Адаптированная общеобразовательная...

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ВОРОШИЛОВСКОГО РАЙОНАГОРОДА ДОНЕЦКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА «КОРН» ГОРОДА ДОНЕЦКА»

Утверждено:Заседание педагогического советаПротокол № -А? от ЯО. 0<?- Директор МОУ «ШКОЛА «КОРН» " Л"^ДА ДОЙЁЦКА»

В.А.Козигон

Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования для детей с умственной отсталостью

Донецк, 2018

2

Содержание

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................ 3

1. Целевой раздел……………………………………………………………………………..........3

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………..3

1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной

отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) ....................................................................... 5

1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной

отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) ................................................................... 9

1.4. Вариативность АООП .......................................................................................................... 10

1.5. Требования к результатам освоения АООП ....................................................................... 12

1.5.1. Обязательная часть АООП .............................................................................................. 12

1.5.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .................................. 34

1.5.3. Система оценки достижения планируемых (возможных) результатов АООП…………35

1.6. Сиситема оценки результатов освоения АООП ................................................................. 38

2. Содержательный раздел ........................................................................................................ 40

2.1. Программы формирующие базовые учебные действия. .................................................. 40

2.2. Функции, состояние и характеристика базовых учебных действий

обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными изменениями) .................... 41

2.3 Связи базовых учебных действий в содержании учебного

предмета……………….. ............................................................................................................ 43

2.4. Адаптированные программы учебных предметов …………………………........................43

2.5. Программа коррекционной работы…………………………………………………………..111

2.5.1. Коррекционная часть АООП………………………………………………………… 112

2.6. Механизмы реализации программы коррекционной работы…………………………….130

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптированная общеобразовательная программа начального общего

образования (далее - АООП НОО) разработана в соответствии с требованиями

Государственного образовательного стандарта образования обучающихся с

умственной отсталостью (далее - ГОС НОО) к структуре адаптированной

основной общеобразовательной программы.

Главная задача данного программного документа - помочь педагогам организовать

образовательный процесс в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»

Донецкой Народной Республики (Постановление Народного Совета Донецкой

Народной Республики № І-233П-НС от 19.06.2015), Государственного

образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью

(Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 14

августа 2018 года № 701) в условиях реализации Концепций:

• Концепция патриотического воспитания детей и учащейся

молодёжи Донецкой Народной Республики, утверждённая приказом

Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от

17.07.2015г. № 322;

• Концепция «Филологическое образование: русистика»,

утверждённая приказом Министерства образования и науки Донецкой

Народной Республики от 16.02.2016 №143;

• Концепция формирования здорового образа жизни детей и

молодёжи Донецкой Народной Республики, утверждённая приказом

Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от

03.08.2016г. № 843;

• Концепция развития непрерывного воспитания детей и

учащейся молодежи Донецкой Народной Республики, утверждённая

приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной

Республики от 16.08.2017г. № 832;

• Концепция развития математического образования,


Народной Республики от 10.04.2018г. №315;

• Концепция исторического развития Донбасса, утверждённая

приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной

Республики от 11.04.2018г. № 317

• Концепция развития дополнительного образования детей,


Народной Республики от 04.04.2016 г. № 310 .

• Концепция развития инклюзивного образования в Донецкой

Народной Республике, утверждённая приказом Министерства образования и науки

Донецкой Народной Республики от 11.04.2018 г. № 318.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

АООП разрабатывается на основе настоящего Стандарта с учетом особых

образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью: 1) легкой

4

умственной отсталостью; 2) умеренной, тяжелой, глубокой умственной

отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития, возникающие

при реализации АООП Организацией.

Назначение адаптированной образовательной программы

Цель:

реализации АОП образования обучающегося с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального

удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося,

обеспечивающих усвоение им общеучебных навыков, социального и культурного

опыта.

Задачи:

— овладение обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование

жизненных компетенций;

— формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие

их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,

физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-

нравственными и социокультурными ценностями;

— достижение планируемых результатов освоения АООП образования

обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с

учетом его особых образовательных потребностей, а также индивидуальных

особенностей и возможностей;

— выявление и развитие возможностей и способностей обучающегося с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию

общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной

работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы

взаимодействия специалистов: психолога, логопеда, социального педагога;

Общая характеристика адаптированной общеобразовательной

программы обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями)

АООП образования обучающегося с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) создается с учетом его особых

образовательных потребностей.

Одним из важнейших условий обучения ребенка с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является

готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.

Цель обучения состоит в формировании основ предметных знаний и умений,

коррекции недостатков психофизического развития обучающегося.

Задачи:

1. выявить индивидуальные возможности ребенка, особенности его

психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными

умениями и навыками;

2. сформировать у обучающегося физическую, социально-личностную,

коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;

3. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в

разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и

одноклассниками в урочное и внеурочное время;

5

4. обогатить знания обучающегося о социальном и природном мире, опыт в

доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной

труд, игра и др.).

1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие

познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического

поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной

отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к

разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной

неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло

поражение ЦНС - чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также

степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется

интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость

отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не

только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского

сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.

Развитие ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется

замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,

представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные

изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает

основания для оптимистического прогноза.

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей

нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,

замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных

процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.).

В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у

обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического

поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического

поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс

оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка:

мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная;

эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы — восприятие,

мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС

выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных

психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении

целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет

включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений

общечеловеческого опыта традиционным путем.

В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается

недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности,

что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой

подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не

только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых

случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и

прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.

Развитие всех психических процессов у детей с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием.

6

Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания —

ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается

дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,

кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к

затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и

темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать

отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и

внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности;

проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество

ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие

интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными

операциями.

Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления,

основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение,

обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой

категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в

трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его

существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и

сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.

Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и

словесно-логического) у обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-

логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях

понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная

активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления:

зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели

задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации

учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и

целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той

или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности.

Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе

коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие

различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала

неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и

воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом

специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные,

зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и

запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных

сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует

многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое

опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть

сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не

7

столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее

воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений

полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим

количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает

воспроизведение словесного материала. Использование различных

дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего

обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов

планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на

повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует

иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется

структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более

успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.

Особенности познавательной деятельности школьников с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их

внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,

трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной

степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого

напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в

неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности

сосредоточения на каком- либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если

задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может

определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием

специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его

устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии

положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели

не достигают возрастной нормы.

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления

и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированоость,

фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на

узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее

сложных процессов отличается значительной несформированностью, что

выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с

первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится

целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде

всего — представлений об окружающей действительности.

У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,

физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между

первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в

недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и

синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью

характерно системное недоразвитие речи.

Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую

связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной

практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному

опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение

систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на

8

систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности,

создает положительные условия для овладения обучающимися различными

языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и

изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями

предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных

высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более

сложной формой речи — письменной.

Моторная сфера детей с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие

трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с

точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это

негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми

операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание

коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует

развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также

позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми

действиями, требующими определенной моторной ловкости.

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной

сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они

отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.

Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и

побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями

осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и

эстетических.

Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,

большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не

требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых

требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности,

как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и

особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер

их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии

мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти

недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку

учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей

ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В

процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого

выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем

осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем,

при проведении длительной, систематической и специально организованной

работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию,

планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:

изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая,

ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного

труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории

школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-

бытовыми навыками.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических

процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование

9

некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности

интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально

зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими

особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность,

сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая

мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение

адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми

обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков

общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их

поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности,

вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей

показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы

упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.

Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического

развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С.

Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального

ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его

обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в

культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных

мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на

сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающие

зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в

образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью,

должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в

образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с

развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным

возможностям и способностям обучающегося.

1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но

и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и

осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей

психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие

индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы

образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта,

при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

Таким образом, современные научные представления об особенностях

психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные

потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся: время начала образования,

содержание образования, разработка и использование специальных методов и

средств обучения, особая организация обучения, расширение границ

10

образовательного пространства, продолжительность образования и определение

круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) характерны следующие специфические образовательные

потребности:

• раннее получение специальной помощи средствами образования;

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,

реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе

коррекционной работы;

• научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания

образования;

• доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе


• систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и

умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий

учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

• обеспечении особой пространственной и временной организации

общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной

нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• использование преимущественно позитивных средств стимуляции

деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и

уважительное отношение к ним;

• развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному

взаимодействию со средой;

• специальное обучение способам усвоения общественного опыта — умений

действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной

инструкции;

• стимуляция познавательной активности, формирование позитивного

отношения к окружающему миру.

Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей

обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного

подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания

обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это

позволит формировать возрастные психологические новообразования и

корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися

учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих

занятий.

1.4. Вариативность АООП

АООП определяет содержание и организацию образовательной деятельности

обучающихся с умственной отсталостью.

На основе Государственного образовательного стандарта образования

обучающихся с умственной отсталостью ОО может разработать в соответствии со

спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов

11

АООП с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.

Определение варианта АООП осуществляется на основе рекомендаций

ПМПК, сформулированных по результатам комплексного психолого-медико-

педагогического обследования обучающегося, а при наличии у обучающегося

инвалидности с учетом индивидуальной программы реабилитации инвалида (далее

– ИПР) и мнения родителей (законных представителей).

В процессе освоения АООП сохраняется возможность перехода

обучающегося с одного варианта АООП на другой. Основанием для этого является

заключение ПМПК. Перевод обучающегося с одного варианта программы на

другой осуществляется Организацией на основании комплексной оценки

результатов освоения АООП по рекомендации ПМПК и с учетом мнения родителей

(законных представителей) в порядке, установленном законодательством Донецкой

Народной Республики.

Вариант 1 АООП предполагает, что обучающийся с легкой умственной

отсталостью получает образование, которое по содержанию и итоговым

достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с

содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений

здоровья, в пролонгированные сроки.

Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания

для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.

Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся

условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с

легкой с умственной отсталостью в среде других обучающихся является готовность

к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.

Вариант 2 предполагает, что обучающийся с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития

получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не

соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и

итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в

пролонгированные сроки.

Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 АООП, характерно

интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или

глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными

нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами

аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной

степени тяжести. У некоторых обучающихся могут выявляться текущие

психические и соматические заболевания.

При реализации АООП в форме обучения ребенка на дому или семейного

образования обязательным является расширение его жизненного опыта и

социальных контактов в доступных для него пределах.

Обязательной является специальная организация среды для реализации особых

образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненных

компетенций в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой,

трудовой и других).

На основе настоящего Стандарта создается АООП, которая при

необходимости индивидуализируется, к которой может быть создано несколько

учебных планов, в том числе индивидуальных учебных планов, учитывающих

образовательные потребности групп или отдельных обучающихся. Обучающегося,

интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить вариант 1 АООП, или не

достигающего минимального уровня овладения по всем или большинству учебных

предметов, по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных

12

представителей) Организация может перевести на обучение по специальной

индивидуальной программе развития (далее – СИПР), максимально учитывающей

индивидуальные образовательные потребности обучающегося, или на вариант 2

АООП. В случае, если у обучающегося имеется готовность к освоению содержания

варианта 1 АООП, то в СИПР могут быть включены отдельные темы, разделы,

предметы данного варианта АООП.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП представлены

личностными и предметными результатами.

Структура и содержание планируемых (возможных) результатов освоения

АООП должны адекватно отражать требования настоящего Стандарта, передавать

специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения

отдельных учебных предметов), соответствовать возможностям обучающихся.

Настоящий Стандарт определяет для каждой предметной области

дифференцированные требования к личностным и предметным результатам

освоения АООП с учетом особенностей и возможностей развития разных групп

обучающихся.

Совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание

жизненных компетенций обучающихся.

Личностные результаты освоения включают индивидуально-личностные

качества, ценностные установки обучающихся, овладение ими социальными

(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-

ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений

обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и

познанию.

Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием

отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением

доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием

каждой предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и

умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни.

Предметные результаты освоения АООП включают освоенные

обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,

готовность к их применению. Предметные результаты, достигнутые

обучающимися, не являются основным критерием при принятии решения о

переводе в следующий класс и рассматриваются как одна из составляющих при

оценке итоговых достижений.

