01 - 13 Jun Hco Kohlberg

CICLO INTENSIVO DE PREPARACIN DOCENTE NOMBRAMIENTO 2015 Y CONTRATO 2016I.E.S.P.P. Jos Faustino Snchez Carrin HCO. PRL. Snchez Carrin N 1400

Telf.:044-441449 RPM: #963643781 (Desde 13JUN2015 hasta 14AGO2015) (1ra SESIN: CURRCULUM/PEDAGOGA)

DOCENTE: NELSON DAZ

DESEMPEO 1: Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de susestudiantes, y de sus necesidades especialesINDICADOR: Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niez y adolescencia y sus distintas expresiones en el marco de lascaractersticas lingsticas de sus estudiantes

PARTE 1. FUNDAMENTACION PEDAGOGICA

I. EL DESARROLLO MORALAdems de una teora de la mente ms avanzada y de la comprensin de la intencin, los nios tambin desarrollan ideas acercade lo correcto y de lo incorrecto. En esta seccin nos enfocamos en el razonamiento moral de los nios, es decir, en lo quepiensan acerca de lo bueno y lo malo, as como en su construccin activa de juicios morales. Algunas de las primeras cuestionesmorales dentro del saln de clases incluyen dividir y compartir los materiales, lo que implica la justicia distributiva (Damon, 1994).Para los nios pequeos (de cinco a seis aos), la distribucin justa se basa en la igualdad; as, los profesores a menudo escuchan:Nelson obtuvo ms que yo. Eso no es justo!. En los siguientes aos, los nios llegan a reconocer que algunas personas debenobtener ms segn sus mritos: trabajaron ms arduamente o tuvieron un mejor desempeo. Finalmente, alrededor de los ochoaos, los nios son capaces de tomar en cuenta las necesidades y de razonar con base en la benevolencia, de manera queentienden que algunos estudiantes obtienen ms tiempo o recursos por parte del profesor por sus necesidades especiales.Otra rea que se relaciona con el desarrollo moral es la comprensin de las reglas. Si usted ha convivido con nios pequeos,sabr que existe un periodo en que si usted dice no est permitido comer en la sala!, lograr que se cumpla. Para los niospequeos, las reglas simplemente existen. Piaget (1965) llam a esto el estado de realismo moral. En esta etapa, el nio de cincoo seis aos cree que las reglas acerca de la conducta o las reglas que indican cmo practicar un juego son absolutas y no puedenmodificarse.Si se infringe alguna regla, el nio cree que el castigo debe determinarse de acuerdo con la magnitud del dao causado, y no porlas intenciones del nio ni por otras circunstancias. De esta forma, romper tres vasos de manera accidental es peor que romperuno intencionalmente y, a los ojos del nio, el castigo por romper los tres objetos debera ser mayor.Conforme los nios interactan entre s y ven que distintos individuos tienen reglas diferentes, experimentan un cambio gradualhacia una moralidad de cooperacin. Los nios comienzan a entender que las personas elaboran las reglas y que ellas mismaspueden cambiarlas. Cuando las reglas se desobedecen, se toman en cuenta tanto el dao producido como la intencin del infractor.

II. EL DESARROLLO MORAL SEGN KOHLBERGEste autor present su propia formulacin sobre el desarrollo de la moral, partiendo de dos supuestos:

Las ideas morales no se construyen slo mediante la imposicin de las normas por parte del adulto., ni son el resultadodel conflicto entre los intereses del nio y los requerimientos de la sociedad. Las nociones morales se construyen ensentido positivo, a partir de la interaccin con los adultos y con los iguales, cuando los nios son capaces de tener encuenta la perspectiva de los otros

Los conceptos morales no se adquieres slo para evitar emociones negativas como ansiedad o culpa. Los niosconstruyen las nociones morales; a partir de las interacciones sociales van elaborando conceptos como justicia, igualdado derechos.

