Proyecto de Investigación: Colegio “El Encuentro”

Estudiantes: Valentina López

Nicole Orostegui

1° Semestre 2013

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Pontificia Universidad Católica de ChileFacultad de EducaciónSeminario de Investigación Profesora: Angélica BelloAyudante: Javiera Manríquez

Índice

Introducción 3Fase I: "Reformulación del diagnóstico y la problematización"

1. Introducción 4

2. Antecedentes del contexto 5

3. Descripción del proceso/metodología 5

4. Descripción del comportamiento y análisis de dimensiones 6

6. Planteamiento del problema 7

Fase II: "Diseño de plan de acción"

1.Descripción del proceso realizado para la definición y diseño (metodología utilizada para diseñar el plan de acción) 9

2. Descripción y análisis de cada uno de los aspectos considerados en el plan 9

3. Descripción y análisis de la evaluación de resultados y proceso que se implementará 13

Fase III: "Evaluación de la intervención realizada"

1. Descripción del panorama evaluativo desarrollado 13

2. Descripción de la metodología de análisis 14

3.Sistematización de datos 14

4.Análisis de los resultados obtenidos a partir de la implementación del plan de acción 18

5.Análisis de antecedentes relevantes que surgen durante el proceso de implementación y que se relacionan con el problema a investigar 18

Conclusiones de la investigación realizada 19

Referencias Bibliográficas 20

Anexos 21

1. Registros 21

2. Plan de acción 25

3. Pauta diagnóstica 31

4. Documentación pedagógica 33

5. Categorización de conceptos claves 52

6. Organización temporal del momento de áreas por nivel 55

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Introducción

El proceso de investigación pretende llevar a cabo una problematización de la realidad observada en

la práctica profesional que se está desarrollando en el Colegio “El encuentro”. En este colegio se está

asistiendo a dos aulas del nivel pre escolar, el cual se trabaja con un Playgroup y NT1.

Durante estos meses, se ha observado el momento de “áreas” que se trabaja en las aulas del colegio,

por lo que se considera relevante involucrar al nivel de NT2, aunque en la Práctica profesional no

asista ninguna estudiante.

Con este proceso de investigación se pretende proponer estrategias para potenciar los momentos de

áreas. Para esto será necesario realizar una investigación acerca de fundamentos teóricos y prácticos

que se consideran al momento de realizar áreas en la sala. Una vez investigado el tema, y

encontradas las soluciones acordes a la problemática, se procederá a implementar dichas estrategias,

a modo de poder ser evaluadas.

Para llevar a cabo esta investigación, se toma en cuenta el enfoque metodológico de la investigación

acción, el que consiste en una investigación en primera persona donde se indaga sobre la propia

práctica educativa, durante el mismo proceso en el que enseña (Boggino & Rosekrans, 2004)

teniendo en cuenta la reflexión crítica como elemental en nuestro quehacer pedagógico. Este enfoque, estima relevante introducir cambios en las prácticas educativas a través de un proceso

sistemático y comprensivo de la práctica como situaciones problemáticas y/o contingentes.

En base a lo relatado anteriormente, se considera fundamental que la educadora de párvulos sea

capaz de involucrarse en la problematización de las situaciones de práctica pedagógica de manera

profesional, en que permita llevar a cabo una investigación comprensiva y reflexiva de las prácticas

pedagógicas que debiesen demostrar una intención pedagógica.

Por lo tanto, no se debe olvidar, que parte de este proceso, al ser realizado desde la práctica, ha de

incluir todo el equipo pedagógico en su participación, de tal manera que la problemática encontrada

sea un problema para todos/as, que tiene la búsqueda de una solución y que la finalidad de la

implementación sean de manera permanente y no solo circunstancial.

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Fase I: "Reformulación del diagnóstico y problematización"

1. Introducción

Durante el Internado Pedagógico de nuestra práctica profesional realizada en el colegio “El

Encuentro” se está realizando una investigación enmarcada en la metodología Investigación –

Acción. La cual, considera desde la experiencia en aula los procesos que se llevan a cabo, estando

involucradas dentro de ésta, teniendo como finalidad una oportunidad de mejora en la labor

pedagógica tanto de las educadoras en formación como de la comunidad educativa en general.

Tal como se plantea en las Bases curriculares de la Educación Parvularia, la educadora de párvulos

debe “concebirse como una permanente investigadora en acción y dinamizadora de comunidades

educativas que se organizan en torno a los requerimientos de aprendizaje de los párvulos”

(Mineduc, 2005, p.12). Por consecuencia, consideramos de gran relevancia el indagar sobre los

propios procesos educativos para así mejorar la práctica pedagógica. Es por eso, que desde esta

postura se presenta la primera fase del trabajo de “Seminario de Investigación”, la cual da cuenta del

proceso de identificación de un problema (diagnóstico) dentro del internado pedagógico, teniendo en

cuenta nuestros paradigmas como educadoras–investigadoras centradas en la importancia de

reflexionar y recrear nuestra acción pedagógica. Es así como en el colegio “El encuentro”, se ha

realizado una investigación con el fin de potenciar el trabajo en Áreas, otorgando experiencias de

aprendizajes pertinentes y desafiantes para los niños, considerando su contexto y desarrollo.

En esta primera fase los objetivos están centrados, tal como se señaló anteriormente, en el

diagnóstico y la problematización del tema investigado, siendo nuestro foco las experiencias en

Áreas. Es por ello que esta fase cuenta con cuatro partes (antecedentes del contexto, descripción de

la metodología, descripción del comportamiento y análisis de las dimensiones y por último

planteamiento del problema).

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2. Antecedentes del contexto

Colegio: “El Encuentro”

Ubicación: Amigos del Bridge, 6251 Peñalolén Santiago, Chile

Directora: Ina González

- Caracterización del ciclo

Coordinador: Jaime Carvajal

Educadoras a Cargo: Daniela Muñoz, Fernanda Trapp, Daniela Estrada

Niveles: Play Group, 1° Nivel de Transición y 2° Nivel de Transición

Horario: Play Group: 9:00 a 13:20* (Una niña se queda hasta las 16:00 con 1° NT)

1° NT y 2° NT: 9:30 a 16:00

Cantidad de niños/as por aula: Playgroup: 6

1° NT: 6

2° NT: 12

3. Descripción del proceso/metodología

Basándonos en el enfoque metodológico: Investigación- Acción, en el cual trabajaremos, y

considerando el contexto en donde se realiza la práctica, es posible identificar y evaluar la

problemática existente. Se comenzó con un proceso sistemático de recolección de información, a

través de recursos e instrumentos tales como: Registros de observación, registros anecdóticos,

fotografías y entrevistas. Para luego, analizar e interpretar la información. Por consecuencia, se

empleó el método cualitativo en la investigación-acción.

A partir de esta interpretación de datos, se pudo descubrir que el momento de áreas no estaba siendo

potenciado por el adulto, siendo este nuestro foco de observación (Ver Anexo 1: Registro de

observación/anecdóticos) para así ordenarlas y analizarlas en las cuatro dimensiones (planificación

educativa-ambiente de aprendizaje-acción educativa- aprendizajes de los niños y niñas).

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4. Descripción del comportamiento y análisis de dimensiones

En relación a la dimensión de Planificación Educativa, entendemos esta como: “Proceso

sistemático y flexible en que se organiza y anticipa la enseñanza y el aprendizaje, con el fin de darle

sentido a la práctica” (Mineduc, 2009, p.39). En base a esta definición, se puede identificar que

existe una planificación respecto a los aprendizajes que se quieren favorecer en los momentos de

áreas, generando un ambiente para potenciar aprendizajes según el plan anual, sin embargo las

mismas educadoras crean que no es así (Ver Anexo 1: Registro 5), ya que ellas anticipan la

organización de las áreas para favorecer aprendizajes, tanto en los materiales como en la definición

de estas (área de la casa, matemática, construcción, arte, lenguaje, entre otros). A pesar de que las

educadoras han planificado en organizar y anticipar aprendizajes, (Anexo: Plan anual por nivel)

estos no se encuentran explícitos ni conocidos por todo el equipo, dejando entre ver la poca

evidencia respecto a lo que aprenden los niños/as en las áreas. La planificación educativa, se

encuentra estrechamente ligada a la dimensión de Ambiente de aprendizajes, ya que la

planificación es un eje que lo articula, entendiéndose como una estructura de cuatro aristas

claramente definidas e interrelacionadas entre sí: Física (material del ambiente y organización de

este), funcional (el modo de utilización de los espacios), temporal (organización del tiempo) y

relacional (distintas relaciones que se establecen dentro del aula; niño-niño, niño-material y niño-

adulto). (Forneiro, 2008).

A partir de lo especificado por ambiente de aprendizaje, se establece que en los momentos de áreas

los niños/as tienen materiales concretos, pero al no explicitar la planificación, no sé logra determinar

si estos materiales cumplen con los aprendizajes que se quieren generar. Al mismo tiempo, los

materiales que están a disposición de los niños/as no se encuentran rotulados, por lo tanto, los

niños/as confunden la ubicación de estos (Ver Anexos 1: registro 2, 3,11 y Anexo 2: Imagen 1) e

incluso no distinguen el lugar de cada área (Ver Anexo 1: Registro 4) dificultando el desarrollo de la

organización mental en los niños/as. . Respecto a lo funcional, el espacio es limitado por cuatro

áreas de aprendizaje según lo determinado por la educadora (Ver Anexo 1: Imagen 5).

