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UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJAUniversidad Abierta
Facultad en Ciencias de la Educación
Diagnóstico de la Capacidad Intelectualcon el Test de Rayen, de los alumnos dela Escuela Fiscomisional "Rumifiahui"de la ciudad de Sucúa.
Investigación previa a laobtención de la Licenciaturaen Ciencias de la EducaciónEspecialidad Ciencias Sociales.
- Autora: Zoila Beatriz Guevara Luna
Asesor de Tesis: Lic. John RodríguezCentro Universitario: Sucúa
Sucúa - Morona Santiago
Esta versión digital, ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la cual permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Septiembre, 2017
Lic. John Rodríguez
CERTIFICA
Que el presente trabajo ha sido prolijamente
revisado. Por tanto autorizo la presentación de esta
Tesis, la misma que está de acuerdo a las normas
establecidas en el Reglamento interno de la
Universidad.
Loja, Febrero 1 de 1999.
li^IQ"1I.guez
DIR (:)R DE TESIS
'Yo. Zoila Beatriz Guevara Lima.
soy la responsable de las ideas,
doctrinas y resultados expuestos
en esta Tesis de Grado y el
resultado intelectual de la
misma pertenece a la Universidad
Técnica Particular de Loja..
Modalidad Abierta."
DEDICATORIA
A mi esposo, hijos y nietas, por su
constante apoyo y comprensión.
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Abierta de Loia,
directivos y profesores por darnos
la oportunidad de culminar nuestra
carrera.
A la directora personal docente y
alumnado de la escuela Fiscomisional
Rumifiahui por abrir sus puertas para
la realización de este trabajo..
ÍNDICE.
Pan.
1. Resumen .................................. 1
2. Introducción . 3
3. Método ................................... a
3.1. De los participantes ................ 8
3.2 Materiales .......................... 9
3.3 Diseño y procedimiento .............. 12
4. Resultados ............................... 16
5. Discusión ................................ 41
6. Referencias ............................... 58
Anexos
INFORME SOBRE LOS RESULTADOS DEL TEST DE RAVEN APLICADO
EN LA ESCUELA " RUMIÑPIHUI
1.. RESUMEN
Con el propósito de conocer y diagnosticar la
capacidad intelectual de los estudiantes de la
escuela 'Rumiñahui se realiza la presente
investigación, la misma que también permitió
conocer las prácticas pedagógicas utilizadas en el
aula.
Se utilizó el test de Rayen en sus dos
presentaciones: infantil para niños menores de 10
años y general para estudiantes de 10 años hasta
15, y con la encuesta socioeconómica corno
instrumentos se estableció las relaciones entre
estos factores y las incidencias en la población
investigada.
El método utilizado fue el descriptivo y el
inductivo deductivo cuyos resultados nos van a
permitir establecer ciertos correctivos tendientes
a mejorar la labor del maestro en su función de
potenciador, así como también orientar a padres de
familia, para que sus hogares y el ambiente que les
rodea sea estimulante y enriquecedor para el
desarrollo de la capacidad intelectiva de sus hijos.
-1-
De acuerdo a los resultados..el 972% obtuvo un
puntaje que le ubica en el nivel muy superior y el
53. 24% en el nivel bajo, situación que me preocupa
pues la diferencia no está dentro de los parámetros
normales, considerando que el porcentaje de los
normales está en un 13% y que es aquí donde debe
ubicarse la mayor población.
Posiblemente esto se deba a que no tienen la
destreza del razonamiento espacial, factor que actúa
de manera limitante para la consecución de
resultados positivos.
-2-
2. INTRODUCCIÓN
La educación básica de la población es una condición
importante e imprescindible para el desarrollo de
los pueblos, de allí que la calidad de educación que
se brinde dará el mayor o menor índice de progreso y
transformación.
- El sistema educativo ecuatoriano, de acuerdo a
resultados obtenidos y el bajo perfil de los
estudiantes, ha decidido cambiar la educación
tradicional, por otra acorde con los retos y
desafíos del futuro, que potencie el desarrollo del
pensamiento y no sólo el memorismo y el " aprender
para la nota, para ganar el año' y nada más.
El Ecuador en los últimos cinco años ha emprendido
en una Reforma Curricular, que es el reordenamiento
de contenidos, secuencias metodologías, propósitos
y el sistema de evaluación, basado en la realidad
ecuatoriana y experiencias propias.
Corno puntos para mejorar la educación básica
tenemos:
-
Que el 70% acceda a la educación básica y la
culmine.
-
Incrementar el 90% de la educación preescolar
formal.
-3-
Disminuir la taza de repitencia hasta un 10% en
el segundo año de Educación básica y un 5% en
los siguientes años.
Desgraciadamente en el aula no se manejan métodos ni
técnicas que potencien las capacidades de los
alumnos, todo lo contrario es muy común ver a los
profesores "dictando" sus conocimientos y los
alumnos estáticos escuchando y cumpliendo órdenes.
Esta investigación es única en el país y por
primera vez en el Ecuador hay una institución seria
que haga este tipo de trabajo, que ayude a conocer
la capacidad intelectiva del niño y. joven
ecuatoriano, para que en base a esos parámetros
tener información propia y establecer nuestras
propias relaciones y adecuaciones y no sólo contar
como referencia, experiencias de otros países.
Viene a llenar una necesidad sentida de la
población, ya que es un tema novísimo en nuestro
medio y en el país y servirá para tener una visión
amplia de la realidad ecuatoriana, por ciudades,
provincias, regiones y de esta manera establecer
relaciones acordes a nuestra propia realidad
Esta investigación servirá para detectar el uso de
las herramientas intelectuales como son las
-4-
comparaoiones asoc:Laciones analizando el proceso y
las relaciones e interrelaciones entre las
diferentes partes del objeto de estudio es decir
determinar la forma cómo aprenden nuestros
estudiantes.
Con los resultados de la investigación se puede
llegar a la conciencia de los maestros, que a pesar
de pasar con ellos meses y en algunos casos años, no
conocen a sus alumnos y tienen ideas erradas acerca
de la forma como aprenden los niños. Generalmente
asocian los resultados con las notas obtenidas en
los exámenes. es decir solo toman en consideración,
la parte cognoscitiva
En cuanto a la lateralidad puedo manifestar que de
los 15 alumnos zurdos, 14 de ellos están. ubicados en
el nivel bajo y 1 en el normal, de lo cual puede
decirse que si influye la dominancia de los
hemisferios cerebrales, en la capacidad intelectiva,
aunque no puedo decir en qué magnitud, o por lo
menos tienen dificultades en el razonamiento
espacial.
frle parece que el nivel socioeconómico influye de
manera directa en. el desarrollo intelectivo, así lo
demuestran los resultados de la investigación
realizada Ante este problema creo que es procedente
-5-
trazar un programa de estimulación y potenciación de
las capacidades de los estudiantes desde tempranas
edades, de manera conjunta entre la escuela y los
padres de familia, es decir que es muy provechoso
caminar juntos ya que no se desperdiciarían
recursos, ni el tiempo oportuno, logrando resultados
óptimos en el desarrollo posterior
También creo procedente introducir en el pénsum de
estudios una área de desarrollo del pensamiento o de
la inteligencia, pues si teóricamente se conoce que
el pensamiento va evolucionando, también no es menos
cierto que es muy poco por no decir escaso lo que
maestros y padres de familia hacen de manera
ordenada y secuenciada por cumplir con este
objetivo.
También se cumplieron los objetivos del proyecto,
porque ha permitido con la lectura de los libros de
la bibliografía básica, conocer otras formas de
pensar, nuevos modelos mentales y marcos
conceptuales y sobre todo cuestionarnos, evaluar
nuestra práctica y relacionarla con los resultados
obtenidos.
El conocimiento, manejo y la correspondiente
aplicación del test de Rayen., permitió conocer una
de las diferentes formas de evaluar la capacidad
-6-
intelectiva. y sus relaciones con factores internos
y externos que influyen en el desarrollo de le
misma
Los datos obtenidos tanto en la aplicación de la
encuesta socioeconómica, corno del test de Ra yen y la
relación e incidencia que entre ellos existan son la
base fundamental del informe de estudio realizado y
aspiro que estos resultados sirvan para establecer o
realizar correctivos, que ayuden a potenciar el
desarrollo de la inteligencia, no sólo de la
población investigada, sino también de la
generalidad de estudiantes del cantón.
-7--
:3. MÉTODO
3,1 De los participantes:
La población seleccionada para realizar la
presente investigación es la escuela
Fiscomisional 'Rumifiahui, plantel que cuenta
con 348 estudiantes y 14 profesores. de los
cuales 12 son maestros de aula, incluida la
directora y los otros 2 son profesores
especiales de Cultura Física y de Ciencias
Naturales.
El perfil del magisterio que labore en este
plantel es el siguiente: 6 son Bachilleres en
Ciencias de la Educación y 8 profesores de
Educación Primaria, con experiencia que van
desde los 12 a los 42 años.
Este plantel pertenece a la misión, salesiana y
está ubicado en la cabecera cantonal, cuenta
con una amplia infraestructura Física y
espacios recreativos.
En esta investigación participaron 216 alumnos
pertenecientes al cuarto. quinto, sexto y
séptimo ario de Educación Básica, divididos por
paralelos, no se pudo encuestar a todo el
¡
alumnado. por cuanto era demasiado para ser
cubierto por una sola persona, ya que los demás
compañeros tenían definida su población a
trabajar y también por el alto costo de los
materiales y el tiempo para la aplicación.