Kohlberg evalu el razonamiento moral tanto de nios como de adultos al plantearles dilemas morales, o situaciones hipotticascomo la que se describe arriba, en las que las personas deben tomar decisiones difciles y expresar sus razones. Con base en elrazonamiento de los sujetos, Kohlberg propuso una secuencia detallada de etapas del razonamiento moral, o juicios acerca de locorrecto y lo incorrecto.Dividi el desarrollo moral en tres niveles:

Preconvencional, donde el juicio se basa tan slo en las propias necesidades y percepciones de un individuo. Convencional, en el que se toman en cuenta las expectativas de la sociedad y de la ley. Posconvencional, donde los juicios se basan en principios de justicia abstractos y ms personales, que no necesariamente

estn definidos por las leyes de la sociedad.

III. ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGN KOHLBERGNivel 1. Razonamiento moral preconvencionalLos juicios se basan en necesidades personales y en las reglas de otros.

Etapa 1Obediencia y miedo alcastigo.

Castigo, orientacin hacia la obedienciaLas reglas se obedecen para evitar el castigo. Una accin buena o mala se determinapor sus consecuencias fsicas.

Etapa 2Favorecer los propiosintereses

Orientacin hacia la recompensa personalLas necesidades personales determinan lo correcto y lo incorrecto. Los favores sepagan de la forma t rascaste mi espalda, yo rascar la tuya.

SESION: DESARROLLO MORAL SEGN KOHLBERG



Lo que los nios ven en la sociedad son a individuos intercambiando favores, perotodava no hay identificacin con los valores de la familia o de la comunidad.

Nivel 2. Razonamiento moral convencionalLos juicios se basan en la aprobacin de los dems, las expectativas de la familia, los valores tradicionales, lasleyes de la sociedad y la lealtad hacia el pas. Porque supone que la actitud expresada sera compartida portoda comunidadLos nios dan respuestas basadas en las obligaciones asociadas a los roles socialmente establecidos, enconcepciones estereotipadas de lo que es ser una buena persona y el respeto a las normas y a la autoridadlegitimadas por el sistema social.Etapa 3Expectativasinterpersonales.

Orientacin de nio bueno o nia agradableBueno significa agradable. Esto se determina por lo que agrada, ayuda y es aprobadopor los dems. Uno puede hacer un verdadero esfuerzo para llegar a conocer lossentimientos y necesidades de los dems e intenta ayudar.Los nios en esta etapa creen que la gente debe atenerse a las expectativas de lafamilia y de la comunidad y comportarse correctamente, lo cual implica tener buenasintenciones y sentimientos: amor, empata, confianza, por los dems.

Etapa 4Normas socialesestablecidas.

Orientacin por la ley y el orden. Las personas se preocupan ms por la sociedad ypiensan como miembros totalmente integrados en ella. Lo importante es obedecer lasleyes, respetar la autoridad, y la ejecucin de los deberes para mantener el ordensocial.Las leyes son absolutas. Se debe respetar a la autoridad y se debe mantener el ordensocial.

Nivel 3: Razonamiento moral posconvencionalDejan claro que generalmente, no estn a favor de romper las leyes; pues son contratos sociales queacordamos mantener hasta que podamos cambiarlos por medios democrticos.Las respuestas de los adultos estn basadas en acuerdos contractuales, procedimientos acordados pararesolver conflictos, respeto mutuo y diferenciacin entre justicia y derechos. Los juicios estn basados no en lasnormas establecidas sino en la bsqueda del bien comn, en la justicia y en la equidad.

Etapa 5Derechos prioritarios ycontrato social.

Orientacin por contrato socialLo que est bien est determinado por los estndares acordados socialmente enrelacin con los derechos individuales.

Etapa 6Principios ticosuniversales.

Orientacin por principios ticos universalesLo bueno y lo correcto son cuestin de conciencia individual e implican conceptosabstractos de justicia, dignidad humana e igualdad. Kohlberg considera que, al llegara este estadio, las personas toman decisiones basndose en el principio universal dela justicia; segn el cual, se ha de tratar a todas las partes implicadas de maneraimparcial, respetando la dignidad bsica de todas las personas como individuos.