Por otro lado, la organización del tiempo, en el colegio “El encuentro” se trabaja áreas dos veces a

la semana durante 45 minutos, el cual en ocasiones los niños/as anticipan a qué área y material van

utilizar. Lo que significa que las áreas no están teniendo la finalidad real respecto a lo que se señala,

como momento a utilizar con los niños/as, ya que tal como lo plantea Weikart, D (1996), la rutina de

áreas tiene una secuencia de planear-hacer-revisar, que da oportunidades a los niños/as para

expresar intenciones acerca de sus actividades, representar su experiencia en una variedad de formas

según su desarrollo y a la vez mantiene al educador íntimamente involucrado en el proceso. Por

consecuencia, el no realizar la secuencia no se potencia el sentido de responsabilidad en los niños/as.

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Respecto a las interacciones que se establecen en el ambiente de aprendizaje, el/la niño/a trabaja con

el material que escoge en su planificación. Sin embargo, esto no se evidencia porque no se revisa lo

que realiza el niño/a en su momento de área.

Por otro lado, tenemos la interacción niño/a-niña/o, el cual se da en la medida que más de un niño/a

se encuentre en el área, ya que uno de los aprendizajes que genera es el juego colaborativo e

interacciones positivas con el otro (Ostrosky, 2010). Mientras que en la interacción adulto-niña/o, el

adulto es un apoyo del niño/a cuando este lo requiere, según lo relatado por las educadoras, sin

embargo la visión de una técnico es distinta y resalta la importancia de que trabajen solos. (Anexo 1:

Comentarios de las educadoras colaboradoras y técnicos)

Siguiendo con la línea de interacciones en el aula en los momentos de áreas, identificamos que la

dimensión de Acción pedagógica se encuentra relacionada, ya que una de las estrategias que tiene el

colegio, es que el rol del adulto no es de un mediador sino un apoyo para cuando los niños/as lo

solicitan, para que así trabajen de manera autónoma (Ver Anexo 1: Registros 8 y 15). Pero este rol

no es coherente con lo que se plantea en el trabajo con áreas, ya que en este “ella(s) escuchan lo

que los niños/as planifican, preguntan y trabajan activamente con ellos, para ampliar sus

experiencias a un nivel de desafío apropiado” (Weikart, D, 1996, p. 36). Por lo tanto, llama la

atención, el que la(s) educadora(s) entiendan que la mediación en el momento de áreas imposibilite

el trabajo en autonomía de los niños/as, dejando en evidencia la definición que tienen respecto a

Autonomía.

Por último, se encuentra la dimensión Aprendizajes de los niños y niñas, tal como se indica

anteriormente, los aprendizajes están definidos, sin embargo, no están de manera explícita para las

áreas, ya que se desprenden del plan anual de cada nivel Además de no ser conocidos por todo el

equipo de trabajo, lo que dificulta la mediación que podría realizar el adulto en torno a ellos.

5. Planteamiento del problema

La educación de párvulos constituye el primer nivel educativo, en que se debe fomentar

aprendizajes de formación personal y social de manera sistemática, en el que comprenda aspectos

tan importantes como el desarrollo y valoración del sí mismo y sobre todo la Autonomía y

Convivencia, entre otros. (Mineduc, 2005) para que este sea integrador de aprendizajes más

específicos. Para favorecer los aprendizajes oportunos de los párvulos, resulta fundamental el rol

que desempeña el adulto en aula, teniendo en cuenta que una de labores que se debe favorecer es la

creación de un ambiente propicio para el aprendizaje (Mineduc, 2008), tanto material como

emocional, considerando al niño/a el principal constructor de aprendizajes.

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En base a lo descrito anteriormente, es que la rutina en la educación de párvulos se estructura

considerando distintos niveles de desarrollo en la autonomía, se puede establecer que primero es a

través de la exploración y del aventurarse respecto a experiencias que planifica la educadora, hasta

llegar a niveles elevados como los momentos de áreas, en las que el párvulo es quién planifica su

actuar y la educadora sólo intenciona el material y media el proceso de planificación.

Tal como se señala, las áreas, dentro de la rutina, son momentos en los cuales los niños/as tienen el

mayor nivel de autonomía, siendo ellos quienes deciden qué y cómo experimentar con el material

(dispuesto según criterios propios a su madurez y aprendizajes potenciados), ya que además el

trabajo en áreas es una de las experiencias más integrales que se pueden ofrecer a los niños/as,

fomentando instancias donde los niños/as reflexionen y lleguen acuerdos respecto a los juegos que

van a realizar con el material (La guía, & Vidal 2008). Pero para que esto se dé es necesario que el

adulto deba proveer el contexto para estas experiencias, apoyando al niño en el proceso de pensar

lógicamente acerca de ellas y a través de la observación, comprender el progreso que está haciendo

el niño/a, como también realizar la secuencia planear-hacer-revisar con los niños/as. (Weikart, 1996)

Sin embargo, en el colegio “El encuentro” se trabaja en áreas 45 minutos, 2 veces por semana, el

cual busca favorecer el desarrollo de la autonomía de los niños/as. No obstante, este concepto se

entiende desde la perspectiva que el párvulo trabaja solo, solicitando ayuda del adulto cuando

considera que es necesario. Se planifica ocasionalmente teniendo una referencia difusa respecto a

los aprendizajes que se quieren intencionar con los niños/as, anticipando en parte el ambiente de

aprendizaje a través de la organización del espacio y material. Pero, sin organizar previamente la

acción pedagógica; particularmente el rol que el adulto desempeña en la mediación de aprendizajes

de los niños/as.

Para poder potenciar los momentos de áreas, sería necesario plantearse las siguientes preguntas: ¿De

qué manera se puede potenciar la práctica e intencionar los aprendizajes en el periodo de áreas? Y

¿Qué tipos de estrategias se pueden usar para organizar el material y mediar las oportunidades de

aprendizajes que los niños/as están adquiriendo?

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Fase II: "Diseño del plan de acción"

1. Descripción del proceso realizado para la definición y diseño (metodología utilizada

para diseñar el plan de acción)

Para el desarrollo de la problematización, se consideró la visión de las educadoras respecto al

trabajo de áreas, para ver cuál es la teoría que traen consigo. Basándonos en las opiniones de las

educadoras, se generó la necesidad de profundizar en los aspectos teóricos que iban a respaldar los

elementos diagnósticos como problemáticos en el momento de área. En esta línea, se comenzó con

una búsqueda de bibliografía relacionada al trabajo con áreas, rol del adulto, planificación y

ambiente de aprendizaje.

Una vez teniendo el respaldo teórico y el tiempo con las educadoras, se plantea la temática y las

estrategias que se querían abordar, queriendo obtener una retroalimentación y una puesta en común

donde consideren que la problemática es pertinente y útil, buscando sus aportes, comentarios y

sugerencias. Sin embargo, las educadoras comentaron que no existían instancias, en cuanto tiempo

para profundizar las áreas como equipo y que no era necesario considerar a las técnicos ni entregar

teoría respecto a los momentos de áreas. Por lo que nos propusieron, que nosotras como equipo nos

hiciéramos cargo de las áreas, y que si al final del proceso a ellas les parecía, lo seguirían aplicando.

(Anexo 1: Comentarios de las educadoras colaboradoras)

Por consecuencia, nosotras aplicaremos el plan de acción teniendo libertad para agregar, crear y

potenciar los momentos de áreas que tienen los niños/as del colegio “El encuentro”. En base a esta

postura con nuestras intervenciones, lograríamos ser modelos para las técnicos.

2. Descripción y análisis de cada uno de los aspectos considerados en el plan

Es necesario, que como educadoras se cuente con una variedad de estrategias que respondan a la

diversidad de aprendizajes en el aula, ya que nos permiten conocer aún más las necesidades de cada

niño/a y profundizar en su aprendizaje de manera efectiva (Bredekamp, 2011).

Basándonos en que una educadora cuente con estrategias, las cuales sean un aporte para responder a

la diversidad en el aula, y de la problemática que se genera en el colegio “El encuentro” se elabora

un plan de acción que tiene dos estrategias: “Fortalecer el rol del adulto” y “Organización del

ambiente” (Ver Anexo 2: Plan de acción). Se planteó el objetivo de “Potenciar las experiencias de

aprendizaje de los niños/as en los momentos de áreas” que busca responder a la problemática

identificada en ambas aulas. Este objetivo, considera las áreas como un momento de experiencias

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lúdicas, en el cual se logran ampliar los aprendizajes que los niños/as pueden adquirir por medio del

rol del adulto y de la organización del ambiente.

La estrategia nº1 de “Fortalecer el rol del adulto”, se encuentra fundamentada en los estándares

propuesto por el MINEDUC como orientadores para la labor del educador de párvulos, el cual se

señala como uno de los estándares fundamentales: “Aprende en forma continua y reflexiona sobre su

práctica y su inserción en el sistema educacional” (Mineduc, 2012), por ello se planificaron 4

actividades distintas en el marco de objetivo planteado anteriormente y a la estrategia en sí. La

actividad nº1: Evaluación diagnóstica tiene como finalidad saber en qué nivel están los niños/as

respecto a las áreas creadas por las Educadoras. La actividad nº2: Explicitar los aprendizajes que se

quieren potenciar, es una primera base para poder fortalecer los momentos de áreas, esto quiere

decir, que es fundamental establecer los aprendizajes que se pueden potenciar en cada área según el

nivel de desarrollo en el que se encuentra el nivel. La actividad nº3 llamada: Planificación educativa

del trabajo en áreas fue planeada con el fin de tomar decisiones a partir de las filosofías educativas

que tiene cada una, para que así se puedan consensuar y sea coherente el trabajo en los momentos de

áreas con todos los niños/as basándonos en los aprendizajes que se explicitaron y los materiales que

existen en el colegio. La actividad nº4 llamada: Grabación y evaluación de la experiencia, tiene

como foco documentar el rol mediador del adulto y cómo se promueve la interacción del niño-adulto

haciendo énfasis en el modelaje para los niño, educadoras y técnicos.

