АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада

№ 47 «Гусельки» на 2019-2020 учебный год

г. Сургут, 2019

СОГЛАСОВАНО

Председатель Управляющего совета

МБДОУ №47 «Гусельки»

_________А.Г. Приходько

«___» __________ 2019 г.

(протокол №___)

ПРИНЯТО

решением педагогического совета

МБДОУ №47 «Гусельки»

«___» __________ 2019 г.

(протокол №___)

УТВЕРЖДЕНО

Приказом МБДОУ №47 «Гусельки»

от «___» _______2019 г. №______________

Заведующий______О.В. Набатова

2

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………………………………………………………………. 3

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………………. 3

1.1.1 Цели и задачи реализации АООПДО…………………………………………………………………………………………………………… 5

1.1.2 Принципы и подходы к формированию АООПДО…………………………………………………………………………………………….. 6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации АООПДО характеристики ………………………………………………………………………… 7

2.1. Планируемые результаты освоения АООПДО…………………………………………………………………………………………………... 9

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………………………………………………….. 19

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка……………………………………………… 19

Образовательная область «Речевое развитие»………………………………………………………………………………………………………... 19

Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………………………………………………………………………. 24

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………………………………………………………………………………. 26

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……………………………………………………………………………….. 29

Образовательная область «Физическое развитие»…………………………………………………………………………………………………… 33

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АООПДО………………………………………………………….. 39

2.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей. Программа коррекционной

работы с детьми с ТНР………………………………………………………………………………………………………………………………….

40

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………………………….. 49

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………………………………………………………………… 50

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ……………………………………………………... 53

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………………………………………………………………….. 56

3.1. Описание материально-технического обеспечения АООПДО, обеспеченности методическими материалами …………………………… 56

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ……………………………………………………………… 59

3.3. Кадровые условия реализации АООПДО………………………………………………………………………………………………………... 63

3.4. Психолого-педагогические условия реализации АООПДО …………………………………………………………………………………… 64

3.5. Финансовые условия реализации АООПДО …………………………………………………………………………………………………… 65

3.6. Проектирование образовательной деятельности, режим дня ………………………………………………………………………………….. 65

3.7. Примерное определение соотношения частей АООПДО……………………………………………………………………………………………….. 74

3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий …………………………………………………………………………… 75

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Краткая презентация АООПДО…………………………………………………………………………… 77

5. Глоссарий ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 79

6. Перечень литературных источников, использованных при разработке АООПДО……………………………………………………………... 83

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа (далее – АООПДО) для детей группы компенсирующей направленности с тяжелыми

нарушениями речи (далее – ТНР) для детей старшего дошкольного возраста от 5 лет до окончания образовательных отношений является про-

граммным документом. АООПДО составлена в соответствии с нормативными правовыми документами:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта до-

школьного образования»;

Конвенция ООН о правах ребенка;

Декларация прав ребенка;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Сани-

тарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных органи-

заций»;

Разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

АООПДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодо-

полняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО (далее - ФГОС ДО). Объем обязательной части АООПДО со-

ставляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части АООПДО, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% от ее

общего объема.

Содержание АООПДО в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта дошкольного образования включает три

основных раздела – целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел АООПДО включает пояснительную записку и планируемые

результаты освоения АООПДО, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию АООПДО, планируемые результаты ее осво-

ения в виде целевых ориентиров. Содержательный раздел АООПДО включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным

областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое

развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды: предметно-

пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; си-

стему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития детей (коррекционную программу).

АООПДО для детей с ТНР предполагает:

- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей разных возрастных групп с учетом особенностей речеязыко-

вых нарушений и сопутствующих проявлений;

- дополнение содержательного раздела направлениями коррекционно-развивающей работы, способствующей квалифицированной коррек-

ции недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактике потенциально возможных

трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;

- определение содержания программы коррекционной работы с детьми с ТНР с учетом структуры дефекта, с обоснованным привлечением

4

комплексных, парциальных программ, методических и дидактических пособий и иных содержательных ресурсов, предназначенных для использо-

вания в работе с детьми, имеющими речеязыковые нарушения и сопутствующие проявления в общей структуре дефекта;

- конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом изменений, необходимых для эффективной работы с детьми с

ТНР в части планирования образовательной деятельности, обеспечения психолого-педагогических условий развития детей, режима и распорядка

дня, кадрового обеспечения, оформления предметно-развивающей среды, перечня нормативных и нормативно-правовых документов, перечня ли-

тературных источников.

АООПДО для детей с ТНР опирается на использование специальных методов, привлечение специальных комплексных и парциальных об-

разовательных программ (полностью или частично), специальных методических пособий и дидактических материалов. Реализация АООПДО для

детей с ТНР подразумевает квалифицированную коррекцию нарушений развития детей в форме проведения подгрупповых и индивидуальных за-

нятий.

АООПДО определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в раз-

личных видах деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с

ними), а также такими видами активности ребенка, как:

– восприятие художественной литературы и фольклора

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

– конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал)

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах)

– двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержательный раздел АООПДО включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию де-

тей с ТНР в общество.

Коррекционная программа:

- является неотъемлемой частью АООПДО для детей дошкольного возраста с ТНР;

- обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;

- учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с ТНР.

АООПДО обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с ТНР в виде целевых ориентиров в условиях дошколь-

ных образовательных групп компенсирующей направленности.

В Организационном разделе АООПДО представлены условия, в том числе материально-техническое обеспечение, обеспеченность методи-

ческими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации предметно-пространственной

развивающей образовательной среды, психолого-педагогические и иные условия реализации АООПДО. АООПДО также предполагает оценива-

ние достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей.

5

Таблица 1

Содержание адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования

МБДОУ №47 «Гусельки»

Обязательная часть

АООПДО (ОЧ)*

Часть АООПДО,

формируемая участниками образовательных отношений (ФЧ)** Наименование комплексной

программы, используемой

при разработке ОЧ

ФИО разработчиков

программы

Направления развития детей

(образовательные области) Наименование парциальной про-

граммы, используемой при разра-

ботке ФЧ

ФИО разработчиков программы

Комплексная образовательная

программа дошкольного об-

разования для детей с тяже-

лыми нарушениями речи

В.В. Нищева

Социально-коммуникативное

развитие

Основные положения образовательной технологии «Социокультурные истоки»

И.А. Кузьмин, А.В. Камкин

Познавательное развитие

Программа «Феникс»

шахматы для дошкольников

А.В. Кузин, Н.В. Коновалов,

Н.С. Скаржинский

Условные обозначения: *- обязательная часть АООПДО; **- часть АООПДО, формируемая участниками образовательных отношений.

1.1.1 Цели и задачи реализации АООПДО

Обязательная часть АООПДО:

Целью АООПДО является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР в возрасте от 5 лет до

окончания образовательных отношений, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной ор-

ганизации и родителей (законных представителей) дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание ре-

чевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных,

интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.

Одной из основных задач АООПДО является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуника-

тивными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в

школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Часть АООПДО, формируемая участниками образовательных отношений

Таблица 2

Парциальные образовательные

программы Цели, задачи программ (технологий, методик)

Основные положения образова-

тельной технологии «Социокультурные истоки», авто-

ры И.А. Кузьмин, А.В. Камкин

Цель образовательной технологии - объединить усилия детского сада и семьи в духовно – нравственном развитии до-

школьников, создать единый контекст воспитания и развития на основе общности цели, содержания и педагогических

технологий. Задачи:

6

- формирование основ целостного духовно-нравственного и социального развития личности ребенка-дошкольника; - приобщение его к базовым ценностям Российской цивилизации на основе духовно-нравственных традиций народа; - развитие коммуникативных умений, речевого взаимодействия и управленческих способностей детей; - создание условий для успешной адаптации ребенка к начальной школе. Программа обеспечивает формирование у детей и их родителей системы социокультурных и духовно-нравственных кате-

горий и ценностей отечественной цивилизации, способствует сохранению и передаче из поколения в поколение лучших

традиций родного народа и развитию национальной культуры. Программа «Феникс» шахматы

для дошкольников А.В. Кузин,

Н.В. Коновалов, Н.С. Скаржинский

Цель программы - создание интеллектуально-спортивной среды для развития социально-коммуникативных и познава-

тельных личностных свойств ребенка. Задачи: - социально-коммуникативные (правила поведения на соревнованиях, в том числе в ситуациях успеха и неуспеха): усвое-

ние норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; становление самостоятельно-

сти, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, формирование безопасных основ поведения в социуме;

развитие навыков общения и взаимодействия ребенка со сверстниками в соревновательной деятельности. - познавательные (во время теоретических и практических занятий): развитие любознательности и познавательной моти-

вации; формирование навыков сознательных действий посредством «действий в уме». Программа разработана на основе системно-деятельностного подхода и направлена на формирование социально-

коммуникативных и познавательных компетенций. Программа учитывает навыки и умения, которыми обладает дошколь-

ник в настоящее время (в том числе способности, данные с рождения), и предлагает педагогические приемы, которые поз-

воляют реализовать задачи социально-коммуникативного и познавательного развития и приобрести навыки, умения сна-

чала при помощи взрослого, а потом самостоятельно. Важной составляющей процесса реализации программы является

интеллектуально-соревновательная деятельность, в которой ребенок участвует совместно с другими детьми и взрослыми.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию АООПДО

АООПДО построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников,

формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформиро-

вать у детей все психические процессы.

Главная идея АООПДО заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного вы-

равнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных принципов АООПДО является

принцип природосообразности. АООПДО учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и

основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме того, АООПДО имеет в своей основе также следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

• принцип интеграции усилий специалистов;

7

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивиду-

альным и возрастным особенностям детей;

• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

• принцип постепенности подачи учебного материала;

• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных обла-

стях.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных АООПДО, обеспечивается благодаря комплексному под-

ходу и интеграции усилий специалистов ДОУ и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам об-

щего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных

в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, учителей музыки и физической культуры, воспи-

тателей и родителей (законных представителей) дошкольников.

В группе компенсирующей направленности ДОУ коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является

выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные

учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-

развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно- развивающей работы в соответствии с программой является ком-

плексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет

организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отра-

жает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех спе-

циалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы. Лексический материал отбирается с уче-

том этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны

ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации АООПДО характеристики

Сургут – крупнейший промышленный, транспортный и культурный центр Ханты-Мансийского автономного округа – Югры с численностью

постоянного населения 372,9 тыс. жителей, обладающий мощным промышленным и экономическим потенциалом. Сообщество города Сургута

поликультурно и этнически разнообразно: здесь проживают представители более 100 народностей и национальностей. Средний возраст населе-

ния города на конец 2018 года составил 33,8 года, в том числе мужчин – 32,3 года, женщин – 35,2 года. Демографическая ситуация в муниципаль-

ном образовании характеризуется стабильным ростом числа постоянных жителей города. Городская образовательная система – это развитая сеть

организаций, которые предоставляют широкий спектр образовательных услуг различного уровня.

МБДОУ № 47 «Гусельки» является звеном муниципальной системы образования г. Сургута, обеспечивающим помощь семье в воспитании

детей дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей детей ран-

него и дошкольного возраста.

Содержание АООПДО учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей с ТНР, воспитывающихся в дошкольном образователь-

ном учреждении. В учреждении функционирует 2 группы компенсирующей направленности. Группы одновозрастные, предельная наполняемость

8

соответствует нормам СанПиН. МБДОУ работает в условиях полного дня - 12-часового пребывания. Группы функционируют в режиме 5-дневной

рабочей недели.

Таблица 3

Характеристики особенностей развития детей с ТНР Дошкольники с ТНР (общим недоразвитием речи) - это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство со-

четается с различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности,

сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сто-

рон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов

языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.). При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподра-

жаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и

те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и

наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически от-

сутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое

развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной

предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка

уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласо-

вание прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассив-

ный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным

миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У

детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков). Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-

фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При

этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существитель-

ные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от суще-

ствительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании

прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Не-

достатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой

структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к

норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. От-

мечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющие-

ся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконапол-

няемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закон-

чившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-

ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании выска-

зывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представ-

9

ляют сложные предложения с разными придаточными. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития

сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Примечание: описание индивидуальных особенностей воспитанников представлено в рабочих программах групп.

1.2. Планируемые результаты освоения АООПДО

Как уже отмечалось, главной идеей АООПДО является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением

синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи. Результаты освоения АООПДО представлены в

виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера про-

граммы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической

и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС

ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на

ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольно-

го образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной АООПДО от-

носятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопро-

сы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по

сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что

обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словооб-

разования;

• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и отте-

ночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок

знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки

ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности,

смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;

• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет орга-

низовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью иг-

ровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую дей-

ствительность;

• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной дея-

тельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творче-

ское воображение;

• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к само-

му себе, окружающим, к различным видам деятельности;

10

• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договаривать-

ся, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;

• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами по-

ведения и готов соответствовать им;

• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения, умеет управлять ими. Целевые ориентиры АООПДО выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего об-

разования.

Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет) Речевое развитие. Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции

адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по

просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрос-

лым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами; понимает раз-

личные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы

существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных

предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и

смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам

предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при называ-

нии действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития

грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именитель-

ном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного чис-

ла в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-

падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без

помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет

описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составлен-

ному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания доста-

точный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет

основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у не-

го сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

Познавательное развитие. Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические фор-

мы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху,

внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со

всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм

11

(круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует в деятельности; знает и разли-

чает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; раз-

личает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вы-

членяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо ориентируется в

пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобща-

ющие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок

умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи

между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птен-

цов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.

Социально-коммуникативное развитие. Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре,

проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах сов-

местной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможно-

сти; владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет

выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; зна-

ет, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование

для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в

продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих

профессий, понимает значимость труда взрослых.

Художественно-эстетическое развитие. Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное,

высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматиза-

ции, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигур-

ные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых

предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства,

узнает их, эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных

играх, может определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструмен-

тов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Физическое развитие. Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в пол-

ном объеме, нормальном темпе; координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в мед-

ленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за го-

ловы и ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх

и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки без-

опасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно,

синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; син-

кинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

12

Планируемые результаты освоения части АООПДО, формируемой участниками образовательных отношений

Таблица 4

Парциальные образовательные про-

граммы

Старший дошкольный возраст

от 5 до 6 лет

Старший дошкольный возраст от 6 лет до окончания образовательных отношений

Основные положения

образовательной тех-

нологии «Социо-

культурные истоки»

Способность к эмоциональной децентрации. Прочувство-

ванное восприятие ценностей внутреннего мира человека

(Вера, Надежда, Любовь, Мудрость). Способность сопере-

живать, понимать эмоциональное состояние других людей. Развитие первичной рефлексии и идентификации, адекват-

ной самооценки.

Первоначальное ознакомление с истоками русских традиций как

важнейшего механизма передачи от поколения к поколению базовых

социокультурных ценностей российской цивилизации Коммуника-

тивные умения (умение слушать друг друга, выражать свое мнение,

договариваться, приходить к согласию и т.д.). Управленческие спо-

собности (способность осуществлять выбор на основе нравственных

ценностей, целенаправленно действовать и достигать результатов).

Развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема

высказываний). Развитие мотивации к общению у детей и взрослых

(увеличение числа позитивных контактов). «Феникс» шахматы для

дошкольников

Умеет ориентироваться на шахматной доске. Правильно

помещать шахматную доску между партнерами; правильно

расставлять фигуры перед игрой; различать горизонталь,

вертикаль, диагональ. Знаком с силой и слабостью каждой

шахматной фигуры, ее игровых возможностей.

Играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими

фигурами без нарушений правил шахматного кодекса. Имеет пред-

ставление о шахматных позициях шах и мат; решать элементарные

задачи на мат в один ход. Проводить элементарные комбинации.

