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PROGRAMACIN DEPARTAMENTO DE INGLS

CURSO 2017/18

1. Introduccin

2. Orientaciones metodolgicas: modelos, agrupamientos, espacios, recursos, temporalizacin

3. Atencin a la diversidad

4. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperacin :atencin al alumnado pendiente

5. Unidades de programacin:

1 ESO

2 ESO

3 ESO

4 ESO

1 PMAR

2 PMAR

1 Bachillerato

2 Bachillerato

7. Programacin del Ciclo de Grado Medio de Comercio y Marketing

8. Programacin del Ciclo de Grado Superior de Agencia de Viajes.

9. Programacin Ciclo de Grado Superior de Administracin y Finanzas Semipresencial.

10. Programacin Ciclo de Grado Superior de Diettica Semipresencial.

11. Programacin Ciclo de Grado Superior de Direccin de Cocina Semipresencial.

12. Evaluacin (Archivo separado por solicitud de Direccin)

1. INTRODUCCIN

La programacin que presenta el Departamento de Ingls del I.E.S.San Sebastin de La Gomera para el curso 2017-18 est basada en :

Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n 136, de 15 de julio)

Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluacin y la promocin del alumnado que cursa las etapas de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtencin de los ttulos correspondientes, en la Comunidad Autnoma de Canarias. (BOC n 177, de 13 de septiembre)

2. ORIENTACIONES METODOLGICAS: MODELOS, AGRUPAMIENTOS, ESPACIOS, RECURSOS

La enseanza de una lengua extranjera exige la bsqueda constante de caminos cada vez ms efectivos para desempear esta tarea. El mtodo que seguimos es funcional ya que creemos que es el que mejor se adapta a las necesidades educativas y docentes del momento. Se ver, por tanto, que los objetivos que se persiguen son comunicativos y que el dominio de la gramtica y del vocabulario estn subordinados a aquellos.

Se pretende desarrollar todos los aspectos de la comunicacin presentes en un contexto dado. Es necesario referirse no solo a la gramtica y al vocabulario, sino tambin a las funciones del lenguaje, las nociones, los tpicos, el estilo y los registros de la expresin. Lo que se intenta con todo esto es desarrollar un potencial comunicativo de manera que los estudiantes puedan desenvolverse incluso en situaciones que no han sido objeto de aprendizaje. La accin pedaggica se dirigir fundamentalmente a conseguir un dominio comunicativo de la lengua oral con un nivel adecuado para que sea suficiente comunicarse en situaciones habituales de la vida cotidiana y en situaciones relacionadas con los intereses y motivaciones de los alumnos. Asimismo, se tendera a conseguir que los alumnos adquieran un dominio comunicativo en la lengua escrita que les garantice poder comunicarse tambin mediante este cdigo.

Criterios organizativos.

Dependiendo del grupo de clase (nivel, nmero de alumnos, tipo de ejercicio a realizar, etc.) la clase de ingles ser organizada en funcin de los requerimientos del mismo. As, para algunos tipos de ejercicios ser necesario el agrupamiento en pequeo grupo. Para otros, se trabajara en parejas. Otros sern de ejecucinindividual. Para la realizacin de Projects, se procurara trabajar con grupos de no ms de 4 alumnos para facilitarles el trabajo (reuniones fuera del horario de clase, conexiones va internet, bsqueda de material, etc.)

Materiales y recursos.

Los materiales utilizados se basarn en los libros de textos elegidos para cada nivel. Cada uno contiene un libro para el estudiante, un cuadernillo, un cd y todo el material de audio y material fotocopiable del que dispondr el profesor y que se especifica en la programacin de contenidos por unidades. Ese material se vera complementado por el uso de otros recursos como las TIC. Hay que resear que muy pocas aulas disponen de can.

Los libros de texto elegidos son:

1 ESO: ENGLISH IN USE 1 ESO Burlington Books




1 PMAR: ENGLISH IN USE 2 ESO BASIC Burlington Books

2 PMAR: ENGLISH IN USE 3 ESO BASIC Burlington Books

1 Bachillerato: LIVING ENGLISH 1 BACHILLERATO Burlington Books (unidades 1,2,3,4,y 7)

2 Bachillerato: LIVING IN ENGLISH 1 BACHILLERATO (Partes de las Unidades 5, 6) y material especfico elaborado por el departamento.

Ciclo Formativo Medio de Comercio y Marketing BUSINESS PROFESSIONAL MODULES: COMMERCE AND SALES Burlington Books

Ciclo Formativo Superior de Agencia de Viajes y Eventos BUSINESS PROFESSIONAL MODULES: TOURISM. Student Book Ed. Burlington

Temporalizacin

La temporalizacin de las unidades se har por trimestre en todos los niveles.

1 ESO

2 ESO

1 PMAR

3 ESO

2 PMAR

4 ESO

1er.Trimestre:

unidades 1, 2

2Ttrimestre:

unidades 3, 4

3er.Trimestre:

unidades 5 , 6 .

1er.Trimestre:

unidades 1,2

2 Ttrimestre:

unidades 3,4.

3er. Trimestre:

unidades 5 , 6

1er.Trimestre:

Unidades 1,2

2 Ttrimestre:

Unidades 3

3er Trimestre:

Unidad 4

1er.Trimestre:

Unidades 1,2

2 Ttrimestre:

Unidades 3,4

3er Trimestre:

Unidades 5 , 6

1er.Trimestre:

Unidades Repaso, 1

2Trimestre:

Unidades 2, 3

3er Trimestre:

Unidad 4

1er.Trimestre:

Unidades Repaso, 1

2Trimestre:

Unidades 2, 3

3er Trimestre:

Unidades 4 , 5

1 BACHILLERATO

2 BACHILLERATO

CICLO MEDIO

COMERCIO Y MARKETING

CICLO SUPERIOR

AGENCIAS DE VIAJE

1er.Trimestre:

Unidades 1 , 2

2 Trimestre:

Unidades 3 , 4.

3erTrimestre:

Unidad 7

1er.Trimestre:

unidades 5 , 6

2 y 3er Trimestre:

Material elaborado

por el Departamento.

1er.Trimestre:

Unidades 1 , 2, 3, 4

2 Trimestre:

Unidades 5, 6, 7, 8,

3erTrimestre:

Unidad 10, 13, 19, 20

1er.Trimestre:

Unidades 1,2,3,4,5

2 Trimestre:

Unidades 6,7,8,9,10

3erTrimestre:

Unidades 11,12,13,14

Clase prcticas/desdobles

Estas clases se imparten una vez por semana con los grupos de tercero y cuarto de ESO. Se pretende que al ser un grupo reducido, el alumno tenga la posibilidad de participar oralmente con ms frecuencia, mejore su pronunciacin y aumente su fluidez en el idioma. Por ello, los ejercicios programados estn enfocados hacia la consecucin de ese fin.

Para las clases prcticas del presente curso se utilizar material didctico (monlogos e interacciones) adems de algunas actividades orales del libro de texto correspondiente. El citado material ser utilizado teniendo en cuenta el nivel y caractersticas del grupo al que va dirigido. La seleccin de los contenidos para las clases prcticas ser llevada a cabo y consensuada por los profesores que imparten las mismas en coordinacin con el profesorado del grupo.

3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

1 y 2 PMAR

La programacin para los alumnos de 1 y 2 PMAR se ha elaborado teniendo en cuenta el perfil del alumnado al que va dirigida. As,se ha prestado especial atencin a sus capacidades con la finalidad de mejorar tanto sus hbitos de estudio como su expresin oral y escrita en las situaciones cotidianas. No debemos olvidar que estamos ante alumnos que, en algunos casos, tienen problemas de poca motivacin ante la asignatura. De ah la importancia de adaptar los contenidos y procedimientos programados a la situacin particular de los alumnos a la que va dirigida.

4. ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIN: ATENCIN AL ALUMNADO PENDIENTE

Los contenidos del rea de ingls de un curso estn relacionados con los de los cursos anteriores y posteriores. Siempre que se trabajan los contenidos de un nivel, se estn trabajando los del curso anterior.

Cada profesor o profesora que tenga alumnado con el ingls pendiente del curso anterior debe hacerle un seguimiento individualizado de su evolucin. Si esa evolucin no es positiva, el docente deber proporcionarle material especfico adecuado a sus necesidades.

