UNIVERSIDAD DE ALMERÍA

DOSSIER DE PRENSA

Lunes, 16 de mayo de 2011

GABINETE DE COMUNICACIÓN

SANIDAD

La Junta invierte casi dos millones en recetas para bebés menores de un año Salud ha realizado 295.209 prescripciones en Almería desde que se implantara la gratuidad de fármacos en agosto de 2008

I ANTONIO ALCÁNTARA REDACCION

Un total de 295.209 recetas se han distribuido a los bebés al­merienses menores de un año desde que entrara en vigor la ley de gratuidad de medicamentos el1 de agosto de 2008. La inver­sión total de la Consejería de Sa­lud en la provincia ha sido de 1.897.445 millones de euros para pl"escribír medicamentos y pro­ductos sanitarios a los bebés.

Esta ÍIÚciativa la puso en mar­cha la Junta para reforzar la pro­tección de la salud en la prime­ra infancia y ayudar a las fami­lias andaluzas a afrontar los gas­tos económicos derivados de la llegada de un hijo. En 2008 esta medida tuvo una vigencia de cin­co meses y se prescribieron 41.395 recetas con un impOltB de 255.325 euros.

En 2009 se expendió un total de 115.362 prescripciones médi­cas con un gasto por parte de la Junta de 747.782 euros. El año pasado el número de recetas fue muy similar con una cifra de 114.946 euros y un importe de 746.219 euros. Durante los dos primeros meses de este año los bebés almerienses menores de un año han recibido 23.506 re­cétas que han supuesto un gasto de 148.119 euros.

Esta actuación se incluye den­tro de las iniciativas impulsadas por el Gobierno andaluz dentro del Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas. Hasta la aprobación de esta medida, los nlños meno-

• Los menores de un año tienen los fármacos gratis. ! LA voz

Los más consumidos son los analgésicos, antipiréticos y los antihistarrúrúcos

res de un año, al igual que el res­to de la población no estaban exentos de aportación económi­ca en el pago de medicamentos y abonaban un porcent~e del pre­cio de venta de los fármacos. Con

la puesta en marcha de esta pres­tación, este porcentaje, que ron­da entre el 10% y el 40% del pre­CÍo según el tipo de medicamen­to, es asunúdo por la Junta de An­dalucía.

Los medicamentos más consu­midos son del grupo de los anal­gésicos y antipiréticos, seguido de antihistamínicos, antibióticos, medicamentos para el padeci­miento obstructivo de las vías res­piratorias, corticosteroides y va­cunas antibacterianas.

LA voz DE AlMERrA LUNES. 16 DE MAYO DE 201!

SOCIEDAD

Alumnos de un curso de cuidadores de discapacitados visitan el 'Jesús Trade'

Los alumnos del curso de cui­dadores de discapacitados físi­cos y psíquiCOS organizado por Forem visitaron el colegio de EdUCación Especial 'Jesús Tra­de'. Durante esta visita, los alrunnos realizaron una jorna-

UNIVERSIDAD

Convocadas dos becas para un congreso en Rusia

El Vicerrectorado de lnterna­cionalización y Cooperación al Desarrollo de la Urúversidad de A1mería ha convocado dos be­cas para la asistencia al Con­greso 'Summer School on CIi­matic and Enviromental Chan­ges' que se celebrará en San Pe­tersburgo entre elll y 17 de ju-lio de 2011. La convocatolia está publicada ya en la página del Vi­cerrectorado de lnternacionalí-

¡ zación y Cooperación al Des­arrollo. El objeto de las becas es la concesión de una ayuda eco­nómica para sufragar la cuota de inscripción y los gastos de desplazamiento. Los destinata­rios son los eStudiantes de pri-mery segundo ciclos, nuevos es­tudios de grado, o programas oficíales de postgrado de la UAL que estén matriculados en el curs020l0f2011.

da de convivencia con el centro y tomaron conciencia de la dis­capacidad. Los alumnos del cur­so habían preparado una serie de actividades lúdicas para re­alizar con los nlños del colegio almeriense.

La UAL acoge unas jornadas sobre recursos humanos

• El rector Pedro Molina. ! LA voz

El miércoles se celebrarán en el Auditorio de la Universidad de A1meria las jornadas sobre 'lntermediación y Recursos Hu­manos', Las sesiones serán in­auguradas a las 9.15 horas por el rector de la UAL, Pedro Mo­Iina, y la delegada provincial de Empleo, Francisca· Pérez La­borda.

DiariodeAlmería 11> LUNES, 16 DE MAYO DE 2011

Identificados los dueños de los 500 inmuebles en ruina del centro histórico Urbanismo lanza de forma inmediata la línea de ayudas con la idea de que los propietarios se decidan a rehabilitar

Maria Victoria Revilla / ALMERíA

El equipo de arquitectos contrata­do por la Gerencia de Urbanismo ha concluido con la labor de iden­tificación de los titulares del me­dio millar de edificios y solares en ruina o abandonado localizados en pleno centro histórico, Los da-, tos han sido introducidos en las respectivas fichas del nuevo Re­gistro Municipal con el que el Ayuntamiento de la capital pre­tende atajar el deterioro de la zo­na antigua de la ciudad, so pena de subasta pública de las propie­dades detectadas.

Según ha informado el respon­sable de la Gerencia, el concejal Juan Megíno, el Ayuntamiento no uotificará a los titulares de estos inmuebles su inclusión en el Re­gistro pues el Consistorio entien­de que conocen perfectamente la situación en la que se encuentran sus propiedades. "Es una obliga­ción de Ley mantener en condi­ciones óptimas de seguridad, conservación y ornato las vivien­das", atajó al respecto el respon­sable municipal.

Aunque no haya aviso median­te notificaciones, la nueva orde­nanza municipal, que le da potes-

. tad al Ayuntamiento a sacar a su­basta pública aquellos edificios que no sean rehabilitados o los so­lares que no sean acondiciona­dos, no se aplicará de forma in­mediata a rajatabla.

No pretende Urbanismo ahogar a los dueños identificados de las

Personas como tú Rogad a Díos en caridad por el alma de

. Don Norberto Álvarez Cortés

Qu íalledó cristianamente en el día de ayer .. después de redbir los Santos Sacramentos- y la bendición de Su Santidad.

D.E.P.

Su madre: PilarCo"'"Forteo;hwnanos; MíguclAnge,Do_ ..-dclPilar Y Monls<trnt ""1''''''' Encami Delgado Gil Y _ famllla

La mi§apm:cletemo~de 8Ualmatendrá lugat hoy (am.) a [ast1 de la J:Uafuum. en la iglesia Slrntol Maria Magdalena en Los M-olinca

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354 edificaciones ruinosas y de los 139 solares en estado de aban­dono. Por ello, el concejal ha anunciado que la próxima sema­na el Ayuntamiento presentará el nuevo programa de rehabilita­ción privada, una línea de ayudas económicas dotada con un presu­puesto total de dos millones de euros. El programa, cuya última convocatoria fue en 2008, preten­de ofrecer una posible solución a las personas afectadas cubriendo hasta el 75% del coste de los pro­yectos de reforma.

El periodo para solicitar estas ayudas se mantendrá abierto du­rante dos meses, aproximada­mente, y se llevará a cabo una campaña de difusión que anime a la rehabilitación privada, con la que se ha conseguido restaurar casi 400 inmuebles desde que es­te programa fuera iniciado en 1996 con 70 millones de pesetas de presupuesto. "Para mi la con­servación del centro histórico es

Urbanismo ha concedido este margen de tiempo antes de subastar las propiedades no rehabilitadas

uno de los temas por los que he te­nido más preocupación y el pro­grama es una de las políticas por las se puede sentir más satisfecho el Ayuntamiento, pues ha evitado que muchos edificios hayan caído en la piqueta".

El protocolo de actuación del Ayuntamiento no abordará la su­basta pública hasta dentro de tres años, una prórroga establecida mediante la modificación pun­tual del Plan General de Ordena­ción Urbana vigente para "dar margen a aquellos que en la ac­tualidad, porla situación econó­mica, no puedan asumir el coste de las obras". Eso sí, después de tres años, si la propiedad no ha si­do acondicionada, con o sin sub­venciones, será subastada.

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Almería

Suciedad y graffitis deterioran la plaza de los Burros REMODElACIÓN. Aunque las obras de remodelación de la plaza Conde Ofalia, más co­nocida como la plaza de Los Burros, no llevan ni dos años de uso, la imagen que ofrece este céntrico espacio es cada día es peor.- Acumula man­chas de suciedad en el pavi­mento y su mobiliario y ele­mentos decorativos, como las fuentes de mármol, son lien­zo de graffitis de vándalos y desconsiderados y soporte de cartelería.

Las obras taponan la calle Posa$la del casco antiguo de la ciudad DESOR6ANIZAClÓII. Vecinos de la calle Posada del Mar están in­dignados por la falta de con­trol horario de las obras que se están acomentiendo en el entorno de la calle Real. En especial, los padres con hijos en edad escolar, que se topan a primera hora de la mañana con la vía taponada, teniendo que esperar a que la maqui­naria encargada de llevar a cabo los trabajos sé retire y despeje la salida.

La UAL concede dos becas para viajar a San Petersburgo CON6RESO, El Vicerrectorado de Intemacionalización y Coope­ración al Desarrollo de la Uni­versidad ha convocado dos be­cas para la asistencia al Con­greso Summer School on Cli­matic and Envíromental Chan­ges, que se celebrará en San Pe­tersburgo (Rusia) entre los dí­as 11 y 17 de julio. La convoca­toria está publicada ya en la página del Vicerrectorado.

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36 vida & artes

sociedad

Los alumnos de un colegio público de Tarragona! durante una clase de Inglés.! JOS€P llUIS SELLART

Un cero en oratoria Los adolescentes carecen de habilidad para expresarse e~ público La receta de los expertos pasa por potenciar los debates en la escuela y la Universidad

ELISA SIUÓ Madrid

Con independencia de saberse la lección o no, cllando a un adoles­cente le llaman a la pizarra le embarga el pavor escénico. Es más que habitual que el reo es­quive entonces la mirada,juegue ' con el boli, cruce los brazos, se atuse el pelo nerviosamente y no encuentre las palabras adecua­das para hacerse entender, sea gritando o para el cuello de su camisa. Veredicto: un cero en oratoria. La mayoria de los espa­ñoles -de la quema no se salvan tampoco los adultos- no contro­la ninguno de los tres tipos de lenguaje: verbal (palabra), ges­tual o paraverbal (voz). Cuesta hasta levantar la mano para pre­guntar en clase. "Nos puede el sentido del ridículo y no hay que tenerlo. Hablar es algo natural y hacerlo delante de mucha gente no cambia las cosas", asegura la periodista Mónica Pérez de las

Heras, que imparte cursos a pro­fesionales. "No gestionamos bien el lenguaje, delegamos en el sub­consciente. Decimos una cosa de palabra pero, a lo mejor, lo con­trario con los gestos", prosigue.

"Hay que aprender a contro­lar la inteligencia emocional des­de pequeños. Por ejemplo, en la guarderia, trabajando la empa­tia. En Estados Unidos, a los 11 años los niños exponen en clase, debaten y cuando llegan a la Uni­versidad ya están preparados", sostiene Pérez de las Heras, auto­ra de ¿Estás comunicando? y El secreto de Obama. "Los niños ven como un castigo salir a la piza­rra y, por eso. para habituarles, deberían de explicarse delante de ella desde los tres años", aña­de Miguel Gómez-Aleixandre, profesor del club de debate del CEU-San Pablo. Manuel Sánchez­Puelles. ganador de varios con­cursos hablados. también apues­ta por la edad temprana: "Los ni­ños no tienen vergüenza y hay

Consignas básicas 1>- No leer en público,

1>-.Cuidar la imagen.

1>- Mirar al auditorio.

1>- Hacer pausas.

1>- Docume.ntarse para de contenido el discu,,"o. La forma.no lo eS.todo.

1> Hay <lue ("nef áutorídad y ser. simpático, eso arrastra a audiencia a tu terreno.

1> Noolvídar. que el argumento necesita un razonamiento y una evidencia.

1> Habituarse a leer ~n casa para enriquecer el vocabulario.

y además en elpais.com/sodedad/educadón inversión

El gasto educativo municipal varía hasta un 380% La ley obliga a los Ayuntamientos a hacerse cargo del mantenimien­to de los colegios públicos de su muniCipio. Pero solo en lo que se refiere a educación. Pero muchos se involucran mucho más, con ac­tividades extraescolares o la ges­tión de escuelas infantiles. Así,.

hay una diferencia de un 380% en­tre la autonomia en la que más y en la que menos gastan los Consis­torios en educación: Navarra (971 euros por alumno al año) y Anda­lucía (200). según un estudio de CCOO.

un~

España no ha entendido Bolonia, según los expertos La reforma europea de las univer­sidades, el proceso de Bolonia, "no se ha entendido bien en Espa­ña", sostiene el exrector la Univer­sidad de País Vasco, Pello Sala­burn. que acaba de publicar un libro sobre el proceso junto a Guy Haug y José Ginés-Mora.

que aprovechar ese momento pa­ra que expresarse en público les parezca una cOSa natural".

En Italia y Francia abundan los exámenes orales en secunda­ria y pasan una prueba en Selec­tividad. En España. a partir del próximo año, existirá un exa­men oral 'en lengua extranjera para acceder a la Universidad, mientras los Gobiernos auto­nómos planean organizar cam­peonatos de debate. Tímida­mente empiezan a celebrarse, también- en colegios, como el Balder (Las Rozas, Madrid) cu­yos alumnos de 52 y 6" de prima­ria compitieron en su octava edición con tres escuelas. El te­ma a discutir: ¿reciclamos todo lo que necesita nuestro medio­ambiente? Cada equipo lo for­maba un capitán, un documen­talista y tres oradores.

"Una cosa es repetir como un papagayo lo que has aprendi­do en un examen y otra conven­cer al público construyendo un

¡m~

Protestas de estudiantes en Chile Al menos 69 personas. entre eUas varios menores de edad, fueron detenidas durante una marcha es­tudiantil en Santiago de Chile pa­ra exigir mejoras en la educación.

EL PA[S, lunes 16 de mayo de 2011

discurso que se va cambiando si se necesita", diferencia Adolfo Lucas, coordinador de las me­sas de debate en la Universidad Abat ~Uba' CEU y autor de El poder de la palabra. "Desde el momento en el que el niño tiene una base de lectura y escritura, cuando uno es capaz de expre­sarse. debe aprender persua­sión".

Oratoria no es una asignatu­ra obligatoria en las universida­des españolas, "pero lo será a medio plazo porque Bolonia im­pulsa estas habilidades y capaci­dades". asegura Gómez-Aleixan­dre. coordinador del campeona­to Inter CEU. Cada vez más uni­versidades ofrecen clases com-

Salir a la pizarra se ve como un castigo; hay que habituarse desde muy pequeño

En los campus ya proliferan los clubes y torneos de discusión

plementarlas. Entre esa red tam­bién se organizan torneos en los que se enfrentan conjuntos de dos a seis personas. "Te propo­nen dos temas y tienes 20 días para preparar la postura a favor yen contra. Un minuto antes, te enteras de qué vas a debatir y en qué lado estás", cuenta Sán­chez-Puelles.

Este licencíado en Derecho y Ciencias Políticas venció en pare­ja el torneo Pasarela y le llovie­ron las ofertas de trabajo. Por al­go lo patrocinan las grandes con­sultoras y los despachos de aho­gados, que encuentran un exce­lente nicho de nuevos empleados entre sus 120 participantes. "Tu­vimos que prepararnos dos pre­guntas: ¿debe haber un tope en la retribución a los grandes direc­tivos? y ¿beneficia a la educación española el plan Bolonia? Creo que les convenció la falta de mie­do al exponer y el conocimiento profundo del tema", concluye.