В ходе реализации программы предполагается достижение определенных результатов всеми участниками образовательных отно-

шений. Планируемые результаты освоения программы детьми соотнесены с основными требованиями ФГОС ДО к целевым ориен-

тирам на этапе завершения дошкольного образования. Исходя из этого, для различных целевых групп планируются следующие ре-

зультаты освоения программы. Ребенок – приобретает потребность в действиях в уме и начальную мотивацию к интеллектуальной деятельности; проявляет инди-

видуальный интерес к различным аспектам шахматной игры (соревнование, решение задач, иное); владеет умениями и навыками

сотрудничества со сверстниками и взрослыми, в том числе на основе образно-символических и нормативно-знаковых материалов. Воспитатель – создает интеллектуально-состязательную среду для развития социально-коммуникативных и познавательных лич-

ностных свойств ребенка; укрепляет сотрудничество всех участников образовательного процесса «Ребенок – семья – дошкольная

образовательная организация). Родитель – получает инструмент эмоционально здоровой коммуникации с детьми в виде интеллектуально-состязательной игры в

досуговое время; расширяет диапазон ответственности за выбор интеллектуального предпрофессионального развития своего ребен-

ка на раннем этапе его социализации.

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с ТНР

Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с ТНР являются выявление

особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи,

13

сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности). Диагностика проводится учите-

лем-логопедом в течение сентября.

Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого разви-

тия ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. Диагностика позволяет решать задачи разви-

вающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется так же воспитателями, учителями музыки и физической

культуры в начале учебного года. Все педагоги заполняют диагностические альбомы.

Методика проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом Сбор анамнестических данных. Отметить антенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие воздействия (генетические дефек-

ты, резус-конфликты, действие микроорганизмов и вирусов, проникающей радиации, электромагнитных и других полей, острые и хронические и быто-

вые и производственные интоксикации, прием лекарственных препаратов, токсикозы беременных, сдавления, ушибы, употребление алкоголя и нарко-

тиков; отсутствие или слабую выраженность родовых схваток, стимуляцию родовой деятельности, применение ручных родовспомогательных приемов,

кесарево сечение, тугое обвитие пуповиной, большую или малую массу тела новорожденного, преждевременное рождение; нейроинфекции и травмы

головного и спинного мозга, перенесенные в раннем возрасте заболевания).

При изучении постнатального развития отметить характер грудного вскармливания (как ребенок взял грудь, как удерживал сосок, не было ли подтека-

ния молока по уголку губ, пота над верхней губой при сосании, засыпания во время кормления, частых и обильных срыгиваний), особенности сна и

бодрствования (чрезмерное двигательное возбуждение, сильный приступообразный, так называемый мозговой крик, особенности раннего развития ре-

бенка (когда стал удерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять, ходить, узнавать близких, когда появились первые зубы, сколько зубов было к го-

ду). По медицинской карте сделать заключение о соматическом состоянии ребенка (у каких специалистов стоит на учете, с каким диагнозом).

При изучении характера речевого развития необходимо отметить время появления гуления, лепета, первых слов и первых фраз; отметить, прерывалось

ли речевое развитие и по какой причине; использование жестов в качестве замены или дополнения речи; отношение окружающих к состоянию речи ре-

бенка; занимался ли с логопедом, каковы результаты.

Проведение обследования. Исследуя поведение и эмоциональную сферу ребенка, обязательно отметить особенности коммуникативной сферы:

сразу ли и как легко он вступает в контакт, избирательность контактов, негативизм, уровень адекватности и устойчивости эмоциональных реакций.

Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнавания и различения контрастного звучания нескольких звучащих игрушек или

детских музыкальных инструментов. Логопед показывает ребенку, например, колокольчик, маракасы, бубен, дудочку, называет их и показывает, как

можно издавать звуки с помощью этих музыкальных инструментов, предлагает ребенку самому поиграть на них. Затем логопед закрывает музыкальные

инструменты маленькой ширмой и производит за ней звуки. Ребенок узнает и называет музыкальные инструменты.

Следующее задание позволяет выявить способность ребенка определять направление звука. Логопед предлагает ребенку встать лицом к стене,

внимательно послушать и показывать рукой или сказать, откуда раздается звон уже знакомого ему колокольчика. После этого логопед двигается по ка-

бинету с колокольчиком в руках, а ребенок показывает или говорит, где звенит колокольчик. Завершает исследование слухового восприятия отстукива-

ние или прохлопывание ребенком разных ритмических рисунков вслед за логопедом.

Исследование зрительного восприятия проводится в процессе узнавания и различения ребенком цветов. Пятилетний ребенок подбирает блюд-

ца к чашкам или шарфики к шапкам красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, белого, розового и черного цветов. Для шестилетнего

ребенка можно усложнить задание, добавив предметы фиолетового, коричневого и серого цветов.

14

Следующее задание позволяет выяснить, знает ли ребенок геометрические формы. Пятилетнему ребенку логопед предлагает выбрать из контей-

нера с разными геометрическими формами круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб и прямоугольник, а шестилетнему - многоугольник и цилиндр.

Исследование восприятия пространственных представлений начинается с выявления навыков ориентировки в пространстве. Пятилетний ре-

бенок должен также показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди и сзади по отношению к нему, а также слева и справа от него. Задача

шестилетнего ребенка еще сложнее. Он должен показать предметы слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа вверху.

Далее логопед проверяет умение ребенка ориентироваться в схеме собственного тела. Пятилетний ребенок должен последовательно показать

правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу, а так же показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо. Шестилетнему ребенку предлага-

ется показать правой рукой левый глаз и левой рукой - правое ухо.

Исследование зрительного восприятия, а также мышления продолжается в процессе составления ребенком разрезных картинок. Пятилетнему ре-

бенку можно предложить сложить картинки из 4 - 6 частей с разными видами разрезов. Опора на целое изображение обязательна. Задание так же услож-

няется постепенно по мере выполнения ребенком. Далее логопед предлагает ребенку сложить из палочек несколько фигур, ориентируясь на образец.

Пятилетний ребенок складывает «домик» и «елочку» из шести палочек, «лесенку» из семи палочек, а шестилетний — «елочку» и «дерево» из шести па-

лочек, «лодочку» и «лесенку» — из семи палочек.

При исследовании состояния органов артикуляции логопед отмечает наличие аномалий в строении губ (тонкие, толстые; частичная или пол-

ная, односторонняя или двухсторонняя расщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двой-

ной ряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний, перекрестный), твердого неба

(высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная односторонняя или двусторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная), мяг-

кого неба (отсутствие, укорочение, отсутствие маленького язычка), наличие послеоперационных щелей, носовые полипы, аденоиды, искривление носо-

вой перегородки; языка (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка), подъязычной связки (короткая, уко-

роченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).

Исследуя состояние общей моторики, логопед предлагает пятилетнему ребенку попрыгать на двух ногах без поддержки, прыгнуть в длину с

места, потопать ногами и похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди и поймать мяч. При чем, если восприятие речи ребенком затруднено,

логопед показывает, что следует делать, и делает упражнения вместе с малышом. Кроме перечисленных упражнений, логопед предлагает бросить мяч

из-за головы, перепрыгнуть через мягкую игрушку, попрыгать на левой ноге и на правой ноге. Шестилетнему ребенку предлагается еще ряд заданий:

подбросить и поймать мяч, влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее. После этого педагог отмечает состояние общей моторики, объем выполняе-

мых движений (полный или неполный), темп (нормальный, быстрый, медленный), активность (нормальная, заторможенность, расторможенность), про-

явление моторной неловкости.

Исследование состояния ручной моторики. Исследуя кинестетическую основу движений пятилетнего ребенка, логопед предлагает ему одно-

временно вытянуть указательный и средний пальцы на правой руке, потом на левой руке, затем на обеих руках. Для проверки кинетической основы

движений ребенку предлагают изобразить «игру на рояле» и выполнить пробу «кулак - ребро - ладонь» ведущей рукой. Продолжает исследование со-

стояния ручной моторики проверка навыков работы с карандашом (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека). Ребенок выполняет

задания по образцу вслед за логопедом. И наконец, логопед предлагает ребенку расстегнуть и застегнуть пуговицы на игрушке-застежке и зашнуровать

шнурки на игрушке-шнуровке. Исследуя кинестетическую основу движений рук шестилетнего ребенка, логопед предлагает ему вытянуть указательный

палец и мизинец на правой руке, потом на левой руке, затем на обеих руках; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на одной ру-

ке, потом на другой.

Исследуя кинетическую основу движений, ребенку можно предложить выполнить упражнение «игра на рояле» обеими руками, а упражнение

«ладонь - кулак - ребро» сначала правой, а потом левой рукой. Проверяя навыки работы с карандашом, логопед предлагает ребенку нарисовать по об-

15

разцу прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии и человека. Для проверки навыков манипуляции с предметами ребенку предлагается показать, как

он расстегивает и застегивает пуговицы, выполняет шнуровку и завязывает шнурки, выполняет ножницами прямой и косой разрезы, вырезает круги из

квадрата. После этого отмечается объем выполняемых движений (полный или неполный), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), спо-

собность к переключению движений.

Исследование состояния мимической мускулатуры. Пятилетнему ребенку предлагается по подражанию логопеду закрыть правый глаз, левый

глаз, поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки, втянуть щеки, наморщить нос. Шестилетний ребенок по подражанию логопеду закрывает правый

глаз, левый глаз, прищуривает глаза, нахмуривает брови, поднимает брови. Надувает правую щеку, левую щеку, втягивает правую щеку, левую щеку.

После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточ-

но), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), сглаженность носогубных складок, замедленность движений глазных яблок.

Исследование состояния артикуляционной моторики. Пятилетний ребенок по подражанию логопеду открывает и закрывает рот, преодолевая

сопротивление кулаков, выполняет упражнения «улыбка» и «трубочка», «лопата» и «жало», чередуя их; выполняет упражнения «качели» и «маятник».

Шестилетнему ребенку предлагается выполнить тот же набор упражнений и кроме того выполнить следующие упражнения: подвигать нижней челю-

стью вправо-влево, поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу, облизать кончиком языка губы по кругу.

После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно,

неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), темп выполнения (нормальный, быстрый, замедленный), наличие синкинезий,

длительность удержания органов в заданном положении, способность к переключению с одного упражнения на другое, гиперкинезы, слюнотечение.

Исследование импрессивной речи детей всех возрастных групп начинается с проверки понимания имен существительных. Для исследования

используются листы с изображенными на них предметами по следующим лексическим темам: Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель»,

«Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт». На каждом листе изображено по 6-

8 предметов по одной из лексических тем. Пятилетнему ребенку логопед предлагает показать на листах последовательно куклу, мишку, машинку, чаш-

ку, ложку, тарелку, кастрюлю, шапку, куртку, брюки, платье, туфли, тапки, ботинки, сапоги, руки и ноги куклы, глаза и уши мишки, колеса машинки, а

также яблоко, грушу, банан, морковь, огурец, помидор, стул, стол, кровать, спинку стула, сиденье стула, ножки стула. Шестилетний ребенок показывает

еще и кошку, собаку, корову, медведя, лису, белку, автобус, трамвай, грузовик, хвост лисы, усы кошки, кузов и кабину грузовика.

Затем логопед проверяет способность ребенку к обобщению. Пятилетний ребенок демонстрирует понимание обобщающих понятий «Игрушки»,

«Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», а шестилетний - еще и «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные»,

«Дикие животные», «Транспорт», так же назвав «одним словом» предложенные картинки по перечисленным выше темам.

Затем логопед исследует понимание ребенком глаголов. Пятилетний ребенок по просьбе логопеда показывает, кто летит, плывет, идет, прыгает,

ползет. А шестилетний ребенок — кто строит, убирает, продает, покупает.

Исследуя понимание ребенком прилагательных, логопед просит пятилетнего ребенка показать сначала круглое печенье, потом квадратное, затем

треугольное, и наконец, овальное; где на картинке сладкое, а где горькое. Шестилетний ребенок должен показать на картинках, где прямоугольная и

многоугольная салфетки; молодой и старый человек; веселый и грустный мальчик; высокий и низкий дом.

Затем логопед исследует понимание ребенком различных форм словоизменения. Пятилетний должен последовательно показать, где глаз, глаза,

стул, стулья, лист, листья, окно, окна. А шестилетний ребенок - где рукав, рукава, пень, пни, гнездо, гнезда, перо, перья, ухо, уши.

Далее логопед проверяет понимание ребенком предложно-падежных конструкций. Пятилетний ребенок должен показать на картинке, где коте-

нок в кресле, на кресле, у кресла, за креслом, ходит по креслу, сидит под креслом. Шестилетнему ребенку предлагается показать еще и, где котенок вы-

глядывает из шкафа, из-за шкафа, из-под шкафа, прыгает со шкафа, качается (на шторе) над креслом.

16

При проверке понимания ребенком уменьшительных суффиксов, пятилетний ребенок должен последовательно показать по просьбе логопеда но-

сок, носочек, чашку, чашечку, окно, окошечко. А шестилетний — нож, ножичек, рукавицу, рукавичку, одеяло, одеяльце.

При исследовании возможности различения ребенком глаголов единственного и множественного числа, пятилетний ребенок последовательно

показывает на картинках, где: птица летит, птицы летят, машина едет, машины едут. Шестилетний ребенок показывает, где: мальчик читает, мальчики

читают, девочка ест, девочки едят.

Проверяя, как ребенок различает глаголы с различными приставками, пятилетний ребенок по просьбе логопеда показывает на картинках птицу,

которая вылетает из клетки; птицу, которая влетает в клетку. Шестилетний ребенок должен показать мальчика, который переходит дорогу; мальчика,

который перебегает дорогу; мальчика, который подбегает к дому.

Продолжает исследование импрессивной речи проверка понимания ребенком отдельных предложений и содержания знакомой сказки. Пятилет-

ний ребенок должен показать по просьбе логопеда сначала картинку, на которой собака бежит за мальчиком; а потом - картинку, на которой мальчик

бежит за собакой. Затем логопед предлагает ребенку ряд вопросов и заданий по сказке «Колобок»: «Кто попросил бабку испечь колобок? Покажи. Куда

бабка положила колобок? Покажи. Кого встретил колобок сначала? Покажи. Кого встретил колобок потом? Покажи. Кто съел колобка? Покажи».

Шестилетний ребенок сначала по просьбе логопеда показывает на картинке бабочку, которая сидит на распустившемся цветке; потом - бабочку,

которая сидит на еще не распустившемся цветке. Далее ребенок отвечает на ряд вопросов и выполняет ряд заданий по сказке «Теремок»: «Что стоит в

поле? Покажи. Кто первым прибежал к теремку? Покажи. Кто потом поселился в теремке? Покажи по порядку. Кто сломал теремок? Покажи».

Завершает исследование импрессивной речи проверка состояния фонематического восприятия. Логопед сначала проверяет способность ребенка

различать оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении; потом - смешиваемые в произношении. Пятилетний ребенок должен показать по-

следовательно следующие пары: мышка - мишка, почка - бочка, катушка - кадушка, корка - горка, речка - редька, цвет - свет, челка - щелка, рейка - лей-

ка. Шестилетний ребенок по просьбе логопеда показывает такие пары: мышка - мошка, пашня - башня, сова - софа, крот - грот, лук - люк, марка - майка,

ель - гель, плач - плащ.

Исследование экспрессивной речи начинается с заключения о ее характере (однословная, фразовая, связная). Затем проводится исследование

состояния лексики. Пятилетний ребенок получает задание перечислить известные ему овощи, фрукты, птиц, мебель. Шестилетний ребенок вспоминает

по просьбе логопеда названия ягод, насекомых, животных, транспорта.

Затем логопед предлагает ребенку назвать по картинкам части тела и части некоторых предметов. Пятилетний ребенок должен назвать на кар-

тинках нос, рот, шею, живот, грудь, рукав, воротник, пуговицу, кабину машины и руль. Шестилетний ребенок должен узнать и назвать по картинкам ло-

коть, ладонь, затылок, висок, манжету, петлю для пуговицы, фары, мотор.