En la ESO el alumnado con el ingls pendiente trabajar con el material del libro Basic Practice English in Use correspondiente al nivel que cursa. Si el alumno/a ha evolucionado positivamente aunque no llegue a superar los contenidos del nivel que cursa, puede aprobar el ingls pendiente del curso anterior. En el caso de que aprobara una evaluacin del nivel en el que est matriculado, quedara aprobado automticamente de la asignatura pendiente del curso anterior.

En Bachillerato el seguimiento individualizado ser el mismo que en la ESO pero el alumnado debe presentase a la convocatoria extraordinaria de examen de Abril. El Departamento dispone de material para que el alumnado vaya trabajando de forma autnoma contando con la ayuda de profesor o profesora que le imparta clase. Para valorar al alumnado se tendr en cuenta la evolucin que va consiguiendo en 2 bachillerato y la convocatoria extraordinaria de Abril.

Alumnado con prdida de evaluacin continua

Los alumnos se examinarn de todo lo programado para el presente curso escolar, es decir unidades programadas, gramtica, redacciones, vocabulario, ejercicios del libro y ejercicios del cuaderno de actividades.

Antes del examen los alumnos debern entregar todos los trabajos extras que hayamos hecho durante las evaluaciones. Los contenidos de dichos trabajos se especificarn en el momento en el que se haga pblica la convocatoria.

5. UNIDADES DE PROGRAMACIN ESO Y BACHILLERATO

1 ESO Secuenciacin de los contenidos de las unidades

Todas las tareas que han sido programadas son un documento abierto a cualquier cambio debido a las caractersticas de los grupos con los que se va a trabajar.

UNIT 1

Ttulo de la situacin de aprendizaje

They are famous.

Justificacin de la propuesta y relacin con el PE y otros planes programas y /o proyectos del Centro

Esta tarea consiste en la descripcin de personas famosas y personas cercanas; su apariencia y su personalidad. Con ella se intenta que el alumnado :

- Identifique a una persona oyendo su descripcin.

- Describa oralmente y por escrito a una persona tanto famosa como de su entorno familiar.

- Interactue en dilogos preguntando y respondiendo a datos relacionados con el fsico y la personalidad .

Estmulos iniciales o motivadores

Presentacin de fotos de famosos para detectar que pueden decir de ellos.

UNIT 1: They Are Famous! (1ESO)

CRITERIO DE EVALUACIN

INSUFICIENTE (1/4)

SUFICIENTE/ BIEN (5/6)

NOTABLE (7/8)

SOBRESALIENTE (9/10)

COMPETENCIAS

1

2

3

4

5

6

7

1. Comprender el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados, que traten sobre asuntos corrientes y conocidos, o de inters propio, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones cotidianas en los mbitos personal, pblico y educativo.

LISTENING

El alumado deber responder a 5 preguntas sobre un dilogo relacionado con lo trabajado en la unidad as como asociar a 5 personas a las afirmaciones dadas.

Confunde el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales de textos orales sencillos y breves sobre asuntos corrientes y conocidos. Distingue de forma errnea la funcin y el propsito comunicativo principal, as como patrones discursivos de uso ms comn. Usa deficientemente, y de manera poco activa, medios tradicionales y tecnolgicos, y aplica con grandes desajustes elementos lingsticos de uso ms frecuente. Muestra ocasionalmente respeto e inters por las ideas y opiniones de los dems.

En el Listening reponde bien a menos de la mitad de las preguntas.

Identifica y extrae con relativa precisin el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales de textos orales sencillos y breves sobre asuntos corrientes y conocidos. Distingue con cierta claridad la funcin y el propsito comunicativo principal, as como patrones discursivos de uso ms comn. Usa de manera activa medios tradicionales y tecnolgicos, y aplica con relativa destreza un repertorio amplio de elementos lingsticos de uso ms frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones cotidianas en los mbitos personal, pblico y educativo, mostrando generalmente respeto e inters por las ideas y opiniones de los dems.

En el listening responde bien al menos a la mitad de las preguntas .

Identifica y extrae con facilidad y precisin el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales de textos orales sencillos y breves sobre asuntos corrientes y conocidos. Distingue con claridad la funcin y el propsito comunicativo principal, as como patrones discursivos de uso ms comn. Usa medios tradicionales y tecnolgicos de manera activa y con motivacin, y aplica con destreza un repertorio amplio de elementos lingsticos de uso ms comn. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones cotidianas en los mbitos personal, pblico y educativo, mostrando frecuentemente respeto e inters por las ideas y opiniones de los dems.

En el listening responde bien a ms de la mitad de las preguntas.

Identifica y extrae con gran facilidad y precisin el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales de textos orales sencillos y breves que traten sobre asuntos corrientes y conocidos. Distingue con gran claridad la funcin y propsito comunicativo principal, as como patrones discursivos de uso ms comn. Usa de manera activa y con motivacin y curiosidad medios tradicionales y tecnolgicos, y aplica con destacada destreza un repertorio amplio de elementos lingsticos de uso ms frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones cotidianas en los mbitos personal, pblico y educativo, mostrando constantemente respeto e inters por las ideas y opiniones de los dems.

En el listening responde bien casi todas o todas las preguntas.

COMPETENCIA LINGSTICA

COMPETENCIA MATEMTICA Y CC.BB. EN CIENCIA Y TECNOLOGA

COMPETENCIA DIGITAL

APRENDER A APRENDER

COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

CONSCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES



INSUFICIENTE (1/4)


NOTABLE (7/8)


COMPETENCIAS

4. Interactuar de manera bsica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temas cotidianos y conocidos, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones corrientes y habituales en los mbitos personal, pblico y educativo.

SPEAKING

El alumno tiene que interactuar con su compaero haciendo hasta cinco intervenciones para preguntar y responder sobre el nombre, la edad, fecha de nacimiento, aspecto fsico y carcter de la persona de la foto

Interacta de manera incoherente en situaciones cotidianas o habituales, incluso en intercambios bsicos claramente estructurados y previsibles, confundiendo gravemente la funcin y el propsito comunicativo principal. Adapta el registro al interlocutor y al contexto de manera inadecuada. Maneja frases cortas, grupos de palabras y frmulas bsicas con dificultad y con escasa fluidez. Muestra poca flexibilidad en la toma y cesin del turno de palabra, solo ocasionalmente asumiendo su propia responsabilidad y escuchando con atencin, y rara vez expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, ni si quiera de forma muy sencilla. Emplea deficientemente y de manera poco activa recursos tradicionales y tecnolgicos.

El alumno hace menos de la mitad de las intervenciones y no utiliza correctamente ni el vocabulario ni el tiempo verbal exigido.

Interacta de manera bsica y coherente en breves intercambios claramente estructurados y previsibles, cumpliendo de forma generalmente adecuada con la funcin y el propsito comunicativo principal. Adapta el registro al interlocutor y al contexto con la suficiente propiedad. Maneja frases cortas, grupos de palabras y frmulas bsicas con relativa fluidez. Muestra la flexibilidad necesaria, si se le recuerda, en la toma y cesin del turno de palabra, por lo general asumiendo su propia responsabilidad, escuchando con atencin y expresando de forma muy sencilla y con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos. Emplea recursos tradicionales y tecnolgicos de manera activa. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones cotidianas o habituales en los mbitos personal, pblico y educativo.

El alumno hace la mitad de las intervenciones aunque con algunos errores en el vocabulario y el tiempo verbal exigido.

Interacta de manera bsica y de forma muy coherente en breves intercambios claramente estructurados y previsibles, cumpliendo de forma pertinente con la funcin y el propsito comunicativo principal. Adapta el registro al interlocutor y al contexto con la adecuada propiedad. Maneja frases cortas, grupos de palabras y frmulas bsicas con fluidez. Muestra la flexibilidad necesaria en la toma y cesin del turno de palabra, frecuentemente asumiendo su propia responsabilidad, escuchando con atencin y expresando de forma muy sencilla y con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos. Emplea recursos tradicionales y tecnolgicos de manera activa y con motivacin. Todo ello para desenvolverse con progresiva autonoma en situaciones cotidianas o habituales en los mbitos personal, pblico y educativo.

El alumno hace ms de la mitad de las intervenciones con pocos errores en el vocabulario y tiempo verbal exigido.