PARTE 2. ANALISIS DE CASOS

1. Una de las primeras orientaciones metodolgicas queusted debe tener en cuenta, para favorecer el desarrollomoral de sus estudiantes es la Justicia distributiva, estasituacin moral ocurre en el aula cuando:A. Rosita le dice a su compaera de aula: Manuel obtuvo

ms nota que yo, El grupo de Mario, hizo un mejortrabajo, por eso el profesor les asign el mejor puntajeJuan es el estudiante que recibe ms atencin delprofesor durante la clase, ya que tiene discapacidadauditiva

B. Mario le dice a su compaera de aula: No tires lospapeles al piso, si el profesor te descubre, tedesaprobar en actitud ante el rea, Tienes que serpuntual en la clase de matemtica, de lo contrario lamaestra te baja 5 puntos

C. Carlos le dice a su compaero: Juan ser expulsado detodas maneras del colegio, ya que rob el celular deMara

D. Juan le dice a su compaero de aula: La hora deentrada al colegio para iniciar nuestras clases, no debeser a la 7.15am, debera ser a la 7.30am

2. Una de las reas del desarrollo mora de los estudiantes esel Realismo moral, usted como docente reconoce que estasituacin moral ocurre en el aula cuando:A. Rosita le dice a su compaera de aula: Juan es el

estudiante que recibe ms atencin del profesor durantela clase, ya que tiene discapacidad auditiva

B. Mario le dice a su compaera de aula: Tienes que serpuntual en la clase de matemtica, de lo contrario lamaestra te baja 5 puntos

C. Carlos le dice a su compaero: El profesor Juan tieneatencin muy especial a Carlitos por el problema fsicoque tiene

D. Jorge le dice a su maestra: Profesora debemos eliminardos normas de convivencia del aula, porque nadie lascumple

3. Conforme los nios interactan entre s y ven que distintosindividuos tienen reglas diferentes, experimentan un cambiogradual hacia una Moralidad de cooperacin, ello sucedeen el aula cuando:A. Rosita le dice a su compaera de aula: El grupo de

Mario, hizo un mejor trabajo, por eso el profesor lesasign el mejor puntaje



B. Mario le dice a su compaera de aula: No tires lospapeles al piso, si el profesor te descubre, tedesaprobar en actitud ante el rea

C. Carlos le dice a su compaero: Juan ser expulsado detodas maneras del colegio, ya que fue descubiertocuando fumaba en el bao

D. Juan le dice a su compaero de aula: La hora deentrada al colegio para iniciar nuestras clases, no debeser a la 7.15am, debera ser a la 7.30am

4. Juanita es profesora del sexto grado de primaria, duranteel desarrollo de una sesin, ella comparte a sus estudiantesel siguiente caso: La esposa de un hombre se estmuriendo. Hay un medicamento que podra salvarla, pero esmuy costoso y el farmacutico que lo invent no quierevenderlo a un precio lo suficientemente bajo como para queel hombre pueda comprarlo. El hombre se desespera yconsidera la idea de robar el medicamento para salvar a suesposa. Finalmente la profesora realiza la siguiente preguntaQu debe hacer y por qu?. El caso que narra Juanita, sirvepara mejorar el razonamiento moral de los estudiantes quese denomia:A. Moralidad de cooperacinB. Justicia distributivaC. Realismo moralD. Dilema moral

5. La obra de Kohlberg, ms que una teora del desarrollomoral, es una descripcin del juicio moral, desde un enfoque:A. Socio - humanistaB. Socio -cognitivoC. Socio -constructivoD. Socio -conductual

6. El profesor Juan, de una institucin educativa es muyresponsable en la formacin integral de sus estudiantes, espor ello reconoce que como concepto fundamental de lateora de Kohlberg, resalta el Juicio moral, que se entiendecomo:A. Proceso cognitivo que le permite reflexionar al

estudiante sobre sus propios valores y ordenarlos enuna jerarqua lgica.

B. Proceso cognitivo que le permite al estudiante darsecuenta que la moralidad no le ensea nadie, sino queconstruye sus propios valores morales.