Далее логопед проверяет способность ребенка к обобщению. Пятилетний ребенок получает задание «назвать одним словом» изображения мебе-

ли, овощей, фруктов, птиц; шестилетний - ягод, насекомых, животных, транспорта. Кроме того, шестилетнему ребенку логопед предлагает подобрать

слова-антонимы (слова «наоборот») и образовать следующие пары: друг - враг, горе - радость, легкий - тяжелый, давать - брать, добро - зло, горячий -

холодный, длинный - короткий, поднимать - опускать.

Проверка состояния глагольного словаря. Пятилетний ребенок перечисляет, что делают животные на картинках (Птицы летают. Змея ползает и т.

п.). Шестилетний ребенок отвечает на вопрос логопеда, как подают голос разные животные. Для того чтобы облегчить выполнение задания, логопед

предлагает ребенку образец, а далее задает вопрос: «Ворона каркает. А что делает кукушка?». Кроме того, логопед предлагает шестилетнему ребенку

вспомнить, какие трудовые действия совершают представители разных профессий. (Учитель учит. Маляр красит и т. п.).

Проверяя, умеет ли ребенок называть цвета, логопед предлагает ему рассмотреть таблицу, с нарисованными на ней разноцветными кружками.

Пятилетний ребенок называет красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный кружки, а также называет оранжевый и голубой кружки; шестилетний

- фиолетовый, розовый, коричневый.

17

Далее ребенок получает задание назвать форму предметов, изображенных на картинках. Логопед помогает ребенку вопросами: «Мяч какой по

форме? Какой формы огурец? На какую фигуру похож платок? Если платок похож на квадрат, какой он формы?» и т. п. Пятилетний ребенок образует

словосочетания: солнце круглое, печенье квадратное, косынка треугольная, огурец овальный. Шестилетнему ребенку нужно образовать следующие сло-

восочетания: руль круглый, окно квадратное, флажок треугольный, слива овальная, одеяло прямоугольное.

Исследовав состояние словаря, логопед переходит к исследованию грамматического строя речи. Начинается исследование с проверки способно-

сти ребенка образовывать форму множественного числа имен существительных. Логопед предлагает ребенку назвать пары картинок. Пятилетнему ре-

бенку предлагаются следующие пары: глаз - глаза, рот - рты, река - реки, ухо - уши, кольцо - кольца. Шестилетний ребенок называет по картинкам пары:

лев - львы, лист - листья, стул - стулья, воробей - воробьи, дерево - деревья, пень - пни.

Затем логопед проверяет, умеет ли ребенок образовывать форму имен существительных в косвенных падежах. Пятилетний ребенок отвечает по

картинкам на вопрос: «Много чего?» (шаров, ключей, берез, ложек, окон). Шестилетний ребенок отвечает на это же вопрос и образует слова: каранда-

шей, листьев, книг, вилок, ведер.

Следующим пунктом исследования грамматического строя речи является проверка способности ребенка согласовывать имена прилагательные с

именами существительными единственного числа. Пятилетний ребенок образует словосочетания: оранжевый апельсин, голубая бабочка, белое блюдце.

Шестилетний ребенок образует словосочетания: фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовое платье.

Продолжает исследование грамматической стороны речи проверка способности использования ребенком простых предлогов. Пятилетнему ре-

бенку предоставляется возможность ответить по картинкам на следующие вопросы: «Где сидит снегирь? (На дереве). Где стоит машина? (В гараже). У

кого кукла? (У девочки). Где стоит коза? (За забором). Где едет машина? (По дороге)». Шестилетний ребенок отвечает на вопросы: «Где лежит мяч?»

(Под столом). Где летает бабочка? (Над цветком. Откуда вылетает птичка? (Из клетки). Откуда прыгает котенок? (С кресла)».

Проверяя способность ребенка согласовывать имена числительные с именами существительными, логопед предлагает ему сосчитать на картин-

ках предметы и ответить на вопрос: «Сколько?». Пятилетний ребенок образует словосочетания: «Два мяча, пять мячей, две розы, пять роз, два окна, пять

окон». Шестилетний ребенок образует словосочетания: «Два пня, пять пней, два воробья, пять воробьев, две шали, пять шалей, два ведра, пять ведер».

логопед проверяет, предложив ему назвать по картинкам большой и маленький предметы. При чем маленький предмет ребенок должен назвать «ласко-

во». Если ребенок не сразу понимает задание, логопед может предложить ему образец: «Большая кукла, а маленькая куколка. Большой мяч, а маленький

мячик». Пятилетний ребенок образует следующие пары: «Забор - заборчик, носок - носочек, лента - ленточка, окно - окошечко». Шестилетнему ребенку

необходимо образовать следующие пары: «Палец - пальчик, изба - избушка, крыльцо - крылечко, кресло - креслице». Далее ребенок образует названия

детенышей животных. Это задание можно предложить выполнить без зрительной опоры по образцу: « У лосихи - лосенок. А у кошки кто? и т. п.». Пя-

тилетний ребенок аналогично выполняет задание, продолжая фразы, начатые логопедом: «У медведицы — медвежонок. У бобрихи — бобренок. У бар-

сучихи — барсучонок. У собаки — щенок. У коровы — теленок».

Шестилетнему ребенку предлагается еще несколько заданий. Он должен образовать относительные прилагательные по образцу, данному логопе-

дом: «Стол из дерева деревянный. А аквариум из стекла какой? Крыша из соломы какая? Стена из кирпича какая? Шапка из меха какая? Носки из шер-

сти какие? Сапоги из резины какие? Крепость из снега какая? Лопатка из металла какая?». Далее логопед предлагает ему образовать притяжательные

прилагательные: «Очки бабушки — бабушкины. А как сказать про сумку мамы? А про усы кошки? Про хвост лисы? Про берлогу медведя? Про гребень

петуха?» Далее ребенок образует приставочные глаголы с опорой на картинки, отвечая на вопрос логопеда: «Что делает мальчик?» (Выходит из дома,

отходит от дома, переходит улицу, обходит лужу, входит в дом). Завершает исследование грамматического строя речи проверка умения ребенка образо-

вывать глаголы совершенного вида. Ребенок составляет предложения по картинке: «Девочка строит домик. Девочка построила домик. Мальчик красит

вертолет. Мальчик покрасил самолет».

18

Проверка состояние связной речи. Прочитав пятилетнему ребенку рассказ, логопед задает ему вопросы: «Куда собрался Илюша? Как он соби-

рался? Что он сделал, когда пришел к реке? Кого он поймал сначала, а кого потом? Что сварила мама Илюше?» Далее логопед предлагает ребенку план

пересказа: «Сначала ты расскажешь, куда собрался Илюша, и как он собирался. Потом расскажи, что он сделал, когда пришел к реке, кого поймал сна-

чала, а кого потом. И наконец, расскажи, что сварила Илюше мама».

Шестилетний ребенок получает задание составить рассказ по любой серии из трех-четырех картинок. Логопед предлагает ребенку рассмотреть

картинки, разложить их по порядку, рассказать, что нарисовано на каждой картинке так, чтобы получился рассказ.

Исследование фонетической стороны речи начинается с проверки возможности ребенка повторять с опорой на наглядность (предметные кар-

тинки) слова различной звукослоговой структуры. ребенок произносит слова: самолет, скворец, фотограф, микстура, парашютист, погремушка. Кроме

того, логопед предлагает ребенку повторить несколько предложений: «Сестренка развешивает простыни. В универсаме продают продукты. Парашюти-

сты готовятся к прыжку. Шестилетнему ребенку следует повторить за логопедом следующие слова: тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор, вио-

лончелист, регулировщик. Затем логопед просит его послушать и повторить следующие предложения: «Виолончелист укладывает инструмент в футляр.

У фотографа фотоаппарат со вспышкой».

Далее логопед исследует состояние звукопроизношения ребенка. Оно начинается с повторения ребенком последовательно звуков всех групп

вслед за логопедом. Затем логопед проверяет состояние произношения звуков всех групп в словах и предложениях. Это исследование можно проводить

со зрительной опорой, предложив ребенку называть картинки и составлять предложения по картинкам или называть картинки и повторять предложения

вслед за логопедом.

При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечается тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное,

смешанное), объем дыхания (достаточный, недостаточный), продолжительность речевого выдоха, силу голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрез-

мерно тихий, глухой голос), модуляцию голоса.

При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный);

ритма (нормальный, дисритмия); паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке), способность употребления основных видов интонации

(повествовательной, вопросительной, восклицательной).

Исследуя навыки фонематического восприятия, логопед проверяет способность ребенка отраженно повторять цепочки слогов с оппозицион-

ными звуками. Пятилетнему ребенку логопед предлагает повторить цепочки слогов: ба-па-ба, па-ба-па, да-та-да, та-да-та, га-ка-га, ка-га-ка, за-са-за, са-

за-са, та-тя-та, тя-та-тя. Шестилетний ребенок повторяет вслед за логопедом следующие цепочки: са-ша-са, ша-са-ша, жа-ша-жа, ша-жа-ша, са-ца-са, ца-

са-ца, ча-тя-ча, тя-ча-тя, ла-ля-ла, ля-ла-ля.

Исследуя навыки фонематического анализа и синтеза, логопед предлагает пятилетнему ребенку выделить начальный ударный гласный звук

из следующих слов: астра, арка, осень, озеро, улей, уши, иглы, искры. Причем логопед акцентированно произносит начальный ударный гласный звук в

каждом из слов. Шестилетний ребенок по просьбе логопеда выделяет конечный согласный из следующих слов: кот, суп, сом, лимон, мох, сок. В этом

случае логопед акцентирует внимание ребенка на конечных согласных. Аналогично проводится работа по выделению начальных ударных из слов: мост,

банка, пол, тапки, дом, нос, вода, фартук, кот, год, хлеб. Кроме того, шестилетнему ребенку предлагается задание на определение количества звуков в

следующих словах: бык, дом, вата, банан.

В уточненном логопедическом заключении определяется уровень сформированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической

классификацией: тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития); тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи,

II уровень речевого развития); тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития); тяжелое нарушение речи (общее

недоразвитие речи, IV уровень речевого развития). Затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической классифи-

19

кацией (алалия, ринолалия, дизартрия и др.), указываются синдромы, выявленные невропатологом. И наконец, выписываются выводы из всех разделов

речевой карты.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится воспитателями учителями музыки и физической культуры в

ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности в ходе:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных реше-

ний, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

- игровой деятельности;

- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

- художественной деятельности;

- физического развития.

Методы педагогической диагностики:

- беседа;

- наблюдение;

- анализ продуктов детской деятельности;

- диагностическая ситуация;

- диагностическое задание.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной кор-

рекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Результаты мониторинга освоения детьми Программы по каждой возрастной группе заносятся в сводную ведомость данных индивидуально-

го учета результатов освоения Программы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грам-

матически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литерату-

ры; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Таблица 5

Виды деятельности Задачи Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет

Развитие импрессивной речи

20

Расширение словаря Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей дей-

ствительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых

средств. Расширить объем правильно произносимых существительных - названий предметов, объектов, их частей по всем изуча-

емым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего

значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на

основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понима-

ния действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой?

какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продук-

тами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значе-

нием. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов

и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количе-

ственных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствова-

ние грамматического строя речи Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний

имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без пред-

лога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошед-

шем времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессив-

ной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суф-

фиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, рас-

пространять их однородными членами. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложнопод-

чиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предло-

жения из двух-трех слов (без предлога). Развитие просодической стороны речи

Развитие фонетико-фонематической

системы языка и навыков языкового

анализа

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

21

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставлен-

ные звуки в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над слоговой структурой слова Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки

слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек сло-

гов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им. Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух

гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов,

слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала сло-

ва. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда напи-

сание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить

понятие слог и умение оперировать им. Обучение элементам грамоты Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина,

«рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; прой-

денные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально

изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление пропис-

ной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И). Развитие связной речи и навыков Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, по-

22

речевого общения нимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга

до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному

плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом

или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию ре-

чи. Старший дошкольный возраст от 6 лет до окончания образовательных отношений

Расширение словаря Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. Учить

практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными

суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными

словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Расширять представления о переносном

значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать

экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилага-

тельными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать дальнейшему овладению

приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми простыми

и основными сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,

наречий, причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им. Совершенствование грамматиче-

ского строя речи Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном

падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Совершенство-

вать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суф-

фиксами. Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и

суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в ро-

де, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным. Сформировать умение образовывать и ис-

пользовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить умение образовывать и использо-

вать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего

сложного времени. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации дей-

ствия, по картине; распространения простых предложений однородными членами. Совершенствовать навыки составле-

ния и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с

придаточными времени, следствия, причины. Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных пред-

ложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления гра-

фических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознаком-

лены в предыдущей группе. Развитие просодической стороны речи

Развитие фонетико-фонематической

системы языка и навыков языкового

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить

соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса:

23

анализа и синтеза говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать уме-

ние изменять высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции, инто-

национной выразительностью речи. Коррекция произносительной стороны речи Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в

слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Завершить автоматиза-

цию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и

введением их в предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон,

мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения. Работать над

трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток,

температура) и введением их в предложения. Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных

и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твердости-

мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим при-

знакам и по месту образования. Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение

выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и син-

теза слов из трех-пяти звуков. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех сло-

гов. Развитие связной речи и коммуни-

кативных навыков Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стимулировать развитие и

формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения

диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закреплять умение составлять описательные рас-

сказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совер-

шенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рас-

сказов с изменением времени действия или лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии

картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изобра-

женным событием. Обучение элементам грамоты Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение правильно называть буквы русского

алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.

Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать»

незаконченные буквы. Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов. Закрепить

знание уже известных детям правил правописания. Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написа-

ние ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У). Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

24

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование позна-

вательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Оте-

честве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Таблица 6

Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет Сенсорное развитие Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать все виды восприятия. Совершенство-

вать сенсорную интеграцию. Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх. Учить воспринимать предметы, их

свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать цветовосприятие и цве-

торазличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о

расположении цветов в радуге. Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в

качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры. Развитие психических функций Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игру-

шек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Разви-

вать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по

всем изучаемым лексическим темам. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию

предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу). Развивать воображение и на этой

основе формировать творческие способности. Формирование целостной картины

мира. Познавательно-

исследовательская деятельность

Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном

городе и его достопримечательностях. Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почет-

ной обязанности защищать Родину. Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского

сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада. Формировать представление о ро-

дословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родите-

лями занятиях, вечерах досуга, праздниках. Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначе-

нии, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризо-

вать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму. Расширять представления о профессиях, трудо-

вых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных

профессий; о бытовой технике. Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Формировать

первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять пред-

ставления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них. Систематизировать зна-

ния о временах года и частях суток. Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах. Развитие математических представ-

лений Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и двига-

тельного анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы: сколько все-

го? Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10. Учить

25

сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их

уравнивания разными способами. Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5. Формировать представление о

том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и

часть. Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления сче-

та. Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры;

определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длин-

нее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.

Учить измерять объем условными мерками. Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геомет-

рические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах

ближайшего окружения. Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его разно-

видностях. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать навыки ориентировки

по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.

Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать

представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели. Старший дошкольный возраст от 6 лет до окончания образовательных отношений

Сенсорное развитие Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать сенсорную интеграцию. Совершен-

ствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств,

выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы. За-

крепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них. Развитие психических функций Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, вос-

принимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,

способность обобщать. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, ис-

ключать стереотипность мышления. Формирование целостной картины

мира. Познавательно-

исследовательская деятельность

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из кото-

рых сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их де-

ятельности. Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение назы-

вать свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и теле-

фон. Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.

Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, исполь-

зуемых представителями разных профессий. Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на

транспорте. Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности,

правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице. Познакомить с адресом детского сада,

научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении

детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка. Сформировать представление о школе

и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе. Расширить, углубить и систематизировать представления о

родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город. Сформировать представ-

ление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приоб-

щать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней.

26

Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте. Углубить и систе-

матизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотече-

ственников в космос. Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним. Систе-

матизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных.

Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в

Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения. Развитие математических представ-

лений Количество и счет Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совер-

шенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в

разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называ-

ния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение

раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач

учить пользоваться математическими знаками: «+», «– », «=». Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек,

1 рубль, 5 рублей. Величина Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в клас-

сификации и объединении их в множество по трем — четырем признакам. Совершенствовать навык измерения объема

жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер. Совершенствовать навык деления целого на 2, 4,

8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части. Форма Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению,

описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия

объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить

квадрат и круг на равные части. Ориентировка в пространстве Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху,

внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее. Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы. Ориентировка во времени Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Со-

вершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (мину-

та — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени. Сформировать

умение устанавливать возрастные различия между людьми.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нрав-

ственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправлен-

ности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопережива-

ния, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности

27

к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Таблица 7

Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет Формирование общепринятых форм

поведения Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение

через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, фор-

мами и способами общения. Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопережи-

вать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их. Учить быть требовательным к себе и окружаю-

щим. Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. Формировать представления о правах и

обязанностях ребенка. Формирование гендерных и граж-

данских чувств Продолжать формирование Я-образа. Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в

девочках скромность, умение заботиться об окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной

стране, чувство патриотизма. Развитие игровой и театрализован-

ной деятельности Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду. Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие,

осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых дей-

ствий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окру-

жающую действительность. Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окру-

жающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить

справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей. Подвижные игры Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать необходимый уровень двига-

тельной активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-

соревнования, игры - эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,

настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости. Дидактические игры Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры-

«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об

окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать

дружелюбие и дисциплинированность. Сюжетно-ролевая игра Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками.

Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сю-

жетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и роле-

вое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить расширять игровой сюжет

путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим. Театрализованные игры Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать творче-

ские способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать арти-

28

стизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал. Совместная трудовая деятельность Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых.

Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельно-

сти. Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность.

Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам. Со-

вершенствовать навыки самообслуживания. Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выпол-

нять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы. Развивать желание заниматься ручным трудом,

ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать иг-

рушки для сюжетно-ролевых игр. Формирование основ безопасности

в быту, социуме, природе Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в об-

щественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов. Совершенствовать знание правил дорожного движения, про-

должать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход.

Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка). Продолжать знакомить детей с работой специального

транспорта. Познакомить с работой службы МЧС. Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить зна-

ние каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей. Расширять представ-

ления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о том, что общаться с живот-

ными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе. Старший дошкольный возраст от 6 лет до окончания образовательных отношений

Формирование общепринятых форм

поведения Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе. Упражнять детей в нравственных

действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам. Воспитывать доброжела-

тельное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности.

Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим. Воспитывать искренность и прав-

дивость. Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению. Формирование гендерных и граж-

данских чувств Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными

природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность. Форми-

ровать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему наро-

ду. Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа. Развитие игровой и театрализован-

ной деятельности Подвижные игры Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования, уста-

навливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты. Развивать навыки ориентировки в пространстве,

координацию движений, подвижность, ловкость. Настольно-печатные дидактические игры Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установ-

лении правил, разрешении споров, оценке результатов. Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память,

интеллектуальное мышление. Сюжетно-ролевая игра Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установлен-

29

ные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, са-

мостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры. Театрализованные игры Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-

драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот,

петух и лиса». Совместная трудовая деятельность Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и инициа-

тивность, стремление выполнять поручения как можно лучше. Формировать умение работать в коллективе. Расширять

представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях. Воспитывать бережное отношение к результатам чу-

жого труда, отрицательное. Формирование основ безопасности

в быту, социуме, природе Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в

природной среде. Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашне-

го адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей. Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.

Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами. Расширять представления о способах без-

опасного взаимодействия с растениями и животными.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведе-

ний искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; фор-

мирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопе-

реживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструк-

тивно-модельной, музыкальной и др.)».

Таблица 8

Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет Восприятие художественной лите-

ратуры Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоцио-

нальное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному. Знакомить

с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсце-

нировках. Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллю-

страций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению. Создавать условия для развития

способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений. Конструктивно-модельная деятель-

ность Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов),

пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам. Развивать конструктивный праксис и тонкую

пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Совершенствовать

навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков,

брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и простран-

ственное расположение, заменять одни детали другими. Формировать навык коллективного сооружения построек в со-

ответствии с общим замыслом. Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо,

создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке. Продолжать учить выполнять

30

поделки из природного материала. Изобразительная деятельность Рисование

Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей

действительности на основе собственных наблюдений. Учить передавать пространственное расположение предметов и

явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов. Совершенствовать композиционные умения. Способствовать

дальнейшему овладению разными способами рисования различными изобразительными материалами: гуашью, акваре-

лью, цветными карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом. Развивать чувство цвета, знакомить

с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить пе-

редавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим. Продолжать знакомить с народным декоративно-

прикладным искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество. Расширять и углублять

представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи. Аппликация Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы

из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.). Учить

создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур. Лепка Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов

и объектов (пластическим, конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных

материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции.

Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.

Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения жи-

вотных и людей. Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу

народных игрушек. Музыкальное воспитание Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней. Формировать музыкальную

культуру, знакомя с народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.

Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных

инструментах. Слушание Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать музыкальные произведения по

вступлению, фрагменту мелодии. Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкаль-

ных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян). Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру

на музыкальных инструментах других детей. Пение Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Со-

вершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой окта-

вы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание

между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровож-

дением и без него. Продолжать формирование навыков сольного пения. Музыкально-ритмические движения

31

Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить ме-

нять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта,

ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялоч-

ка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их,

двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы. Приви-

вать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность танцевальных движений. Учить

отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с

предметами, согласовывая их с характером музыки. Игра на детских музыкальных инструментах Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, акти-

визируя самостоятельность. Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчи-

вать игру. Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования. Старший дошкольный возраст от 6 лет до окончания образовательных отношений

Восприятие художественной лите-

ратуры Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произве-

дения, поступков героев, художественного оформления книги. Развивать чувство языка, обращать внимание детей на

образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку. Сформировать умение вырази-

тельно декламировать стихи. Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, сти-

хотворение). Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно

составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика. Развивать творческие способности в

инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам

«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса». Конструктивно-модельная деятель-

ность Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных

частей; предавать особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные

решения. Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следо-

вать общему плану. Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, го-

родской перекресток и т. п.). Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими кон-

структорами по схеме и инструкции. Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из при-

родных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж,

ежиха и ежонок» и др.) Изобразительная деятельность Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения о

произведениях искусства, работах товарищей и собственных произведениях. Развивать творческие способности, фанта-

зию, учить мыслить неординарно. Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых ху-

дожников, графиков, скульпторов. Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным

стилевым признакам. Рисование Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке. Фор-

мировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать уме-

ние передавать движения людей и животных. Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цвето-

32

вых тонов и оттенков. Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при

украшении предметов с помощью узоров и орнаментов. Сформировать навык работы карандашом при выполнении ли-

нейного рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных сю-

жетных рисунков. Аппликация Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и компо-

зиции из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации.

Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства. Развивать композиционные навыки, чувство цвета,

чувство ритма. Формировать умение создавать мозаичные изображения. Лепка Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные

приемы лепки. Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых

объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок. Музыкальное воспитание Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать

любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную от-

зывчивость на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Форми-

ровать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инстру-

ментах. Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знако-

мый музыкальный репертуар. Слушание Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства, и переживания в процессе восприятия

музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правиль-

но называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, ор-

кестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-

классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шо-

стакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский). Пение Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции,

чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен раз-

личного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начи-

нать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и са-

мостоятельно придуманный текст. Музыкально-ритмические движения Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импро-

визировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных. Игра на детских музыкальных инструментах Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мело-

дии. Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни, произведения ком-

позиторов-классиков.

33

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с вы-

полнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному фор-

мированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленно-

сти и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

Таблица 9

Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет Физическая культура Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом возрастных особенностей

(психологических, физических и физиологических) детей шестого года жизни. Развивать быстроту, силу, выносливость,

гибкость, координированность и точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки

ориентировки в пространстве. Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты. Основные движения Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким поднима-

нием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо.

Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитацион-

ные движения. Обучать детей ходьбе в колонне. Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием ко-

лена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и

вниз на носках. Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с изменением

скорости, челночного бега. Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой» между

предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на

коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по

наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию че-

рез скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь

вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы. Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Обучать прыж-

кам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на

месте, с продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последователь-

но на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие пре-

пятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя но-

гами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать

через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см), ка-

чающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом. Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей разного диаметра)

различными способами. Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнасти-

34

ческой скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук.

Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины;

прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его

двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол

на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать

и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных ис-

ходных положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать

предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м). Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме неслож-

ных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей про-

изведения, с помощью выразительных движений передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под раз-

личные мелодии (марши, песни, танцы). Строевые упражнения. Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в

несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в

круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый,

второй»; перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с ме-

ста, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну

вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; вы-

полнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными способами (переступанием, прыжка-

ми); равнению в затылок в колонне. Общеразвивающие упражнения Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из по-

ложения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову;

поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.

Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; под-

нимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; накло-

няться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачи-

ваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к гру-

ди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке. Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного

пресса и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая дви-

жение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении упражнений использовать различные ис-

ходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и раз-

личными предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.). Спортивные упражнения Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске,

скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с вы-

полнением поворотов вправо и влево. Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол

(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы). Подвижные игры

35

Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить самостоятельно организовывать по-

движные игры. Овладение элементарными норма-

ми и правилами здорового образа

жизни

Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной систем с, улучшения деятельно-

сти органов дыхания, обмена веществ в организме. Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилак-

тику плоскостопия. Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвиж-

ные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудова-

ния. Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды, прически, чистотой рук и

ногтей. Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязы-

вать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду. Продолжать работу по воспитанию культуры еды. Расширять

представления о строении организма человека и его функционировании. Расширять представления о здоровом образе

жизни и факторах, разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Старший дошкольный возраст от 6 лет до окончания образовательных отношений

Физическая культура Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лаза-

ние, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться разви-

тия физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве,

чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость). Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настой-

чивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной дея-

тельности и потребности в ней. Способствовать формированию широкого круга игровых действий. Основные движения Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на

носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом

вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с

поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрест-

ным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом. Развивать навыки бега, сформированные в

предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом;

в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с

прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость

и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из раз-

ных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах. Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая

прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешоч-

ком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на

двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке

(d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, при-

нятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами),

стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном

мяче (3 кг) со страховкой педагога. Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания. Совершен-

ствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению

36

на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закре-

пить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку,

подлезания под несколькими дугами подряд (h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и

наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с

пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска

по канату индивидуально со страховкой педагога. Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух

ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выпол-

нять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совер-

шенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и

назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с раз-

бега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими ви-

дами движений (высота предметов не более 30—40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую

и длинную скакалки, через большой обруч. Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в

цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения

сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной

рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами. Фор-

мировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений

в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль. Строевые упражнения Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по

двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движе-

нии. Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; раз-

мыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево,

кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям. Совершенствовать умение выполнять упраж-

нения под музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Разви-

вать творчество и воображение. Общеразвивающие упражнения Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук,

шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног). Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны,

вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круго-

вые движения согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси;

на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение

«Пальчики здороваются»). Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, накло-

няться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора

сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на

37

спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в

упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося

массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, дер-

жась за опору. Спортивные упражнения Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры

в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысо-

кой горки на двух ногах. Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон (эле-

менты), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы). Подвижные игры Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами соревнования.

Овладение элементарными норма-

ми и правилами здорового образа

жизни

Формировать правильную осанку и свод стопы. Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных

природных факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение приспосабливаться к из-

меняющимся условиям внешней среды.

Содержание образовательной деятельности в части АООПДО, формируемой участниками образовательных отношений

Таблица 10

Основные положения образовательной технологии «Социокультурные истоки» Возраст детей Задачи Содержание курса

Старший дошкольный воз-

раст от 5 до 6 лет Первоначальное прочувствованное вос-

приятие детьми ценностей внутреннего

мира человека (Вера, Надежда, Любовь,

Мудрость). Дальнейшее развитие опыта активного

взаимодействия с взрослыми и сверстни-

ками. Развитие способности сочувствовать, со-

переживать и понимать эмоциональное

состояние других людей. Развитие первичной рефлексии и иден-

тификации. Создание условий для формирования

адекватной самооценки.

ВЕРА.

Верность родной земле. Родная земля – место, где родился и живет человек. Бога-

тыри и воины – защитники Земли Русской. Благодарная память. Верность и вера.

Радость послушания. Вера рождает доверие. Доверие к опыту взрослых. Уваже-

ние. Послушание. Душевный покой.

НАДЕЖДА.

Светлая надежда. Рождество Христово. Рождественская елочка. Надежда в серд-

це. Ожидание. Рождественское чудо. Почему надежда дружит с верой?

Доброе согласие. Общая надежда. Крепкая дружба. Умей сказать и умей выслу-

шать.

ЛЮБОВЬ.

Добрые друзья. Кого можно назвать добрым другом? Сочувствие. Взаимопомощь.

Добрые дела. Маленькие помощники. Радовать других – радоваться самому.

МУДРОСТЬ.

Мудрое слово. Как сказка и пословица учат мудрости. Победа добра. Вера, надеж-

да, любовь – правила мудрости.

Мудрые люди. Мудрость рядом с нами. Бабушка и дедушка. Опыт любви и прав-

ды. Мудрый наказ.

38

Старший дошкольный воз-

раст от 6 лет до окончания

образовательных отношений

Первоначальное знакомство с истоками

русских традиций как важнейшего меха-

низма передачи от поколения к поколе-

нию базовых социокультурных ценно-

стей российской цивилизации. Дальнейшее развитие умений и навыков

делового, познавательного и личностного

общения со сверстниками в ходе актив-

ных занятий (умение понять сверстника,

встать на его точку зрения, поделиться

своими знаниями, участвовать в общем

деле). Создание условий для успешной адапта-

ции ребенка в школе.

ТРАДИЦИИ СЛОВА.

Сказочное слово. Чему учат сказки? Терпение. Согласие. Послушание. Уважение к

старшим. Трудолюбие. Сказка – правда, в ней намек, добрым молодцам урок.

Напутственное слово. Доброе пожелание. Как слово радует, утешает, вселяет

надежду? Родительское благословение.

Жизненный путь. Опыт старших поколений. Добрый человек в добре проживет

век. Праведная жизнь.

ТРАДИЦИИ ОБРАЗА.

Светлый образ. Благочестивые родители. Светлый отрок. Благодать Божия. Вера.

Молитва. Защитники Земли Русской.

Великий чудотворный образ. Любовь. Милосердие. Смирение. Мудрость. Свя-

тость.

ТРАДИЦИИ ДЕЛА.

Мастера и рукодельницы. Золотые руки. Добрая молва. Благодарность мастеру.

Старание и терпение рождают умение. В каких делах необходимо терпение?

ТРАДИЦИИ ПРАЗДНИКА.

Семейные традиции. Связь поколений. Семейный праздник. Радушие и гостепри-

имство.

Книга – праздник души. Путь книги. Благодарный читатель. Почему взрослые и

дети любят читать книги?

Виды детской деятельности Игровая деятельность; Конструирование из различных материалов; Изобразительная деятельность; Коммуникативная дея-

тельность; Музыкальная деятельность; Восприятие художественной литературы; Двигательная деятельность; Самообслужи-

вание и элементы бытового труда. Программа «Феникс» шахматы для дошкольников

Старший дошкольный воз-

раст от 5 до 6 лет Формировать понятия «горизонталь», «вертикаль», «диагональ». Познакомить с пешкой, ее местом в начальном положении партии, тем, как она ходит, бьет другие фигуры; закрепить навыки

игры с пешкой. Познакомить с шахматной фигурой Ладья, местом Ладьи в начальном положении, тем, как она ходит; закрепить навыки игры

с Ладьей. Познакомить с шахматной фигурой Слон, местом Слона в начальном положении, тем, как он ходит; закрепить представление

о шахматной фигуре Слон, навыки игры со Слоном. Познакомить с шахматной фигурой Ферзь, местом Ферзя в начальном положении, тем, как он ходит, бьет другие фигуры; за-

крепить навыки игры шахматной фигурой Ферзь. Закрепить навыки игры шахматными фигурами Ферзь и пешка. Познакомить с шахматной фигурой Конь, местом Коня в начальном положении, тем, как он ходит; закрепить навыки игры

шахматной фигурой Конь. Познакомить с шахматной фигурой Король; закрепить навыки игры шахматной фигурой Король.

