Propuesta para evaluar las Competencias Digitales en los estudiantes de Posgrado que utilizan la plataforma Moodle

María Guadalupe Veytia Bucheli1

maveytia@uveg.edu.mx

Área Temática: La Universidad en la Sociedad del Conocimiento.

Resumen

La investigación que se presenta a continuación plantea una propuesta para adaptar el Cuestionario Competencias Básicas Digitales 2.0 de los estudiantes universitarios COBADI 2013 a estudiantes de Posgrado en modalidad virtual que utilizan la plataforma Moodle; para llevar a cabo este proceso se revisó bibliografía en torno a las características de los inmigrantes digitales y los nativos digitales, la necesidad de fortalecer la alfabetización digital y el desarrollo de competencias digitales. El tipo de investigación es exploratorio y el proceso se trabajó en cuatro etapas: evaluación gramatical, lingüística y semántica, aceptabilidad y viabilidad del cuestionario, análisis de la validez de contenido y por último el pilotaje del instrumento el cual se aplicará en un momento posterior. Los cambios más significativos en cuanto a la adaptación de instrumento giraron en torno al español manejado en México, las herramientas que utiliza la plataforma Moodle, así como las características de los estudiantes del Posgrado.

Palabras Clave competencias, posgrado, digital, alfabetización, información

Abstract

The research presented below presents a proposal for adapting the Digital Basic Skills Questionnaire 2.0 COBADI 2013 college students Graduate students in virtual mode using the Moodle platform, to carry out this literature review process around the characteristics of digital immigrants and digital natives, the need to strengthen digital literacy and digital skills development. The research is exploratory and the process worked in four stages: assessment grammatical, linguistic and semantic acceptability and feasibility of the questionnaire, analysis of the content validity and finally piloting the instrument which is applied at a later time. The most significant changes in terms of instrument adaptation centered on the Spanish managed in Mexico, the tools you use the Moodle platform as well as the characteristics of Postgraduate students.

Key Words competencies, postgraduate, digital, literacy, information

1 Doctorado en Gestión Educativa, Centro de Investigación para la Administración Educativa (CINADE). Maestra en Educación, Universidad del Centro de México (UCEM), Actualmente estudia la Especialidad en Entornos Virtuales de Aprendizaje, Virtual Educa. Profesor de Tiempo Completo de la División de Investigación y Posgrado de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato.

Introducción

El Siglo XXI presenta un mundo cada vez más complejo, dinámico, incierto, en donde se

producen de manera acelerada cambios trascendentes en los diferentes ámbitos sociales,

económicos, cultuales, políticos y educativos; esto debido entre otros fenómenos a la

globalización así como al manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación;

en este sentido la UNESCO (2005, pág. 29) asegura que la Sociedad de la Información

y/o del Conocimiento requiere formar individuos que sean capaces de “identificar,

producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y aplicar

conocimientos necesarios para el desarrollo humano”, de tal manera que los estudiantes

adquieran las competencias para aprender a aprender.

El desarrollo de estas competencias se logra si se considera el aprendizaje a partir de los

cuatro pilares de la educación que presenta el informe de la UNESCO de la Comisión

Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI: “aprender a conocer, es decir, adquirir

los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio

entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las

actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge los

elementos de los tres anteriores”. (Delors, 1996, pág. 91).

Para la ANUIES (2000, pág. 8) “el conocimiento constituirá el valor agregado fundamental

en todos los procesos de producción de bienes y servicios en un país, haciendo que el

dominio del saber sea el principal factor de su desarrollo autosostenido”, en este sentido

la educación a lo largo de la vida se convierte en una prioridad de cualquier individuo que

desee mejorar su competitividad laborar así como su crecimiento personal.

Con el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se incorpora como

opción las modalidades virtual, la cual representa una oportunidad para que las personas

concluyan o continúen sus estudios a nivel Medio Superior, Superior y Posgrado; a partir

de un modelo más flexible, abierto y accesible que les permita organizar sus tiempos de

acuerdo a sus compromisos laborales, personales y académicos, sin embargo, a su vez,

este modelo requiere de mayor dedicación, compromiso, responsabilidad y autoestudio

por parte del estudiante. (Ramírez, 2000).