Interacta de manera bsica y con gran coherencia en breves intercambios claramente estructurados y previsibles, cumpliendo de forma muy pertinente con la funcin y el propsito comunicativo principal. Adapta el registro al interlocutor y al contexto con gran propiedad, y mantiene el ritmo del discurso con destacada fluidez. Muestra flexibilidad en la toma y cesin del turno de palabra, asumiendo su propia responsabilidad, escuchando con atencin y expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos de forma constante. Emplea recursos tradicionales y tecnolgicos de manera activa y con motivacin y curiosidad. Todo ello para desenvolverse con progresiva autonoma en situaciones cotidianas o habituales en los mbitos personal y pblico, educativo.

El alumno hace casi todas o todas las intervenciones casi sin errores en el vocabulario y tiempo verbal exigido.



COMPETENCIA DIGITAL

APRENDER A APRENDER






INSUFICIENTE (1/4)


NOTABLE (7/8)


COMPETENCIAS

6. Comprender el sentido general, la informacin esencial e identificar los puntos principales en textos escritos breves, autnticos o adaptados, y bien estructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo.

En la lectura el alumno responder a varias preguntas abiertas y completar frases con informacin del texto

Confunde el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales de textos escritos breves bien estructurados sobre asuntos cotidianos y conocidos. Confunde la funcin y el propsito comunicativo principal, as como los patrones discursivos bsicos. Usa deficientemente y de manera poco activa, medios tradicionales y tecnolgicos, y aplica con grandes desajustes elementos lingsticos de uso comn y ms habitual. Muestra ocasionalmente respeto e inters por las ideas y opiniones de los dems.

El alumno no responde adecuadamente a la mitad de las preguntas

Identifica y extrae con cierta precisin el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales de textos escritos breves bien estructurados sobre asuntos cotidianos y conocidos. Distingue con relativa claridad la funcin y el propsito comunicativo principal, as como los patrones discursivos bsicos. Usa de manera activa medios tradicionales y tecnolgicos, y aplica con relativa destreza un repertorio amplio de elementos lingsticos de uso comn y ms habitual. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo, mostrando generalmente respeto e inters por las ideas y opiniones de los dems.

El alumno responde adecuadamente a la mitad de las preguntas

Identifica y extrae con facilidad y precisin el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales de textos escritos breves bien estructurados sobre asuntos cotidianos y conocidos. Distingue con claridad la funcin y el propsito comunicativo principal, as como los patrones discursivos bsicos. Usa medios tradicionales y tecnolgicos de manera activa y con motivacin, y aplica con destreza un repertorio amplio de elementos lingsticos de uso comn y ms habitual. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo, mostrando frecuentemente respeto e inters por las ideas y opiniones de los dems.

El alumno responde adecuadamente a ms de la mitad de las preguntas

Identifica y extrae con gran facilidad y precisin el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales de textos escritos breves bien estructurados sobre asuntos cotidianos y conocidos. Distingue con gran claridad la funcin y el propsito comunicativo principal, as como los patrones discursivos bsicos. Usa de manera activa y con motivacin y curiosidad medios tradicionales y tecnolgicos, y aplica con destacada destreza un repertorio amplio de elementos lingsticos de uso comn y ms habitual. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo, mostrando constantemente respeto e inters por las ideas y opiniones de los dems.

El alumno responde adecuadamente a casi todas o todas las preguntas.



COMPETENCIA DIGITAL

APRENDER A APRENDER






INSUFICIENTE (1/4)


NOTABLE (7/8)


COMPETENCIAS

8. Escribir textos breves y sencillos, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos, respetando las convenciones ortogrficas ms bsicas, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo.

WRITING

El alumno redactar una descripcin en la que se incluye :nombre, edad, procedencia ,fecha de nacimiento, aspecto fsico y carcter personal utilizando la gramtica y el vocabulario necesario para ello.

Escribe textos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos o conocidos sin adecuarlos al receptor ni al contexto. Confunde la funcin y la intencin comunicativa, as como los patrones discursivos ms habituales y mecanismos sencillos, de modo que el texto carece de la suficiente cohesin y coherencia. Usa deficientemente y de manera poco activa, recursos tradicionales y tecnolgicos, y aplica con grandes incorrecciones elementos lingsticos de uso ms frecuente. Observa ocasionalmente las convenciones formales y normas de cortesa bsicas, y rara vez expresa creencias, acuerdos y desacuerdos con amabilidad.

El alumno escribe sobre pocos conceptos exigidos y con muchos errores de vocabulario y gramtica.

Escribe textos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos o conocidos, adaptndolos al receptor y al contexto con cierta propiedad. Respeta de forma generalmente adecuada la funcin y la intencin comunicativa, as como los patrones discursivos ms habituales y mecanismos sencillos para organizar el texto con la suficiente cohesin y coherencia. Usa recursos tradicionales y tecnolgicos de manera activa, y aplica con relativa destreza un repertorio amplio de elementos lingsticos de uso ms frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo, observando por lo general las convenciones formales y normas de cortesa bsicas, al igual que expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos.

El alumno escribe sobre la mitad de los conceptos exigidos y con algunos errores de vocabulario y gramtica.

Escribe textos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos o conocidos, adecundolos al receptor y al contexto con propiedad. Respeta de forma pertinente la funcin y la intencin comunicativa, as como los patrones discursivos ms habituales y mecanismos sencillos para organizar el texto con cohesin y coherencia. Usa recursos tradicionales y tecnolgicos de manera activa y con motivacin, y aplica con destreza un repertorio amplio de elementos lingsticos de uso ms frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo, observando frecuentemente las convenciones formales y normas de cortesa bsicas, al igual que expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos.

El alumno escribe sobre la mayora de los aspectos exigidos pero con algunos errores de vocabulario y gramtica

Escribe textos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos o conocidos, adecundolos al receptor y al contexto con gran propiedad. Respeta de forma muy pertinente la funcin y la intencin comunicativa, as como los patrones discursivos ms habituales y mecanismos sencillos para organizar el texto con destacada cohesin y coherencia. Usa recursos tradicionales y tecnolgicos de manera activa y con motivacin y curiosidad, y aplica con destacada destreza un repertorio amplio de elementos lingsticos de uso ms frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo, observando constantemente las convenciones formales y normas de cortesa bsicas, al igual que expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos.

El alumno escribe sobre todos los aspectos exigidos y sin errores.



COMPETENCIA DIGITAL

APRENDER A APRENDER




CONCRECIN

Secuencia de actividades, tareas,.

Cod.

Crit.

Eval*

Productos/instrumentos de evaluacin

N sesiones

Agrupamientos

Recursos

Espacios/contextos

Modelos de enseanza (sociales procedimientos de la informacin, personales, conductual)

La profesora presenta el vocabulario de descripcin fsica usando las TICs, y luego pide al alumnado que identifique al famoso que se describe en el audio.(pg 11)

Se le pide que realicen las actividades del cuadernillo relacionadas con este vocabulario (pg 8 wb)

Finalmente hacen una puesta en comn para corregir.

C1

C2

C7

C8

C9

Aprendizaje del vocabulario

2

Individual

Gran grupo

Libro de texto, cuadernillo y

cuaderno

Aula

Se trabaja el uso de los verbos To Be y Have got a travs de un ejercicio de gramtica que autocorregirn con un listening. (pg.11; ej 8y9+ pg. 9 y 10 wb))

La profesora pide a los alumnos lean un texto (a la vez que lo escuchan) con descripciones de famosos y vean que es fundamental el uso de los verbos BE y HAVE GOT, lo que servir de refuerzo a la sesin anterior. (pag 12 y 13 ss)

C1

C2

C6

C9

Lectura comprensiva

Contenido gramatical

3

Individual

Libro de texto y cuaderno

Aula

La profesora presenta los adjetivos de personalidad y trabaja su pronunciacin a travs de varios ejercicios de comprensin auditiva (pg 14) pide a los alumnos escuchen descripciones.

C1

C2

C3

C4

C5

Comprensin y expresin oral

2

Individual


Aula

Ahora los alumnos comienzan a realizar en su cuaderno una descripcin de su dolo (cantante, deportista...) incluyendo sus datos personales: nombre, edad, fecha de nacimiento y procedencia, aspecto fsico y carcter y la foto del mismo.