C. Proceso cognitivo que le permite al nio construir suspropias normas de convivencia

D. Proceso cognitivo que le permite al nio resolver susconflictos morales desde su propia experiencia.

7. La profesora Juanita del 5 grado de primaria, de unainstitucin educativa es muy responsable en la formacinintegral de sus estudiantes, es por ello reconoce que comoconcepto fundamental de la teora de Kohlberg, resalta elSentido de justicia, que se entiende como:A. Proceso cognitivo que le permite reflexionar al

estudiante sobre sus propios valores y ordenarlos enuna jerarqua lgica.

B. Proceso cognitivo que le permite al estudiante darsecuenta que la moralidad no le ensea nadie, sino queconstruye sus propios valores morales.

C. Proceso cognitivo que le permite al nio construir susnormas de convivencia con la intervencin de suscompaeros.

D. Proceso cognitivo que le permite al nio resolver susconflictos morales con la intervencin de sus padres yprofesores.

8. El primer paso del docente, como gua de la conductamoral de sus estudiantes consiste en:A. Crear condiciones que promuevan el desarrollo moral de

los nios o adolescentes con los que est trabajando.B. Conocer las caractersticas de desarrollo de grupo

concreto de nios o adolescentes con los que esttrabajando.

C. Promover el dialogo del estudiante consigo mismo quele permita resolver los conflictos morales que se dan ensu vida diaria.

D. Planificar sus sesiones de aprendizaje en funcin deldesarrollo moral del grupo concreto de nios oadolescentes con los que est trabajando.

9. Las condiciones que el docente debe crear en el aula,para promover el desarrollo moral en sus estudiantes son:A. Dialogo del estudiante consigo mismo con sus pares y

el docente, y la capacidad del estudiante para adoptar elpunto de vista de otro.

B. Dialogo del estudiante con sus pares y el docente - Lacapacidad del estudiante para resolver sus conflictos.

C. Dialogo del estudiante con sus padres y el docente - Lacapacidad del estudiante para resolver respetar lasnormas de convivencia.

A. D. Dialogo del estudiante con sus padres, y compaerosde aula - La capacidad del estudiante para interactuarpositivamente en la sociedad.

10. En el desarrollo de una sesin de aprendizaje, laprofesora Juanita, escucha que Jorge (de 9 aos de edad)un estudiante muy aplicado y responsable le dice a sucompaera Rosita lo siguiente: "Las promesas hay quecumplirlas porque si no te pegan. Si no cumples lo que hasdicho, est mal y no se puede mentir porque luego tecastigan". Tomando en cuenta el razonamiento moral deKohlberg Qu puedes concluir del razonamiento moral deJorge?A. El razonamiento moral de Jorge no es vlido, ya que se

encuentra en el nivel pre - convencionalB. El razonamiento moral de Jorge no es vlido, ya que se

encuentra en la etapa convencionalB. C. El razonamiento moral de Jorge es vlido, y se

encuentra en el nivel pre convencionalC. El razonamiento moral de Jorge es vlido, y se

encuentra en el nivel convencional

11. En una sesin de aprendizaje sobre El rol deladolescente en su familia Juan, estudiante del sexto gradode primaria fundamenta lo siguiente: Como adolescentes esmuy importante y necesario cumplir las promesas quehacemos a nuestros padres, por el mismo mantenimiento dela unidad en nuestra familia, de lo contrario crearamosdesconfianza en ellos y no creern mas en nosotros.Tomando en cuenta el razonamiento moral de KohlbergQu puedes concluir del razonamiento moral de Juan?A. El razonamiento moral de Juan no es vlido, ya que se

encuentra en el nivel pre - convencionalB. El razonamiento moral de Juan no es vlido, ya que se

encuentra en nivel convencionalA. C. El razonamiento moral de Juan es vlido, y se

encuentra en el nivel pre - convencionalC. El razonamiento moral de Juan es vlido, y se encuentra

en el nivel convencional.12. El profesor Jorge le pregunta lo siguiente a su estudiante:Martn, por qu est prohibido robar el celular de tuscompaeros?, frente a ello Martin le contesta a su profesor:"Porque te pueden meter en la crcel" .Tomando en cuenta



el razonamiento moral de Kohlberg Qu puedes concluir delrazonamiento moral de Martn?A. El razonamiento moral de Martn no es vlido, ya que se