Личностные и предметные планируемые результаты освоения АООП

обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,

тяжелыми и множественными нарушениями развития должны рассматриваться в

качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным

возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:

минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для

большинства обучающихся. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня

отдельными обучающимися по отдельным учебным предметам не является

препятствием к продолжению образования по АООП.

1.5. Требования к результатам освоения АООП:

1.5.1. Обязательная часть АООП:

1.5.1.1. Результаты освоения АООП оцениваются как итоговые

достижения на момент завершения образования на определенном уровне

образования.

13

Описание результатов овладения обучающимися АООП имеет

интегративный характер и включает в себя:

требования к оценке овладения социальными компетенциями (личностные

результаты);

требования к оценке степени самостоятельности использования предметных

знаний и умений для решения практико-ориентированных задач (предметные

результаты).

1.5.1.2. Личностные результаты освоения АООП включают овладение

обучающимися жизненными и социальными компетенциями, обеспечивающими

становление социальных отношений обучающихся в различных средах.

Личностные результаты освоения АООП должны отражать:

осознание себя как гражданина Донецкой Народной Республики;

формирование чувства гордости за свою Родину;

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и

культуре других народов;

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о

насущно необходимом жизнеобеспечении;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной

жизни;

овладение навыками коммуникации (в том числе альтернативной) и

принятыми нормами социального взаимодействия;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и

развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к

материальным и духовным ценностям;

формирование готовности к самостоятельной жизни.

1.5.1.3. Требования к результатам освоения обязательной части варианта 1

АООП:

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием

каждой предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и

умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни.

Предметные результаты освоения АООП с учетом специфики содержания

предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны

отражать:

1) предметная область «Филология».

Предметная область «Филология» должна являться ведущей, от ее усвоения

зависит успешность всего школьного обучения. Обучающихся необходимо научить

правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст, выработать

достаточно прочные навыки грамотного письма, научить последовательно и

правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Филологические

дисциплины должны формировать коммуникативные умения в говорении,

14

аудировании, чтении и письме, развивать речевые способности, внимание,

мышление, память и воображение школьников, способствовать мотивации к

дальнейшему овладению языком.

Изучение предметной области «Филология» должно обеспечить:

получение доступа к литературному наследию и через него к доступным

обучающему сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям

цивилизации;

расширение представлений об окружающей действительности,

формирование основы для элементарного понимания особенностей разных культур

и воспитания уважения к ним;

осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным

ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному,

творческому, этическому и познавательному развитию;

формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего


обогащение активного и потенциального словарного запаса, осмысление

значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач.

Предметная область «Филология» должна быть представлена учебными

предметами:

в 1-ом классе «Русский язык. Родной язык» (обучение грамоте).

во 2-9 классах «Русский язык. Родной язык (чтение)», «Русский язык.

Родной язык (письмо)»;

в 5-9 классах «Украинский язык (чтение и письмо)».

Предметные результаты освоения учебных предметов должны отражать:

а) Русский язык. Родной язык (обучение грамоте, письмо):

формирование интереса к изучению русского (родного) языка;

коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения

коммуникации в различных ситуациях общения;

использование знаний в области русского языка и сформированных

грамматико-орфографических умений для решения практических задач;

формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе

овладения грамотой;

формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как

средстве общения и источнике получения знаний;

овладение основами грамотного письма;

использование письменной коммуникации для решения практико-

ориентированных задач;

освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических

категорий языка;

развитие и обогащение лексической, грамматико-синтаксической сторон

речи и связной речи;

знание основных правил культуры речевого общения, уместное

использование этикетных речевых выражений;

обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение

объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения

мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения.

б) Русский язык. Родной язык (чтение):

осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с

использованием некоторых средств устной выразительности речи;

участие в обсуждении прочитанных произведений;

умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки

15

героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

представления о мире, человеке, обществе и социальных нормах, принятых

в нем;

выбор с помощью взрослого интересующей литературы;

развитие навыков связной устной речи;

развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных

ситуациях общения;

осознание значения чтения для решения социально значимых задач,

развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного,

элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и правильных

жизненных позиций;

формирование и развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по

содержанию и возрасту литературных текстов;

формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных

произведений.

развитие представления о мире, человеке, обществе и социальных нормах,

принятых в нем;

ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами

речевого этикета.

2) предметная область «Математика и информатика».

Предметная область «Математика и информатика» является одной из

важных областей, которая несет коррекционную и практическую направленность,

заключающуюся в развитии элементов логического мышления детей, навыков

счета, получении новых социально значимых для самостоятельной жизни знаний и

является одним из средств успешной интеграции в общество, социальной

адаптации обучающихся.

Изучение предметной области «Математика и информатика» должно

обеспечить:

овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением

арифметических задач и другими);

овладение способностью пользоваться математическими знаниями при

решении соответствующих возрасту жизненных задач (ориентироваться и

использовать меры измерения пространства, времени, температуры в различных

видах практической деятельности);

развитие способности использовать некоторые математические знания в

жизни;

развитие логического и математического мышления, получение

представления о математических моделях;

формирование представлений о математике как части общечеловеческой

культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать

реальные процессы и явления;

осознание значения математики и информатики в повседневной жизни

человека;

формирование начальных представлений о компьютерной грамотности,

понимание роли основных информационных процессов в современном мире.

Предметная область «Математика и информатика» должна быть

представлена учебными предметами:

в 1-9 классах «Математика»;

в 3-9 классах «Информатика».


а) Математика:

16

элементарные математические представления о количестве, форме,

величине предметов; пространственные и временные представления;

начальные математические знания о числах, мерах, величинах и

геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,

процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных

отношений;

навыки измерения, пересчета, измерения, прикидки и оценки наглядного

представления числовых данных и процессов, записи и выполнения несложных

алгоритмов;

способность применения математических знаний для решения учебно-

познавательных, учебно-практических, жизненных и профессиональных задач;

оперирование математическим содержанием на уровне словесно-

логического мышления с использованием математической речи;

формирование доступных количественных, пространственных, временных и

геометрических представлений, которые помогут обучающимся в дальнейшем

включиться в трудовую деятельность;

развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до

действительных чисел;

овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;

развитие речи обучающихся, обогащение ее математической

терминологией;

воспитание у обучающихся целенаправленной деятельности,

работоспособности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, навыков

контроля и самоконтроля, развитие точности измерения и глазомера, умения

планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

б) Информатика:

элементарные умения пользования компьютером;

формирование информационной и алгоритмической культуры;

формирование представления о компьютере как универсальном устройстве

обработки информации;

развитие основных навыков и умений использования компьютерных

устройств;

формирование на доступном уровне у обучающегося представление об

информационной деятельности человека и информационной этике, как основах

современного информационного общества;

воспитание у обучающихся готовности к информационно-учебной

деятельности, выражающейся в их желании применять средства информационных

и коммуникационных технологий в любом предмете для реализации учебных целей

и саморазвития;

повышение адаптивных возможностей обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья, их социальную ориентировку за счет дополнительно

приобретенных навыков и умений;

развитие творческих и познавательных способностей обучающихся.

3) предметная область «Обществознание».

Предметная область «Обществознание» должна формировать систему

знаний о самых значительных мировых исторических событиях с древнейших

времен до новейшей истории и этапах становления и развития Донецкой Народной

Республики.

Изучение предметной области «Обществознание» должно обеспечить:

формирование первоначальных временных исторических представлений;

установление простейших взаимосвязей между историческим временем и

17

изменениями, происходящими в предметном мире (мире вещей), жизни отдельного

человека и общества;

понимание значения обществоведческих и правовых знаний в жизни


формирование обществоведческих представлений и понятий, отражающих

особенности изучаемого материала;

расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления заданий,

учебных и жизненных ситуаций, документальных материалов.

Предметная область «Обществознание» должна быть представлена

учебными предметами:

в 5-9 классах «История»;

в 1-9 классах «Уроки гражданственности и духовности Донбасса»;

в 9 классе «Обществознание (включая правоведение)».


а) История:

элементарные представления об истории развития предметного мира (мира

вещей);

элементарные представления об истории развития человеческого общества.

первоначальные представления об историческом прошлом и настоящем

Донецкой Народной Республики;

умение получать и историческую информацию из разных источников и

использовать ее для решения различных задач.

знание и понимание некоторых исторических терминов;

усвоение доступных для обучающихся исторических понятий, понимание

некоторых закономерностей общественного развития;

понимание значения обществоведческих и правовых знаний в жизни


формирование обществоведческих представлений и понятий, отражающих

особенности изучаемого материала;

умение изучать и систематизировать информацию из различных

источников;

расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления заданий,

учебных и жизненных ситуаций, документальных материалов.

б) Уроки гражданственности и духовности Донбасса:

формирование представлений о наиболее значимых исторических событиях

в жизни нашей страны, о традициях, трудовых и героических делах народа, о

примерах служения своему Отечеству в борьбе за свободу и независимость.

воспитание патриотизма в целях формирования социальной

ответственности, высокой мотивации к защите Отечества;

подготовку нового поколения к созиданию своей Республики, жизни в

новых условиях;

обеспечение активного участия граждан Республики в поддержании ее

безопасности от внешних и внутренних угроз в условиях борьбы с международным

терроризмом, экстремизмом;

воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного

гражданина Донецкой Народной Республики.

в) Обществознание (включая правоведение):

формирование первоначальных представлений о правах и обязанностях

гражданина, основных законах Донецкой Народной Республики;

освоение обучающимися своих прав и обязанностей по отношению к самому

себе, своей семье, коллективу, родному краю, Отечеству;

18

знание названий, назначения и особенностей функционирования

организаций, учреждений и предприятий социальной направленности.

4) предметная область «Естествознание».

Предметная область «Естествознание» формирует осознание целостности

окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных

правил нравственного поведения в мире природы и людей. Целью предметной

области «Естествознание» является решение задач восполнения пробелов в

развитии обучающихся, расширения их кругозора, обогащения чувственного опыта,

формирования интеллектуальных умений на близком жизненному опыту

обучающихся материале.

Изучение предметной области «Естествознание» должно обеспечить:

формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы,

соответствующих сезонных изменениях в природе;

формирование представлений о животном и растительном мире, их

значении в жизни человека;

знания о предметах и явлениях окружающего мира и умения наблюдать,

сравнивать и давать элементарную оценку предметам и явлениям живой и неживой

природы;

знания простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром

живой и неживой природы и умение их устанавливать;

владение доступными способами изучения природных явлений, процессов и

некоторых социальных объектов;

формирование элементарных научных представлений о компонентах живой

природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его

здоровье;

практическое применение знаний: усвоение приемов выращивания и ухода

за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными,

ухода за своим организмом; использование полученных знаний для решения

бытовых, медицинских и экологических проблем.

Предметная область «Естествознание» должна быть представлена учебными


в 1-4 классах «Окружающий мир»;

в 5-9 классах «Природоведение»;

в 6-9 классах «География»;

в 7-9 классах «Физика и химия в быту».


а) Окружающий мир:

формирование представлений об окружающем мире: живой и неживой

природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с

природой;

развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе

и сформированных представлений о мире для осмысленной и самостоятельной

организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических

условиях;

приобретение опыта практической и экспериментальной деятельности,

способности применять знания в процессе познания природы (выращивания и

размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними);

накопление положительного опыта сотрудничества и участия в

общественной жизни;

формирование представлений об обязанностях и правах ребенка;

развитие межличностных и групповых отношений.

19

б) Природоведение:

знания о природе, взаимосвязи между деятельностью человека и

происходящими изменениями в окружающей природной среде;

использование усвоенных знаний и умений в повседневной жизни для

решения практико-ориентированных задач;

развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во

взаимодействии с миром природы.

начальные представления о единстве растительного и животного миров,

мира человека;

практические умения по выращиванию некоторых растений и уходу за ними

(комнатными и на пришкольном участке); животными, которых можно содержать

дома и в школьном уголке природы;

знания о строении тела человека; формирование элементарных навыков,

способствующих укреплению здоровья человека.

формирование элементарных знаний о живой и неживой природе и

взаимосвязях, существующих между ними.

формирование основы целостного представления о природе и месте

человека в ней;

формирование основ экологической грамотности: способности оценивать

последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье

человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках

по отношению к живой природе;

формирование ценностных ориентаций на сохранение природы,

гармоничное взаимодействие человека и природы, а также идей устойчивого

развития;

овладение основными методами познания живой природы, понимание

картины мира, ценности таких категорий, как знания, жизнь, природа, здоровье,

формирование сознательного отношения к проблемам природы;

усвоение знаний о закономерностях функционирования живых систем, их

развитие и взаимодействие, взаимосвязь с неживой природой;

применение знаний в повседневной жизни, оценки их роли для

общественного развития, перспектив развития естественных наук;

формирование у обучающихся экологического сознания и соблюдения

правил экологически безопасного поведения в окружающей среде;

развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во

взаимодействии с миром живой и неживой природы.