Sin embargo, estudiar desde una modalidad virtual no es un proceso sencillo para

algunas personas, ya que la mayoría realizó su formación básica desde paradigmas

tradicionales en donde el profesor poseía el conocimiento y lo transmitía a sus alumnos a

través de métodos memorísticos y reproductivos, además de que nacieron en una época

en la cual no se utilizaba la tecnología de forma cotidiana, y se han tenido que adaptar al

cambio.

La dinámica de trabajo de modelo educativo virtual se centra en el individuo que

construye su conocimiento a partir de la búsqueda, identificación, análisis y aplicación de

la información, sin embargo, la mayoría de los estudiantes de posgrado pertenecen al

grupo de inmigrantes digitales, y por ello, se les dificulta utilizar las herramientas

tecnológicas y comprender los lenguajes digitales que les permitan trabajar este proceso

con la información que se encuentra en la red, y transitar de una sociedad de la

información a una sociedad del conocimiento, por lo tanto, surge el siguiente problema

científico: ¿Cuáles son las Competencias Digitales de los estudiantes de la Posgrado que

utilizan la plataforma Moodle?

Con base a lo anterior, los objetivos de investigación son los siguientes:

Objetivo General

Disponer de un instrumento para identificar y medir las competencias digitales de los

estudiantes de Posgrado que utilizan la plataforma Moodle como una herramienta para

realizar sus estudios.

Objetivo Específico

Realizar la adaptación del Cuestionario de Competencias Digitales 2.0 COBADI 2013 al

idioma español de México así como a las características de la plataforma Moodle.

Marco Conceptual

Este apartado está organizado en cuatro bloques que permiten profundizar sobre el objeto

de estudio, el primer bloque analiza las diferencias entre los inmigrantes digitales y los

nativos digitales, el segundo presenta las características de la alfabetización digital, el

tercero describe el concepto de competencias desde la perspectiva de diferentes autores,

y por último el cuarto bloque aborda lo referente a las competencias digitales.

Inmigrantes digitales y nativos digitales

La Sociedad del Siglo XXI se caracteriza por los cambios generados a partir del uso de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación, las cuales se han convertido en una

herramienta fundamental en los diferentes ámbitos personales, sociales, académicos y

laborales del ser humano, sin embargo, existe una diferencia considerable entre dos

grupos que personas, los cuales son llamados por Prensky (2010) nativos digitales e

inmigrantes digitales.

Este autor menciona que los nativos digitales también conocidos Generación N (Net) o

Generación D (Digital) son las personas que nacieron a mediados de los 90´s, en la era

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, lo cual se refleja en la manera en

que utilizan y procesan la información, la forma en que construyen conocimientos, la

habilidades para el manejo de la tecnología y la realización de multitareas, el manejo de

gráficos antes que texto, el uso de redes sociales, laborales y académicas, buscan la

gratificación instantánea y las recompensas frecuentes.

En cambio los inmigrantes digitales son el grupo de personas que nacieron antes de los

90´s, y que utilizan las Tecnologías de la Información y la Comunicación en su vida diaria,

laboral y académica, procesan la información paso a paso, requieren un seguimiento muy

puntual de instrucciones, se les facilita más leer de manera impresa que digital, requieren

llamar a una persona para confirmar si recibió un e-mail.

Para Borges (2007) los inmigrantes digitales provienen de un modelo educativo en el cual

el profesor poseía el conocimiento y lo transmitía a partir de métodos reproductivos;

actualmente se pretende trabajar desde un modelo centrado en el estudiante, quien es el

que construye su aprendizaje a partir de su propios recursos y de la colaboración con sus

compañeros; sin embargo, es difícil romper paradigmas para favorecer nuevos caminos

que permitan la construcción colaborativa de conocimientos a partir del uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

De acuerdo al ITE (2010, pág. 3) “los jóvenes se encuentran en plena experimentación de

nuevas formas de socialización y adquisición de capital social a las que las Tecnologías

de la Información y la Comunicación (TIC) están contribuyendo en gran medida”, las

cuales utilizan en los diferentes ámbitos de su vida, tanto personal como académica y

laboral.