encuentra en el nivel pre - convencionalB. El razonamiento moral de Martn no es vlido, ya que se

encuentra en el nivel convencionalD. C. El razonamiento moral de Martn es vlido, y se

encuentra en el nivel pre - convencionalE. El razonamiento moral de Martn es vlido, y se

encuentra en el nivel convencional13. Durante el recreo se establece el siguiente dialogo entredos estudiantes de la siguiente manera:Mario: "El otro da unos nios me quitaron mi pelota y me diomucha clera"Roberto: No deban quitarte la pelota?Mario: "No"Roberto: Por qu?Mario: "Porque no hay que quitar, hay que pedir"Roberto: Y t, qu hiciste?Mario: "Decrselo a la seorita para que los castigara".Tomando en cuenta el razonamiento moral de KohlbergQu puedes concluir del razonamiento moral de Mario?A. El razonamiento moral de Mario no es vlido, ya que se

encuentra en el nivel pre - convencionalB. El razonamiento moral de Mario no es vlido, ya que se

encuentra en el nivel convencionalA. C. El razonamiento moral de Mario es vlido, y se

encuentra en el nivel pre - convencionalC. El razonamiento moral de Mario es vlido, y se

encuentra en el nivel convencional

14. En una sesin de aprendizaje, la profesora Maritaescucha la siguiente conversacin entre dos estudiantes:Jorge: hoy tenemos examen de matemticaRoberto: si, pero no tengo la regla que nos pidi la profesoraJorge: dile a Rosita que te preste una, ella tiene dos reglasRoberto: ella no presta, es malaMario: entones que vas hacer?Roberto: a la hora de recreo, sacar la regla de la mochilade Rosita y maana la devuelvoMario: est bien por mala.Tomando en cuenta el razonamiento moral de KohlbergQu puedes concluir del razonamiento moral de Roberto?A. El razonamiento moral de Roberto no es vlido, ya que

se encuentra en el nivel pre - convencionalB. El razonamiento moral de Roberto no es vlido, ya que

se encuentra en el nivel convencionalC. El razonamiento moral de Roberto es vlido, y se

encuentra en el nivel convencional.D. El razonamiento moral de Roberto es vlido, y se

encuentra en el nivel pre convencional.

15. El profesor Alberto, presenta el Dilema de Heinz a susestudiantes de la siguiente manera: "En Europa hay unamujer que padece un tipo especial de cncer y va a morirpronto. Hay un medicamento que los mdicos piensan que lapuede salvar. Es una forma de radio que un farmacutico dela misma ciudad acaba de descubrir. La medicina es cara,pero el farmacutico est cobrando diez veces lo que le hacostado a l hacerla. l pag $ 200 por radio y est cobrando$ 2000 por una pequea dosis del medicamento. El esposode la mujer enferma, Heinz, acude a todo el mundo queconoce para pedir prestado el dinero, pero slo puede reunirunos $ 1000 que es la mitad de lo que cuesta. Le dice alfarmacutico que su esposa se est muriendo y le pide quele venda el medicamento ms barato o le deje pagar mstarde. El farmacutico dice: No; yo lo descubr y voy a sacar

dinero de l. Heinz est desesperado y piensa en atracar elestablecimiento para robar la medicina para su mujer. DebeHeinz robar la medicina? Por qu o por qu no?"A partir de las respuestas dadas por los estudiantes,identifique el desarrollo moral segn la etapa que lecorresponde:Respuesta: lo justo sera que el farmacutico se pusiera enel lugar de la esposa y Heinz y su esposa en el lugar delfarmacutico: De esta forma se llegar a la solucin msjusta, pues todos concluiran que es ms importante la vidahumana que la medicina, y la mujer de Heinz se salvara.A. Buenas relaciones interpersonalesB. Mantener el orden socialC. Contrato social y derechos individualesD. Principios universales

16. Respuesta: No estoy a favor de romper las leyes, perola vida es lo ms importante. Es el deber del marido salvar asu esposa. Generalmente, los puntos de vista morales ylegales coinciden, pero aqu estn en conflicto. El juez debeconceder ms importancia al punto de vista moral perotambin preservar la ley y castigar a Heinz ligeramenteA. Buenas relaciones interpersonalesB. Mantener el orden socialC. Contrato social y derechos individualesD. Principios universales