Al 'menos, los resultados del estudio europeo Reflex sobre competencias de los egresados demuestran que los españoles son -conscientes de 'su incapaci­dad "de presentar en público pro­ductos, ideas o documentos". Se califican con un 4,7. Tan solo se reconocen peores en idiomas.

medíos

El periódiCO 'Escuela' cumple 70 años Escuela, publicación profesional de referencia en educación, cum­ple 70 afios. El periódico sema­nal (antes Escuela Española) se edita sin interrupción desde 1941. Con una tirada de 15.000 ejemplares y dirigida a profeso­res y profesionales de la enseñan­za primaria, secundarla, bachille­rato y FP, cuenta entre sus cola­boradores con especialistas co­mo José Antonio Marina. Rosa Sala o Daniel Cassany.

ABe LUNES. 16 DE MAYO DE 2011 abe.es DOSSIER UNIVERSIDADES 3

Reetores Opinan sobre la situación de la Universidad española

Dirección de empresas e Ingenieríá se mantienen como los estudios que mantienen un índice de graduados empleados más alto Beeas

Más ayudas para laJormación

Suplemento eSpe!:lal para ABe realizado por Taller de Ediciones Corporativas, S.L.

~ntreñsta Angel Gabilondo, ministro de Educación

Excelencia

Cursos de verano Laprogramación de 2011 reflexiona sobre la actualidad

Los proyectos que han recibido la calificación en 2010

Encuesta a aluDIDos Valoran la formación en

- España yen el extranjero

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4 DOSSIER UNIVERSIDADES LUNES. 16 DE MAYO DE 2011 ABe abe.es

Una decisión de futuro En unas semanas, muchos jóvenes tendrán que elegir carrera. Algunos tienen clara su vocación desde hace años, pero otros aún no saben qué estudiar. Veamos cuáles son las titulaciones más demandadas y con mejores posibilidades de empleabilidad

El actual mercado laboral exige que los estudiantes mediten cada vez más sus decisiones

ELENA ARRANZ MADRID

Estudiar psicología por­que es lo que ha elegido el compañero de pupi­

. tre del instituto, seguir la tradición familiar y dar relevo a una larga

saga de médicos, echarlo a suertes entre las titulaciones que el año an­terior tuvieron bajas notas de corte (esto suele pasar a los que rozan el aprobado) o dejarse influenciar por los listados de las carreras con las que se consiguen sueldos más al­tos. Posiblemente ninguná de estas opciones sea la idónea para escoger una carrera universitaria, pero sue­len ser los argumentos por los que se mueven la mayoría de los jóvenes aspirantes. Entonces, ¿dónde quedó aquello de hacer caso al instinto y a las capacidades ,de cada uno? ¿Y los orientadores? ¿Son figuras del pasadO o todavía se puede recurrir a ellos en este cruce de caminos? Consultamos a María Luisa Rodríguez, catedrática de Orientación Profesional de la Univer­sidad de Barcelona y que en octubre pasará a ser profesora emérita. «Ante todo. hay que tener en cuenta la incli­nación vocacional de cada persona. La toma de decisiones se basa en lo que a la persona le interesa y, lógicamente, suelen estarlo en aquellas profesiones para las que intuyen qUEHienen apti­tudes». señala Rodríguez.

En la Guía de Carreras y Estudios Superiores de la colección DICES (ela­borada por Infoempleo) coinciden en la importancia de meditar la decisión con una base fundamental: conocerse a si mismo, escogiendo lo que mejor se adapte aJos intereses, las habilida­des y las aspiraciones de cada uno. Lo ejemplifican de una forma muy clara: «si tras el colegio sabes que lo tuyo no son los números ni las fórmulas, será mejor que te centres en el áreá social y de humanidades. Si tienes claro que lo tuyo es el dibujo, opta por las inge­nierías o la arquitectura. Y si lo que realmente te apasiona es cuidar de los demás, tufuturo está en la sanidad". Ejemplos que pueden servir de mucha ayuda para la que algunos es conside­rada la mayor dedsión a tomar en la juventud. Otros. en cambio. lo tienen muy claro. A ello ayuda la cantidad

ABe LUNES, 16 DE MAYO DE 2011 abe.es DOSSIER UNIVERSIDADES 5

de información con la que cuentan actualmente. «Hoy los jóvenes se ca­racterizan por estar más informados y esto les lleva a ser prácticos en su toma de decisiones, conocen que el mercado laboral demanda profesio­nales capacitados para que puedan adaptarse y responder a lasexigen­cías de las necesidades empresaria­les», afirma Juan Antonio Carrasco, director del Departamento de Carre­ras Profesionales de ESIC.

El sitio web www,unportal.cat da algunas pistas, Destinada a los futuros alumnos de los centros universitarios de Cataluña, recoge cientos de datos y estadísticas sobre las alternativas universitarias que ofrece la Comu­nidad, En sus buscadores se pueden localizar carreras en función de todo tipo de parámetros: las más deman­dadas (medicina, educación primaria y enfermería), en las que se gana más dinero (ingenierías y medicina), las que registran un mayor nivel de ocu­pación (arquitectura e ingenierías), las mejor valoradas por los alum­nos (educación infantil, Odontología y medicina), aquellas con las que se encuentra trabajo antes (odontología, enfermería y economía), etc, Y no solo eso, quieren abarcar todas las opcio­nes de la educación superior en Cata-

Los orientadores pueden ser de mucha ayuda para los indecisos que no tengan claro su futuro universitario

Facultad de 'Ciencias EconómItas~Empresari~les • Facultad ~Derecho • Escuela Politécnica Superior. Fac~ul1tad

JIT$lft,t!IA Hun:lall1ídadesy Cienciás de la Co Fa'flPal~la • Facultad de '!Medicina • Es

CEU Universidad San Pablo

6 DOSSIER UNIVERSIDADES

luña: FP. master, formación continua. La comparación de todas estas varia­bles, desde las económicas hasta las basadas en la opinión del alumnado, pueden dar con la fórmula correcta y conducir al indeciso hacia su futuro.

Para María Luisa Rodríguez, todos estos rankings solo sirven para tomar una decisión a corto plazo, en su opi­nión: <<lo único útil es que la orienta­ción' acompañamiento y seguimiento se haga a lo largo de la escolaridad, con pausa, sosiego y en profundidad». Para ella es fundamental que se'apro­vechen al máximo las horas destina­das a la tutoría, diagnosticando deta­lladamente los intereses, aptitudes y ambiciones del alumnado.

Rumbo al futuro Ahora bien, aquellos que tengan la mente puesta en su futuro y que mi­ren más allá tienen en esos listados de carreras con mejores salidas otra herramienta de consulta. «Una de las razones por las que los alumnos deci­den qué estudiar tiene, ciertamente, mucho que ver con qué horizontes y posibilidades profesionales les brinda la titulación», afirma Luis Díaz Mar­cos, director de Postgrado y Promo­ción y Comunicación deCUNEF.

LUNES. 16 DE MAYO DE 2011 ABe abe ,es

El enfrentamiento entre lo vo­cacional y las salidas profesionales puede ser totalmente compatible. Susana Sosa, directora de Servicio de Adecéo, apuesta por la combinación de ambos factores para tomar una decisión: «hay elecciones que serán marcadamente vocacionales, y otras dependerán de otras variables. En de­finitiva, tomar la decisión convenci­do y -¿por qué no?- tener más de una alternativa». Al menos así lo indican en el estudio de Adecco Professional e Infoempleo del pasado año: «en Adec­co Professional se aconseja intentar combinar ambos factores, convirtién­dose la especialización profesional en la clave». Es decir, que si alguien quie-

Si la carrera elegida no está entre las má demandadas, siempre quedará la alternativa de la especialización

primera posición de las titulaciones con más salidas. Adecco Professional e Infoempleo publicaban un informe sobre las carreras con más proyección laboral en 2010 basado en ofertas de empleo registradas en prensa y en el portal www.infoempleo.com. De éstas, prácticamente larnitad (46%) estaban dirigidas a titulados universitarios, Y entre ellas, el 6,04% iban destinadas a Ips poseedores de un título en ADE (la representación frente a la oferta total

Bien orientados Para escoger la carrera universitaria más adecuada los expertos aconsejan combinar dos factores: vocación profesional y salidas profesionales

re estudiar una carrera que no aparece ¡. entre las más demandadas podría es­pecializarse en un campo que no diste I mucho de las tendencias que marca el mercado. Según la visión de esta con­sultoría, dicha solución podría ser el I punto de encuentro perfecto,desa­rroYar una actividad que le guste sin renunciar a un puesto de trabajo.

Una formación más práctica

Hay que tener en cuenta otras alternativas, ya que tras el Bachillera­to no todo son Grados universitarios, Como recuerdan en la Guía DICES de Infoempleo. «el panorama formativo superior ofrece di­versas opciones de estudio». Aunque la mayoría de las ofertas están orientadas a titulados universitarios (46% según el Informe de In­foempleo y Adecco), cada año se estrechan más las diferencias con el número de puestos destinados a jóvenes que han optado. por la For­mación Empresarial.

Tampoco hay que olvidar, como in­dica el estudio de Adecco Professio­na!, que lo que demanda el mercado no siempre tiene una respuesta equi­valente en el ámbito de la formación. Así, nos podemos encontrar con carre­ras con una amplia demanda y que, a pesar de ello, se ven superadas por la cantidad de titulados que salen de las aulas universitarias cada curso.

ADE, una apuesta segura Administración y Dirección de Em­presas. A eso es a lo que correspon­den las siglas ADE, grado universi­tario que, año tras año, repite en la

De hecho, España tiene una clara demanda de este tipo de profe­sionales, ya que muchos universitarios se ven obligados a aceptar trabajos por deb:ijo de su cualificación. Esta circunstancia ya fue advertida por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), cuando alertó que en España faltan graduados en Formación Profesional. Y no solo eso, también Se demanda una formación más práctica en todos los niveles educativos.

Así. en escuelas como Les Roches de MarbelIa compatibilizan to­do tipo de programas académicos desde el Titulo Universitario en Administración Hotelera. programas de postgrado, prácticas en em­presas. etc,

de empleo es de un 2,79%). Es decir, que los graduados en esta opción ten­drían más posibilidades de encontrar trabajo una vez finalizados sus estu­dios. Según el director de Postgrado y Promoción y Comunicación de CU­NEF -centro privado especializado en este área- el Grado en ADE capacita a los estudiantes para desempeñarse profesionalmente en una amplio es­pectro de alternativas relacionadas con la economía y la gestión de las áreas funcionales de la empresa: fi­nanzas, administración, marketing y comercialización, recursos humanos ...

Juan Antonio Carrascu cree que este tipo de titulaciones relaciona­das con la organización empresarial y marketing (que pueden estudiarse en ESIC) destacan por su elevada in­serción en el mercado laboral, y esto es posible, según él, por la versatilidad que caracteriza a estos estudios.

Eri lE University también viven el éxito de este grado, a pesar de que en este centro comenzó a impartirSe por primera vez (como. tal) en el curso pa­sado. La directora del Grado ADE en lE University, Isabel Sánchez, nos cuenta que la demanda se ha casi duplicado cada año para alcanzar el próximo curso más de un centenar de alum­nos de nuevo ingreso originarios de los cinco continentes, «Nuestros es­tudiantes tienen'unaclara vocación empresarial y muchos de ellos tienen un perfil claramente emprendedor, habiendo algunos de ellos ya dado los primeros pasos en la creaCÍón de

ABe LUNES. 16 DE MAYO DE 2011 abe.es

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TITULACIONES MÁS DEMANDADAS 1TruWRlNES

su propia empresa», puntualiza Isabel Sánchez.

¿Yen qué áreas funcionales suelen desarrollan su profesión? El mismo estudio establece que la gran mayoría va a parar a administración y finan­zas, y después a áreas comerciales, de dirección, auditoría, etc. Según los da­tos que manejan en CUNEE la última estadística de inserción profesional de sus titulados les ubica principal­mente en servicios financieros. y en los sectores bancario e industrial.

Alternativas de éxito A los graduados en ADE les siguen, según el Informe de Infoempleo y

CIENCIAS DE LA SALUD GRADOS • Ciencias de la Actividad Física y

del Deporte

• Enfermería • Fisioterapia • Óptica y Optometría • Psicología DOBLES GRADOS • Ciencias de la Actividad Física y

del Deporte + Fisioterapia (5 años) • Fisioterapia + Ciencias de lá

Activídad FIsica Y del Deporte (5 años) • Psicología + Cr¡minología [6 años)

ARQUITECTURA, DISEÑO Y TECNOLOGíA GRADOS • Arquitectura • Ingeniería de Edificación • Diseño de Interiores • Diseño de Moda • Diseño Mt.iltimedia y Gráfico • Diseño y Desarrollo del Videojuego • Paisajismo • Urbanismo, Ordenación del

Territorio y Sostenibilidad

CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADOS • Educación Social * • Maestro en Educación Infantil • Maestro en Educación Primaria DOBLES GRADOS • Maestro en Educación Primaria

+ Infantil (4 años)

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Adecco.los Ingenieros Industriales y los Ingenieros Técnicos Industriales, y después los graduados en Economía y Medicina. El Top 20 de este ranking deja claro que, según Adecco Profes­sional. las categorías (con titulación universitaria) que más proyección tienen actualmente son las técnicas con un 42,4% del empleo, aunque van perdiendo peso a favor de las jurídico­sociales (en torno al 32%). Después irían las científico-sanitarias (20,6 %) y. por último, humanidades, que se llevarían algo menos del 5% de las ofertas de empleo.