Alfabetización Digital

Durante muchos años el proceso de alfabetización se remitía únicamente a la

comprensión de textos impresos, en la actualidad, al vivir en la Sociedad de la

Información y del Conocimiento, es necesario comprender otros tipos de lenguajes por

medio de los cuales se obtiene la información, por lo tanto, se habla del concepto de

alfabetización digital, definida por Casado (2006, pág. 68) como: “el proceso de

adquisición de los conocimientos necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las

tecnologías y poder responder críticamente a los estímulos y exigencias de un entorno

informacional cada vez más complejo, con variedad y multiplicidad de fuentes, medios de

comunicación y servicios”.

Este concepto no se puede limitar a un ámbito técnico, se requiere un enfoque integral,

por lo tanto, Pérez (2003, pág. 74) destaca para su análisis dos aspectos uno educativo y

el otro tecnológico, al definirlo como: “una expresión que sugiere que las capacidades que

se requieren para el uso de las nuevas tecnologías son semejantes, en algún aspecto, a

las que se requieren en la lectura y la escritura. Al mismo tiempo destaca con rotundidad

la importancia que concede a los nuevos desarrollos de TIC”.

Por lo tanto, al vivir en un mundo en el que se manejan diferentes tipos de lenguajes se

requiere la apropiación de nuevos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para

entenderlos y utilizarlos, se considera con componente fundamental que debe poseer el

individuo del Siglo XXI, ya que se requiere de su manejo tanto en ámbitos personales

como sociales, académicos y laborales.

De acuerdo a ISTE (2007) lo que los estudiantes deberían de ser capaces de hacer para

aprender efectivamente y vivir productivamente en un mundo cada vez más digital es

desarrollar la creatividad e innovación, fortalecer la comunicación y colaboración, trabajar

la investigación y el manejo de la información, desarrollar el pensamiento crítico, solución

de problemas y toma de decisiones, fortalecer la ciudadanía digital, así como manejar el

funcionamiento y concepto de las TIC.

Competencias

El concepto de competencias se considera polisémico y ha evolucionado a través de los

años, en la década de los setentas, su propósito era vincular el ámbito académico con el

ámbito laboral desde un enfoque reducido a saberes y habilidades, sin embargo, el

concepto se ha enriquecido y en la actualidad se maneja un enfoque holístico e integral

en el cual considera las tres grandes esferas del saber: saberes conceptuales

(conocimientos, teorías y leyes), saberes procedimentales (habilidades y destrezas), y

saberes actitudinales (actitudes, intereses, motivos y modos de actuación); los cuales se

movilizan para responder a una situación en un contexto específico. (De Pablos, 2011).

Para Sanz de Acevedo (2010, pág. 16) el enfoque por competencias “contempla los

aprendizajes necesarios para que el estudiante actúe de manera activa, responsable y

creativa, en la construcción de su proyecto de vida, tanto personal y social como

profesional”.

Las aportaciones anteriores se complementan y coinciden con la postura de la Comisión

Europea (2004, pág. 5) que definen a la competencia como “una combinación de

destrezas, conocimientos, actitudes y aptitudes, y a la inclusión de la disposición para

aprender además del saber cómo”.

Con base a las definiciones anteriores es que Zavala y Arnau (2007) argumentan que las

competencias tienen como finalidad la realización de tareas eficaces y eficientes

relacionadas con un desempeño profesional, en un contexto específico, lo que les permite

poner en práctica el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para

responder de forma competente a una situación específica.

Competencias Digitales

Al hablar de las competencias que requiere el individuo de la Sociedad del Siglo XXI, la

competencia digital destaca por su importancia, de acuerdo a Escamilla (2008, pág. 77)

se define como: “el conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con la búsqueda,

selección, comprensión, análisis, síntesis, valoración, procesamiento y comunicación de

información en diferentes lenguajes (verbal, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro),

que integra conocimientos, procedimientos y actitudes”.

