05 Tema 2 El Curriculum Sus Fuentes y Fundamentos

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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Departamental de Retalhuleu Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Curso : Diseño e Innovación Curricular -- E 126.2 – Docente : Lic. César Alberto Alvarado Morales

UNIDAD II

EL CURRICULUM , SUS FUENTES Y FUNDAMENTOS

Fuentes del Currículum y Enfoques Curriculares

Para que el desarrollo de un individuo sea efectivo es necesaria la educación

escolar, ésta, debe suponer una intervención organizada, en este contexto surge el

curriculo como un proyecto en el que es determinan los objetivos de la educación y

el plan de acción adecuado para conseguir dichos objetivos. Según esto, el

currículo responde a dos necesidades fundamentales :

1. Hacer explícitos los contenidos escolares

2. Planificar la acción pedagógica.

Los elementos que componen el curriculo, por otra parte dan respuesta a cuatro

preguntas ;

¿ Qué enseñar ? Esta pregunta se relaciona directamente con la primera de

las necesidades a las que hacíamos referencia anteriormente.

¿ Cuándo enseñar ?

¿ Cómo enseñar ? Relacionadas con la 2ª necesidad.

¿ Qué, cómo y cuándo evaluar ?

Es también conveniente diferenciar entre diseño del curriculo y desarrollo del

curriculo, el primero de los conceptos se engloban las intenciones y el plan de

acción, mientras que el segundo hace referencia a la puesta en práctica.

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Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Sección Departamental de Retalhuleu

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Curso : Diseño e Innovación Curricular – E 126.2 –

Docente : Lic. César Alberto Alvarado Morales

LAS FUENTES DE CURRICULO.

La Fuente Sociológica. La educación, en cuanto es considerada como proceso para

la socialización del individuo, debe estar adaptada a la cultura en que está inmersa,

podemos en este punto recordar la teoría de Vygotsky (1896-1934), según la cual, el

desarrollo del individuo, se compone de un factor psicobiológico más o menos

normativo, es decir, más o meno igual en todos los individuos de una determinada

edad y de un factor cultural consistente en la adquisición de ciertas normas y

habilidades que propician la integración de dicho individuo en la sociedad y que

debe ser un proceso de colaboración entre el individuo.

Esta idea queda reflejada en la afirmación de Henri Wallon: “El (individuo) es

genéticamente social”. (Henri Wallon 1959). Este proceso de desarrollo cultural debe

ser un proceso de colaboración entre el educador y el educando, que debe de ir

más alla de la mera transmisión de información, ya que “el maestro convierte el

conocimiento en vida, transforma los contenidos en vivencias que el alumno ve

reflejadas en las suyas”. ( Massimo Borghesi ).

La Fuente Psicológica. Hace referencia a “cuándo enseñar”, ya que, según la teoría

de Piaget, el individuo en su desarrollo pasa pr. Distintas etapas o estadios. El hecho

de estar en uno u otro propicia la posibilidad de enseñar unos determinados

contenidos que sean, por lo tanto susceptibles de ser asimilados por el discente, es

decir: “…la inteligencia humana en las primeras etapas de la vida no es una forma

inferior respecto de la inteligencia de los adultos, sino una modalidad específica de

pensamiento y acción con estructuras lógicas propias de la niñez y la pubertad. Los

educadores debería adaptar sus métodos de enseñanza a estas capacidades”.

(Mariano Narodowsky).

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La Fuente Pedagógica recoge la fundamentación teórica existente y la experiencia

adquirida durante la práctica docente.

La Fuente epistemológica. Se raciona con el estado de desarrollo de las distintas

áreas.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, se elabora un curriculo que como hemos dicho

anteriormente recoge los objetivos de la actividad docente y proporciona las pautas

para su ejecución, es necesario destacar que los objetivos de la práctiva educativ

no deben ser entendidos como algo rígido (“…..Educarse no es acumular

conocimientos sino discriminarlos: distinguir entre lo importante y lo relativo. Sin esta

distinción los alumnos se pierden en un magma caótico de datos” (Máximo

Borghesi).).