CIENCIAS JURíDICAS Y ECONÓMICAS GRADOS • Administración y Dirección de

Empresas [ADE)

• Ciencias del Transporte y la Logística

• Criminología • Derecho • Dirección Financiera y Contabilidad • Marketing • Turismo DOBLES GRADOS • ADE + Derecho [5 años) • ADE + Marketing [5 años) • ADE + Dirección Financiera y

Contebilidad (5 años) • Derecho + Criminología (6 años] • Marketing + Dirección Financiera

y Contabilidad (5 alíos)

CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN GRADOS

• Cine* • Comunicación Audiovisual • Periodismo • Protocolo y Organización de Eventos • Publicidad y Relaciones < Públicas DOBLES GRADOS • Comunicación Audiovisual +

Publicidad y RRPP (5 años] • Periodismo + Comunicación

Audiovisual (5 años)

• Periodismo + Protocolo y Organización de Eventos (5 años)

• Publicidad y RRPP + Protocolo y Organización de Eventos (5 años)

*' En proceso de verificación

8 DOSSIER UNIVERSIDADES

Los grados en empresa e ingeniería continúan a la cabeza de los estudios más demandados

legados comerciales, programadores JAVA, médicos de familia, analistas fi-

Comparando estos índices de ofer- nancieros e ingenieros especializados ta con el volumen de titulados por es- en energías renovables. Como se ve, pecialidad se llega a otro parámetro, se complementan oficios de siempre el del grado de empleabílidad. Este con nuevos puestos surgidos a raíz de será alto cuando hay mucha oferta de nuevas necesidades. empleo y un vQlumen medio de titula- De lo que no parece haber ninguna dos, será medio cuando esté equipa- duda es que las nuevas tecnologías y rada una gran oferta con un número la sociedad de la información serán alto de aspirantes, y hablaremos de para los próximos años un importan­empleabilidad volátil para aquellos te nicho de nuevos empleos, como lo sectores que cambian notablemen- fuera hace una década el sector de la te en función de distintas variables construcción. Aunque no se atreve a como el mercado, la región, las nue- hacer pronósticos, Susana Sosa, di­vas tecnologías, etc. rectora de Servicio de Adecco, piensa

El Consejo Social de la Universidad . que sería lógico que próximamente Complutense, por su parte, también despuntaran titulaciones universita­ha publicado durante varios años in - rias que tienen que ver con este cam­formes sobre la inserción laboral de po: «con el entorno tecnológico, la in­cada titulación que imparten. Los úl- geniería, en general las formaciones timos análisis son de 2008 y esperan muy técnicas», especifica. Pero ase­presentar los prÓXimos cuando vayan gura igualmente que {,todas aquellas acabando sus estudios los graduados que de alguna manera pueden estar en el nuevo Plan. Así, por ejemplo, los relacionadas con el sector servicios, titulados en ADE y Derecho (doble que es amplísimo y engloba turismo, licenciatura) en la UCM tenían un restauración, marketing, administra­grado de inserción laboral en 2008 ción, bienestar y salud ... ». de más del 60%. En su Web se pue- Y es que los ranking actuales nos den consultar todos estos datos para muestran lo que está sucediendo, hacerse una idea de la inserción que pero n<ílo que sucederá, nos explica hay en cada titulación. Juan Antonio Carrasco. «Muestra de

A esos listados con la formación ello es que durante la etapa decreci­más demandada les siguen, tiempo miento inmobiliario y hasta el 2007, después, los de las profesiones más en los listados de las carreras más de­buscadas. Este tipo de ranking está mandadas siempre aparecían todas más orientado hacia los buscadores aquellas relacionadas con la arqui­de empleo, pero también nos puede tectura, y hoy en día estos profesio­dar una idea de lo que buscan las em- nales están reconvirtiéndose ante las presas y de las nuevas profesiones dificultades que atraviesa el secton>, que van despuntando. Para este 2011, recuerda De hecho, en todo momento el ranking de «Los + buscados» de hablamos de las salidas que tendrán Adecco Professionallo encabezaron, los titulados como licenciados o di­en cada categoría analizada, los de- plomados, cuando en breve estare-

Cambio de tendencia Aunque solo sean estimaciones, se espera que en unos años despunten titulaciones univesitarias de carácter técnico y las que estén relacionadas con las nuevas tecnologías

Estudiar en Red

La revolución va más allá de los planes de estudio y las nuevas titulaciones. También estamos viviendo una trans­formación en el acceso a los mislllOS. La Universitat Ober­ta de Catalunya ofrece estu­dios virtuales en varias disci­plinas de Ciencias de la Salud. La llegada de las TIC ha per­mitido a este centro ofrecer la modalidad a distancia de es­tudiós de postgrado en tele­medicina, nutrición y salud, gestión en salud, sistemas TIC y salud, planificación y dise­,ño, medicina clínica, enferme­ria y sistemas alimentarios. La Universidad Nebrija tam­bién tiene un amplio reperto­rio de titulaciones on-line, tanto grados como postgra­dos. Y también varios master en modalidad on-Une c,on al­gunas sesiones presenciales.

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mos hablando de graduados. Pues bien, en el Informe de Infoempleo. com se desarrollan tres posibles es­cenarios de evolución de la oferta de empleo cualificado con vistas al 2012. Según tres estimaciones del PIB para el próximo año, presentan tres esce­narios posibles con sus consiguientes consecuencias para el ámbito laboral. En la mejor de las opciones, la del es­cenario máximo, el sector Industrial sería el mejor posicionado, mientras que en el escenario medio, en cambio, sería la Alimentación. y en el mínimo, el de Informática.

Entre las nuevas profesiones que, posiblemente, vayan a despuntar en el futuro, estarán aquellas surgidas a raíz de un nuevo grado que se estre­naba el curso pasado, el de Crimino­logía. Anteriormente, estos estudios no tenían dicha consideración y se englobaban dentro de un postgrado o cursos de especialización; ahora es uno de los estudios más populares según el Espacio Madrileño de Ense­ñanza Superior (EME)Todo son bue­nos augurios: «a medida que vayan saliendo promociones es muy facti­ble que las salidas profesionales en este campo se desarrollen exponen­cialmente, tanto en el sector público como en el privado», vaticina Rodolfo Gordillo, profesor tutor del Grado de Criminología en UDIMA.

Tomando posiciones Todo.ésto tiene un objetivo final: co­locarse en el mercado laboraL Pero ese destino puede empezar a forjarse durante los años de estudio. La adap­tación al ámbito laboral comienza gracias a las prácticas. Desde las ha­bituales a jornada partida para com­patibilizar con las clases hasta otras tan originales como la que organizan en lE. Gracias a su Social Impact Pro­ject, los alumnos del Grado en ADE participan durante dos meses en una experiencia profesional en pro­yectos sociales de alguna ONG. Esta oportunidad se les ofrece en los últi­mos meses de su primer curso aca­démico y puede llevarle!; muy lejos. De hecho, tres alumnos de primero se han marchado este año a Kenya. Para la directora del Grado de ADE en lE University es importante que «los estudiantes entren en contacto lo antes posible con la realidad del mundo empresarial o adquieran ex­periencia participando de forma ac­tiva en proyectos desarrollados por instituciones públicas o privadas que intervengan activamente en nuestro entorno social».

y es que: como señalan en el In­forme de Infoempleo, «la adopción del concepto de empleabílidad ha supuesto una notable transforma­ción en la aproximación, que desde el mundo laboral, se realiza sobre la formación». Esto la sitúa como una actividad a desarrollar de manera continuada y destinada a fomentar esa empleabilidad a la que nos refe­iimos.

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n I ilo

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«La educación y la formación son la mejor protección frente al desempleo»

MINISTRO DE EDUCACiÓN

La movilidad de los estudiantes .y la racionalización de los estudios para adaptarlos a la demanda social son grandes retos del futuro

POR GUADALUPE RODRÍGUEZ MADRID

TodOS los grados, máste­res y doctorados que se han iniciado durante el curso 2010/2011 están adaptados a las directri­ces del Espacio Europeo

de Educación o Plan Bolonia. Según el ministro, con el tiempo se producirá un encaje progresivo entre la oferta y la demanda social para adaptarla a la realidad laboral, pero es esencial que los estudiantes se conciencien de la necesidad de la formación superior y de los beneficios de la movilidad para su pleno desarrollo personal. -¿Cuál es el grado de implantación del Espacio Europeo de Educación Superior y qué detalles faltan aun en España? -Logramos el objetivo de poner a disposición de los estudiantes en septie1llbre de 2010 una oferta uni­versitaria ya plenamente adaptada a las directrices del Plan Bolonia. Es decir, desde esa fecha, todos los pri­meros cursos de los grados, masteres y doctorados que se ofrecen son gra­dos, masteres y doctorados del Espa­cio Europeo de Educación Superior. A partir de aquí, queda consolidar este modelo y perfeccionarlo, racio­nalizándolo la oferta y acercándolo a la demanda social, así como poten­ciando la movilidad' de los estudiantes

universitarios, que es lo que de verdád hará del Espacio Europeo de Educa­ción superior una realidad. -¿Ha mejorado la movilidad de los estudiantes entre centros o sigue siendo asequible solo a estudiantes de universidades privadas? -La movilidad que impulsa el Ministe­fio de Educación es para todos los estu­diantes, profesores e investigadores y personal universitario, sin distinción de origen o marco sOCÍoeconólllÍco. Es una de nuestras lineas prioritarias de acción para lograr la excelencia académica y la percepción del talento de los uni­versitarios en todas las comunidades autónomas -movilidad nacional- y en el exterior -movilidad internacional-o

Existen cada vez más ayudas eco­nómicas y becas destinadas a este objetivo: entre otras, la convocatoria específica de movilidad, las becas de movilidad temporal para estudiantes de Doctorado o Master o las becas Erasmus, Séneca, Faro y Argo.

En este curso 2010-2011, una inver­sión de 131 millones de euros ha hecho posible que se beneficien de la convo­catoria de movilidad más de 28.100 estudiantes, frente a los 23.400 bene­ficiarios del curso anterior. También se han adjudicado más dé 2.200 becas Séneca y 32.300 becas Erasmus (pen­semos que había solo 13.000 Erasmus españoles en 1998-1999). El horizonte de un universitario no debe limitarse a su entorno más inmediato.

-Una de las mayores preocupacio­nes es el índice de.empleabilidad de los recién graduados. ¿De qué forma se está adaptando la Universidad es­pañola para saltar esa barrera entre estudios y mercado laboral? -Las estadísticas disponibles demues­tran que es precisamente la educación y la formación lo que mejor protege contra el desempleo. Por lo tanto, la misión primordial ahora es lograr que los estudiantes avancen hasta la for­mación superior. ya sea universitaria o de Formación Profesional, en todo caso, que logren la mejor formación. La Universidad españOla está poniendo en

Papel de los profesores «Su trabajo es primordial, porque la transferencia de conocimiento es la base de todo crecimiento en el nuevo modelo economico))

Becas para movilidad «En el curso 20l0-20ll se han invertido 131 millones que han permitido adjudicar 2.200 becas Séneca y 32.300 becas Erasmus))

marcha títulos cada vez más adaptados a la realidad y a las necesidades de la sociedad y el tejido productivo, y tam­bién está fomentando un aprendizaje permanente que favorezca el reciclaje de los trabajadores. E insisto siempre. la empleabilidad y su desarrollo personal.

Por otra parte, se está reforzando el diálogo entre universidades. admi­nistraciones educativas y sectores productivos, ya que sólo en el marco de esa colaboración tendrá éxito la puesta en marcha de medi<\,as como el fomento del espíritu emprendedor o la generalización de las prácticas exter­nas que tan positivas resultan para esa empleabilidad. -¿Cómo han recibido los implicados el Estatuto del Estudiante Universi­tario pocos meses despuéS de su en­trada en vigor? -Con ilusión y con convicción. porque era un proyecto pendiente desde hace décadas. Es especialmente importante la creación del Consejo de Estudiantes Universitario del Estado (CEUNE) que se deriva del Estatuto, porque con él comienza una nueva fase en las rela­ciones entre los estudiantes y el Minis­terio de Educación y; sobre todo, favo­rece la participación en la adopción de decisiones. Ahora se formaliza entre ambas partes una re/ación directa me­diante la que se pueden intercambiar opiniones con madurez, y ese es el me­jor modo de avanzar. En la reunión de constitución del CEUNE, la gran ma-

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-¿Existen demasiadas universidades en España y sus oferta está poco di­ferenciada de tal forma que prima el concepto de proxiniídad geográfica a la hora de elegír centro? -España es un país con indicado­res de movilidad académica y labo­ral tradicionalmente reducidos. Hay muchos factores que 10 explican, y no son solo educativos, sino también sociales, culturales y económicos. El reto inmediato que se le plantea a la Universidad española es doble: por un lado. debe lograr que sus estudiantes conozcan otros sistemas educativos lejos de su entorno habitual, es positi­vo para su currículo y su experiencia vital; por otro, debe abrirse ella misma al exterior presentando una oferta di­ferenCiada y mostrándose dispuesta a colaborar con otros centros que la complementen.

Tras la ampliación del número de títulos derivada del proceso de Bolo­nia, en los próximos años asistiremos a un encaje progresivo entre los gra­dos, los másteres y los postgrados. El sistema universitario afrontará este ajuste de manera gradual y natural. y tanto el Ministerio de Educación como las comunidades autónomas cuentan con mecanismos para supervisar el proceso y garantizar que está basado en el único principio posible: la calidad con equidad.

Ángel Gabilondo está satisfecho de haber iniciado una nueva etapa de relación entre el Ministerio y los estudiantes

-¿Qué avances se han llevado a cabo dentro los principios de la Estrategía Universitaria 2015?

yoría de los estudiantes expresó sus enormes ganas de trabajar para que los principios del Estatuto sean cuanto an­tes llevados a la práctica El Consejo de Estudiantes Universitario del Estado se suma a los otros dos órganos de de­cisión de las universidades, como es la Conferencia General de política univer­sitaria y el Consejo de Universidades, -Se habla mucho del nivel de los estudiantes universitarios. ¿pero no habría que trabajar también por aumentar o garantizar el nivel de los profesores? -Ponemos tanta energía en potenciar la excelencia entre los estudiantes como entre los profesores, que son en su in­mensa mayoría profesionales extraor­dinariamente cualificados a los que esta sociedad debe mucho, Queremos apoyarles para sacar adelante sus pro­yectos más creativos, para reciclarse, para realizar intercambios académicos que les permitan adoptar las mejores prácticas, Queremos, sobre todo, que la sociedad perciba su trabajo como lo que es: una función primordial en ese nuevo modelo económico en el que el conoci­miento y su transferencia es la base de todo crecimiento. Se está potenciando su movilidad académica, yun nuevo de­creto ha modernizado los estudios de doctorado para adaptarlos a la realidad actual de las tareas universitarias, que se extienden más allá de la docencia y alcanzan la investigación,la transferen­cia de conocimiento y la gestión.

-En los informes y los rankings de las mejores universidades del mundo, España sale muy mal parada. ¿Cómo es la proyección internacional de la Universidad española? -Los rankings ayudan a mejorar, pero deben ser leídos e interpretados en su contexto. No se trata de vivir para ellos. Pasará todavía algún tiempo hasta que España puntúe tan alto como las universidades anglosajonas en variables como la de captación de Premios Nobel. Pero, en ocasiones, son raíces complejas, sociales, cul­turales y políticas, hasta de modelos. Una de las principales conclusiones que se pueden extraer de los rankings es que las universidades deben aliar­se y sumar fuerzas para escalar posi­ciones; programas como Campus de Excelencia Internacional ya lo están consiguiendo en España,

Siempre se debe mejorar, pero se está progresando: el porcentaje de extranjeros entre los estudiantes ma­triculados en universidades españolas era del 0,9% en el curso 2000-2001 y ha alcanzado el 4,9% -más de 76.000 estudiantes- en el curso 2009-2010. Este dato revela con concreción el atractivo cada vez mayor del sistema universitario español en el ámbito in­ternacional. -España no destaca por su nivel en investigación. ¿Cuál es el mayor pro­blema: la falta de financiación, el ta­lento, la precariedad laboral, .. ?

-Hay que fijarse en la evolución: he­mos pasado de ser un país aislado y bloqueado en materia de investigación a un país que ocupa la novena posición en las clasificaciones internacionales de producción Científica; con un gran aporte a esa producción por parte de las universidades.

La crisis económica exige ahora res­ponsabilidad y contención, pero este Gobierno seguirá apoyando a la uni­versidad y estimulando, como lo está haciendo, la inversión en investigación universitaria. Los análisis internacio­nales indican que debemos mejorar sobre todo en la captación de finan­ciación privada, especialmente en las fases más iniciales de los proyectos. De nuevo, el Programa Campus de Exce­lencia se presenta como ejemplo de las acciones que se están emprendiendo para lograrlo. Hasta dieciséis grandes empresas españolas han firmado con­venios para participar en el Programa, beneficiando a proyectos ubicados en más de cien municipios españoles.

Investigación «Debemos mejorar en la captación de financiación privada, sobre todo en las fases iniciales de los proyectos»

-Muy numerosos en todas las dimen­siones; todos los títulos ofrecidos en el curso 2010-2011 siguen ya las caracte­rísticas fijadas en los Planes del EEES; se han actualizado las características de las becas universitarias para que fa­ciliten la igualdad de oportunidades, el rendimiento académico y la movi­lidad nacional e internacional; se ha profundizado en la dimensión social de la Estrategia al aumentar las becas y las modalidades a disposición de los estudiantes; se ha adoptado un modelo común de contabilidad de costes para fomentar· la transparencia económi­ca de los centros; se ha "probado una nueva normativa para impulsar los es­tudios de doctorado, se ha aprobado el Estatuto del Estudiante y se ha creado el Consejo de Estudiantes Universita­rio del Estado, un paso históricamente demandado. Y seguiremos actuando para el impulso de la excelencia, la in­ternacionalización y la empleabilidad. -¿Qué responde a los que acusan a la Universidad de masificada, endo­gámica y mediocre? -Que dicho así no se corresponde con la realidad: la de una Universidad que, con su complejidad y sus dificultades, frente al contexto económico adverso, está dando pasos firmes, aunque han de proseguir, y en su conjunto suponen cambios intensos para este país, la de una Universidad que permitirá que convirtamos realmente el conocimien­to en un bien público, en mejoras que disfrutaremos todos para el bienestar de la sociedad.