La edad de los estudiantes va desde los 7 a los
13 años, ubicándose la mayor población en las
edades comprendidas de 8, 9 y 10 años y la
menor de 13 con un solo caso.
En cuanto a la lateralidad hay 15 zurdos que
representan el 6.94% de la totalidad, de los
cuales 5 están ubicados en quinto año de
Educación Básica paralelo B y en el séptimo
año 'A no hay ningún caso de niños zurdos.
3.2 MATERIALES
El test de Rayen es una prueba psicológica que
mide la capacidad intelectiva espacial, ya que
consta de problemas gráficos, que deben ser
resueltos mediante un proceso mental de
educción de relaciones y correlaciones
espaciales.
Fue creada por el psicólogo inglés J. C. Rayen
en 1936. Posteriormente fue revisado y
adaptado. tanto para nii1.os como para adultos
En la presente investigación se utilizó la
escala general de Rayen, corregida en 1956, que
se aplica de 10 anos en adelante y la escala
infantil de 6 a 9 años,.
El tiempo de duración durante la aplicación es
de 30 minutos para la escala infantil y 60 para
la escala general y por su aplicación es
sencillo y económico, capaz de ser aplicado a
cualquier sujeto cualquiera sea su idioma,
educación o capacidad verbal.
El test consta de 3 partes: Un folleto con el
contenido de las matrices, una hoja de
respuestas y otra de indicaciones para la
aplicación de la prueba.
El Rayen general consta de un cuadernillo con
60 láminas, divididos en 5 series, las 2
primeras presentan problemas de percepción de
totalidades, en las cuales el investigado debe
integrar la figura inconclusa y las 3 últimas
series presentan. problemas de razonamiento que
les obliga a pensar y discernir para encontrar
la figura correcta
-10-
El Rayen infantil también es un cuadernillo que
tiene 3 series de las cuales las 2 primeras
presentan problemas de percepción total y la
tercera plantea problemas de razonamiento
espacial.
El Rayen general viene en blanco y negro y el
infantil a colores. El total de puntos a
conseguirse en el general es de 60 y en el
infantil 36 puntos.
La encuesta socioeconómica viene disefada en
tres aspectos: 1. Datos de identificación
2. Datos socioeconómicos
3. Aspecto psicopedagógico
La primera parte recaba información general del
plantel investigado así como nombre, edad, a?o
de estudios, sexo y residencia del sujeto
investigado.
La segunda parte contiene información de la
situación socioeconómica del hogar, tanto de
trabajo, nivel de estudios, ingresos, número de
hijos, y otros datos que dan una idea clara de
lo que estamos investigando esto es de los
miembros de su familia, especialmente de sus
padres.
-11-
La t.eroera Parte se refiere al desenvolvimiento
del alumno dentro de su vida estudiantil,
preferencias, facilidades para consultas y
orientación en sus tareas.
La encuesta socioeconómica me permitió conocer
datos de los alumnos de su hogar , y en el
aspecto psicopedagógico, para poder relacionar
y extraer conclusiones de acuerdo a los
resultados obtenidos.
3..3 DISEÑO Y PROCEDIMIENTO
A mediados del mes de mayo, motivados por la
preocupación e interés demostrado por las
autoridades de la Universidad Técnica de Loja,
en realizar un trabajo de investigación, que
por una parte permita acceder a la licenciatura
a 1200 estudiantes que por varios motivos no lo
habían realizado y por otra determinar la
capacidad intelectiva de miles de estudiantes
de educación básica distribuidos en diferentes
planteles educativos alo largo del país.
En la aplicación de la prueba se procedió de la
siguiente manera: En cada paralelo se formó
grupos de 10 estudiantes a los cuales se les
distribuyó en mesas individuales con el
-12-
correspondiente cuadetnillo y se les dio las
indicaciones necesarias y la práctica
respectiva cuidando en todo momento que el
ambiente sea natural y tranquilo.
Mientras aplicaba a un grupo, el resto de
alumnos iba con su respectivo maestro a cumplir
otras actividades, para luego interóambiar los
grupos. Cabe resaltar la colaboración de todos
los maestros, quienes tuvieron una amplia
apertura y proporcionaron todo tipo de
información y colaboración en el desempeño del
trabajo.
La actitud de los alumnos fue motivadora y muy
participativa, cumplieron con agrado la
consigna de trabajar con los cuadernillos en
forma individual, tratando de ser honrados
consigo mismo y no copiar a sus compañeros..
Hubieron manifestaciones de alegría por medio
de frases como esta: !Esto si me gusta hacer
Quisiera que mi maestro también haga estas
pruebitas
Dentro de la ejecución hubieron niños que
tornaron muy en serio y se concentraron al
máximo, pero también otros que quizá no se
detuvieron a pensar, analizar a fondo y
-13-
trataron de hacerlo rápidamente pensando que
la ganancia estaba dada por el tiempo de
ejecución.
También hubo casos en que fue menester explicar
en forma individual, ya que se confundían al
iniciar el trabajo pero luego lo hicieron con
seguridad y aplomo.
La encuesta se la aplico a los padres de
familia solicitando datos personalmente,
aprovechando diferentes reuniones y también
enviando las encuestas a sus hogares con el fin
que respondan al cuestionario y luego lo
devuelvan.
La actitud de los padres de familia fue de
aceptación, aunque posteriormente en el
análisis y tabulación de datos, me di cuenta
que no eran del todo sinceros, especialmente lo
referente al ingreso mensual, quizá a pesar de
las explicaciones lo asociaban con el cobro de
impuestos, o que podía servir para el cobro de
futuras pensiones y hasta las privatizaciones
de acuerdo a la Ley de Modernización
La señora directora del plantel brindó todo su
apoyo y apertura proporcionando espacios de
tiempo y también físico para la realización del
-1-4-
a.J.
Los señores profesores de igual manera
proporcionaron listas y datos generales que
permitieron organizar de mejor manera tanto la
aplicación de la prueba como la recolección de
las encuestas de retorno del hogar.,.
Los alumnos por su parte contribuyeron en el
traslado y recolección de fichas y en algunos
casos completando datos que sus padres no lo
habían hecho.
-15-
4. RESULTADOS.
Los diferentes resultados obtenidos en' la
investigación tanto del test de Rayen como en la
encuesta socioeconómica han sido tabulados y
representados en cuadros estadísticos, estableciendo
entre ellos las respectivas relaciones e
interpretaciones.
Los puntos más relevantes como son la capacidad
intelectual, los alumnos superiores y muy
superiores, la relación de la capacidad intelectiva
con edad, lateralidad y nivel socioeconómico han
sido acompañados de representaciones gráficas que
visualizan en su totalidad los aspectos
investigados.
Presento a continuación los cuadros en referencia:
-16-
CUADRO 1
CAPACIDAD INTELECTUAL DE LOS ALUMNOSDE LA ESCUELA RUMIÑAHUI
CAPACIDAD INTELECTUAL F % 1PERCENTIL EQUIVALENCIAMENOS DE 39 BAJO 115 53,2440-60 NORMAL 28 12.9661-80 ALTO 27 12,5081-94 SUPERIOR 25 11,5795 Y Ivtt\S MUY SUPERIOR 21 9,72
TOTAL 216 100,00
GRAFICO PORCENTUAL
MUY SUPERCR
• :::::::.: BAJO
ALTO 5324%
1250%
NORMAL12O%
Fuente: Escuela RumiñahuiAutor: Z. Beatriz Guevara L. -i7-
GRIAFICO POR NUtvERO DE CASOS 1
120-
GO
..
60 ..: . . . : :. : . : ¡OSerleli
BAJO NORMAL ALTO SUPERIOR MUYSUPERIOR
Esto indica el tipo de pensamiento, que no han desarrollado la destreza de pensar,razonar y en el caso de los infantiles tienen problemas de razonamiento espacial.
Es conveniente desde tempranas edades ir asociando, relacionando y analizando elpor qué de las cosas, que le permita posteriormente pensar de manera lógica.
Esperaba que el porcentaje de los normales fuese mayor, pero no sucedió así.
Fuente: Escuela RwiñahuLAutor: E. 3.atr.Lx Guevara L. -18-
CUADRO 2 NOMINA DE LOS ALUMNOS CON CAPACIDADINTELECTUAL SUPERIOR Y MUY SUPERIOR
Ord. CAPAC. INTELECTUAL RAVEN INFANTIL Y/O GENERAL EDAD AÑOS DENOMINA SUPERIOR MUY SUPERIOR ANOS MESES EDUC.