C8

C9

Expresin escrita

1

Individual (tarea de casa)

Libro y cuaderno

Aula

En pareja hacen un dilogo intercambiando informacin sobre las personas de sus fotos. Harn preguntas para saber: nombre, edad, fecha de nacimiento, qu aspecto tienen y su carcter.

C4

Expresin oral

3

Parejas

Fichas con fotografa y gua de tems que deben incluir en sus interacciones.

Aula.

El alumno tendr que examinarse de una lectura comprensiva, listening, vocabulario y gramtica practicadas y de la redaccin de una descripcin.

Pruebas escritas y orales

3o4

Individual

UNIT 2


MY HOUSE; MY BEDROOM!


Esta tarea consiste en la descripcin de una casa y de la habitacin soada. Con ella se intenta que el alumnado :

- Identifique diferentes tipos de casa en el mundo.

-Domine el vocabulario relacionado con las partes de la casa y los artculos que en ella se encuentran.

- Describa oralmente y por escrito la habitacin de sus sueos.

- Interacte en dilogos preguntando y respondiendo a datos de la habitacin que han diseado .


Los alumnos simulan ser arquitectos que tratan de vender el diseo de una habitacin creado por ellos; sus posibles compradores: el resto de alumnado.

UNIT 2: My House, my bedroom! (1ESO)


INSUFICIENTE (1/4)


NOTABLE (7/8)


COMPETENCIAS

3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y que versen sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de inters propio, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo.

SPEAKING

El alumnado deber producir una descripcin breve sobre una habitacin diseada por l/ella mismo/a.

Deber incluir en dicha descripcin los cuantificadores y determinantes trabajados en esa unidad, as como hacer un correcto uso de las estructuras con There is/There are, y las preposiciones de lugar, tal y como se le indica en las pautas de la tarea.

Asimismo, deber basar su presentacin en un croquis hecho en cartulina, incluyendo recortes, dibujos, imgenes, etc, de los distintos household items que se pueden encontrar en dicha habitacin y hacer mencin a ellos en su descripcin.

Produce textos orales sencillos y breves sobre asuntos cotidianos y conocidos, pronunciando y entonando de manera incomprensible y con vacilaciones e interrupciones constantes que no permiten seguir el discurso. Usa deficientemente y de manera poco activa recursos tradicionales y tecnolgicos, y aplica con grandes desajustes elementos lingsticos de uso ms habitual, de modo que el discurso carece de la suficiente cohesin y coherencia. Observa ocasionalmente las normas de cortesa bsicas y muestra escaso respeto e inters por las ideas y opiniones de los dems.

El alumno no incluye en su descripcin los aspectos gramaticales requeridos, y comete varios errores en la nomenclatura de los artculos descritos.

Produce textos orales sencillos y breves sobre asuntos cotidianos y conocidos, pronunciando y entonando de manera lo bastante clara y comprensible y sin interrumpir el discurso. Usa de manera activa recursos tradicionales y tecnolgicos, y aplica con relativa destreza un repertorio amplio de elementos lingsticos de uso ms habitual para organizar el discurso de manera sencilla y con suficiente cohesin y coherencia. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo, observando por lo general las normas de cortesa bsicas y mostrando respeto e inters por las ideas y opiniones de los dems.

El alumno realiza la tarea con correccin gramatical y lxica, de acuerdo a la tarea propuesta, en al menos, la mitad de los puntos a tratar.

Produce textos orales sencillos y breves sobre asuntos cotidianos y conocidos, pronunciando y entonando de manera clara e inteligible y sin interrumpir el discurso. Usa recursos tradicionales y tecnolgicos de manera activa y con motivacin, y aplica con destreza un repertorio amplio de elementos lingsticos de uso ms habitual para organizar el discurso de manera sencilla, con la apropiada cohesin y coherencia. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo, observando frecuentemente las normas de cortesa bsicas y mostrando respeto e inters por las ideas y opiniones de los dems.

El alumno realiza la tarea con correccin gramatical y lxica, de acuerdo a la tarea propuesta, en casi todos los puntos a tratar.

Produce textos orales sencillos y breves sobre temas cotidianos y conocidos, pronunciando y entonando de forma muy clara e inteligible y sin interrumpir el discurso. Usa recursos tradicionales y tecnolgicos de manera activa y con motivacin y curiosidad, y aplica con destacada destreza un repertorio amplio de elementos lingsticos de uso ms habitual para organizar el discurso de manera sencilla y con gran cohesin y coherencia. Todo ello para participar en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo, observando constantemente las normas de cortesa bsicas y mostrando respeto e inters por las ideas y opiniones de los dems.

El alumno realiza la tarea con correccin gramatical y lxica, de acuerdo a la tarea propuesta, en todos los puntos a tratar.



COMPETENCIA DIGITAL

APRENDER A APRENDER




Rbrica ASIGNATURA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA CURSO 1 ESO


INSUFICIENTE (1/4)


NOTABLE (7/8)


COMPETENCIAS

5. Aplicar las estrategias ms adecuadas para elaborar producciones orales monolgicas o dialgicas breves y claras, transmitidas de viva voz o por medios tcnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonoma y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

SPEAKING

El alumno realiza la presentacin oral siguiendo un orden y es capaz de responder a 5 preguntas orales que se le realizan sobre su presentacin, realizadas por sus compaeros o, en su defecto, elegidas al azar de un banco de preguntas que llevar la profesora preparadas.

Aplica con gran dificultad, de forma incorrecta, aun con ayuda frecuente algunas de las estrategias ms adecuadas para elaborar producciones orales monolgicas o dialgicas breves y claras, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algn medio tcnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su inters o relacionados con sus estudios. Todo ello le dificulta para asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonoma, aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo y persistir en la ejecucin de las tareas.

El alumno realiza una presentacin catica; sin seguir un orden. Asimismo, es capaz de responder nicamente a alguna de las preguntas que se le realizan sobre dicha presentacin.

Aplica con relativa facilidad y correccin, a partir de orientaciones, las estrategias ms adecuadas para elaborar producciones orales monolgicas o dialgicas breves y claras, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algn medio tcnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su inters o relacionados con sus estudios. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonoma y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando suficiente inters y perseverancia.

El alumno realiza una presentacin con cierto orden, siendo capaz de responder con correccin a almenos la mitad de las preguntas que se le realizan sobre dicha presentacin.

Aplica con bastante correccin, fluidez y autonoma las estrategias ms adecuadas para elaborar producciones orales monolgicas o dialgicas breves y claras, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algn medio tcnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su inters o relacionados con sus estudios. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonoma y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando inters y perseverancia.

El alumno realiza una presentacin organizada, y responde con correccin a la mayora de las preguntas que se le realizan sobre dicha presentacin.

Aplica con correccin, fluidez y de forma autnoma las estrategias ms adecuadas para elaborar producciones orales monolgicas o dialgicas breves y claras, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algn medio tcnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su inters o relacionados con sus estudios. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonoma y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando gran inters y perseverancia.

El alumno realiza una presentacin muy bien organizada, y responde con correccin a las preguntas que se le realizan sobre la misma.



COMPETENCIA DIGITAL

APRENDER A APRENDER






INSUFICIENTE (1/4)


NOTABLE (7/8)


COMPETENCIAS

10. Aplicarala comprensin y produccin del texto los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas ms elementales, mostrando unenfoque intercultural y una actitud de empatahacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visin creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivacin y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehculo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

WRITING

El alumnado deber redactar oraciones relacionadas con la Navidad, partiendo de la tarea trabajada en clase Christmas Quiz, as como una tarjeta con felicitacin para la Navidad que le ser regalada a un compaero/a de clase.

Aplica de manera inadecuada a la comprensin y produccin de textos los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Rara vez respeta las convenciones comunicativas ms elementales. Utiliza si se le indica de manera repetida e inequvoca la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional y acadmico, y demuestra ocasionalmente inters, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingsticas y culturales, as como motivacin y creatividad en su proceso de aprendizaje.

El alumno no redacta ni la mitad de las oraciones con correccin gramatical y no presenta la Tarjeta de Navidad.

Aplica de manera suficiente a la comprensin y produccin de textos los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Respeta con cierta regularidad las convenciones comunicativas ms elementales. Utiliza si se le sugiere la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional y acadmico, y demuestra por lo general inters, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingsticas y culturales, as como motivacin y creatividad en su proceso de aprendizaje.

El alumno redacta con correccin gramatical la mitad de las oraciones y presenta la tarjeta.