в) География:

представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной

деятельности людей, экологических проблемах, разных материков и отдельных

стран;

умения и навыки использования географических знаний в повседневной

жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории

проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и

техногенных катастроф;

элементарная картографическая грамотность, умение использовать

географическую карту для получения географической информации в целях

решения жизненных задач.

формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты

человеком;

усвоение элементарных знаний по физической и экономической географии

Донецкой Народной республики;

20

формирование элементарных представлений о географии материков и

океанов;

расширение географических представлений о родном крае;

овладение элементарными практическими умениями использования

приборов и инструментов для определения количественных и качественных

характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических

параметров;

овладение основами картографической грамотности и использования

географической карты как одного из языков международного общения;

формирование умений и навыков использования разнообразных

географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и

процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,

адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в

случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей

к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных

территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически

целесообразного поведения в окружающей среде.

изучение родного края, природоохранной деятельности.

г) Физика и химия в быту:

знакомство обучающих с простейшими физическими и химическими

явлениями и процессами;

расширение знаний обучающихся об основных физических явлениях,

происходящих в природе, первоначальных сведений о строении вещества и о

взаимодействии тел, об использовании в промышленности и быту различных

технических устройств, основанных на использовании явлений и законов природы,

открытых и изученных в физике и химии;

формирование правильного понимания к физическим и химическим

явлениям, происходящим в живой и неживой природе, законам окружающего мира;

приведение примеров металлических и неметаллических элементов,

химических явлений в природе и быту;

овладение практическими умениями использования физических приборов и

инструментов для определения температуры, плотности и объема физических тел;

соблюдение охраны труда и безопасности жизнедеятельности при

проведении лабораторных и практических работ, в обращении с химической

посудой и лабораторным оборудованием;

совершенствование умений и навыков применять знания физики и химии в

повседневной жизни, которые помогут обучающимся в дальнейшем включиться в

трудовую деятельность.

5) предметная область «Искусство».

Предметная область «Искусство» должна быть направлена на максимальное

использование индивидуальных возможностей и творческого потенциала

обучающихся в сфере изобразительного и музыкального искусства. Организация

вправе самостоятельно определять перечень тематических блоков содержания

программы для освоения обучающимися, учитывая рекомендации ПМПК и ИПР

(при наличии).

Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:

осознание значения искусства и творчества в личной и культурной

самоидентификации личности;

21

развитие эстетического вкуса, элементов художественного мышления

обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов,

сопереживать им;

развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,

формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;

формирование интереса и уважительного отношения к культурному

наследию и ценностям народа Донецкой Народной Республики, сокровищам

мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.

Предметная область «Искусство» должна быть представлена учебными


в 1-8 классах «Изобразительное искусство»,

в 1-8 классах «Музыкальное искусство»

(или в 1-8 классах интегрированным учебным предметом «Искусство»).


а) Музыкальное искусство:

владение элементами музыкальной культуры, интерес к музыкальному

искусству и музыкальной деятельности, элементарные эстетические суждения;

элементарный опыт музыкальной деятельности.

формирование и развитие элементарных умений и навыков,

способствующих адекватному восприятию музыкальных произведений и их

исполнению;

формирование основ музыкальной культуры обучающихся как

неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с

музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации;

развитие элементарного опыта музыкальной деятельности; творческого

воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и

искусства на основе восприятия музыкальных образов;

формирование мотивационной направленности на продуктивную

музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, импровизация,

музыкально-пластическое движение);

воспитание эстетического отношения к миру;

расширение музыкального и общего культурного кругозора;

воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего

народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному

наследию;

овладение основами музыкальной грамотности: способностью

эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во

взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми

понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках

изучаемого курса;

коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и познавательной

деятельности через хоровое пение, слушание музыки, музыкально-ритмические

упражнения, изучение традиций, культуры и этнокультуры своей страны.

б) Изобразительное искусство:

элементарные эстетические представления и оценочные суждения о

произведениях художественного искусства;

овладение практическими изобразительными умениями и навыками,

используемыми в разных видах рисования;

практические умения самовыражения средствами рисования;

формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их

применение для решения практических задач;

22

развитие художественного вкуса: умения отличать «красивое» от

«некрасивого»; понимание красоты как ценности; воспитание потребности в

художественном творчестве;

формирование основ художественной культуры обучающихся как части

их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства

организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного

видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к

сопереживанию, зрительной памяти, художественного вкуса и творческого

воображения;

воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной

в изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-

материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;

приобретение опыта работы различными художественными материалами

и в разных техниках;

развитие потребности в общении с произведениями изобразительного

искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, формирование

активного отношения к традициям художественной культуры.

6) предметная область «Технология».

Предметная область «Технология» должна быть направлена на подготовку

обучающихся к профильной трудовой деятельности. Трудовое обучение должно

предполагать занятия по видам деятельности, которые определяются Организацией

с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и возможностями

Организации.

Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:

овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных

сферах;

формирование умения адекватно применять доступные технологии и

освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и

трудового взаимодействия;

приобретение навыков самостоятельной работы и работы в коллективе,

воспитание чувства товарищества, сотрудничества и взаимопомощи.

Предметная область «Технология» должна быть представлена учебными


в 1-9 классах «Трудовое обучение»;

в 4-9 классах «Профильный труд».


а) Трудовое обучение:

умения работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,

пластилином, природным материалом и т.д.), выбирать способы их обработки в

зависимости от их свойств;

овладение некоторыми технологическими приемами ручной обработки

материалов;

сформированность организационных трудовых умений (правильно

располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила

безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.);

использование приобретенных знаний и умений для решения практических

задач.

б) Профильный труд:

овладение умениями на уровне квалификационных требований к

определенной профессии, применение сформированных умений для решения

учебных и практических задач;

23

знание правил поведения в ситуациях профессиональной деятельности и

продуктивность межличностного взаимодействия в процессе реализации задания;

знание технологической карты и умение следовать ей при выполнении

заданий;

знание правил техники безопасности и их применение в учебных и

жизненных ситуациях;

овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми

умениями и навыками, развитие самостоятельности, положительной мотивации к

трудовой деятельности;

получение первоначальных представлений о значении труда в жизни

человека и общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии;

формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах;

формирование умения адекватно применять доступные технологии и

освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и

трудового взаимодействия;

приобретение навыков самостоятельной работы и работы в коллективе,

воспитание чувства товарищества, сотрудничества и взаимопомощи;

овладение элементарными навыками учебно-исследовательской и проектной

деятельности, моделирования, конструирования и эстетического оформления

изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;

формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным

учебным предметам для решения прикладных учебных задач;

развитие умений применять различные технологии в современном

производстве или сфере обслуживания;

формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми

технологиями, их востребованности на рынке труда;

совершенствование профильной подготовки обучающихся,

соответствующей их возрастным интересам и возможностям;

продолжение обучения в системе среднего профессионально образования.

Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из

условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом

индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья,

возможностей, а также интересов обучающихся и их родителей (законных

представителей). На основе выбора профиля труда обучающиеся с легкой с

умственной отсталостью могут продолжить обучение в системе среднего

профессионального образования и (или) заниматься посильной индивидуальной

трудовой деятельностью.

Изучение выбранных видов трудовой деятельности должно позволить

решать задачи трудового обучения и социального воспитания обучающихся,

полученных в ходе изучения других учебных предметов. Для занятий по трудовому

обучению обучающиеся могут делиться на группы в соответствии с требованиями

действующего законодательства. В Организации обучение может осуществляться

по одному или нескольким профилям по следующим направлениям трудовой

деятельности: столярное дело, швейное дело, штукатурно-малярное дело,

сельскохозяйственный труд, цветоводство и другие.

7) предметная область «Здоровье и физическая культура» (на уровне

начального общего образования), «Физическая культура и основы безопасности

жизнедеятельности» (на уровне основного общего образования).

Предметная область «Здоровье и физическая культура» (на уровне


жизнедеятельности» (на уровне основного общего образования) должна быть

24

направлена на коррекцию физического развития обучающихся и выполнять

общеразвивающую функцию. Задачами должны являться укрепление и охрана

здоровья, физическое развитие обучающихся, выработка у них умений соблюдать

основы безопасности жизнедеятельности. При планировании занятий должны

строго учитываться индивидуальные особенности психофизического развития


Изучение предметной области «Здоровье и физическая культура» (на уровне


жизнедеятельности» (на уровне основного общего образования) должно


физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие

личности обучающихся с учётом общекультурной и ценностной составляющей

образовательной отрасли;

формирование и развитие установок активного, экологически

целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

понимание личной и общественной значимости современной культуры

безопасности жизнедеятельности;

овладение основами современной культуры безопасности

жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей

среды, как естественной основы безопасности жизни;

развитие двигательной активности обучающихся, достижение

положительной динамики в развитии основных физических качеств и

показателях физической подготовленности, формирование потребности в

систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных

мероприятиях;

установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями

из разных предметных областей.





в 1-9 классах «Физическая культура»;

в 5-6 классах «Основы безопасности жизнедеятельности».


а) Физическая культура:

овладение умениями организовывать здоровьесберегающую

жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,

подвижные игры);

первоначальные представления о значении физической культуры для

физического развития, повышения работоспособности;

вовлечение в систематические занятия физической культурой и доступными

видами спорта;

умения оценивать свое физическое состояние, величину физических

нагрузок.

углубление у обучающихся знаний о собственном здоровье, физическом

развитии, необходимости ведения здорового образа жизни, безопасном

поведении, физической культуре личности, взаимосвязи организма человека с

окружающей средой;

владение технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания

работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с

учебной деятельностью;

25

формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих

основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и

определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой

посредством использования физических нагрузок;

профилактику заболеваний, стрессовых состояний;

повышение уровня двигательной активности;

создание мотивации обучающихся к бережному отношению к

собственному здоровью, занятиям физической культурой, совершенствованию

физического, социального, психического и духовного составляющего здоровья;

осознание обучающимися ценности жизни и здоровья, значимости

здорового и безопасного образа жизни и физической культуры;

расширение функциональных возможностей организма обучающегося

путем целенаправленного развития природных способностей, основных

физических качеств;

формирование жизненных ценностей обучающихся как основы

социальной нормы;

профилактику асоциального поведения, вредных привычек;

владение техническими приёмами и двигательными действиями базовых

видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной

деятельности.

б) Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ):

овладение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях

природного, социального и техногенного характера, овладение технологиями

укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности,

профилактики предупреждения заболеваний.

овладение основами современной культуры безопасности

жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей

среды как естественной основы безопасности жизни.

1.5.1.4. Требования к результатам освоения обязательной части

варианта 2 АООП:

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по

варианту 2 является развитие жизненных компетенций, позволяющей достичь

максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и

физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач,

включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное

расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Настоящий Стандарт устанавливает требования к результатам освоения

АООП, которые рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с

индивидуальными возможностями и специфическими образовательными

потребностями обучающихся. Требования устанавливаются к результатам:

личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и

познанию, социальные компетенции, личностные качества;

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения

учебного предмета опыт специфической для данной предметной области

деятельности по получению нового знания и его применению.

Ожидаемые личностные результаты освоения АООП заносятся в СИПР и с

учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных

потребностей обучающихся. Личностные результаты освоения АООП могут

включать:

основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к

определенному полу, осознание себя как "Я";

26

социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной

деятельности;

формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в

его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

формирование уважительного отношения к окружающим;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),

пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и

формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на

основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из

спорных ситуаций;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и

духовным ценностям.

Возможные предметные результаты освоения АООП заносятся в СИПР с

учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных

потребностей обучающихся, а также специфики содержания предметных областей

и конкретных учебных предметов.

Возможные предметные результаты должны отражать:

1) предметная область «Филология».

Изучение предметной области «Филология» должно обеспечить:

развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего

мира и личного опыта ребенка;

понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты

рукотворного мира и деятельность человека;

понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных

графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических

изображений), неспецифических жестов;

умение самостоятельного использования усвоенного лексико-

грамматического материала в учебных и коммуникативных целях;

овладение доступными средствами коммуникации и общения –

вербальными и невербальными:

качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными

показаниями;

понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,

пиктограмм, других графических знаков;

умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе

общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,

речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,

таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на

изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным

способом; общение с помощью электронных средств коммуникации

(воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами: коммуникаторами,

27

персональными компьютерами и другими);

овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его,

используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства

коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения;

умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике

экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту

жизненных задач.

мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и

взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности;

умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя

невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил

коммуникации.

Предметная область «Филология» должна быть представлена учебными


в 1-ом классе «Русский язык. Родной язык» (обучение грамоте);

во 2-4 классе «Русский язык. Родной язык» (развитие речи);

во 2-9 классах «Русский язык. Родной язык (чтение и письмо)».


а) Русский язык. Родной язык (обучение грамоте, чтение и письмо):

обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах,

формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова;

различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия

хорошо известных предметов и действий;

использование карточек с напечатанными словами как средства

коммуникации;

копирование с образца отдельных букв, слогов или слов;

развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму;

овладение чтением и письмом на доступном уровне;

узнавание и различение образов графем (букв);

графические действия с использованием элементов графем: обводка,

штриховка, печатание букв, слов;

развитие начальных навыков чтения и письма.

б) Русский язык. Родной язык (развитие речи):

осмысление значимости речи для решения коммуникативных и

познавательных задач;

расширение представлений об окружающей действительности и развитие на

этой основе элементарной связной речи;

использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения;

использование альтернативной коммуникации.

2) предметная область «Математика и информатика».

Изучение предметной области «Математика и информатика» должно


коррекцию высших психических функций (аналитического мышления,

произвольного запоминания и внимания и других);

формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами,

составом числа в доступных ребенку пределах, счетом, решение простых

арифметических задач с опорой на наглядность;

формирование элементарных математических представлений о форме,

величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных

представлениях;


28

решении соответствующих возрасту жизненных задач.

Предметная область «Математика и информатика» должна быть


в 1-9 классах «Математика»;

в 7-9 классах «Информатика».


а) Математика:

элементарные математические представления о форме, величине;

количественные (дочисловые), пространственные, временные представления;

умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;

умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;

умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много).

представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа

в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с

опорой на наглядность;

умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,

обозначать его цифрой;

умение пересчитывать предметы в доступных пределах;

умение представлять множество двумя другими множествами в пределах

пяти;

умение обозначать арифметические действия знаками;

умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц;


решении соответствующих возрасту житейских задач;

умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться

карманными деньгами;

умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь

мерками и измерительными приборами;

умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;

умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,

автобуса, телефона и другое;

умение различать части суток, соотносить действие с временными

промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,

определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности;

формирование доступных математических знаний, а также умений,

практически применять их в повседневной жизни;

коррекцию недостатков развития познавательной деятельности и

личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на

различных этапах обучения;

воспитание у школьников целенаправленной деятельности, навыков

контроля и самоконтроля, умения принимать решение, устанавливать

общечеловеческие и производственные отношения в современном обществе;

организацию обучения на практической, наглядной основе.

б) Информатика:

соблюдение техники безопасности и охраны труда при пользовании

персональным компьютером;

пользование персональным компьютером для воспроизведения и поиска

необходимой информации в ресурсе компьютера;

использование простейших приёмов работы с готовыми электронными

ресурсами: активирование, чтение информации, выполнение заданий;

создание небольших текстов, иллюстраций к устному рассказу с

29

использованием редакторов текстов и графики.

3) предметная область «Обществознание».

Изучение предметной области «Обществознание» должно обеспечить:

развитие навыков самообслуживания, самостоятельного ведения домашнего

хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении и возможности более широкой

жизненной ориентации, обеспечения безопасности жизнедеятельности;

усвоение морально-этических норм поведения, навыков общения с людьми

в разных жизненных ситуациях;

понимание роли семьи и семейных отношений в жизни человека, общества и

государства, в воспитании и развитии ребенка, сохранении и укреплении его

соматического, физического и психического здоровья, формировании правильного

уклада семейных отношений.

Предметная область «Обществознание» должна быть представлена

учебными предметами:

в 7-9 классах «Уроки гражданственности и духовности Донбасса»;

в 9 класс «Человек и общество».


а) Человек и общество:

представление о себе как «я», осознание общности и различий «я» от

других;

умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с

удовлетворением первоочередных потребностей: прием пищи, туалет, гигиена тела,

одевание (раздевание);

умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,

потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми

оздоровительными процедурами;

представления о своей семье, о взаимоотношениях в семье.

навыки самообслуживания и ведения домашнего хозяйства, необходимые в

повседневной жизни;

б) Уроки гражданственности и духовности Донбасса:

формирование элементарных представлений о стране, законах Донецкой

Народной Республики, о себе, своей семье, коллективе, родном крае;

моделирование культурных и ролевых стандартов поведения в различных

ситуациях, познании школьниками своих возможностей;

умения обращаться в различные организации и учреждения социальной

направленности для решения практических жизненно важных задач.

4) предметная область «Естествознание».

Изучение предметной области «Естествознание» должно обеспечить:

формирование первоначальных представлений о мире, созданном

человеком: о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте

и т.д.;

усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице;

формирование элементарных представлений о животном и растительном

мире, их значении в жизни человека.

Предметная область «Естествознание» должна быть представлена учебными


в 5-6 классах «Окружающий мир»;

в 7-8 классах «Мир растений», «Мир животных»;

в 9 классе «Человек».


а) Окружающий мир:

30

формирование элементарных представлений о живой и неживой природе,

смене времен года, умения адаптироваться к конкретным природным и

климатическим условиям;

представления об окружающих людях: овладение первоначальными

представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях

людей;

представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года

и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к

конкретным природным и климатическим условиям;

интерес к объектам и явлениям неживой природы;

расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух,

земля, огонь, водоемы, формы земной поверхности и других);

представления о временах года, характерных признаках времен года,

погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека;

умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил

жизнедеятельности, охраны здоровья;

представления о животном и растительном мире, их значении в жизни

человека;

интерес к объектам живой природы;

расширение представлений о животном и растительном мире (растения,

животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и

другие);

опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода

за ними;

умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки

и другое);

элементарные представления о течении времени;

умение различать части суток, дни недели, месяцы; соотносить месяцы с

временем года;

представления о течении времени: смене событий дня, суток, в течение

недели, месяца и т.д.

представления о мире, созданном руками человека: интерес к объектам,

созданным человеком; представления о доме, школе, расположенных в них и рядом

объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка и другое),

транспорте и т.д.;

умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на

улице, в транспорте, в общественных местах.

представления об окружающих людях: овладение первоначальными

представлениями о социальной жизни, профессиональных и социальных ролях

людей: представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка

(учитель, повар, врач, водитель и т.д.); представления о социальных ролях людей

(пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным

ролям в различных ситуациях;

опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;

умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной

деятельности, взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, выбирая

адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу

ребенка;

развитие межличностных и групповых отношений: представление о дружбе,

товарищах, сверстниках, умение находить друзей на основе личных симпатий,

умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение

31

сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание; умение взаимодействовать в

группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности; умение

организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;

накопление положительного опыта сотрудничества и участия в

общественной жизни: представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их

содержании, участие в них; использование простейших эстетических ориентиров

(эталонов) о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;

умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников;

представления об обязанностях и правах ребенка: представления о праве на

жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и

другое;

представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука

(внучки), гражданина и другое;

представление о стране проживания: представление о стране, народе,

столице, больших и малых городах, месте проживания; представление о

государственной символике (флаг, герб, гимн); представление о значимых

исторических событиях и выдающихся людях; представление о своей стране

(Донецкая Народная Республика).

б) Мир растений:

формирование элементарных представлений о разнообразии растений;

овладение навыками познания растительного мира;

воспитание бережного отношения к природе.

в) Мир животных:

формирование элементарных представлений о разнообразии животного

мира;

овладение навыками безопасного общения с животным миром;

привитие любви и бережного отношения к животным.

г) Человек:

представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от

других;

соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,

отражением в зеркале;

представление о собственном теле;

отнесение себя к определенному полу;

умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои интересы,

желания;

умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место

жительства, интересы;

представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к

своим возрастным изменениям;

умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с

удовлетворением первоочередных потребностей: прием пищи, туалет, гигиена тела,

одевание (раздевание);

умение сообщать о своих потребностях и желаниях;

умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,

потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми

оздоровительными процедурами;

умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать

или сообщать о болезненных ощущениях взрослому;

умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня

(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета);

32

умение следить за своим внешним видом;

представления о своей семье, взаимоотношениях в семье;

представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей

социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности

семьи.

5) предметная область «Искусство».

Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:

накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам

искусств;

формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво)

в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и

праздника;

развитие интереса к искусству, творческих способностей детей;

Предметная область «Искусство» должна быть представлена учебными


в 1-9 классах «Изобразительное искусство» или «Изобразительная

деятельность (рисование, лепка, аппликация)», «Музыкальное искусство» или

«Музыка и пение».


а) Изобразительное искусство. Изобразительная деятельность (рисование,

лепка, аппликация):


изобразительного искусства;

освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,

рисование, аппликация и их использование в повседневной жизни;

использование различных изобразительных технологий;

развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной


накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной


интерес к доступным видам изобразительной деятельности;

умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной

изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);

умение использовать различные изобразительные технологии в процессе

рисования, лепки, аппликации;

способность к совместной и самостоятельной изобразительной


положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе

изобразительной деятельности;

стремление к собственной творческой деятельности и умение

демонстрировать результаты работы;

умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой

творческой деятельности;

готовность к участию в совместных мероприятиях: готовность к

взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,

взрослыми;

умение использовать полученные навыки для изготовления творческих

работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

б) Музыкальное искусство. Музыка и пение:

развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,

хоровых умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах,

33

эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных

занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных

выступлений;

интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,

движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);

умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;

освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение

мелодии игрой на музыкальных инструментах;

умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре;

готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях;

умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и

самостоятельной музыкальной деятельности;

стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;

умение использовать полученные навыки для участия в представлениях,

концертах, спектаклях;


музыкального искусства.

6) предметная область «Технология».

Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:

овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми

умениями и навыками;

развитие самостоятельности, положительной мотивации к трудовой


получение первоначальных представлений о значении труда в жизни

человека и общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии.

Предметная область «Технология» должна быть представлена учебными


в 1-4 классах «Хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков

самообслуживания»;

в 5-9 классах «Хозяйственно-бытовой труд», «Ремесло» «Домоводство».


а) Хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания.

Хозяйственно-бытовой труд. Домоводство:

овладение доступными трудовыми умениями, необходимыми в разных

жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные

технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и

трудового взаимодействия: интерес к овладению доступными профильными,

прикладными, вспомогательными видами трудовой деятельности (керамикой,

батиком, печатью, ткачеством, растениеводством, деревообработкой и другими);

умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,

несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания;

умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,

материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности;

умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и

уход за растениями, при изготовлении изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и

другие, с учетом особенностей региона;

умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток

времени, оценивать результаты своего труда;

обогащение положительного опыта и установка на активное использование

освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения,

социального развития и помощи близким: потребность активно участвовать в

34

совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение,

социальное развитие и помощь близким.

б) Ремесло:

формирование целостного восприятия декоративно-прикладного искусства,

применяемого в ремеслах;

овладение основными приемами традиционных ремесел и художественной

обработки материалов различных видов.

7) Предметная область «Здоровье и физическая культура» (на

уровне начального общего образования), «Физическая культура и основы

безопасности жизнедеятельности» (на уровне основного общего образования).

Изучение предметной области «Здоровье и физическая культура» (на уровне


жизнедеятельности» (на уровне основного общего образования) должно


развитие восприятия собственного тела, осознание своих физических

возможностей и ограничений;

освоение доступных способов передвижения (в том числе с использованием

технических средств);

соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,

самостоятельностью и независимостью;

формирование двигательных навыков, координации движений, физических

качеств;

освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности.





в 1-9 классах «Физическая культура» или «Адаптивная физическая

культура»;

в 5-6 классах «Основы безопасности жизнедеятельности».


а) Физическая культура. Адаптивная физкультура:

восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и

ограничений: освоение доступных способов контроля над функциями собственного

тела: сидеть, стоять, передвигаться (в том числе с использованием технических

средств);

освоение двигательных навыков, координации, последовательности

движений;

совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,

выносливости;

умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и другое.

соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,

самостоятельностью и независимостью: умение определять свое самочувствие в

связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения и другое;

повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании

двигательных умений.

интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности:

езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры,

туризм, физическая подготовка и другое;

умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать,

играть в подвижные игры и другое;

35

формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков

здорового и безопасного образа жизни; соблюдение индивидуального режима

питания и сна;

воспитание интереса к физической культуре и спорту, формирование

потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных видах

спорта;

формирование и совершенствование основных двигательных качеств:

быстроты, силы, ловкости и других;

формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной

физических нагрузок, адекватно их дозировать;

овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,

гимнастикой и другими) в соответствии с возрастными и психофизическими

особенностями обучающихся;

коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;

развитие и совершенствование волевой сферы;

воспитание нравственных качеств и свойств личности.

б) Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ):

осознание обучающимися ценности жизни и здоровья, значимости здорового

и безопасного образа жизни и физической культуры;

овладение элементарными навыками безопасности жизнедеятельности,

понимание ценности жизни.

1.5.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть

Рабочего учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,

предусматривает дополнительные учебные, факультативные, коррекционные курсы

(программы, занятия):

учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных

предметов;

увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных

предметов обязательной части;

учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся

(история и культура родного края; занимательная информатика; компьютерная

грамотность и другие);

введение учебных, коррекционных курсов (программ, занятий),

обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей

обучающихся и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или)

физическом развитии);

индивидуальные и групповые занятия.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся и необходимой

коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии содержание

данной области может быть дополнено Организацией самостоятельно, на

основании рекомендаций ПМПК, ИПР (при наличии).

Изучение дополнительных учебных, факультативных, коррекционных

курсов (программ занятий), проведение индивидуальных и групповых занятий

должно обеспечивать:

удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;

развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,

интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;

развитие навыков самообразования и самопроектирования;

углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области

научного знания или вида деятельности;

36

совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта

познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.

Результаты изучения дополнительных учебных, факультативных,

коррекционных курсов (программ занятий), проведение индивидуальных и

групповых занятий должны отражать:

развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения

учебного предмета, факультативного, коррекционного курса (программы, занятия);

развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-

смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и

коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и

профессиональному самоопределению;

овладение систематическими знаниями и приобретение опыта

осуществления целесообразной и результативной деятельности;

развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению

ключевыми компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному

приобретению знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению

(разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и

коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;

обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.

1.5.3. Система оценки достижения планируемых (возможных) результатов

освоения АООП.

1.5.3.1. Достижение личностных и предметных результатов освоения АООП,

необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки

освоения обучающимися АООП.

Оценивание обучающихся должно предусматривать использование

разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (настоящий

Стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические

работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения). При оценке

предметных результатов основную ценность представляет не само по себе

освоение системы базовых знаний и способность воспроизводить их в настоящий

Стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при

решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Итоговая оценка результатов освоения АООП включает две составляющие:

результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие

динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с

планируемыми результатами освоения АООП;

результаты итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень

достижения планируемых (возможных) результатов освоения АООП.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим

итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и

индивидуальные личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других

личностных результатов освоения обучающимися АООП должна осуществляться в

ходе различных мониторинговых исследований.

1.5.3.2. Система оценки достижения планируемых (возможных) результатов

освоения варианта 1 АООП должна ориентировать образовательную деятельность

на развитие личности обучающихся, достижение планируемых (возможных)

результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых

учебных действий.

Итоговая аттестация осуществляется Организацией по завершению

реализации АООП. Выпускники Организации проходят итоговую аттестацию за

период обучения на уровне основного общего образования в форме экзамена по

37

трудовому обучению (выбранному профилю труда).

1.5.3.3. Система оценки достижения планируемых (возможных) результатов

освоения варианта 2 АООП должна ориентировать образовательную деятельность

на введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из

образовательного пространства, достижение возможных результатов освоения

содержания СИПР.

Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП осуществляется

Организацией.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП должно быть

достижение результатов освоения СИПР последнего года обучения и развитие

жизненных компетенций обучающихся.

Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения

обучающимся АООП и СИПР, отражающую взаимодействие следующих

компонентов:

что обучающийся знает и умеет на завершающем этапе учебного периода;

что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения важно учитывать, что у

обучающихся могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных

предметов и даже предметных областей, но это не должно рассматриваться как

показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

При оценке результативности обучения должны учитываться следующие

факторы и проявления:

особенности психического, неврологического и соматического состояния

каждого обучающегося;

выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом

психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных,

речевых, предметных действий, графических работ;

в процессе предъявления и выполнения всех видов заданий обучающимся

должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные,

графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно

распределенным действиям;

при оценке результативности достижений необходимо учитывать степень

самостоятельности ребенка.

Формы и способы обозначения выявленных результатов обучения разных

групп обучающихся могут осуществляться в оценочных показателях, а также в

качественных критериях по итогам практических действий. Например: «выполняет

действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или

невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с

частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной

физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда

узнает объект», «не узнает объект»;

выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой

предметной области должно создавать основу для корректировки СИПР,

конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы;

в случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений

в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у

ребенка нарушений, следует оценивать его социально-эмоциональное состояние,

другие возможные личностные результаты.

Итоговая аттестация осуществляется в течение двух последних недель

учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально

38

подобранных заданий в естественных и искусственно созданных ситуациях,

позволяющих выявить и оценить результаты обучения.

Для оценки результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций

ребенка рекомендуется применять метод экспертной группы (на

междисциплинарной основе). Она объединяет представителей всех

заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с

ребенком, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является

выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных

компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика

развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и

понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень

жизненных компетенций.

Итоги освоения отраженного в СИПР содержания и анализ результатов

обучения на завершающем этапе образования на каждом уровне образования

отражаются в развернутой характеристике ребенка, в которой указываются

достижения в учебной деятельности, дается оценка динамики развития его

жизненных компетенций.

1.6. Система оценки результатов освоения АООП

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии

с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений

обучающегося и оценка результатов деятельности образовательных организаций и

педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и

тенденций развития системы образования.

Система оценки достижения обучающимся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП

призвана решить следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,

описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав

инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и

границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и

воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения

содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,

позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности

деятельности общеобразовательной организации;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений

обучающихся и развития их жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающимся с умственной отсталостью (интеллек-

туальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки

качества образования обучающегося. При определении подходов к осуществлению

оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и

индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и

качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающегося;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в

освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в

разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание

39

методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их

применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления

полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающегося.

Эти принципы отражают целостность системы образования обучающимся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют

обобщенные характеристики оценки учебных и личностных достижений.

При разработке системы оценки достижений обучающегося в освоении

содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте

перечень планируемых результатов.

Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее

значение для оценки качества образования.

В соответствии с требования Стандарта для обучающегося с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и

предметные результаты.

Личностные результаты включают овладение обучающимся социальными

(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-

ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных

отношений обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку

продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,

которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимся социальными

(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения

метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки резуль-

татов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной груп-

пы определяется общеобразовательной организацией и включает педагогических

работников (учителей, логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов).

Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение

родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ

изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных

социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть

представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы

условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ―

минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ―

значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для

выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)

компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в

индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что

позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития

ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным

жизненным компетенциям.

Основной формой работы участников экспертной группы является

психолого-медико-педагогический консилиум.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимся содержанием

каждой предметной области и характеризуют достижения обучающегося в

усвоении знаний и умений, способность их применять в практической


Оценку предметных результатов целесообразно начинать со II-го класса,

т. е. в тот период, когда у обучающегося будут сформированы некоторые

40

начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность

для него будет привычной, и он сможет ее организовывать под руководством

учителя.

Во время обучения в целесообразно всячески поощрять и стимулировать

работу ученика, используя только качественную оценку. При этом не является при-

нципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или

иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом

является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из

которых является способность ее осуществления не только под прямым и

непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей

самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться

на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обу-

чающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию

знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,

поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и

овладении им социальным опытом.

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных резуль-

татов освоения АООП обучающимся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка

свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными

критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие /

несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения;

самостоятельность применения усвоенных знаний.

Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с

точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» /

«неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности

допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их

предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты

могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность

выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее

видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной

инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании

различных видов помощи.

Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимся

разных видов заданий, требующих верного решения:

по способу предъявления (устные, письменные, практические);

по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше по-

казатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать

ребенка как «удовлетворительно», «хорошо», «очень хорошо» (отлично).

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,

продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«удовлетворительно» (зачёт), если обучающийся верно выполняет от 35% до

50% заданий;

«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.

«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Такой подход не исключает возможности использования традиционной

системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмыс-

ления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных

41

результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые сти-

мулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали

бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.

2. Содержательный раздел

2.1. Адаптированные программы формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий обучающегося с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа

формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения

и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам

освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей

учебной и внеурочной деятельности.

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и

позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования

обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы

учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение

содержанием образования обучающимся с умственной отсталостью. БУД не

обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность

учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных

условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности

педагога и обучающегося.

БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с

умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,

регулятивной, коммуникативной, личностной.

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в фор-

мировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его

подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами

профильного труда.

Задачами реализации программы являются:

― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих

операционный компонент учебной деятельности;

― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,

планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в

опоре на организационную помощь педагога.

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач

необходимо:

•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая пси-

хофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающегося;

•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных

предметов;

Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых

учебных действий обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) определяется на момент завершения обучения в школе.

2.2. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий

обучающегося с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

42

Современные подходы к повышению эффективности обучения предпола-

гают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению

учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На

протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по

формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется

развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной

деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и

успешность обучения школьника.

В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,

мотивационные, целевые и оценочные.

Функции базовых учебных действий:

обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой

предметной области;

реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

обеспечение целостности развития личности обучающегося.

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,

обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и

осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в

старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему

становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на

доступном для него уровне.

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к

принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых

функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и

организации.

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать

в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на

любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для

формирования и реализации начальных логических операций.

4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных

логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и

умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования

логического мышления школьников.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных

ситуациях является показателем их сформированности.

Характеристика базовых учебных действий

Личностные учебные действия

Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика,

заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи,

одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего

места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

положительное отношение к окружающей действительности, готовность к орга-

низации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный,

социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной

частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,

договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе

представлений об этических нормах и правилах поведения в современном

обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и

обществе.

Коммуникативные учебные действия

43

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–уче-

ник, ученик–класс, учитель−класс);

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с

одноклассниками и учителем;

обращаться за помощью и принимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах

деятельности и быту;

сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с

людьми;

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным

мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с

окружающими.

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,

вставать и выходить из-за парты и т. д.);

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать

предложенному плану и работать в общем темпе;

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои дейс-

твия и действия одноклассников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,

принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,

корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства

хорошо знакомых предметов;

устанавливать видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном

материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

читать; писать; выполнять арифметические действия;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями

окружающей действительности;

работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать

изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое

изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других

носителях).

2.3. Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

В программе базовых учебных действий достаточным является отражение

их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с

различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных

ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом

следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной степени

при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные

предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного

действия.

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп

БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающегося и

44

позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении

работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать,

например, следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не

включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,

выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости

требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в

отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных

ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию

учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда

допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и

итоговые достижения учащегося в овладении конкретными учебными действиями,

получить общую картину сформированности учебных действий у обучающегося, и

на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на

протяжении всего времени обучения.

2.4. Программы учебных предметов.

РУССКИЙ ЯЗЫК (ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ, ПИСЬМО)

В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского

языка, призвано решить следующие задачи:

способствовать сохранению и укреплению физического и психического

здоровья, безопасности учащихся, обеспечению их эмоционального благополучия;

формировать основы умения учиться и способности к организации своей

деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной

деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,

взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

корригировать или компенсировать недостатки развития ребенка с ОВЗ;

способствовать духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся,

предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,

национальных ценностей;

развивать творческие способности школьников с учетом их индивидуальных

особенностей;

формировать у младших школьников основы теоретического и

практического мышления и сознания;

создавать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное

образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в

начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;

оказывать помощь школьникам в овладении основами грамотности в

различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной,

социально-гражданской, визуально-художественной, языковой, математической,

естественнонаучной, технологической)

1 класс. Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и

букварному периодам.

