PROGRAMAR: de la Programación Didáctica a la

Unidad Didáctica

Javier Rodríguez Torres

Facultad de Educación de Toledo

Departamento de Pedagogía

- Objetivos

PRACTICUM II

Guión para realizar una

Unidad Didáctica

PROGRAMAR: de la Programación Didáctica a la Unidad Didáctica

Los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra actividad. Esta

planificación resulta imprescindible, por un lado, para cumplir con lo estipulado por instancias

superiores y contextualizarlo en nuestro entorno, y, por otro, para alejarse del intuicionismo y del

activismo. Es lo que denominamos planificación didáctica, que incluiría la Programación Didáctica, elaborada por los equipos docentes y CCP aprobadas por el claustro, y las Unidades Didácticas,

realizadas por el profesorado (en necesaria coordinación con el equipo docente) para su tarea

cotidiana.

Programar es decidir, es responsabilizarnos de la parcela que nos corresponde del proceso

educativo. Si quisiéramos aproximarnos a una definición lo más completa y realista posible diremos

que una programación es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado en un centro

educativo, al respecto de una materia o área y del nivel en el que se imparte, todo ello en el marco del

proceso global de enseñanza-aprendizaje.

Desde un rápido repaso, sería esencial exponer qué elementos componen el currículo. La respuesta

a partir la legislación vigente y posteriores desarrollos se concreta en: Conjunto de objetivos,

competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación (LOE, art. 6.1) 1

Desarrollo curricular en Castilla – La Mancha a partir de la LOE

Desde la autonomía de los centros2 se permite y exige a éstos el desarrollo del currículo oficial

desde la realidad de los mismos. Es preciso, clarificar terminología y expresiones que nos faciliten la

comunicación, para este propósito exponemos seguidamente un cuadro de los distintos niveles de

concreción curricular desde la LOE a los Decretos y Ordenes de la Consejería de Educación de Castilla –

La Mancha.

1 LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. 2 LOE (arts. 120 a 125), Decreto 68/2007 (art. 13) y Decreto 67/2007 (art. 11)

Se trata de DECIDIR y EXPLICITAR:

1. Qué – Cuándo – Cómo ENSEÑAR.

2. Qué – Cuándo – Cómo EVALUAR.

DOCUMENTOS RESPONSABLES

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN

Currículo prescriptivo - Programas oficiales de la

Administración Central y

Autonómica: LOE, RRDD y Decretos

- El referente inmediato son los

Decretos de la correspondiente

Administración autonómica

Gobierno Central Gobierno Autonómico

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN

Proyectos Educativos que incluyen:

- Principios educativos que guían la

convivencia

- Las Programaciones Didácticas

- La medidas de atención a la

diversidad

- Los principios de orientación y

tutoría

- La oferta de servicios

complementarios

- Plan de evaluación

Producto del consenso de toda la Comunidad Educativa

Las programaciones didácticas son elaboradas por los equipos docentes y comisiones de Coordinación Pedagógica y aprobadas por el Claustro.

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN

Unidades Didácticas donde se

concretan las Programaciones

didácticas, de acuerdo con la unidad

temporal establecida:

- Anuales (sintética). Panorama

general del curso

- Quincenales (analítica). Definición

puntual

Profesor / a tutor /a y / o profesores especialistas (en necesaria coordinación de Equipo docente)

CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN

Planes de Trabajado Individualizados (PTI)

Coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta3

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

� Introducción.

� Objetivos.

� Contenidos.

� Evaluación.

� Competencias Básicas.

� Concreción de elementos de aprendizaje (Indicadores).

� Sistema de calificación, evaluación y promoción.

� Metodología.

� Medidas de atención a la diversidad.

� Actividades complementarias y extraescolares.

� Anexo: Información de Apoyo para el desarrollo de las Unidades Didácticas.