Respecto a la metodología que se ve implementar en las actividades planificadas son: Realizar una

reunión entre las alumnas en práctica, las cuales instaurarán los aprendizajes a trabajar en cada área,

definición de una postura frente al trabajo de áreas. Para que luego, se fije un día y se grabe la

experiencia de área, para ser analizada y retroalimentada con el otro adulto, buscando las fortalezas y

debilidades de la experiencia. Por último, se establecerá todas las decisiones que se han realizado en

una bitácora, mostrando el proceso sistemático que se ha realizado en pro del fortalecimiento del rol

del adulto en los momentos de áreas.

En relación a la Organización del tiempo, el cronograma de cada actividad responde cinco semanas

de preparación e intervención. Por lo tanto, la actividad número 1 corresponde a la primera semana,

pero al ser una evaluación diagnóstica es necesario contrastar una evaluación post intervención,

siendo esta la última semana de Junio. La actividad 2 y 3 la segunda semana, la actividad 4 a la

tercera y cuarta semana. Sin embargo. Este cronograma consideró los objetivos planteados por cada

actividad y las necesidades de cada grupo respondiendo a un proceso consecuente.

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En cuanto a los responsables asignados para cada actividad, los principales responsables de llevar

a cabo la actividad son las alumnas en práctica, ya que tal como se señaló en la descripción del

proceso, las educadoras no tienen el tiempo para profundizar en el tema de áreas. Por lo tanto, cada

actividad releva la participación de las alumnas en práctica para la ejecución de las

planificaciones .Sin embargo no podemos dejar de lado a los niños/as que serán los principales

sujetos de las actividades uno y cuatro, por lo tanto, las alumnas en práctica tienen que velar por el

cumplimiento de objetivos con y para los niños/as. El último elemento del plan de acción se refiere a

los recursos utilizados, considera en primer lugar con qué se cuenta para el desarrollo de las

actividades donde se identifica: Referentes teóricos, seleccionados desde el contexto educativo y

desde la metodología educativa “High Scope” quienes sustentan el trabajo en áreas, por ello se

proponen como textos fundamentales para este plan, los siguientes: “Bases curriculares para la

educación de Párvulos” (Mineduc, 2005), “y “Niños pequeños en acción: Manual para educadoras”

(Hohman & Weikart, 1995), computador, cámara de video, Bitácora y un adulto que este grabando.

Este elemento del plan de acción se considera como un apoyo para la realización de esta estrategia,

ya que requiere ser manejado a través de la toma de decisiones que se generen con las alumnas en

práctica.

Por último, la evaluación que se trabajará en las cuatro actividades, es la documentación utilizando

instrumentos tales como: Registros visuales y registros anecdóticos, ya que tal como lo señala

Dahlberg, Moss, Penc (2005), nos permiten obtener una mirada de lo que ocurre en el aula, de

manera más compleja que una pauta de evaluación. Teniendo como base la validez de resultados por

medio de una interpretación y análisis colectivo como son los videos de la experiencia en la

actividad 3 y un análisis de documentos que se han recolectado en la realización de las actividades.

En cuanto a la estrategia nº2: “Organización del ambiente” se planificaron 3 actividades en torno al

objetivo planteado, considerando que uno de los ámbitos fundamentales para una educación de

calidad es la organización de la ambiente (Mineduc, 2008). Por ello, es que se plantean actividades

entorno a modificar el ambiente con el fin de generar un ambiente educativo intencionado, acorde a

la madurez de los niños.

La actividad nº1: inventariar materiales tiene como finalidad obtener un panorama del material

existente en el establecimiento, que tengan como finalidad el uso en áreas; para su posterior

selección.

La actividad nº2: Rotular Material, siguiendo con el fundamento de generar un ambiente que

promueva aprendizajes, es que se plantea el rotulado y sombreado del material de cada área,

considerando que ello permite un mayor grado de autonomía de los niños en sus experiencias.

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La actividad nº3: Consensuar normas para el uso de áreas, dentro de los aprendizajes que se

esperan promover en la educación de párvulos en Chile, se encuentra el “Establecer relaciones de

confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y

en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece” (Mineduc, 2008), por ello se plantea que

para estas experiencias los niños propongan y dirijan su actuar según las normas propuestas por

ellos mismos, de manera clara y visibles para mejorar la experiencia de aprendizaje. Además, se

considera dentro de estas normas plantear la estructura con la cual funcionan las áreas (planificación,

desarrollo y recuerdo). Tal como lo plantea Nigito (2011), es necesario que se realicen experiencias

predecibles, secuenciadas y familiares, de tal manera que que los niños/as vivan el tiempo

psicológico de manera grata, potenciando así su aprendizaje.

Respecto a la metodología en las primeras dos actividades, serán las educadoras en práctica, quienes

organizarán el material y lo rotularán según las recomendaciones que Hohman & Weikart, (1995)

realizan a través de las especificaciones de las experiencias claves; para luego incluir en la siguiente

actividad a los niños, siendo un trabajo en conjunto la consolidación de las áreas.

En el cronograma las dos primeras actividades se plantean al inicio del proceso, considerando la

primera semana para su realización. Para la segunda semana, se plantean el inicio de la siguiente

actividad, sin embargo, se especifica en el cronograma que será reforzada durante las semanas

siguientes con el fin de la apropiación del aprendizaje de normas y rutina.

Las responsables asignadas para cada actividad, serán las educadoras en práctica, quienes se

harán cargo de todo el proceso correspondiente a áreas durante el transcurso del plan de acción, ya

que tal como se señaló anteriormente el equipo de educadoras lo solicitó. Sin embargo, serán los

niños quienes en el proceso correspondiente al diseño de espacio y materiales, tomen las decisiones

en conjunto con las educadoras, siendo ellos gestores de su proceso de aprendizaje.

En cuanto a los recursos utilizados, serán proveídos por el mismo establecimiento, ya que es uno de

las fortalezas que tienen en la implementación de las áreas, además de los recursos humanos,

considerando a los niños, niñas y educadoras en práctica.

Finalmente, la evaluación propuesta para estas actividades es por una parte la documentación del

actuar pedagógico, que dé cuenta de los procesos llevados a cabo; la cual se complementará con

evaluaciones del proceso y final considerando las pautas realizadas en base a indicadores tomados de

“Niños pequeños en acción: Manual para educadoras” Hohmann & Weikart (1995), que permita

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constatar los aprendizajes desarrollados por los niños y el uso del material considerando la nueva

metodología de trabajo.

3. Descripción y análisis de la evaluación de resultados y proceso que se implementará

El proceso de evaluación de resultados consta de dos etapas. La primera es una pauta con

indicadores seleccionados de “Las pautas de aprendizajes Infantil de Nebraska: Para los niños de 3 a

5 años” o del texto de “ Niños pequeños en acción: Manual para educadoras” , para ello se considera

en una primera instancia una evaluación diagnóstica (Anexo 2: Plan de acción, Actividad 1 de la

estrategia del fortalecer el rol del adulto), que da cuenta del estado inicial del momento de área,

considerando los aprendizajes de los niños/as y la ambientación. Y así se vuelva aplicar al final del

proyecto y ver la evolución que se obtuvo en base a las intervenciones que se propusieron como

equipo de trabajo. La evaluación diagnóstica marcará las pautas de la siguiente actividad, de modo

que los resultados obtenidos en ella serán relevantes para la puesta en marcha de las próximas fases.

La segunda etapa, es la consideración de la creación de una documentación, llamada bitácora

(registros visuales y escritos) que permita dar cuenta de los avances que se van generando en cada

reunión llevaba a cabo. Como también una co-evaluación y posterior retroalimentación de las

mismas estudiantes en práctica de tal manera de poder ir analizando los objetivos logrados, los que

no son factibles y los que pueden ser posibles de mejorar.

Fase III: “Evaluación de la intervención realizada”

1. Descripción del panorama evaluativo desarrollado

El panorama evaluativo responde a dos técnicas de evaluación; de proceso y resultados. En base a

esto, se generó un orden de tres etapas: Diagnóstico de la realidad, preparación de las estrategias en

los momentos de áreas y ejecución de las estrategias., con el fin de comprender en qué momento se

realizó cada evaluación.

En la etapa 1 de diagnóstico de la realidad, se evaluaron los momentos de áreas, ya que mediante

registros anecdóticos, registros visuales y registros de observación se evidenciaba una ausencia de

estrategias en el ambiente y una dicotomía en el rol que desempeña la autonomía de los niños/as en

los momentos de áreas. Existió un dialogo con las educadoras colaboradoras sobre la situación de las

áreas, permitiendo que otorgaran la mayor información sobre el funcionamiento de estas con los

niños/as. Además, se buscó información teórica relacionada a la forma de trabajo en los momentos

de áreas, tanto en el ambiente como el rol del adulto. Sin embargo, se necesitaba una pauta de

evaluación para diagnosticar si era real lo que se evidenciaba en los distintos registros, por lo tanto,

13

en una de las estrategias como actividad se creó una Pauta (Ver anexo 3: Pauta diagnóstica), basada

en textos como: “Bases curriculares para la educación de Párvulos” (Mineduc, 2005), Niños

pequeños en acción: Manual para educadoras” (Hohman & Weikart, 1995), ya que se aplicó en el

inicio de la intervención (semana del 27 de Mayo).