Si bien es verdad que es necesaria la existencia de una propuesta a nivel estatal que

permita establecer los objetivos mínimos y accesibles a todos los alumnos, estos

objetivos deben permitir la intervención por una parte de las comunidades

autónomas con competencias educativas, del centro en el que se lleva a cabo la

docencia, adaptando los objetivos a su realidad sociocultural y del docente que

dentro del aula intentará alcanzar los objetivos teniendo en cuenta las

características individuales de cada uno de los alumnos. En referencia a esto, R. H.

Reeves en la fábula “La escuela de los animales”, pone de manifiesto las diferencias

individuales entre los alumnos y la importancia que tiene su valoración. Surgen así las

medidas de atención a la diversidad. Como hemos dicho antes, es necesaria la

existencia de una propuesta curricular a nivel estatal, dicha propuesta está recogida

en el diseño curricular base que tiene carácter prescriptivo y en el cual aparecen los

contenidos, objetivos, criterios de evaluación y propuestas metodológicas para el

desarrollo de la actividad docente.

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El diseño curricular base está formado por los objetivos generales de etapa, que

establecen las capacidades a adquirir por el alumno en cada una de las etapas del

sistema educativo. (Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato). Las áreas

curriculares establecen las distintas áreas en que se articula cada una de las etapas

educativas. Para cada una de esta áreas, se establecen unos objetivos, unos

contenidos, que se pueden desglosar en conceptuales, procedimentales y

actitudinales, también contiene orientaciones y criterios de evaluación. El mejor y

mayor ejemplo de concreción curricular lo constituye el proyecto curricular de

centro, que forma parte del proyecto educativo de centro ( P E I ), este nivel de

concreción es competencia del centro educativo.

Componentes Curriculares

El éxito en el desarrollo de la estrategia que permita obtener el logro deseado en

cuanto a la formación de los modelos curriculares, recaerá en los componentes que

la integran, así encontramos que el Currículum está conformado por : sujetos,

elementos y procesos.

Sujetos curriculares : son todas las personas que participan en el trabajo de

planificación, desarrollo, organización, ejecución y evaluación del currículo. Los

alumnos, docentes, padres de familia y comunidad educativa.

Elementos curriculares : se refiere a diferentes elementos considerados como la

base y el producto del proceso curricular. Tienen una estrecha relación con el

proceso de planificación didáctica, siendo estos los objetivos, contenidos, métodos,

medios, materiales e infraestructura y el tiempo.

Procesos curriculares : se refieren a los diferentes momentos por los que pasa el

currículo en forma secuencia e integrada, cúando es formulado, cuándo se le

implementa, cuándo se le ejecuta y cuándo es evaluado. Estos son la investigación

curricular, la formulación de planteamientos básicos, la fundamentación teórica, las

políticas curriculares y la formulación del perfil.

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Los Enfoques Curriculares

Constituyen la fundamentación teórica que se adopta en determinado sistema

educativo para organizar internamente los elementos y factores que constituyen el

Currículum. Se le define como “el conjunto de determinantes conceptuales que

orientan el trabajo de un curriculista y que permite determinar los valores implícitos

en el currículo...”.

La organización, diseño, programación, ejecución y administración del Currículum

depende de la forma en que entendamos y conceptualicemos el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Con base en esto, se pueden ubicar varios tipos de

enfoques curriculares, los cuales nos describen cómo son concebidos los diferentes

componentes del Currículum. Cabe señalar que ninguna acción educativa está

desprovista de un enfoque teórico de la educación, por muy simplista, superficial,

compleja o profunda que esta sea.

Un enfoque curricular supone un diseño basado en un plan de acción que se desea

desarrollar; indicando este un modo o un sistema ordenado de actuación frente a la

realidad concreta que se pretende mejorar. De aquí que el enfoque del Currículum

adquiere forma a medida que se toman decisiones para actuar en un contexto

concreto, de acuerdo con la realidad natural, social y cultural de la comunidad en

la cual se aplique. Así, de manera inicial se presentan tres tipos de enfoques

curriculares los cuales de acuerdo con el estudio del Fondo de las Naciones

Unidades para la Educación –UNESCO-- y el Programa de las Naciones Unidas para

el Desarrollo –PNUD-- ( Costa Rica, 2000), son los que más se han identificado en el

sistema educativo y los procedimientos aplicados en nuestras escuelas de América

Latina en los últimos tiempos. Es preciso indicar que más adelante se ubicarán las

nuevas corrientes curriculares que se presentan hoy en día.

