03-05-2012 Talismanin ONG - Evaluación en EPJA
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Evaluación de intervenciones educativas con personas jóvenes y adultas: elementos para la reflexión Marianela Nuñez Barboza Concert Hall, Foro Cultural Luis Vázquez México D.F, 03 de mayo del 2012
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Evaluación de
intervenciones educativas
con personas jóvenes y
adultas: elementos para la
reflexión
Marianela Nuñez Barboza Concert Hall, Foro Cultural Luis Vázquez
México D.F, 03 de mayo del 2012
Objetivo de la presentación
Compartir reflexiones acerca de ejercicios
de evaluación en procesos educativos con
personas jóvenes y adultas
Fuente: conocimientos y saberes adquiridos
en ejercicios de evaluación externa de
políticas, programas y proyectos de EPJA
(del 2004 a la fecha)
Estructura de la presentación
I. Marco general: Educación de personas
jóvenes y adultas con visión amplia
II. Asuntos clave con respecto a la
evaluación
III. Particularidades de la evaluación a partir
de las y los sujetos de EPJA
Marianela Nuñez Barboza [email protected]
I. Concepción de EPJA de este análisis
• Acciones educativas con y para
personas consideradas como jóvenes
y/o adultas por su medio social
• Intervienen los sectores público,
privado y especialmente el social
Los sujetos de la EPJA,
con visión amplia,
incluyen a sujetos como los
que se presentan a
continuación…
…indígenas…
…jóvenes…
Fotos: Federico Gama: http://www.federicogama.com/
…migrantes…
Fotos: Federico Gama: http://www.federicogama.com/
…trabajadores…
Fotos: Federico Gama: http://www.federicogama.com/
…personas con
discapacidad…
Fotos: Decisio
… esas personas están en
contextos muy diversos…
aunque en general
experimentan pobreza,
exclusión y/o marginación
por diversas causas…
Lugar 3 / Concurso COMIE X / Emmanuel Cortés Díaz
…adultos mayores en el medio rural…
…adultos mayores en el
medio urbano…
Fotos: Decisio
…están en el taller,
en el campo, en el
museo…
Fotos: Decisio
…en el
reclusorio…
Fotos: Decisio
Foto: Marianela Núñez
…en sus comunidades…
Marianela Nuñez Barboza [email protected]
I. Concepción de EPJA de este análisis
• Luego, las intervenciones educativas en
EPJA son prácticas educativas (con o sin
certificación) muy diversas: alfabetización; educación básica; educación para y en
el trabajo; salud (nutrición, salud sexual y reproductiva,
etc.); desarrollo comunitario; micro-emprendimientos;
formación ciudadana; educación ambiental; equidad de
género; etc.
• Propósito general: logro de aprendizajes
(educación y/o formación) de las personas
en, para y a lo largo de la vida
II. Asuntos clave con respecto a la
evaluación
Momentos y objetos de evaluación
por cada momento
Diagnóstico
(necesidades PO)
Propuesta (objetivos,
metas, estrategias,
actores, recursos,
cronograma,
presupuesto)
Efectos (cambios
en los sujetos)
Impactos (cambios
en sus condiciones
de vida
Procesos de
implementación
(pedagógicos y de
gestión)
Resultados inmediatos
Antes Durante Después
Marianela Nuñez Barboza [email protected]
1) Se trata de “Evaluaciones”,
es plural…por lo tanto hay que delimitar el
objeto de estudio de cada ejercicio
Ejemplo de cómo delimitar el “objeto” de la
evaluación utilizando tiempo, nivel y
dimensión de la intervención
Antes de la
intervención
Durante la
intervención
Después de la
intervención
Macro
Meso
Micro
Admón. Pedagógico Admón. Pedagógico Admón. Pedagógico
Marianela Nuñez Barboza [email protected]
2) Intervienen por lo menos dos “partes”, pero
suele ser una relación asimétrica entre quién
evalúa y quién es evaluado…
La pasarela
Gabriel Fernández
Ledesma
México, Siglo XX
3) En esencia implica valorar más que
juzgar
4) Es un proceso de generación de
conocimiento –diferente de investigar y
sistematizar-. No debería ser un evento o
requisito. Es mejor que surja desde la
planeación…
Los riesgos
5) Hay que ver
más allá de lo
que nos parece
natural… más
allá de lo
evidente…
Los riesgos
6) Como ejercicio
mental nos
confronta
directamente con
nuestros prejuicios,
especialmente
aquellos de los que
no somos
conscientes…
Ejemplo del prejuicio más común…
¿Cuál procedimiento
de análisis es
superior: el
cuantitativo o el
cualitativo? Depende
del poder que tenga
aquel al que le
preguntemos…
7) ¿Qué optimiza a un ejercicio de
evaluación?