Старший дошкольный воз- Закреплять представление о силе и слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых возможностях.

39

раст от 6 лет до окончания

образовательных отношений Сформировать представление о позиции шах, мат. Сформировать представление о комбинациях шах и мат; закрепит знания о позициях шах и мат. Совершенствовать навыки решения простейших шахматных задач. Отрабатывать практические навыки игры. Воспитывать интерес к игре в шахматы, усидчивость. Развивать внимание, умение отстаивать свою позицию, работать по пра-

вилам, умение мыслить, анализировать различные ситуации, находить правильное решение.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АООПДО

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в

работе учителя - логопеда и других специалистов. И, прежде всего, воспитателей. Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет

в разных формах.

Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и

выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помеще-

нии; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в

ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

логопедические пятиминутки;

подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

индивидуальная работа;

рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала;

интегрированные коррекционно-развивающие занятия.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по раз-

витию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навы-

ков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и ком-

муникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2-3 пятими-

нутки на неделю, которые выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Учитель-логопед не только дает рекомендации по проведению пя-

тиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, ко-

ординации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве

физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня.

Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывает-

ся эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель-логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем

разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя

бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, учителя-логопеды рекомендуют индивидуальную работу по ав-

томатизации и дифференциации звуков. Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных

40

материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет пример-

ный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.

Интегрированные коррекционно-развивающие занятия позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить

время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном про-

цессе. На интегрированных занятиях используются различные виды доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивно-

модельная, хороводные игры с пением и подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание

кроссвордов, театрализованные игры и игры-драматизации и т. п. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрос-

лыми, что способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию коммуника-

тивной функции речи и успешной социализации детей.

Приемы, методы, способствующие реализации АООПДО:

включение в занятие разнообразных игровых и дидактических упражнений;

использование приемов, обеспечивающих индивидуальный подход к детям;

при отборе программного материала учет зоны ближайшего развития каждого ребенка, его потенциальных возможностей;

постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;

регулярное повторение усвоенного речевого материала и подключение к этому всех участвующих в занятии специалистов;

привлечение каждого ребенка к участию в диалогах.

2.3 Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

Программа коррекционной работы с детьми с ТНР

Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом раз-

витии;

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их

психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-

педагогической комиссии;

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.

Задачи программы:

определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выра-

женности нарушения;

коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;

оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития

детей с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.

Программа коррекционной работы предусматривает:

проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных

потребностей детей с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;

41

достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных

умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприя-

тий;

психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-

развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает:

системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма,

структуры речевого дефекта у детей с ТНР);

социально-коммуникативное развитие;

развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;

познавательное развитие,

развитие высших психических функций;

коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с

ТНР;

различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных

средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей),

вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.

Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого

развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,

заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нару-

шений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).

Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:

сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его

становления;

совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компо-

нентов языковой способности;

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;

сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение

их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;

сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтени-

ем и письмом.

Общий объем АООПДО для детей с ТНР планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, специ-

фикой дошкольного образования для данной категории детей. АООПДО для детей с ТНР регламентирует образовательную деятельность, осу-

ществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,

42

продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития детей, психологиче-

ской, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реа-

лизуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по

реализации АООПДО для детей с ТНР.

Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи

Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать создание предметно-пространственной развивающей сре-

ды, учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и других средств обуче-

ния; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов ДОУ при реализации АООПДО;

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2х раз в неделю) и педагогом-психологом;

обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с

ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушени-

ями речи.

Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей

работы с детьми, имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого ре-

бенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:

1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей

его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:

а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического

развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психи-

ческом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и проч.;

б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и дру-

гих возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;

в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее определение состояния всех компонентов языко-

вой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.

2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких методов,

приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.

3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие

тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.

4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные

несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,

определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольно-

го возраста.

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с тяжелыми нарушениями речи

Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С

43

целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического разви-

тия проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.

При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы,

целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в

речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные ин-

струкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.

Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом в соответствии с конкретными профессиональными

целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребѐнком позволяет

составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариа-

тивности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребен-

ка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д. Содержание беседы

определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа

может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,

«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной бесе-

ды, фиксируются.

Обследование словарного запаса

Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка детей с

ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают

обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно ис-

пользовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей;

частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих

эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по

смыслу словом и т.д.

Обследование грамматического строя языка

Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и ре-

ализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и

сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных

конструкций и т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по кар-

тине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения и т.п.

Обследование связной речи

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них – изучение навыков ведения

диалога – реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированно-

сти монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описа-

тельного, творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение вы-

строить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие

44

используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводя-

щие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов про-

пуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого

носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств

языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.

Обследование фонетических и фонематических процессов

Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необ-

ходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с

ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без не-

го, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в

словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения

степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые

ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесе-

ние ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и

предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: само-

стоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный

материал и т.д.. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произноше-

ния, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д.. Обследование фонематических

процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на

слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования

изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого глас-

ного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении

после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности и

т.д.

В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.

В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько диф-

ференцированных схем обследования речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих фразовой

речью; вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с развернутой фра-

зовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;

четвертая схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-

грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития детей с ТНР

Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и

развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать

предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать

45

обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,

определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной

речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников, подражать крикам животных и птиц,

звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,

преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:

кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводят-

ся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного

предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития

дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный сло-

варь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих

состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная дея-

тельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени

обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов

восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориен-

тировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профи-

лактика нарушений эмоционально - волевой сферы.

Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:

развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов,

действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической

и монологической речи;

активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот,

муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и

число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа

«домик, шубка», категории падежа существительных);

развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений : существительное плюс согласованный глагол

в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа

настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего

времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов

– на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по де-

монстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фо-

нетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически зна-

чимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);

развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направлен-

ность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне

слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить сло-

46

говые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением соглас-

ных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.

Допустимы нарушения звукопроизношения.

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с

ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого

нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправлен-

ным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, мо-

торно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям детей

с ТНР.

К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,

понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,

несложные рассказы, короткие сказки.

Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого разви-

тия) предусматривает:

совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращѐнную речь, дифференцированно воспринимать названия пред-

метов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической

и диалогической речью);

развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие,

сонорные и т.д.;

закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального

гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука

в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.);

обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам

звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких

предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук»,

«слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур;

развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего

качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и сло-

восочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голо-

сище); с противоположным значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов

(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным (острый -

нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть -

блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы

(смелый - храбрый);

закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в

47

самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает

на экскаваторе.

Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной; расширение навыков составления повествовательного рассказа

на основе событий заданной последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление умений составлять рас-

сказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы

начала и конца сюжета, элементов фантазии.

Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме то-

го, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.

На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. уме-

ние услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться

на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов

фонематического развития.

Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию ре-

чи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление сход-

ных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению созна-

тельного чтения и письма.

Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или иными формами анализа. В определенной последова-

тельности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем ана-

лиз и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных

слов. Навыки рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начина-

ется с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука

из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Четко артику-

лируя, они произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и последовательность.

Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся выделять последний согласный в словах (кот, мак).

Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк).

Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В ка-

честве зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими - слоги. Составля-

ются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закреп-

ления навыка деления слов на слоги.

Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, состав-

ляют соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному ана-

лизу и синтезу слов без помощи схемы.

Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с од-

ним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием. Вводятся

упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук - сук, мак - рак).

48

За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.

Формируются навыки словообразования: каша - кашка - кошка - мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного

звука в слове достаточно для образования нового слова.

Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и совершенствование речеязыковых возможностей детей с

ТНР, на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры личности, обогащение

двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персони-

фицированным возможностями детей с ТНР.

В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и

серии картин, пересказать текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка; фонетически

правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые

лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и

предлагается сделать на следующем этапе обучения.

Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития

речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:

совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лек-

сических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:

белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изго-

родь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать -

объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный,

смешливый – веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со сты-

да, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной – портниха, повар – по-

вариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель – читательница – чита-

ющий);

развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам, расши-

рение объема предложений путем введения однородных членов предложений,

совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов,

совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных зву-

ков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-

интонационной и мелодической окраски речи.

подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»;

осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-

пространственные и моторно-графические навыки.

На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию

общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,

личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а

49

также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное

на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового

развития ребенка с ТНР.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Содержание современного образования ориентировано на развитие универсальных культурных умений. Такие умения начинают формиро-

ваться в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они свидетельствуют о

готовности и способности ребенка действовать в обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:

содержание, качество и направленность его действий и поступков;

индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;

принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;

принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.

Универсальные культурные умения формируются на основе разнообразных культурных практик, специфичных для детей разного возраста.

Культурные практики дошкольника неразрывно связаны с его интересами, потребностями (витальными, коммуникативными, деятельностными,

игровыми и пр.) и способами самовыражения и «вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия ребенка с взрослыми, а с другой сторо-

ны, и это не менее важно для развития ребенка, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска,

выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования...)» (Н.Б. Крылова).

Проектирование современного образовательного процесса в детском саду в соответствии с ФГОС ДО нацеливает педагогов на широкое

использование культурных практик дошкольников. Культурные практики становятся важной структурной единицей образовательного процесса в

ДОУ.

Культурные практики - это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и по-

вторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с

взрослыми, сверстниками и младшими детьми.

Цель культурных практик: формирование общей культуры личности дошкольника, развитие социальных, нравственных, эстетических, ин-

теллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, а также формирование предпосылок к учебной деятельности.

Культурные практики охватывают разные сферы активности дошкольников в образовательном процессе детского сада. По мнению Н.Б.

Крыловой, к культурным практикам можно отнести все разнообразие социально-ориентированных, организационно-коммуникативных, исследо-

вательских, практических, художественных способов действий, которые предпринимает дошкольник в своем опыте самостоятельно или при под-

держке воспитателя и взаимодействии с ним.

Культурные практики:

- организуются в рамках детских видов деятельности;

- решают задачи образовательной деятельности (образовательных областей);

- ориентированы на детские интересы (настоящие, лежащие в зоне ближайшего развития) - они являются приоритетом (а не цели и интере-

сы взрослых);

- ориентированы на создание творческого продукта деятельности материального или духовного (сказка, игровой сюжет);

50

- предполагают проявления самостоятельных проб и действий в деятельности и поведении;

- организуются во взаимодействии со взрослыми с постепенным нарастанием самостоятельности детей;

- воспитание строится не от задач взрослого, а от жизнедеятельности ребенка, а ребенок - полноправный субъект деятельности, взаимодей-

ствия и общения;

- в культурных практиках ребенок овладевает разными видами деятельности и общения.

Направления проектирования культурных практик в ДОУ:

1. Культурные практики на основе инициатив самих детей. Это самостоятельная детская деятельность, которая протекает как индивидуаль-

но, так и в процессе сотрудничества со сверстниками. Детская активность в данном случае направляется на самостоятельное познание окружаю-

щего, поиски ответов на возникшие вопросы, воспроизведение способов действий и апробацию культурных образцов, норм, творческую реализа-

цию замыслов, наблюдение, исследование заинтересовавших ребенка объектов, индивидуальную и совместную со сверстниками игровую, худо-

жественную, конструктивную деятельность и др. Объектом педагогической поддержки воспитателя становятся такие культурные практики, возникающие по инициативе детей, как коллекциониро-

вание, самостоятельное исследование и экспериментирование, свободное рисование и создание поделок-самоделок, самостоятельные объединения детей

на основе общих игровых интересов, фантазирования, тематических импровизаций, ряженья и театральных постановок, игр-путешествий, совместного

сооружения разных объектов и пр. 2. Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми. Эти культурные практики направляются воспитателем

на развитие самостоятельной коммуникативной, исследовательской, творческой и социальной активности дошкольников и основываются на под-

держке детских инициатив и интересов. Культурные практики проектируются воспитателем в соответствии с решаемыми образовательными зада-

чами. Выбор культурных практик связан непосредственно с содержанием комплексно-тематического планирования образовательного процесса и

направлен на обогащение культурного опыта, самостоятельности поведения и деятельности, чувств и позитивной социализации, и индивидуали-

зации дошкольников.

Инициируемые воспитателем культурные практики предполагают также насыщение детской жизни разнообразными культурными собы-

тиями, которые открывают для дошкольников новые грани активности, новое содержание жизни. Эти культурные события дети не могут само-

стоятельно найти и организовать. К ним относятся проектируемые педагогами тематические детские праздники, ярмарки и галереи-выставки дет-

ских работ, фестивали, спортивные олимпиады и конкурсы эрудитов, детские театрализованные студии, мастерские, музеи, организация культур-

ного досуга и т.п. Это и участие дошкольников в традициях детского сада: празднование дня рождения детского сада и возрастной группы, по-

здравление педагогов и сотрудников, праздник детского театра, праздники «Проводы зимы», «День птиц», праздник выпускников «До свидания,

детский сад» и др.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,

конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ре-

бенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные

сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры,

игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная дея-

тельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.

51

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

Развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

Создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельно-

сти в личном опыте;

Постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные

задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

Тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

Ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей,

постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«Дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обста-

новки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и

достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Взаимодействие взрослых с детьми

Характер взаимодействия со взрослыми.

Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его

возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания

взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положи-

тельного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть

достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и

детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удо-

влетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мо-

тивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.

Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все

направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, об-

щаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию ми-

ра, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной дея-

тельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в

этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной

характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельно-

сти. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не

52

подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его

характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участ-

вует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необ-

ходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию

его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий

для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.

С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому общению

ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и

взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-

исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для

взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление ин-

тереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в

этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т.

п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных по-

вседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выра-

жения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют

ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли,

развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя де-

тям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договари-

ваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием

детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешивать-

ся; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и об-

ращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в

дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление

играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответ-

ствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на ос-

нове игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия.

Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жиз-

ненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможно-

53

сти использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности

и при выполнении режимных моментов.

Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является изолированным процессом, оно происходит естественным

образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в

которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятель-

ности во всех образовательных областях.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку

право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует

формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял

собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые со-

действуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других

людей.

Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому

Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе

отношений. Для детей с проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств,

эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.

В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности дальнейшего его развития, создается основа для

формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и

доброжелательное отношение к окружающим людям.

Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в

достижении результата своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками

самообслуживания.

Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их

действиями и подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками

было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые

замещения.

Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет

способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования

«картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды

детской деятельности, проявлял двигательную активность.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс

54

для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского

права в вопросах воспитания ребенка;

– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;

– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни ДОУ.

– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском кол-

лективе;

– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.

Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и ДОУ включает следующие направления:

– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования

воспитательных воздействий на ребенка;

– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в образова-

тельный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание открытого информационного пространства (сайт

ДОУ, форум, группы в социальных сетях и др.);

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется

прежде всего в семье и семейных отношениях. Поэтому участие родителей (законных представителей) в организованной образовательной дея-

тельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях явля-

ется важным компонентом всей коррекционно-развивающей работы в компенсирующей группе.

Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические роди-

тельские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы.

В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к кор-

рекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми

необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии.