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Enfoques Curriculares ( 1 )

Fuente : UNESCO & PNUD. Módulos Técnico Pedagógicos. Módulo 1, Unidad 1.2.:

Elementos Fundamentales del Currículum. Aspectos que sustentan la Organización y el

Desarrollo del Currículum. Costa Rica, 2000. s.f.

Elementos del

Currículo

Psicologísta o

Humanista

Socio-

reconstructivista

Academicista o

Intelectualista

OBJETIVOS

El fin primordial del

currículo debe ser el

desarrollo del

potencial de cada

alumno, la escuela

provee los medios

para que ese

desarrollo se alcance.

Se acentúa el papel

de los objetivos,

especialmente visto

como operaciones

que debe desarrollar

el alumno. Se enfatiza

más el proceso que el

producto.

Los objetivos se

plantean en función

de los problemas

comunales y sociales.

Se plantean en términos

cognoscitivos; es decir,

como el logro de

conocimientos.

EL ALUMNO

Se centra en el

individuo.

Interesan los procesos

de la persona, sus

necesidades, intereses

y problemas. El

individuo se ve como

un ser concreto en

proceso de

formación. El

educando es activo,

dinámico, párticipa

en la selección de

objetivos y

contenidos, recursos y

experiencias.

Se propone despertar

en el alumno la

conciencia de

cambio.

Se sustenta en el

individuo como

realidad socio-cultural.

El educando es crítico,

creador,

comprometido y

dinámico. Participa

en la selección de

objetivos, contenidos,

experiencias y

recursos.

Interés por desarrollar en el

individuo la capacidad de

retención de información y

de contenidos, esenciales de

la cultura.

El educando es receptor,

aprende escucando y

leyendo.

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Elementos del

Currículo

Psicologísta o

Humanista

Socio-reconstructivista Academicista o

Intelectualista

EL DOCENTE Es facilitador y guía,

investiga

necesidades e

intereses de los

alumnos.

El educando es un guia

activo, crítico y facilitador

del cambio de

conciencia en el alumno,

en pro del cambio social.

El docente es duepo y

transmisor del

conocimiento.

CONTENIDO El énfasis del

aprendizaje está en

los valores, las

actitudes y las

destrezas que

desarrolla el

alumno

Se incorporan contenidos

provenientes de la cultura

sistematizada y la

cotidiana.

El contenido se ve como un

fin el sí mismo.

Se basa en la transmisión

de la cultura universal y

sistematizada.

Se concreta en currículos

centrados en las discilinas

de estudio.

En él se da prioridad a los

contenidos organizados de

acuerdo con la

complejidad de las

asignatura.

METODOLOGÍA Se estimulan las

estrategias

metodológicas que

propicien el

respeto del sistema

de aprendizaje de

los alumnos.

Las metodologías que se

estimulan son las que se

sustentan en procesos de

socialización: trabajo

grupal, autogestión,

análisis de problemas,

investigación y otros.

Los métodos pedagógicos

se centran en posiciones

tradicionales, exposiciones

magistrales y lecturas.

CONTEXTO

SOCIAL

No se recurre al

contexto social

como fuente

esencial para el

desarrollo del

currículo.

Privilegia las relaciones

entre el invidiuo y la

sociedad. La fuente

determinante para el

currículo es la sociedad.

La escuela se proyecta a

la comunidad e incorpora

ésta al currículo.

La escuela es un medio

para promover el cambio

social.

La comunidad se

considera como fuente

para el currículo.

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Elementos del

Currículo

Psicologísta o

Humanista

Socio-reconstructivista Academicista o

Intelectualista

RECURSOS

Se seleccionan los

recursos de

acuerdo con las

necesidades,

intereses y

capacidades de

los alumnos.

Se acude al entorno

socio-cultural como

proveedor de sus

recursos.

Se seleccionan los recursos

de acuerdo con el

contenido por desarrollar.

