Línea de Trayectorias Escolares 2012

Presentación

Reorganizar la trayectoria escolar de los estudiantes que por diversas razones

vieron interrumpida o discontinuada su escolaridad se convirtió desde el 2011

en una prioridad del nivel primario. Dicha primacía se vio reflejada por el

acompañamiento a las jurisdicciones en el diseño e implementación de

alternativas pedagógicas destinadas a niños/as y adolescentes que

presentaban repitencias múltiples o situaciones de reingreso.

La intención fue avanzar desde una perspectiva que contemplara, en forma

simultánea, la apropiación por parte de todos los estudiantes del espacio

escolar y diversas estrategias para permitirles a los estudiantes con sobreedad

y situaciones de reingreso adquirir los contenidos escolares en diferentes

tiempos y ritmos pero con la misma intensidad que el resto de los estudiantes.

Así, el desafío que tuvieron que sortear las provincias fue el de mantener

constante la relación entre lo común y lo diferente, haciendo efectiva las

diversidad que adquiere el aprendizaje. Visualizar esto significó tener que

reflexionar sobre la enseñanza en general y, en especial, sobre las categorías

disciplinares-curriculares que forman parte del mundo escolar y constituyen la

práctica de enseñanza.

El uso de materiales especialmente definidos para tal fin, como es la colección

Piedra Libre, fue un puntapié para que, junto a los contenidos propuestos en

los diseños curriculares de cada provincia, se elaboren distintos recorridos de

“2012 Año de Homenaje al doctor D. Manuel Belgrano”

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enseñanza según los procesos requeridos de fortalecimiento, aceleración de

aprendizajes o terminalidad de la escolaridad. 1

Desde el comienzo entendimos que diseñar un dispositivo pedagógico o

repensar los existentes implicaba tener en claro que los materiales por sí solos

no darían respuesta. Sostuvimos que incidir en la gestión institucional, en la

tarea de enseñar y en la configuración de la clase eran aspectos centrales en

pos de garantizar diversidad y simultaneidad de acciones que se aproximaran

al propósito de que niños y niñas regresen a la escuela y transiten una

experiencia educativa significativa. Porque sigue siendo imprescindible atender

estas particularidades pero, en paralelo, revisar las situaciones y el dispositivo

escolar que han generado, en cierto grado, las discontinuidades escolares. Por

eso enfatizamos que cualquier propuesta pedagógica, para que no genere

fragmentación o segregación, debía interactuar con las prácticas de enseñanza

que la escuela habitualmente despliega, con el fin de promover movimientos y

reorganizaciones que incluya al conjunto de la institución.

Situación actual del desarrollo de la línea de tray ectorias

Durante el 2011 hemos logrado que el tema de las trayectorias escolares y el

de su reorganización se conviertan en una política nacional. La creación de una

resolución de acuerdo federal nos ofreció el marco y las garantías para realizar

acciones y tomar decisiones en todo el país.

Trabajamos en todas las jurisdicciones que, con diferente grado de avance,

tuvieron en cuenta acciones tendientes a reorganizar las trayectorias escolares

de sus alumnos y alumnas. Algunas ya contaban con propuestas propias y en

esos casos, la llegada de los materiales Piedra Libre resultaron ser un incentivo

importante para consolidar estrategias y avanzar, en ese sentido. En otras

provincias se efectuó una tarea de construcción conjunta, acompañamiento y

1 Sobre estos procesos se sugiere la lectura del documento: “Estrategias y dispositivos para el acompañamiento y fortalecimiento a las trayectorias escolares”.y del material Piedra libre para que todos estén en la escuela Materiales para acompañar las trayectorias escolares ambos elaborados en el 2011, por la Dirección de Educación Primaria del Ministerio de Educación

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asistencia que permitieron, en una primera etapa, instalar el tema y trazar a

grandes rasgos las principales acciones.

Es tiempo ahora de precisar y sostener con mayor potencia esas acciones, sin

pretender que esa agudeza se resuelva por fuera de todo conflicto,

contradicción y tensión. Por tanto, será conveniente moverse en diversos

planos y/o registros que impliquen simultaneidad de ámbitos, de decisiones y

acciones.

Para ello insistimos en revisar y precisar las condiciones que hacen posible

llevar adelante propuestas de reorganización y fortalecimiento de trayectorias,

imprescindibles para lograr que dichas propuestas no se conviertan en una

nueva forma de exclusión o segregación.

Partimos de la convicción de que todos los niños, niñas y adolescentes pueden

aprender los contenidos escolares y lograr los objetivos de aprendizaje que

impone el currículum si les ofrecemos condiciones pedagógicas adecuadas; y

que, en la mayor parte de los casos, estas condiciones están al alcance del

sistema educativo. Para ello es necesario introducir novedades donde sea

menester, prever diferentes formas de organización institucional y de trabajo

pedagógico para lograr la meta de la aceleración, del fortalecimiento o de la

terminalidad y posibilitar que todos y todas logren los aprendizajes a los que

tienen derecho.