45

Добукварный период составляет примерно один месяц первой четверти. В

тех случаях, когда класс скомплектован из детей с более низким уровнем развития,

этот срок может быть увеличен до полутора-двух месяцев (соответственно период

обучения грамоте заканчивается во 2 классе).

Основные задачи добукварного периода: подготовить учащихся к

овладению первоначальными навыками письма; привить интерес к обучению;

выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка.

В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых

навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию

произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц

рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями

окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых

упражнений.

На уроках обучения грамоте значительное место отводится развитию речи.

Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные

инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы.

Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварный период

является основой для усвоения звуков речи. Первоклассники учатся различать

звуки окружающей действительности, например: шуршание листьев, голоса

животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т. д. Учащиеся практически знакомятся с

понятиями слово, часть слова (слог), звук. Они учатся составлять предложения по

заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме;

делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале

слова.

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в

большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее

пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа

способствует предупреждению неточного восприятия напечатанных или

написанных слов.

На уроках русского языка проводится работа по подготовке учащихся к

обучению письму. Первоклассники приобретают навык пользования карандашом,

ручкой, учатся рисовать и раскрашивать по трафарету геометрические фигуры,

несложные орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы

букв. Большую помощь в подготовке учащихся к обучению грамоте, коррекции

имеющихся у них нарушений психофизического развития может оказать

использование леготехнологи).

К концу добукварного периода учащиеся должны уметь делить предложения

(из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в

начале слов, владеть графическими навыками.

В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития

учащихся, специфические затруднения, которые необходимо учитывать для

правильной организации коррекционной работы.

Букварный период. В этот период у учащихся формируется звуко-

буквенный анализ и синтез как основа овладения письмом. Материалом обучения

грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие

тексты.

В специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII

вида несколько изменен (по сравнению с общеобразовательной школой) порядок

изучения звуков, букв и слоговых структур. Он является наиболее доступным

умственно отсталым школьникам, так как учитывает особенности их аналитико-

синтетической деятельности.

46

При обучении письму важно научить детей правильному начертанию букв и

соединению их в слоги, слова. Упражнения в написании слогов, слов, предложений

опираются на звуко-буквенный анализ, предварительную условно-графическую

запись и составление слогов, слов из букв разрезной азбуки. Обучение грамоте в 1

классе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида

обязательно предполагает использование таких видов наглядности, как настенная

касса для букв разрезной азбуки, которая заполняется по мере их изучения;

наборное полотно; касса слогов; слоговые таблицы; индивидуальные кассы с

набором букв и слогов.

Для аудирования учитель использует фронтальные виды работы, требующие

от обучающихся устных высказываний.

Особое внимание уделяется работе с устными монологическими и

диалогическими высказываниями. Школьники учатся пересказывать готовые

тексты (прослушанные, прочитанные произведения, просмотренные диафильмы,

случаи из собственной жизни) и на их основе строить аналогичные высказывания.

Одновременно учитель обучает составлять устные и письменные высказывания,

которые имеют коммуникативную цель: записку, поздравление, письмо. Эту работу

школьники выполняют вначале под руководством учителя, а потом с

использованием различных опор ( рисунки, иллюстрации, план, ключевые слова,

ключевые предложения и т.п.).

Учитель создает на уроках такие речевые ситуации, которые вынуждают

учеников к общению, к построению собственных высказываний. Обязательно

знакомит учащихся с культурой общения, с речевым этикетом русского и

украинского народов, учит правильно использовать формулы речевого этикета,

внимательно слушать и выслушивать собеседника, формирует умения подбирать

меткие слова для ответа собеседнику.

Программа 2 – 4 классов по грамматике, правописанию и развитию речи

включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Текст».

На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень

требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.

Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых

школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие

этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах

обучения самое серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу.

Во 2—4 классах звуко-буквенный анализ является основой формирования

фонетически правильного письма и письма по правилу.

Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и

буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о

гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких,

непроизносимых и двойных и др.

Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной

речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое

является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а

не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по

коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение

правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова

осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного

состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в

конце и середине слова с согласными перед гласными.

Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2—4

классах изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий,

47

признаков. В 4 классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда

родственных слов, выделяется общая часть — корень.

Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для

подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.

Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в

процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов.

Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по

опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу,

восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны

осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова

расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно

установить с помощью вопросов.

В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и

овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и

восклицательного знаков.

В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения.

Текст. Уже во 2—4 классах особое внимание уделяется формированию у

школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности

излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны.

Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения,

обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает

предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.

Во 2—4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на

последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с

деформированным текстом и др.

Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний:

сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и

грамматическому строю.

Графические навыки. У обучающихся совершенствуются графические

навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников

часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и

малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания

строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при

письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

Грамматика и правописание

В процессе изучения грамматики и правописания у школьников 5-9 классов

развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые

орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному

языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших

психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их

умственного и речевого развития.

Звуки и буквы

В 5-9 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся

овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи.

Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.

Слово. С 5 класса начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики

и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи. Изучение

состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на

обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений

48

формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и

согласных в корне слова и приставке).

Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор,

сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию

(подбор гнезд родственных слов) и др.

Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для

выработки практических навыков устной и письменной речи - обогащения и

активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

Предложение.

Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с

нарушениями интеллектуального развития к самостоятельной жизни, общению.

Эта тема включена в программу всех лет обучения. Необходимо организовать

работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки

построения простого предложения разной степени распространенности и сложного

предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные

навыки.

Связная речь.

Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи,

так как возможности умственно отсталых школьников излагать свои мысли в

письменной форме

весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их

фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением

словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному

высказыванию во 2-4 классах. Подготовительные упражнения - ответы на

последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с

деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5-9 классов

овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение. В этих же классах

школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по

двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении

деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается

формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого

изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии,

заявления, расписки и др.). Графические навыки у учащихся формируются главным

образом во 2-4 классах, хотя внимание к четкому и аккуратному письму должно

иметь место и в старших классах.

РУССКИЙ ЯЗЫК (ЧТЕНИЕ, РАЗВИТИЕ РЕЧИ)

Основными задачами курса являются:

развивать у учащихся способность воспринимать художественное

произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

учить школьников чувствовать и понимать образный язык художественного

произведения, выразительные средства языка, развивать образное мышление;

формировать умение воссоздавать художественные образы литературного

произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся и

особенно ассоциативное мышление;

развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания

произведений, воспитывать художественный вкус;

формировать нравственные представления, суждения и оценки через анализ

произведения, осмысление мотивов поступков героев, идентификацию себя с

героями литературных произведений;

обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об

окружающем мире и природе;

49

формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к чтению

художественной литературы;

формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к

самостоятельному литературному творчеству;

создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении

художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность;

расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,

разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и

познавательный опыт ребёнка;

обеспечивать развитие речи школьников, формировать навык чтения и речевые

умения;

работать с различными типами текстов, в том числе научно-познавательным.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества,

произведения классиков отечественной и зарубежной литературы, современные

художественные и научно-познавательные произведения. Программа включает все

основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические

произведения.

Изучая материал раздела, учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по

своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни

сверстников, об их отношении друг к другу, труду, Родине. В процессе обучения

обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, который

формирует у школьников читательскую самостоятельность.

Программа курса предусматривает знакомство с книгой как источником

различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды

речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать)

и работу с разными видами текстов.

Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на

совершенствование коммуникативных навыков.

Навык чтения. На протяжении четырёх лет обучения меняются приёмы

овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических)

приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами);

далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения,

увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про

себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно

овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного,

орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений,

осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее)

и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого чтения ведётся

целенаправленная работа по развитию навыка осознанного чтения, умения

постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся

овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится

параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на

слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого

высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному

произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы

диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.

Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится

на основе литературных (фольклорных и классических) произведений.

50

Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на

предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется

активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный

пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного

произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о

текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают

художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся

соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью),

овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части,

озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной

информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся

получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли)

читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных

произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных

жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать

изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание

словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и

музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается

художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-

познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто

познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства.

Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство

создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои

мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме,

который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа,

адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с

использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача

основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают

поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают

мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-

нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы

деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать

художественное произведение и проявлять собственные творческие способности.

При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный,

конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления,

возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать

словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает

полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-

эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения

(отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и

декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут

изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к

литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного

искусства.

51

Программа по русскому языку (письмо и чтение) в 5-9 классах

включает основные разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная

речь».

«Звуки и буквы». Обучение грамоте умственно отсталых детей ведется

по звуковому аналитико-синтетическому методу. Школьники с умеренной

умственной отсталостью овладевают фонетическим составом родной речи,

пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не

фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их

варианты. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих

согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий, путем

сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине

слова.

«Слово». Освоение слоговых структур и управления в чтении слов,

состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного

звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках грамоты широко

используются такие дидактические пособия, как разрезная азбука, карточки со

слогами, букварные настенные таблицы. В процессе выполнения практических

упражнений изучаются различные разряды слов - названия предметов, действий,

признаков.

«Предложение». Изучение предложения имеет особое значение для подготовки

умственно отсталых школьников к жизни, к общению. Понятие о предложении

обучающиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора и

составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на

предложенную тему, по картинке, по опорным словам, восстанавливая

нарушенный порядок слов в предложении, обучающиеся должны осознать, что в

предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в

определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с

помощью вопросов.

Особое внимание уделяется формированию у школьников навыков

связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои

мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по

развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и

уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпо- сылки

формирования умения высказываться в устной и письменной форме. На уроках

проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно

поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с

деформированным текстом и др.

У обучающихся совершенствуются графические навыки,

формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с

недостаточным развитием движений мелких мышц руки и их ма- лой

координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных

и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме

графических ошибок в списывании с рукописного и печатного текста.

Особое внимание в процессе обучения и формирования навыков

письма уделяется развитию коммуникативных умений детей.

Формирование элементарных навыков письма предполагает

реализацию коррекционной направленности обучения: приобретение

практических навыков устной и письменной речи, формирование основных

орфографических и пунктуационных навыков, воспитание интереса к родному

языку. Поэтому в процессе обучения этой категории обучающихся наиболее

актуальными являются следующие задачи:

52

развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук;

коррекция и развитие пространственной ориентировки и координации

движений;

коррекция зрительного восприятия и памяти;

развитие фонематических процессов;

активизация познавательной деятельности;

формирование эмоционально положительного отношения к занятиям и

урокам письма;

формирование положительной мотивации к учебной деятельности.

Обучение письму будет действенным при установлении тесной связи

между изучением ее элементов и речевой практикой обучающихся.

Чрезвычайно важно при обучении постоянно использовать игровой, наглядный

и занимательный материал наиболее доступный для данной категории детей.

Процесс обучения чтению должен иметь коррекционную,

практическую и социализирующую направленность.

Обучение чтению детей с умеренной умственной отсталостью

ведѐтся по звуковому аналитико-синтетическому методу. Для таких детей часто

недостаточно одного урока, чтобы понять и запомнить изучаемый материал.

Обучающиеся овладевают материалом на самом низком уровне, поэтому в

рамках реализации программы важен не только дифференцированный подход в

обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.

В процессе обучения чтению в 5-9 классах закрепляются навыки

сознательного и, по возможности, выразительного чтения с соблюдением пауз на

запятых, точках, восклицательных и вопросительных знаках.

Обучающиеся читают короткие тексты, совершенствуют навыки правильного

чтения – целыми словами вслух и про себя. Они учатся пересказывать тексты

по вопросам учителя, по опорным словам; отвечать на вопросы по содержанию

прочитанного, с опорой на иллюстрации к тексту и картинки; находить в тексте

ответы на вопросы; с помощью учителя делить текст на части и коллективно

озаглавливать выделенные части; составлять картинный план и описывать

словесно картины плана; упражняются в чтении рукописного текста.

Обучающиеся тренируются в чтении печатных инструкций, связанных с уроками

труда, вывесок на улице. Читают короткие заметки и рассказы из детских

журналов и газет, учатся вербальному чтению (узнаванию) распространенных

знаков безопасности и информации. Постоянное внимание уделяется

формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые

обучающиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим

трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.

На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания

содержания художественного произведения уделяется большое внимание

развитию речи обучающихся и их мышлению. Школьники учатся отвечать на

поставленные вопросы; полно; правильно и последовательно передавать

содержание прочитанного, кратко пересказывать основные события, изложенные

в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им

характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать

несложные причинно – следственные связи и отношения; делать выводы,

обобщения, в том числе эмоционального плана.

Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание

работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств

формирования познавательной деятельности обучающихся и коррекции недостатков

их развития.

53

Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи.

Обучающиеся овладевают правильным и последовательным пересказом в процессе

систематической работы, направленной на понимание содержания произведений,

обогащают и уточняют словарный запас, обучаются правильному построению

предложений. С этой целью используются вопросы, готовый или коллективно

составленный план, картинный план.

В процессе обучения активно используются занятия внеклассного чтения,

посещение библиотеки, проведение итоговых уроков внеклассного чтения.

Тематика произведений для чтения должна быть подобрана с учетом

максимального развития познавательных интересов детей, расширения их

кругозора, воспитания нравственных качеств.

Учитель оставляет за собой право изменять тематику календарного

планирования в зависимости от сложности недостатков психофизического

развития обучающихся, по необходимости увеличивать количество часов на

определенную тему за счет повторения учебного материала.

Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного

творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка,

былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о

природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о

нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об

интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,

историческом прошлом и пр.

Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной

природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о

жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.

Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,

пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.

Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на

чтение целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и

самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на

знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и

драматизация разобранных диалогов).

Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.

Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на

части, составление простейшего плана и определение основной мысли

произведения под руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ

текста или части текста по плану и опорным словам.

Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных

писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по

оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной

книге.

УКРАИНСКИЙ ЯЗЫК (ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО)

Основная цель изучения курса «Украинский язык (чтение и письмо)» в 1-4

классах - развитие коммуникативной компетенции.

Учебный курс интегрированный: включает язык и литературное чтение, что

позволяет учителю более широко охватить содержание предмета и экономить

время.

Изучение предмета направлено на достижение целей по формированию:

коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников,

которые проявляются в способности успешно пользоваться украинским языком

54

(всеми видами речевой деятельности) в процессе общения, познания окружающего

мира, решения жизненно важных задач;

социокультурной компетентности, которая охватывает личностное развитие

учащихся, адаптацию их к жизни в определённой социальной среде; гражданское,

патриотическое, эстетическое воспитание;

основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;

учебных действий с языковыми единицами и умения использовать знания для

решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

Основными задачами обучения украинскому языку в начальной школе есть:

обеспечение позитивной мотивации к усвоению украинского языка;

формирование умений и навыков по всем видам речевой деятельности в устной

и письменной форме;

усвоение элементарных знаний о наиболее важных языковых единицах,

необходимых и достаточных для формирования речевых умений и навыков;

обогащение словарного запаса;

усвоение украинской графики и орфографии;

формирование уважительного отношения к украинской культуре через

знакомство с детской литературой, воспитание толерантного отношения к

представителям украинского народа;

обеспечение интеллектуального, морального, социокультурного и

эстетического развития личности младшего школьника.

Содержание обучения украинскому языку основывается на речевой,

языковой, социокультурной, деятельностной линиях, которые тесно взаимосвязаны

между собой и направлены на достижение планируемых результатов в течение

всего периода обучения. Ведущая линия – речевая. Она реализуется на каждом

уроке в течении всего года. Вся деятельность, по реализации содержания

направлена на развитие и приобретение навыков для общения в устной и

письменной формах.

Устная форма общения предусматривает формирование и развитие умений

слушать и понимать собеседника, спрашивать и отвечать, вести диалог и монолог,

работать с текстами на украинском языке, а также обогащение словарного запаса

школьников, овладение учащимися орфоэпическими, лексическими и

грамматическими умениями и навыками.

Письменная речевая деятельность в начальной школе предусматривает

овладение украинской графикой и орфографией, формирование умений писать с

соблюдением правил (списывать с печатного текста, писать под диктовку),

пересказывать и составлять тексты разных типов и записывать их с помощью

учителя, соблюдая правила культуры оформления работы, а также формирование

умений правильно и осознанно читать на украинском языке.

Языковая линия предусматривает овладение учащимися элементарными знаниями

по украинскому языку и правописанию, нахождение общего и различного в

русском и украинском языках. Изучение грамматики украинского языка строится

на принципе сопоставления и сравнительного анализа материала русского и

украинского языков и изучении особенностей украинского языка.

Социокультурная линия реализуется на каждом уроке в течение всего года,

направлена на знакомство учащихся с украинской культурой, творчеством

украинских писателей, этикетной лексикой, устным народным творчеством,

фольклорными сокровищами Донбасса, на воспитание духовно-моральных

ценностей подрастающего поколения. Большое внимание уделяется формированию

55

правильной гражданской позиции учащихся. Социокультурная линия является

очень важной в достижении поставленных перед школой целей и усиливает

практическую направленность учебного процесса, его связь с жизнью.

При определении содержания обучения программа учитывает, что до сих пор

дети разговаривали в основном на русском языке и продолжают находиться в

русскоязычной среде. Развитие умений разговаривать на украинском языке

(диалогическая и монологическая речь) осуществляется на каждом уроке как на

готовых образцах (текстах), так и с помощью дидактических материалов в виде

ситуативных и несложных сюжетных рисунков, опорных слов, вопросов, ситуаций

общения, созданных учителем на уроке, составления рассказов об увиденном и

услышанном. Конечным результатом обучения является продуктивное общение.

Особое внимание следует уделить на уроках буквам (і, є, ї, ґ), знаку

«апостроф» ( ’ ), буквосочетаниям ьо и йо и буквам, которые пишутся на русском и

украинском языке одинаково, но имеют разное звуковое значение (ч, щ, г, и, е).

Методика изучения букв, а именно и, і, є, е, должна основываться на сопоставлении

с соответствующими звуками и буквами в русском языке, нахождении общего и

различий. Во всех остальных случаях используются знания и умения, усвоенные на

уроках родственного русского языка. Особое внимание необходимо обращать на

правильную постановку ударения и произношение. Во время чтения на начальном

этапе основная задача – добиться правильного (по всем нормам орфоэпии и

соблюдении интонации) чтения и понимания прочитанного. Темп чтения по мере

овладения этими навыками возрастает постепенно, ускорять этот процесс не

рекомендуется.

Во 2 классе учащиеся начинают овладевать и письмом, употребляя буквы

украинского алфавита, которые отличаются графическим изображением і, є, ї, ґ,

знак «апостроф» и буквосочетания ьо и йо без правил правописания. Требования к

технике письма не отличаются от требований к технике письма в русском языке,

поэтому формировать каллиграфию рекомендуется на уроках русского языка и

продолжать эту работу на уроках украинского языка. Основные виды работ,

которые используются на этом этапе: списывание с проговариванием и

комментированием, словарные диктанты, письмо под диктовку с

комментированием. Отдельный урок по развитию речи в начальных классах не

предусмотрен. В конце каждого полугодия целесообразно проводить контрольное

списывание (возможно, с заданием), для проверки и контроля знаний. Развитие

устной и письменной речи проводится на одном и том же лексико-грамматическом

и образовательно – воспитательном материале.

Практическая направленность начального изучения украинского языка

обуславливает контроль практического применения знаний в процессе устной и

письменной речи.

Большинство орфографических правил в украинском языке имеют

фонетическую основу, поэтому их усвоение происходит с опорой на знания

фонетики и литературного произношения. Сравнительный анализ правил даёт

возможность распределить все правила в 3 группы:

правила, которые полностью совпадают в русском и украинском языках;

правила, которые частично совпадают и различаются;

правила, которые свойственны только нормам украинского языка.

Большинство правил относится ко второй группе, поэтому их следует

постоянно повторять и отрабатывать. На этапе объяснения необходимо

использовать приём сопоставления (в русском и украинском языках). Во время

формирования орфографических умений продолжается работа над

совершенствованием навыков употреблять буквы украинского алфавита. В течение

56

всего процесса обучения следует формировать графическую и орфографическую

зоркость учащихся, умения самоконтроля, самопроверки и взаимопроверки.

Пунктуационные умения полностью совпадают с русским языком, поэтому

школьники пользуются уже сформированными умениями.

Формирование читательских умений осуществляется в единстве с речевыми

умениями. Система читательских компетенций отображает закономерности

процесса восприятия произведения, а речевая линия – закономерности процесса

создания собственного высказывания по прочитанному или прослушанному.

Первоначальные умения работы с текстом формируются на уроках русского

литературного чтения, а на уроках украинского чтения данные умения развиваются

и совершенствуются.

В качестве литературоведческой пропедевтики учащиеся учатся находить в

художественном тексте средства выразительности, ориентируются в литературных

понятиях, различают фольклорные произведения и авторские художественные

произведения, имеют общее представление об особенностях построения

произведений разных жанров.

Творческая деятельность учащихся предполагает чтение по ролям,

инсценирование, устное словесное рисование, работу с деформированным текстом,

создание собственного текста на основе художественного произведения.

Тематика детского чтения:

произведения устного народного творчества разных народов: детские песни,

скороговорки, игры, пословицы и поговорки, сказки, легенды;

произведения украинских писателей;

научно-художественная литература;

детская периодика (газеты и журналы);

справочная литература (словари, справочники, энциклопедии).

Основной целью учебного предмета «Украинский язык» (письмо) является

формирование умений понимать украинский язык, говорить на нем;

предоставление обучающимся такой языковой образованности и речевого

развития, которые помогли бы успешно войти им в социокультурное пространство.

Овладение языком, как важной составляющей социокультурной деятельности,

языковое образование имеет цель: понимать другую культуру (межкультурное

взаимопонимание); владеть межкультурной коммуникацией, уметь общаться с

представителями другой культуры.

Задачи учебного предмета:

- обучение письменной и устной речи;

- формирование умений общения в различных ситуациях;

- привитие этических и моральных качеств обучающимся;

- коррекция познавательной деятельности, психофизических недостатков детей с

ОВЗ.

Овладение языком осуществляется в процессе речевой деятельности.

Основное внимание уделяется формированию и развитию у обучающихся

четырех видов речевой деятельности: аудированию (слушание-понимание),

говорению, чтению, письму.

Коммуникативная компетентность личности ребенка формируется с

помощью речевой, языковой, социокультурной компетентностей.

Обучение украинскому языку предполагает реализацию коррекционных

задач обучения. Направленность коррекционно-развивающей работы:

- коррекция фонематического слуха;

- развитие внимания, восприятия, памяти;

- формирование словесно-логического мышления;

57

- развитие речи на основе увеличения словарного запаса;

- формирование умений адекватно оценивать результаты собственной речевой


Основной целью изучения чтению в 5-9 классах является: формирование

основ читательской культуры, привитие интереса к книге как к источнику

информации, умение воспринимать художественное произведение как явление

искусства, умственное развитие обучающихся и коррекция их недостатков

средствами художественной литературы, формирование личности ребенка с

нарушением познавательной деятельности средствами художественной

литературы.

Уроки чтения направлены на коррекцию недостатков произношения,

памяти, внимания, образного восприятия, расширение и активизацию словарного

запаса, формирование диалогической и монологической речи

Задачи уроков чтения:

- формирование устойчивого навыка чтения, читательской самостоятельности;

- ознакомление обучающихся с лучшими образцами духовной культурой народа;

- формирование умений работать с текстами разных жанров и типов речи;

- анализировать прочитанное, делать определенные выводы;

- формирование и развитие у обучающихся таких общечеловеческих ценностных

ориентиров, как доброта, гуманизм, уважение к старшим, патриотизм, любовь к

родному краю;

- совершенствование навыков понимания и пересказа прочитанного;

- обеспечение усвоения обучающимися основных норм украинской литературной

речи; совершенствование словесной системы мышления, образного восприятия;

- коррекция недостатков произношения, внимания, памяти, расширение и

активизация словарного запаса;

- повышение общей культуры воспитанников, содействие их адаптации в обществе.

Объектом изучения является художественное произведение, именно:

лучшие образцы устного народного творчества, произведения известных

писателей.

Принципы изучения чтения

В центре внимания личность обучающегося - коррекция недостатков его

умственного и физического развития. Объем, содержание, жанровое разнообразие

литературного материала соответствуют возрастным особенностям и интересам

обучающихся. Выработка позитивной мотивации осуществляется при условии

сотрудничества учителя и обучающихся в выборе художественных текстов для

самостоятельного чтения.

Центральной на уроке является работа с текстом произведения. Особенное

внимание обращается на понимание обучающимися содержания текста

произведения. Для детей с нарушениями познавательной деятельности характерны

нарушения восприятия, понимания и усвоения учебного материала. Даже если

ученик и воспроизводит содержание текста, это еще не значит, что он понимает его

суть. Понимание прочитанного состоит в умении находить существенные связи

(причинно-следственные, временные, пространственные) в изображаемом,

классифицировать, дифференцировать существенное и несущественное,

сравнивать, обобщать, выражать собственное отношение к изображаемым

событиям, героям, их поступкам, определять тему и главную мысль произведения.

