEPE.

Darder, F. y Barcel, E.(2002).Ven a jugar con Pipo. Vamos a leer con Pipo 1 y 2. CD Rom.Palma: Cibal Multimedia.

De la Torre Alcal, A. (2006). Qu le falta? Qu est equivocado?Madrid: CEPE.

De la Torre Alcal, A. (2008). Inversiones. Lminas para recuperacin de lectura y dictado.Madrid: CEPE.

De la Torre Alcal, A. (2008). Nuevos ejercicios temporales 1 y 2. Madrid: CEPE.

Fernndez Baroja, F. et al. (2002). La dislexia. Origen, diagnstico y recuperacin. Madrid:

CEPE.Fernndez Baroja, F. et al. (2008). Fichas de recuperacin de dislexia. Madrid: CEPE.

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www.asandis.org/(GRANADA)

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www.adixmur.org/(MURCIA)

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DISLEXIA

PROTOCOLOS DE DETECCIN Y ACTUACIN

ELABORACINAraceli Salas Vallespir, educadora infantil y psicomotricista.

Esther Gmez, pedagoga y maestra.

Helena Alvarado, psicloga, pedagoga terapeuta y logopeda.

M. ngels Damians, filloga, logopeda y maestra de audicin y lenguaje.

Neus Martorell, logopeda y fisioterapeuta.

Sara Sancho, profesora especialista en dislexia.

COLABORACIN ESPECIALAsociacin Dislexia y Familia (DISFAM).

Dolors Forteza Forteza, profesora del Departamento de Pedagoga Aplicada yPsicologa de la Educacin de la Universidad de les Illes Balears.

REVISIN

Aina Ochogava Gutirrez, profesora de audicin y lenguaje en el CEIP Son

Caliu.Catalina Sans, tutora y coordinadora de 2 ciclo de primaria en el Colegio SanJos Obrero.

Cati Fiol Serra, tutora de 2 de Primaria en el CEIP Es Fossaret (Sller).

Ins Mojer Gehring, maestra tutora de infantil en el CEIP Els Tamarells.

Jaume Alzina Mestre, director en el IES LLoren Garcas i Font (Art).

Maria Ribas Piz, orientadora en el CP Gabriel Comes i Ribas (Esporles).

Merc Jaume Bosch, profesora de apoyo en primaria en el Colegio San JosObrero.

Nuria Meix Prunes, maestra de 4 de Primaria en el CP Mestre Colom (Buola).

Susana Morales Arcas, maestra de audicin y lenguaje en el CEIP AlexandreRossell.

Vicen Nicolau Munar, orientador escolar del EOEP Palma I.

FORMATO

Jaume Femenias Llull, maestro de primaria en el CEIP Eugenio Lpez y Lpez.

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Documents

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