Aplica de manera adecuada a la comprensin y produccin de textos los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Respeta habitualmente las convenciones comunicativas ms elementales. Utiliza con bastante iniciativa propia la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional y acadmico, y demuestra frecuentemente inters, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingsticas y culturales, as como motivacin y creatividad en su proceso de aprendizaje.

El alumno redacta con correccin gramatical ms de la mitad de las oraciones y presenta la tarjeta, bien elaborada.

Aplica de manera muy adecuada a la comprensin y produccin de textos los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Respeta con firmeza las convenciones comunicativas ms elementales. Utiliza con iniciativa propia la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional y acadmico, y demuestra constantemente inters, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingsticas y culturales, as como motivacin y creatividad en su propio proceso de aprendizaje.

El alumno redacta con correccin gramatical casi o la totalidad de las oraciones y presenta la tarjeta muy bien elaborada.



COMPETENCIA DIGITAL

APRENDER A APRENDER




CONCRECIN

Secuencia de actividades, tareas,

Cod.

Crit.

Eval*


N sesiones

Agrupamientos

Recursos

Espacios/contextos


La profesora pide al presenta el vocabulario de las partes de una casa mediante el uso de las TICs.

Seguidamente, realizan las actividades de la pag 22 del sb y las de la pag 16 del wb.

La profesora entrega una ficha para trabajar en casa el vocabulario aprendido.

Se corrige en gran grupo.

C1

C2

C7

Vocabulario

3

Individual

Gran grupo

Fotocopia, libro de texto, cuadernillo y cuaderno.

Aula

La profesora pide a los alumnos lean varios textos con descripciones de casas y vean que es fundamental el uso de THERE IS / THERE ARE y las expresiones SOME, ANY, A, AN por lo que les insta a trabajarlos con ejercicios que aparecen en su libro.

Se realizan los ejercicios de gramtica pg 153 y154.(hw)

C6

C7

C9

Lectura comprensiva

2

Individual


Aula

La profesora pide a los alumnos escuchen un dilogo en el que se describe que muebles se pueden poner en una habitacin y realicen ejercicios de comprensin lectora (pg 26) as como practiquen la pron. de contracciones(theres...)

C1

C2

C5

Comprensin oral

1

Individual

Aula de audiovisuales

Ahora los alumnos trabajan en la elaboracin del croquis en su cuaderno; dibujan su habitacin de en sueos y la describen en un texto siguiendo el modelo de la pg 28sb en el que incluyen adjetivos y sustantivos relativos a los household tems y su localizacin. Tendrn que utilizar preposiciones de lugar.

Se dedica una sesin a la correccin de los textos y solucin de dudas por parte del alumnado.

C8

C9

Expresin escrita.

3

Individual


Aula

De manera individual, cada alumno presenta oralmente la descripcin de la habitacin que ha diseado siguiendo los requisitos pautados por la profesora.

Al finalizar cada intervencin, el resto de alumnado podr realizar preguntas sobre la misma.

C1

C2

C3

C4

C5

Speaking

4

Idividual

Gran grupo

El alumno tendr que examinarse de una lectura comprensiva, listening, vocabulario y gramtica, writing y speaking (dialogues in pairs)

C1

C3

C4

C6

C8

4

UNIT 3


Teen Trends.


Esta tarea consiste en contar la rutina diaria oralmente y por escrito . Con ella se intenta que el alumnado :

- Se comunique contando las actividades que hace cada da.

- Hable de las actividades que le gusta hacer en casa ,con los amigos y con el ordenador y el mvil a diario. .

- Interacte en dilogos preguntando y respondiendo sobre las actividades que hace a diario .

- Utilizar las nuevas tecnologas redactando un e-mail y envindolo a sus compaeros.


Cada alumno cuenta a sus compaeros que ms le gusta hacer con su ordenador y su mvil y si tienen restricciones para su uso.

UNIT 3: Teen Trends (1ESO)


INSUFICIENTE (1/4)


NOTABLE (7/8)


COMPETENCIAS

1

2

3

4

5

6

7

1. Comprender el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados, que traten sobre asuntos corrientes y conocidos, o de inters propio, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones cotidianas en los mbitos personal, pblico y educativo.

LISTENING

El alumno debe completar la letra de una cancin en la que se incluyen acciones rutinarias que se realizan en casa.

Confunde el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales de textos orales sencillos y breves sobre asuntos corrientes y conocidos. Distingue de forma errnea la funcin y el propsito comunicativo principal, as como patrones discursivos de uso ms comn. Usa deficientemente, y de manera poco activa, medios tradicionales y tecnolgicos, y aplica con grandes desajustes elementos lingsticos de uso ms frecuente. Muestra ocasionalmente respeto e inters por las ideas y opiniones de los dems.

En el Listening completa con correccin menos de la mitad de los tems.

Identifica y extrae con relativa precisin el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales de textos orales sencillos y breves sobre asuntos corrientes y conocidos. Distingue con cierta claridad la funcin y el propsito comunicativo principal, as como patrones discursivos de uso ms comn. Usa de manera activa medios tradicionales y tecnolgicos, y aplica con relativa destreza un repertorio amplio de elementos lingsticos de uso ms frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones cotidianas en los mbitos personal, pblico y educativo, mostrando generalmente respeto e inters por las ideas y opiniones de los dems.

En el listening completa con correccin al menos a la mitad de los items.

Identifica y extrae con facilidad y precisin el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales de textos orales sencillos y breves sobre asuntos corrientes y conocidos. Distingue con claridad la funcin y el propsito comunicativo principal, as como patrones discursivos de uso ms comn. Usa medios tradicionales y tecnolgicos de manera activa y con motivacin, y aplica con destreza un repertorio amplio de elementos lingsticos de uso ms comn. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones cotidianas en los mbitos personal, pblico y educativo, mostrando frecuentemente respeto e inters por las ideas y opiniones de los dems.

En el listening completa bien a ms de la mitad de los items.

Identifica y extrae con gran facilidad y precisin el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales de textos orales sencillos y breves que traten sobre asuntos corrientes y conocidos. Distingue con gran claridad la funcin y propsito comunicativo principal, as como patrones discursivos de uso ms comn. Usa de manera activa y con motivacin y curiosidad medios tradicionales y tecnolgicos, y aplica con destacada destreza un repertorio amplio de elementos lingsticos de uso ms frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones cotidianas en los mbitos personal, pblico y educativo, mostrando constantemente respeto e inters por las ideas y opiniones de los dems.

En el listening responde bien casi todos o todos los items.



COMPETENCIA DIGITAL

APRENDER A APRENDER




UNIT 3: Teen Trends(1ESO)


INSUFICIENTE (1/4)


NOTABLE (7/8)


COMPETENCIAS

4. Interactuar de manera bsica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temas cotidianos y conocidos, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones corrientes y habituales en los mbitos personal, pblico y educativo.

SPEAKING

El alumno tiene que interactuar con su compaero haciendo hasta cinco intervenciones para preguntar y responder sobre sus hbitos rutinarios.

Deber incluir vocabulario relativo a las actividades rutinarias, as como las estructuras gramaticales que se le exigen en dicha tarea y algunos adverbios de tiempo trabajados a lo largo de la unidad..

Interacta de manera incoherente en situaciones cotidianas o habituales, incluso en intercambios bsicos claramente estructurados y previsibles, confundiendo gravemente la funcin y el propsito comunicativo principal. Adapta el registro al interlocutor y al contexto de manera inadecuada. Maneja frases cortas, grupos de palabras y frmulas bsicas con dificultad y con escasa fluidez. Muestra poca flexibilidad en la toma y cesin del turno de palabra, solo ocasionalmente asumiendo su propia responsabilidad y escuchando con atencin, y rara vez expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, ni si quiera de forma muy sencilla. Emplea deficientemente y de manera poco activa recursos tradicionales y tecnolgicos.

El alumno hace menos de la mitad de las intervenciones y no utiliza correctamente ni el vocabulario ni el tiempo verbal exigido.