12 DOSSIER UNIVERSIDADES

Nuestros campus docentes buscanla excelencia La de 2011 es la tercera convocatoria del programa Campus de Excelencia Internacional, la de la consolidación

POR SERGIO MUÑOZ MADRID

Encuadrado en la Estra­tegia Universidad 2015, el programa Campus de Excelencia Internacio­nal se puso en marcha en 2008 con el objetivo

principal de modernizar la univer­sidad española. En la práctica, la EU 2015 se concreta en cuatro ámbitos: misiones, personas, fortalecimiento de capacidades y entorno. El pro­grama Campus de Excelencia Inter­nacional se incluye en el ámbito del entorno y se refiere al refuerzo de la relación entre la Universidad, la Ciudad y el Territorio. Mediante la creación de asociaciones estratégicas entre las universidades e institucio­nes ubicadas cerca de los campus, se crean «ecosistemas de conocimiento» que sirven de caldo de cultivo para la cohesión social, el desarrollo econó­mico territorial y el empleo.

Los actores extrauniversitarios que participarían en los Campus de Excelencia son de muy diversa naturaleza, aunque siempre están relacionados con el Triángulo del Conocimiento -educación, investi­gación e innovación'-: los hospitales universitarios, los Organismos PÚ­blicos de Investigación, los 'centros e institutos de I+D autonómicos: los centros tecnológicos, los parques científicos y tecnológicos universi­tarios, las grandes infraestructuras

de investigación, los parques tecno­lógicos empresariales, las empresas, clusters empresariales ... Desde que se puso en marcha, el programa Cam­pus de Excelencia Internacional ha contado con un presupuesto de 540 millones de euros.

Desde el punto de vista del Go­bierno, los Campus de Excelencia Internacional cumplen un papel im­portante en el despt!gue económico y empresarial, algo importante tenien­do en cuenta los tiempos que corren. Recientemente, el secretario general de Universidades, Milrius Rubiralta, manifestó en una jornada sobre bue­nas prácticas en Campus de Excelen­cia Internacional, que «el programa surge como respuesta ante la crisis y debe convertirse en un programa de Estado para ayudar al ecosistema universitario a ser más eficiente».

La primera convocatoria En 2009 se puso en marcha la prime­ra «competición}) entre las universi­dades para acceder a la categoría de Campus de Excelencia Internacional. Después de la evaluación -la criba tiene lugar en dos fases, la primera con una Comisión Técnica y la segun­da con una Comisión Internacional­se eligieron nueve proyectos. Cinco de ellos eran de excelencia internacio­nal: Barcelona Knowledge Campus; Campus Moncloa;Campus Carlos III; UAB CEI y UAM-CSIC. En cuanto a los otros cuatro, son programas de ám­bito regional: Campus de Excelencia

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El Ministro de Educación, Ángel Gabilondo, con los rectores de las universidades seleccionadas como Campus de Excelencia Internacional

Campus Moncloa Está integrado por la Universidad Complutense de Madrid y la Politécnica e integra a otras instituciones, como el CSIC y el CIEMAT

UAMCSIC El CEI de la Universidad Autónoma de Madrid tiene como líneas de . investigación la biología. la nanotecnología.la física y las ciencias sociales

Agroalimentario (CeiA3); Cantabria Campus Internacional; campus Vida y AD FUTURUM.

Para financiar los proyectos elegi­dos se concedió un préstamo de 150 millones de euros a las Comunidades Autónomas y éstas los destinaron a las universidades seleccionadas para la puesta en práctica de los proyec­tos. Los otros 53 millones se conce­dieron directamente a las universi­dades como subvenciones a fondo perdido. El presupuesto fue aportado, conjuntamente, por el Ministerio de Educación -153 millones de euros- y el Ministerio de Ciencia e Ifmovación -50 millones de euros-o

La diferencia entre la categoría regional e internacional es clara. Los primeros son aquellos cuyo proyecto de conversión, una vez llevados a la práctica, situarán al campus en un nivel de excelencia que les permita constituir un referente en el ámbi­to internacional. Los segundos son aquellos cuyo proyecto de conversión, una vez llevados a la práctica, situa­rán al campus en un nivel de excelen­cia que les Permita constituir un refe­rente en el ámbito regional europeo.

Campus pioneros Barcelona Knowledge Campus (BKC), que consiguió la denominación de Campus de Excelencia Internacional en la primera convocatoria del Minis­terio de Educación, es un proyecto conjunto de la Universidad de Bar­celona y la Universidad Politécnica

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de Catalunya. El campus se extiende en un área de 227 hectáreas, con una superficie construida' de unos 515.000 metros cuadrados que acoge 16 cen­tros docentes y 90 departamentos

, universitarios. Además, BKC acoge 314 grupos y 23 centros de investi­gación, 2 parques científico-tecno­lógicos y ha creado 47 «spin-off», Su principal objetivo es implicarse en el cambio de modelo económico,

Por su parte, el Campus Moncloa tiene corno epicentro la Ciudad Uni­versitaria de Madrid y está integrado por las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid, sumando, también, otros organismos presentes en el campus, corno el CIEMAT - Cen­tro de Investigaciones Energéticas, Medioambientales y Tecnológicas-, el CSIC -Centro Superior de Investi­gaciones Científicas- o el INIA - Ins­tituto Nacional de InvestigaCión y Tecnología Agraria y Alimentaria-. La actividad investigadora del campus se centra, principalmente, en cinco clústeres temáticos: Medio Ambiente y Energía, Materiales para el Futuro, Agro-Alimentación y Salud, Medicina Innovadora y Patrimonio.

También ubicado en Madrid, el Campus Carlos III -integrado en la Universidad Carlos IlI-, es la agrega­ción entre la universidad e institucio­nes corno el CSIC, EADS o CIEMAT,

además de hospitales, los ayunta­mientos de las localidades de Getafe y de Leganés, la Comunidad Autóno­ma de Madrid y diversos ministerios, Sus líneas temáticas son las Ciencias Sociales y las Humanidades -Derecho y Economía- e Ingeniería -Tecnología de la Comunicación, Tecnologías In­dustriales y Aeroespaciales ... -.

Fuera de Madrid, el Campus de Ex­celencia Internacional UAB CEI tiene corno centro la Universidad Autóno­ma de Barcelona, a la que se unen una red de departamentos, centros de I+D+i y hospitales que conforman el Pare de Recerca UAB. Sus líneas de investigación se centran, principal­mente, en la nanociencia y la biotec­nología. A largo plazo, sus objetivos son ambiciosos: crear el Cluster del Conocimiento UAB-30, consolidarlo como el más importante del Medi­terráneo y situar a la Autónoma de Barcelona entre las 50 primeras uni­versidadescte Europa,

El último de los Campus de Exce­lencia Internacional seleccionado en la convocatoria de 2009 es el que forman la Universidad Autónoma de Madrid y el CSIC, aunque ambas insti­tuciones tienen una larga trayectoria de colaboración, A ambos centros se unen el Parque Científico de Madrid,

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La Universidad Politécnica de Valencia participa en la propuesta VLC Campus

los Institutos IMDEA del campus, los Ayuntamientos y organizaciones em­presariales del entorno circundante y diversas empresas. Las grandes áreas estratégicas de investigación son Na­nociencia y Materiales; Biología, Bio­medicina y Ciencia de los Alimentos; Física Teórica y Matemáticas y Cien­cias Sociales. Jurídicas y Humanida­des. Pero, además, se ha planificado la construcción de un Centro de Na­nofabricación, el traslado al campus del Instituto de Polímeros del CSIC y la creación de un BioCampus.

A la segunda convocatoria del pro­grama Campus de Excelencia Inter­nacional, la de 2010, concurrieron. inicialmente. 49 proyectos. El 19 de octubre del pasado año. después de la primera fase de evaluación. solo 22 proyectos fueron elegidos para enfrentarse a la segunda parte del proceso de selección. Finalmente. resultaron ganadoras 14 agregacio­nes: 8 Campus de Excelencia Inter­nacional y 6 Campus de Excelencia de Ámbito Regional. Entre los primeros, se eligieron los proyectos Andalucia TECH; Campus ENERGÍA; CAMPUS IBERUS; Campus UPF - Icaria Inter­nacional; CEl Montegancedo I2Tech; EUSKAMPUS; Health Universitat de Barcelona yVLC / Campus.

Entre los regionales. pasaron la segunda criba el Campus BioTic Granada; el Campus de Excelencia Internacional Catalunya Sud; el Cam­pus do Mar «Knowledge in depth»; el Campus Mare Nostrum 37/38; el CEI CANARIAS y el Studii Salamantinii.

El CEl Andalucía TECH está pro­movido. conjuntamente. por las uni­versidades de Málaga y de Sevilla y se ha especializado en las áreas de tecnologías de la producción. de la

información y las comunicaciones ropea de los Pirineos Occidentales-. y Biotech. Estas disciplinas se vol- Sus ámbitos de especialización son carán, sobre todo, en seis Polos de los Materiales y Tecnologías para la Excelencia Docente e Investigadora: Calidad de Vida. la Agroalimentación Aeroespacial. Biotecnología Rara una y nutrición y Memoria. Patrimonio e Sociedad Saludable, Comunicaciones Identidades. y Movilidad, Energía y Medio Am- La barcelonesa Universitat Pom­biente. Transporte y Turismo y De- peu Fabra es el epicentro del Cam­sarrollo Territorial. A los dos centros. pus de Excelencia Internacional universitarios se une una red de 150 Icaria Internacional. La agregaCión agentes pertenecientes a la ciencia, universitaria se completa con la la tecnología y la empresa. como or- Universitat Oberta de Catalunya y ganismos y corporaciones públicas y privadas. parques y centros tecno-lógicos. fundaciones privadas y em-presas.

El Campus de Energía está promo­vido por la Universitat Politecnica de Catalunya y su principal objetivo es investigar fuentes de energía limpias. Su áreas estratégicas son la eficiencia energética. la fisión y fusión nuclear. las denominadas «smart grids» -re­des inteligentes- y las energías reno­vables. El Campus de Energía funcio­na ya como un laboratorio de energía donde se monitoriza el consumo de los 400.000 metros cuadrados edi­ficados de la universidad y se desa­rrolla tecnología para minimizar la emisión de dióxido de carbono.

Agregación transfronteriza Campus lberus es el más extenso de los Campus de Excelencia Internacio­nal españoles. ya que agrega cuatro centros docentes: los de las univer­sidades públicas de las Comunidades Autónomas de Aragón. Navarra y La IÚoja, más el de la provincia de Lleida. Sin embargo. podría superar los lími­tes del país. ya que está preparando una agregación con las universidades de Toulouse y Pau, un campus trans­fronterizo que daría lugar al proyecto EBRoS Western Pyrenees -el campus transfronterizo de la Bioeregión Eu-

CE! Andalucía TECH Las universidades de Málaga y de Sevilla se han especializado en tecnología de la producción, la información y las comunicaciones y Biotech

Montegancedo I2Tech Ubicado en la localidad de Pozuelo de Alarcón, se ha especializado en las Tecnologías de la Información y la Comunicación

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con la Alianza 4 Universidades, que suma a la Universidad Autónoma de Barcelona, la Autónoma de Madrid y la también madrileña Universidad Carlos III. Además, se incorporan el Instituto Barcelona de Estudios In­ternacionales y el Barcelona Institute of Architecture, más las sinergias con otras agregaciones, como son los ca­sos de la Barcelona Gracluate School of Economics. Sús principales ámbi­tos de investigación son las Ciencias biomédicas, las Ciencias sociales y humanas y las Ciencias y teénologías de la comunicación.

El Campus Montegancedo 12Tech de la Universidad Politécnica de Ma­drid, ubicado en el Municipio de Po­zuelo de Alarcón. ocupa una zona de 480.000 metros cuadrados. Su área de investigación son las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El CEl de la Universidad Politécnica de Madrid ya recibió el reconoci­miento de Proyecto Prometedor CE! 2009 en la anterior convocatoria del Ministerio de Educación y Ciencia y la categoría de «excelente en TIC y transferencia de tecnología» en la primera fase del Ministerio de Ciencia e Innovación.

Bajo el lema «Una Universidad. un País, un Campus», EUSKAMPUS es la apuesta de la Universidad del País Vasco por el programa Campus de Excelencia InternacionaL A la ins­titución docente se unen las agrega­ciones de la Fundación Donostia In­ternational Physics Center (DIPC) y TECNALIA Corporación Tecnológica. Sus áreas de especializadión son los Ecosistem·as Sostenibles y las Tecno­logías Ambientales, Procesos Innova­dores. Nuevos Materiales y Envejeci­miento Saludable y Calidad de Vida.

Health Universitat de Barcelona. el nombre del proyecto de Campus de Excelencia Internacional de la Uni­versidad de Barcelona, es una agre­gación centrada, principalmente, en «mejorar la salud de las personas». Sus áreas de investigaCión se centran en la Biotecnología, las Tecnologías Médicas y la Biomedicina~

El último de los Campus de Exce­lencia Internacional que se han selec­cionado en la convocatoria de 2010 es VLC Campus. una propuesta con­junta impulsada por la Universitat de Valencia (UV), la Universidad Po­litécnica de Valencia (UPV) y el CSIC, Sus disciplinas de especialización se extienden por tres ámbitos: el de la salud. el de la información y la comu­nicación y el de la sostenibiJidad.

La teréera convocatoria del progra­ma Campus de Excelencia Internacio­nal ya está en marcha. La convocato­ria identifica siete áreas prioritarias de financiación por su valor estraté­gico para la mejora de los campus: Internacionalización, Excelencia aca­

. démica, Coordinación en el ámbito de la Educación Superior, Gobernanza y gestión de los CEI, Emprendimiento y desarrollo tecnológico. Creatividad. y Excelencia dirigida al entorno.

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La financiación, clave del futuro Los rectores de universidades públicas y privadas coinciden en la necesidad de ampliar la financiación, revisar el sistema de becas y de mejorar la gestión de los recursos para alcanzar la excelencia exigida por el nuevo marco educativo europeo

POR GUADALUPE RODRÍGUEZ MADRID

uando hicimos llegar a rectores de universida­des privadas y públicas una pregunta tan amplia como que se atrevieran a

"""'''---- definir la situación de la Universidad española, 10 que preten­díamos era: que cada uno destacara los logros y retos que creía más importan­tes para ofrecer un panorama 10 más amplio posible, .

Por eso, nos ha sorprendido la co­incidencia de muchos de los rectores en poner el acento en la financiación; no solo en la necesidad de fuentes pri­vadas de financiación, sino también en el replanteamiento del sistema de becas, los precios de las matrículas y, en el fondo, de enfocar la universa:lidad del derecho a la educación superior en función de la valía de los estudiantes y no de su capacidad económica

También coinciden en alabar las reformas del EEES como hoja de ruta hacia fa excelencia, el acercamiento al mercado laboral y el prestigiO interna­cionaL pero plantean cuestiones aún pendientes como el nivel académico con el que los estudiantes acceden a la Universidad, la investigación o la flexibi­lidad en la gestión, Y aportan como dato positivo el porcentaje, superior a la me­dia europea, de estudiantes que obtiene su título a la edad que le corresponde.

RECTOR DE LA UNIVERSIDAD CEU SAN PABLO

El sistema universitario español se acerca ya a las ochenta universidades, cincuenta de ellas públicas, con más de 1.500.000 alumnos, unos cien mil pro­fesores y alrededor de 50.000 PAS (Per­sonal de Administración y Servicios), El componente público de este coloso,

que supone en realidád cerca del 90% del conjunto, recibe unos 6.000 millones de euros de las arcas del Estado (un 1% del PIB), algo así como el 70-75% de sus ingresos, correspondiendo el resto a ta­sas y otras fuentes diversas. Las grandes cifras de las universidades españolas pueden completarse con las más de dos mil titulaciones y grados que en ellas se impartén y con el 40% del personal de­dicado a I+D en España que encuentra ahí su acomodo.