3 Decreto 68/2007, art. 9, apartado 3

La Unidad Didáctica es una herramienta clave para promover el desarrollo de las competencias

básicas con cada grupo de alumnos/as, de acuerdo a lo establecido en los documentos de mayor

generalidad contenidos en el Proyecto Educativo. De tal forma, que se consigue una relación

bidireccional y simbiótica entre Proyecto Educativo y práctica del aula.

La Unidad Didáctica sería el elemento específico de programación de aula para una determinada

secuencia temporal y / o temática. Su temporalización, su metodología y el resto de los constituyentes

curriculares que la conforman, se planifican atendiendo al carácter globalizador e integrador de la

Etapa y de la propia realidad (Decreto 67 y 68/2007, anexo III, apdo. 2.2). Esto es, planificar el proceso

de enseñanza – aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador

del proceso, aportando coherencia y significatividad.

Por analogía y en coherencia con las Programaciones Didácticas referenciadas en el Decreto

68/2007, anexo III, apdo. 2, las Unidades Didácticas, tendrían el siguiente esquema:

Esquema Unidades Didácticas. Elaboración propia.

UNIDADES DIDÁCTICAS

1. DEFINICIÓN

Modelo: Globalizado/Disciplinar/Interdisciplinar Áreas/ as incluidas: Bloques de Contenido/Área: Nivel: Temporalización:

2. CONTEXTUALIZACIÓN (características del grupo clase: nº de alumnos y alumnas, necesidades educativas diversas,… brevísima contextualización de grupo en el centro y localidad:

entorno rural, urbano, industrial, periferia,… que puedan relacionarse con los distintos elementos de la UUDD) Título 3. APRENDIZAJES

OBJETIVOS Los objetivos deben indicar y contener las capacidades que específicamente se pretenden desarrollar a través de los contenidos que se trabajan en la Unidad. (QUÉ) Tienen que cumplir los siguientes criterios:

• Estar planteados de forma clara.

• Referirse a los distintos de contenidos

• Ser lo suficientemente flexibles para poderse adaptar a las características individuales de los alumnos. Los objetivos didácticos se formulan mediante una oración con estos elementos:

• Verbo en infinitivo, que determina la / as competencias que se pretende alcanzar.

• Seguido de un complemento, que concreta el contenido al que se refiere. Ej: “Reconocer las diferentes intenciones comunicativas mediante el gesto y la entonación”

INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS4 Surgen de los criterios de evaluación de los Decretos correspondientes, se relacionan con los objetivos. Es un

elemento curricular explicitado en las Programaciones Didácticas de cada centro. Las competencias se definen como un conjunto de

conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la

4 Competencia en comunicación lingüística. (CL) // Competencia matemática. (M) // Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (CIMF) // Tratamiento de la información y

competencia digital. (CD) // Competencia social y ciudadana. (SyC) // Competencia cultural y artística. (CyA) // Competencia para aprender a aprender. (AA) // Autonomía e iniciativa personal. (AeIP) // Competencia

emocional. (E)

Los indicadores de evaluación responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos indicadores orientan sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar la U.D.

Los indicadores de evaluación constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el tipo de aprendizaje y el grado en que debe ser alcanzado. De esta forma, la evaluación es la contrastación de resultados en función de unos indicadores prestablecidos. Solo cuando se da una comparación es cuando se evalúa, pues permite la retroalimentación.

La finalidad no es la de cuánto sabe el alumno, sino la de en qué grado ha alcanzado los objetivos didácticos (ha desarrollado las competencias referidas por los objetivos didácticos).

Los indicadores de evaluación son indicadores de logro y se refieren a los objetivos y no tanto a los contenidos En su formulación original (criterios de evaluación de los Decretos) recogen elementos de distintas competencias

básicas por lo que nos informan sobre los procesos de adquisición y desarrollo de las mismas.

realización y desarrollo personal, escolar y social y que se han de desarrollar a través del currículo. Competencia básica es: saber (conocimientos) saber hacer (procedimientos) saber ser (actitudes)

5

La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de

actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen � Contenido + tarea genera competencia