Interacta de manera bsica y coherente en breves intercambios claramente estructurados y previsibles, cumpliendo de forma generalmente adecuada con la funcin y el propsito comunicativo principal. Adapta el registro al interlocutor y al contexto con la suficiente propiedad. Maneja frases cortas, grupos de palabras y frmulas bsicas con relativa fluidez. Muestra la flexibilidad necesaria, si se le recuerda, en la toma y cesin del turno de palabra, por lo general asumiendo su propia responsabilidad, escuchando con atencin y expresando de forma muy sencilla y con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos. Emplea recursos tradicionales y tecnolgicos de manera activa. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones cotidianas o habituales en los mbitos personal, pblico y educativo.

El alumno hace la mitad de las intervenciones aunque con algunos errores en el vocabulario y el tiempo verbal exigido.

Interacta de manera bsica y de forma muy coherente en breves intercambios claramente estructurados y previsibles, cumpliendo de forma pertinente con la funcin y el propsito comunicativo principal. Adapta el registro al interlocutor y al contexto con la adecuada propiedad. Maneja frases cortas, grupos de palabras y frmulas bsicas con fluidez. Muestra la flexibilidad necesaria en la toma y cesin del turno de palabra, frecuentemente asumiendo su propia responsabilidad, escuchando con atencin y expresando de forma muy sencilla y con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos. Emplea recursos tradicionales y tecnolgicos de manera activa y con motivacin. Todo ello para desenvolverse con progresiva autonoma en situaciones cotidianas o habituales en los mbitos personal, pblico y educativo.

El alumno hace ms de la mitad de las intervenciones con pocos errores en el vocabulario y tiempo verbal exigido.

Interacta de manera bsica y con gran coherencia en breves intercambios claramente estructurados y previsibles, cumpliendo de forma muy pertinente con la funcin y el propsito comunicativo principal. Adapta el registro al interlocutor y al contexto con gran propiedad, y mantiene el ritmo del discurso con destacada fluidez. Muestra flexibilidad en la toma y cesin del turno de palabra, asumiendo su propia responsabilidad, escuchando con atencin y expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos de forma constante. Emplea recursos tradicionales y tecnolgicos de manera activa y con motivacin y curiosidad. Todo ello para desenvolverse con progresiva autonoma en situaciones cotidianas o habituales en los mbitos personal y pblico, educativo.

El alumno hace casi todas o todas las intervenciones casi sin errores en el vocabulario y tiempo verbal exigido.



COMPETENCIA DIGITAL

APRENDER A APRENDER




UNIT 3: Teen Trends (1ESO)


INSUFICIENTE (1/4)


NOTABLE (7/8)


COMPETENCIAS


WRITING

El alumno completar en papel un e-mail, contndole a un alumno de otro centro que no conoce su rutina diaria, as como una breve introduccin de s mismo/a.

Deber utilizar el present simple y los adverbios de frecuencia indicados, as como vocabulario especfico de las acciones rutinarias e informacin personal (nombre edad, informacin sobre su familia...)


El alumno escribe sobre pocos conceptos exigidos y con muchos errores de vocabulario y gramtica.

Escribe textos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos o conocidos, adaptndolos al receptor y al contexto con cierta propiedad. Respeta de forma generalmente adecuada la funcin y la intencin comunicativa, as como los patrones discursivos ms habituales y mecanismos sencillos para organizar el texto con la suficiente cohesin y coherencia. Usa recursos tradicionales y tecnolgicos de manera activa, y aplica con relativa destreza un repertorio amplio de elementos lingsticos de uso ms frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo, observando por lo general las convenciones formales y normas de cortesa bsicas, al igual que expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos.

El alumno escribe sobre la mitad de los conceptos exigidos y con algunos errores de vocabulario y gramtica.

Escribe textos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos o conocidos, adecundolos al receptor y al contexto con propiedad. Respeta de forma pertinente la funcin y la intencin comunicativa, as como los patrones discursivos ms habituales y mecanismos sencillos para organizar el texto con cohesin y coherencia. Usa recursos tradicionales y tecnolgicos de manera activa y con motivacin, y aplica con destreza un repertorio amplio de elementos lingsticos de uso ms frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo, observando frecuentemente las convenciones formales y normas de cortesa bsicas, al igual que expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos.

El alumno escribe sobre la mayora de los aspectos exigidos pero con algunos errores de vocabulario y gramtica y no estructura del todo bien el tipo de texto.

Escribe textos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos o conocidos, adecundolos al receptor y al contexto con gran propiedad. Respeta de forma muy pertinente la funcin y la intencin comunicativa, as como los patrones discursivos ms habituales y mecanismos sencillos para organizar el texto con destacada cohesin y coherencia. Usa recursos tradicionales y tecnolgicos de manera activa y con motivacin y curiosidad, y aplica con destacada destreza un repertorio amplio de elementos lingsticos de uso ms frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo, observando constantemente las convenciones formales y normas de cortesa bsicas, al igual que expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos.

El alumno escribe sobre todos los aspectos exigidos y sin errores.



COMPETENCIA DIGITAL

APRENDER A APRENDER




CONCRECIN

Secuencia de actividades, tareas,

Cod.

Crit.

Eval*


N sesiones

Agrupamientos

Recursos

Espacios/contextos


La profesora presenta a los alumnos loa situacin de aprendizaje y empieza pidindoles escriban en su cuaderno actividades que habitualmente hacen en casa, con sus amigos, con un ordenador y con el mvil.

A continuacin hacen una puesta en comn.

Hacen un listening emparejando fotos de adolescentes y lo que dice cada uno sobre los aspectos antes planteados.(pag 34)

C1

C2

C3

C4

C5

C8

C9

Glosario de vocabulario y expresiones.

Comprensin oral.

3

Individual

Gran grupo

Fotos, libro de texto y cuaderno.


La profesora pide a los alumnos lean un texto a la vez que lo escuchan, con informacin de los hbitos de los alumnos sobre los aspectos citados anteriormente y ahora les pide reconozcan del uso del Presente Simple y los adverbios de frecuencia cuando se habla de la rutina, y que realicen en parejas los ejercicios de comprensin lectora.

Les pide que trabajen en su cuaderno la gramtica que aparece en el libro de texto.

(pg 35,36, 154,155)

C6

C7

Lectura comprensiva y estructuras gramaticales.

3

Individual

Parejas

Gran grupo.


Aula

La profesora pide a los alumnos que elaboren en casa 5 preguntas sobre rutinas diarias para practicar en clase oralmente. Deben usar el Presente Simple tanto en Yes/No questions as como tambin las partculas interrogativas: What, Where, When,Why y Who.

C1

C2

C3

C4

C5

C8

C9

Aprendizaje de estructuras gramaticales y vocabulario.

1

Parejas

Libro de texto y cuaderno.

Aula

Ahora y siguiendo el modelo que aparece en el libro de texto, los alumnos escribirn un e-mail a la profesora en el cual debern presentarse (incluir nombre, edad, procedencia) as como una pequea referencia a su familia, y hablar sobre su rutina (colegio y actividades despus del mismo)

C8

C9

Expresin escrita.

4

Individual

Libro de texto y ordenador


El alumno tendr que examinarse de una lectura comprensiva, listening, vocabulario y gramtica y writing.

C1

C6

C8

Individual

UNIT 4


GREAT HOLIDAYS.


Esta tarea consiste en describir una foto de un viaje en vacaciones en un lugar de habla inglesa. Con ella se intenta que el alumnado :

- Se comunique contando su experiencia durante sus vacaciones.

- Hable de las actividades que est haciendo en la foto , las personas que aparecen .

- Interacte en dilogos preguntando y respondiendo por la informacin anterior .

- Describir el lugar donde han estado.

- Reconozca lugares de inters turstico de la capital britnica, fomentado el inters por su conocimiento.


Cada alumno trae una foto sacada durante un viaje de sus vacaciones para hablar del mismo.

Se toma como modelo la foto de un viaje realizado a una ciudad del Reino Unido por la profesora y se insta al alumnado a investigar sobre lugares para visitar en Londres.

2 ESO Secuenciacin de los contenidos de las unidades

Todas las situaciones de aprendizaje que han sido programadas son un documento abierto a cualquier cambio debido a las caractersticas de los grupos con los que se va a trabajar.

Ttulo de la situacin de aprendizaje:

UNITED KINGDOM

Justificacin de la propuesta y relacin con el PE y otros planes programas y/o proyectos del Centro

.