17. Respuesta: Los motivos de Heinz eran buenos pero nopuedo perdonar el robo. Qu sucedera que sicomenzramos todos a romper las leyes siempre quetenemos una buena razn? El resultado sera el caos; lasociedad no podra funcionar.A. Orientacin hacia la obediencia y el castigoB. Individualismo e intercambioC. Buenas relaciones interpersonalesD. Mantener el orden social

18. Respuesta: La culpa es del farmacutico, l es injustointentando cobrar excesivamente y dejando de morir aalguien. Heinz ama a su esposa y desea salvarla. Pienso quecualquier persona lo hara: no creo que lo metan en la crcel.El juez mirara todos los puntos de vista, y se dara cuentaque el farmacutico cobraba demasiado.A. Orientacin hacia la obediencia y el castigoB. Individualismo e intercambioC. Buenas relaciones interpersonalesD. Mantener el orden social

19. Respuesta: Heinz puede considerar correcto robar elmedicamento, pero el farmacutico no. Heinz poda robar elmedicamento si quisiera que viviera su esposa, pero notendra que hacerlo si deseaba casarse con alguien msjoven y atractiva.A. Orientacin hacia la obediencia y el castigoB. Individualismo e intercambioC. Buenas relaciones interpersonalesD. Mantener el orden social

20. Respuesta: Heinz no debe robar la medicina, porqueest mal robar y le pueden castigar si lo hace. Heinz puederobar la medicina porque se lo pidi primero y no es comorobar algo grande, no lo castigaranA. Orientacin hacia la obediencia y el castigoB. Individualismo e intercambioC. Buenas relaciones interpersonales



D. Mantener el orden social

21. Respuesta: No deba robarla porque la ley es idnticapara todo el mundo y las leyes nos dicen que es lo que estbien; adems las leyes pueden dar ms importancia a lapropiedad que a la vidaA. Orientacin hacia la obediencia y el castigoB. Individualismo e intercambioC. Buenas relaciones interpersonalesD. Mantener el orden social

22. Respuesta: No, porque se convertir en un ladrn, y sile detienen, ir a prisin.A. Orientacin hacia la obediencia y el castigoB. Individualismo e intercambioC. Buenas relaciones interpersonalesD. Mantener el orden social

23. Respuesta: No, porque sus amigos no esperan de l uncomportamiento de esta naturalezaA. Orientacin hacia la obediencia y el castigoB. Individualismo e intercambioC. Buenas relaciones interpersonalesD. Mantener el orden social

24. Respuesta: No, porque hay unos acuerdos sociales yaunque ella tenga derecho a la vida, el farmacutico tienederecho a la libertad.A. Buenas relaciones interpersonalesB. Mantener el orden socialC. Contrato social y derechos individualesD. Principios universales

25. Respuesta: No porque los dolores de cabeza y la tensinque tendr no le convienen de ninguna manera.A. Orientacin hacia la obediencia y el castigoB. Individualismo e intercambioC. Buenas relaciones interpersonalesD. Mantener el orden social

26. Respuesta: S, porque todo ser racional acepta que hayderechos que estn por encima de todo: el derecho a la vidaes ms valioso que el derecho a la propiedad:A. Buenas relaciones interpersonalesB. Mantener el orden socialC. Contrato social y derechos individualesD. Principios universales