Для детей старшего дошкольного возраста родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей приме-

нять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе,

должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей,

создавать творческие игровые ситуации, систематизировать полученные ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к

обучению в школе.

55

Особенности взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников в части АООПДО,

формируемой участниками образовательных отношений

Работа с родителями является важным ключевым элементом реализации образовательной технологии «Социокультурные истоки». Осозна-

вая тот факт, что решающую роль в духовно – нравственном развитии ребенка играет его семья, недостаточно формировать систему ценностей у

ребенка только в детском саду. Такую работу необходимо проводить как в семье, так и в дошкольном образовательном учреждении.

Образовательная технология «Социокультурные истоки» ставит следующие задачи:

Объединить усилия детского сада и семьи с целью формирования у взрослых и детей единой системы ценностей.

Осуществлять руководство взаимодействием взрослых и детей.

Обеспечивать воспитателя социокультурным инструментарием, способствующим формированию духовно – нравственной основы

личности, начиная с дошкольного возраста.

Повышать педагогическую культуру родителей.

Данная работа осуществляется по следующим направлениям:

1. Организация взаимодействия детей и взрослых на основе комплекта книг для развития детей дошкольного возраста.

В книгах содержится система ценностей и категорий, которые необходимо усвоить взрослым и детям, а также продумана система заданий,

способствующая организации и развитию общения между родителями и их детьми. Содержание книг для развития детей-дошкольников носит ин-

тегративный характер. В книгах содержатся произведения разных жанров: стихотворения, сказки, рассказы, хороводные игры, песенки. Осмысле-

ние содержания книг для развития детей дошкольного возраста приводит родителей к пониманию необходимости работы с данными книгами

вместе с ребенком. Размышляя о жизненных ценностях, об их роли в жизни каждого человека, становятся воспитательным ориентиром для роди-

телей в сложном современном мире. Родители, благодаря книгам для развития приобретают умение понять собственный внутренний мир и внут-

ренний мир своих детей. Это является основанием для развития между ними теплых доверительных отношений, появлению мотивации к взаимо-

действию.

Родители и дети вместе оформляют страницы Альбома «Мои истоки». Работа над книгами для развития в кругу семьи является необходи-

мым условием успешного проведения занятий по курсу пропедевтики «Истоки» и возвращения к традиции душеполезного семейного чтения.

2. Проведение занятий с детьми по курсу пропедевтики «Социокультурные истоки» с активным участием родителей.

Существенной особенностью образовательной технологии «Социокультурные истоки» является непосредственное участие родителей в под-

готовке и проведении занятий. Активное взаимодействие с ребенком в условиях детского сада, возможность наблюдать опыт, имеющийся у дру-

гих родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы общения с детьми и корректировать собственное поведение. В результате такой

целенаправленной работы педагога с родителями, родителей с детьми, педагога с родителями и детьми знания о нравственности становятся

осмысленными, прочувствованными, создаются условия для единого контекста воспитания детей, развития социокультурного пространства в до-

школьном образовательном учреждении.

Программ «Феникс» шахматы для дошкольников предусматривает добровольное и посильное включение родителей (законных представите-

лей) в образовательный процесс. Формы взаимодействия с родителями - индивидуальные беседы, консультации, совместное проведение меропри-

ятий. Условия взаимодействия с родителями – целенаправленность, систематичность, дифференцированный подход.

56

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения АООПДО, обеспеченности методическими материалами

и средствами обучения по АООПДО МБДОУ №47 «Гусельки» обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные цели и выполнить задачи,

в том числе:

- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественно-

сти в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды,

уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;

- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные техно-

логии и культурные практики социализации детей);

- обновлять содержание АООПДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запро-

сами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специ-

фики информационной социализации детей;

- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников

организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой

компетентности и мастерства мотивирования детей;

- эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления проекта-

ми и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных меха-

низмов финансирования.

В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1. Возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения АООПДО;

2. Выполнение требований:

- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

К условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

Оборудованию и содержанию территории,

Помещениям, их оборудованию и содержанию,

Естественному и искусственному освещению помещений,

Отоплению и вентиляции,

Водоснабжению и канализации,

Организации питания,

Медицинскому обеспечению,

Приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

Организации режима дня,

57

Организации физического воспитания,

Личной гигиене персонала;

- пожарной безопасности и электробезопасности;

- охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;

3. Возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ТНР к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образо-

вательную деятельность.

Образовательное учреждение размещено согласно санитарным правилам устройства и содержания дошкольных учреждений в двух отдельно

стоящих трехэтажных зданиях с прилегающей к ним территорией для прогулок детей. В зданиях ДОУ имеются групповые помещения, музыкаль-

ные и физкультурный залы, кабинеты администрации и специалистов (музыкальных руководителей, инструктора по физической культуре, учите-

ля-логопеда, педагога-психолога), медицинский блок, пищеблок, административно-хозяйственные помещения. Групповые помещения имеют ин-

дивидуальный интерьер, специально подобранный дидактический материал и игровое оборудование. Санитарное состояние помещений ДОУ со-

ответствует санитарно-гигиеническим требованиям. Территория детского сада огорожена и озеленена различными породами деревьев, кустарни-

ков и многолетних цветов. На территории имеются прогулочные участки и спортивная площадка. В летнее время года высаживают-

ся огороды, разбиваются клумбы и цветники. Для обеспечения безопасности воспитанников ДОУ в учреждении установлена система видеона-

блюдения, кнопка экстренного вызова полиции. Ежедневно проводится осмотр территории ДОУ на предмет обнаружения подозрительных пред-

метов, состояния ограждения территории, состояния спортивного и игрового оборудования.

Методические материалы АООПДО (обязательная часть)

Таблица 11

Нищева Н.В. Учебно-методические пособия «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми наруше-

ниями речи (общим недоразвитием речи)»;

Нищева Н.В. Учебно-методические пособия «Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе

компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи»;

Нищева Н.В. Учебно-методические пособия «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности»;

Нищева Н.В. Рабочая тетрадь «Для развития математических представлений у дошкольников с ОНР»;

Нищева Н.В. Учебно-методические пособия «Мой букварь»;

Литвинова О.Э. Учебно-методические пособия «Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста»;

Нищева Н.В. Учебно-методические пособия «Обучение детей пересказу по опорным картинкам»

Нищева Н.В. Учебно-методические пособия «Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок»

Нищева Н.В. Учебно-методические пособия «Развитие связной речи детей дошкольного возраста»

Нищева Н.В. Учебно-методические пособия «Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных

групп»;

Нищева Н.В. Учебно-методические пособия «Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста»

Нищева Н.В. Учебно-методические пособия Четыре времени года. Цикл интегрированных занятий для развития связной речи старших дошколь-

ников при рассматривании произведений пейзажной живописи»

58

Методические материалы АООПДО (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Таблица 12

«Социокультурные истоки»

Программа для дошкольного образования «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» (Истоковедение. Том 5. Издание 4-е, дополненное,

2009)

Планы итоговых занятий по курсу пропедевтики «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» (Истоковедение. Том 5. Издание 4-е, допол-

ненное, 2009) Комментарии к программе «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования (Истоковедение. Том 5. Издание 4-е,

дополненное, 2009) Методическое пособие «Активные формы обучения в дошкольном образовании (3-7лет)» (Истоковедение. Том 5. Издание 4-е, дополненное, 2009)

Методические рекомендации к использованию книг для развития детей дошкольного возраста (3-7лет) по программе духовно-нравственного

воспитания «Социокультурные истоки» (Истоковедение. Том 11, 2009)

Работа с родителями в контексте Истоковедения по программе «Моя семья» для дошкольного образования (Истоковедение. Том 11,2009)

Методическое пособие «Активные занятия с родителями по программе «Моя семья» (Истоковедение. Том 11, 2009)

Методические рекомендации к системе занятий с родителями по программе «Моя семья» (Истоковедение. Том 11, 2009)

Из опыта работы дошкольного образовательного учреждения № 99 г. Вологды по духовно-нравственному развитию личности ребенка-

дошкольника в контексте Истоковедения (Истоковедение. Том 11, 2009)

Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет

Верность родной земле. Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет)

Радость послушания. Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет)

Светлая Надежда. Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет)

Добрые друзья. Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет)

Мудрое слово. Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет)

Старший дошкольный возраст от 6 лет до окончания образовательных отношений

Сказочное слово. Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (6-8 лет)

Напутственное слово. Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (6-8 лет)

Светлый образ. Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (6-8 лет)

Мастера и рукодельницы. Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (6-8 лет)

Семейные традиции. Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (6-8 лет)

«Феникс» Шахматы для дошкольников Программа «Феникс». Шахматы для дошкольников. А. В. Кузин, Н. В. Коновалов, Н. С. Скаржинский. – М.: ООО «Финтрекс», 2017.

Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей. Н.В. Коновалов, А.В. Кузин. М.: ООО «Финтрекс»,

2016.

Раздаточные материалы УМК «Феникс». Н.В. Коновалов, А.В. Кузин.

59

Технические средства обучения, интерактивное оборудование

Использование технических средств обучения адаптируемо под конкретные задачи, специфику ООПДО и основано на систематическом

использовании различных средств информационно - образовательных технологий. В ДОУ имеются технические средства обучения, предназна-

ченные как для фронтальной работы педагога с детьми, групповой работы, так и индивидуальной работы детей под руководством взрослого. При-

чем эти технические средства органично функционируют без разрушения уже созданной РППС без необходимости организации специализиро-

ванных компьютерных кабинетов. Совместное использование современных и традиционных технических средств в МБДОУ позволяет сделать

образовательный процесс более интересным, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность дошкольного образования.

Наименование ТСО, интерактивного оборудования: - Компьютер - Ноутбук - Мультимедийная установка - Сканер - Копировальная техника - Музыкальные центры - Магнитолы - Синтезатор - Телевизор - Видеокамера - Электропианино - Микрофон - Фотоаппарат - Интерактивный стол - Интерактивный пол - Ультракороткофокусный проектор с магнитно - маркерной доской - Программно-аппаратный комплекс «Мишка»

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) обеспечивает реализацию АООПДО, соответствует требованиям ФГОС ДО и са-

нитарно-эпидемиологическим требованиям. РППС – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством

(помещениями ДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации АООПДО), материалами, оборудованием) и

средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета осо-

бенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его

возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС:

- содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расход-

ные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследователь-

60

скую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том

числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии

с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

- трансформируемая – обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуа-

ции, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

- полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих предметно-пространственной среды

(например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

- доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, иг-

рушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- безопасная – все элементы предметно-пространственной среды соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность

их использования, такими как санитарно - эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и группо-

вом помещении в соответствии с АООПДО обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами

(в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных иг-

рах и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда создает

возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои спо-

собности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самосто-

ятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию

личности. Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной

образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в

утренний, и в вечерний отрезки времени. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок

имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под

его не директивным руководством.

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребен-

ка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность - одна из важных составляющих развивающей среды. Сле-

дует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует

эмоциональному и интеллектуальному развитию.

В группе компенсирующей направленности, которую посещают моторно неловкие, плохо координированные дети следует уделить особое

внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не должны быть загромождены мебелью, в них

должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.

61

Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете учителя - логопеда должно соответствовать изучаемой лексиче-

ской теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.

Особое внимание должно быть уделено оформлению предметно-пространственной среды на прогулочном участке. Предметно-

пространственная среда прогулочного участка должна обеспечивать возможности для развития, познавательной, игровой, двигательной активно-

сти детей.

Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет

Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе, педагоги должны руководствоваться возрастными и пси-

хологическими особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего, следует учесть, что старший дошкольный

возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением.

Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической группе нужно сделать акцент на

развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно ис-

пользовать театрализованные игры.

В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении обязательно должны быть представлены картотека словесных игр, картоте-

ка игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим те-

мам. Количество картинок по каждой лексической теме должно быть значительно большим по сравнению с предыдущей возрастной группой.

В центре «Играем в театр» должно быть представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех ви-

дах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности

общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов

для постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.

В 5 лет происходит заметное изменение памяти. У детей впервые появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи

с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы.

Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств;

находить в них общее и различное; учить объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта приобретает

особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится про-

ведение занятий в групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных свойствах предметов, учатся простей-

шим навыкам обращения с ними, узнают о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать

предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной деятельности. В

лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к фиксации ре-

зультатов опытов в журнале.

Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование мотивации готовности к

школьному обучению.

У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достиже-

ния цели. Значит нужно создать условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным совместным трудовым

действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.).

62

У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности, поэтому эстетике оформления жизненного про-

странства уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении, прислушиваются к

их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.

В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и наполнить необходимым оборудованием центры, отра-

жающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового

анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных для автоматизации и дифференциации звуков должны со-

держать по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной,

общей) по-прежнему должны иметь место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и сложными

(кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т. п.). По рекомендации психологов следует сохранить и центры с игрушками и

играми для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно практически полно-

стью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.

Старший дошкольный возраст от 6 лет до окончания образовательных отношений

Последний год пребывания дошкольника в детском саду - очень важный период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мо-

тивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познаватель-

ные интересы. Это необходимо учитывать при организации предметно-пространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой

библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энцик-

лопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны появиться географические карты и атласы, глобус; ди-

дактические игры, развивающие познавательные интересы детей.

6 лет - сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют различные виды речи, у них появляется интерес к сло-

ву, они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания подготовительной группы

у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии.

Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить пра-

вильно» должна появиться картотека разнообразных словесных игр.

Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли самостоятельно исследовать окружающих предметов, т.к.

стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их поведения. Однако, дошкольники с общим недоразвитием речи при этом мо-

гут испытывать определенные трудности: они выполняют определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации

взрослый должен стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую помощь.

В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все

это происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организации жиз-

ненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных груп-

пах. Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение.

Педагог должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд,

использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в подготовительной группе, должны помогать формирова-

63

нию личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «про-

блемных ситуаций».

Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное,

полезное. Например, стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для изготовления подставок для кисточек; а из пробок от минеральной

воды с помощью педагога изготовить «тактильные» коврики и т. п. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности должны быть материалы,

необходимые для изготовления поделок детьми.

Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха. Зна-

чит нужно так организовать пространство, чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.

В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи,

обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в кабинете логопеда должно

быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельно-

сти. Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука, кубики с буквами, слоговые табли-

цы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери портфель»,

«В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т. п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет

более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок,

сюжетных картин. В центре развития связной речи в кабинете учителя-логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и две-три сю-

жетных картины. В работе над лексическими темами используются репродукции с картин известных художников168. Можно использовать репродукции

картин для оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе

должны быть рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем. Еженедельную замену оборудо-

вания в кабинете в этой возрастной группе дети могут производить самостоятельно под руководством учителя-логопеда.

3.3. Кадровые условия реализации АООПДО

Для реализации АООПДО в штатное расписание ДОУ включены следующие должности:

- учитель – логопед - 4 человека, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование в области логопедии и/или имеющие

профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о профессиональной переподготовке установленного образца;

- педагогические работники - воспитатель (включая старшего), учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель музыки и физической

культуры, наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности

направлению (профилю, квалификации) подготовки имеют удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования.

Руководящие работники (административный персонал) – наряду высшим профессиональным педагогическим образованием должны про-

шли курсы повышения квалификации в области инклюзивного образования.

В целях эффективной реализации АООПДО в ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кад-

ров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. Организованы различные формы обучения для педагогических работников: се-

минары, семинары-практикумы, консультации, открытые просмотры мероприятий, смотры-конкурсы, мастер-классы, педагогические совещания,

круглые столы и т.д.

64

3.4. Психолого-педагогические условия реализации АООПДО АООПДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответ-

ствии с его особыми образовательными потребностями.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с

ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой

нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного

опыта.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и преды-

дущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных

компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, рече-

вому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)

деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совмест-

ных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с

ТНР.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3.5. Финансовые условия реализации АООПДО

Финансовое обеспечение реализации АООПДО, разработанной для детей с тяжелыми нарушениями речи, осуществляется в соответствии с

потребностями ДОУ на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и общедоступное до-

школьное образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями

реализации АООПДО.