El propsito de esta tarea es hacer que el alumnado reconozca las distintas partes del Reino Unido y algn smbolo cultural


Se proyectan fotos de lugares famosos de las distintas partes del Reino Unido para provocar curiosidad por los mismos y su ubicacin


INSUFICIENTE (1/4)


NOTABLE (7/8)


COMPETENCIAS

10. Aplicarala comprensin y produccin del texto los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas ms elementales, mostrando unenfoque intercultural y una actitud de empatahacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visin creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivacin y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehculo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Identificacin de las partes del Reino Unido y las ciudades ms importantes de cada parte y adems un smbolo cultural de cada uno de ellos (por ejemplo de Escocia el Lago Ness, de Londres el Big Ben )

Estndares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24

Aplica de manera inadecuada a la comprensin y produccin de textos los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Rara vez respeta las convenciones comunicativas ms elementales. Utiliza si se le indica de manera repetida e inequvoca la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional y acadmico, y demuestraocasionalmenteinters, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingsticas y culturales, as como motivacin y creatividad en su proceso de aprendizaje.

No es capaz de distinguir las diferentes partes de Gran Bretaa


Es capaz de distinguir las diferentes partes de Gran Bretaa pero no distingue sus capitales ni ciudades ms importantes

Aplica de manera adecuada a la comprensin y produccin de textos los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Respeta habitualmente las convenciones comunicativas ms elementales. Utiliza con bastante iniciativa propia la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional y acadmico, y demuestrafrecuentementeinters, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingsticas y culturales, as como motivacin y creatividad en su proceso de aprendizaje.

Es capaz de distinguir las diferentes partes de Gran Bretaa y sus capitales y ciudades ms importantes.

Identifica algn smbolo cultural de cada parte

Aplica de manera muy adecuada a la comprensin y produccin de textos los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Respeta con firmeza las convenciones comunicativas ms elementales. Utiliza con iniciativa propia la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional y acadmico, y demuestra constantementeinters, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingsticas y culturales, as como motivacin y creatividad en su propio proceso de aprendizaje.

Es capaz de distinguir las diferentes partes de Gran Bretaa y sus capitales y ciudades ms importantes.

Identifica un smbolo cultural de cada parte



COMPETENCIA DIGITAL

APRENDER A APRENDER




CONCRECIN

Secuencia de actividades, tareas

Cd.

Crit. Eval.*


N sesiones

Agrupamientos

Recursos

Espacios/ contextos

Modelos de enseanza

La profesora muestra un mapa mudo de Gran Bretaa e invita al alumnado a identificar las distintas partes y sus capitales. Entre todos se llena el mapa con esos datos y las ciudades ms importantes de cada pas.

La profesora reparte a cada uno un mapa mudo y deben completarlo.

C 10

Reconocimiento ubicacin partes de Gran Bretaa y las ciudades ms importantes

1

individual

Papel, can

aula

La profesora pide que el alumnado busque en casa informacin sobre un smbolo cultural de cada parte para al da siguiente hacer una puesta en comn en clase.

C 10

Bsqueda de smbolos culturales britnicos y puesta en comn

2

Individual, grupal

internet

Casa, aula

La profesora har una prueba donde el alumnado identifique las partes del Reino Unido, sus capitales y dos ciudades importantes de cada parte. Adems que relacionen cada parte con un smbolo cultural .

C 10

exmen

1

individual

papel

clase

Ttulo de la situacin de aprendizaje:

HAPPY HALLOWEEN

Justificacin de la propuesta y relacin con el PE y otros planes programas y/o proyectos del Centro

Esta situacin de aprendizaje consiste en la elaboracin de una receta por parte del alumno/a donde presentar un plato tpico de una de las tradiciones ms famosas de la cultura anglosajona como lo es Halloween.

Los objetivos que se pretenden alcanzar con esta tarea son:

1. Ser capaces de dar instrucciones, usando el imperativo.

2. Repasar el vocabulario relacionado con la comida y los utensilios bsicos de cocina.

3. Ser capaces de expresarse oralmente sobre la informacin elaborada por ellos, haciendo hincapi en los ingredientes y la elaboracin del plato.

4. Buscar informacin sobre Halloween, para luego ser capaces de hacer una presentacin oral sobre el tema, utilizando para ello las nuevas tecnologas.

5. Ser conscientes de la importancia de conocer las caractersticas ms importantes de la cultura anglosajona, y de su adaptacin de dicha festividad a nuestro pas de las formas ms diversas.


Se proyectar un powerpoint sobre la festividad de Halloween explicando lo que se pretende con esta situacin de aprendizaje mostrando algunos ejemplos de recetas.

3. Producir textos orales breves, sencillos y comprensibles adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y de temas conocidos o de inters personal, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonoma en situaciones de comunicacin social en los mbitos personal, pblico, educativo u ocupacional.

El alumno presenta oralmente la receta elegida usando un powerpoint . Debe seguir el modelo planteado en dicha actividad: ingredientes e instrucciones para hacer la receta.


8.

Produce textos orales breves y sencillos sobre asuntos cotidianos y conocidos, pronunciando y entonando con evidente acento extranjero y con errores frecuentes que interrumpen el discurso. Usa deficientemente y de forma poco activa recursos tradicionales y tecnolgicos y aplica con muchas dificultades, incluso cuando recibe ayuda, elementos lingsticos de uso habitual y ms comn, de modo que el texto presenta poca claridad. Observa ocasionalmente las normas de cortesa bsicas para defender sus opiniones y puntos de vista.

El alumno habla poco o casi nada de los aspectos planteados en la receta, y no utiliza las estructuras y vocabulario dado.

Producetextos orales sencillosy breves sobre asuntos cotidianos y conocidos, pronunciando y entonandode manera relativamente clara e inteligible y sin interrumpir el discurso.Usa recursos tradicionales y tecnolgicosde forma activa, y aplica normalmente con correccinun repertorio limitado de elementos lingsticos de uso habitual y ms comn para organizar el texto de manera sencilla. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico, educativo u ocupacional, observando por lo general las normas de cortesa bsicas para defender sus opiniones y puntos de vista.

El alumno habla poco o casi nada de los aspectos planteados en la receta, y no utiliza las estructuras y vocabulario dado

Produce textos orales sencillos y breves sobre asuntos cotidianos y conocidos, pronunciando y entonando de forma lo bastanteclara e inteligible y sin interrumpir el discurso. Usa recursos tradicionales y tecnolgicos de forma activa y con motivacin, y aplica con cierta destreza un repertorio limitado de elementos lingsticos de uso habitual y ms comn para organizar el texto de manera sencilla y con la adecuada cohesin y coherencia. Todo ello para participar en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico, educativo u ocupacional, observando frecuentemente las normas de cortesa bsicas para defender sus opiniones y puntos de vista.

El alumno habla de ms de la mitad de los aspectos planteados utilizando bastantes estructuras y vocabulario.

Produce textos orales sencillos y breves sobre asuntos cotidianos y conocidos, pronunciando y entonandode forma clara e inteligible y sin interrumpir el discurso. Usa de forma activa y con motivacin y curiosidad recursos tradicionales y tecnolgicos, y aplica con destreza un repertorio limitado de elementos lingsticos de uso habitual y ms comn para organizar el texto de manera sencilla y con gran cohesin y coherencia. Todo ello para participar en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico, educativo u ocupacional, observando constantemente las normas de cortesa bsicas para defender sus opiniones y puntos de vista.

El alumno habla de todos o casi todos los aspectos planteados.



COMPETENCIA DIGITAL

APRENDER A APRENDER






INSUFICIENTE (1/4)


NOTABLE (7/8)


COMPETENCIAS



INSUFICIENTE (1/4)


NOTABLE (7/8)


COMPETENCIAS


Vocabulario: sobre ingredientes e instrucciones en una receta de cocina

Uso del imperativo en las recetas.


19, 20, 21, 22, 23, 24.


El alumnado no acierta ni la mitad de preguntas.

Escribe textos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos o conocidos, adaptndolos al receptor y al contexto con cierta propiedad. Respeta de forma generalmente adecuada la funcin y la intencin comunicativa, as como los patrones discursivos ms habituales y mecanismos sencillos para organizar el texto con la suficiente cohesin y coherencia. Usa recursos tradicionales y tecnolgicos de manera activa, y aplica con relativa destreza un repertorio amplio deelementos lingsticos de uso ms frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo, observando por lo general las convenciones formales y normas de cortesa bsicas, al igual que expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos.