Estos- números casi avasalladores, que deberían asegurarnos una posi­ción de privilegio en lo que a educación superior se refiere, contrastan sin em­bargo con otros aspectos de la realidad universitaria menos alentadores. La Universidad española se debate hoy ante problemas inocultables que se re­sumen en dos palabras: financiación y gobemanza Mientras estos asuntos no se aborden con valentía, imaginación y generosida, no habrá posibilidad de construir una Universidad de verda­dera altura internacional, al nivel que la sociedad española viene reclamando con insistencia

Pero para que esos problemas pue­dan resolverse, las universidades públi­cas españolas deben responder indivi­dualmente a tres dilemas ineludibles: el primero se refiere a la orientación inter­na que se desea mantener (apuesta por la excelencia o por la tendencia al ¡gua­litarismo; equilibrio entre investigación y docencia o predominio de una de esas misiones sobre la otra); el segundo, a su disposición o no a introducir cambios profundos en su estructura jerárquica y administrativa; y finalmente, el tercero, a su verdadero interés en captar fondos que no procedan de las arcas públicas, más allá de la retórica hoy imperante, y su disposición a hacer los sacrificios necesarios para ello.

Sin respuesta a estos dilemas previos serán poco eficaces la aplicación de más y más fondos públicos o el maquillaje que se va preparando en los sistemas de gobierno universitarios. Pero la dificul­tad de la respuesta se hace aún mayor porque, no 10 olvidemos, la Universidad

PREGUNTA.

¿Cómo es la situación de la Universidad española en la actualidad?

Rafael Sánchez Saus «Mientras los problemas de financiación y gobernanza no se aborden con valentía. imaginación y generosidad no habrá una Universidad de altura internacionab

Rafael Cortés Elvira «Hay que plantearse si un alumno cuya familia tiene la capacidad económica para costear los estudios puede disfrutar de una beca permanente en la universidad pública})

LUNES, 16 DE MAYO DE 2011 ABe abe.es

padece también otros problemas que son los-mismos del resto de la sociedad españolaactuaI. Estamos ante una crisis cuyo fondo es moral y la Universidad.es victimade la falta de proyecto colectivo, de la ideo!ogizacíón, del sometimiento a lo políticamente correcto, de la supe­ditación a los intereses personales y de grupo, de la falta de ilusión y de espíritu de sacrificio.

Algunas universidades privadas o de iniciativa sócíal, como las tres uni­versidades CEU (San Pablo, Cardenal Herrera y Abat OUba), han resuelto en su momento los dilemas arriba plantea­dos y, al depender exclusivamente de los recursos económicos que son capaces de generar, gozan de una libertad que les permite afrontar con garantías de éxito los problemas de nuestro tiempo. Esto es algo que la sociedad percibe con nitidez y su respuesta se traduce en una confianza que constituye nuestro prin­cipal estímulo para seguir mejorando año tras año.

RAFAEL CORTÉS E LVI RA RECTOR DE LA UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA

La Universidad española está frente a uno de los retos más importantes de su historia La necesaria renovación del sis­tema universitario de nuestro país no puede seguir aplazándose «sine die», mientras perdemos competitividad con el resto del mundo. No voy a criticar una educación superior que durante siglos ha cumplido, solo en parte, sus objeti­vos. Ahora el contexto social, tecnoló­gico y global para el que la misión uni­versitaria debe preparar a los jóvenes ha cambiado de forma radical en la última década El camino a recorrer está mar­cado. El Espacio Europeo de Educación Superior es la hoja de ruta a través de la cual la Universidad en España debe dar el salto cualitativo que COloque a sus campus entre los mejores del mundo. El

ABe LUNES, 16 DE MAYO DE 2011 abe.es DOSSIERUNlVERSIDADES 17

Rafael Sánchez Saus, rector de la Universidad CEU San Pablo Rafael Cortés Elvira, rector de la Universidad Camilo José Cela

alumno debe ser el eje de todo el proceso educativo, y las nuevas tecnologías un aliado necesario para sobrepasar los muros del aula, creando nuevos espa­cios de conocimiento.

Para ello, es necesaria una reflexión

university

sobre la financiación de la universidad ficiente para costear los estudios de su un bastión de la igualdad de oportuni­porque sin más recursos será imposible hijo no puede disfrutar de una beca per- dades, no un lugar en el que perpetuarse alcanzar el objetivo de la excelencia No manente' -independientemente de su en los estudios graCias a los impuestos hablo sólo de más fondos públicos. Hay rendimiento- en la universidad pública de los ciudadanos. que plantearse que un alumno cuya fa- que pagan todos los españoles. La uni-milia tiene la capacidad económica su- versidad pública y de calidad debe ser ~ ~ ~

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MY FUTURE

www.ie.edu/universidad ¡ lE Universíty ¡ Campus Madrid y Segovia, I Te!. +34921 4124101 university@íe,edu

18 'DOSSIER UNIVERSIDADES LUNES, 16 DE MAYO DE 2011 ABe abe.es

Juan A. Gimeno, rector de la UNED Juan Luís Martínez, rector de IE Universíty

Creo. sinceramente. que las univer­sidades españolas cuentan con la base necesaria para estar entre las mejores del mundo. De nuestra capacidad para apostar por la innovación. la tecnología o la investigación. además de un desa­rrollo coherente en la financiación, dependerá que logremos el objetivo. No tenemos otra opción. porque de ello depende también el crecimiento de España como país.

Resumir en una breve respuesta la si­tuación de todas las universidades es­pañolas en todos los campos es tarea imposible, Necesariamente, faltan los mil matices que serían precisos. Dicho esto, creo que la universidad española está en una situación razonablemente satisfactoria, incluso extraordinaria, si la comparamos con los medios de que dispone. Prácticamente todas las uni­versidades que aparecen por delante de las mejores españolas. en los múlti­ples rankings disponibles. cuentan con presupuestos varias veces superiores a los nuestros.

En investigación. el salto cuantita­tivo y cualitativo experimentado en las últimas décadas es espectacular.

En pocos años. España se ha situado en publicaciones al nivel que le corres­ponde, partiendo de un atraso relativo importante,

En docencia. estamos en el difícil momento de la transición de planes y sistemas antiguos a los recientemente renovados. Ello provoca una importan­te sobrecarga de trabajo (se han incre­mentado las tareas con iguales o me­nores medios) y desajustes transitorios inevitables,

La Universidad ha tomado cons­ciencia de la importancia de su misión en su interrelación social. en la colabo­ración con empresas e instituciones, en la transferencia de tecnología. en su intemacionalización y en la responsa­bilidad social universitaria.

Con algunos medios más y mayor Juan A. Gimeno flexibilidad en la gestión. la univer- - «El salto cuantitativo sidad española está preparada para y cualitativo situar~e entre las me~o~es del mund? experimentado NeceSIta que las AdmimstraclOnes Pú- • " , blicas apuesten realmente por ella No en Inv':S~gaclon, solo a pesar de la crisis. sino especial- en las ultImas décadas mente en tiempos de crisis. es espectacular»

JUANI;UIS MARTINEZ RECTOR DE lE UNIVERSITY

Un mal del que adolece la educación superior en España es que ha sido considerada como un bien público de

Juan Luis Martínez «La educación superior nunca es para todos y nunca es gratis. No es que tenga que ser excluyente, pero sí tener un cierto carácter exclusivo»

necesaria titularidad pública. Los eco­nomistas discriminan bien entre una y otra cosa. ya que cada una de ellas es fuente distinta de problemas, Se dice que un bien es público cuando no hay posibilidad de evitar comportamien­tos oportunistas en su prestación por su propia naturaleza o forma de ser ofertado.

Cuando enciendo el farol de mi jar­dín para alumbrarme mientras ojeo una revista. no puedO evitar que del otro lado de la verja se coloque otro vecino para hacer lo mismo sin que le cueste un euro, La luz de la 'farola de mi jardín es un bien público (a no ser que. en lugar de verja, tenga un muro, cómo el de Berlín). Decimos que un bien es de titularidad pública. cuando se en­tiende que debe ser el Estado el que debe prestarlo y sólo subsidiariamente podría la iniciativa privada inmiscuir­se en un cru;npo de actividad que no le es propio ni legitimo. Pues bien. como decía, en España se piensa que la edu­cación superior debe ser considerada desde ese componente dual: educación para todos y gratis. Y la educación su­perior. desafortunadamente, nunca es para todos y nunca es gratis. No es que tenga que ser excluyente, pero sí tener un cierto carácter exclusivo ¿o es que también debemos igualar las in­teligencias y capacidades? Si eso fuera así ¿dónde ponemos el nivel?

Pero es que. además, es carísima, aunque el que pague sea el Estado. ¿Es de recibo que un alumno con una renta

ABe LUNES. 16 DE MAYO DE 2011 abe,es

José Domingo de Posada, rector de la Universidad Alfonso X el Sabio

familiar de 60.000 euros, por ejemplo, pueda repetir cinco veces distintos cur­sos de la carrera que estudie sin que pa­gue más por ello? ¿Somos conscientes que estas situaciones las pagamos todos, aunque nuestro nivel de renta sea el mí-

nimo para hacer la declaración? El problema de nuestra universidad

es que se diseña desde la oferta y no desde la demanda, y que ha sido uti­lizada como moneda de cambio para hablar de la necesidad de universali-

DOSSIER UNIVERSIDADES

José Domingo de Posada «El nuevo marco de convergencia europeo exige mayor implicación del profesorado y la vinculación empresarial para la inserción de los alumnos »

zar los saberes confundiéndolos con su popularización y banalización.

RECTOR DE LA UNIVERSIDAD ALFONSO X EL SABIO

El futuro inmediato de la universidad española es terminar de implantar las titulaciones al Espacio Europeo de Educación Superior y romper la distancia que existe entre la forma­ción impartida en la Universidad y las demandas reales del mercado la­boral. Los estudiantes necesitan po­der incorporarse con confianza a los puestos de trabajo para los que se han preparado. Algo que no solo depende de ellos mismos y del esfuerzo reali­zado durante la carrera, sino también de las universidades. '

El nuevo marco de convergencia europeo. donde el principal protago­nista del proceso de aprendizaje es el estudiante, exige una mayor im­plicación del profesorado, los planes de estudio se han adaptado a las ne­cesidades del mercado con prácticas reales desde el primer momento y la vinculación entra la universidad y la empresa permite una mejor inserción de los alumnos, al finalizar sus estu­dios, en el ámbito laboral.

La Universidad Alfonso X el Sabio (UAX) ha aplicado desde sus inicios los procesos de enseñanza-aprendi­zaje que el Plan Bolonia incorpora ahora en la formación universitaria. De hecho, muchos de estos procesos

20 DOSSIER UNIVERSIDADES

han sido y son rasgos distintivos de la educación ofrecida por la UAX. como los grupos reducidos. la valoración del esfuerzo y el trabajo realizado por el estudiante fuera de las propias clases. el contacto directo y cercano con el profesorado. el seguimiento académi­co del estudiante 'por parte del tutor. las prácticas obligatorias en empresa o la existencia de un gabinete de ayu­da para la inserción profesional.

Por otra parte. el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) con­lleva otras novedades positivas para nosotros. ya que nos ha permitido in­corporar nuevas titulaciones a nues­tra oferta educativa. que responden de forma concreta a las demandas y exigencias del mercado laboral. como son los grados de Maestro Bilingüe en Educación Infantil y Primaria. en Comunicación, Bellas Artes, en Pro­yectos'de Interiorismo. Relaciones Internacionales, Lenguas Modernas y Gestión o el grado en Ingeniería Ae­roespacial. entre otras. Además. Bolo­nia también ha supuesto la puesta en marcha de un gran número de progra­mas master universitarios.

El Sistema Educativo Superior Es­pañol súpone, sin lugar a dudas, un cambio significativo. El estudiante es el centro en torno al cual debe girar la Universidad. Por ello, en la Universi­dad Alfonso X el Sabio se han intro-' ducido mejoras docentes para desa­rrollar programas académicos más prácticos, sistemas de evaluación más equitativos y actividades extra acadé­micas destinadas a mejorar las habi­lidades de nuestros estudiantes. Por ello. podemos decir que la adaptación al EES no es un problema, sino una oportunidad para seguir mejorando.

JOSÉ RAMÓN BUSTOSAIZ RECTOR DE LA UNIVERSIDAD PONTIFICIA COMILLAS DE MADRID

Creo que la Universidad española está en un buen momento de apertura al futuro. Que se caracteriza por un cre­cimiento significativo de la investi­gación en cantidad y calidad, lo que viene ocurriendo desde hace ya algu­nos años. Se caracteriza también por una reordenación de sus enseñanzas al hilo de la construcción del'Espa­cio Europeo de Educación Superior (EEES). Esto implica nuevos planes de estudios, más movilidad, creci­miento de la internacionalización, mejores procesos pedagógicos, mayor preocupación por la empleabilidad de su;; egresados, y por tanto, mayor atención a las prácticas en empresas. Aunque la Universidad española pres­ta relevantes servicios relacionados con el conocimiento, el desarrollo y la innovación, no siempre esos servicios

son reconocidos por la sociedad como se merecen.

La Universidad española, en el marco de la Conferencia de Rectores (CRUE). está haciendo una reflexión profunda acerca de la financiación de las universidades y también sobre su gobernanza; cómo obtener mayores recursos y cómo conseguir una ges­tión más eficiente de esos recursos. Quizá venimos de unos años de bo­nanza económicay hemos entrado en un período en el que los recursos van a ser más escasos. La universidad ha de dar respuesta a esa nueva situación manteniendo los mismos o aún mayo­res niveles de caliGad. Eso significa, ante todo, una mejor gestión.

Pero, a mi modo de ver, es impres­Cindible que los usuarios de la uni­versidad contribuyan de manera más significativa a su financiación. Hace unos años, en la universidad pÚ.blica el alumno pagaba el 20% de su coste; hoy no llega al 14%. De modo que to­dos los alumnos son becarios, inde­pendientemente del nivel de renta de su familia e independientemente de su rendimiento académico. Esto no puede seguír así. Aunque también re­conozco que es muy difícil que, en este púnto, aquellos a quienes corresponde tomar decisiones en nombre de la so­ciedad estén a ¡¡¡altura de su respon­sabilidad. Lo que digo no significa que para la entrada o lá permanencia en la universidad haya que atender a la capacidad económica de las familias. Significa exactamente lo contrario: la entrada y permanencia en la univer­sidad ha de tener que ver únicamente con el mérito y la ca.pacidad. Precisa­mente por eso, no puede permitirse que malgasten recursos públicos quie­nes carecen del primero y la segunda.

Por otra parte, para lograr más eficiencia debe revisarse si la oferta del sistema público de enseñanza su­perior está adecuada a la demanda y también a las necesidades de nuestra sociedad o si, más bien, esa oferta está en estos momentos hipertrofiada.

Por otro lado, cada año, los alum­nos que llegan a la universidad acce­den con peores niveles de prepara­ción. La universidad está necesitada de una mayor selección de quienes ingresan y, sobre todo, de garantizar la preparación de quien obtiene un título universitario. La Universidad española se encuentra embarcada en una pelea por la excelencia en el marco de los programas Universidad 2015 y Campus de Excelencia Interna­cional. Esimportante conseguir que estos proyectos bajen a la realidad de las universidades sin quedarse en me­ros procesos burocráticos.