(81-84) (95 más) BASICA1 ERAZO MIGUEL 95 7 8 42 LARA JAIRO 95 7 11 43 SIBRE EDGAR 95 8 1 44 ZABALAJOSE 95 8 6 55 LARREAMAICOL 95 8 10 56 LOPEZ CARLOS 95 9 0 57 ANDRADELUIS 95 9 8 58 GRIJALBARONNY 95 9 10 89 JUELA EL VIS 95 9 11 610 BALBUCAVLADIMIR 95 10 611 REGALADO PABLO 9510 - - 612 ZAMBRANO ERIK 95 t 10 - - 713 CABRERA CRISTIAN 95 10 4 614 RES MIGUEL 95 10 4 15 FREIREJORGE 95 10 7 716 LARREABYRON 95 IF 8 717 CHUINT LUIS 95 10 8 718 VERA IRVIN 95 10 9 719 MINGAMARIO 95 10 10 720 REGALADODIEGO 95 11 4 721 LOPEZHENRY 95 11 4 722 BARRERA JAVIER 81 0 723 ICOELI OGUIDO 83 - 1 5
1 24 MOSCOSOJOSE 84 10 9 725 SARMIENTODIEGO 85 8 1 426 ZAMBRANODIEGO 85 8 9 627 SOLISCARLOS 86 11 4 728 TSAKIMPRICARDO 86 j11 7 729 SALINASCRISTOPHER 88 11 2 730 MARINWILSON 88 11 5 731 LINDAOJORGE 90 7 8 432 GUARTAZACAMARCO 90 8 8 533 IVILLALTA CARLOS 90 9 8 534 IVALLEJORUBEN 90 9 10 635 JORDOÑEZ JAIRO 90 9 11 636 ISOLISEDWIN 90 10 0 637 MINDA ROBERTO 90 10 8 7
SHIMPIUKAT ESTALIN 90 11 7 739 CALVOPIÑA JOSE 92 10 11 740 BALBUCA DIEGO 92 11 4 741 JAMORESANDRE 93 7 7 442 CORONELBYRON 93 8 6 543 JARAMILLOTOfvlvlY 94 10 1 744 ALARCONBYRON 1 94 10 4 545 LARREA ROMUL 1 94 10 5 6461IMONTENEGROJOSE 1 94 11 1 4 7
Fuente: Escuela RumiñahuiAutor: 2. Beatriz Guevara L. —19-
GRAFICO DE SUPERIORES Y MUY SUPERIORES
23
'l1
21
20
12
• .:.•.•:: 1MU 1 2UPERIORES SUPERIORES
GRAFICO
1 U(SUPRI{JRES............. ••
De acuerdo al cuadro el 21.30% de Ja población investigada están ubicados en:
Muy Superior y Superior, lo que considero una cantidad aceptable aunque deberíamos
pensar siempro en lo máximo, pero si indica que hace falta mayor esfuerzo para mejo-
rar el desarrollo de procesos, que potencien la manera de pensar de los niños.
Fuente: Escuela RunuñdhuiAutor: Z. Beatriz Guevara L. —20-
CUADRO 3
DATOS SOCIOECOOMICOS
De acuerdo a al investigación el 75.46% cuenta con casa propia, es un índice alentadorque pone de manifiesto que pobreza y miseria en esta zona no existe, y también seaprecia porque no se ven niños o mendigos que vien en las calles.
El 14,35% arriendan y el 9.72% viven en casa prestadas, esto se da entre famiHares acambio de su trabajo.
CUADRO 4
Un alto porcentaje utiliza la madera en sus construcciones, ya que todavía sigue siendo unmaterial accesible a la mayoría de la población, lo que no sucede con otros materialescomo el hormigón y ladrillo.
Debido a la humedad no se utiliza material prefabricado.
Fuente: Escuela RumiñahuiAutor: Z. Beatriz Guevara L. —21-
CUADRO 5
SERVICIOS BASICOS F %
AGUA 207 95,83CANALIZACION 141 65,28SERVICIOS HIGIENICOS 196 90,74
LUZ 212 98,15TELEFONO 127 58,80
A pesar que la caridad de agua no es buena, sin embargo el 95,83% cuenta con esterecurso, y todavía hay un sector que utiliza pozos sépticos para eliminar aguas servidas.
El servicio eléctrico es otro servicio que cuenta debido al trabajo conjunto de los organis-mos seccionales y entidades de desarrollo que atienden hasta sectores alejados.
CUADRO 6
La gran mayoría tiene cocina y dormitorio en cambio, el contar con un sitio para estudioses muy escaso, muchas veces debido al número de integrantes de la familia o a laidiosincracia y costumbre, pues habitualmente realizan sus tareas en el comedor.
Fuente: Escuela Ruw.iñahuiAutor: Z. Beatriz Guevara L. —22.-
CUADRO 7
OTROS SERVICIOS F %FAX 2 0,93EQUIPO DE COMPUTACION 6 2,781V. CABLE 75 34,72INTERNET 0 0,00
¡VEHíCULO PROPIO 1 50 J 23,15
Fax e Internet son servicios casi desconocidos en nuestro medio a nivel de hogares, reciénlas instituciones han adquirido estos medios de comunicación.
También es muy poco el uso de computadores. No así los servicios de Televisión x Cableque tiene el 34,12% de la población, debido a la ausencia de canales ecuatorianos
CUADRO 8
DEPENDENCIA DE LOS INGRESOS F %PADRE 81 37,50MADRE 23 10,65PADRE Y MADRE 108 50,00PADRE, MADRE E HIJOS 2 0,93HIJOS 1 0,46OTROS 1 0,46TOTAL 1 216 100,00
Por la situación de CrISIS y constante incremento del costo de vida, es necesario el trabajode los dos conyuges, pero tambien hay porcentajes en que es uno u otro miembro el quedebe aportar con su trabajo.
Aqul es normal y corriente que la mujer trabaje en diferentes labores, desde agricolas,comerciales hasta protesionales.
Fuente: Escuela RumiñahuiAutor: Z. Beatriz Guevara L.
CUADRO 9
Esta información quizá no refleje toda la verdad debido a que no son muy veraces y francoen decir sus ingresos reales, quizá por temor a que luego esta información pueda serutilizada con otros fines o simplemente porque no quieren que otros conozcan estainformación.
CUADRO 10
GASTOS MENSUALES F %HASTA 600,000 68 31,48HASTA 1,220,000 89 41,20HASTA 2,220,000 41 18,98HASTA 3,220,000 18 8,33MOS DE 3,201,000 0 0,00TOTAL 216 100,00
Quizá el 20% vive con lo justo, es decir lo que gana lo gasta y no tiene para ahorrar orealizar inversiones.
Fuente: Escuela RumíñahuiAutor: Z. Beatriz Guevara L. —24--
CUADRO 11
OCUPACION DEL PADRE Y DE LA MADRE FP FM %AGRICULTOR 67 31.02GANADERO 8 3,70CHOFER 22 10,19EMPLEADOPUBLICO 38 17,59 - 40 18,52EMPRESA PRIVADA 44 20,37OTROS 18 8,33 19 8,80NOREGISTRANDATOS - 19 8,80 3 -1,39--QUEHACERES DOMESTICOS 143 - 66,20COMERC IANTE 11 5,09
TOTAL 216 100,00 216 100.00
Las labores que realiza el padre no son totalmente puras, sino que muchas veces realiza dos o másocupaciones asi: cultiva el campo y también tiene ganado; pero no en la cantidad suficiente para conside-rarlo ganadero. También en el caso de maestros, choferes, etc... cuentan con pequeñas parcelas para
rl consumo interno.
En el caso de la madre, realiza quehaceres domésticos, pero en sus momentos libres tejen sombreros.lavan ropa de otras personas, limpian huertos, es decir aportan de alguna manera a su hogar.
Riente: Escuela Run,iñaíwiAutor Z. Beatrn Guevara L.
CUADRO 12
PROFESION DEL PADRE Y DE LA MADRE FP % FM -______CHOFER 42 19,44 _______CONTADOR - 6 2,78 10 -- 4,63PROFESOR 21 9,72 -19 8,80MECANICO 8 3,70COSTURERA 7 3,24
______-
NINGUNA -- 67 31,02 134 62,04OTROS - 53 2454 43 19,91SIN DATOS 19 8,80 3 1,39
TOTAL 216 100900 216 100,00
En cuanto a la profesión del padre se puede decir que es mínima ya que se dedican a otras actividades como:jonialeros, zapateros. carpinteros, etc... pero son trabajos eventuales, y posiblemente los que no hacen cons-tar sus datos son aquellos que sus padres no viven con ellos, ya sea porque son divomíados o han viajado alexterior.
La situación de la mujer es diferente, si bien trabaja en labores eventuales como auxiliar de enfermería,peluquera, etc... la mayoría no trabaja.
Fuente: Escuela RurnitahuiAutor Z. Beatriz Guevara L.
CUADRO 13
SITUACION LABORAL DEL PADRE Y MADRE FP % FM PERMANENTE - 161 - 74.54 127 58,80OCASIONAL 32 14,81 16 - 7,41NO TIENE 4 -1,65 70 32,41NO REGISTRAN DATOS 19 8,80 3 1,39
TOTAL 216 100,00 216 100,00
La estabilidad laboral y el trabajo permanente dan cierta seguridad a los hogares, ya que cuentan con un Ingresoque aUIUIUe no sea mayor, les sirve para el sustento diario.
Fuente- Escuela Ruwiu,ahuiAu'or Z. Beatnt Guevara L.
CUADRO 14
INSTRUCCION CONCLUIDA DE-L. PADRE Y MADRESUPERIORMEDIOPRIMARIONINGUNONO REGISTRAN DATOS
FP 96 FM %188,33 16 7,4157 26,39 78 36,11115 53,24 112 51,8
7 3,24 7 3,2419 8,80 3 1,39
216 1 100,00 1 216 1 100
La gran mayoría de padres y madres tienen concluido el nivel primario lo que dificulta el poder orientar de manerapositiva a sus hijos y esto se ve refiMudo en los resultados conseguidos.