EVALUACION

Se evalúa tanto el

proceso como el

producto. Se da

prioridad a la

evaluación de

habilidades y

destrezas que

garanticen el

desarrollo integral

del alumno. Se

enfatiza la

evaluación

formativa

Se evalúa tanto el

proceso como el

producto.

Se estimula la evaluación

formativa, la auto y

mutua evaluación

Se evalúa prioritariamente

la adquisición de

conocimientos proveniente

de la cultura sistematizada.

Se enfatiza en el proceso

de medición y evaluación

sumativa.

El Currículum se cimenta sobre aspectos básicos derivados del conocimiento de la

realidad, aspectos que orientan los diferentes elementos hacia la formación integral

del ser humano de acuerdo con la realidad social y natural que le corresponde vivir

( contexto ), para su propia realización y con ello contribuir al desarrollo de los

pueblos y de la Nación misma.

Visto así, el Ministerio de Educación de Guatemala, a través de su Unidad de

Desarrollo Educativo, presentó recientemente en la ciudad de Quetzaltenango (abril

/2004) tres enfoques curriculares los cuales son la base del proceso de la Reforma

Educativa que se pretende implementar en Guatemala :

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Enfoques

Fundamentos Escuela Tradicional Tecnología Educativa Didáctica Crítica

Fundamento

Filosófico

El hombre es una

tabla rasa, receptiva

de los conocimentos

aprendidos. La

Educación se

encarga de la

transmisión de los

conocimientos.

IDEALISMO

El hombre debe

dominar no los

contenidos, sino las

técnicas

POSITIVISMO

EMPIRICO

El hombre está sujeto a

cambios constantes el en

aprendizaje, puede construir

el conocimiento. La

educación tiende a un fin

liberador

DIALECTICA

Fundamento

Psicológico

Se basa en la lógica

de la psicología

sensual empírica.

Relaciones Sociales :

Individualismo

Forja modelos

intelecturlaes y

morales

Se basa en la

psicología

conductista.


Educación

personalizada en

diferente ritmo.

Es esceptica y

neutral.

Se basa en el

funcionalismo y el

estructuralismo.

Psicoanálisis

Psicología Social


La educación es un

fenómenos social.

El trabajo social es

fundamental para cambiar,

construir y mejorar la

sociedad.

Materialismo histórico

dialéctico.

Fundamento

Pedagógico

Actividad

fundamental

La Exposición

Programas

elaborados

Estrategias :

Conferencia

Verbalismo

Receptividad

Relación

Profesor-texto-alumno

Evaluación :

Memorista

Intelectualismo

Competencia

Propuesta :

Las cartas

descriptivas

Actividades :

En torno a

programas

prefabricados.

Hay receptivismo e

individualismo.

Estrategias :

Se basan en cumplir

objetivos

conductuales.

La Evaluación :

Cumplimiento

de objetivos

Actividades :

Propician la reflexión, la

participación, creativi- vidad

y crítica.

Estrategias :

Permiten los pasos para la

construcción del

conocimiento mediante

propuestas.

Evaluación :

Orienta, vigila y mejora la

práctica educativa (grupal-

individual).

Proceso completo y

continuo.

Es un proceso diferente a

la acreditación y

calificación.

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El modelo curricular de las nuevas corrientes

La “Transformación Curricular” es un componente de la Reforma Educativa que

participa de las características de la misma en el sentido de considerarla como un

proceso político, técnico, científico y cultural. De estas características se infiere su

naturaleza gradual y dinámica, la toma de decisiones políticas que lo hagan posible,

la utilización de conocimientos científicos y tecnológicos y la pertinencia cultural en

relación con la sociedad donde se desarrolla.

La Transformación Curricular se desarrolla dentro del contexto de cambios profundos

en todo el sitema educativo, implica nuevas y mejores formas del cómo enfocar el

problema educativo nacional. Abarca los siguientes aspectos :

Organización del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y etapas.

Un nuevo paradigma curricular.

Nuevas estrategias del diseño y desarrollo curricular.

Sustitución de los principios, finalidades, contenidos anteriores por otros de mayor

actualidad y que responden a las demandas del contexto sociocultural.

Esta Transformación Curricular permite crear las condiciones para lograr la

participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los

procesos de enseñanza y de aprendizaje y buscar acercar más la educación a la

realidad nacional. Lo anterior se basa en diferentes momentos, situaciones,

acuerdos o normativas legales e históricas que dieron origen a este proceso, tales

como :

Normativa jurídico-política interna y externa.