ÁNGELA BENITO RECTORA DE LA UNIVERSIDAD EUROPEA DE MADRID

La Universidad española ha experi­mentado un notable avance en los úl-

José Ramón Busto Saiz «La entrada y permanencia en la universidad ha de tener que ver únicamente con el mérito y la capacidad, no con la economía»

LUNES, 16 DE MAYO DE 2011 ABe abc.es

timos años, pero todavia falta mucho camino por recorrer si queremos que ésta aporte a la sociedad todo lo que podría y deberia aportar.

E! curso académico que estamos fi­nalizando ha sido un año de cambio; la oferta de titulaciones de grado y postgrado de todas las universidades españolas por fin ha sido adaptada al EspaCio Europeo de Educación Su­perior. Esto es una buena noticia. ya que los principios que subyacen en este nuevo sistema significan un claro avance en el sentido de escuchar las necesidades de la sociedad,'de satisfa­cer mejor las necesidades del mercado laboral, de desarrollar una formaCión más completa de los estudiantes, del fpmento de la internacionalidad ypre­visiblemente la mejora de la calidad.

A pesar de ello, la realidad es que en muchas universidades el cambio se ha producido sólo en el plano de las for­mas, sin afectar en absoluto al fondo ni a los contenidos, el mismo perro con distinto collar. Todavia estamos lejos de una universidad en la que el estu­diante es el verdadero protagonista, en que los programas se diseñan pensan­do en hacer aportaciones de valor a la sociedad, en la que los profesores desa­rrollan personas de forma integral y no simplemente exponen conocimientos desde la distancia de una tarima.

La situación de crisis actual tras­lada'incluso mayor nivel de respon­sabilidad a las universidades; no en vano, Mandela defendía que la edu-

ABe LUNES, 16 DE MAYO DE 2011 abe.es

cación es el arma más poderosa para poder cambiar el mundo. Ahora más que nunca, la universidad debería in­tensificar su contribución al progreso. La universidad debería asumir: un pa­pel protagonista en el fomento de la iniciativa, la innovación y el espíritu emprendedor de nuestro país, en la preparación de profesionales y ciu­dadanos comprometidos. capaces de hablar idiomas, de trabajar en equipo, de desenvolverse eficazmente en un mundo globaL Debería reorientar la actividad investigadora, fomentando la aplicación de la misma, la genera­ción no sólo de conocimiento, sino de propuestas, de aportaciones de valor a la industria, de contribución real en la redefinición del modelo productivo.

La formación continua, o el apren­dizaje a lo largo de la vida, es otra de las asignaturas pendientes de la universidad española. Resulta un elemento esencial del Espacio Euro­peo de Educación Superior y supone una contribución muy interesante al progreso de Europa. Sin embargo, el aprendizaje a lo largo de la vida re­quiere de flexibilidad de horarios y formatos docentes, del reconocimien­to efectivo de la experiencia profesio­nal, de un enfoque práctico que para muchas universidades resulta difícil de implantar,

No cabe duda de que algunas uni­versidades españolas están dando pasos interesantes en la dirección co­rrecta, pero queda mucho camino por

Ángela Benito «Debería asumir un papel protagonIsta en el fomento de la iniciativa. la innovación yelespúituemprendedor de nuestro país))

Ernesto Martínez Ataz «Ha multiplicado por cuatro la inversión directa en actividades de I+D+i en solo una década. aunque sigue siendo insuficiente)

DOSSIER UNIVERSIDADES 21

recorrer. Para nosotros, es un orgullo tomar el testigo y abanderar todos estos cambios.

ERNESTO MARTÍNEZATAZ' RECTOR

. DE LA UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA

Resulta casi imposible realizar un diagnóstico razonablemente breve de la situación de la universidad es­pañola en la actualidad, No obstante, yen mi condición de presidente de la Mesa de Gerentes de las Univer­sidades españolas, intentaré cierta aproximación parcial a esta realidad, tomando para ello los resultados del informe «La Universidad española en cifras», elaborado por el profesor Juan Hernández Armenteros por encargo de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUEl y con la colaboración de las gerencias de todas las universidades españolas.

Entre otras cuestiones de interés, este exhaustivo análisis subraya el patente desfase entre la oferta y la demanda de titulaciones. Esta afir­mación se constata rápidamente si se considera, por ejemplo, que Espa­ña ha perdido 185.235 alumnos desde 1996 -principalmente por cuestiones demográficas- mientras que la cifra de títulos ofertados se ha incremen-

tado en 725 nuevas enseñanzas hasta llegar a 2.396 títulos. Éste es un hecho que induce a replantearse la oferta académica del sistema universitario español atendiendo a criterios com­petitivos, racionales Yo sobre todo, con proyección de futuro.

Sin embargo, también me gustaría aludir a otra de las cuestiones pre­sentes en el informe, esta vez en tono positivo, y que no es sino el buen ren­dimiento académico de los universita­rios españoles: la tasa de graduación que mide el número de alumnos que obtiene el título universitarío a la edad que le corresponde es del 79%, nueve puntos por encima de la media de la Unión Europea.

Por lo que respecta a la inversión en Investigación, Desarrollo e Inno­vación (I+D+i) -una cuestión capital, a mijuicio-, los resultados del informe podrían calificarse de moderados. La Universidad española ha multiplicado por cuatro la inversión directa en acti­vidades de I+D+i y en 1,5, la inversión en infraestructuras en sólo una déca­da, lo cual podría considerarse como muy positivo. Pero este aumento re­sulta insuficiente, ya que España aún se sitúa en los puestos bajos en lo que respecta a la inversión en investiga­ción, desarrollo e innovación.

En cualquier caso, el informe re­vela un notable avance del sistema ttniversitario español, así como su ". positiva tendencia hacia la mejora de la calidad.

22 DOSSIER UNIVERSIDADES

Más ayudas para facilitar la formación de los estudiantes Los nuevos programas de becas y ayudas persiguen que los universitarios no abandonen los estudios por falta de renta

POR ELVIRA ESPARZA

l programa de becas y ayudas concedidas por el Estado en el ámbito de la Educación Superior se ha ampliado con la creación de nuevas ayudas en los

últimos años y una mayor dotación presupuestaria.

De acuerdo con el informe «Datos y Cifras del Sistema Universitario Es­pañol 2010-2011)} en el último curso 354.638 alumnos se beneficiaron de alguna beca o ayuda de carácter ge­neral, con un importe que ascendió a 833,6 millones de euros. Cifras que representan un crecimiento del 10 por ciento en alumnos y de un 11 por cien­to engasto.

Las becas concedidas por'el Minis­terio de Educación compreriden los estudios universitarios o superiores. Formación Profesional o Ciclos For­mativos, Enseñanza de Artes Aplica­das y Oficios Artísticos. Música, Dan­za e Idiomas.

El grueso de las becas concedidas por el Ministerio de Educación son las de carácter general y movilidad que comprenden los gastos de des­plazamiento, libros o matrícula. El curso pasado se concedieron 269.611 ayudas, por un importe total de 657,8 millones de euros, en la convocatoria general.

Además, el MEC ofrece ayudas para facilitar la movilidad a los alumnos universitarios o de estudios superio­res que estudian fuera de su lugar de residencia de las que se beneficiaron el último curso 28.145 estudiantes

Becas de movilidad El bloque de las becas de movilidad es el segundo en importáncia y en constante crecimiento en los últimos años. Aquí se diferencian las becas

Séneca, de movilidad nacional, de las Erasmus, de carácter internacional.

El programa SICUE (Sistema de Intercambio entre Centros Univer­sitarios de España) permite que los estudiantes universitarios puedan realizar parte de sus estudios en una universidad distinta a la que están matriculados.

Optar a este programa requiere el cumplimiento de una serie de requi­sitos relativos al número de créditos o asignaturas superadas y número de créditos o asignaturas matriculadas. En la última convocatoria cerrada en el mes de febrero se exigía un míni­mo de 45 créditos para las estancias de 9 meses y 24 créditos para las es­tancias de 5 meses. Las becas Séneca son cóncedidas por el Ministerio para hacer frente a los gastos de movili­dad ocasionados al alumno que opta a este programa. Las becas tienen una cuantía de 500 euros mensuales y una ayuda de viaje única de entre 120 y 200 euros, según la distancia. Este curso se han adjudicado 2.212 becas Séneca.

Las becas Erasmus son concedidas para la realización de los estudios en alguna universidad europea. Creado el programa en 1987, su incremento ha sido constante en los últimos años hasta alcanzar la cifra de 32.200 be­cas concedidas el curso pasado, de las que 29. 719 fueron para universitarios. Durante los últimos cinco años, el pre­supuesto del Estado destinado a estas becas se ha multiplicado pasando de cinco a 62 millones en 2010.

Las becas Erasmus con una dura­ción mínima de tres meses y máxima de un año, están abiertas a los alum­nos que han superado el primer año de formación superior en alguna unr­versidad asociada al programa Sócra­tes. Desde el curso 2007-2008, también pueden solicitar estas ayudas los es-

tudiantes de Formación Profesional de Grado Superior.

Los países más solicitados por los estudiantes españoles son Italia, Francia, Reino Unido y Alemania, des­tinos que son, a su vez, de donde, más alumnos vienen a estudiar a España cada año. Gracias a ello, España se ha situado como el primer destino en or­den de preferenCia de los estudiantes europeos.

La cuantía de estas becas no cu­bren todos los gastos generados por el traslado a una universidad extranjera pero compensan los gastos de viaje y la diferencia del coste de la vida res­pecto al país al que se desplaza, asi como la preparación linguística.

Toda la información sobre cómo so­licitar estas becas aparece recogida en la página web www.oapee.es.

Como medida coyuntural durante la crisis económica se ha puesto en marcha un programa de becas para desempleados universitarios que estu­dien algún máster oficial. En este caso la ayuda cubre el coste de la matricula del programa. El objetivo de esta beca que tiene una duración prevista de dos cursos es fomentar la formación en los desempleados universitarios y evitar que se vean forzados a abandonar los estudios para empezar a trabajar. En total, se han beneficiado de esta ayu­da 6.625 alumnos con un gasto de 12,2 millones de euros.

Además, existen las becas salario destinadas a los estudiantes universi­tarios y de ciclos formativos de grado superior, cuyo objetivo es compensar les por la dedicación plena al estudio. Durante el curso 2009-2010 disfruta­ron de esta beca 9.538 estudiantes, con un montante de 26,6 millones de euros.

Becas en prácticas Finalizados los estudios suuperiores también existen ayudas para iniciar

LUNES. 16 DE MAYO DE 2011 ABe abe.es

I

1 I

En el último curso más de 354.000 alumnos universitarios ~e beneficiaron de alguna beca

la carrera profesional, Aquí se distin­guen las becas de colaboración para trabajar en los departamentos uni­versitarios y las destinadas a realizar prácticas en empresas como son las becas Leonardo. Faro y Argo.

El único requisito que se exige para acceder a las prácticas en empresas gestionadas por la Universidad es cursar el último o penúltimo curso o haber superado el 50 por ciento de los créditos de la titulación. En general, la duración de las prácticas oscila entre los 3 meses y el año, aunque el periodo más habitual es de seis meses. La do­tación económica ronda los 200 a 400 euros mensuales. Los titulados pueden acceder a las becas en prácticas con una remuneración y duración mayor.

Las becas de prácticas en empresas

ABe LUNES, 16 DE MAYO DE 2011 abe.es DOSSIER UNIVERSIDADES 23

pueden ser nacionales o internaciona­les, ASÍ- las becas Leonardo, dirigidas a estudiantes de ciclo formativo de grado medio o recien titulados, faci­litan las estancias y prácticas en em­presas dentro del espacio europeo, por un periodo máximo de 39 semanas.

En el ámbito universitario, las becas Faro facilitan la realización de prácti­cas a los estudiantes en empresas en Europa, Asia, Estados Unidos y Cana­dá. La duración media de la beca es de siete meses en EE.UU, Canadá y Asia y de seis meses en el caso de Europa,

Desde 20Ó2, año en el que se inició este programa se han realizado cuatro ediciones, tres en países de la Unión Europea y asociados y la última am­pliada a Asia, EE,UU y Canadá, Unos 3,000 Mcarios de 92 titulaciones per­tenecientes a 67 universidades espa­ñolas han disfrutado de prácticas en empresas de 44 países distintos, Para optar a las mismas es necesario estar cursando los últimos años de cual­quier titulación impartida en univer­sidades españolas públicas o privadas reconocidas por el Ministerio de Edu-

Préstamos renta

cación o estar realizando el Proyecto Fin de Carrera y no haber disfrutado una beca Leonardo ni compaginarla con una beca Erasmus.

Los titulados podrán optar a las becas Argo que facilitan las prácticas formativas en empresas europeas, de Estados Unidos, Canadá y empresas españolas en Asia. El programa se inició en diciembre de 2009 y perma­nece abierto hasta junio de 2012, fecha límite para el retorno de los becarios.

La duración media de las becas es de seis meses para Europa, siete me­ses para Canadá y diez meses para Estados Unidos y Asia.

En cuanto a la dotación económi­ca, las becas Faro y Argo cubren los viajes de ida y vuelta y una mensuaÍi­dad para los gastos de manutención y estancia variable según el país de destino.

Becas de postgrado Otra buena opción para los estudian­tes que deciden ampliar sus estudios con un postgrado es cursarlo en otro país. También para estos casos existen

Desde el curso 2007-2008 existen los préstamos renta, un programa de ayudas específico para los estudiantes de máster universitario. Para conseguir estos préstamos, el estudiante no puede haber dis­frutado de ninguna beca o ayuda por estar por encima de los umbra­les de renta. En el curso 2009-2010 consiguieron un préstamo de es­tas características 5.189 estudiantes, con un importe total de 74,99 millones de euros.

El préstamo financia los gastos necesarios para iniciar el máster con un límite máximo de 6.000 euros, además, de 800 euros al mes para cubrir otros gastos, con un límite máximo de 21 mensualida­des. Durante los dos años posteriores a la obtención del préstamo, no hay que devolverlo. Solo cuando finalizan los estudios y se alcan­za un nivel de ingresos suficientes, que se ha estipulado en 22.000 euros anuales, el estudiante comenzará a devolver el préstamo pero manteniendo este nivel de renta. Si durante quince años no se hu­biera pagado la totalidad o parte de la deuda. ésta prescribirá.

Además, la mayoría de bancos y cajas conceden préstamos desti­nados al pago de la matricula universitaria o para estudiar en el ex­tranjero con unas ventajosas condiciones.

.' Hospitality: Events Management

• Hospitality: Resorts Management

• Hotel Oasign & Project Management

• Culinary Business Management

• Entrepreneurship

• Finance

• Marketing

INIOO: Enero y Agosto de cada afío

diferentes becas ofrecidas por distin­tas organizaciones y fundaciones.

El Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación junto con la Agen­cia Española de Cooperación Inter­nacional (AECID) ofrece becas para estudios de postgrado, doctorado e investigación en universidades de paí­ses de ayuda oficial al desarrollo, con la finalidad de facilitar la formación en el ámbito de la cooperación para el desarrollo, la realización de prácticas en organismos internacionales y para la formación en el campo de la gestión y la cooperación culturaL

Las becas Fulbright permiten a los titulados españoles y de la Unión Europea, con nivel alto de inglés, rea­lizar algún máster o investigación predoctoral en alguna universidad norteamericana.

Desde la Fundación Caja Madrid se ofrecen becas de postgrado en univer­sidades de Estados Unidos, Canadá y Europa desde el año 2000. Estas becas 'se desarrollan durante un año acadé­mico y la dotaéión económica com­prende la matrícula, el viaje de ida y vuelta, una asignaCión mensual entre 1.200 y 1.500 euros, según el país, más 1,000 euros para gastos de instalación.