CONTENIDOS

Este elemento comprende los contenidos concretos que van a ser objeto de aprendizaje, tienen, por lo general, un carácter interdisciplinar, derivado de su propia naturaleza referida a las competencias a la que están asociados. En su selección se cuidará que exista equilibrio entre ellos. Los contenidos se presentan agrupados en bloques diferenciados entre sí e implícitamente organizados, [saber (conocimientos) saber hacer (procedimientos) saber ser o estar (actitudes)]. Junto con los contenidos básicos de la Unidad, pueden incorporarse otros que respondan a la diversidad del alumnado, es decir, de profundización o ampliación, (ej: previsión de actividades para alumnos de progreso rápido o lento, secuenciación de una misma actividad o eliminación de parte/es para alumnos con dificultades, indicaciones de adaptaciones (ej: resolver oralmente ) …..

Los objetivos didácticos y los contenidos son elementos estrechamente relacionados.

5 EJEMPLO

COMPETENCIAS

AuIP: . Adquirir estrategias para organizar de forma autónoma: el lugar de estudio, el tiempo de trabajo personal y el material de uso AApr: . Adquirir/mantener una actitud activa y positiva hacia el aprendizaje . Autoevaluarse, reconocer los errores, aceptarlos y aprender de ellos . Conocer y aplicar técnicas de estudio básicas: resumen, esquemas, mapas conceptuales . Desarrollar la memoria Com: . Aprender a coger apuntes . Expresarse, por escrito, de forma clara, ordenada y coherente: apuntes, exámenes,… . Aprender a utilizar el vocabulario específico de las áreas Emo: . Conocerse a sí mismo: capacidades y limitaciones relacionadas con el estudio . Valorar, de forma realista, los resultados desde el esfuerzo realizado . Adquirir estrategias de autocontrol de la ansiedad ante situaciones de estrés: estudio, exámenes,….

. Aprender a asumir la frustración y reaccionar de forma positiva ante ella, trazando planes y emprendiendo soluciones ante las dificultades

CRITERIOS PARA VALORAR este apartado • Están establecidos los aspectos que se van a trabajar de cada competencia • OBJETIVOS - INDICADORES DE EVALUACIÓN tienen relación • Los CONTENIDOS están secuenciados (orden y coherencia) con el resto de APRENDIZAJES • OBJETIVOS/ INDICADORES DE EVALUACIÓN están relacionados con las COMPETENCIAS

4. TAREAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Descripción general (breve) de la metodología (incluye las decisiones sobre cómo enseñarlos contenidos de las Áreas programadas. Se empleará diferentes métodos

didácticos alternativa o simultáneamente para conseguir una enseñanza activa, participativa, progresiva, variada, estimulante, individual y socializada)

ACTIVIDADES (Son concreciones docentes de trabajo a realizar por el alumno, conllevan una gran carga metodológica y deben tener en cuenta: adecuación a los alumnos,

posibilitar e incitar la indagación, responder a los contenidos a enseñar, potenciar el pensamiento divergente y creativo, facilitar la observación, posibilitar la interrelación de esquemas y estructuras que faciliten el aprendizaje significativo, conseguir cambios de actitudes, ser comprensivas (una misma actividad hace posible varias experiencias) . En este apartado se describirán de forma secuenciada todas las actividades que se desarrollarán a lo largo de la programación)

Fase inicial (actividades de exploración previa y motivación)

6

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGAR EVALUA.

INDIV. P.GRU. G. GRU.

Se describe cada actividad de forma completa y clara. Tantas como sean precisas y variadas respecto a tipo de agrupamiento

Conviene diferenciar entre actividades y ejercicios7

Especificar lugar: clase, pasillos,

Se consigna si informa `para la evaluación

6 Las actividades en E. Infantil deben ser estructuradas asegurando el desarrollo de diferentes procesos asociados a la asamblea, el trabajo individual y el compartido, el estímulo y la

respuesta a las iniciativas individuales, el descanso o el trabajo. Deben programarse actividades de las tres áreas, interrelacionadas entre sí. Incluyendo actividades de fase inicial exploratoria y motivadora, de fase de desarrollo y por último de fase de síntesis. Aunque no aparezcan clasificadas como tal. Su organización o programación dentro de la Unidad didáctica, debe ser flexible, a decisión del docente, pudiendo aparecer organizadas por sesiones diarias, por áreas o por bloques de contenidos.