En relación a la etapa 2 de preparación de las estrategias en los momentos de áreas, se creó un plan

de acción con dos estrategias: Fortalecer el rol del adulto-Organización del ambiente educativo, las

cuales cada una constaba de ciertas actividades. Para esto, fue necesario enviar el plan de acción a

las educadoras colaboradoras entregando una propuesta sobre lo que se pretendía trabajar en los

momentos de áreas.

La primera estrategia, estaba compuesta por 4 actividades, la cual la actividad 1 se consideraba las

evaluaciones diagnósticas para cada nivel en base a la pauta ya descrita, mientras que las otras tres

actividades hacen referencia a las evaluaciones del proceso de implementación por medio de una

documentación. Mientras que en la segunda estrategia consideraba 3 actividades que tenía como

evaluación de proceso, una documentación pedagógica.

Por último, en la etapa de ejecución de las estrategias, se evaluó a través de una retroalimentación

constante del proceso a través de la documentación realizada y registros de observación en relación a

las apreciaciones que los niños/as tenían de cada experiencia intervenida. Al mismo tiempo, se

ejecutó la Pauta que se había planificado como diagnóstica, siendo un elemento concreto que

demuestra si existió algún cambio luego de la intervención realizada, siendo fundamental en la

evaluación de resultados.

Las etapas del proceso de evaluación, se generaron a partir de la semana del 27 de Mayo, dando

cuenta de cinco semanas de intervenciones acordes con el plan de acción, siendo la semana del 24 de

Junio como la última en intervenir.

2. Descripción de la metodología de análisis

Una vez recopilada la información se contrastará con los comentarios hechos, con los objetivos

planteados inicialmente, evaluando si es que las intervenciones realizadas fueron del todo efectivas.

Por lo tanto, nos centraremos en la categorización de conceptos claves (Hernandez, 1998)

basándonos en las entrevistas realizadas, pauta diagnóstica y las evaluaciones de proceso que se han

generados. Para ello, se realizó un esquema con conceptos claves en los momentos de áreas dando a

conocer los elementos más relevantes y característicos que se encuentran en la problemática, los

cuales se encuentran estrechamente vinculados entre ellos, influyendo directamente en la calidad de

la experiencia educativa que tienen los niños. A partir de esta categorización, se realiza un

diagnóstico inicial por medio de una pauta que sistematiza los datos (Ver anexo 3: Pauta

diagnóstica), la cual se realiza una tabulación comparativa del antes y después de la intervención

aplicada en los salones de Playgroup y NT1. De manera de poder analizar, si existió un cambio o no.14

Posteriormente, en la preparación y ejecución de estrategias, no se sistematizaron los datos de forma

cuantitativa, ya que la finalidad de estos periodos se enfocaba más en la recolección de datos que

permitían mejorar la aplicación del proyecto investigativo, por medio de la documentación y la

retroalimentación de esta (Ver anexos 4: Documentación)

3. Sistematización de los datos

Para las distintas etapas se ha elegido un elemento evaluado (pauta de evaluación) donde se recoge

información relevante para el desarrollo del proyecto que se sistematizó para ser presentada y

analizada posteriormente

Tal como se plantea anteriormente, se realizó una categorización de conceptos claves que enmarcan

nuestro proyecto de investigación. (Ver anexos 5: Cuadro categorización de datos)

Para la etapa de diagnóstico se realizan gráficos de un antes de la implementación nuestro plan de

acción, para qué después se realice una comparación con la aplicación de la pauta en la última en la

etapa de ejecución de estrategias.

Gráfico 1: Rol del adulto-Nivel NT1

Gráfico 2: Rol del adulto-Nivel Medio

15

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NO, Pauta evaluación diagnóstica

SI, Pauta evaluación di-agnóstica

SI, Pauta evaluación final

NO, Pauta evaluación final

Gráfico 3: Espacio- Niveles Medio-NT1

Gráfico 4: Materiales- Niveles Medio-NT1

Gráfico 5: Planificación- Niveles Medio-NT1 (12 niños)

16

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Gráfico 6: Evaluación del recuerdo- Niveles Medio-NT1 (12 niños)

Los gráficos 1,2, 3, 4, 5, 6 presenta los resultados de la evaluación diagnóstica y final de las

categorías e indicadores de la Pauta (Ver anexos: Pauta diagnóstica), por lo tanto, es información

recogida de la etapa de diagnóstico y en la ejecución de las estrategias que muestra la situación de lo

que eran las áreas antes y después de intervenir.

En las siguientes etapas, se realizó una documentación y retroalimentación de cada actividad que se

generó según el plan de acción (Ver anexos: Documentación y retroalimentación). Sin embargo, se

creó una tabla que resume si se cumplió con la actividad, en qué momento y con observaciones

incluidas.

Estrategia/ actividad Se realizo Fecha ObservaciónE1/ A1 Evaluación diagnóstica Si 30 de mayo- Se realizó en los niveles Medio y NT1E1/ A2 Explicitar los aprendizajes que se quieren potenciar.

Si 28 de Mayo

E1/ A3 Planificación educativa del trabajo en áreas

Si

E1/A4 Grabación y evaluación de la experiencia

Si 20 de Junio Solo en nivel medio.

E2/A1 Inventariar materiales si 27 de Mayo Solo el material dispuesto en las áreas, para NT1 la educadora facilito el

17

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Si, Pauta evaluación diagnósticaNO, Pauta evaluación diagnós-ticaSi,Pauta evaluación finalNo, Pauta evaluación final

inventario del año anterior y se complementó con el de este año al que se le han agregado materiales.

E2/A2 Organizando material Si Entre el 29 de mayo hasta 15 junio

El material no fue cambiado en la fecha por lo que se atrasó el plan, además de la suspensión de una permanencia.

E2 / A3 Consensuar normas para el uso en áreas

Si 11 de Junio y 13 de Junio

Se recordaron las normas de las áreas, ya que estaban establecidas.

4. Análisis de los resultados obtenidos a partir de la implementación del plan de acción.

En relación a los resultados obtenidos a partir de la implementación del plan de acción consideramos

relevante el instaurar en los niños/as, la planificación-hacer-recuerdo, en donde se sé logre potenciar

la Autonomía y una intencionalidad concreta y real en los momentos de áreas. Sin embargo, se logra

evidenciar que cuando las estudiantes en práctica intervinieron, se realizó los momentos claves de

las áreas (planeación-hacer-recuerdo) teniendo un resultado positivo en la evaluación final.

A pesar de los resultados positivos que se obtuvieron, también consideramos que las modificaciones

que iban surgiendo durante estas cinco semanas, cambiaron el plan de acción, transformando algunos

resultados tales como: retroalimentación de las estrategias de las educadoras de práctica por medio

de la grabación, atrasos en el rotulado: imposibilitando el trabajo gradual de la organización mental

de los niños/as, respecto a los objetos que existen en las áreas,

A modo de análisis, se logra observar que si las estudiantes de práctica se encuentran ausentes, los

adultos ocasionalmente se encontrarán mediando los momentos de áreas, por lo tanto, no se logrará

intencionar y propiciar la toma de decisión que tiene el niño/a en el proceso de planeación (Weikart,

1996).

Por otro lado, mediante la evaluación de procesos se consigue establecer una reflexión entre las

educadoras en prácticas, el cual responde a la diversidad que existen en los niños/as, ya que

aprenden a ritmos diferentes y teniendo una variedad de experiencias, por lo tanto, las áreas

responden a esta diversidad mediante los materiales que se encuentran en disposición.

5. Análisis de antecedentes relevantes que surgen durante el proceso de implementación y que se

relacionan con el problema a investigar.

Durante el proceso de implementación de las actividades, surgieron elementos relevantes que no se

encontraban determinados al momento de planificar el plan de acción, tales como:

- Se priorizó el trabajo en los niveles intervenidos inicialmente, descartándose el 2NT.

- Las educadoras reconocen que las áreas funcionan como juego libre.

18

- Los tiempos de áreas se reducen o se suprimen las últimas 3 semanas debido a requerimientos del

colegio (Ver anexo: Organización temporal del momento de áreas por nivel).

- En el caso de NT1: Los aprendizajes esperados para las áreas se encuentran ligados al plan anual y

la existencia de un inventario de los materiales.

Estas modificaciones influyeron directamente en la implementación del plan de acción, generando

cambios en él, que afectaron nuestro cronograma. Sin embargo, si nos posicionamos desde la

postura de deconstruir, reflexionar y reconstruir (Boggino, 2004), estas modificaciones lograron que

como estudiantes en práctica nos planteáramos otras actividades, como fue la exploración de las

áreas en momentos libres, utilizar un momento variable al uso del área de arte, con el fin máximo

de otorgar experiencias de aprendizajes de calidad para los niños.

Conclusiones

Al finalizar nuestro proceso de investigación- acción, surgen múltiples reflexiones acerca del proceso

vivenciado.

Respecto a los resultados del proyecto, se considera relevante destacar la importancia de las interacciones

que el adulto realiza con los niños/as, ya que estas son fundamentales para promover seguridad y confianza

sobre las capacidades para aprender (Mineduc, 2009). Considerando las interacciones que se generaron en

los momentos de área potenciadas por las estudiantes de práctica, se logró aportar una co-construcción de

los aprendizajes, cumpliendo con el rol mediador que debe tener la educadora de párvulos.