La Caixa y Caixa Galicia a través de su Obra SociaL también ofrecen ayudas para los licenciados que quie­ran ampliar sus estudios en centros extranjeros de prestigio, En la misma línea, las fundaciones Ramón Areces y Rafael del Pino facilitan la salida de los licenciados que quieran estudiar en el extranjero, . La Fundación Universidad Empre­

sa"(FUE) tiene un amplío catálogo de becas para que los estudiantes uni­versitarios comiencen sus contactos con el mundo empresarial. Desde las becas Start y Líder Internacional que ofrecen prácticas en empresas de la Comunidad de Madrid, a las becas Citius y Óptimus, destinadas a inge­nieros informáticos, ingenieros de telecomunicaciones, licenciados en derecho e investigación y técnicas de mercado que, junto a las prácticas en empresas durante un año, ofrecen un plan de formación de postgrado,

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24 DOSSIER UNIVERSIDADES LUNES. 16 DE MAYO DE 2011 ABe abc.es

La Universidad Politécnica de Madrid celebra sus cursos de verano en el Real Sitio de San Ildefonso. en La Granja (Segovia)

Cursos de verano: una privilegiada cita con el conocimiento Destacadas figuras de la ciencia, la cultura, el arte, la tecnología, la economía y la política vuelven a protagonizar las distintas programaciones de este año

POR G. RODRÍGUEZ MADRID

o mejor para la tristeza es aprender algo». decía Merlín al joven Arturo en «La espada en la piedral>. primero delos libros de

.dII .......... lIIIla relectura que hizo T.H. White en el siglo XX sobre el mito de Camelot. Siguiendo el consejo del mago. y como el aprendizaje no termi­na en junio. gran número de univer-

sidades españolas ofrecen en verano seminarios y cursos especializados que son una oportunidad para que se acerquen a las aulas a los que. por trabájo o edad. ya las dejaron atrás. o para que los estudiantes amplíen sus conocimientos sobre un tema especí­fico. Entre los ponentes que. en este marco. ofrecerán una conferencia este año se encuentran los escritores Jor­ge Edwards. Barbara Probst. Antonio Muñoz Molina. el sociólogo Sami Nair. los políticos José Manuel Durao Ba-

rroso y Schlomo Ben Ami. los científi­cos Rafael Matesanz. Valentín Fuster. Celia Sánchez- Ramos •. el entrenador de la selección española Vicente del Bosque. el astronauta Pedro Duque. el economistaJoseph Stiglitz. el arqui­tecto David Chipperfield y los histo­riadores Santos Juliá y Paul Preston .

Interés social y actualidad son las características principales de la ma­yoría de los cursos que integran la programación de la vigésimo cuarta edición de los Cursos de Verano de la

Fundación General de la Universidad Complutense. que se desarrollará del 4 de julio al5 de agosto en San Loren­zo de El Escorial (Madrid). Con esta programación. en la que también ha­brá temas académicos y culturales. se cumple uno de los objetivos que la Universidad madrileña persigue a través de esta actividad estival: invo­lucrarse con la sociedad para debatir las cuestiones que le preocupan e in­teresan. escuchar las distintas voces y aportar su conocimiento y sus inves­tigaciones.

El escritor Jorge Edwards. Premio Cervantes. será el primeñ:J. con su con­ferencia inaugural de los cursos el día 4, de los 1.500 ponentes que se darán cita en San Lorenzo de El Escorial. Para la clausura se ha programado un recital de la pianista Rosa Torres Par­do y el poeta Luis García Montero. Las conferencias extraordinarias serán impartidas por José Manuel Blecua. presidente de la Real Academia de la Lengua; Fernando Savater, filósofo, José ÁlvarezJunco, historiador; Na­zario Marín, químico, y el poeta Félix Grande. La actriz Maria Galiana hará una lectura dramatizada de la obra «Candelaria Guzmán. La Candela». de Ignacio Amestoy; y se celebrará un debate sobre la ética, a cargo de Aure­lío Arteta, Ricardo Moreno. Salvador Valdés y Fernando Savater.

Se realizarán homenajes al Nobel de Literatura Vargas Llosa y al de Economía. Joseph Stiglitz. También se recordará al director de cine Luis

ABe VIERNES. 28 DE ABRIL DE 2011 abe.es

Berlanga, al escritor Miguel Delíbes y al psiquiatra Carlos Castilla del Pino. Asimismo, diversas actividades con­memorarán el Año Internacional de la Química; los 75 años de la proclama­ción de la República, y el 50 aniversa­rio de Amnistía Internacional.

DOSSIER UNIVERSIDADES

Otros cursos mirarán a África, a la­tinoamérica y al mundo árabe. Europa será analizada desde el punto de vista de la crisis económica, el empleo, los jóvenes, la inmigración, el terrorismo, la violencia de género, los límites de Internet, la seguridad alimentaria, los avances tecnológicos en medicina, la seguridad social, el multilingüismo, la reforma penal ...

Como novedades, este año la matrí­cula será «online» y los cursos otorga­rán créditos de libre configuración a los alumnos UCM y créditos de Grado a alumnos de todas las universidades.

Interés Social Uno de los objetivos de las universidades al organizar estos cursos es compartir con la sociedad los últimos avances en pensamiento e investigación

en los campos de la arquitectura y la ingeniería, desde la sostenibilidad y la accesibilidad a la contaminación y la crisis económica». El director de los

Avances tecnológicos - cursos destaca entre la programación La séptima edición de los Cursos de de este año el curso sobre los desequi­Verano de la Universidad Po!itécni- !ibrios de la economía global que di­ca de Madrid (UPM) se celebrará en rigirá Josep Borrell y los relacionados el Real Sitio de San Ildefonso, en La con la crisis nuclear, lás investigación Granja (Segovia) entre el4 y 21 de ju- espacial, las ~misiones de CO. y la se­lio de 2011. La intención de la UPM es guridad viak la de crear unos cursos de verano de «Lo que nos diferencia de otras uni­referencia que den a conocer a la so- versidades es que no tenemos como ciedad los desarrollos tecnológicos de invitados a políticos, filósofos ni artis­una forma sencilla a la vez que riguro- taso Nuestros cursos son divulgativos sao Por este motivo, por las aulas del sin perder el rigor científico. Hemos Centro de Congresos y Convenciones conseguido ofrecer cursos cortos en del Parador, antiguo Cuartel Gene- los que se destaque lo más significa­ral de la Guardia de Corps desfilarán tivo de cada tema sin disgresiones», profesionales del mundo científico, aclara Rafael Sanjurjo. Esta orienta­tecnológico económico, etc. Entre los ción les ha permitido cubrir un tercio temas que s,e han planteado se en- de las plazas el primer día de apertu­cuentran varios aspectos relacionados ra de las matriculaciones y completar con el medio ambiente, las energías tres de los cursos, renovables, las nuevas tecnologías, la Al igual que la UPM, la Universi­arquitectura y el urbanismo, el trans- dad Rey Juan Carlos también cuenta porte y el espacio. como sede de su programación estival

«Desde el primer año, hemos pre- con un emplazamiento privilegiado, tendido -afirma Rafael Sanjurjo, di- Aranjuez. La XII edición de sus cursos rector de los cursos de verano de la de verano se celebrará 4 al 29 "CIe julio UPM- dar una imagen de lo que la con el desafío de no dejar indiferen­universidad ofrece en sus aulas, ofre- te a nadie. Mil alumnos -400 de ellos cien do los temas de más actualidad becados- y 400 ponentes debatirán

áster en Finanzas y

sobre medio ambiente yaprovecha­miento energético, redes e innovación, biomedicina, nuevo métodos de aten­ción a las personas con discapacidad y dependencia, demócracia, justicia derechos fundamentales, periodismo y politica, arte, religión, diálogo inter­cultural:..

José Pérez de Vargas, director de la Fundación, aseguró durante la pre· sentación que «el programa académi­co pretende ser un reflejo fidedigno y honesto de la sociedad madrileña y, por extensión, española. Una socie­dad por definición plural en sus in­quietudes, en sus identidades, en sus planteamientos, en sus ideas, y en sus creencias. Los Cursos de Verano de la Universidad Rey Juan Carlos ofrecen sus medios, sus tribunas, sus mesas de debate, y todos sus recursos, a la expresión del pensamiento libre, en un clima de respeto, de tolerancia, de reflexión y de concordia».

La inauguración oficial. que ten­drá lugar el próximo 6 de julio en el Palacio Real de Aranjuez, correrá a cargo del hispanista británico Hugh Thomas. Aunque dos días antes ya habrán comenzado los cursos, cuya sede se mantiene en el IES Doménico Scarlatti e Aranjuez. La oferta de la URJC consta de 19 cursos y tres talle­res artísticos: uno de fotografía, dirigi­do por Jordi Socias; otro de dibujo hu­moristíco, impartido por Juan Manuel Puebla, y otro de pintura, que pilota­rá Emilio Gañán. Entre los políticos, comunicadores, juristas, científicos y otras personalidades que visitarán Aranjuez por este motivo se encuen­tran José Bono, Esperanza Aguirre, Jaime Mayor Oreja, Gaspar Llamaza-

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26 DOSSIER UNIVERSIDADES

res, Antonio María Rouco, Cándido Conde-Pumpido, Mario Conde, Ángel Expósito e ¡ñaki Gabilondo.

La Universidad Autónoma de Ma­drid, por su parte, comenzará el 5 de julio su programación estival de cur­sos. Las sedes de Madrid, Miraflores de la Sierra, Tres Cantos, Colmenar Viejo, Alcázar de San Juan (Ciudad Real) y Campo de Criptana (Ciudad Real) acogerán temáticas de economía (empresa sostenible, reforma laboral, retos del sector no lucrativo, actividad aeroportuaria), medicina (estrés, te­rapia celular), sociedad (violencia so~ cia!), historia (Ilustración, la Guerra de los Treinta Años), etc.

Campus virtuales Con la XXI! Edición de Cursos de Ve­rano, la UNED renueva su oferta de cultura, ocio y conocimiento para el próximo verano. Sus 155 cursos teó­ricos y prácticos, impartidos en 45 sedes nacionales y dos internaciona­les, abordarán temas actuales de de­bate en la sociedad: desde el convulso mundo del Magreb a la gastronomía de la Costa Brava, las redes sociales, la enfermedad de Alzheimer o la prácti­ca del deporte de élite.

La oferta de la UNED presenta este año 168 oportunidades obtener crédi­tos de libre configuración para com­pletar el currículo de los estudiantes. A los 32 centros asociados españoles que impartirán formación en junio y julio, se suman los de Buenos Aires y México DE anfitriones de los progra­mas «Taller de coproducción: imagen sonora e innovación radiofónica»; y «Retos y horizontes digitales en la educación», respectivamente. Tam-' bién se desarrollará la primera parte de las sesiones del curso sobre Dere­chos Humanos adscrito a Denia en la sede del Consejo Europeo en Bruselas.

Esta convocatoria incluye, además, la programación habitual en institu­ciones penitenciarias, que permite estudiar a alumnos externos junto con personas internas privadas de libertad. Y se establecerán los puen­tes tecnológicos precisos para que algunos estudiantes puedan seguir las conferencias y participar en la programación desde su lugar habitual de residencia o vacaciones. a través de salas AVIP, webconferencias y VÍ­deoconferencias como las que se rea­lizan en Baleares y en las aulas locales de algunos centros asociados. Como complemento al curso presencial, la edición 2011 contará con un campus virtual (http://campusverano.ínnova. uned.esf), en el que descargarse mate­riales y participar en un foro de debate con compañeros y profesores.

«La vocación de la UNED es que cualquier persona en cualquier cir­cunstancia tenga acceso al conoci­miento», aseguró en la preséntación de los cursos Juan A. Gimeno, rector de la Universidad a Distancia. Este principio, para el que se ha previsto

S A N T A N D E R

20.11 WWW.Ulmp.6S

La programación de la UIMP es una de las más extensas

WWW.uCRl.ls/clrSOSVlrall ~, Los cursos de la Universidad Complutense comienzan el4 de julio

LUNES, 16 DE MAYO DE 2011 ABe abe.es

un programa de becas que permitirá asistir gratis a los estudiantes con me­jor expediente, se ha visto confirmado por el aumento del 16% de matricula­dos en los últimos dos años.

También se extiende fuera de su sede madrileña, la Universidad Car­los lIt que durante el mes de julio imparte en la localidad leonesa de Vi­lIablino cursos de verano de 30 horas de duración, divididas en 20 horas de actividades lectivas y 10 horas de ac­tividades complementarias. Además, ofrece en colaboración con el Círculo de Bellas Artes, un amplio programa de áctividades de formación en los campos de las artes yel pensamiento humanístico bajo el marco de Escuela de las Artes. El panorama del arte ac­tual, el estado de las artes escénicas, la gestión cultural, la fotografía, el cine o las artes plásticas son algunas de las áreas de interés representadas en los talleres. Los cursos se impartirán en­tre el4 y el 15 de julio, y tendrán una duración de 20 o 40 horas. Entre los ponentes figuran, entre muchos otros: Gerard Mortier, director artístico del Teatro Real, Manuel Borja-Ville!, direc­tor del Museo Reina Sofía, Claude Bus­sac, directora de PhotoEspaña, José Guirao, director de La Casa Encendi­da, George Stolz. comisario artístico) yel escritor Lorenzo Silva.

Otra institución universitaria que ofrece este año la posibilidad de asis­tir «online» a los cursos es el Institu­to de Ciencias de la Educación de la Universidad Pontificia de Salaman­ca (UPSA). En su programa, dirigido a profesores, alumnos y titulados universitarios de Ciencias Humanas y Sociales, de la Salud, la Educación, la Información y la Comunicación, se presta especial atención a los idiomas, la educación infantil, la Ley de De­pendencia, el deporte, las TICs en los centros escolares y la formación para la convivencia. El objetivo prioritario de estos cursos, tanto los presencia­les como los virtuales, es contribuir a la formación e innovación educativa de profesores y profesionales. El pro­grama comenzará el dfa 4 de julio y se extenderá hasta el 22.

Asimismo, la Facultad de Comuni­cación de la UPSA ha organizado un curso de fuerte carácter práctico diri­gido a los comunicadores que deseen actualizar sus conocimientos de las nuevas herramientas digitales al ser­vicio de la comunicación: «blogs» web 2.0, redes sociales, televisión en Inter­net, «smartphones», realidad aumen-

I tada, posicionamiento en «webs», etc.

Cita en Santander Una de las convocatorias más am­plias y destacadas es la organizada por la Universidad Internacional Me­néndez Pelayo en su sede del Palacio

I de la Magdalena de Santander. La programación para este verano está diseñada, según el rector de la UIMP, Salvador Ordóñez, para «responder a los interrogantes de un mundo cada vez más cambiante y para ofrecer so-

ABe LUNES, 16 DE MAYO DE 2011 abe.es

luciones a las constantes amenazas que sufre la democracia», En este sentido, Ordóñez la define como «una apuesta por la universalidad», con una fuerte presencia de contenidos científico-tecnológicos, económico­empresariales, universitarios y de las nuevas disciplinas artísticas.

El periodista Iñaki Gabilondo pro­nunciará la lección inaugural el 13 de junio y el seleccionador nacional Vicente del Bosque recogerá la Meda­lla de la UIMP a los Valores Sociales, con la que se distinguirá a la Selección Españoia de FÚtbol. La institución académica se sumará a la conmemo­ración del Año Internacional de la Química y de los Bosques y rendirá homenaje al editor Pancho Pérez, al cineasta Luis García Berlanga, y al es­critor argentino Jorge Luis Borges, en el 25 aniversario de su muerte.

Hasta el 23 de septiembre se impar­tirán 197 cursos, se celebrarán 69 en­cuentros, 53 seminarios, 21 cursos de formación del profesorado, 18 talleres, 15 cursos magistrales, 13 escuelas, seis cursos de "El autor y su obra», y dos aulas de verano.