Sección 4ª., Constitución Política de la República de Guatemala.

Decreto Legislativo 12-91 (Ley de Educación Nacional)

Acuerdo Gubernativo 726-95 (Creación de la Dirección General de

Educación Bilingüe )

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Otros...

Los Acuerdos de Paz.

El Diseño de la Reforma Educativa –Comisión Paritaria-- ( COPARE ).

Plan Nacional de Educación a largo plazo.

Programa de Gobierno, Sector Educación

Diálogos y consensos de la Reforma Educativa

Con base en lo anterior el “nuevo Currículum” presenta un enfoque centrdo en la

persona humana como ente promotor del desarrollo sociocultural de su entorno.

Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las

estructuras organizativas para la participación social en los centros y ámbitos

educativos. Los elementos del “nuevo” Currículum son Ejes y Areas, los cuales

están organizados en componentes y competencias.

Los ejes de la Reforma Educativa se definen como conceptos, principios, valores,

habilidades o ideas fuerza que, integrados, dan direccionalidad y orientación a la

reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa

Unidad en la diversidad

Vida en democracia y cultura de paz

Desarrollo integral sostenible

Ciencia y Tecnología

Los ejes del Currículum son temáticas centrales derivados de las Ejes de la Reforma

Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y

problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y entre

otras tienen las siguientes funciones :

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a) Establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus

ámbitos local, regional, nacional y mundial.

b) Generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar,

proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional, nacional y

mundial.

Al desglosar el contenido o significado de un Eje del Currículum se generan

componentes básicos que, a su vez, darán origen al diseño en competencias de

ejes que, se prevé, han de lograr las y los estudiantes gradualmente. Estos se

presentan de la siguiente forma :

Multi e Interculturalidad Equidad de Género Sostenibilidad Orientación para

el Trabajo

Educación en Valores Seguridad Tecnología

Vida Ciudadana Vida Familiar

Las Competencias se definen como la capacidad que posee una persona para

afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos

conocimientos. Se caracterizan como el saber hacer, el hacer sabiendo y el saber

por qué y para qué se hace algo. Las competencias permiten asumir una actitud

crítica ante cada situación, hacer un análisis, tomar decisiones libre y

responsablemente generar una educación autónoma y permanente. Por lo tanto,

en el Currículum, se espera que los estudiantes, más que poseer conocimientos

puedan utilizarlos de manera pertinente y flexible en nuevas situaciones. En la

competencia se integran los dominios cognoscitivo, afectivo y psicomotor en una

sola manifestación.

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El Currículum organizado por competencias presenta las siguientes :

Competencias marco : responden y permiten desarrollar el perfil, son los

elementos integradores de formación que, ligados a realizaciones o desempeños,

deben poder realizar los y las estudiantes al egresar del nivel de educación

respectiva.

Competencias de eje : son las que permiten desarrollar el “saber hacer” desde la

realidad contextualizadora.

Competencia de área : son competencias ligadas con los diversos campos del

saber. En ellas convergen o se entrelazan elementos de las competencias de Ejes

que se desea que los alumnos incorporen a su aprendizaje dentro de un área de

conocimiento determinada y responden a las competencias marco.

Competencias de etapa : son realizaciones o desempeños en el diaro quehacer

del aula que van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan al

“saber hacer” derivado de un mensaje significativo que genera el aprendizaje.

Es preciso indicar que esta “nueva” concepción curricular es un proceso que se ha

aplicado producto de la Reforma Educativa y que en la actualidad aun es inicial. A

nivel institucional únicamente se ha aplicado para el Currículum del subsistema

escolar del nivel pre primario, en donde desde el año 2000 se realizan esfuerzos de

capacitación y formación docente. A nivel del subsistema del nivel primario se

inició el Programa de Desarrollo Profesional para el Magisterio Nacional –PDP--, el

cual lamentablemente no se enfocó y realizó de manera adecuada por algunos

sectores, lo cual motivó a suspenderlo por parte de las autoridades del nuevo

gobierno en el ciclo escolar 2004.

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