Fuente; Escuela RoniiñaluiiAutor Z. Beatnz Guevara L
1-.
CUADRO 15
¡PERSONAS QUE INTEGRAN LAFAMILIA j F [_HASTA 3 PERSONAS 18 833DE 4 A 6 PERSONAS 141 65,28
¡DE 7 PERSONAS YMAS 57 26,39TOTAL 216 10000
La gran mayoría de las familias está integrada por 4 y6 personas, la que demuestra queya existe mayor responsabilidad y control de la natalidad, pues hasta hace unas décadasatrás, todavía existía el criterio que se debe tener 'los hijos que Dios mande', ya que ellosnacían con el pan bajo el brazo.
La educación y la acción de los trabajadores de la salud han ejercido una influencia muydecisiva.
CUADRO 16A
La gran mayoría tiene 3 hijos, es decir que han realizado un control de la natalidad, siendopocos los hogares con más de 7 hijos.
Fuente: Escuela RunuñahuiAutor: 2. Beatriz Guevara L. —29-
CUADRO 16 B
LUGAR QUE OCUPAN LOS HIJOS F %1 67 31,022 59 27,313 40 18,524 22 10,195 13 6,026 6 2,787 6 2,783 1 0,489 0 0,0010 2 0,93
TOTAL 216 100,00
La mayoría de los niños son los primeros hijos de sus respectivos hogares.Y en muchos casos reciben constantes estímulos y cuidados por su misma condición.
CUADRO 11
Son hogares debidamente establecidos y cuentan con el apoyo y presencia de padre ymadre, tal vez esto influya positivamente en el control y conducta de tos estudiantes puesles da seguridad emocional.
Un 15% vive solo con su madre, debido a la migración especialmente a Estados Unidosy últimamente a España con el agravante estos últimos tiempos que viajan padre y madre,quedan encargados a los abuelos, quienes toman esa responsabilidad a pesar de la edadque tienen y la condición económica que poseen.
Fuente: Escuela RumiñahuiAutor: Z. Beatriz Guevara L.
ASPECTOS PSICOPEDAGOGICOS
AÑOS REPROBADOS F 1 4 1,852 9 4,173 4 1,854 2 0,935 1 0,46
TOTAL 20 9,26
Aunque el Indice de repitencia no es mayor, sin embargo el año que más pierden es elsegundo con un 4.17%, quizá se deba al periodo de transición en la escritura y laadopción de nuevas técnicas, influenciadas por el cambio de profesor, lo que no permiteque haya continuidad en el tratamiento de destrezas por desarrollarse.
CUADRO 19
Entre las causas para la perdida se anotan las pedagógicas con mayar frecuencia yaveriguado a algunos padres de familia dicen: s porque no sabia nada s , pero también,tiene que ver el sistema de evaivaóión ya que generalmente en los primeras años si nosabe leer, escribir, sumar y restar: • no sabe nada 0 y debe perder.
Fuente: Escuela Rum.zñehuiAutor: Z. Beatriz Guevara L.
CUADRO 20
ATERALIDAD F %DIESTRO 201 93,06ZURDOS 15 6,94TOTAL 216 100,00
Existen 15 zurdos los mismos que se encuentran ubicados con un coeficiente intelectualbajo y de alguna manera influye en el rendimiento.
CUADRO 21
DIFICULTADES: F PARA VER 19 8,80PARA OIR 4 1,85PARA HABLAR 4 1,85TOTAL 27 12,50
Averiguadas las dificultades el 8.80% tienen para ver, pero son pocos los niños que utilizanlentes u otros aparatos para mejorar la visión.
Fuente: Escuela RwniñahuiAutor: S. Beatriz Guevara L. —32.-
CUADRO 22
MATERIAS QUE DESTACA F %LENGUAJE Y COMUNICAC ION 66 30,56Iv1ATEMATICA 98 45,37CIENCIAS SOCIALES 52 24,07CULTURA FISICA 146 67,59CULTURA ESTETICA 72 33,33CIENCIAS NATURALES 71 32,87TRABAJOS PRACTICOS 58 26,85
Entre las materias que más destacan están las de cultura física, matemáticas y culturaestética, dentro de esta última se encuentra el canto y la pintura.
CUADRO 23
HORAS DE ESTUDIO F %1A2 208 96,303A4 3 3,10TOTAL 216 100,00
El tiempo dedicado a estudiar es de 1 a 2 horas, sin embargo en la mayoría de los casos,sino estapresente su mamá no cumplen yse dedican a jugar y también a ver TV.
Fuente: Escuela RumiñahuiAutor: 2. Beatriz Guevara L.
CUADRO 24
ACCESO PARA CONSULTA F %BIBLIOTECA PARTICULAR 30 13,89BIBLIOTECA PUBLICA 124 57,41NINGUNA 62 28,70TOTAL 216 100,00
Un gran limitante para la buena comprensión lectora es la falta de práctica y también en lafalta de desarrollos, destrezas de investigación.
La mayoría accede a la Biblioteca del Municipio. Son pocos los hogares que cuentan conbibliotecas privadas, motivo por el cual sería bueno que los planteles pongan a la disposi-ción de sus estudiantes bibliotecas de consulta sobre temas educativos.
CUADRO 25
ORIENTACIONES DETAREAS F %PADRE YMADRE 29 13,43SOLO EL PADRE 13 6,02SOLO LAMADRE 101 46,76HERMANOS 26 12,04PADRE Y HERMANOS 2 0,93MADRE Y HERMANOS 15 6,94OTROS 30 13,89TOTAL 216 100,00
La madre es la encargada de guiar el trabajo de sus hijos, así como de asistir a las sesio-nes de Padres de Familia; es decir que no hay responsabilidades compartidas, equitativasy solo es la madre quien asume esta responsabilidad en un 46,76%.
Fuente: Escuela Rumiñe.huiAutor: S. Beatriz Guevara L. —34-
CUADRO 26
PASATIEMPOS FAVORITOS F DEPORTES 197 91,20MUSICA 33 15,28TELEVISION 125 57,87LECTURA 32 14,81DIBUJAR, PINTAR 21 9,72PASEOS ALCAMPO 26 12,04AYUDAR EN CASA 85 39,35
Los principales pasatiempos ocupan los deportes siendo el fútbol, básquet y natación losmás practicados.Luego la televisión que es un gran distractor para el cumplimiento de sus tareas y deberes
Muchos niños conocían más de novelas que de noticias de interés nacional. También elayudar en su casa, ir a la huerta, cuidar animales son tomados como pasatiempos.
Hace falta centros de formación artística y cultural
CUADRO 27
En él cantón no existen centros de formación por lo que el 90% no concurre ni hace usode ellos. Los que son buenos para el básquet o fútbol ingresan a las divisiones infantilescon el fin de que algún día les tomen en cuenta.
Si se cuenta con algún centro o agrupación para nuestra juventud sería más disciplinado ylos resultados llevarían a la excelencia en diversos aspectos; inclusive no existiría elincremento de alcoholismo en la juventud.
Fuente: Escuela Rum.zñahuiAutor: Z. Beatriz Guevara L. —35-
¡1• I
pI
CUADRO 28
RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL Y EDAD EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA RUMIÑAHUI
EDAD(AÑOS) 6 7 8 - 9 10 11 12 13 14 15
F % f 1 % f % f 1 % f % f % f % f 1 % f % f %
Menos de 39 151 68 29 58 271 59 23 40 17 49 3 75 11 100
40-60 7 14 5 11 10 17 6 17
61-80 3 14 7 14 6 13 8 14 3 8,6
81-94 2 9,1 4 81 4 8,71 71
12135
20 1 25
95ymas 2 9,1 3 6 4 8,7 10 17 5,7
22 100 50 100 46 100 58 100 100 4 100 1 100 0 0 0 0
CAPACIDAD INTELECTUAL Y EDADES
60
55
50
u'ou, 40
o 35III° 30o
25
20
15
10
5
O
IIII
III''''
11
.. ...........95 y mas
981-94
961-80
B40-60
O Menos de 39
7 8 9 10 11 12 13
EDADES
La edad en la que se ha desarrollado más la capacidad intelectiva es a los 10 años, estoindica que a mayor edad debería alcanzarse mejores resultados pues con una correctaestimulación y posiblemente esto sucedió con 17 niños que se encuentran en esta edady están ubicados entre los superiores y muy superiores.
Sin embargo obliga a pensar que no se está estimulando el desarrollo del pensamientoen niños de 7 - 8 - 9- 10 - 11 años que representa el 53%, pero que supera esta dificul-tad y se ubiquen entre los normales y altos.
-7-
CUADRO 29
RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL CON LA LATERALIDADDE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA RUMIÑAHUI
LATERALIDAD DERECHOS ZURDOS
CAP. INT. (PERCENTILES) F F %
Menos de 39 101 50,25 14 93,3340-60 27 13,43 1 6,6761-80 27 13,4381-94 25 12,4495ymás 21 10,45TOTAL. 201 100,001 15 100,00
95 y más
61-94
61 -80
40-60
Menos de 39
o
CAPACIDAD INTELECTUAL Y LATERALIDAD
.:::4.......
.O......... E E E E E E E
IlE .. : E L . E E E
1 III III 111111 III
20 40 60 80 100 120
{áiirdosO Derechos
La cantidad de niños zurdos es el 6.9% pero creo que si influye en el tipo de pensamiento lainfluencia de la dominancia de los hemisferios cerebrales.