El desarrollo de las competencias digitales se relaciona con el pensamiento crítico y

creativo, pues el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación favorece

en el individuo navegar en un mar de posibilidades en donde localizan información en

diferentes lenguajes y desde distintas posturas, lo que le permite trabajar identificar y

evaluar la información lo que se relaciona con el pensamiento crítico, y con base a sus

observaciones y análisis, crear o enriquecer sus redes de conocimiento a partir de un

pensamiento creativo. (Paul y Elder, 2005).

RELPE (2010) menciona que esta competencia a su vez facilita el desarrollo de otras

capacidades en el individuo como pueden ser el diálogo, el trabajo colaborativo, la

creatividad, la innovación, la solución de problemas; y de esta manera generar un

aprendizaje permanente.

Sin embargo, su desarrollo al igual que en otras competencias no se alcanza de manera

automática al utilizar las herramientas tecnológicas, es necesario considerar los tres

saberes que constituyen una competencia: conceptuales, procedimentales y actitudinales;

en éstos últimos se destaca importancia de utilizar el contenido desde una postura ética.

La enseñanza de la competencia digital es fundamental para los estudiantes del Siglo

XXI, Área (2011) argumenta esta afirmación considerando los siguientes postulados:

1.- La producción del conocimiento en las diferentes disciplinas científicas está creciendo

de manera acelerada, por lo que el individuo ya no solo requiere tener el conocimiento

conceptual, sino buscar las herramientas más adecuadas para actualizarlo.

2.- Existen diferentes fuentes que permiten almacenar, organizar y difundir la información,

en bibliotecas digitales, bases de datos, portales web, publicaciones electrónicas, redes

sociales.

3.- Las teorías pedagógicas afirman que el conocimiento lo construye cada estudiante, y

su proceso es único, a partir de su propio proceso, ritmo y experiencias previas.

4.- La manera en que el ser humano se expresa a través del uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación ha cambiado considerablemente, se han incorporado

nuevos lenguajes que es importante conocer y actualizar.

Por lo tanto, para Borges (2007) un buen estudiante virtual considera que el aprendizaje

de calidad puede tener lugar en cualquier entorno, relaciona su vida real con lo que

aprende, maneja de forma adecuada la incertidumbre de los Ambientes Virtuales de

Aprendizaje, organiza su tiempo de tal forma que puede combinar sus actividades

personales, laborales y académicas, además de que construye su conocimiento a partir

de los materiales de estudio, utiliza las reglas del nettiquette para escribir de forma

adecuada a sus compañeros y tutores.

Metodología

La presente investigación consiste en un estudio exploratorio para medir las competencias

digitales de los estudiantes de Posgrado que estudian en modalidad virtual a partir del uso

de la Plataforma Moodle, en este primer momento se trabajó en la búsqueda y adaptación

de un instrumento que mida las competencias digitales, y que a su vez responda a las

características tecnológicas que constituyen la plataforma Moodle.

Se tomó como base el cuestionario “Competencias Básicas Digitales 2.0 de los

estudiantes universitarios COBADI 2013” diseñado por Miguel Zapata Ros especialista en

Entornos Virtuales de Aprendizaje, catedrático de las Universidades de Murcia y Alcalá en

España. El cuestionario se localiza en la siguiente dirección electrónica:

https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?

formkey=dHZhcFk5NUZEN1FDVjItX21XaGpmRnc6MQ#gid=0

Para trabajar la adaptación del cuestionario en cuanto al español de México y a las

características de los estudiantes de Posgrado, la investigación se llevó a cabo en cuatro

etapas:

Etapa 1 – Evaluación gramatical, lingüística y semántica del cuestionario. Se realizó una

revisión y ajustes de las preguntas redactadas para adaptar el instrumento del español de

España al español de México.

Etapa 2 – Aceptabilidad y viabilidad del cuestionario. En esta etapa se valoró el

cuestionario mediante un pilotaje a estudiantes de posgrado que estudian en la modalidad

virtual, para ver la claridad en cuanto a las preguntas planteadas.

Etapa 3 – Análisis de la validez de contenido. Se realizó con un pilotaje del cuestionario

con docentes especialistas en el manejo de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, y que se desempeñan como docentes virtuales.