La inteligencia
colectiva:
trabajo
interdisciplinario
Entonces, para evaluar
debemos determinar
objetos de estudio,
preguntas, marcos de
análisis, datos, fuentes,
mecanismos de
recolección y análisis,
criterios ¿Cómo
ordenamos?
Hay que hacer un plan
de evaluación…
Aspecto a analizar Momento de la intervención
Etapas Antes Durante (EPJA) Después
Posibles objeto(s) de estudio en cada etapa
Diagnóstico Dimensión pedagógica: desarrollo de la práctica educativa
Resultados inmediatos
Propuesta Dimensión administrativa: desarrollo de los procesos y actividades necesarias para que ocurra la práctica pedagógica
Efectos (corto/mediano plazo)
Impactos (mediano/largo plazo)
Criterios (algunos) Pertinencia, Relevancia, Coherencia interna, Impactos esperados, Sustentabilidad, Transferibilidad
Eficacia, Eficiencia (Costos+ gastos/insumos), Efectividad, Sinergias
Pertinencia, Relevancia, Eficacia, Eficiencia, Efectividad, Impactos (esperados, no esperados, positivos, negativos), Sustentabilidad, Transferibilidad
Pregunta (s) de investigación (depende de cada etapa y de las decisiones de los actores involucrados)
Estrategia para responder la(s) preguntas de investigación
Marcos: contextual, conceptual, teórico, hipótesis
Estrategia de recolección de los datos: mecanismos, técnicas, instrumentos
Estrategia de análisis de datos Marianela Nuñez Barboza
III. Particularidades de la evaluación a partir
de las y los sujetos de EPJA
• Son sujetos que tienen una trayectoria de
vida, lo que implica que ya tienen
aprendizajes. Hay que recuperar eso en la
evaluación (no llegan “en el vacío”).
• En el caso de la EPJA en su mayoría son
personas que han experimentado pobreza,
marginación, exclusión, lesiones en sus
derechos. Hay que considerar el contexto a
la hora de definir y ponderar los logros (la
“línea de base” suele estar más abajo).
Los mecanismos de recolección de datos
deben adaptarse a las necesidades y
características de las/los sujetos
En su mayoría son
sujetos que han sido
“estigmatizados”
(“rezagados”,
“analfabetas”,
“ignorantes”). Hay que
considerar en la
evaluación si han o no
internalizado “el
estigma” (para analizar
los logros)
Lugar 4 / Concurso COMIE X / Gloria García Ramírez
Estos sujetos provienen
de contextos diversos. La
evaluación debe
reconocer y caracterizar
esto desde la planeación
del ejercicio hasta la
devolución de los
resultados, adaptando los
medios y lenguajes para
comunicar los resultados.
Pero es muy importante llegar hasta donde están
los sujetos evaluados, tanto para recolectar datos
como para devolver resultados
• Son sujetos educativos cuya motivación
para estar en las intervenciones educativas
suele ser “autónoma”. Por ello, para
quedarse en una intervención esperan que
lo que obtienen de ella tenga una utilidad
en sus vidas de forma concreta. Por lo
tanto, su manera de ponderar los logros no
necesariamente coincide con las
motivaciones y discursos de quienes
encargan las evaluaciones, y esto hay que
relevarlo en los ejercicios de evaluación.
Revista Decisio
del CREFAL
No. 25
dedicado a la
evaluación en
EPJA
Recurso recomendado
• En resumen: no es evaluar (singular) y de
manera tradicional (con exámenes) hacer
ejercicios de evaluación en la EPJA.
• Requiere tener presente en todo momento
la singularidad y diversidad de las y los
sujetos jóvenes y adultos con quienes se
interactúa en el proceso.
¡Gracias por su atención!