27. Durante el recreo Mara una estudiante le dice a Rosasu mejor amiga, lo siguiente: Soy una alumna sobresalienteen el aula, y creo que existen distintos grados de hacertrampa en los estudios. Soy una estudiante dedicada, perocuando mi profesora me bombardea con 50 preguntas parael da siguiente, o cuando un profesor me entrega una hojade trabajo para llenar los espacios en blanco para el da enque tengo prctica de natacin, aerobics y otras tareas o enque asisto a la Iglesia, le copio a un amigo!... Como slohago esto cuando lo necesito, me llega, ya que no se tratade un hbito. Cualquiera lo hace cuando est en apuros.Frente a esta situacin, su amiga le responde lo siguiente:No estoy a favor de lo que haces, pero la natacin, y tus otrastareas tambin son importantes para tu vida; debes tener

cuidado ya que si tu profesor te descubre deberas aceptarcon razn el castigo impuesto. A partir del caso presentadoQu puedes concluir de la respuesta de la amiga de Maraen relacin al desarrollo moral segn Kohlberg?A. A. El razonamiento moral de la amiga Mara no es

vlido, ya que se encuentra en el nivel pre -convencional

B. B. El razonamiento moral de la amiga de Mara esvlido, ya que se encuentra en el nivel convencional

C. C. El razonamiento moral de la amiga de Mara es vlido,y se encuentra en el nivel pre - convencional

D. El razonamiento moral de la amiga de Mara es vlido, yse encuentra en el nivel post convencional.

28. Segn el caso anterior, Qu puedes concluir del puntode vista de Mara, en relacin al desarrollo moral segnKohlberg?A. A. El razonamiento moral de Mara no es vlido, y se

encuentra en el nivel pre - convencionalB. El razonamiento moral de Mara es vlido, y que se

encuentra en el nivel convencional.C. C. El razonamiento moral de Mara es vlido, y se

encuentra en el nivel pre - convencionalD. El razonamiento moral de Mara es vlido, y se

encuentra en el nivel post convencional

29. Martin, es un estudiante que durante del cuarto grado deprimaria en una prueba escrita en el rea de Comunicacinpiensa lo siguiente: Si me copio en la prueba escrita, elprofesor me va a atrapar y castigar duramente. Qupuedes concluir del pensamiento de Martin, en relacin aldesarrollo moral segn Kohlberg?A. El razonamiento moral de Martin no es vlido, ya que se

encuentra en el nivel pre - convencionalB. El razonamiento moral de Martin es vlido, ya que se

encuentra en el nivel convencional.A. C. El razonamiento moral de Martin es vlido, y se

encuentra en el nivel pre - convencionalC. El razonamiento moral de Martin es vlido, y se

encuentra en el nivel post convencional.

30. En el aula de quinto grado de primaria: Jos le dice aJuan su compaero de estudios lo siguiente: Hoy es elexamen de ciencia y ambiente, no estudi nada, s que mecopiar en el examen, es decir har trampa, es probable queno me atrape ni me castigue el profesor si hago trampa.Todos lo hacen, por lo que no puedo estar equivocado. Perosi el profesor me descubre haciendo trampa en el examen, lepedir mil disculpas, y una oportunidad para dar el examenen otra oportunidad, de esa manera tendr ms tiempo paraestudiar a conciencia, porque es lo mejor para mi superacinpersonal. Qu puedes concluir del pensamiento de Martin,en relacin al desarrollo moral segn Kohlberg?A. El razonamiento moral de Jos no es vlido, ya que se

encuentra en el nivel pre - convencionalB. El razonamiento moral de Jos es vlido, ya que se

encuentra en el nivel convencional.C. El razonamiento moral de Jos es vlido, y se encuentra

en el nivel pre - convencionalD. El razonamiento moral de Jos es vlido, y se

encuentra en el nivel post convencional.



RECONOCIENDO MIS SABERES..

1. Kohlberg present su propia formulacin sobre el desarrollo de la moral, partiendo de dos supuestos, estos son: Las ideas morales no se construyen slo.

... Los conceptos morales no se adquieres slo para evitar emociones negativas como ansiedad o culpa. Los nios

construyen las nociones morales; a partir de......

2. Relaciona cada uno de los elementos del Desarrollo moral exhibidos por los estudiantes:A. Razonamiento moral B. Justicia distributiva C. Realismo moral D. Moralidad de cooperacin E. Dilemas morales( ) Situaciones donde ninguna opcin es clara ni indudablemente correcta.( ) Etapa del desarrollo en la que los nios se dan cuenta de que las personas hacen las reglas y que pueden modificarlas.( ) Etapa del desarrollo en el que los nios consideran que las reglas son absolutas.( ) Creencias acerca de cmo dividir materiales o privilegios de forma justa entre los miembros de un grupo; sigue una secuenciade desarrollo, desde la equidad hasta el mrito y la benevolencia.( ) Proceso de pensamiento relacionado con los juicios acerca de preguntas sobre el bien y el mal.