Etapa 4 – Pilotaje de instrumento. Después de haber realizado los ajustes pertinentes con

base en las observaciones de los especialistas en las etapas 2 y 3, se llevó a cabo un

pilotaje con una muestra de estudiantes y docentes de posgrado.

Estas cuatro etapas permitieron hacer un análisis, reflexión y adaptación del cuestionario

Competencias Básicas Digitales COBADI 2013, de tal forma que cuente con las

características necesarias para ser aplicado en estudiantes de posgrado que utilizan la

plataforma Moodle para realizar sus estudios.

Análisis del Cuestionario Competencias Básicas Digitales COBADI 2013

El cuestionario Competencias Básicas Digitales COBADI 2013 solicita la opinión de los

estudiantes universitarios para conocer lo hábil que se sienten al trabajar con las

competencias digitales 2.0, está formado por 56 ítems distribuidos de la siguiente manera:

dos apartados, uno sobre datos personales y otro datos sobre consumo de tecnología; y

cuatro bloques: el primero de competencias en conocimiento y uso de las TIC en la

comunicación social y aprendizaje colaborativo, el segundo sobre competencias de uso

de las TICS para la búsqueda y tratamiento de la información, el tercero maneja las

competencias interpersonales en el uso de las TICS en el contexto universitario y el último

bloque herramientas virtuales y de comunicación social en la universidad.

Las preguntas que forman cada uno de los bloques se presentan en la siguiente tabla.

Tabla 1 Apartados y Bloques del Cuestionario Competencias Básicas Digitales COBADI 2013 Bloque Nombre Número de pregunta

Datos Personales 7Datos sobre consumo de Tecnología 19

I Competencias en Conocimiento y uso de las TIC en la Comunicación Social y aprendizaje colaborativo.

13

II Competencias del uso de las TICS para la búsqueda y tratamiento de la información.

9

III Competencias interpersonales en el uso de las TICS en el contexto universitario.

4

IV Herramientas virtuales y de comunicación social de la Universidad

4

Fuente: Autor

La escala que se utiliza para valorar cada uno de los items es de 1 a 4, donde el 1

corresponde a lo mínimo y 4 a lo máximo, también se agrega la opción de NS/NC/NA para

no sé, no conozco y no aplica.

Resultados

El análisis de los resultados del cuestionario COBADI 2013 para aplicarlo a estudiantes de

Posgrado que utilizan la Plataforma Moodle se presenta en la tabla, con la siguiente

codificación: negro cuando la pregunta permanece igual, de rojo cuando se eliminó, de

azul cuando se modificó y de verde cuando se agregó alguna pregunta.

Tabla 2 Comparativo del Cuestionario COBADI 2013 Dimensiones Preguntas que componen cada dimensión

Versión española del

cuestionario COBADI 2013

Versión mexicana del

cuestionario COBADI 2013

Datos personales 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Datos sobre consumo de Tecnología

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,

18, 19

1, 2, 3, 4, 5, 6, 6.1., 7, 8, 9,

10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,

17, 18, 19

Bloque I: Competencias en Conocimiento y uso de las TIC en la Comunicación Social y aprendizaje colaborativo.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10,

11, 12, 13

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10,

11, 12, 13

Bloque II: Competencias del uso de las TICS para la búsqueda y tratamiento de la información.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Bloque III: Competencias interpersonales en el uso de las TICS en el contexto universitario.

1, 2, 3, 4 1, 1.1, 1.2, 2, 3

Bloque IV: Herramientas virtuales y de comunicación social de la Universidad

1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4

Fuente: Autor

Con base al proceso de evaluación realizada al “Cuestionario básicas digitales 2.0 de

estudiantes universitarios”. COBADI 2013, se observa que el 78% permanece sin

cambios, el 20% se modifica con base a las características de los estudiantes de

Posgrado y al manejo de la Plataforma Moodle, y el 2% se elimina al no corresponder al

grupo de población objeto de estudio.

Conclusiones

El proceso de adaptación y validación del cuestionario ha sido complejo y enriquecedor,

ya que ha implicado la búsqueda de información sobre el tema, así como la identificación

de elementos que permiten comprender las características de los nativos digitales e

inmigrantes digitales, las competencias digitales que requiere el ser humano del siglo XXI

y la necesidad de fortalecer una alfabetización informacional en todos los niveles

educativos, en este caso, se abordó el Posgrado.