7 Conviene definir algunos conceptos que nos ayudarán a la mejor comprensión del tema en cuestión

Ejercicios Actividades Tareas Proyecto

Utilizados para aprendizajes puramente disciplinares

Ponen en acción capacidades aprendidas de forma combinada, y aprender las que sólo pueden aprenderse desde la acción y el autoaprendizaje

Trabajo diseñado para resolver situaciones-problema que cada alumno debe tratar de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares y en un contexto determinado

Conjunto de tareas que se encuentran interrelacionadas y coordinadas para alcanzar objetivos determinados en un tiempo previamente definido

Aclara adjuntarlas como anexos rincones,… continua

Fase de desarrollo (estas actividades son las más abundantes y desarrollan los aprendizajes propuestos)

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGAR EVALUA.

INDIV. P.GRU. G. GRU.

Fase de síntesis (Generalización) (actividades que indican la transferencia de los aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana de los alumnos )

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGAR EVALUA.

INDIV. P.GRU. G. GRU.

CRITERIOS PARA VALORAR este apartado • Las ACTIVIDADES están secuenciadas • Está especificado el papel del profesor y el de los alumnos en cada momento • Quedan recogidos los materiales a utilizar • Están establecidas las tareas/actividades que deben realizar los alumnos • Hay planificada/s actividades que permiten generalizar y/o aplicar estos aprendizajes MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

DEL CENTRO DEL ALUMNO DE LA COMUNIDAD

5. EVALUACIÓN (Se incluirán tanto los indicadores de evaluación como las actividades, materiales y recursos que se van a utilizar para ello)

INDICADORES DE EVALUACIÓN (ya establecidos en el apartado de aprendizajes)

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Surgen de los criterios de evaluación de los Decretos correspondientes, se relacionan con los objetivos. Es un elemento curricular explicitado en las Programaciones Didácticas de cada centro.

Los indicadores de evaluación responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos indicadores orientan sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar la U.D.

Los indicadores de evaluación constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el tipo de aprendizaje y el grado en que debe ser alcanzado. De esta forma, la evaluación es la contrastación de resultados en función de unos indicadores prestablecidos. Solo cuando se da una comparación es cuando se evalúa, pues permite la retroalimentación.

La finalidad no es la de cuánto sabe el alumno, sino la de en qué grado ha alcanzado los objetivos didácticos (ha desarrollado las competencias referidas por los objetivos didácticos).

Los indicadores de evaluación son indicadores de logro y se refieren a los objetivos y no tanto a los contenidos

En su formulación original (criterios de evaluación de los Decretos) recogen elementos de distintas competencias básicas por lo que nos informan sobre los procesos de adquisición y desarrollo de las mismas.

• Anotaciones del progreso de las actividades propuesta con anterioridad: hojas y listas de control, anecdotarios… Preguntas en clase

• Control final • Preguntas/respuestas en clase • Exposición final del trabajo • Revisión periódica del cuaderno • Control final

• Trabajos escritos

CRITERIOS PARA VALORAR este apartado

• APRENDIZAJES - INDICADORES DE EVALUACIÓN tienen relación (NO se evalúan aspectos que no han sido trabajados) (Ej: NO puedo evaluar la

exposición oral si no he enseñado a hacerla o no he dado los criterios para evaluarla) • Los indicadores de evaluación especifican claramente lo que el alumno debe saber • APRENDIZAJES/ INDICADORES DE EVALUACIÓN están relacionados con las COMPETENCIAS • Los instrumentos de evaluación son variados y se adaptan a lo que queremos evaluar • En aprendizajes que no sean específicos de área los alumnos deben conocer los criterios de evaluación (Ej: expresión correcta) 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Medidas ordinarias:

• Diseñar actividades con distintos grados de realización y para trabajar un mismo contenido

• Proponer distintos tipos de agrupamientos

• Planificación de actividades de libre configuración

• Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la expresión y la comunicación.