El filósofo y sociólogo francés Sami Nalr, director del Centro Mediterráneo Andalusí y especialista en movimien­tos sociales; el lingüista e historiador búlgaro Tzvetan Todorov, galardona­do con el Premio Príncipe de Asturias

DOSSIER UNIVERSIDADES 27

Nuevas tecnologías Son varias las universidades que permiten seguir los cursos por Internet cuando no se pueda asistir de forma presencial

que impartirán el director general del Centro Nacional de Transplantes y Medicina Regenerativa, Rafael Ma­tesanz; el físico español Juan Ignacio Cirac, director de la División Teórica del Instituto Max-Planck de Óptica Cuántica en Garching (Alemania); el responsable de Ciencia y Tecnología en el Laboratorio Nacional Lawrence Livermore de EEUU, Tomás Díaz de la Rubia, y el director del Centro Nacio­nal de Investigaciones Cardiovascula­res (CNIC)ydel Instituto Cardiovas-

de Ciencías Sociales (2008), y el pre- cular del Centro Médico Mount Saini sidente de la Comisión Europea, José de Nueva York, Valentín Fuster, y la Manuel Durao Barroso, describirán la investigadora Celia Sánchez-Ramos, nueva identidad europea -caracteriza- ~ ganadora del Gran Premio Interna­da por los movimientos migratorios, . cional de Invenciones de Ginebra, en la crisis económica y financiera y la el que presentará los últimos avances ampliación de los estados miembros en visión. de la UE. Además, el ex ministro de Asuntos

Un año más, la UIMP se converti - Exteriores de Israel Shlomo Ben Ami rá en un punto internacional de en- intervendrá en el Seminario «Lide­cuentro de científicos, pensadores y razgo global y seguridad)}; el teólogo creadores, que se darán cita en la Es- americano Roger Haight en la Es- . cuela Internacional de Astrobiología .. cuela de Teología Karl Rahner-Hans Josep Comas i Sola; en el V Congreso U Balthasar, que dirigirá el jesuita y Internacional Intercultural sobre las profesor de ética en la Universidad de Mujeres en el Mediterráneo, en el que Sophia (Tokyo) Juan Masiá; y el arqui­participará la escritora estadouni- tecto David Chipperfield, en el curso dense Barbara Probst; o en la XXXIII celebrado con motivo de la XII Bienal Bienal Española de Física, que tendrá de Arquitectura Española. lugar en el mes de septiembre. Entre En el campo de las artes y la cultu­los cursos dedicados a la investiga- ra, intervertdrán en diferentes cursos ción médico-científica, destacan los el historiador Santos Juliá, el filólo-

go Carlos García Gua!' los escritores Antonio Muñoz Molina y Santíago Rocangliolo, el fotógrafo Gervasio Sánchez, el escultor y diseñador Cruz Novillo, los músicos Kevin Robb y Chuck Israles, el poeta Benjamín Pra­do y el artista plástico Fernando Mas­tretta. El fotógrafo español Juantxu Rodríguez dará nombre a la Escuela de Periodismo que organiza la Fede­ración de Asociaciones de Periodistas de España (FAPE) y se mostrará una exposición de la obra del fotógrafo asesinado en Panamá.

Los cursos podrán seguirse a través de la televisión por internet TV-UIMP. que retransmitirá via «streaming» las principales actividades académicas y culturales que se celebren en Santan­. der. Además, todos los cursos podrán ser seguidos por la red social de la UIMP (http;ffredsocial.uimp.20.es).

Más información: www.ucm.esjcursosverano www,uam.esjcursosveráno www.upm.es/cursosverano http://www.fundacion\!ljc.esj www.uned.es/cursos-verano www.uc3m.esjescueladelasartes www.upsa.es/estudios/icefverano/ www.uimp.es

28 DOSSIER UNIVERSIDADES

¿Cómo ven SU futuro los estudiantes españoles? Estudiantes españoles nos dan

"->- su opinion sobre la educación universitaria en España, sobre su futuro y sus planes una vez que hayan acabado sus estudios

EL CUESTIONARIO 1. ¿Qué perspectivas tienes cuando acabes los estudios? ¿Ya tienes una oferta de trabajo, vas a estudiar un maste¡; un año sabático, montar tu

. ? propza empresa .... 2. ¿Qué crees que se puede mejorar en tus estudios universitarios?

POR ENRIQUE MAIER' MADRID

ncontrar trabajo en practi­cas. continuar estudiando o, incluso, montar su propia em­presa a largo plazo, destacan

entre las respuestas de los alumnos consultados. Otro rasgo en común, la necesidad de mayores contenidos de índole práctica, y de no repetir los ya impartidos. Ofrecemos cinco testimo­nios de cinco carreras distintas que se enfrentan al mismo reto: encontrar una salida en el mercado laboral.

ÁNGELA SALINAS GUERRERO 21 años 3" DE ARQUITECTURA DE INTERIORES UNIVERSIDAD JADE 1. En principio, buscar unas prácticas en algún estudio para compaginarlo con el último año. Nada más acabar, me gustaría irme a Londres a hacer unos cursos relacionados con mi ca­rrera . Si encuentro prácticas, mejor que mejor. ¿Año sabático? ... ¡No! 2. ¿Mejorar? Sobre todo, se debe exi­gir más nivel en las entregas

CLAUDIA TORÁN 23 años 4" DE INGENIERÍA DE CAMINOS CANALES· Y PUERTOS UNIVERSIDAD POLlTÉ«;NICA DE ' MADRID 1. Me gustaría tomarme un año sabá­tico antes de los 26. Aunque dudo que luego fuera capaz de volver. Quiero terminar la carrera fuera, en Alemania o Suramérica. Seguro que me quiero ir fuera de España cuanto antes, Me encantaría terminar la ampliación del Canal de Panamá o construir una presa en China. También puede que termine y me ponga a diseñar mue-

LUNES. 16 DE MAYO DE 2011 ABe abc.es

Los estudiantes opinan sobre el actual sistema universitario español

bIes ... Resumiendo. mis perspectivas son irme a Brasil y desarrollar mi creatividad. aún no sé en qué ni cómo. 2. Tendría una lista muy larga de su­gerencias, pero creo que lo principal

. seria que fortalecieran los idiomas. creo que es mas útil para la vida labo­ral saber alemán que aprenderse las instrucciones de los instrumentos to­pográficos: cuando los tenga que usar (que tal vez es nunca, porque para eso están los topógrafos) ya me las leeré. y también apostar por la tecnología, ya nadie utiliza la escuadra y el car­tabón (aunque a mí me encanta) sino que todo se hace por autocad.

PABLO DEL OLMO 23 años 4" DE INDUSTRIALES UNIVERSIDAD ALFONSO XEL SABIO 1; Montar mi propia empresa sería como'cumplír un sueño, algo que está al alcance de muy pocos. Lo cierto es que, ante la escasez de ofertas de tra­bajo .. lo más probable e~ que acabe por realizar un master o cualquier estudio de postgrado que sea interesante. 2, Se podrían enfocar más los estu­dios universitarios al mercadolabo­ralo porque el temario suele excederse en la teoría pero nunca en la practi­ca. Se puede mejorar la calidad de la enseñanza prestando atención a los métodos y sistemas utilizados por el profesorado para aumentar la mo­tivación de los estudiantes, siempre con caricias, no con mano dura. De todas formas, son solo unos ejemplos, porque todos los aspectos de los es­tudios son susceptibles de mejora, en unos casos más que en otros.

ALEJANDRO SOLA 23 años 4" DE CC ECONÓMICAS UNIVERSIDAD CARLOS IU. 1. Trabajador de Unidad Editorial en información económica, de fijo. Aspi­rar a montar mi propia empresa 2. Me presento este año a las becas ICEX. El mayor problema de la uni­versidad española se soluciona, en parte, con Bolonia. Está claro que la falta de práctica, el estudiar de me­moria. no sirve para nada.

ANTONIO RODRIGUEZ 23 años • 40 DE SOCIOLOGíA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID 1. Realizar un estudio de postgrado o aprender un idioma Lo mejor sería poder encontrar un trabajo fuera de España, para poder compa'ginar el estudio de un nuevo idioma con un trabajo. 2. Se repiten muchos de los con­tenidos dentro de las asignaturas que damos, y no se tratan los temas repetidos con demasiada profundi­dad. También estaría bien poder ha­cer trabajO de campo de verdad y no 'solo estudiar la teoría. Y la queja de siempre: los profesores parecen estar menos interesados en la asignatura que los alumnos, así que no apetece mucho ir a clase o estudiar.

~-J 30 DOSSIER UNIVERSIDADES LUNES, 16 DE MAYO DE 2011 ABe

abe.es

¿ Que piensan los españoles de la educación universitaria en Europa? Estudiantes de diferentes universidades europeas nos cuentan cuales son las mayores diferencias entre la universidad enEspaña y en el extranjero

CUESTIONARIO

1. ¿Cuales son las ~ mayores diferencias que ves en tus estudios respecto a los españoles? 2. ¿Crees que conseguirás un trabajo relacionado con tus estudios?

POR ENRIQUE MAIER MADRID

na formación de contenido más práctico, con más posi­bilidades de elección y más exigencia de responsabili­

dad y organización. Estas son algunas de las conclusiones comunes en las respuestas de los alumnos a los que hemos consultado,

LEONOR DE ESCORIAZA 21 años ECOLEDES PSYCHOLOGUES PRATlCIENS PARIS ]" DE PSICOLOGÍA

l.En Francia estudio más, mucho más regularmente. Se exige mucho trabajo, no solo sabérselo de memo­ria sino entender los contenidos que nos imparten. Aquí son más negativos que en España, es decir, que animan

, menos, funciona todo con unas reglas muy estrictas que obligan a seguir el ritmo, si no, te echan ... Hay más clases

Los estudiantes espafioles en el extranjero prefieren un sistema de estudios más dinámico

y menos tiempo libre (parece un cole­gio) pero se profundiza más el cono­cimiento. En esta universidad tengo varios días a la semana de prácticas durante 3 años, mientras en España solo tenía unas prácticas en el último curso. La vida de estudiante era más agradable en Madrid. , 2, Pienso encontrar un trabajo en algo referente a mis estudios, ya que consi­dero que tengo una buena formación específica.

PRIMIMAIER LLAMAS 20 años LSE 3" ADMINISTRACiÓN Y DIRECCiÓN DE EMPRESAS

1. Las mayores diferencias son en el método de estudios. En España se aplica mucho la memoria y se le da más importancia a la teona, mientras que, en el extranjero, la manera de en­señar es mas dinámica (se abordan asuntos de actualidad, se razonan argumentos, el punto de vista del

alumno cuenta para algo, la interac­ción alumno-profesor es mayor ... ). Esto se refleja en el tipo de exámenes. 2. Dado que estudio en la actualidad ADE, supongo que, aunque relacio­nado con otro tema, siempre podré encontrar un trabajO en el que pueda aplicar los conocimientos que estoy desarrollando

LARA BORRAJO RUBIO 22 años 4" DE ECONOMIA UNIVERSIDAD NOTRE DAME DE LA PAIX

l. Respecto a los estudios de los es­pañoles de mi generación (es decir, que no estudiaron bajo el sistema Bolonia), mis estudios siguieron un método completamente diferente, tanto en forma como en contenido. Las diferencias que me parecen más relevantes son: a. La organización de los grupos de clase (el mío era mucho más reduci­do) b. El enfoque que se daba en mi uni-

versidad a la aplicación práctica, al mundo real, de los conceptos y teorías aprendidos en clase, frente al enorme peso de la teoría que existe en la Uni­versidad española. c. La posibilidad de elegir gran núme­ro de asignaturas de la qué pude dis­frutar, aun cuando no tuvieran dema­siada relación directa con mi carrera, pero sí con mis intereses personales (más enfocadas, por ejemplo, a las Humanidades). 2. Estoy bastante segura de que mis estudios me permitirán conseguir un trabajo relacionado con ellos, pero también creo que pesará más el pres­tigio de la universidad y la carrera que los conocimientos que haya podido adqUirir durante la realización de la misma.

LUISGARCÍA 22 años ]" DE CIENCIAS

SOCIALES PIULOSOPHY

& ECONOMICS) UNIVERSIDAD DE DURHAM

1. La diferencia que veo entre los es­tudios ingleses y españoles es que, en Inglaterra lós estudios de-.humanida­des (y por lo generalla mayoría) están enfocados a enseñar al alumno a dis­currir por su cuenta y no a acumular grandes cantidades de información. Pero también las universidades no solo se centran en formar a los alum­nos académicamente, también les incitan a independizarse antes y a responsabilizarse de su vida, ya que tienen que buscar piso yorganizárse­lo mientras estudian. 2. Lo bueno de estudiar en Inglate­rra es que uno no necesariamente estudia una carrera para trabajar en lo mismo, Yo espero encontrar un trabajo, obviamente no voy a ser un ingeniero ni un doctor, pero con la carrera que estoy estudiando puedo encontrar trabajo en muchos sitios, porque es una carrera que te da una visión bastante buena del mundo en el que vivimos yeso me parece lo más importante.

CEPES muestra a los universitarios las ventajas de las cooperativas Escrito por Alberto F. Cerdera Lunes, 16 de Mayo de 2011 08:17

La crisis económica es el mejor caldo de cultivo para que salgan adelante proyectos guardados en el cajón. Pero, antes de lanzarse a emprender, es fundamental saber cómo hacerlo, bajo qué figura jurídica, algo que aclarará este martes CEPES, en un conferencia titulada 'La fortaleza del emprendimiento colectivo, sociedades cooperativas y laborales', que abordará las ventajas de la economía social.

El fomento de la cultura emprendedora y del autoempleo entre ellos -individual o asociado bajo las fórmulas jurídicas de Economía Social-, se ha convertido en una de las prioridades para CEPES-A, entendiéndose este trabajo como la mejor solución al actual problema del empleo y bajo el que se pueda diseñar en unos años un nueva realidad en nuestro mercado laboral que, hoy, no es capaz de superar la precariedad y la temporalidad de una oferta, además, insuficiente.

En este acto, se pretende organizar una jornada formativa en la que a través de recursos didácticos se transmitan una serie de conocimientos cruciales sobre el sector de la Economía Social, y sus posibilidades de empleo.

En Andalucía, la Economía Social ha creado más de 11.000 empresas, ha generado más de 80.000 empleos directos y más de 350.000 personas han optado por el autoempleo. Se hace necesario, por tanto, seguir trabajando en el fomento y la difusión de la Economía Social, tanto para lograr un mayor conocimiento del sector, como para ampliar la base empresarial de Economía Social en la comunidad andaluza.

PROGRAMA DEL ACTO

Fecha de celebración: 17 mayo de 2011

Lugar: Universidad de Almería.

Horario: de 9:00 a 15:00 horas

Aforo: 100/120 personas

9:00 horas. Inscripciones y Entrega de Documentación

9:30 horas. INAUGURACIÓN INSTITUCIONAL

Rector Universidad de Almería

Presidente de CEPES Andalucía

Delegado Provincial Consejería Economía, Innovación y Ciencia.

10:00 horas. LA FORTALEZA DEL EMPRENDIMIENTO COLECTIVO: SOCIEDADES COOPERATIVAS Y LABORALES

10:00 horas.

Emprendimiento colectivo: soluciones colectivas a la búsqueda de empleo desde la Universidad. Luis Miguel Jurado, Grupo Pandora, Consultora. S.Coop.And

11:00 horas.

Aspectos que definen a las Empresas de Economía Social: principios, valores y aspectos societarios. Rafael Peralta, Grupo Sinergias. S.Coop.And de Integración

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12:00 horas. PAUSA CAFÉ

12:30 horas. EL EMPRENDIMIENTO COLECTIVO EN EL SECTOR AGRARIO.

Juan Carlos Pérez Mesa. Gestión y Dirección de Empresas. Universidad de Almería. Servicio de Estudios COEXPHAL-FAECA-APROA

13.15 horas. EXPERIENCIAS DE EMPRENDIMIENTO COLECTIVO DE ECONOMÍA SOCIAL

- S.L.L

- S. Coop. And.

Moderan: Representante FAECTA y FEANSAL

14:45 horas CLAUSURA

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