El cuestionario tiene el propósito de llevar a cabo un diagnóstico de estudiantes que

estudian el Posgrado y utilizan la Plataforma Moodle, así como valorar las herramientas

que son de utilidad para el desempeño eficiente de los estudiantes durante el desarrollo

de sus actividades y tareas desde la modalidad virtual.

Este primer avance constituye la base para el desarrollo de la investigación, la cual

permita ofrecer elementos para conocer el diagnóstico de las competencias digitales de

los estudiantes de posgrado, y con base en ellos, hacer adecuaciones en cuanto a los

procesos de asesoría y tutoría, así como lo referente al diseño de cursos que propicien el

desarrollo de estas competencias.

Referencias Bibliográficas

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Zavala, A. y Arnau, L. (2007) 11 Ideas Clave cómo aprender y enseñar competencias. España: Gráo.

Anexo

CUESTIONARIO COMPETENCIAS BÁSICAS DIGITALES PARA ESTUDIANTES DE POSGRADO

Se está realizando un estudio sobre las Competencias Digitales en estudiantes de Posgrado que trabajan con la plataforma Moodle, y nos gustaría que participaras respondiendo a las preguntas que te presentamos.

No se trata de un test, por lo que no hay preguntas correctas ni incorrectas, solo es importante conocer tu opinión sobre lo competente o hábil que te sientes respecto a una serie de cuestiones referidas a las Competencias 2.0, los resultados obtenidos serán de gran utilidad para la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato.

La escala va de 1 a 4, donde 1 hace referencia a que te sientes completamente ineficaz para realizar lo que se presenta y el 4 que crees que lo dominas completamente.

Para contestar solo tienes que marcar la casilla de la escala con la que te sientas idenfificado/a. Antes de contestar lee con tranquilidad la pregunta y recuerda que no debes preocuparte si te sientes muy competente en alguna cuestión, es muy importante que contestes con sinceridad.

DATOS PERSONALESGénero: _____ M _____ FEdad:___________ añosNivel máximo de estudios: ___________Posgrado en: _____________________________________________Años de experiencia docente:__________Lugar de trabajo:______________Nivel educativo en el que trabajas:____________________

DATOS SOBRE EL CONSUMO DE TECNOLOGÍA¿Has recibido formación sobre Web 2.0 o Sofware social? ______ Si ______ NoEn caso de haber respondido de modo afirmativo a la anterior cuestión, por favor, señala si posees o no los siguientes medios tecnológicos:Medios tecnológicos Si NoTienes computadoraTienes TabletDispones de internet en tu trabajoDispones de internet en tu casa¿Dónde te conectas habitualmente a Internet? Elige exclusivamente una de las opciones.

En casaEn casa de tus amigosEn la UniversidadEn tu trabajoEn un cibercaféEn cualquier sitio porque dispongo de Internet en mi celular

Otro:__________________¿Cuánto tiempo dedicas a navegar por Internet?

Entre 1 a 3 horas a la semanaEntre 4 a 9 horas de la semanaMás de 9 horas a la semanaOtro:_______

¿Qué temas te interesan ver y/o buscar por Internet?¿En qué temas no perderías tu tiempo para buscar en Internet?Podrías decirme cuánto tiempo utilizas Internet para la siguientes acciones:Acciones Nada Poco (- 5horas) Mucho (+ 5 horasVer programas de TVEscuchar música de radioInformarme sobre temas que me interesan a nivel personalInformarme sobre temas que me interesan a nivel profesionalDistribuir fotos y/o videosBuscar información sobre los trabajos de la MaestríaBajar o escuchar músicaBajar o ver películasBajar o jugar on-line con videojuegosBuscar amigos mediante el uso de redesConversar con amigos en el chat

En los Bloques I y II debes responder en función de lo eficaz que te sientas respecto al enunciado, utilizando una escala del 1 al 4, donde el 1 corresponde a lo mínimo y el 4 a lo máximo. Además puedes utilizar la opción NS/NC (por si desconoces lo que te estamos preguntando).