• Adecuar el lenguaje a la comprensión de los alumnos

• Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas útiles para todos (demostración, modelado, tutorización entre iguales,…)

• Fomentar el aprendizaje globalizado

• Utilizar materiales y estrategias variadas de evaluación en función de los alumnos Identificadas las necesidades individuales de los alumnos se concretarán en un PTI (Plan de Trabajo Individualizado) coordinado por el tutor/a y en colaboración con las familias

7. PLAN DE LECTURA

El fomento de la lectura se incorpora a los principios generales de la Educación Primaria dentro de la finalidad de esta enseñanza. El plan de lectura de define como un conjunto de medidas curriculares, organizativas y de cooperación, encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado, desde infantil a bachillerato, aquellas competencias básicas necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz. Junto a la hora de lectura, el plan se desarrolla a través de la prioridad de la lectura en las áreas, los talleres extracurriculares; la organización y uso de la biblioteca con la participación de la comunidad educativa; el vestido del centro; la formación de la comunidad de lectores familias, la lectura de casa y la cooperación con la biblioteca municipal. La lectura se concibe como un tiempo específico de animación a la lectura de textos con formato continuo en distintas lenguas o discontinuo que integra los distintos códigos comunicativos, el uso de las TIC y la concepción de la biblioteca como el centro de recursos de la comunidad educativa. Su práctica contribuye a generalizar el conjunto de competencias básicas aunque contribuya de una manera más específica al desarrollo de las competencias lingüísticas, matemáticas, de tratamiento de la información y digital, culturales y artísticas y de aprender a aprender.

8. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

1. Evalúa el desarrollo de la enseñanza respecto a:

a. Cumplimiento de los objetivos b. Actitud y motivación manifestado por el alumnado c. Adecuación de las actividades diseñadas respecto a:

I. Los objetivos previstos II. El tiempo de realización III. Nivel del alumnado

2. Evalúa tu intervención respecto a: a. Metodología empleada b. Comunicación de los contenidos (utilización de los medios, voz, lenguaje corporal, desplazamientos en el espacio, etc.) c. Capacidad de motivación del alumnado d. Expectativas y emociones experimentadas e. Otro.

Bibliografía

ESCAMILLA GONZÁLEZ, A. (2009): Las competencias en la programación del aula. Infantil y Primaria (3 – 12 años), Graó, Barcelona. GIMENO SACRISTÁN, J y VVAA. (2008): Educar por competencias: ¿qué hay de nuevo?, Morata, Madrid. GIMENO SACRISTÁN, J. (2008): Ámbitos del diseño. En GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A.I. Comprender y transformar la enseñanza (pp.265-318), Morata, Madrid. MOYA, J. (2007): Estrategia para el asesoramiento de un currículo centrado en las competencias básicas. En VVAA: Competencias básicas, cultura imprescindible de la ciudadanía, Wolters Kluwer, Madrid. RODRÍGUEZ TORRES, J. (2010): «De las Programaciones Didácticas a la Unidad Didáctica: incorporación de competencias básicas y la concreción de tareas». Docencia e Investigación, UCLM, Toledo SARRAMONA J. (2004): Las competencias básicas en la Enseñanza Obligatoria, CEAC Educación, Barcelona. TIANA FERRER, A. (2009): Por qué hicimos la Ley orgánica de educación, Wolters Kluwer, Madrid. ZABALZA, A.; ARNAU, L. (2007): Cómo aprender y enseñar competencias: 11 ideas claves, Graó, Barcelona.