No sabemos si se trata de zurdos natos o adquiridos por imitación, presión de algún miembrofamiliar o tiene lateralidad cruzada, pero se ve que guarda estrecha relación.
Fuente: Escuela RuiñahuiAutor: Z. 5.atr1x Guevara L. —38-
CUADRO 30
RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL Y SITUACION ECONOMICA
DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA RUMIÑAHUI
SIT. SOCIO ECO.(NVELES) BAJO MEDIO BAJO MEDIO MEDIO ALTO ALTO
CAP. INT. (PERCENTILES) E % f % f fMenos de 39 Bajos 44 72,13 49 49,49 10 38,46 7 36,84 5 45,4540-60 Normales 8 13,11 8 - 8,08 6 23,08 3 15,79 3 27,2761-80 Allos 3 4,92 16 16,16 4 15,38 3 15,79 1 9,0981-94 Superiores 4 6,56 15 15,15 2 7,69 2 10,53 2 18,1895y más Muy Superiores 21 3,28 11 11,11 4 15,38 4 21,05
TOTAL 61 1001 99 1001 26 100 19. 1001 11 100
Fuente: Escuela Rumll}ahui
Autor Z. Beatriz Guevara L.
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Medio
Medio bajo
Bajo
RELACION C. 1. Y SITUACION SOCIOECONOMICA
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
CAPACIDAD INTELECTUAL
•95yrrás
081-94
061-80
D40-60
El Menos de 39
EL nivel de influencia del aspecto económico es decidor, aunque también hay excepciones como son, que a pesar de tener
una situación socioeconómica baja su capacidad Intelectual sea superior o muy superior.
Considero que en estos casos Juega un papel Importante la herencia.
Fuente: Escuela Rumifiahul
Autor: Z. Beatriz Guevara L
5. DISCUSIÓN
La inteligencia ha sido y sigue siendo un tema de
investigación y discusión, pues de acuerdo a los
diferentes enfoques de distintos psicólogos, quienes
a lo largo de su vida han dedicado tiempo y esfuerzo
para probar sus afirmaciones , tomando diferentes
parámetros.
Entre los principales enfoques tenemos: un general,
genético y diferencial.
En el enfoque general la inteligencia, toma como
referencia perspectivas psicobiológicas y
psicofisiológicas, destacando la importancia de
factores orgánicos y el progreso de la inteligencia
ligado al desarrollo del sistema nervioso y su
creciente 'encefalización y por otra parte varios
estudios experimentales del pensamiento la
conducta inteligente, la introspección., las
corrientes conductistas y neoconductistas que la
interpretan mediante distintos modelos de
aprendizaje.
En el enfoque genético tenemos los madurativos de
Geseil y los constructivistas, quienes enfatizan la
importancia que tiene en el desarrollo de la
inteligencia, la maduración de aptitudes innatas y
-41-
1 aprendiz.a.i e acuinulat
En el enfo que diferencial destacan el psicométrico y
factorial y el cultural social y ecológico que
estudian los cambios introducidos en la inteligencia
por las diferencias entre los individuos de diversos
contextos psicobiológicos, sociales y culturales.
La inteligencia según la psicología cognitiva
manifiesta como una jerarquía de procesos-captación
perceptiva, codificación y recuperación mnética,
estrategias constructivas de planeamiento
comprensión y solución de problemas y evaluación de
resultados.
Diferentes autores la definen de distinta manera así
tenemos:
Calvín señala que "la inteligencia no es innata, el
individuo viene provisto de cierta potencialidad
para ser inteligente.
Witherington dice: "Una persona no es inteligente
por nacimiento o herencia, lo que se hereda es la
capacidad para serlo, la educación que incluye el
ambiente, la desarrolla."
Wechsler define a la inteligencia como: "El agregado
o la capacidad global del individuo para actuar con
-42-
un propósito, para pensar racionalmente y para
tratar efectivamente con el ambiente".
La inteligencia según Pintner "Se desarrolla desde
su nacimiento hasta los cinco años en crecimiento
rápido, luego hasta los diez no es tan rápido, pero
sigue ascendiendo.
Terman por su parte admite la influencia del medio
ambiente y dé la herencia.
La Capacidad Intelectual es el poder para realizar
un acto físico o mental, ya sea innato o alcanzable
por el aprendizaje. También podemos decir que es el
talento o disposición para comprender bien las
cosas.
Una persona con una amplia capacidad intelectiva, es
aquella que puede resolver muchos problemas de un
elevado nivel de dificultad.
Por lo tanto la. inteligencia no es fija, se
desarrolla de acuerdo a las circunstancias
ambientales, físicas, ambientales, sanitarias,
alimenticias, de estimulación temprana y de una
protección afectiva que le proporcione seguridad y
autonomía.
-43-
SÍ tomamos en consideración lo citado anteriormente,
veremos que el ambiente que le rodea. sea este su
hogar o la escuela, juegan un papel importante en el
desarrollo de la capacidad intelectiva, de allí que
el rol de los padres y maestros es fundamental como
entes potencializadores de sus hijos y alumnos.
Personalmente creo que el ser humano en condiciones
normales tiene un gran poténcial a ser desarrollado
y explotado y aquí juega un papel importante la
familia y el entorno donde de desenvuelva, porque la
influencia del medio es determinante.
Al culminar la presente investigación me siento
satisfecha conmigo misma, por cuanto la lectura y
aplicación de los textos guías ha sido enriquecedor,
pero también preocupada por los resultados que los
datos arrojan, pues de un total de 216 alumnos
investigados el 53,24 están ubicados con percentiles
menores a los 39 puntos con una equivalencia baja y
obliga a una profunda reflexión: Que estamos
haciendo por la sociedad del futuro? Que les depara
la vida?
El 21% esta ubicado en los niveles superior y muy
superior, lo que también indica la existencia de un
buen potencial humano, que busca ser desarrollado al
máximo sus facultades y potencialidades. Cabe aquí
-44-
una pregunte.:
Cuál va a ser el rol que asumamos de ahora en
adelante ? Que vamos hacer con los resultados ?
En el análisis realizado de la población
investigada, permitió darme cuénta que existe
diferencia de la capacidad intelectual según la
edad, así por ejemplo el mayor número de estudiantes
ubicados en el nivel muy superior, tienen diez años,
lo que correspondería un pensamiento conceptual, es
decir que están en la posibilidad de aprender y
manejar conceptos, los mismos que le servirán para
realizar 1generalizaciones, abstracciones y
aplicaciones esto es deducir.
De acuerdo a estos datos puedo inferir que la edad
no es un factor determinante, sino que son los
estímulos y el ambiente favorable el que hace que
unos alumnos tengan mayores o menores oportunidades
de desarrollar al máximo sus capacidades
intelectivas.
Cincuenta y siete niños ubicados entre normales y
altos con posibilidades de acceder al nivel superior
si en forma secuencial y ordenada vamos
desarrollando actividades verdaderamente
estimulantes que pongan en juego su creatividad
-45-
En cuanto a la variable capacidad intelectual y
edad, puedo decir que niños con percentiles menores
a 39 hay en todos los años, representando el 53.24%,
de los cuales el 36.57% están ubicados en 8, 9 y 10
años.
Con un desarrollo normal y en un ambiente
potenciador debería existir una relación directa: a
mayor edad, mayor desarrollo de la inteligencia,
pero no, la realidad indica otra cosa.
Entre niños superiores y muy superiores de 7 años
hay apenas 4 ; de 8 años 7; de 9 años 8; de 10 años
17; de 11 años 9 y de 12 años apenas 1. Analizada
esta situación veo que aumenta en forma progresiva
hasta los 10 años, luego desciende y en forma
abrupta. Sinceramente creo que están fallando los
ambientes potenciadores y estimuladores del hogar en
los primeros años y luego del aula, donde no se les
está enseñando a pensar, reflexionar encontrar y
explicar el por qué de las cosas, situaciones que
ayudan a los estudiantes a ser mas analizadores y
críticos.
En cuanto a la lateralidad, puedo decir que el 7% es
zurdo y el 93% restante diestro, de los cuales los
14 tienen una capacidad intelectual baja y 1 dentro
de los normales. De acuerdo a estos resultados
-46-
podría interpretar que los niños zurdos no tienen
una capacidad intelectual superior o que tienen
limitantes por la influencia y dominancia de los
hemisferios cerebrales, aunque lo más real sería
afirmar que los niños zurdos tienen problemas y
dificultades de razonamiento espacial.
Pienso que muchas veces es una apreciación la que
tenemos de fuera y otra. es la real, cuando ya nos
encontramos con los hechos, pues mi modelo mental me
llevaba a. pensar que todos los niños zurdos eran.
excelentes para dibujar, escribir, es decir tenían
destrezas motrices, inclusive que tenían una
capacidad intelectual superior, pero luego los
resultados de la. prueba aplicada nos dan otra
apreciación.
Al respecto y luego de averiguar a los maestros,
ellos afirman que los zurdos tienen capacidad normal
y no demuestran habilidades específicas; dos
maestros se inclinan a pensar que tienen buena
caligrafía. Uno reconoce que tienen dificultades,
pero no precisa en qué.
También sería motivo de una investigación adicional
si son zurdos natos o si fue adquirida por presión,
imitación o si tiene lateralidad cruzada.