Para ello, un requisito central es el relevamiento de la información. Tener los

datos de la sobreedad, su concentración en las distintas regiones educativas o

escuelas, permite pensar con mayor claridad los dispositivos que se pondrán

en práctica. En un segundo momento, es importante nominalizar esos datos

teniendo en cuenta las edades de los estudiantes, los grados que cursan y

cómo fue su trayectoria hasta ese momento. Estos registros serán de gran

utilidad para realizar un seguimiento de los alumnos/as que participan de la

propuesta.

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A continuación invitamos a revisar y priorizar las condiciones necesarias para

elaborar propuestas educativas de calidad, que puedan ser sostenidas

institucionalmente.

1- Es importante tener en cuenta, en primer lugar, cuál de los procesos de

enseñanza se quiere poner en práctica, ya que no es lo mismo pensar

un dispositivo para fortalecer los aprendizajes que para lograr la

aceleración o la terminalidad de los mismos.

2- En todos los casos se deberá prever un marco curricular específico para

estos grupos y/o grados, teniendo en cuenta los contenidos del grado

que están cursando los estudiantes y aquellos que deberán adquirir para

hacer dos años en uno o para terminar la escolaridad. Estos grupos y/o

grados dispondrán de recursos específicos para la enseñanza y el

aprendizaje que intensificarán el aprovechamiento del tiempo escolar. La

colección Piedra Libre y otras secuencias de contenidos que

complementen y amplíen la oferta curricular.

3- Conformar grupos con un número reducido de alumnos y alumnas (un

máximo de 15 a 20). De esta manera se facilitará el seguimiento de cada

alumno y alumna y se podrán llevar adelante estrategias de enseñanza

más acordes a sus necesidades.

4- Designar maestros/as para el trabajo con esos niños. Es importante que

el maestro/a que esté a cargo de estos alumnos y alumnas esté

dispuesto a revisar sus modos habituales de enseñar con el fin de

incorporar nuevas formas de trabajo, a participar de distintas situaciones

de trabajo con otros docentes de la escuela y de otras escuelas, a

realizar un trabajo sostenido con las familias de los alumnos/as, estar

dispuesto a recibir acompañamiento y a planificar conjuntamente

propuestas de enseñanza y diversas acciones para favorecer la marcha

del dispositivo en la escuela, a realizar un seguimiento cuidadoso de

cada alumno/a, entre otras tareas. Es imprescindible elaborar guías de

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seguimiento donde se exponga el desempeño de cada alumno/a en las

distintas áreas y las situaciones de inasistencias. Esto permitirá diseñar

estrategias específicas.

5- Construir un equipo de acompañamiento a las escuelas que ayude a

agudizar la mirada, no solo la del maestros/a a cargo de los estudiantes,

sino a la de la institución en su conjunto. Es necesario mirar con

atención a los estudiantes que transitaron por una experiencia de

aceleración o terminalidad y que se incluyeron en otro grado con una

promoción anticipada; cursaron dos años en uno o terminaron su

escolaridad y se incluyeron en la escuela secundaria. Los momentos de

pasaje e inclusión a un nuevo grado o a otro nivel requieren de un

acompañamiento para sostener y llevar adelante la escolaridad,

constituyéndose los/as maestros/as y el equipo directivo de la institución

en referentes válidos e interlocutores de los nuevos docentes.

6- Deberán contemplarse espacios de capacitación y formación situado

destinado a los docentes con el propósito de revisar la enseñanza y sus

diferentes formas en función del trazado de distintos recorridos posibles.

7- Asegurar el seguimiento de la propuesta y la actualización permanente

de los datos.

La línea de trayectorias y sus componentes

Para que la línea de trayectorias pueda implementarse es imprescindible que

sus componentes estén detallados en los planes provinciales.

Cabe recordar que se tendrá que partir de la cantidad de escuelas, estudiantes

y docentes con los que la provincia venia trabajando en el año 2011

Unidades de implementación

-Cantidad de escuelas

Destinatarios Directos

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-Cantidad de alumnos/as

Recursos humanos

-Cantidad de docentes a cargo de los grupos (entre 15 a 20 alumnos)

-Equipo de acompañamiento a las escuelas formado por dos o tres asistentes

pedagógicos.

- Consultor (1) para el seguimiento y monitoreo del proyecto

- Honorarios

Capacitación /Formación

-Encuentros provinciales de capacitación: tres (3) al año

-Destinatarios: maestros/as a cargo de los estudiantes, directores,

supervisores y el equipo de asistente (calcular traslados, viáticos de los

docentes)

-Capacitadores para las instancias de formación viáticos y honorarios de

los capacitadores

-Materiales para trabajar en los encuentros de capacitación:

1 módulo de 50 páginas para cada encuentro (tres en el año)

Gastos operativos y de impresión: dos (2) módulos por escuela y un (1)

módulo para la supervisión escolar (esto es para cada encuentro)

- Encuentros Nacionales: dos (2) encuentros

-Cantidad de días: 2

-Viáticos y traslados para 2 personas referentes de la línea en la provincia