El alumnado acierta la mitad de preguntas

Escribetextos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos o conocidos, adecundolos al receptor y al contexto con propiedad. Respeta de forma pertinente la funcin y la intencin comunicativa, as como los patrones discursivos ms habituales y mecanismos sencillos para organizar el texto con cohesin y coherencia. Usa recursos tradicionales y tecnolgicosde manera activa y con motivacin, y aplica con destreza un repertorio amplio de elementos lingsticos de uso ms frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo, observando frecuentemente las convenciones formales y normas de cortesa bsicas, al igual que expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos.

El alumnado acierta ms dela mitad de preguntas

Escribe textos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos o conocidos, adecundolos al receptor y al contexto con gran propiedad. Respeta de forma muy pertinente la funcin y la intencin comunicativa, as como los patrones discursivos ms habituales y mecanismos sencillos para organizar el texto con destacada cohesin y coherencia. Usa recursos tradicionales y tecnolgicosde manera activa y con motivacin y curiosidad, y aplica con destacada destreza un repertorio amplio de elementos lingsticos de uso ms frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo, observando constantemente las convenciones formales y normas de cortesa bsicas, al igual que expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos.

El alumnado acierta todas o casi todas las preguntas.



COMPETENCIA DIGITAL

APRENDER A APRENDER






INSUFICIENTE (1/4)


NOTABLE (7/8)


COMPETENCIAS

10. Aplicarala comprensin y produccin del texto los conocimientossocioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas ms elementales, mostrando unenfoque intercultural y una actitud de empatahacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visin creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivacin y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehculo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

En la comprensin lectora el alumno debe responder a varias preguntas escritas sobre las caractersticas ms importantes de esta celebracin.


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24.

Aplica de manera inadecuada a la comprensin y produccin de textos los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Rara vez respeta las convenciones comunicativas ms elementales. Utiliza si se le indica de manera repetida e inequvoca la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional y acadmico, y demuestra ocasionalmente inters, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingsticas y culturales, as como motivacin y creatividad en su proceso de aprendizaje.

El alumno no responde correctamente a la mitad de las preguntas.


El alumno responde correctamente a la mitad de las preguntas.

Aplica de manera adecuada a la comprensin y produccin de textos los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Respeta habitualmente las convenciones comunicativas ms elementales. Utiliza con bastante iniciativa propia la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional y acadmico, y demuestra frecuentemente inters, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingsticas y culturales, as como motivacin y creatividad en su proceso de aprendizaje.

El alumno responde correctamente a ms de la mitad de las preguntas.

Aplica de manera muy adecuada a la comprensin y produccin de textos los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Respeta con firmeza las convenciones comunicativas ms elementales. Utiliza con iniciativa propia la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional y acadmico, y demuestra constantemente inters, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingsticas y culturales, as como motivacin y creatividad en su propio proceso de aprendizaje

. El alumno responde correctamente a todas o casi todas las preguntas.



COMPETENCIA DIGITAL

APRENDER A APRENDER




CONCRECIN

Secuencia de actividades, tareas

Cd.

Crit. Eval.*


N sesiones

Agrupamientos

Recursos

Espacios/ contextos

1) La profesora presenta la actividad y les explica que el objetivo es poder desarrollar una receta tpica de Halloween contando en ingls cmo es su elaboracin utilizando como soporte un powerpoint. El da de la celebracin de Halloween se presentarn los platos fsicos.

C 1

C 3, 4

1

Individual

Pizarra

Aula

2) La profesora presenta el vocabulario especfico y expresiones tiles relacionados con el tema para que los alumnos organicen el vocabulario en un mindmap y elaboren la receta por escrito. Se trabajar el vocabulario en clase haciendo distintos ejercicios facilitados por la profesora.

C 2

C 5, 7

C 9

Exposicin oral

4

Individual

Pizarra , cuaderno

Aula

3) La profesora pide al alumnado que busque en casa informacin sobre una receta tradicional de Halloween para presentarla al resto del grupo mediante un powerpoint.

C 2

C 5

C 7, 9

Bsqueda de informacin

4) La profesora har pruebas para comprobar el aprendizaje del vocabulario y gramtica, la comprensin lectora.

C 2

C 5

C 7, 9

1

Individual

Aula y aula audiovisual

5) Cada alumno o pareja de alumnos presenta oralmente el trabajo de Halloween que ha realizado utilizando un powerpoint.. Tambin presentar un informe individual escrito en espaol detallando lo que ha hecho para la elaboracin del trabajo.

C 3

C 10

Exposicin oral

Informe individual escrito

5

Individual/ Parejas

Ordenador, can, audio, cartulinas, etc.

Aula y aula audiovisual


EVERYDAY LIFE (UNIT 1)

Justificacin de la propuesta y relacin con el PE y otros planes programas y/o proyectos del Centro.

Esta tarea consiste en un intercambio de informacin personal y actividades o hobbies que los alumnos hacen en su tiempo libre.

Los objetivos que se pretenden alcanzar con esta tarea son:

1-Expresarse oralmente y por escrito, haciendo hincapi en el uso del presente, expresiones de tiempo que se usan con la rutina diaria y en las oraciones interrogativas para obtener informacin.

2. Escuchar e interactuar oralmente sobre actividades, horarios

3. Intercambiar informacin por medio de un e-mail.

4. Que al alumnado sea consciente de otros conceptos de familias en pases distintos, de tiempos atmosfricos muy distintos al de Canarias, de actividades de invierno imposibles de desarrollar.


Proyeccin de fotos de actividades de invierno de otros pases, y de distintos tiempos atmosfricos.



INSUFICIENTE (1/4)


NOTABLE (7/8)


COMPETENCIAS

4. Interactuar de manera sencilla en breves intercambios orales claramente estructurados que traten sobre asuntos cotidianos y de temas conocidos o de su inters, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones corrientes y habituales en los mbitos personal, pblico, educativo u ocupacional.

El alumno dialoga con su pareja intercambiando informacin personal, sobre hobbies y actividades que usualmente realizan en su tiempo libre. Debe seguir el modelo planteado en dicha actividad


8, 9, 10, 11.

Interacta de manera incoherente e insuficiente en situaciones cotidianas y habituales, incluso en breves intercambios claramente estructurados y bastante previsibles, confundiendo gravemente la funcin y el propsito comunicativo. Adapta el registro al interlocutor y al contexto de forma inadecuada. Maneja frases cortas, grupos de palabras y frmulas con dificultad y escasa fluidez. Muestra poca flexibilidad en la toma y cesin del turno de palabra, solo ocasionalmente escuchando con atencin y expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos o valorando los conocimientos y aportaciones de los dems. Emplea deficientemente y de manera poco activa recursos tradicionales y tecnolgicos.

El alumno habla poco o casi nada de los aspectos planteados en el dilogo, y no utiliza las estructuras y vocabulario dado.

Interacta de manera sencilla y con suficiente coherencia en breves intercambios claramente estructurados y bastante previsibles, cumpliendo de forma generalmente adecuada con la funcin y el propsito comunicativo. Adapta con suficiente propiedad el registro al interlocutor y al contexto, y maneja un repertorio limitado de frases cortas, grupos de palabras y frmulas con algunas pausas e interrupciones. Muestra cierta flexibilidad en la toma y cesin del turno de palabra, generalmente escuchando con atencin y expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, al igual que valorando los conocimientos y aportaciones de los dems. Emplea recursos tradicionales y tecnolgicos de manera activa. Todo ello para participar con progresiva autonoma en situaciones cotidianas o habituales en los mbitos personal, pblico, educativo u ocupacional.

El alumno habla de la mitad de los aspectos planteados utilizando algunas estructuras y vocabulario dado.

Interacta de manera sencilla y con la adecuada coherencia en breves intercambios claramente estructurados y bastante previsibles, cumpliendo de forma pertinente con la funcin y el propsito comunicativo. Adapta el registro al interlocutor y al contexto con propiedad, y maneja un repertorio limitado de frases cortas, grupos de palabras y frmulas con relativa fluidez. Muestra la flexibilidad necesaria en la toma y cesin del turno de palabra, frecuentemente escuchando con atencin y expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, al igual que valorando los conocimientos y aportaciones de los dems. Emplea recursos tradicionales y tecnolgicos de manera activa y con motivacin. Todo ello para participa

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