Asimismo, las intervenciones que se realizaron en los momentos de áreas, afianzo la autonomía,

entendiéndose como; la capacidad de explorar, aventurarse y actuar, por medio de decisiones, escogiendo

y opinando (Mineduc, 2005). Ya que en las áreas los niños/as logran planificar sobre lo que quieren hacer,

optando por un material concreto, para qué después logren realizar lo propuesto. Por lo tanto, se cree que las

estrategias que optamos fueron adecuadas, ya que en un corto tiempo se propiciaron e intencionaron los

momentos de áreas, teniendo como foco el rol mediador del adulto.

Por otro lado, se destaca la importancia del trabajo desde la investigación-acción, que propone una

investigación desde la práctica, es decir, realiza una conexión del quehacer pedagógico con la teoría, dando

sustento teórico a cada decisión tomada dentro del aula, siendo una reflexión constante respecto a la práctica.

En la realización de esta investigación, se logró comprender que para realizar una buena labor pedagógica, es

necesario hacer una reflexión crítica respecto a nuestros procesos cognitivos y metacognitivos (Boggino &

Rosekrans, 2004), pensando como una oportunidad de aprendizaje y de retroalimentación involucrándose

activamente en los cambios que se pueden generar en la práctica.

19

Referencias Bibliográficas

Boggino, N & Rosekrans, K. (2004). Investigación-acción: reflexión critica sobre la práctica

educativa: orientaciones prácticas y experiencias. Rosario: Homosapiens.

Bredekamp, S. (2011). Building are pertorie of effective teaching strategies. En S. Bredekamp,

Effective Practices in early childhood education.Building a foundation. (págs. 269-278). NewJersey,

EE.UU: Pearson.

Dahlberg, G. M. (2005 ). Más allá de la calidad en educación infantil. En P. P. Moss, La documentación pedagógica: una práctica para la reflexión y la democracia (págs. 229-251). Barcelona: Grao.

Forneiro, M. L. (2008). Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en educación infantil:

Dimensiones y variables a considerar. Revista Iberoamericana de educación, 47, 49-70.

Hernández Sampieri, Roberto; et al. Metodología de la Investigación. 2ª. ed. McGraw-Hill. México,

D.F., 2001.

Laguía, M. &. (2008). Parte I: Los rincones como estrategia metodológica. En M. &. Laguía,

Rincones de actividad en la escuela infantil (0-6 años). Barcelona, España: Grao..

Mineduc. (2005). Bases Curriculares de la Educación Parvularia . Santiago: Maval Ltda.

Mineduc. (2008). Marco para la buena enseñanza. Santiago.

Mineduc. (2009). Orientaciones para la implementación de los programas Pedagógicos de los

Niveles de Transición. Santiago

Mineduc. (2012). Estándares orientadores para carreras de Educación Parvularia. Santiago.

Nigito, G. (2011). 2.Por una pedagogía de la Temporalidad. . En A. &. Bondilo, Tiempos, espacios y

grupos. (págs. 73-141). Barcelona, España: Grao.

Ostrosky, M & Meadan H. (Enero de 2010). Helping children play and learn together. Obtenido de

http://www.naeyc.org/files/yc/file/201001/OstroskyWeb0110.pdf

20

Weikart, D. (1996). Experiencia en Diseño y Aplicación del Curriculum HIGH/SCOPE en

Educación Preescolar. Pensamiento Educativo, 19, 29-49.

Anexos

1. Registros Registros de observación/ anecdóticos

1. Niña A: ¿Dónde va esto, tía? (2-04) Playgroup

2. Educadora 1: No, nada que ver, ahí no van los platos, van las cosas de guagua. (Refiriéndose al orden de los materiales en el área). (26-03) Playgroup

3. Técnico 2: Eso no va ahí adentro (Refiriéndose al orden del material en el área). (26-03) Playgroup

4. Niños no saben dónde están las áreas, respondiendo constantemente: ¿a esta, tía? (5-04/ 13-04) Playgroup

5. Educadora 1: “En el colegio no existe una planificación, nace desde los niños, entregamos el material. No existe una planificación a largo plazo” (16-04)

6. Educadora 2: Niños vayan a área (niños corren) x6 (11 al 24 de Marzo) NT1

7. Técnico 2: ¿A cuál área vas? Niño B: A esa (apuntando) x5 (11 al 24 de Marzo) NT1

8. Técnico 1: La idea es que en áreas los niños queden solitos, “Autonomía” (24 /03) NT1

9. Técnico 2: ¿Qué área vas hacer?/ Niño C: mmm, no sé/ Educadora 2: ¿En cuál estuviste la última vez? / Niño C: Arte/ Educadora 2: No, estuviste en Matemática/ Estudiante en práctica: Tía, estuvo en Arte ayer/ Educadora 2: Ya, pero yo considero solo los martes. (2/4) NT1

10. Niño D cuatro veces trabajo área seguidas con el mismo material y el mismo juego (Matemáticas) (11 al 24 de Marzo, solo en las observaciones en áreas de la mañana) NT1

11. Niño E: ¿Tía y esto dónde va?/Niño F: Yo sé, mm no, no sé/ Educadora 3: Piensa, tú debes saber. (24/3) NT1

12. Niño/a G: Tía no tenemos suficiente (fichas con logos de la lotería/ Educadora 3: ¿Y qué podemos hacer?/ Niño F: Necesitamos fideos para marcar (Va a buscarlos) (18/3) NT1

13. Los niños escogen áreas y planifican en conjunto con la educara en práctica (12/04) NT1

14. Cris: Cuantos niños pueden ir? (12/04) NT121

15. Gonzalo: tía ¿tú puedes jugar a la lotería conmigo? (12/04) NT1

16. Martina: mira este libro es igual a este (muestra dos libros distintos pero apunta el color rojo de las tapas) (12-04) NT1

17. Simón: D-o-v-e  dice crema de mamá (15-04) NT1

18. Martina: (se acerca a la educadora) para qué es esto? (mostrando un cinturón del área de construcción) (15/04) NT1

19. Técnico 2: ¿Quién se acuerda a qué áreas fueron el martes pasado? (los niños guardan silencio) nadie se acuerda por eso yo tengo que anotar. (16-04) NT1

Imágenes

1.

2.

3.

22

4.

5.

Comentarios de las educadoras colaboradoras

- Transcripción de grabación realizada durante el momento de permanencia el día 05 de Abril, a las

15: 15 Hrs.

Estudiante: ¿Qué son para ti las áreas?

Educadora: El trabajo e n áreas es básicamente el momento de la rutina donde los niños

tienen el tiempo para: planificar su trabajo, tomar decisiones de que material voy a ocupar,

que voy a hacer con ese material, con quien quiero a trabajar, si ellos deciden trabajar en

pareja con otra cantidad de niños, es como el momento más autónomo, en el que ellos 100%

deciden qué hacer y cómo hacerlo, que las experiencias de aprendizaje tienen un objetivo

que va declarado por nosotros, entonces ellos podrán elegir materiales pero en el área ellos

toman decisiones y claro ellos trabajan solos, nosotros solo mediamos y supervisamos y

verificamos que el trabajo se desarrolle, después viene el momento en que ellos deberían

recordar, ¿Qué hiciste? Si lo que hizo fue lo que planifico.

Estudiante: ¿Cómo definirías tu autonomía?

23

Educadora: La capacidad que tienen con la guía del adulto, y después ellos van haciendo las

cosas solos, no necesitas estar recordando.

- Transcripción de grabación realizada durante el momento de permanencia el día 16 de Abril, a las

15:26 Hrs.

Estudiante: Bueno nosotras les habíamos comentado que estábamos trabajando el tema de

las áreas como proyecto de seminario

Educadora1: si

Estudiante: La verdad es que queríamos saber algo, dentro de las observaciones que ambos

hicimos, encontramos que las interacciones son los adultos son muy especificas durante el

momento de las áreas, queríamos saber ¿Qué postura tienen ustedes con respecto a las

interacciones en el momento de áreas?

Educadora 1: El trabajo en áreas, es un trabajo totalmente independiente, ellos trabajan

solos, como los centros de AILEM, o sea yo así los trabajo al menos, entonces ellos conocen

el material, el material fue presentado cuando ellos entraron al colegio, antes de que ustedes

llegaran, entonces ellos saben cómo funciona el material, el material que se ha ido

incluyendo es el que han usado en actividades…

Educadora 2: las reglas de…

Educadora 1: exactamente, entonces cuando ellos necesitan cosas se acercan y si tienen

alguna duda o algo, cosas así…

Educadora 2: la idea también es que ellos puedan planificar…

Educadora 1: esa es el ideal, obviamente.

Educadora 2: claro que puedan planificar, por eso uno les pregunta, ¿Qué vay a hacer? ¿A

qué área o que vay a trabajar? La ideas es poder planificar un poco lo que van a hacer en

esos 45 min, de áreas, cachai, pero de manera independiente

- Comentarios recogidos durante la reunión realizada el día viernes 17 de Mayo, la reunión fue

programada a las 12:45, se postergo a las 14:00 y luego a las 16:15.