Webgrafía

Proyecto iCOBAE [innovación en competencias básicas]. http://icobae.com

Proyecto Atlántida. http://www.proyectoatlantida.net/

Arreaza Beberide, F; Gómez-Pimpollo Morales, N; Pérez Pintado, Mª. D. http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com/

Legislación

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 4 de mayo de 2006. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. DECRETO 68/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha. (DOCM, 1 de junio). DECRETO 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla - La Mancha. (DOCM, 1 de junio). DECRETO 88/2009, de 7 de julio, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil y se establecen los requisitos básicos que deben cumplir los centros que lo impartan en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM, 10 de julio). ORDEN de 4 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula la evaluación del alumnado en Educación Primaria. (DOCM, 20 de junio). ORDEN de 12 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el horario y la distribución de las áreas de conocimiento en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM, 20 de junio).

RÚBRICA DE UNIDAD DIDÁCTICA

ALUMNO:

TITULACIÓN:

GRUPO:

CRITERIOS

0 - 2

3 -6

7- 9

10

1. Definición

No tiene definición Está incompleta y sin orden Sigue casi en su totalidad la

estructura dada

Se presenta completa y

ordenada

2. Contextualización

No tiene contextualización Está incompleta y sin orden Sigue casi en su totalidad la

estructura dada Se presenta completa y

ordenada

3. Objetivos

Mal formulados y sin relación con otros elementos

Falta de alguna relación con elementos

Presencia parcial algunas relaciones.

Perfectamente redactados y

relacionados con los distintos elementos

4. Contenidos

Ninguna consistencia en su formulación, sin orden, ni

coherencia.

Poca consistencia en el desarrollo, fallos en el orden y

coherencia

Bien seleccionados. Algunas

dificultades en la coherencia

Bien seleccionados, ordenados y con coherencia con los distintos

elementos de la UD

5. Actividades Están mal formulas y no existe

relación con los distintos elementos de la UD

Las actividades están

formuladas de forma coherente, pero

no queda recogido el papel del profesor, ni los materiales que se

utilizarán

Las actividades están

formuladas de forma coherente,

recogiendo en su redacción el papel del profesor y los materiales que se

utilizarán

Actividades bien formuladas,

recogiendo el papel del profesor,

materiales adecuados y permiten generalizar los aprendizajes.

6. Indicadores de evaluación

No existe relación entre los

indicadores de evaluación y los

aprendizajes propuestos

Formulados de forma coherente, pero con bajo nivel de relación entre

los distintos elementos de la UD, con

difusos instrumentos y materiales de evaluación.

Aprendizajes e indicadores de evaluación son coherentes, se

relacionan con las competencias

propuestas y existen instrumentos de evaluación

Existe coherencia y relación con

los distintos elementos de la UD y

presenta instrumentos y materiales

de evaluación variados.

7. Atención a la diversidad

No contempla ninguna medida de atención a la diversidad en

ninguno de los elementos de la UD

Las propuestas de atención a la diversidad son vagas y con falta de

coherencia con respecto a la

contextualización

Realiza propuestas de atención a la diversidad coherentes, teniendo

en cuenta el contexto

Realiza propuestas de atención a la diversidad coherentes en los

distintos elementos de la UD y

teniendo en cuenta el contexto

8. Creatividad

No realiza un trabajo creativo ni

en la presentación ni en la

organización

Demuestra poca creatividad en

la presentación y organización del

trabajo

Demuestra creatividad en la

presentación y organización del

trabajo

Demuestra gran creatividad en

la presentación y organización del

trabajo. Incluye aportaciones libres relacionadas.

9. Aportaciones y evidencias

No incluye por propia iniciativa

Incluye por propia iniciativa sin

encontrar la relación con los temas y

sin hacer reflexión

Incluye buenas aportaciones por

propia iniciativa, bien relacionados y

comentados

Incluye recursos por propia

iniciativa excepcionales, bien

relacionados con y comentados.

10. Rigor en la presentación

La UD no cumple los requisitos

mínimos de presentación

La UD cumple parcialmente con

los requisitos de la presentación

La UD cumple adecuadamente

los criterios de presentación en

soporte electrónico

Trabajo presentado en editor

electrónico bien identificado y con

buena presentación

PUNTUACIÓN MEDIA OBTENIDA: