© JUNTA DE ANDALUCÍA agua es un recurso natural cada día más escaso, pues si bien la cantidad de...

© JUNTA DE ANDALUCÍAConsejería de Educación y CienciaConsejería de Medio Ambiente

Autores: Aguilera Carbonell, Luis M.

Díaz Luna, José Luis

Gil Bermejo Bethencourt, Ignacio

Gil Moreno Juan, A

Maquetación e Impresión: A. G. Novograf, S.A.

Depósito Legal: SE-1.935-97

I.S.B.N.: 84-8051-813-8

El agua es un recurso natural cada día más

escaso, pues si bien la cantidad de agua dis -

ponible puede considerarse constante, es

continuo el aumento de la demanda por

incremento de la población y de las activi -

dades de todo tipo (riego, industria, ...) que

requieren este recurso.

Esta escasez adquiere mayor relevancia al

considerar territorios que, como el andaluz,

están sujetos a un clima caracterizado por la

irregularidad de las precipitaciones. Penuria

que se ve acentuada por un uso, no solo

masivo y despilfarrador, sino también irres -

petuoso; así, se devuelven a los cauces tras

su utilización aguas que, en muchos casos,

carecen de las características mínimas para

o t ros usos y, como problema añadido,

suponen un atentado para fauna y flora.

Y, sin embargo, este recurso natural renova -

ble condiciona el desarrollo económico, con

sus consecuencias sociales y políticas añadi -

das, de las comunidades humanas.

Desde un punto de vista escolar, el estudio

y la intervención en la problemática actual

de este recurso natural, por tener una inci -

dencia notoria en numerosos aspectos de la

vida cotidiana, permite una participación

activa de los alumnos; puede ser abordado

desde ópticas muy diversas; es relacionable

con diferentes áreas del conocimiento; hace

posible el desarrollo en el aula de una

metodología didáctica activa e investigati -

va, para el aprendizaje significativo por el

alumnado de conceptos y la adquisición de

hábitos o destrezas intelectuales y valores

sociales deseables. El estudio y la interven -

ción en la problemática ambiental del agua

pueden ser, y deben ser, incardinados tanto

en el marco del curriculum de las diferentes

á reas y materias como en el Pro y e c t o

Curricular del Centro.

Conscientes de su valor didáctico y de la

necesidad de hacer llegar a la sociedad esta

problemática ambiental asociada al uso del

agua, y considerando que la escuela tiene

un importante papel en esta tarea, ofrece -

mos a los profesores este documento como

recurso didáctico para su utilización en el

Bachillerato.

Esta unidad didáctica nace con la pre t e n s i ó n

de facilitar la actuación del profesorado y,

para ello, hemos pretendido que sea un

material abierto, de este modo no se suplan -

ta la tarea del pro f e s o r, que es quien debe

adecuarlo a la realidad educativa de su aula;

flexible, para permitir y fomentar su utiliza -

ción por el mayor número de pro f e s o res de

las más diversas disciplinas, lo ideal es que

esta unidad didáctica sea asumida por el

3

Introducción

equipo de pro f e s o res del grupo que la va a

trabajar; integrador, característica que no

puede estar ausente por ser esencial en todo

lo ambiental y no existir educación ambien -

tal sin ella; y diverso, tanto en sus objetivos

como en las actividades a desarrollar y en el

tratamiento metodológico.

En coherencia con su carácter abierto y flexi -

ble, este documento no puede ser considera -

do un guión de trabajo en sentido estricto,

sino tan solo una propuesta de actuación en

el aula, de las muchas posibles. En la medida

en que sugiera nuevas actividades, nuevos

modos de actuación, en esa misma medida

lo consideraremos válido. Así mismo, se ha

de contemplar la evaluación continua de su

d e s a rrollo y de los objetivos finales alcanza -

dos como elemento imprescindible para su

a c e rcamiento a la realidad educativa concre -

ta de cada centro educativo.

Para dotarla de un carácter integrador y a la

vez diverso, se han incluido actividades que

competen a las distintas disciplinas en que

está estructurado el conocimiento escolar

en el Bachillerato (Historia, Biología,

Química, Matemáticas, Geología ...). La

tarea docente del profesorado estriba aquí

en integrar todas ellas, para evitar que se

transformen en aspectos parciales incone -

xos; por ello, consideramos que se ha de

poner especial énfasis en aquellas activida -

des de recapitulación que integran y rela -

cionan entre sí a los diversos aspectos ya

trabajados.

De la misma manera es muy conveniente

tener en cuenta que la estructura de esta

unidad puede servir de ejemplificación para

otras unidades que surjan en el desarrollo

del Proyecto Curricular del Centro y de la

programación de las distintas materias.

4

5

Durante el desarrollo de la unidad sepretenden alcanzar objetivos relacionadosen conceptos, procedimientos y valores.

Sin hacer distinción entre ellos, puesideas y conceptos adquieren su verd a-d e ro significado a la luz de los pro c e d i-mientos intelectuales que los generan y,unos y otros, carecen de interés educa-tivo si no se plasman en valores y acti-tudes en la vida cotidiana, se pre t e n d eque el alumno desarrolle las siguientesc a p a c i d a d e s :

1. Replantearse conceptos ya adquiridos yampliarlos, abordándolos desde una ópti-ca ambientalista, relacionándolos entre síy considerando que, aunque pueden sertratados desde los campos de actuaciónde diferentes disciplinas, todos estos tra-tamientos no son excluyentes sino que secomplementan.

2. Conocer distintos procedimientos pararecoger y transmitir información, pre n-sa, bibliografía, gráficos, tablas dedatos, mapas..., y utilizarlos corre c t a-mente, tanto para extraer de ellos la

i n f o rmación que contienen, como parae x p resar con ellos los resultados de sust r a b a j o s .

3. Recoger información a partir de la obser-vación directa del entorno, plantearsecuestiones sobre los fenómenos observa-dos, proponer respuestas razonadas a lasmismas y diseñar y llevar a término acti-vidades para comprobar la validez de sushipótesis, familiarizándose con el métodocientífico.

4. Adquirir una visión global del medio quele permita considerarlo como un conjun-to de factores interrelacionados, sujetosa cambio, pero, a la vez, en equilibrio yconsiderando que el hombre, comocomponente del medio, puede actuars o b re ese equilibrio dinámico y decidircon sus actos el sentido y la intensidaddel cambio.

5. Considerar los recursos que el entorn oo f rece como un patrimonio común atoda la humanidad y, en consecuencia,d e s a rrollar actitudes de respeto en el usode los mismos y solidarias ante los pro-

1Qué se pretende

6

Un recurso con problemas: El agua

blemas que, por el desigual re p a rto delos recursos, se plantean.

6. Valorar de modo crítico las consecuen-cias de las actuaciones irracionales delh o m b re sobre el medio y participar def o rma activa en la puesta en práctica deacciones encaminadas a evitarlas yc o rre g i r l a s .

7. Trabajar en equipo, adoptando un com-portamiento participativo, valorando yrespetando las opiniones ajenas, aportan-do ideas e iniciativas, aceptando y re a l i-zando crítica constructiva, ...

8. Trasladar los valores adquiridos a su vidacotidiana e influir, así, en la mejora de suentorno cercano.

7

La propia complejidad de la actualp roblemática ambiental del agua, porsus múltiples interacciones con aspectoseconómicos, psicológicos, ... de la vidacotidiana, muchas veces sutiles peros i e m p re importantes, dificultan la selec-ción de contenidos, necesariamentel i m i t a d a .

Como criterios para esta selección, sinque su posición en la relación prejuzgeuna jerarquización, se han considerado:

• Que estos contenidos, en su conjunto,ofrezcan una panorámica completa de laproblemática ambiental del agua.

• Que versen sobre aquellos aspectos másc e rcanos al alumno, entendiendo porc e rcanía tanto la geográfica como lap e d a g ó g i c a .

• Que procuren cambios en las actitudesindividuales, pues si bien la solución de lap roblemática actual del recurso aguaexcede con mucho del ámbito individual yexige medidas de concienciación social,legislativas, ... existe un campo de actua-ción personal para incidir de forma positi-va sobre ella.

• Que sean diversos, permitiendo las apor-taciones y participación de las distintasdisciplinas que conforman esta etapae d u c a t i v a .

En la figura siguiente (Fig. 1) se re c o g e n ,de modo muy simplificado y agrupados enbloques los contenidos seleccionados y, acontinuación, en forma de trama globalsimplificada (Fig. 2); esta última se desglo-sará más adelante en tramas parc i a l e s ,c o rrespondientes a los distintos bloques.

2Sobre qué trabajar

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COMPROMISOESTABLECIMIENTO DECONCLUSIONES

EL AGUA: UN RECURSO CON PROBLEMAS

EL AGUA COMO RECURSOECONÓMICO Y RECREATIVO

• Agua y agricultura

• Agua e Industria

EL USO IRRACIONAL DELAGUA

• Contaminación

• Despifarro

EL AGUA Y LA VIDA

• Como componente de losseres vivos

• Agua y vida diaria

INDAGACIÓN EINVESTIGACIÓN

TRATAMIENTO DE LAINFORMACIÓNTRATAMIENTO DE LAINFORMACIÓN

CONCEPTUALESPROCEDIMENTALES DE VALORES

INDAGACIÓN EINVESTIGACIÓN

ESTABLECIMIENTODE CONCLUSIONES

COMPROMISO

EL AGUA: UN RECURSO CON PROBLEMAS

VALORACIÓN YCONSERVACIÓN DEL ENTORNO

TOLERANCIA YSOLIDARIDAD

RIGOR CRÍTICOY CURIOSIDADCIENTÍFICA

EL AGUA Y LA VIDA

• Como componente delos seres vivos

• Agua y vida diaria

LAS FUENTES DEL AGUA

• Ciclo hidrológico

• Aguas superficiales

• Acuíferos

EL AGUA COMORECURSO ECONÓMICO Y RECREATIVO

• Agua y agricultura

• Agua e Industria

EL USO IRRACIONALDEL AGUA

• Contaminación

• Despifarro

Fig. 1. CONTENIDOS. Se recogen los distintos contenidos que pueden trabajarse con la unidad, diferenciados en procedi -

mentales -encaminados a la adquisición de habilidades y técnicas-, actitudinales o de valores -dirigidos a la modificación

de conductas y la adopción de compromisos con el medio-, y conceptuales -que recogen los diferentes hechos, ideas, con -

ceptos y principios a conocer y comprender-; estos últimos se estructuran en cuatro bloques o centros de interés en torno a

un núcleo central: el agua, un recurso con problemas.

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CICLO DEL AGUA

CRECIMIENTODEMOGRÁFICO

COMPONENTE DELOS SERES VIVOS

CULTURA

OCIO

FUENTES DELRECURSO

USOINDUSTRIAL

USO AGRÍCOLA

USODOMÉSTICO

ASENTAMIENTOS

USO IRRACIONAL

SEQUÍA

ESCASEZ DELRECURSOACUÍFEROS

AGUAS SUPERFICIALES

AHORRO DEPURACIÓN

BÚSQUEDA DE SOLUCIONES

DESPILFARRO

CONTAMINACIÓN

RECURSO ECONÓMICO

RECURSO ESTÉTICO

NO POTABLE POTABLE

POTABILIZACIÓN

AGUA Y VIDA ACTIVIDADESDIARIAS

DEMANDA

CALIDAD

AUMENTODEL NIVEL DE

VIDA

CRECIMIENTODEMOGRÁFICO

COMPONENTE DELOS SERES VIVOS

CULTURA

OCIO

FUENTES DELRECURSO

USOINDUSTRIAL

USO AGRÍCOLA

USODOMÉSTICO

ASENTAMIENTOS

USO IRRACIONAL

CICLO DEL AGUA SEQUÍA

ESCASEZ DELRECURSOACUÍFEROS

AGUAS SUPERFICIALES

AHORRO DEPURACIÓN

BÚSQUEDA DE SOLUCIONES

DESPILFARRO

CONTAMINACIÓN

RECURSO ECONÓMICO

RECURSO ESTÉTICO

EL AGUANO POTABLE POTABLE

POTABILIZACIÓN

AGUA Y VIDA ACTIVIDADESDIARIAS

DEMANDA

CALIDAD

AUMENTODEL NIVELDE VIDA

Fig. 2. TRAMA GLOBAL SIMPLIFICADA. Que relaciona entre si los distintos conceptos a tratar. En torno al agua se organi -

zan cinco bloques: agua y vida, fuentes del recurso, el agua como recurso económico y estético, el uso irracional y búsque -

da de soluciones. Cada uno de estos bloques contienen conceptos que, por ser comunes a varios de ellos, permite conec -

tarlos entre si; de este modo, el estudio de la problemática ambiental del agua puede iniciarse por cualquiera de los blo -

ques, sin que exista una única secuencia.

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En los Decretos que regulan las etapaseducativas anteriores al Bachillerato quedaclaramente explicitado el tratamiento quedebe darse a determinados temas transver-sales y es de suponer que este tratamiento,asumido por el profesorado como una tare ade planificación y trabajo en equipo, noe n c u e n t re más dificultades para su aplica-ción en el aula que aquellas que derivan dela elección de los objetos de estudio ade-cuados, en el sentido de que permitan eljuego suficiente para la consecución de losobjetivos propuestos durante su puesta enp r á c t i c a .

En el Bachillerato la situación de parti-da puede parecer diferente, pues si bienen el artículo octavo del Decre t o126/1994, de 7 de junio, por el que seestablecen las enseñanzas correspondien-tes al Bachillerato en Andalucía, se recogeque los diferentes temas transversalesestarán presentes en materias de las dife-rentes modalidades de acuerdo con loscurricula correspondientes, el carácter pre-paratorio para estudios superiores de estaetapa educativa induce al profesorado apensar que los contenidos de las diferen-

tes materias deben hacerse más rígidas ensus diseños y adquirir mayor rigor en susplanteamientos curriculares. Podría argu-mentarse que lo que ahora interesa es queel alumno adquiera un bagaje conceptualsólido que le prepare para abordar conéxito estudios universitarios, o desenvol-verse con soltura en el mundo técnico-profesional.

El planteamiento anterior encuentra uncierto apoyo en el enfoque, aparentemen-te disciplinar, que se da las materias quef o rman los curricula de las difere n t e smodalidades del Bachillerato. No obstan-te, entendemos que aún así es totalmenteviable el desarrollo de temas transversalesen esta última etapa de las enseñanzas nouniversitarias, por la capacidad que estostemas tienen para actuar como herra-mienta que contextualiza los aprendizajesen contenidos próximos a la realidad delos alumnos y alumnas.

El agua y su problemática actual, con-sideradas desde el punto de vista de laEducación Ambiental, presenta numerososaspectos dignos de ser tenidos en cuenta,

3Cómo relacionar la unidadcon el Bachillerato

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aspectos estos que van desde el estudiode las fuentes del recurso hasta la consi-deración de las consecuencias que de suuso, racional o no, se derivan, sin olvidar-nos del papel que desempeña en nuestrasvidas como recurso económico, estético,de ocio, etc. y de su importancia comoconstituyente de los seres vivos.

El estudio de todos estos aspectos y desus interacciones puede hacerse desdeuna óptica disciplinar, pues casi todos ellosforman parte de los contenidos concep-tuales de diferentes materias como laBiología, la Geología, la Química, la Física,las Ciencias de la Tierra y del MedioAmbiente, la Economía, la Historia, laGeografía o la Tecnología, sin entrarsiquiera en la potencialidad que presentanpara ello las materias optativas.

P e ro nos hemos referido sólo a conteni-dos conceptuales, dejando de lado los pro-cedimentales y los de actitudes y valores, ypuede ser éste el momento adecuado pararesaltar que estos últimos contenidos noson exclusivos de una materia determ i n a d ay que, por tanto, pueden y deben ser desa-rrollados desde cualquier disciplina. En estesentido, el tratamiento de la pro b l e m á t i c aque plantea el uso de un recurso limitado,patrimonio de toda la humanidad, someti-do a presiones múltiples y fuente potencialde conflictos, resulta de lo más adecuadopara inducir la modificación de determ i n a-dos hábitos y conductas y procurar laadquisición de ciertas actitudes que tienenun valor general.

Por lo que se refiere a los contenidosprocedimentales, tampoco éstos puedenasignarse de una manera específica a unamateria determinada y así, la recogida deinformación a partir de fuentes diversas, eluso de diferentes tipos de lenguaje pararelacionarse e intercambiar información, eltratamiento de datos, etc., forman partede los contenidos de cualquier disciplina.Contextualizar estos contenidos en elestudio de problemas que forman parte dela realidad próxima de los alumnos yalumnas puede contribuir a dar sentido einterés a los aprendizajes.

Por otro lado, abordar el estudio detodos los aspectos antes señalados bajo unplanteamiento interdisciplinar, en el queentrarían en juego la práctica totalidad delas materias que conforman el curriculumdel Bachillerato, idea que constituye el ejefundamental de cualquier desarro l l ometodológico en Educación Ambiental,supone una espléndida ocasión para lacreación y dinamización de verdaderosequipos educativos; pues la puesta enmarcha y el desarrollo de una unidaddidáctica como la que nos ocupa, exige uncompromiso pleno por parte de los profe-sores y profesoras del grupo de alumnosque va a trabajarla para llevar a cabo sutarea docente de manera coordinada. Estac o o rdinación debe comenzar desde elmismo momento en que se programa elcurso, pues es entonces cuando han derelacionarse los contenidos que se van atrabajar en la unidad con los correspon-dientes a las distintas materias delBachillerato o, dicho de otro modo, cuan-do pueden utilizarse los primeros paraambientalizar los curricula de las diferen-tes materias, teniendo presente en todomomento que la coordinación no debedetenerse aquí, sino que ha de mantener-se a lo largo de todo el período lectivo.

Para ello, se ha de partir del análisis delos contenidos de las materias, al objetode integrarlos en los propios de la unidaddidáctica, determinando qué, cómo ycuándo trabajarlos, de manera que seaposible alcanzar los objetivos propuestosen la unidad al mismo tiempo que los delas distintas materias, atendiendo tanto alos aspectos conceptuales como a los pro-cedimentales y los de valores.

Una vez establecido lo anterior, se hade considerar la secuenciación de estoscontenidos, de tal modo que se establezcauna sinergia entre las distintas materias delcurso, recurriendo a las técnicas propias deunas para la adquisición de conceptos,valores y habilidades intelectivas de otras,evitando la compartimentación del saber ydotando a las diferentes asignaturas de uneje común que orienta sus programacio-nes y las conecta entre sí.

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Otra posibilidad de desarrollo de estaunidad didáctica sería la de integrarla dentrodel curriculum de la Ecología. En este casose está adscribiendo la Educación Ambientala una materia concreta, con lo que se puedec o rrer el riesgo de transformar aquella enuna disciplina más. Consideramos, no obs-tante, que esto puede ser un mal menor

que podría evitarse adoptando para laEcología, no un enfoque de ciencia biológi-ca, sino otro más aproximado al de cienciaunitaria del medio, con lo que los conteni-dos dejarían de asociarse con un área espe-cífica y se eliminaría la visión compart i m e n-tada que, con frecuencia, se tiene de la pro-blemática ambiental.

EL AGUAY LA VIDA

LAS FUENTESDEL AGUA

BIOLOGÍAY GEOLOGÍA

MATEMÁTICAS

GEOGRAFÍA

HISTORIA

LENGUAY LITERATURA

ECONOMÍA

PSICOLOGÍA

. . . . . . . . . .

FÍSICA Y QUÍMICA

BIOLOGÍAY GEOLOGÍA

FÍSICA YQUÍMICA

MATEMÁTICAS

GEOGRAFÍA

HISTORIA

LENGUAY LITERATURA

ECONOMÍA

PSICOLOGÍA

. . . . . . . . . .

LAS FUENTESDEL AGUA

EL USO IRRACIONAL DEL AGUA

C O N T E N I D O S

M ATERIAS CURRICULARES

EL AGUA: UN RECURSOCON PROBLEMAS

EL AGUA COMO RECURSO ECONÓMICO

Y ESTÉTICO

EL AGUAY LA VIDA

Fig. 3. RELACIÓN ENTRE LA UNIDAD Y EL BACHILLERATO. Los contenidos que se trabajan en la unidad forman parte de

las diferentes asignaturas del bachillerato, cada una de las cuales puede aportar diferentes conceptos, principios, técnicas,...

Por otro lado, trabajar los contenidos articulados a través de una unidad didáctica de este tipo contribuye a darle unidad a

los distintos campos del conocimiento y, al conectarlos con la realidad del alumno, facilita y da sentido el aprendizaje.

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Para el desarrollo de los contenidosrecogidos en el epígrafe anterior, se pro-pone una metodología constructivista einvestigativa, que considera al alumnocomo primer agente de su propio apre n-dizaje y que, al mismo tiempo, arr a n q u edel conocimiento experiencial cotidianodel alumno, para llegar a la elaboraciónde conclusiones, al planteamiento dea l t e rnativas y a la adquisición de compro-misos frente a la problemática ambiental,a través de actividades de aula y extraes-c o l a res que pongan en marcha y desarro-llen sus capacidades intelectuales (razo-namiento lógico, análisis, síntesis, capaci-dad crítica...), a la vez que potencian laadquisición de técnicas de trabajo intelec-tual y manipulativas (recogida de datos,i n t e r p retación de tablas numéricas, dise-ño de experiencias,...) e incrementan sucapacidad de comunicación a través deluso de distintos lenguajes (escrito, numé-rico, gráfico...).

A lo largo de la unidad se encuentranactividades que permiten tanto el trabajoindividual como el de grupos de alumnos(pequeños grupos y gran grupo o aula).

Bastantes de ellas se inician a nivel indivi-dual (lectura de información, exposiciónde opiniones y experiencias personales,...)para pasar a continuación a un segundomomento de trabajo en pequeños grupos,que debaten informaciones, reparten tare-as, elaboran conclusiones comunes..., yconcluyen en una puesta en común detodos los pequeños grupos para permitirla extracción de conclusiones asumidaspor todo el aula.

Esta secuencia genérica de trabajo en elaula, (véase fig. 4) alterada en bastantesotras de las actividades, que pueden sertrabajadas a uno o dos de los niveles men-cionados. Así, la búsqueda de una infor-mación, el seguimiento de una experien-cia,... puede ser trabajo asumido por unpequeño grupo que realiza esta labor parael aula, inculcando en el alumno el apren-dizaje de las bondades del reparto de tare-as, que favorece un espíritu de coopera-ción en un momento social en que la com-petencia está fuertemente primada.

En esta metodología participativa el pro-fesor actúa como dinamizador y coord i n a-

4Cómo trabajar

16


• Observación

• Elaboración de hipótesis

• Búsqueda y tratamiento de lainformación

• Experimentación y trabajo decampo

• Cuestionarios

• Exposición de experiencias

• Debates ...

• Análisis de resultados

• Discusión

• Elaboración de murales, infor-mes, ...

• Organización de campañas

PRESENTACIÓN DELOBJETO DEESTUDIO

EXPLICITACIÓN DE IDEAS PREVIAS

• Exploración de intereses

• Conexión con la realidad

PLANIFICACIÓN

• Concreción de objetivos

• Formación de equipos

• Planteamiento de actividades

• Distribución de tareas

• Temporalización/Calendario

DESARROLLO

RESULTADOS, COMPROMISOS

EVALUACIÓN

• Observación de comportamientos• Participación• Revisión de trabajos• Realización de pruebas

PRESENTACIÓNDEL OBJETODE ESTUDIO

EXPLICITACIÓN DE IDEAS PREVIAS

• Exploración de intereses

• Conexión con la realidad

S E C U E N C I A M E T O D O L Ó G I C A

• Cuestionarios

• Exposición de experiencias

• Debates ...

PLANIFICACIÓN

• Concreción de objetivos

• Formación de equipos

• Planteamiento de actividades

• Distribución de tareas

• Temporalización/Calendario

DESARROLLO

• Observación

• Elaboración de hipótesis

• Búsqueda y tratamiento de lainformación

• Experimentación y trabajo decampo

RESULTADOS, COMPROMISOS

EVALUACIÓN

• Análisis de resultados

• Discusión

• Elaboración de murales,informes, ...

• Organización de campañas

• Observación de comportamientos• Participación• Revisión de trabajos• Realización de pruebas

Fig. 4. Secuencia Metodológica Genérica de Trabajo en el Aula

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dor del proceso de enseñanza-apre n d i z a j e(escoge y secuencia actividades, diseñaotras mejor adaptadas a su realidad escolaro ayuda a su diseño por los alumnos, orien-ta en su desarrollo, aporta inform a c i o n e scomplementarias, provoca la reflexión alcuestionar ideas extraídas de la experienciacotidiana pero muy alejadas del saber cien-tífico, dirige los debates del gran gru p o ,enfatiza las conclusiones más re l e v a n t e s ,conecta las ideas y conclusiones extraídasde distintas actividades,...) haciendo part í c i-pes a sus alumnos de las decisiones adopta-das (ritmo de trabajo, elección de activida-des,...) con una práctica de negociación yconsenso, que a la vez que favorece el desa-rrollo en el alumnado de un comport a m i e n-to democrático, hace que éste considere eltrabajo escolar como algo libremente asu-mido y no como tarea impuesta, lo queredunda en el buen desarrollo del pro c e s ode enseñanza-apre n d i z a j e .

Al objeto de dotar a la unidad de uncarácter abierto, flexible e integrador, lasactividades son presentadas de dos modos:unas, más detalladas, con un nivel de desa-rrollo completo aunque no exhaustivo yotras, tan solo sugeridas, evitando de pasodotar al documento de un número de pági-nas excesivo. Todas ellas deben ser consi-deradas y presentadas al alumnado comop roblemas para su re s o l u c i ó n .

Las distintas actividades pueden serincluidas, grosso modo, en uno de lossiguientes tipos:

1. Actividades de iniciación, encaminadas adespertar el interés del alumno a travésde la observación y percepción de larealidad y a la explicitación de sus ideasprevias, por medio de la descripción ydefinición del problema ambiental atrabajar.

2. Actividades que permitan el d e s a rrollo yp ro f u n d i z a c i ó n en los contenidos, laadquisición o mejora de aptitudes inte-lectuales y la modificación de actitudes ov a l o res mediante la búsqueda de infor-mación, su tratamiento y análisis, eldiseño de experiencias, la constru c c i ó nde recursos didácticos ...

3. Actividades de re c a p i t u l a c i ó n, que tie-nen como objetivo la conexión entreaspectos ya trabajados en otras anterio-res y que permiten la reelaboración deconceptos e ideas por el alumno.

4. Actividades, que además de permitir lae v a l u a c i ó n de la marcha de la unidad yla adquisición por el alumno de concep-tos, técnicas de trabajo intelectual, ... leexijan a éste una toma de posición fre n-te al problema ambiental planteado.

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5Cómo valorar el trabajo

La acción evaluadora tiene una doblevertiente:

1. La de valorar la propia adecuación de launidad didáctica, es decir, su utilidad paraalcanzar los objetivos propuestos, convistas a su reelaboración y mejora.

2. La de valorar, por otro lado, de unmodo integral el grado en que los alum-nos aprenden significativamente nuevosconceptos y técnicas de trabajo, desa-rrollan capacidades intelectuales y cam-bian actitudes.

Por ello, toda estrategia de evaluacióndebe contemplar acciones encaminadas amedir ambos aspectos, interd e p e n d i e n-tes. En concreto, nosotros sugerimoscomo primer instrumento de evaluación:el cuaderno de clase del alumno que, a lavez que le sirve a éste de verd a d e rore g i s t ro de trabajo y documento de con-sulta, aporta mucha luz en cuanto a loscambios conceptuales producidos ei n f o rma sobre el grado de interés y dedi-cación a la tarea escolar. Completan a

este primer instrumento evaluador: lasp ruebas no formales (interpretación degráficas, de tablas de datos numéricos,redacción de ensayos, ...); la re a l i z a c i ó nde actividades de evaluación semejantesa las contempladas en esta unidad y quere p resenten para el alumno verd a d e r a ss i t u a c i o n e s - p roblema y la elaboración deun informe final que recoja las conclusio-nes más relevantes que se han obtenidoa lo largo de toda la unidad didáctica,obligando al alumno a una convenientereflexión final.

La validez de la unidad, que se deter-mina a través de la propia valoración delaprendizaje producido en los alumnos,puede y debe completarse con la observa-ción de la dinámica del grupo (participa-ción en los debates, grado de cumplimien-to de las tareas, ...) y su sistemática ano-tación en un diario de clase. Así mismo,como un complemento deseable, eimprescindible como información de con-traste, se debería recabar la opinión críticadel alumnado sobre el desarrollo de la uni-dad.

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En nuestra sociedad, el agua es unbien de fácil acceso y bajo precio. Estehecho contribuye a de que no nos plan-teemos el carácter limitado de este re c u r-so natural y hagamos un mal uso delmismo, ya sea consumiendo más de lonecesario o contaminándolo de tal modoque imposibilitamos su reutilización oe n c a recemos su recuperación. Hábitostan usuales como arrojar a los desagüescualquier tipo de desperdicio o dejarc o rrer el agua del grifo, que contribuyena deteriorar el recurso y a disminuir susre s e rvas, parecen fáciles de corregir sitomamos conciencia de la importancia deesta agresión innecesaria, con lo quee s t a remos participando en la solución delp ro b l e m a .

Por otro lado, la consideración delcarácter global, a escala planetaria, delrecurso, a través de un ciclo que no cono-ce países ni fronteras, puede permitir unageneralización de la problemática queplantea el mal uso del agua y facilita lacompresión de que los abusos que come-temos con este recurso afectan también aotros habitantes de esta nave espacial quellamamos Tierra.

Objetivos

Los objetivos generales de esta unidaddidáctica, ya expuestos en el apartado QUÉSE PRETENDE, pueden concretarse en estebloque de contenidos en los siguientes:

1. Que el alumno valore la importancia delagua para la vida, como componente esen-cial de los seres vivos, medio de vida y ele-mento necesario e imprescindible para re a-lizar muchas de las actividades cotidianas.

2. Que tome conciencia de que no siemprehace un uso correcto del agua, analice lascausas y consecuencias de ese mal uso,busque alternativas para evitarlo y actuéen consecuencia.

3. Que se interese, a través de la problemá-tica que plantea el uso irracional delagua, por cuestiones que afectan a sucalidad de vida y a la protección y mejo-ra del medio.

Contenidos

Los contenidos a tratar aparecen reco-gidos en la trama conceptual siguiente.

6Ejemplificación de unbloque de contenidos:

El uso irracional del agua

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USO IRRACIONAL DEL AGUA

MODIFICACIÓN DE HÁBITOSDE CONSUMO

ALTERACIONES DE LAS FUENTES

CONTAMINACIÓN

TENSIONESSOCIALES

ESCASEZ DELRECURSO

AGUA

AUMENTO DECALIDAD DE

VIDA

MEJORADEL

ENTORNO

DESPILFARRO

MEDIDAS DE AHORRO

DISMINUCIÓNDE LA PRESIÓN SOBRE

EL ENTORNO

DEPURACIÓN

PÉRDIDA DE CALIDADDE VIDA

PROBLEMAS SANITARIOS

OCIO

ALTERACIONES DE LAS FUENTES

CONTAMINACIÓN

TENSIONESSOCIALES

ESCASEZ DELRECURSO

AGUA

AUMENTO DECALIDAD DE

VIDA

MEJORADEL

ENTORNO

DESPILFARRO

MEDIDAS DE AHORRO

MODIFICACIÓN DE HÁBITOSDE CONSUMO

DISMINUCIÓN DELA PRESIÓN SOBRE

EL ENTORNO

DEPURACIÓN

PÉRDIDA DE CALIDADDE VIDA

PROBLEMAS SANITARIOS

Fig. 5. USO IRRACIONAL DEL AGUA. El agua es un bien común, imprescindible para cualquier actividad humana. La utili -

zación del agua en diversos usos provoca alteraciones de sus características que contribuyen a la escasez de este recurso

limitado. Por otro lado, el cómodo acceso al recurso hace que no se valore en su justa medida y se despilfarre, contribu -

yendo aún más a poner de manifiesto su escasez.

A través del desarrollo de conceptos como contaminación y despilfarro puede entrarse en el análisis de las causas que los

provocan y en la valoración de sus consecuencias, poniendo en juego para ello diversos procedimientos y técnicas. La fina -

lidad última de todo esto debe ser inducir a la búsqueda de soluciones y desarrollar actitudes y valores acordes con un uso

más racional del agua.

23


Con respecto a los conceptos en ellarecogidos, nos parece interesante puntua-lizar que debe insistirse en dejar claro, quelos usos irracionales del agua -despilfarro ycontaminación- tienen una misma causa:los incorrectos hábitos de consumo, y queprovocan una escasez del recurso que setraducen en un empobrecimiento de lacalidad de vida, un aumento de la presiónsobre el medio y la generación de fuertestensiones sociales.

Al uso irracional del agua se enfrentanlas medidas correctoras tendentes a elimi-nar sus efectos indeseables, como la depu-ración de las aguas residuales, y hábitosencaminados tanto al ahorro como a lareducción de la carga contaminante.

Orientación Metodológica

Consideramos adecuado insistir en queno se trata de trabajar contenidos específi-cos de Educación Ambiental, pues estos no

existen de forma aislada, sino de ambienta-lizar los contenidos de otras materias delBachillerato, dándoles un enfoque globali-zador y localizándolos en la realidad de losalumnos. Por ello, antes de la puesta enpráctica de las actividades, es impre s c i n d i b l euna puesta en común del equipo docenteque va a trabajar la unidad, para conseguirque su desarrollo no aparezca como unaruptura o un hecho aislado en el devenir delos curricula de las diferentes asignaturasque participan y, al mismo tiempo, pro c u r a rque se incardinen de modo no forzado enlos contenidos de las mismas.

Por otra parte, también es necesario huirde planteamientos academicistas y pre o c u-pados tan solo de profundizar en el nivel delos contenidos, pues creemos que a la horade trabajarlos resulta de mayor interés aten-der al conocimiento comprensivo de losconceptos, de causas y consecuencias, inte-rrelaciones, cambios, técnicas intelectualesque se ponen en acción, ...

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7Secuencias de actividades

I. Iniciación:

Esta actividad nos va a servir paraexplorar cuáles son las ideas previas quetienen los alumnos acerca de la problemá-tica que plantea el mal uso del agua o,expresado de otro modo, detectar:

• Qué entienden por mal uso del agua.

• En qué medida consideran un problemaese mal uso.

Es muy probable que, en relación con laprimera cuestión, entiendan como mal usotan solo el despilfarro, olvidando otro saspectos que disminuyen la calidad del aguae impiden o dificultan su re u t i l i z a c i ó n .

Respecto a la segunda, es casi seguroque sus respuestas dependerán de la

mayor o menor dificultad que cada unode ellos tenga para acceder al re c u r s o .

Pueden quedar al margen, por tanto,algunos conceptos, ideas y actitudesque deberemos introducir después:polución, carácter global del ciclo hidro-lógico, solidaridad en la utilización delrecurso ...

Para comenzar creemos convenientepasar un cuestionario que, de momento,solo utilizaremos para recoger ideas. Conel fin de evitar que unas preguntas sugie-ran las respuestas de otras, no recomen-damos entregarlo completo y por escrito,sino que nos parece mejor ir enunciandolas preguntas una a una y dejar un tiempopara que piensen y elaboren las respuestaa cada una de ellas.

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• Mostrar gráficos o tablas que recojan elconsumo de agua por habitante y día (oaño) en diferentes países, pro c u r a n d oelegirlos de manera que en ellos apare z-can marcadas diferencias, con objeto deque se den cuenta que unos consumenmuchísimo y otros muy poco, y queplanteen hipótesis explicativas.P robablemente, aparecerá aquí la re l a-ción existente entre consumo de agua ynivel de vida y quizás podría re s u l t a ri n t e resante re f o rzar la relación compa-rando el consumo de agua con otro s

p a r á m e t ros, tales como: consumo dee n e rgía, renta per cápita, producción debasuras ...

• Pedir que inventaríen los usos, individual-mente primero y en pequeños grupos des-pués, en los que consumen agua cada día;haciendo a continuación una estimaciónaproximada de los litros que gastan encada uno de los usos inventariados, paraobtener la cantidad total gastada al día.Realizando una valoración crítica de lanecesidad de este consumo.

Una vez conocidas las respuestas alcuestionario, se comentarán los resultadosa la clase, siendo ahora el momento idó-neo para tratar de introducir los otros con-

ceptos que antes se mencionaban. Paraello, podemos recurrir a varios procedi-mientos, como pueden ser:

CUESTIONARIO PARA EXPLORAR IDEAS PREVIAS

1. ¿Crees que es correcto afirmar que, habitualmente, hacemos un uso incorrecto del agua?.

2. En caso afirmativo, ¿qué usos incorrectos se te ocurren? Ordénalos según la importanciaque les concedas a cada uno de ellos.

3. ¿Realizas tú alguno o algunos de esos malos usos?

4. En caso afirmativo, ¿por qué razones los realizas?

5. Estos usos incorrectos que realizas, ¿ocasionan algún problema?

6. En caso afirmativo, ¿cuál o cuáles son? Distingue entre los que te afectan a ti y los queafectan a otras personas.

Fig. 6. Consumo doméstico anual en distintos países.

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• Presentar mediante técnicas audiovisuales(vídeos, diapositivas, ...) imágenes quemuestren el deterioro del agua para que seconciencien sobre las agresiones innecesa-rias a que sometemos este recurso naturaltan valioso.

Esta secuencia de trabajo se consideratan solo una opción; el profesor deberáadaptarla a las características de su clase,pudiendo ponerse en práctica en su totali-dad o sólo parcialmente.

Después de debatir en gran grupo todolo anterior, plantearemos una reflexión

sobre el cuestionario inicial, para valoraren qué medida se modifican las ideas pre-vias, qué nuevos conceptos aparecen ydecidir con el grupo cuáles y cómo van aser desarrollados.

II. Desarrollo

La actividad elegida para desarrollareste bloque aborda el estudio de la conta-minación acuática, por ser éste uno de losproblemas más relevantes que surgen dela actividad de iniciación.

——————————————————W.C. 66 l.Lavado de vajilla y limpieza 14 l.Bebida y preparación de alimentos 8 l. Lavado de ropa 6 l.Baño y aseo 60 l. Cuidado de jardín 4 l.Lavado de coche 2 l.——————————————————

Tabla 1. Distribución de los 160 l. deagua consumidos en Europa, como

media, por persona y día.

De la misma forma pueden calcular elconsumo de agua en sus casas a partir delos recibos, ver como varía éste por perso-na y día a lo largo del año, y compararloentre diferentes barrios con distinto nivelsocio-económico, presentando los resulta-dos en forma de gráfica o diagrama debarras.

Con la ayuda de estos gráficos elabora-dos deberán razonar el por qué de lasvariaciones observadas.

Foto 1. La contaminación del agua.

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Fig. 7. El agua pura de hoy y de mañana (tomado de EL PAÍS, 11 de junio de 1992).

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Para comenzar la actividad propone-mos el análisis de un dossier documentalque previamente habrá sido preparadopor el profesor o por un pequeño grupode alumnos recopilando noticias de pren-sa, revistas divulgativas (Quercus, Natura,Mundo Científico, ...). El dossier deberíacontener información referente a diferen-tes episodios contaminantes con orígenesdiversos: vertidos industriales, urbanos,infiltración de vertederos, uso de produc-tos fitosanitarios, ...

Los alumnos trabajarán el dossier enpequeños grupos, buscando elementoscomunes y diferenciales en los episodioscontaminantes presentados. A partir de

los primeros deberán deducir el concep-to de contaminación, re l a c i o n á n d o l odespués con usos irracionales del aguay, tomando como base los factores dife-renciales, deberán establecer la existen-cia de distintos tipos de contaminación,especificando con claridad cual ha sidoel origen (vertido urbano, industrial, ...)y matizando las diferencias (pre s e n c i aen el agua de metales pesados, deter-gentes, cambios drásticos de pH, mate-ria orgánica, ...).

Tras esto, y mediante una puesta encomún con todo el grupo, se definirá elconcepto de contaminación, sus tipos ycausas.

Concepto de Contaminación

Tipo Origen Indicadores

Fig. 8. Cuadro resumen de las conclusiones obtenidas.

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Fig. 9. Cómo contaminar en tres lecciones (tomado de EL PAÍS, 11 de junio de 1992).

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Documento 1. Contaminación de las aguas (tomado de Informes del Medio Ambiente en Andalucía. Agencia del Medio

Ambiente. 1988 y 1990).

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Documento 1. Contaminación de las aguas (tomado de Informes del Medio Ambiente en Andalucía. Agencia del Medio

Ambiente. 1988 y 1990).

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La actividad puede ser continuadapidiendo a los alumnos que predigan cuálserá la forma de contaminación acuáticamás significativa a nivel local atendiendo a

las características de la población y quediseñen y lleven a la práctica las accionesnecesarias para comprobar la validez de lapredicción sobre el terreno.

Actividades Sugeridas para el Estudiode la Contaminación del Agua

Se recoge a continuación un banco deactividades para realizar un estudio bas-tante completo, aunque cualitativo, de lacontaminación acuática a nivel local. Lalectura de las actividades recogidas en elbanco pone de manifiesto que con ellas sepueden trabajar aspectos muy diferentesdel problema, con esto se pretende que enla realización del estudio puedan implicar-se el mayor número de asignaturas, aun-que no es imposible que su desarrollo

corra a cargo de un solo profesor del equi-po educativo.

Aún a riesgo de caer en la reiteración,insistimos en que las actividades deben serrealizadas en conexión con el desarrollo delos contenidos de las distintas materiasescolares, utilizándolas como instrumentopara comprobar la adquisición de concep-tos y técnicas ya trabajados en cada asig-natura, o bien en sentido contrario, paraadquirir conocimientos y habilidades inte-lectuales y manipulativas por medio de surealización.

Fig. 10. Principales episodios de contaminación industrial en Andalucía. (Tomado de Informe Anual de Medio Ambiente.

Agencia del Medio Ambiente. 1990).

© JUNTA DE ANDALUCÍA agua es un recurso natural cada día más escaso, pues si bien la cantidad de...

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