BLOQUE 1: Competencias en conocimiento y uso de las TIC en la Comunicación Social y aprendizaje colaborativoIndica el nivel de eficacia que tienes en cada uno de los Items.Enunciado 1 2 3 4 NS/NCMe puedo comunicar con otras personas mediante correo electrónico.Utilizo el Chat para relacionarme con otras personas.Uso la mensajería instantánea como herramienta de comunicación con otras personas.Puedo comunicarme con otras personas participando en redes sociales (ning, facebook, twitter, hi5, myspace, tuenti, etc).Soy capaz de desenvolverme en redes de ámbito profesional (linked in, xing).Soy capaz de participar de modo apropiado en foros.Me considero competente para participar en blogs.Sé diseñar, crear y modificar Blogs o bitácoras (por ejemplo: blogger, wordpress, etc.).Sé utilizar las Wikis (wikipedia, aulawiki21, etc).Me considero competente para diseñar, crear o modificar una wiki (wikispace, nirewiki, PbWorks..., etc).Uso el sistema de sindicación (RSS).

Sé usar los marcadores sociales, etiquetado, “social bookmarking” (del.icio.us, blinklist,…).Soy capaz de utilizar plataformas de educativas, (WebCt, campus on line, intranet, Moodle, Dokeos, etc).

BLOQUE 2: Competencias de uso de las TICs para la búsqueda y tratamiento de la información.Enunciado 1 2 3 4 NS/NCPuedo navegar por Internet con diferentes navegadores (Mozilla, Opera, Explorer, etc.)Soy capaz de usar distintos buscadores (google, ixquick, mashpedia, etc.)Me siento capacitado para trabajar algún programa de cartografía digital para buscar lugares (google maps, google earth, vpike, tagzania, etc.)Sé usar programas para planificar mi tiempo de estudio (google calendar...)Trabajo con documentos en la red (google drive, skydrive...)Soy capaz de organizar, analizar y sintetizar la información mediante mapas conceptuales utilizando alguna herramienta de software social (cmaptool, mindomo, text2mindmap, bubbl…)Puedo utilizar programas para difundir presentaciones interactivas en red (prezi, slideShare, scribd, etc.)Me siento competente para trabajar con herramientas de software social que me ayudan a analizar y/o navegar por contenidos incluidos en los blogs (wordle, Tagxedo, …)Trabajo con imágenes mediante el uso de herramientas y/o aplicaciones de software social (gloster, picmonkey, animoto…)Me siento capaz de utilizar el Postcasting y videocasts (flicks, odeo, youtube, etc.)Utilizo los códigos QR para difundir información.Utilizo la Biblioteca Virtual del Posgrado

En los bloques 3 y 4 la escala se modifica, coloca la opción que más utilices la primera (1), después la segunda y en último lugar la que menos uses (4) para solucionar una duda.

BLOQUE 3: Competencias interpersonales en el uso de las TICs en la Plataforma MoodleCuando tengo una duda sobre la utilización de algún servicio o aplicación utilizada en la Plataforma Moodle ¿Cómo la soluciono?Enunciado 1 2 3 4Consulto al docente por medio del correo institucionalEnvío mi duda a la sección de avisos.Expongo mi duda en el Foro de dudas, preguntas y reflexiones.Busco tutoriales por internet e intento solucionarlo por mi cuenta.

Hablo con algún compañero para ver si lo podemos solucionar juntos.

En el Bloque IV debes responder en función de lo eficaz que te sientas respecto al enunciado, utilizando una escala del 1 al 4, donde el 1 corresponde a lo mínimo y el 4 a lo máximo. Además puedes utilizar la opción NS/NC (por si desconoces lo que te estamos preguntando).

BLOQUE 4: Herramientas virtuales y de comunicación social en el PosgradoEnunciado 1 2 3 4 NS/NCUtilizo correo electrónico del Posgrado.Utilizo la plataforma virtual del Posgrado.Consulto la sección de avisos del Posgrado.Participo en Redes Sociales del Posgrado.

Muchas gracias por tu tiempo.