Объѐм финансового обеспечения реализации АООПДО определяется исходя из Требований к условиям реализации основной общеобразо-

вательной программы дошкольного образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и необходимым для осуществления ДОУ:

расходов на оплату труда работников, реализующих АООПДО;

расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для организации АООПДО для детей с тяжелыми нарушениями

речи, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов,

аудио- и видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,

необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды, приобре-

тения обновляемых образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополне-

ние комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного обо-

рудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет;

расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических работников по профилю их педагогической де-

65

ятельности.

Финансовое обеспечение реализации АООПДО осуществляется исходя из нормативных затрат на основе муниципального задания учреди-

теля на оказание муниципальных услуг по реализации АООПДО в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

3.6. Планирование образовательной деятельности. Режим дня

Планирование деятельности педагогов группы компенсирующей направленности опирается на результаты педагогической оценки инди-

видуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка с ТНР.

Планирование образовательной деятельности осуществляется в двух основных моделях:

- совместной деятельности взрослого и детей;

- самостоятельной деятельности детей.

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется в непрерывной образовательной деятельности и образовательной деятельности,

осуществляемой в ходе режимных моментов (утренний прием детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.). Непрерывная обра-

зовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности и их интеграцию с использованием разнообраз-

ных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от индивидуальных особенностей детей с

ТНР, уровня освоения АООПДО и решения конкретных образовательных задач.

Объемом образовательной нагрузки (как непрерывной образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой

в ходе режимных моментов) является соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания

АООПДО в различных образовательных областях. Ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации АО-

ОПДО находится в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных действующими са-

нитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Учебный план (учебный период 01.09.2019-31.05.2020)

Таблица 13

№ п/п

Разделы

Возрастные группы

Старший дошкольный возраст

от 5 до 6 лет

Старший

дошкольный возраст от 6 до 8 лет

Кол-во НОД Кол-во НОД нед. уч. период нед. уч. период

1

Речевое развитие Чтение художественной литературы** - - 1 36

Логопедическое занятие (подгрупповое) 3 108 4 144

2 Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений

(ФЭМП) 1 36 2 72

Познавательно-исследовательская деятельность (ПИД) 1 36 1 36

66

(«Социокультурные истоки» (группы дошкольного возраста) на 4-ой неделе каждого

месяца одно итоговое занятие*) Формирование целостной картины мира (ФЦКМ) 1 36 1 36

Конструктивно-модельная деятельность** - - - -

3 Художественно-эстетическое развитие Рисование 1 36 1 36

Лепка 0,5 18 0,5 18 Аппликация 0,5 18 0,5 18 Музыка 2 72 2 72

4 Физическое развитие

Физическая культура 3 108 3 108

Итого 13 468 16 576 Условные обозначения:

*- часть АООПДО, формируемая участниками образовательных отношений; ** - проведение в совместной деятельности педагога с детьми.

Учебный план (летний период 01.06.2020 – 31.08.2020)

Таблица 14

НОД (в видах деятельности)

Возрастные группы

Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет Старший дошкольный возраст от 6 до 8 лет

Количество НОД

неделя ЛП* неделя ЛП*

Двигательная деятельность

3 39 3 39

Познавательно – исследовательская деятельность

3 39 4 52

Коммуникативная деятельность

1 13 1 13

Художественно – эстетическая деятельность

1 13 1 13

Музыкальная деятельность

2 26 2 26

Всего НОД 10 130 11 143 Продолжительность НОД 20 – 25 мин. 30 мин.

Условные обозначения: *- ЛП – летний период.

67

Календарный учебный график на 2019-2020 учебный год

Таблица 15

Содержание

Возрастные группы

Группа старшего дошкольного возраста

от 5 до 6 лет от 6 до 8 лет

УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность

учебного периода, в том числе:

01 сентября 2019 -31 мая 2020

36 недель 2 дня

1 полугодие 17 недель 1 день

2 полугодие 19 недель 1 день

Объем недельной образователь-

ной нагрузки, в час., в том числе: 4ч.55 мин. 8ч. 00мин.

в 1-ю половину дня 3ч. 40 мин. 6ч. 00 мин.

в 2-ую половину дня 1ч. 15 мин. 2ч. 00миг.

Сроки проведения мониторинга

реализации АООПДО 02.09.2019 - 30.09.2019; 15.04.2020 - 15.05.2020

ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность

летнего периода

01 июня 2020 - 31 августа 2020

13 недель

Объем недельной образователь-

ной нагрузки, в час., в том числе: 4 ч. 10 мин. 5 ч. 30 мин.

в 1-ю половину дня 2 ч. 05 мин. 3 ч. 00 мин.

в 2-ую половину дня 2 ч. 05 мин. 2 ч. 30 мин.

Праздничные дни 04 ноября 2019, 01-08 января 2020, 22-24 февраля 2020, 7-9 марта 2020, 01-05, 9-11 мая 2020,

12 июня 2020

Образовательный процесс построен на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей в соответствии

с ФГОС ДО. Построение всего образовательного процесса вокруг одной лексической темы дает большие возможности для развития детей с ТНР.

Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (угол-

68

ках) развития. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,

понятийного мышления.

Календарно-тематический план (учебный период 01.09.2019-31.05.2020)

Таблица 16

Меся

ц

Неделя Темы недели

Группа старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет

Группа старшего дошкольного возраста от 6 до 8 лет

Сен

тя

бр

ь 02.09-13.09 До свидания, лето! Педагогическая диагностика До свидания, лето! Педагогическая диагностика

16.09-20.09 Игрушки. Профессии детского сада. Мы читаем - знакомство с

творчеством А. Барто

Игрушки. Профессии детского сада. Мы читаем - знакомство с

творчеством С. Михалкова

23.09-27.09 Осень. Признаки осени. Правила безопасного поведения на

природе

Осень. Признаки осени. Правила безопасного поведения на

природе

Ок

тя

бр

ь

30.09-04.10 Дары леса (деревья, кустарники) Дары леса (деревья, кустарники)

07.10-11.10 Огород. Овощи. Огород. Овощи.

14.10-18.10 Сад. Фрукты Сад. Фрукты

21.10-25.10 Птицы. Перелетные птицы Птицы. Перелетные птицы

28.10-01.11 Тело человека. Здоровый образ жизни Тело человека. Здоровый образ жизни

Ноя

бр

ь 05.11-08.11 Дружная семья - дружная страна Дружная семья - дружная страна

11.11-15.11 Одежда Одежда

18.11-22.11 Головные уборы Головные уборы

25.11-29.11 Обувь Обувь

Дек

аб

рь 02.12-06.12 Посуда Посуда

09.12-13.12 Мебель Мебель

16.12-20.12 Зима. Безопасное поведение зимой Зима. Безопасное поведение зимой

23.12-31.12 Новый год. Пожарная безопасность Новый год. Пожарная безопасность

Ян

ва

рь 09.01-17.01 Домашние птицы. Гости нашего участка (зимующие птицы) Домашние птицы. Гости нашего участка (зимующие птицы)

20.01-24.01 Домашние животные и детеныши Домашние животные и детеныши

27.01-31.01 У кого какая шубка (дикие животные и их детеныши) У кого какая шубка (дикие животные и их детеныши)

Фев

рал

ь 03.02-07.02 Транспорт. Правила дорожного движения Транспорт. Правила дорожного движения

10.02-14.02 Профессии (продавец, почтальон, профессии на транспорте) Профессии (продавец, почтальон, профессии на транспорте)

17.02-21.02 Защитники Отечества Защитники Отечества

25.02-28.02 Мой край. Моя страна Мой край. Моя страна

М а р т

02.03-06.03 Весна. 8 Марта Весна. 8 Марта

69

10.03-13.03 Растения весной Растения весной

16.03-20.03 Комнатные растения Комнатные растения

23.03-27.03 Дикие животные весной Дикие животные весной

Ап

рел

ь

30.03-03.04 Кухня. Продукты питания. Электроприборы Кухня. Продукты питания. Электроприборы

06.04-10.04 Путь к звездам Путь к звездам

13.04-17.04 Папины помощники (инструменты). Один дома Папины помощники (инструменты). Один дома

20.04-24.04 Наш город. Моя улица. Безопасное поведение в городе. Наш город. Моя улица. Безопасное поведение в городе.

27.04-30.04 Обитатели водоемов и рек Обитатели водоемов и рек

Май

06.05-08.05 День Победы День Победы

12.05-15.05 В мире прекрасного (кино, театр, цирк, музей) Мы читаем -

знакомство с творчеством С. Маршака

В мире прекрасного (кино, театр, цирк, музей) Мы читаем -

знакомство с творчеством А. Пушкина

18.05-22.05 Знакомство с народной культурой и традициями Знакомство с народной культурой и традициями

25.05-29.05 Лето. Цветы на лугу. Насекомые. Мы читаем - знакомство с твор-

чеством К. Чуковского

Лето. Цветы на лугу. Насекомые. Мы читаем - знакомство с

творчеством К. Чуковского

Календарно - тематический план (летний период 01.06.2020 – 31.08.2020)

Таблица 17

Месяц Неделя Даты Тема недели

Июнь

1 01.06-05.06 Лето, лето к нам пришло!

2 08.06-11.06 Что мы Родиной зовем

3 15.06-19.06 Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья

4 22.06-26.06 Любознательные дети обо всем хотят узнать!

Июль

1 29.06-03.07 Что может быть семьи дороже

2 06.07-10.07 Много правил есть на свете, их должны запомнить дети!

3 13.07-17.07 Умелые руки не знают скуки

4 20.07-24.07 Шире круг, шире круг! Здравствуй, наш веселый друг!

5 27.07-31.07 Папа, мама, я – спортивная семья

Август

1 03.08-07.08 Наши маски, ваши лица, так давайте веселиться!

2 10.08-14.08 Умники и умницы

3 17.08-21.08 Собираем урожай 4 24.08-31.08 Если свет зажегся красный, значит двигаться опасно!

70

Расписание непрерывной образовательной деятельности

Расписание непрерывной образовательной деятельности (НОД) обеспечивает построение целостного образовательного процесса, направ-

ленного на полноценное всестороннее развитие ребенка (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-

эстетическое) и построено в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. № 26.

Для детей от 5 до 6-ти лет длительность НОД не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 8-ми лет - не более 30 минут. Максимально допусти-

мый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей и подготовительной группах - 45 минут и 1,5 часа соответственно.

Непрерывная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, прово-

дится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей. Для профилактики утомления детей предполагается сочетание

ее с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей. Занятия по физическому разви-

тию для детей организуются 3 раза в неделю. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях НОД по физическому разви-

тию максимально организуется на открытом воздухе; круглогодично, один раз в неделю, занятия по физическому развитию проводятся на улице.

Расписание НОД (1,2 корпус)

Таблица 18

Возрастные группы Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Кол-во НОД Общ.

длит.

НОД

(мин.)

Общ

кол-

во

1

пол.

дня

2

пол.

дня

Группа

компенсирующей

направленности

старшего

дошкольного возраста

(от 5 до 6 лет)

«Облачко»

2 корпус

1,2,3 08.00-08.20/08.40-

09.00/09.10-09.30

Логопедическое

10.10-10.35

Музыка

1,2,3 08.00-08.2008.40-

09.00/09.10-09.30

Логопедическое

11.15-11.40

Физическая культура

15.40-16.05

Лепка (Аппликация)

1,2,3 08.00-08.2008.40-

09.00/09.10-09.30

Логопедическое

10.15-10.40

Музыка

10.05-10.25

ФЭМП

10.35-11.00 Физическая культура

15.40-16.05 Рисование

09.00-09.20

ФЦКМ

09.30-09.50 ПИД

4н.-Социокультурные

истоки

15.55-16.20 Физическая культура*

13 10 3 295

Группа

компенсирующей

направленности

старшего

дошкольного возраста

(от 6 до 8 лет)

«Росинка»

1 корпус

09.00-09.30

Логопедическое (фрон-

тальное)

09.40-10.10

ФЭМП

12.10-12.40

Физическая культура*

15.30-16.00 ФЦКМ

08.00-08.30/09.00-09.30

Логопедическое

(подгруппы 1,2)

09.40-10.10

ПИД 4н.- Социокультур-

ные истоки

10.45-11.15 Музыка (2)

09.00-09.30

Логопедическое (фрон-

тальное)

09.40-10.10

ФЭМП

11.40-12.10

Физическая культура

15.30-16.00 Рисование

08.00-08.30/09.00-09.30

Логопедическое

(подгруппы 3,1)

11.05-11.35

Физическая культура

15.30-16.00

Лепка (Аппликация)

08.00-08.30/09.00-09.30

Логопедическое

(подгруппы 2,3)

10.10-10.40 Музыка (2)

15.30-16.00

ЧХЛ

16 12 4 576

Условные обозначения: / - НОД проводится по подгруппам; ( ) – НОД чередуются через неделю; * - физическая культура на свежем воздухе; (2) – музыкальный зал 2-го этажа; (3) – музыкальный

зал 3-го этажа; ФЭМП - формирование элементарных математических представлений; ФЦКМ - формирование целостной картины мира; ПИД - познавательно-исследовательская деятельность,

ЧХЛ – чтение художественной литературы.

Режим пребывания воспитанников в группе компенсирующей направленности составлен с учетом 12 – часового пребывания ребенка в

ДОУ, санитарно-гигиенических требований, возрастных особенностей, рационального сочетания разнообразных форм организации всех видов

детской деятельности.

71

Режим дня (учебный период 01.09.2019-31.05.2020)

Таблица 19

Вид деятельности

Группа старшего

дошкольного возрас-

та (от 5 до 6 лет)

Группа старшего

дошкольного воз-

раста (от 6 до 8 лет)

Прием и осмотр детей, игры, самостоятельная деятельность 7.00-8.00 7.00-8.00

Логопедический круг, утренняя гимнастика

(логопедическое занятие 1 подгруппа) 8.00-8.20 8.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.40 8.30-8.45

Дежурство, трудовые поручения, игры, самостоятельная деятельность

(логопедическое занятие 2 подгруппа)* 8.40-9.00 8.45-9.00

НОД (в соответствии с расписанием),

(логопедическое занятие 3 подгруппа)*(логопедическое занятие 2 подгруппа)**

9.00-10.00

(9.10-9.30)*

9.00-10.10

(9.00-9.30)**

Игры, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность взрослого с детьми, инди-

видуальная работа воспитателя по заданию учителя-логопеда 10.00-10.30 10.10-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка 10.30-12.15 10.50-12.30

Возвращение с прогулки, КГН, игры 12.15-12.30 12.30-12.50

Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00 12.50-13.10

Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00 13.10-15.00

Подъем, закаливающие процедуры 15.00-15.15 15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.30 15.15-15.30

НОД (в соответствии с расписанием), индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию

логопеда, игры, самостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого с детьми

15.30-17.15

(15.40-16.05)

(15.30-16.00)

16.00-17.20

Подготовка к ужину, ужин 17.15-17.30 17.20-17.35

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 17.30-19.00 17.35-19.00

* -для группы старшего дошкольного возраста (5-6 лет); ** - для группы старшего дошкольного возраста (6-8 лет).