Educadora 1: “No veo la necesidad de incluir a las técnicos, formarlas no es su pega”

Educadora 3: “Como te decía Fernanda tiempo no hay, lo que te podemos proponer es que

ustedes lo hagan y si de aquí a 2 o 3 meses nos tinca lo aplicamos nosotras”

Educadora 1: “Da lo mismo lo que dice la teoría, finalmente es lo que ustedes quieran hacer”

Educadora 2: “nosotros no tenemos otro momento, además no es nuestra pega”

24

25

2. Plan de acción Plan de acción Centro: Colegio “El encuentro”

Problema de investigación: Ambiente educativo poco claro respecto a las áreas.

Objetivo del plan: Potenciar las experiencias de aprendizaje obtenidas en los momentos de áreas.

Estrategia

Actividad Metodología

Cronograma Propuesta

inicial(Semanas) Responsables Recursos EvaluaciónObservaciones de la

evaluación27

May3

Jun10 jun

17 Jun

24 jun

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Estra

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1.Evaluación diagnóstica

-Revisar indicadores de la pauta del aprendizajes infantil de Nebraska, para los niños (Desde los 3 a los 5 años) y texto “Niños pequeños en acción: Manual para educadoras” (Buscando la más efectiva)

- Aplicación de la evaluación diagnóstica para que posteriormente se haga un análisis de la evaluación.

X Estudiantes en práctica

Pauta creada en base a “la pauta del aprendizajes infantil de Nebraska, para los niños (Desde los 3 a los 5 años)” o en base al texto “Niños pequeños en acción: Manual para educadoras”

Al finalizar el periodo de Práctica, se realiza por segunda vez la pauta para ver si hubo avance en el periodo de intervención.

Se aplicó la evaluación diagnóstica el día 30 de Mayo en ambos niveles.

27

2. Explicitar los aprendizajes que se quieren potenciar.

- Fijar reunión entre ambas estudiantes en práctica.

- Establecer los aprendizajes que se pueden potenciar y priorizar en cada área.

X Estudiantes en práctica

-“Bases curriculares para la educación de Párvulos” (Mineduc, 2005),

-Niños pequeños en acción: Manual para educadoras” (Hohman & Weikart, 1995)

-Computador

-Documentación Se realizó una reunión vía Skype, el día 28 de Junio entre ambas educadoras en práctica, donde se definieron aprendizajes, filosofía educativa (principalmente definición de autonomía, momento de áreas, mediación) y se les envió un correo a las educadoras informándoles el detalle del plan de acción.

28

3.Planificación educativa del trabajo en áreas

Fijar reunión entre ambas estudiantes, para consensuar filosofías educativas y comenzar a planificar en base a los aprendizajes y materiales que existen en el colegio, para implementar el plan de acción.

X Estudiantes en práctica

-Computador-Bitácora

-Documentación Se realizó una reunión vía Skype, el día 28 de Junio entre ambas educadoras en práctica, donde se definieron aprendizajes, filosofía educativa (principalmente definición de autonomía, momento de áreas, mediación) y se les envío un correo a las educadoras informándoles el detalle del plan de acción.

29

4. Grabación y evaluación de la experiencia

- Grabación de las experiencias en áreas.

- Evaluación y retroalimentación de la experiencia

X X Estudiantes en práctica

-Cámara de video

-Recurso humano

-Documentación Se realizaron solamente una grabación por nivel, en Play Group el día 20 de Junio, mientras que en NT1 se realizó el 24 de Junio, debido a que el ambiente no estaba preparado totalmente.

Estra

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.

1.Inventariar materiales

-En la bodega se realizará un inventario considerando el material destinado para las áreas.

X Estudiantes en práctica

-Computador-Recursos

humanos-Bitácora

Lista de cotejo

(Realizado o no realizado)

No fue realizado, por lo que

30

2.Organizando material

- Se rotulará y sombreará cada material de las áreas, considerando Fotografía y nombre en cada uno.

X X X Estudiantes en práctica

-Computador- Recursos

humanos-Papel Lustre-Fotografías-Cámara- Impresora

Pauta elaborada según los indicadores seleccionados desde “Niños pequeños en acción: Manual para educadoras” Hohmann, Weikart & Espetein (2010)

31

3. Consensuar normas para el uso en áreas

-En grupo grande se planteará la necesidad de tener normas en lasáreas.Se conversará sobre la importancia de planificar y evaluar.

-Se consensuarán las normas

-Se propondrán otras.

-Se dibujarán para dejarlas de recordatorio

X X x X -Estudiantes en práctica

-Grupo grande de cada aula

-Hojas blancas

-Lápices de colores

-Cámara fotográfica

-Bitácora-Sillas

Pauta elaborada según los indicadores seleccionados desde “Niños pequeños en acción: Manual para educadoras” Hohmann, Weikart & Espetein (2010)

32

3. Pauta de Evaluación

1. Rol del adulto

Indicadores Si No Observaciones

Los adultos juegan con los niños/as

Los adultos ayudan a los niños a establecer conexiones de causa-efecto

Los adultos proporcionan a los niños/as retroalimentación específica

Los adultos formulan preguntas

Los adultos responden a las preguntas de los niños/as

El adulto observa la conexión entre los planes y las acciones de los niños/as

Los adultos animan a los niños/as hacer cosas por sí mismo

2. Espacio

Indicadores Si No Observaciones

La división del espacio, se dispone de modo que fomenten la visibilidad y facilidad de movimientos entre las áreas.

El espacio está dividido en áreas definidas para estimular diferentes tipos de juego

3. Material

Indicadores Si No Observaciones

Los recipientes son manipulables por los niños y permiten ver su contenido

Los niños/as tiene oportunidades para explorar, manipular,

33

combinar y transformar los materiales.

El rotulado y sombreado permiten que los niños ordenen el material de manera lógica y autónoma

El material de cada área es diverso según la cantidad de niños/as en el aula.

Los niños usan herramientas y equipo apropiados para su edad.

4. Planificación

Indicadores Si No Observaciones

Se realiza el proceso de planeación-trabajo-recuerdo

Los niños/as ponen en práctica sus intenciones

El niño/a es capaz de elegir qué hacer (área-material-proyección)

5. Evaluación del recuerdo

Indicadores Si No Observaciones

El niño/a relata lo que realizó en el momento de área

El niño/a describe con quién y cómo fue su experiencia en área

4. Documentación

Introducción

34

“La documentación pedagógica es un material que registra lo que los niños dicen y hacen, y el modo en el que el pedagogo se relaciona con ellos y su trabajo” (Dahlberg, Moss, Pence, 2005

p.235)

En el marco del Proyecto de Seminario de Investigación, se ha decidido usar la documentación pedagógica como herramienta de registro y análisis del plan de acción implementado.

Se ha problematizado sobre el momento de áreas durante la jornada, por ello es que se ha propuesto un plan de mejora compuesto por dos estrategias y sus respectivas actividades, estas estrategias son:

Fortalecer el rol del adulto Organización del ambiente.

Por ello, en este escrito se ha realizado un registro y posterior análisis de las actividades realizadas con el fin de mejorar las experiencias de aprendizaje de los niños.

Este documento, cuenta con 3 fases, la primera hace detalla el plan de acción propuesto, la segunda el registro semanal y análisis de la semana, para finalmente terminar con el análisis general de la propuesta.

35

Plan de acciónPlan de acción Centro: Colegio “El encuentro”

Problema de investigación: Ambiente educativo poco claro respecto a las áreas.

Objetivo del plan: Potenciar las experiencias de aprendizaje obtenidas en los momentos de áreas.

Estrategia

Actividad Metodología

Cronograma Propuesta

inicial(Semanas) Responsables Recursos EvaluaciónObservaciones de la

evaluación27

May3

Jun10 jun

17 Jun

24 jun

36

Estra

tegi

a n°

1: F

orta

lece

r el r

ol d

el a

dulto

1.Evaluación diagnóstica

-Revisar indicadores de la pauta del aprendizajes infantil de Nebraska, para los niños (Desde los 3 a los 5 años) y texto “Niños pequeños en acción: Manual para educadoras” (Buscando la más efectiva)

- Aplicación de la evaluación diagnóstica para que posteriormente se haga un análisis de la evaluación.

X Estudiantes en práctica

Pauta creada en base a “la pauta del aprendizajes infantil de Nebraska, para los niños (Desde los 3 a los 5 años)” o en base al texto “Niños pequeños en acción: Manual para educadoras”

Al finalizar el periodo de Práctica, se realiza por segunda vez la pauta para ver si hubo avance en el periodo de intervención.

Se aplicó la evaluación diagnóstica el día 30 de Mayo en ambos niveles.

37

2. Explicitar los aprendizajes que se quieren potenciar.

- Fijar reunión entre ambas estudiantes en práctica.

- Establecer los aprendizajes que se pueden potenciar y priorizar en cada área.

X Estudiantes en práctica

-“Bases curriculares para la educación de Párvulos” (Mineduc, 2005),

-Niños pequeños en acción: Manual para educadoras” (Hohman & Weikart, 1995)

-Computador

-Documentación Se realizo una reunión vía Skype, el día 28 de Junio entre ambas educadoras en práctica, donde se definieron aprendizajes, filosofía educativa (principalmente definición de autonomía, momento de áreas, mediación) y se les envío un correo a las educadoras informándoles el detalle del plan de acción.

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3.Planificación educativa del trabajo en áreas

Fijar reunión entre ambas estudiantes, para consensuar filosofías educativas y comenzar a planificar en base a los aprendizajes y materiales que existen en el colegio, para implementar el plan de acción.

X Estudiantes en práctica

-Computador-Bitácora

-Documentación Se realizo una reunión vía Skype, el día 28 de Junio entre ambas educadoras en práctica, donde se definieron aprendizajes, filosofía educativa (principalmente definición de autonomía, momento de áreas, mediación) y se les envío un correo a las educadoras informándoles el detalle del plan de acción.

39

4. Grabación y evaluación de la experiencia

- Grabación de las experiencias en áreas.

- Evaluación y retroalimentación de la experiencia

X X Estudiantes en práctica

-Cámara de video

-Recurso humano

-Documentación Se realizaron solamente una grabación por nivel, en Play Group el día 20 de Junio, mientras que en NT1 se realizo el 24 de Junio, debido a que el ambiente no estaba preparado totalmente.

Estra

tegi

a n°

:2: O

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izac

ión

del a

mbi

ente

.

1.Inventariar materiales

-En la bodega se realizará un inventario considerando el material destinado para las áreas.

X Estudiantes en práctica

-Computador-Recursos

humanos-Bitácora

Lista de cotejo

(Realizado o no realizado)

No fue realizado, por lo que

2.Organizando material

- Se rotulará y sombreará cada material de las áreas, considerando Fotografía y nombre en cada uno.

X X X Estudiantes en práctica

-Computador- Recursos

humanos-Papel Lustre-Fotografías-Cámara- Impresora

Pauta elaborada según los indicadores seleccionados desde “Niños pequeños en acción: Manual para educadoras” Hohmann, Weikart & Espetein (2010)

40

3. Consensuar normas para el uso en áreas

-En grupo grande se planteará la necesidad de tener normas en lasáreas.Se conversará sobre la importancia de planificar y evaluar.

-Se consensuarán las normas

-Se propondrán otras.

-Se dibujarán para dejarlas de recordatorio

X X X X -Estudiantes en práctica

-Grupo grande de cada aula

-Hojas blancas

-Lápices de colores

-Cámara fotográfica

-Bitácora-Sillas

Pauta elaborada según los indicadores seleccionados desde “Niños pequeños en acción: Manual para educadoras” Hohmann, Weikart & Espetein (2010)

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Documentación semanal, evaluación y análisis.

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Semana del 27 al 31 de Mayo

Lunes 27: Se realizaron conversaciones por separado con las educadoras, para afinar detalles con respecto al plan de acción. Se propone a la supervisora implementar el foco de acción de la práctica profesora a través del momento de áreas

Martes 28: Se realizo una reunión vía Skype, considerando que la situación climática, por en ella se tocaron los siguientes temas:

Filosofía educativa: Autonomía: “Se refiere a la adquisición de una progresiva capacidad del niño y la niña

para valerse por sí mismos en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita gradualmente su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con el asumir gradualmente responsabilidad por sus actos ante sí y los demás.” (MINEDUC,2008)

Momento de áreas: es el momento de la jornada donde los niños tienen la posibilidad de planificar, ejecutar y recordar lo realizado, está basado en la metodología High Scope, por ello tiene un enfoque cognoscitivo, se espera que en este momento el adulto medie los aprendizajes a través del material y de intervenciones que los potencien. (Hohman, Weikart & Banet, 1984)

Rol del adulto: Es definido por Hohman, Weikart & Banet como un “Instigador de actividades encaminadas a la resolución de problemas” (1984, p. 25) para ello debe considerar:

o Proporcionar una gran gama de materiales y actividades, para que el niño escoja.o Invita al niño a planificar lo que va a hacer.o Hacer preguntas y sugerencias a los niños para potenciar las experiencias claves

que estimulan su pensamiento y aprendizaje.

Aprendizajes esperados para las áreas en general y específicos (según el plan anual creado en base a los programas pedagógicos)

Aprendizajes del momento de áreas:

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Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de conocimiento, tomar decisiones y resolver problemas simples que se le presentan. (Independencia, 9)

Proponer juegos o actividades, planteando diversas ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que se le presentan. (Independencia, 10)

Perseverar en la realización de sus actividades, manifestando iniciativa para buscar diversos medios y tomar decisiones que le permitan concluir los proyectos que inicia. (Independencia, 11)

Apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos y juegos personales o colectivos, manifestando con seguridad y confianza su satisfacción. (Reconocimiento y aprecio de su mismo, 3)

Expresar con seguridad y confianza, recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperación, para el bienestar personal y de los otros.(Reconocimiento y expresión de sentimientos, 8)

Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propósito común, respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas. (Interacción social, 1)

Aplicar estrategias pacíficas frente a conflictos cotidianos con otros niños y niñas, manifestando autorregulación y empatía. (Formación Valórica, 7)

La importancia que tiene la práctica de algunos valores en sus diferentes juegos y actividades cotidianas, manifestando disposición para aplicarlos. (Formación Valórica, 8)

Apreciar la importancia que tiene la práctica de algunas normas y la incorporación de otras, acordadas en conjunto, para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares. (Formación Valórica, 9)

Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores. (Comunicación oral, 2)

Play Group o Nivel Medio

Área Aprendizajes esperados específicos  para cada área Aprendizajes esperados transversales

Construcción Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación. N° 1 (M y V).

·         Describir con sus propias palabras el proceso de lo realizado.

·         Planificar el momento en áreas

·         Identificar normas de la áreas

·         Interactuar con otros·         Aceptar responsabilidades

con respecto al material

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usado·         Perseverar en la

realización de sus proyectos, buscando la manera de solucionar los conflictos que se presenten.

Arte Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas.N° 1 (LA).Combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando elementos tales como: línea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos. N° 7 (LA).Innovar en sus posibilidades   creativas a través del manejo y experimentación de diversas técnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionándose progresivamente en el uso de ellos. N° 9 (LA).Inventar procedimientos y  secuencias en que se integren y combinen distintas técnicas artísticas, en las cuales se apliquen elementos básicos de expresión: movimiento, línea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su interés. N° 12 (LA).

Casa Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasía. N° 13 (LA).Crear sus propias ambientaciones, utilizando diversos elementos y organizando el espacio según sus proyectos y juegos. N° 14 (LA).Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente. N° 1 (GH).Identificar las características y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y épocas. N° 5 (GH).Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a través de diversas formas de expresión. N° 8 (GH).

Tranquila Producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos, como primera aproximación a la representación escrita de palabras.

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Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las características convencionales básicas de la escritura.

Prekinder

Área Aprendizajes esperados específicos  para cada área Aprendizajes esperados transversales

Construcción Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. N° 4 (M y V).Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación. N° 1 (M y V).

·         Describir con sus propias palabras el proceso de lo realizado.

·         Planificar el momento en áreas

·         Respetar  normas de la áreas

·         Interactuar con otros·         Aceptar responsabilidades

con respecto al material usado

·         Perseverar en la realización de sus proyectos, buscando la manera de solucionar los conflictos que se presenten.

Arte Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas. N° 1 (LA).Combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando elementos tales como: línea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos. N° 7 (LA).Innovar en sus posibilidades creativas a través del manejo y experimentación de diversas técnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionándose progresivamente en el uso de ellos. N° 9 (LA).Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas técnicas artísticas, en las cuales se apliquen elementos básicos de expresión: movimiento, línea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su interés. N° 12 (LA).

Lenguaje Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos  de diversos textos escritos de su entorno.

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Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.Producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos, como primera aproximación a la representación escrita de palabras.Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las características convencionales básicas de la escritura.Representar gráficamente símbolos y signos (palabras y números) para iniciarse en la producción de textos simple que les son significativos, respetando los aspectos formales básicos de la escritura: dirección, secuencia, organización y distancia.Iniciarse en la representación gráfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propósitos de su interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones.

Matemáticas Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias. N° 7 (RLM y C).Reconocer relaciones de causa efecto  estableciendo asociaciones cada vez más complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. N° 11 (RLM y C).Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas prácticos. N°1 2 (RLM y C).Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y el conteo para cuantificar la realidad. N° 14 (RLM y C).Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad.N° 8 (RLM y C).Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. N° 9 (RLM y C).

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Realización de la pauta de evaluación

Rol del adulto

Indicadores Si No Observaciones

Los adultos juegan con los niños/as

Los adultos ayudan a los niños a establecer conexiones de causa-efecto

Los adultos proporcionan a los niños/as retroalimentación específica

Los adultos formulan preguntas

Los adultos responden a las preguntas de los niños/as

El adulto observa la conexión entre los planes y las acciones de los niños/as

Los adultos animan a los niños/as hacer cosas por sí mismo

6. Espacio

Indicadores Si No Observaciones

La división del espacio, se dispone de modo que fomenten la visibilidad y facilidad de movimientos entre las áreas.

El espacio está dividido en áreas definidas para estimular diferentes tipos de juego

7. Material

Indicadores Si No Observaciones

Los recipientes son manipulables por los niños y permiten ver su contenido

Los niños/as tiene oportunidades para explorar, manipular, combinar y transformar los materiales.

El rotulado y sombreado permiten que los niños ordenen el material de manera lógica y autónoma

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El material de cada área es diverso según la cantidad de niños/as en el aula.

Los niños usan herramientas y equipo apropiados para su edad.

8. Planificación

Indicadores Si No Observaciones

Se realiza el proceso de planeación-trabajo-recuerdo

Los niños/as ponen en práctica sus intenciones

El niño/a es capaz de elegir qué hacer (área-material-proyección)

9. Evaluación del recuerdo

Indicadores Si No Observaciones

El niño/a relata lo que realizó en el momento de área

El niño/a describe con quién y cómo fue su experiencia en área

Miércoles 29: Comienza el proceso de fotografía, sombreado y rotulado de las áreas con el material que permanece en las áreas.

Jueves 30: Se aplica la pauta de evaluación en Play Group y se prosigue con el rotulado y sombreado en ambos niveles.

Viernes 31: Se aplica la pauta de evaluación en Prekinder y se prosigue con el rotulado y sombreado en ambos niveles.

ANÁLISIS DE LO REALIZADO

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Para esta semana se presupuesto, según el plan de acción, realizar las siguientes actividades: Evaluación diagnóstica Inventariar materiales Organizando material

Estas actividades, son la base para realizar un momento de áreas en un ambiente de calidad, que potencie los aprendizajes, ya que nos acogemos a la postura de que “la disposición de un salón de clases orientado cognoscitivamente refleja la creencia de que los niños aprenden mejor en un ambiente estimulante” (Hohman, Weikart & Banet, 1984, p. 57)

Sin embargo, las experiencias que se realizaron fueron:

Evaluación diagnóstica Explicitar los aprendizajes que se quieren potenciar Planificación educativa del trabajo en áreas Inventariar materiales Organizando material

Se adelantaron los procesos de “Explicitar los aprendizajes que se quieren potenciar” y “Planificación educativa del trabajo en áreas” debido a que se suspendieron las clases en el colegio y existía la posibilidad en cuanto a tiempo, para adelantar estas actividades.

En las actividades de “inventariar material” y “organizar” se realizaron adaptaciones, ya que la educadora nos comento que existían inventarios y que la organización del material era trabajo de la técnico, por lo que debíamos esperar a que ellas lo cambiaran, para sombrear, sin embargo había material que se mantendría y con él se podría comenzar a trabajar, lo que cambio los plazos con respecto a estos puntos.

Estas decisiones se tomaron en base a lo planteado por Copple, C.; & Bredekamp, S. (2005) quienes al hablar de educación de calidad y la labor del educador, señalan que un buen educador tiene el deber de saber las practicas indicadas para promover situaciones de aprendizaje en sus educandos, considerando el desarrollo de ellos y como adquieren los aprendizajes en las distintas etapas. Pero además tiene el deber de hacer parte a su equipo, para que las interacciones entre niños y adultos sean de calidad (Kontos, S. & Wilcox-Herzog, A., 1997)

Semana del 3 al 7 de Junio

Lunes 3: Se trabaja en áreas planificando y evaluando (Prekinder). Sin embargo, el material sigue siendo cambiado por lo que se continúa el proceso de fotografía, sombreado y rotulado de las áreas con el material que permanece en las áreas.

Martes 4: Se continúa el proceso de fotografía, sombreado y rotulado de las áreas con el material que permanece en las áreas.

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Jueves 6: Se trabaja en los momentos de áreas planificando y evaluando (Play group). Sin embargo, continúa el proceso de fotografía, sombreado y rotulado de las áreas con el material que permanece en las áreas.

Viernes 7: Se trabaja en áreas planificando y evaluando (Play group y Prekinder). Sin embargo, continúa el proceso de fotografía, sombreado y rotulado de las áreas con el material que permanece en las áreas.

ANÁLISIS DE LO REALIZADO

Para esta semana se presupuesta, según el plan de acción, realizar las siguientes actividades: Explicitar los aprendizajes que se quieren potenciar Planificación educativa del trabajo en áreas Grabación y evaluación de la experiencia. Consensuar normas para el uso de áreas.

Tal como se señalaba anteriormente, era fundamental tener las áreas dispuestas de manera óptima para realizar la grabación, considerando la disposición de un ambiente estimulante para los niños

Sin embargo, las experiencias que se realizaron fueron:

Consensuar normas para el uso de áreas. Inventariar materiales Organizando material

Tal como lo plantean Hohman, Weikart & Banet (1984), gestionar un ambiente de aprendizaje estimulante es la base para el aprendizaje cognoscitivo, por ello se determinó que no estando las áreas listas (material dispuesto y rotulado) no se grabaría, dándole urgencia así a terminar el proceso de rotulado. Siguiendo con esta estrategia si se gestiono la instancia de explicitar las normas, ya que nos señalaron que la mayoría de los niños ya las conocían. Desde la estrategia 1 “Fortalecer el rol del adulto”, las dos actividades que estaban planificadas para esta semana se realizaron una semana antes, asegurando la primera fase de la planificación pedagógica, la cual es base para otorgar experiencias de aprendizajes (Copple, C.; & Bredekamp, S. 2005)

Semana del 10 al 14 de Jun

Lunes 10: No se realiza momento de áreas en Prekinder. Solo juego libre durante el día.

Martes 11: Se establece esta semana para finalizar el proceso de fotografía, sombreado y rotulado de las áreas con el material que permanece en las áreas, se determina que grabar el momento de áreas en el nivel

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NT1 no es lo ideal, debido a que existen niños/as de otros niveles y la técnico se encontraba a cargo de ese momento.

Jueves 13: Se realizan áreas planificando y recordando en Play group

Viernes 14: Se finaliza el proceso de fotografía, sombreado y rotulado de las áreas con el material que permanece en las áreas. Se realizan áreas solo en Play group y reconocimiento del área de Matemáticas en Prekinder (20 min) Se toma la decisión de planificar el momento de variable de “Arte” en torno al área del mismo nombre.

Análisis de lo realizado

Para esta semana se presupuestó, según el plan de acción, realizar las siguientes actividades: Grabación y evaluación de la experiencia. Consensuar normas para el uso de áreas (recuerdo) Organizando material (Evaluación)

Se considera fundamental grabar y evaluar las experiencias, ya que es parte de la documentación pedagógica, de ésta “es un material que registra lo que los niños dicen y hacen, y el modo en el que el pedagogo se relaciona con ellos y su trabajo” (Dahlberg, Moss, Pence, 2005 p.235). Pero no se pudo realizar por que no era el momento adecuado, ya que la técnico se encontraba a cargo y era un día de Permanencia.

A pesar de no poder realizar la actividad de grabarse en los momentos de áreas y el tiempo que nos estaban entregando para la realización de esta, no era la más adecuada. A pesar de estas adversidades, se lograron realizar las siguientes actividades:

Consensuar normas para el uso de áreas. Organizando material

Se ha mantenido durante los momentos de áreas el fomentar el recuerdo de normas que en ella existen, además se ha seguido en paralelo rotulando el material, que fue terminado de colocar esta semana.Las situaciones de retraso sin duda alteran los resultados del plan de acción

Semana del 17 al 21 de Junio

Lunes 17: En Prekinder solo se realiza juego libre, se aplica la pauta de evaluación final en base a las observaciones realizadas con anterioridad. Ya qué no hay otra ocasión para hacer áreas.

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Martes 18: Se planifica la fase final del plan de acción, se determina que se debe grabar en el próximo momento de áreas, jueves para play group y lunes para Prekinder, ya que el viernes hay una salida a terreno

Jueves 20: Se realiza momento de áreas en Play group durante 40 min aprox. y se aplica la evaluación final. Mientras que en prekinder se comienzan a implementar experiencia variables en torno a el área de Arte.

Viernes 21: No hay momento de áreas durante la mañana debido a que se realizo una salida Se analizan las evaluaciones de Play Group y se realiza la evaluación final del Prekinder en base a registros de observación previos, debido a que no han tenido momento de áreas.

ANÁLISIS DE LO REALIZADO

Para esta semana se presupuestó, según el plan de acción, realizar las siguientes actividades: Consensuar normas para el uso de áreas (recuerdo)

Uno de los ámbitos fundamentales de la educación de párvulos en la formación Valórica de los niños/as, dentro de ello se plantea la interacción social (MINEDUC, 2002), desde ella, se espera que los niños/as desarrollen habilidades sociales, tales como las normas, las cuales a partir del juego se internalizan. Por lo tanto, es de gran relevancia el intencionar estos momentos, los cuales los niños/as logren ponerse de acuerdo interactuando con el otro (adulto y/o niño/a), respecto al uso de áreas.

A pesar de tener presupuestado el consensuar las normas, se logra realizar una grabación en el nivel Playgroup. Aunque se grabó, esta no se encuentra disponible, ya que la grabación está cortada y no logra evidenciar con claridad. En el nivel NT1 no se realizar la grabación, por lo que altera la planificación de la documentación y del plan de acción

Semana del 24 al 27 de Junio.

Lunes 24: No se realizó momento de áreas en NT1, por lo mismo no hay documentación visual, ni la evaluación final como se tenía planificado, quedando la evaluación del día viernes como registro.

Análisis de lo realizado

Debido a que no se realizó el momento de áreas no se logra realizar la grabación, es por eso, que se finaliza el plan de acción realizando los análisis correspondientes y en la documentación pedagógica. Cabe señalar, que al tener ausencia en los momentos de áreas, esto repercutió en finalizar el plan de acción antes de lo porogramado.

5. Categorización de conceptos claves

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6. Organización temporal del momento de áreas por nivel.

Semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

27 al 31 de Mayo

40- 45 min 40 -45 min 40 -45 min40- 45 min

3 al 7 de Junio 40- 45 min 40 -45 min 40 -45 min

10 al 14 de Junio

10 – 15 min (juego libre)

20 min, se realiza recuerdo de normas

30 -35 min (Se recuerdan normas)

30 -35 min30 -35 minNo se realiza

17 al 21 de Junio

10-15 min Reconocimiento del material en áreas

30 -35 minSe planifica momento variable en torno al uso del área de arte.40 -45 min

No hay momento de áreas. (Salida pedagógica)

24 al 28 Junio Se planifica momento variable en torno al uso del área de arte.

Playgroup o Nivel medioPre- kínder o NT1

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