-47-
tis expectativas iniciales fueron mucho mas
positivas en el nivel de resultados, es decir que
esperaba encont±arme con un alto porcentaje de
estudiantes ubicados en el intermedio, pero los
resultados dieron otra situación.
Creo que padres, maestros y todos los integrantes de
la comunidad, debemos cuestionarnos y preguntarnos
¿Qué hacemos para mejorar los ambientes?. ¿Cómo
contribuimos para que nuestros estudiantes, futuros
representantes y autoridades que regirán el destino
de los pueblos lleguen a ser excelentes en algún
campo del saber humano ?
Sinceramente es poco lo que se hace y es mucho lo
que falta por realizar, es una tarea que nos incumbe
a nosotros, maestros que de una u otra manera
podemos influir en las decisiones de los pueblos, el
de establecer los correctivos, pero no de manera
empírica y tradicional, sino con bases científicas
del conocimiento, para que aprendan a utilizar los
instrumentos del conocimiento y el correspondiente
manejo de las operaciones intelectivas
La relación entre Capacidad intelectual y nivel
socioeconómico creo que guarda una relación directa
pues el 74% tiene una condición económica baja y
media baja, lo cual guarda relación con los 140
-48-
nihos ubicados entre los bajos y normales y que
corresponde al 66%, de allí que la pobreza puede ser
un factor que impide al normal desarrollo
intelectual, o al menos no le permite alcanzar un
nivel óptimo.
Si a ello le agregamos el nivel educativo de los
padres nos daremos cuenta que la gran mayoría, más
del 50% solo tienen la instrucción primaria,
situación que posiblemente no permite la
estimulación temprana, ni la orientación y asesoría
que los padres deben dar a sus hijos para su
desarrollo.
Sharon Ee gley en su obra El cerebro de su hijo
manifiesta:
Cuando nace en el mundo un bebé, su cerebro es una
masa confusa de neuronas. listas para ser
incorporadas al tejido complejo de la mente... Si les
da uso, las neuronas se integran a los circuitos del
cerebro, conectándose a otras neuronas si no las
usan, pueden morir... Las experiencias que tienen el
niño o la niña determinan si al crecer será
inteligente o lento, miedoso o confiado, expresivo o
callado. He allí la importancia de preparar a la
madre para que sea. un ente potencializador de sus
hijos.
-49-
Las experiencias de los primeros años de vida y
quizá antes determinarán en que medida y en qué
dirección seguirá desarrollando sus potencialidades
o si estas se atrofiarán y quedarán sin
desarrollarse.
En el caso de niños que a pesar de tener un nivel
socioeconómico bajo, sin embargo su capacidad
intelectiva es superior pienso que aquí cuenta la
herencia y la influencia del medio: medios de
comunicación, amigos, el papel de la escuela y quizá
el apoyo moral de su familia, que a pesar de no
contar con una buena economía sin embargo
comprendiendo la importancia de la educación,
realizan esfuerzos y sacrificios por dotarles de lo
necesario para el cumplimiento de sus tareas
escolares.
La capacidad de razonamiento varía de acuerdo al
tipo de problemas que tenga que solucionar y sobre
todo las oportunidades que se dé, pues muchas veces
somos los adultos quienes por sobreprotegerlos les
damos solucionando todo y no permitimos que ponga en
juego sus ideas y creatividad.
La actitud de padres y maestros para satisfacer las
preguntas de hijos y alumnos es significativa, pues
si explicamos de buena manera, el niño siente
-50-
confianza y realiza más indagaciones pero si le
contestan con: ¡No moleste!. ¡Estoy ocupada!, el
niño a más de perder la confianza, también pierde
interés y asocia que el ser curioso es malo y allí
ha muerto la iniciativa y quizá hasta la
creatividad.
La mentalidad del maestro y padre debe ser positiva
y pensar que tienen en sus manos un ser con
capacidades superiores, porque al darles ese
tratamiento, ya lo estamos potenciando, pero si
pensamos que es débil, que no puede, que es
demasiado para él, desde ya lo estamos condenando a
la mediocridad y al fracaso.
Mientras en los hogares se practiquen actitudes que
destruyan la autoestima de los niños mediante el
uso de adjetivos negativos como: "tonto" bruto",
sonso, y otros epítetos no lograremos seres con
una imagen positiva de sí mismos, que se sientan
importantes, talentosos y capaces de emprender cosas
novedosas que les permita plasmar su creatividad.
También debemos darle la oportunidad de hacer algo
por sí mismo, dejar de ser paternalistas,
sobreprotectores, porque son conductas perjudiciales
para el normal desarrollo de la inteligencia, si
todo le damos haciendo o diciendo = no podrá plasmar
-51--
u nreatividad en alguna situación que se presente.
Se podría organizar los grados o establecer el
acceso a los diferentes niveles, mediante una prueba
o evaluación de la capacidad intelectiva, ya que
actualmente se rige solo por la edad cronológica,
este parámetro por si solo es insuficiente para
determinar si es conveniente o no para. el alumno el
ingresar a tal o cual ao de educación básica.
Creo que los resultados de esta investigación tiene
doble fin: por una parte el conocimiento del tipo de
pensamiento y capacidad intelectiva de los
estudiantes ecuatorianos y por otra un análisis de
la práctica pedagógica en el aula; pero no para
contentarnos en conocer los resultados sino como
una retroalimentación a los maestros, un
cuestionamiento, de qué hacemos qué podemos y
debemos mejorar dentro y fuera del aula para lograr
la excelencia en el manejo de instrumentos del
conocimientos y las operaciones intelectuales.
Tratando de ser justa, creo que debo socializar
resultados con los maestros que laboran en el
plantel investigado, para que juntos, entremos en
una etapa de preparación por una parte y de tomar
nuevas alternativas o directrices.
-52-
El conocer resultados y no tratar de establecer
correctivos sería como encubrir un delito, por lo
tanto debo compartir para lograr un cambio con
transformación, aún estamos .a tiempo, ya que n.o
hay peor gestión que la que no se realiza '. Una
alternativa sería mejorar los procesos del aula.
A los estudiantes les falta desarrollar destrezas
del conocimiento que les lleve al desarrollo de la
inteligencia al elaborar conceptos y dominar las
operaciones mentales
Desgraciadamente todavía mantenemos viejos esquemas
y modelos mentales que impiden el adoptar e
implantar d& parte del maestro nuevas alternativas
para lograr la eficiencia de nuestros alumnos.
Pienso que muchos estudiantes no han superado la
etapa nocional y no se manejan conceptos de manera
vivencial , y a pesar de tener la edad cronológica y
los grados avanzados, su pensamiento sigue siendo
nocional, que es un impedimento para el manejo de
conceptos y otras generalizaciones
Es tarea de
los maestros descubrir sus
potencialidades limitaciones, la primeras para
desarrollarlas al máximo y las segundas para
ayudarlas a superar, pero sin obligar a
-53-
desenvolverse de tal o cual manera, sino creando
condiciones necesarias v. posibles para que
el niño se desenvuelva de acuerdo a su propia
naturaleza inherente.
El personal docente está consciente que en cuanto a
resultados logrados en el desarrollo de la capacidad
intelectual en la localidad se ha hecho muy poco y
dos lo relacionan con la superación del
analfabetismo.
Como referentes teóricos conceptuales utilizan
libros y textos de investigación científica y con
relación a los fines y objetivos que rige a la
institución dicen ser: La formación integral. del
ser, basados en principios religiosos capaces de la
integración en la sociedad.
La colaboración del personal docente fue total, al
igual que los alumnos, pues como se trataba de un
trabajo planificado se contó con la autorización
debida y el compromiso de ayuda cuando el caso lo
amerita, esto es en la recuperación de encuestas,
pues ellos conocen y tienen mayor contacto con los
padres de familia.
En cuanto a los padres de familia su colaboración
fue total, aunque si se apreció una falta de
-54-
sinceridad, especialmente en los datos de ingresos y
gastos, va que aquí por ser una población pequeña
todavía conocemos a gran parte de la población y
considero que no fue muy veraz, pero esto de una
mínima parte de ellos.
A nivel personal consciente y honradamente he puesto
todo mi empeño y dedicación, tanto para la lectura
cuanto en la aplicación de los instrumentos de la
investigación e interpretación..
Como actividades potenciadoras para desarrollar la
inteligencia, creo que se podría fomentar la
lectura para extraer ideas, escuchar música
selecta, resolver acertijos, laberintos, crucigramas
armar rompecabezas, dominoes. ponerse en contacto
con la naturaleza y tener pensamientos elevados que
nos ayuden y fortalezcan moral, espiritual y
físicamente.
Como propuestas alternativas se podría introducir
dentro del curriculo, una área de Desarrollo de la.
Inteligencia o también Desarrollo del Pensamiento
Creativo, con el fin que sea tratada de manera
organizada, secuencial y metódica, de tal manera que
sea obligación de todos los maestros de los
diferentés niveles y sistemas.
-55-
También se debe integrar esta área en las
instituciones formadoras de maestros; institutos
pedagógicos universidades, a fin que todos hablemos
un mismo lenguaje y trabajemos con visión de futuro,
atacando al origen del problema de manera global y
sistémica y que el arte y ciencia de aprehender sea
común a todos.
Los alumnos con capacidad intelectual muy superior e
inclusive superior, deberían ser sujetos de un
tratamiento especial y potencidor, de tal manera
que no se estanquen, sino todo lo contrario, les
sirva para desarrollar sus capacidades.
Se podría establecer aulas, al igual que las de
recuperación pedagógica, pero enfocadas a lograr la
excelencia y máxima optimización de las capacidades,
con personal calificado dotado de materiales y
recursos tecnológicos, para que su conocimiento vaya
de la mano con los adelantos de la ciencia y la
tecnología.
Otra alternativa sería la de crear planteles con
esta exclusiva finalidad, para lo cual se buscaría
el aporte de instituciones, ONG, o países amigos que
quieran apadrinar y financiar esta iniciativa, de
tal manera que tengan acceso niños y jóvenes
talentosos de cualquier condición socloeconómica.
-56-
En el caso que instituciones privadas lleven
adelante estos programas , las personas de escasos
recursos estarían limitados a su acceso.
Como obligación moral y ética de los maestros de
aula, deberíamos buscar asesoramiento, leer,
autocapacitarnos y comenzar hacer algo novedoso y
distinto con grupos pequeños y luego poco a poco ir
expandiendo su campo de acción.
En el caso que los resultados de la presente
investigación, fuesen tomados en cuenta para algún
trabajo posterior, ofrezco mi modesto contingente
para la ejecución de lo planeado.
6. REFERENCIAS:
ANELLO Eloy y DE HERNÁNDEZ Juanita (1998):EducaciónPotencializadora. Convenio Unidad Técnica EB-PRODEC UNIVERSIDAD NUR, Impreso en el Ecuador.
ZUBIRIA SAMPER Julian,(1995): Los ModelosPedagógicos, Arca Editores, Editorial Susaeta,Quito Ecuador.
lo ZUBIRIA SAMPER Miguel, (1995) :Pensamiento yAprendizaje, Arca Editores, Editorial Susaeta,Quito Ecuador.
DE
ZUBIRIA SAMPER Miguel,DE ZUBIRIA RAGOAlejandro,(1995): Arca Editores, EditorialSusaeta, Quito Ecuador.
DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDtJCACION (1984)Editorial Santillana, Madrid Espaia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA31994):Fundamentos de la Reforma Curricular. EditorialAlborada Quito Ecuador.
PUBLICACIÓN DEL COMERCIO. (1992): Consulta NacionalEducación Siglo XXI, Quito. Ecuador.
SÁNCHEZ HIDALGO. Efraín (1982): PsicologíaEducativa novena edición, Editorial de laUniversidad de Puerto Rico.
-58-
øj
Ph.D. Man José Rubio• DIRECTORA GENERAL DE
• MODALIDAD ABIERTA
SUniversidad Técnica Particular de LojaMemento ascendcrc scmper
Modalidad Abierta
PROGRAMA DE GRADUACIÓN PARA EGRESADOSDE MODALIDAD ABIERTA ANTERIORES A 1997
Of. Cir. No. 003.
Sr.
RECTOR DEL COLEGIOEn su despacho.
De mi consideración:
Por la presente saludo a usted muy atentamente y a la vez, de la forma más comedida, me permitosolicitar se digne autorizar al señor (o señores) ............................................................................................... . ............................ . ................................... , que son egresados de laModalidad Abierta, la realización de un trabajo investigativo en el colegio de su acertada regenciay que se orienta a determinar el cociente intelectual de los alumnos de nivel medio. Debo indicar austed que los egresados están capacitados para dicha actividad con lo que se garantiza la seriedad yconfiabilidad de la investigación.
Por la favorable aceptación, expreso los sentimientos de gratitud sincera.
Atentamente
DIOS, PATRIA Y CULTURA
(TU.tivid . k; 1ej;
S1QdaJidad Ab/erta ;.: ih:;c CIHI)CI
.IIÇI./'JyJ.A. JE (3'IA1) (JI\ UIO\j PAj\i'i c ) 1 \ j `E-
jr .\y VIL
1.- NOMBJ..U1)ELPLANFEL ,.ue'UfrfA!jJ
2.- DIRECCiÓN DEL PLANTE ; Sc7O126.I'ROVJNC(A CÁN1'OL'I CIUDAD TELEF.
3.- SOS'i'ENli\l 1 Ei'J1() : JJisc! ) 1 iscoiiisi nal (>') Pai.ici. ;•s• r1igioso ( ).Pai 1cu lai • Iaieo ( )
4.- SEXO : Mascu]iiio () .Feninino ( ) Iviixto ( )
5- JORNADA : Ivialuiiva (x) \'espertiíia ( )
6.- TIPO DE EDUCACIÓN Itkpana x) LtiIQiie ( )
7. ZONA DE JBICAC10N : Urbana Rurat ( )
8. R1G1.MEN Costa ( ) Siena
9. ESPECIALIDADES: (especifique)ciencias Tée n cas
10. NÚMERO DE ALUMNOS POR CURSOS Y PARi\LELOS
Curso Pralc[os N ú 1) cro de al uíniios
E3cuE:L.A FI SCOXI s io:Ai:. - :RlJti:IÑAHRJTSUCOA - 11c)J(:)NA SANTIAGO
C E R T 1 FI C A 1 0 N
LA SUSCRITA DIRECTORA DE LA ESCUELA FISCOMISIONAL
RUMIÑAHUI'.
CERTIFICA:
Que la Sra. Prof. ZOILA BEATRIZ GUEVARA LUNA. cuenta con
la debida autorización para realizar 1,9 Lnvest.i.actón en
los estudiantes de 1a,}soue. La çomi.sionai
pertenec ien be a mi adm:i..n i sL. rac i 6 o cou)proaLe b i. e ido I:,odo e 1.
apoyo que requiera en la ejecución de su trabajo.Autorizo a la interesada hacer uso del presente para el
fin antes mencionado.Particular que comon LOO parafines ].ea les pertinentes.
Sucúa. Agosto 21 de 198
AtentamenteSJOf14
J.DIRECTA DE LA ESCUE)A
FISCOI4I "iL4JJt1J
CENTRO ASOCIADO "SUCUA"HOJA DE RESPUESTAS - PRUEBA RAVEN
ESCALA DE NIÑOSUSO EXPERIMENTAL
Exp. No.________________
Nombres:
Fecha de Nac.:
Grado:
Tipo:
Fecha de hoy:
Hora de fin:
Prueba No.______________
Apellidos:
Edad:__________ anos:
Escuela:
Provincia: Morona Santiago Ciudad: Sucúa
Hora de Inic.:
Duración:
ACTITUD DEL SUJETO
FoRmA Diiii
Reflexiva Intuitiva
rápida Lent9
Inteligente Torpe1
Concentrada DistraídaDisposición
Dispuesta Fatigada
Interesada Desinteresadaiii
Tranquila1
Intranquila
Segura VacilantéPerseverancia
HiUniforme Irregular
DIAGNÓSTICO
Percent.
Diagnóstico
EXAMINADOR
CENTRO ASOCIADO "SUCUA"HOJA DE RESPUESTAS - PRUEBA RAVEN
ESCALA GENERALUSO EXPERIMENTAL
Exp. No._______________
Nombres:
Fecha de Nac.:
Curso:
Tipo:
Fecha de hoy:
Hora de fin:
Prueba No._______________
Apellidos:
Edad: años: meses:_______
Colegio:
Provincia: Morona Santiago Ciudad: Sucúa
Hora de Inic.:
Duración:
B C D E
1 1 1 1 1
_2 _±_!
L _L _L _I ---
_!_2 101_12
Ji _J!
2 _2 121
Put.parc.: Punt.parc.: Punt.parc.: Punt.parc.: Puut.parc.:
Edad cron.
1 T/minut.
ACTITUD DEL SUJETO
FoRmA DE TRABAJO
iii
Reflexiva Intuitiva
Rápida Lenta1
Inteligente Torpe
Concentrada 'Distraída
Disposición11.1
Dispuesta Fatigada1 Ii
Interesada Desinteresada
Tranquila Intranquila
Segura VacilantePerseverancia
Uniforme Irregular
DIAGNOSTICO
Percent.
Rango
Diagnóstico
EXAMINADOR
CLAVE -RAYEN GENERAL-
A C D ERta Rta. Rta. Rta. Ria
1 41 2 1 8 1 3 1 72 52 6 1 2 2 2 4 2 •63 1 3 1 3 3 3 3 34 2 4 "'
—t24 8 4 7 4 2- 6 5 7 5 8 5
4 6 6 6 57 6 7 57.1 5 7 1
O... 1 8 4 8 69 1 9 4 9 7 9 1 9 310 ,. ., 3 10 3 10 6 10 2 10 211 , . 4 11 ,•. 4 11 1 11 5 11 4
LPlun
t._5 12 _____ 512 2 12 6 12 5 parc.: Puni. parc.: Puni. pare.: Pum. parc.: Punt. parc.:
CLAVE -RAYEN INFANTiL- .
A BRta. Ria. Rta.