3. En base al razonamiento de los sujetos, Kohlberg propuso una secuencia detallada de etapas del razonamiento moral, o juiciosacerca de lo correcto y lo incorrecto. Dividi el desarrollo moral en tres niveles:

Donde el juicio se basa tan slo enlas propias necesidades ypercepciones de un individuo.

En el que se toman en cuenta lasexpectativas de la sociedad y de laley.

Donde los juicios se basan enprincipios de justicia abstractos yms personales, que nonecesariamente estn definidos porlas leyes de la sociedad

4. La obra de Kohlberg, ms que una teora del desarrollo moral, es una descripcin del juicio moral, desde un enfoque:.

5. La teora de Kohlberg, resalta el Juicio moral, que se entiende como:Proceso cognitivo que le permite .. al estudiante sobre sus propios . y ordenarlos

..6. La teora de Kohlberg, resalta el Sentido de justicia, que se entiende como:El Proceso cognitivo que le permite al estudiante darse cuenta que la moralidad no nadie, sino que construye sus

.

7. El primer paso del docente, como gua de la conducta moral de sus estudiantes consiste en: Conocer las de desarrollo de grupo concreto de . o adolescentes con los que est .

8. Las condiciones que el docente debe crear en el aula, para promover el desarrollo moral en sus estudiantes son:

DESARROLLO MORAL SEGN KHOLBERG



Dialogo del estudiante consigo mismo con y el ..

La para adoptar el punto de vista de otro.

9. Relaciona las etapas del desarrollo moral segn kohlberg, tomando en cuenta el Dilema de Heinz."En Europa hay una mujer que padece un tipo especial de cncer y va a morir pronto. Hay un medicamento que los mdicospiensan que la puede salvar. Es una forma de radio que un farmacutico de la misma ciudad acaba de descubrir. La medicina escara, pero el farmacutico est cobrando diez veces lo que le ha costado a l hacerla. l pag $ 200 por radio y est cobrando $2000 por una pequea dosis del medicamento. El esposo de la mujer enferma, Heinz, acude a todo el mundo que conoce parapedir prestado el dinero, pero slo puede reunir unos $ 1000 que es la mitad de lo que cuesta. Le dice al farmacutico que suesposa se est muriendo y le pide que le venda el medicamento ms barato o le deje pagar ms tarde. El farmacutico dice: No;yo lo descubr y voy a sacar dinero de l. Heinz est desesperado y piensa en atracar el establecimiento para robar la medicinapara su mujer. Debe Heinz robar la medicina? Por qu o por qu no?"

Nivel 1. Razonamiento moral preconvencionalLos juicios se basan en necesidades personales y en las reglas de otros.

Etapa 1

..

Etapa 2

Favorecer los .

Heinz poda robar la droga si quisiera que viviera su esposa, pero que no tendra que hacerlo

si deseaba casarse con alguien ms joven y atractiva

Nivel 2. Razonamiento moral convencional

Etapa 3

Expectativas

...

Suelen decir que Heinz .. al robar el medicamento porque "era un buen

hombre por querer salvarla" y "sus intenciones eran buenas: salvar la vida a alguien que

ama."

Etapa 4

Normas ..

Qu sucedera si comenzamos todos a romper las leyes siempre que sintiramos que

tenemos una buena razn? El resultado

Nivel 3: Razonamiento moral posconvencional

Etapa 5

Derechos prioritarios y

.

..

..

..

..

Etapa 6

Principios

En el dilema de Heinz, esto implicara que todas las partes (el farmacutico, Heinz, y su

esposa) han de ... De este modo, el farmacutico reconocera

que a l no le gustara encontrarse en la misma situacin que la esposa de Heinz y concluira

que

10. Pautas para favorecer el desarrollo moral de los estudiantes:

01 - 13 Jun Hco Kohlberg

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