Режим дня (летний период 01.06.2020 – 31.08.2020)

Таблица 20

Вид деятельности

Группа старшего

дошкольного

возраста (от 5 до 6

лет)

Группа старшего

дошкольного

возраста (от 6 до 8

лет)

Прием детей на воздухе, осмотр, игры, общение, самостоятельная деятельность 7.00-7.45 7.00-7.45

72

Игры, утренняя гимнастика 7.45-8.25 7.45-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-8.45 8.25-8.45

Подготовка к прогулке, к НОД,

выход на прогулку 8.45-9.00 8.45-9.00

Игры, НОД / развлечения,

наблюдения, труд, воздушные и солнечные процедуры, самостоятельная деятельность 9.00-11.50 9.00-12.00

Возвращение с прогулки, игры 11.50-12.05 12.00-12.15

Подготовка к обеду, обед 12.05-12.35 12.15-12.45

Подготовка ко сну, сон 12.35-15.00 12.45-15.00

Постепенный подъем,

самостоятельная деятельность 15.00-15.15 15.00-15.15

Полдник 15.15-15.30 15.15-15.30

Подготовка к прогулке, к НОД,

выход на прогулку 15.30-15.40 15.30-15.40

Прогулка, НОД на прогулке 15.40-17.10 15.40-17.10

Возвращение с прогулки,

подготовка к ужину, ужин 17.10-17.40 17.10-17.35

Игры детей 17.40-18.20 17.35-18.20

Самостоятельная деятельность детей, уход домой 18.20-19.00 18.20-19.00

График проведения прогулок

Таблица 21

Возраст детей Полная прогулка Сокращенная прогулка Отмена прогулки от 5 до 8 лет -15 ºС ниже -15ºС и скорость ветра более 7 м/с ниже -20 ºС и скорость ветра более 15 м/с

Особенности проведения прогулки: прогулка является надежным средством укрепления здоровья и профилактики утомления. Длительность

пребывания на свежем воздухе в разные сезоны года существенно варьирует, но даже в холодное время и в ненастную погоду длительность про-

гулки не менее 3-4 часа в день. В летнее время дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в детский сад, в помещение

заходят лишь для приема пищи и сна. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня - после днев-

ного сна или перед уходом домой. В зимнее время ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов (с учетом допу-

стимых климатических условиях). При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с. - 15°С. Так же допускается осуществлять утренний

прием на улице с учетом погодных условий.

73

С учетом климатических особенностей нашего региона, в связи с низкой температурой воздуха в зимний период времени прогулки с детьми

дошкольного возраста не проводятся и компенсируются другими видами образовательной деятельности:

– труд в уголке природы;

– поисково-исследовательская деятельность;

– чтение художественной литературы;

– беседы;

– решение проблемных задач;

– самостоятельная творческая деятельность детей;

– индивидуальная работа с детьми;

– познавательно-речевая деятельность с использованием мультимедийной аппаратуры;

– экскурсии по детскому саду;

– мини-представления и др.

Работа по сохранению и укреплению здоровья воспитанников

В дошкольном учреждении проводится постоянная работа по укреплению здоровья воспитанников, закаливанию организма и совершен-

ствованию его функций. Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием при-

родных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий

осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности. Обращается внимание на выработку у детей

правильной осанки.

В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; дети находятся в помещении в облегченной

одежде.

В ДОУ обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Также обеспечивается оптимальный двигательный ре-

жим – рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной

активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Педагоги развивают инициативу детей

в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряют самостоятельное использование детьми имеющегося

физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывается интерес к физическим упражнениям, пользованию физкультурным оборудо-

ванием вне занятий (в свободное время).

Ежедневно проводится с детьми утренняя гимнастика. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагруз-

ки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки длительностью 1–3 минуты.

Организация питания

Основными принципами организации питания в ДОУ являются:

Адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;

Сбалансированность рациона питания;

Максимальное разнообразие рациона;

74

Высокая технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая их вкусовые достоинства и сохранность

пищевой ценности;

Учет индивидуальных особенностей детей.

Организация рационального питания детей в детском саду основана на соблюдении утвержденных наборов продуктов и примерных меню и

осуществляется в соответствии с 10 - дневным меню, утвержденным заведующим учреждения.

В детском саду имеется примерное перспективное меню, специально разработанная картотека блюд, где указаны раскладка, калорийность

блюда, содержание в нем белков, жиров, углеводов, витаминов, минеральных веществ. Использование таких карточек позволяет легко подсчитать

состав рациона и при необходимости заменить одно блюдо другим, равноценным ему по калорийности.

В меню представлены разнообразные блюда, исключены их повторы. Третье блюдо витамизировано. Между завтраком и обедом дети

получают сок. В ежедневный рацион питания включены фрукты и овощи. Таким образом, детям обеспечено полноценное сбалансированное

питание.

Для организации полноценного сбалансированного детского питания в детском саду имеются необходимое технологическое оборудование на

пищеблоке, складские помещения, холодильное оборудование; используется разнообразный ассортимент продуктов питания; соблюдаются и

строго контролируются сроки реализации продуктов; своевременно отрабатываются заявки на их поставку. Продукты питания снабжены

удостоверением о качестве и безопасности, ветеринарными справками, сертификатами соответствия.

Круглый год на столе у воспитанников образовательного учреждения свежие фрукты и вкусные соки, морсы и компоты из клюквы, брусники,

шиповника. А также кисломолочная продукция: кефир, творог, простокваша, ряженка. Из мясных и рыбных продуктов: говядина, печень, минтай,

горбуша.

Овощи – незаменимая составляющая детского питания. Летом и зимой – свежая капуста, помидоры, огурцы, морковь, свекла, лук-репка,

редька.

Лето и осень разнообразят меню болгарским перцем, кабачками, баклажанами, тыквой, виноградом. В течении года рацион составляет –

киви, мандарин, груша, банан, яблоко.

Осуществляется индивидуальный подход к детям, нуждающимся в диетическом питании, т.к. детский сад посещают дети с пищевой

аллергией. Индивидуально для каждого ребенка готовятся блюда – заменители. При составлении меню-требования учитываются все медицинские

противопоказания в продуктах питания. В течение года ведется целенаправленная работа по формированию у детей рационального пищевого

поведения, воспитания культуры питания как неотъемлемой и важнейшей части здорового образа жизни.

3.7. Примерное соотношение

обязательной части АООПДО и части, формируемой участниками образовательных отношений

Таблица 22

Формы работы Периодичность

Возраст детей от 5 до 6 лет от 6 до 8 лет

одно в неделю одно в неделю

Образовательная технология «Социокультурные истоки»

75

Норматив времени, затраченный на реализацию обязательной части АООПДО и части,

формируемой участниками образовательных отношений

Таблица 23

Возраст детей от 5 до 6 лет от 6 до 8 лет

Части АООПДО (%) ОЧ* ФЧ** ОЧ* ФЧ** 92,5 7,5 91,7 8,3

Условные обозначения: ОЧ*- обязательная часть АООПДО; ФЧ**- часть АООПДО, формируемая участниками образовательных отношений.

3.8.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Культурно-досуговая деятельность в группах старшего дошкольного возраста компенсирующей направленности для детей с ТНР охваты-

вает организацию отдыха, развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности детей.

Примерный перечень развлечений и праздников (от 5 до 6 лет) Праздники: Осенний карнавал, Новогодний карнавал, День защитника Отечества, «8 марта», «9 мая», Летний карнавал, дни рождения детей.

Развлечения: День знаний, фольклорные праздники («Прощание с зимой», «Встреча весны»), День защиты детей, День семьи.

Театрализованные представления по сюжетам русских народных сказок «Маша и медведь», «Теремок», «Колобок».

Концерты: «Наши таланты», «Спорт и музыка».

Примерный перечень развлечений и праздников (от 6 до 8 лет)

Праздники: День знаний. Новый год. День защитника Отечества. Международный женский день. День Победы. До свиданья, детский сад! Празд-

ники народного календаря, фольклорные праздники. Концерты: «Наши таланты», «Мы танцуем», «Наши любимые песни из мультфильмов».

Спортивные праздники, викторины, забавы, фокусы.

Беседы на нравственно-этические темы ежедневно/ 1 раз 20 100 20 100 Чтение художественной литературы 1 раз в неделю 15 15 15 15 Сюжетно-ролевые игры 1 раз в неделю 25 25 30 30 Подвижные игры 1 раз в неделю 25 25 30 30 Художественно-продуктивная деятельность 1 раз в неделю 25 25 30 30 Трудовая деятельность 1 раз в неделю 15 15 20 20 Индивидуальная работа 1 раз в неделю 15 15 15 15

Программа «Феникс» шахматы для дошкольников Дидактические игры и задания, игровые упражнения 2 раза в неделю 25 50 30 60 Всего (мин.) 270 300

Всего (%) 7,5 8,3

76

Развлечения: вечера музыки и поэзии.

Театрализованные представления: Постановка театральных спектаклей по русским народным сказкам «Василиса Прекрасная», «Царевна ля-

гушка» и «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

77

Краткая презентация АООПДО

Адаптированная основная образовательная программа (далее – АООПДО) разработана для детей группы компенсирующей направленности

с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) для детей старшего дошкольного возраста от 5 лет и до окончания образовательных отношений.

Целью АООПДО является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР в возрасте от 5 лет до

окончания образовательных отношений, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной ор-

ганизации и родителей (законных представителей) дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание ре-

чевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных,

интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.

Одной из основных задач АООПДО является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуника-

тивными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в

школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

АООПДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодо-

полняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО (далее - ФГОС ДО). Объем обязательной части АООПДО со-

ставляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части АООПДО, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% от ее

общего объема.

Содержание АООПДО в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта дошкольного образования включает три

основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел АООПДО включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения АООПДО, определяет ее цели и задачи,

принципы и подходы к формированию АООПДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел АООПДО включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социально-

коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, спо-

собы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды: предметно-пространственная

развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; систему отношений ре-

бенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития

детей (коррекционную программу).

Коррекционная программа:

- является неотъемлемой частью АООПДО для детей дошкольного возраста с ТНР;

- обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;

- учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с ТНР.

Организационный раздел содержит описание материально-технического описания АООПДО, обеспеченности методическими материалами

и средствами обучения и воспитания, особенности организации развивающей-предметно-пространственной среды, режим дня, особенности тра-

диционных событий, праздников.

АООПДО также предполагает оценивание достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей.

Содержание адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования

78

МБДОУ №47 «Гусельки»

Обязательная часть

АООПДО (ОЧ)*

Часть АООПДО,

формируемая участниками образовательных отношений (ФЧ)** Наименование комплексной

программы, используемой

при разработке ОЧ

ФИО разработчиков

программы

Направления развития детей

(образовательные области) Наименование парциальной про-

граммы, используемой при разра-

ботке ФЧ

ФИО разработчиков программы

Комплексная образовательная

программа дошкольного об-

разования для детей с тяже-

лыми нарушениями речи

В.В. Нищева

Социально-коммуникативное

развитие

Основные положения образовательной технологии «Социокультурные истоки»

И.А. Кузьмин, А.В. Камкин

Познавательное развитие

Программа «Феникс»

шахматы для дошкольников

А.В. Кузин, Н.В. Коновалов,

Н.С. Скаржинский

Условные обозначения: *- обязательная часть АООПДО; **- часть АООПДО, формируемая участниками образовательных отношений.

Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс

для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и ДОУ включает следующие направления:

– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования

воспитательных воздействий на ребенка;

– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспита-

тельно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и дет-

ском коллективе.

– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание открытого информационного пространства (сайт

ДОУ);

Реализация АООПДО предполагает активное участие родителей. Родители привлекаются к коррекционно-развивающей работе через си-

стему методических рекомендаций, выполнение заданий в домашних тетрадях. Задача родителей - создавать такие ситуации, которые будут по-

буждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей

возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную

активность детей, создавать творческие игровые ситуации, систематизировать полученные ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной

подготовки детей к обучению в школе.

5. Глоссарий

Основные понятия, используемые в АООПДО

79

Вариативность среды - наличие в ДОУ или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разно-

образных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическая сменяемость игрового материала,

появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Возрастная адекватность дошкольного образования - соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития де-

тей.

Воспитанники - лица, осваивающие образовательную программу дошкольного образования, лица, осваивающие основную образователь-

ную программу с одновременным проживанием или нахождением в образовательной организации.

Доступность среды - доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,

всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность мате-

риалов и оборудования.

Дошкольное детство - гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непро-

извольность.

Дошкольная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности

образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.

Двигательная форма активности ребенка - овладение основными движениями.

Игровая деятельность - сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры.

Изобразительная форма активности ребенка - рисование, лепка, аппликация.

Индивидуализация образования - поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональная коррекция осо-

бенностей его развития.

Индивидуализация дошкольного образования - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каж-

дого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Качество образования - социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его состоя-

ние потребностям и ожиданиям общества, отдельных социальных групп в развитии и формировании жизненных, профессиональных, гражданских

компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты образовательной

деятельности учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.д., которые

обеспечивают образование детей.

Коммуникативная деятельность - общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование - обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с

ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; освоение детьми с ограниченными

возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образователь-

ных потребностей, социальной адаптации.

Материально-техническое обеспечение программы - учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Музыкальная форма активности ребенка - восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические

движения, игра на детских музыкальных инструментах.

80

Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в

интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта

деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и

(или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Образовательные области дошкольного образования - социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое разви-

тие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных программ.

Образовательная среда - совокупность образовательного процесса, особенностей его организации, а также его программно-методического,

учебно-материального, материально-технического, психолого-педагогического, медико-социального обеспечения (в том числе предметно-

развивающей среды, ТСО, медицинского сопровождения, питания).

Образовательная среда для ребенка дошкольного возраста - предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер

взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетен-

цией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формирова-

нию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологиче-

ском развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специ-

альных условий.

Основные характеристики дошкольного образования - объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров до-

школьного образования.

Педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педа-

гогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

Педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей обра-

зовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познава-

тельных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, дру-

гих людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Оте-

честве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательно-исследовательская деятельность - исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними.

Полифункциональность материалов - разнообразное использование различных составляющих предметной среды, например, детской мебе-

ли, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным спосо-

81

бом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе

в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования - это связь и согласованность каждого компонента образо-

вания (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребѐнка, его

успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.

Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный кален-

дарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая

рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения

образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания госу-

дарственных услуг по реализации образовательной программы.

Психологическая диагностика развития детей - выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей.

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя: психолого-педагогическое консультирование обуча-

ющихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников; коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обу-

чающимися, логопедическую помощь обучающимся; комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий.

Развивающая образовательная среда - система условий социализации и индивидуализации детей.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамма-

тически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литерату-

ры; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого

тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нрав-

ственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправлен-

ности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопережива-

ния, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности

к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Специальные условия образования - специальные образовательные программы, методы и средства обучения, учебники, учебные пособия,

дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные),

средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и прилегаю-

щих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психоло-

го-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедея-

тельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено.

Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе му-

зыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные

82

средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации

образовательной деятельности.

Трансформируемость пространства - изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том

числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Уровень образования - завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований.

Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного

уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществ-

ляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с вы-

полнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному фор-

мированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленно-

сти и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведе-

ний искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; фор-

мирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопе-

реживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструк-

тивно-модельной, музыкальной и др.).

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных до-

стижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Они не являются основой объективной оценки соответствия установ-

ленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений - это часть основной образовательной

программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательного процесса дополнительно к инвариантной, и отражающая: 1)

видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности; 2) специфику социально-экономических, нацио-

нально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

6. Перечень литературных источников, использованных при разработке АООПДО

83

1. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Голубева Г. Г., Лопатина Л. В., Ноткина Н. А., Овчинникова Т. С., Яковлева Н. Н. Программа воспи-

тания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. — СПб., 2009.

2. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагности-

ки. - СПб., 2008.

3. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. - СПб., 2006.

4. Истоковедение. М.: Издательский дом «Истоки», 2015.

5. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой — М. 2005.

6. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - СПб., 2005.

7. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной - М., 2003.

8. Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей. Н.В. Коновалов, А.В. Кузин. М.: ООО «Фин-

трекс», 2016. 9. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи)», Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016

10. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. - СПб.: КАРО, 2006.

11. Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. -

СПб.: КАРО, 2006.

12. Парамонова Л. Г. Развитие словарного запаса у детей. - СПб., 2009.

13. Программа «Феникс». Шахматы для дошкольников. А. В. Кузин, Н. В. Коновалов, Н. С. Скаржинский. – М.: ООО «Финтрекс», 2017.

14. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.

15. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Про-

граммно-методические рекомендации. — М., 2009.

16 Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. - М., 2007.