1 41 41 2
2 5 2 5 2 6 ..114 2 4 6 4 2 O
5 6 5 2 5 13 6 16
7 6 7 37 548 6
9 1 9 6 9 4
10 3 10 3 10 3• 11 • . 4 11 [5 11 4
12 5 12 EI Punt. parc.: Punt. parc.: - Punt. parc.:
1.,)
19
•UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
Memento ascciiderc semper
MODALIDAD ABIERTACENTRO ASOCJAJ)O "SUCUA"
PROGRAMA DE GRADUACION DE EGRESADOS DE
MODALIDAD ABIERTA HASTA 1.996
ENCUESTA SOCIOECONOMICA Y PSICOPEDAGOGICA
Señor Padre de Familia:
La presente encuesta tiene corno finalidad obtener información referente a la situaciónsocioeconórnica y psicopedagógica de los estudiantes de educación básica de una inues&i deescuelas y colegios del país. Solicitamos a usted llenar todos los datos que se piden por cuanto sonde importancia para los fines de la investigacion
Sírvase contestar con sinceridad cada una de las interrogantes, ya sea escribiendo en, formaconcreta lo solicitado o marcando una X en el paréntesis correspondiente.
1 flATOS DE JDENTIFICiCION
11 Nombre del Plantel SCuQL 1TlJfrf4Aj.(ut
1.2. Lugar .MoronaSantiagoSucúa .Sucúa .PROVINCIA CANTON PARROQUIA CIUDAD
1.3 Tipo de sostenimiento del plantel: FISCAL. ( ) FISCOMJSIONAL (<) PARTICULAR ( )
1.4 Si el plantel es particular, cuánto paga niensualiiicntc de pensión? $. ....................................
1.5 Nombre del alumno
1.6 Edad del estudiante
FECHA DE NACIMIENTO AÑOS MESES
1 .7. Año de estudios (grado o curso) ...................................................................................................................................
1.8. Sexo: MASCULINO( ;-) FLMENINO ( )
1.9. Lugar de residencia PerInaIldnte de su familia: ZONA URBANA ( ) ZONA RURAL ( )
DIVEOS SOCLOECONOMICOS
La casa donde residen habitualmente esPROPIA ( ) ARRENDADA ( ) EN ANTICRESIS ( ) PRESTADA ( ) Pon SERVICIOS QUE PRESTAN ( )
l Otios, especifique
22 Los materiales de constntccion de dicha casa son
( ) Hormi gón y ladrillo( ) Ladrillo( ) Prefabricada( )Tapia( )Adobe( ) Bahareque( ) Cafia guadua( )Madera
3 La casa en mención posee los siguientes servicios basicos
( )Agua potable( ) Canalización( ) Servicios Higiénicos( ) Luz eléctrica( )Teléfono
1 La casa dispone de
DORMITORIO ( ) SALA ( ) COMEDOR ( ) CUAR1O DE ESTUDIO ( ) COCINA ( )
24 Cuenta también con otros servicios
( ) Fax( ) Computación( TV Cable
• ( ) Internet( ) Vehículo propio
2.5 Los ingresos económicos de su familia depende de:
• ( ) Solamente del padre( ) Solamente de la madre( ) Del padre y de la madre( ) Del padre, madre e hijos( ' Unicamente de los hilso---------------------
( )Otros : •••
2 6 Aproximadamente, cual es el ingreso mensual de su familia? t
( ) De $ O hasta 600.000( ) De $ 601.000 hasta 1220.000( ) De $ V221.000 hasta 3'200 000
4
( ) Más de $ 3201.000
2..7. Aproximadamente, cual es el monto de gastos mensuales de su familia?
$_-__--
2 8 Cuántas personas integran su familia?( ) Hasta 3 miembros( ) De 4 a 6 miembros( )De7omás
2.9. Cuál es la ocupación del padre?
2.10 Cuáles la profesión del padre? -
2.11 Cuáles la ocupación de la madre?
2.12 Cuál es la profesión de la madre?
2.13 El trabajo que tiene el padre es
( ) Permanente( ) Ocasional( ) No tiene trabajo
2.14 El trabajo de la madre es:
( ) Permanente( ) Ocasional( ) No tiene trabajo
2.15 Nivel de instrucción concluida
PADRE MADRE( ) Superior ( ) Superior( ) Medio ( ) Medio( ) Primario ( ) Primario( ) Ninguno ( ) Ninguno
2.16 Numero de hijos Lugar que ocupa el estudiante entre ellos
2 17 El estudiante vive con
( ) Padre, madre, hermanos( ) Unicarnente con su padre( ) Unicainuite COfl SU U) nlu_( ) Unicaincntc cón sus heriiianos
( ) Con sus abuelos( ) Con sus tios( ) Otros familiares( ) Con la empleada( ) Con amigos
ASPECFO PSICOPEDA(IJL,L(Á2
3.1 Años reprobados ho ( ) 2do ( ) 3io ( ) 4to ( ) 5to ( ) 16to ( ) 7mo ( ) 8vo ( ) 9no ( ) lOmo ( )
Causa principal4ç
ç
Para escribir, su hijo es Dii s ÍRO ( ) Zuiwo ( )Ji • f
Su hijo tiene Dificultad para ver ( ) Dificultad para oir ( ) Otros44
Las materias en las que mas se destaca son 1)
2) 3)(Escriba en orden de preferencia tres)
Cuántas horas diarias dedica al estudio y ejecución de tareas extraclase?
Tiene acceso para sus consultas e investigaciones a
BIBLIOTECA PARTICULAR ( ) BIBLIOTECA PUBLICA ( ) INTERNET ( )
Quien le ayuda en la orientación de tareas extraclase a su hijo?
PADRE ( )
MAi)in ( .) ¡ ILRMANOS ( ) 0JRos ( )
Cuáles son los pasatiempos favoritos de su hijo? Escriba tres en orden de preferencia
1. 2. 3. ién
3.9 A más de la educación básica, ¿A (J(i( otro centro (le formación asiste?
CENTRO DE FORMACION
NIVEL
( ) Conservatorio( ) Academia de ______________________ _____________________ ,• .
( ) Instituto de.( )Clubde
( ),otros
¡GRACIAS POR SU COLABORAC1ON'4 ç
3.2.
3.3
3*4
3.5
3.6
3.7
3.8
DI&LOGO CON LOS MAESTROS
Bambra
1..- Cudles son los fines, principios y objetivos que persigue :I!a Inatitu-
e.. C..ee...e..-.eeC e CCCOro W •.• IHe*•
2. Qué tipos de contenidos (conceptuales, aotitu&iinales y procediinenta —les) y actividades, se desarrollan en el. proceso, educativo del plantel?
e................................................
•S••**•CCCC•CCCCCøCCC•....•. e•e . C•eCCC'CCSØCCCØ .......
3.-. Co' se promueve el desarrollo de la inteligencia (en el aula, fuera'-.:de ella, en la familia, en la comunidad) en los niveles foinales de' educaeic$n? O no se hace Indague por qué?
• ....'.....C............. e............_.................• CeC**CCCCC.
910.010,0 010 , 0 Ce ..... ..s•. .... e. e.. ee••* e.
• C.CCe.C....C..C. •*••C.Se... e •eee e*.....e.. C.0 1 Ce• e,•-e CCC seee * e e... ..... .. • •*eee.-. . ... . ce......
4.-. Que. referentes te6ricos concetua1es utiliza para el desarrollo de lanteltgeucia?
• . s.e• C • Ce c•.• . ..e..-.... • e ........... ..•. e .. •e ..e ...e e...... se . e'• • • C C' e'•.••••••••••••••••••••••••••• eeC.•eeCCCeCe..ee..C....... .........
..•....... .............. ..........e.e.c.. ......• • .*e. e e Ce •-e 5;'C'e e e e e e e e e e • • • • e • e • . s es e e •C e' C. e e 5-'• • e• e • •- e e e e e e e ••.ese
5.- C6mo, es su re.laci6n con sus alumnos?
• C*• e e •e es• Se• e c eøa *e** e 0 *C• e* e CC... OC •• • • 0e . 0.* ..eC. S.'• CO
e*..C..-e.....,e..'.ee..e...•.....'................
6. Qué resultadLoa considera Ud. que se ha logrado en su localidad en re.-)Lac6n al desarzflo de la inteligencia de sus alumnos.• e .• •• • e e e e .......... • . e e 5 5 • e e e • e . e e e e e ............. •. • e . • .•
• ..................• • •• .......e ........ce ........ ch . ..e.....e e.e e e.*s e e e e e ....... . e e O O ............. e ................... . e.
• es ese e.. e e e ø .......• .......... . e 0 0 e 0 Ces G e . 9 el • lb e• 0 0 0. 0 0 e e 4 e eeeeeee e 0 0.
Te— Qa& objetivos de la Ley de Educaci6n y de la Refoina Curricular estánorientados al desarrollo de la inteligencia?
•••••••••••••••••••••••••• ••S••••••••••
• 5*5 *5 55*5 SS • 5 5*5.555 *.. 5 5 SS• ..*. SaS. a . *... . .. a . a • • sas .S • • a . a. .
a.-. Crea Ud. que a:]g6n alumno de su aula ea superdotado? Daga cuáles- (nan..brea y apellados).
..........................................................................5 •S 0 5.5 5 O S SS • ...... 5 5• ....... . 5 ...........-• .••• •aø• • • S • 5 SS•• 5
9.-. Qx características cree Ud. que debe tener un superdotado? Seí1a1e.iAlta inteligenciaAlta. creatividadBuenos resultados ac.admicoe.Otros.
TO.-- h su aula cuantos zurdos hay9
1 t.-- La parecs que se distingue en algo en especial? En qué?• 5 5• SSS . S sa-o Se. s .a.s .5s 55*5*• Se a* 5 esa .•. as ea• s .aS.a... es... es .54. ...- .* ss. a 0