МАТЕМАТИКА

Цель: формирование у обучающихся наблюдений о количественной стороне

окружающего мира; использование математических знаний в повседневной жизни

при решении конкретных практических задач.

58

Задачи преподавания математики состоят в том, чтобы:

дать школьникам доступные количественные, пространственные, временные и

геометрические представления;

использовать процесс обучения математики для повышения общего развития

обучающихся; коррекции недостатков их познавательной деятельности и

личностных качеств;

воспитывать у школьников трудолюбие, самостоятельность, терпение,

настойчивость, любознательность; формировать умение планировать свою

деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи,

направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:

развитие абстрактных математических понятий; зрительного восприятия и

узнавания; пространственных представлений и ориентации; основных

мыслительных операций; наглядно-образного и словесно-логического мышления;

коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

развитие речи и обогащение словаря;

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Содержание учебного предмета «Математика» можно представить как

взаимосвязанное развитие шести основных содержательных линий:

арифметической, геометрической, величинной, алгоритмической (обучение

решению задач), информационной (работа с данными) и алгебраической. Вопросы

алгебраического характера рассматриваются в других содержательных линиях,

главным образом, арифметической и алгоритмической.

Арифметическая линия, прежде всего, представлена материалом по

изучению чисел. Числа изучаются в такой последовательности: натуральные числа

от 1 до 10 и число 0, целые числа от 0 до 20, целые числа от 0 до 100. Числа от 1 до

5 и число 0 изучаются на количественной основе. Числа от 6 до 10 изучаются на

аддитивной основе с опорой на число 5. Числа второго десятка и все остальные

натуральные числа изучаются на основе принципов нумерации (письменной и

устной) десятичной системы счисления. Изучение чисел и их свойств представлено

также заданиями на составление числовых последовательностей по заданному

правилу и на распознавание (формулировку) правила, по которому составлена

данная последовательность, представленная несколькими первыми ее членами.

Особенностью изучения арифметических действий в настоящем курсе

является строгое следование математической сути этого понятия. Именно поэтому

при введении любого арифметического действия (бинарной алгебраической

операции) с самого начала рассматриваются не только компоненты этого действия,

но и, в обязательном порядке, его результат. Арифметические действия над

числами изучаются на следующей теоретической основе и в такой

последовательности:

Сложение определяется на основе объединения непересекающихся

множеств. Числовое множество, на котором выполняется сложение, расширяется,

причем это расширение происходит с помощью сложения (при сложении уже

известных учащимся чисел получается новое для них число). Далее изучаются

свойства сложения, которые используются при проведении устных и письменных

вычислений. Сложение многозначных чисел базируется на знании таблицы

сложения однозначных чисел и поразрядном способе сложения.

Вычитание изначально вводится на основе вычитания подмножества из

множества, причем происходит это, когда обучающиеся изучили числа в пределах

первого десятка. Далее устанавливается связь между сложением и вычитанием,

59

которая базируется на идее обратной операции. На основе этой связи выполняется

вычитание с применением таблицы сложения, а потом осуществляется переход к

рассмотрению случаев вычитания многозначных чисел, где основную роль играет

поразрядный принцип вычитания, возможность которого базируется на

соответствующих свойствах вычитания.

Умножение вводится как сложение одинаковых слагаемых. Сначала

учащимся предлагается освоить лишь распознавание и запись этого действия, а его

результат они будут находить с помощью сложения. Отдельно вводятся случаи

умножения на 0 и на 1. В дальнейшем составляется таблица умножения

однозначных чисел, используя которую, а также соответствующие свойства

умножения, обучающиеся научатся умножать многозначные числа.

Деление вводится как действие, результат которого позволяет ответить на

вопрос: сколько раз одно число содержится в другом? Далее устанавливается связь

деления и вычитания, а потом – деления и умножения. Причем, эта последняя связь

будет играть основную роль при обучении школьников выполнению действия

деления. Что касается связи деления и вычитания, то ее рассмотрение обусловлено

двумя причинами: 1) на первых этапах обучения делению нужно дать удобный

способ нахождения частного; 2) представить в полном объеме взаимосвязь

арифметических действий I и II ступеней. В 4-м классе наряду с операциями

деления рассматриваются и операции деления с остатком.

Геометрическая линия выстраивается следующим образом. В

подготовительном и первом классах, на которые выпадает самая большая

содержательная нагрузка геометрического характера, изучаются следующие

геометрические понятия: плоская геометрическая фигура (круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник), объемные фигуры (шар, брус, куб), прямая и кривая

линии, точка, отрезок, дуга, направленный отрезок (дуга), пересекающиеся и

непересекающиеся линии, ломаная линия, замкнутая и незамкнутая линии,

внутренняя и внешняя области относительно границы, многоугольник.

Далее изучаются следующие понятия и их свойства: прямая (аспект

бесконечности), луч, углы и их виды, прямоугольник, квадрат, периметр квадрата и

прямоугольника, окружность и круг, центр, радиус, диаметр окружности (круга), а

также рассматриваются вопросы построения окружности (круга) с помощью

циркуля и использования циркуля для откладывания отрезка, равного по длине

данному отрезку.

При этом следует иметь в виду, что знакомство практически с любым

геометрическим понятием в данном учебном курсе осуществляется на основе

анализа соответствующей реальной ситуации, в которой фигурирует предметная

модель данного понятия.

Линия по изучению величин представлена такими понятиями, как длина,

время, масса, вместимость (объем), стоимость. Умение адекватно ориентироваться

в пространстве и во времени – это те умения, без которых невозможно обойтись

как в повседневной жизни, так и в учебной деятельности. Элементы ориентации в

окружающем пространстве являются отправной точкой в изучении

геометрического материала, а знание временных отношений позволяет правильно

описывать ту или иную последовательность действий (в том числе, строить и

алгоритмические предписания). В связи с этим изучению пространственных

отношений отводится несколько уроков в самом начале курса. При этом сначала

изучаются различные характеристики местоположения объекта в пространстве, а

потом характеристики перемещения объекта в пространстве.

Из временных понятий сначала рассматриваются отношения «раньше» и

«позже», понятия «часть суток» и «время года», а также время как

60

продолжительность. Обучающимся дается понятие о «суточной» и «годовой»

цикличности.

Систематическое изучение величин начинается с изучения величины

«длина». Сначала длина рассматривается в доизмерительном аспекте. Сравнение

предметов по этой величине осуществляется «на глаз», по рисунку или по

представлению, а также способом «приложения». Результатом такой работы

должно явиться понимание детьми того, что реальные предметы обладают

свойством иметь определенную протяженность в пространстве, по которому их

можно сравнивать. Таким же свойством обладают и отрезки. Никакие измерения

пока не производятся. Во втором полугодии первого класса обучающиеся

знакомятся с процессом измерения длины, стандартными единицами длины

(сантиметром и дециметром), процедурой сравнения длин на основе их измерения,

а также с операциями сложения и вычитания длин.

Далее продолжится изучение стандартных единиц длины: обучающиеся

познакомятся с единицей длины – «метром». Большое внимание будет уделено

изучению таких величин, как «масса» и «время». Сравнение предметов по массе

сначала рассматривается в «доизмерительном» аспекте. После чего вводится

стандартная единица массы – «килограмм», и изучаются вопросы измерения массы

с помощью весов. Далее вводится «новая» стандартная единица массы – центнер.

Изучение величины «время» начинается с рассмотрения временных

промежутков и измерения их продолжительности с помощью часов,

устанавливается связь между моментами времени и продолжительностью по

времени. Вводятся стандартные единицы времени (час, минута, сутки, неделя) и

соотношения между ними. Особое внимание уделяется изменяющимся единицам

времени (месяц, год) и соотношениям между ними и постоянными единицами

времени. Вводится самая большая изучаемая единица времени –«век». Кроме этого

рассматривается операция деления однородных величин, которая трактуется как

измерение делимой величины в единицах величины - делителя.

Кроме продолжения изучения величин «длина» и «масса»,

рассматриваются другие единицы этих величин – «миллиметр, грамм». В

четвертом классе по привычной уже схеме изучается величина «вместимость» и

связанная с ней величина «объем».

Линия по обучению решению арифметических сюжетных (текстовых)

задач (условно «алгоритмической») является центральной для данного курса. Ее

особое положение определяется тем, что настоящий курс имеет прикладную

направленность, которая выражается в умении применять полученные знания на

практике. А это, в свою очередь, связано с решением той или иной задачи. При

этом важно не только научить обучающихся решать задачи, но и правильно

формулировать их, используя имеющуюся информацию. Особое внимание

необходимо обратить на тот смысл, который нами вкладывается в термин

«решение задачи»: под решением задачи подразумевается запись (описание)

алгоритма, дающего возможность выполнить требование задачи. Сам процесс

выполнения алгоритма (получение ответа задачи) важен, но не относится к

обязательной составляющей умения решать задачи.

Само описание алгоритма решения задачи допускается в трех видах: 1) по

действиям с пояснениями; 2) в виде числового выражения, которое мы

рассматриваем как свернутую форму описания по действиям, но без пояснений; 3)

в виде буквенного выражения (в некоторых случаях в виде формулы или в виде

уравнения) с использованием стандартной символики. Последняя форма описания

алгоритма решения задачи будет использоваться только после того, как учащимися

61

достаточно хорошо будут усвоены зависимости между величинами, а также связь

между результатом и компонентами действий.

Что же касается самого процесса нахождения решения задачи (а в этом

смысле термин «решение задачи» также часто употребляется), то вводится

частичная его алгоритмизация.

Для формирования умения решать задачи обучающиеся, в первую очередь,

должны научиться работать с текстом и иллюстрациями: определить, является ли

предложенный текст задачей или как по данному сюжету сформулировать задачу,

установить связь между данными и искомым и последовательность шагов по

установлению значения искомого. Другое направление работы с понятием «задача»

связано с проведением различных преобразований имеющегося текста и

наблюдениями за теми изменениями в ее решении, которые возникают в результате

этих преобразований. К этим видам работы относятся: дополнение текстов, не

являющихся задачами, до задачи; изменение любого из элементов задачи,

представление одной той же задачи в разных формулировках; упрощение и

усложнение исходной задачи; поиск особых случаев изменения исходных данных,

приводящих к упрощению решения; установление задач, которые можно решить

при помощи уже решенной задачи, что в дальнейшем становится основой

классификации задач по сходству математических отношений, заложенных в них.

Информационная линия. В нее включены вопросы по поиску (сбору) и

представлению различной информации, связанной со счетом предметов и

измерением величин. Наиболее явно необходимость в таком виде деятельности

проявляется в процессе работы над практическими задачами (по всему курсу),

задачами с геометрическими величинами (по всему курсу) и задачами с

недостающими данными (3 класс, 1 часть и далее). Фиксирование результатов

сбора предполагается осуществлять в любой удобной форме: в виде текста

(протокола), с помощью табулирования, графического представления.

Особое место при работе с информацией отводится таблице. В четвёртом

классе обучающимся приходится много работать с таблицами, что обусловлено

спецификой изучаемого материала: большой объем времени отводится на

рассмотрение задач с пропорциональными величинами, характеризующими

процесс движения, работы, изготовления товара, расчета стоимости. Традиционно

решение таких задач, как правило, сопровождается табличной записью.

Алгебраический материал в учебном предмете «Математика» не образует

самостоятельную содержательную линию в силу двух основных причин: во-

первых, этот материал согласно требованиям нового стандарта представлен в

содержании курса в очень небольшом объеме, а во-вторых, его направленность,

главным образом, носит пропедевтический характер.

Алгебраический материал традиционно представлен в данном курсе такими

понятиями как выражение с переменной, уравнение. Изучение его приходится,

главным образом, на 4-й класс, но пропедевтическая работа начинается с 1-го

класса. Задания, в которых детям предлагается заполнить пропуски

соответствующими числами, готовят детей к пониманию сначала неизвестной

величины, а затем и переменной величины. Появление равенств с «окошками», в

которые следует записать нужные числа, является пропедевтикой изучения

уравнений. Во 2-м классе вводится само понятие «уравнение» и соответствующая

терминология. Делается это, прежде всего, для вывода правил нахождения

неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого

как способа решения соответствующих уравнений. В 3-м классе рассматриваются

уравнения с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным

делимым и так же выводятся соответствующие правила.

62

В старших классах обучающиеся знакомятся с многозначными числами до

1 000000 . Они учатся читать числа , записывать их под диктовку , сравнивать ,

выделять классы и разряды .

Знание основ десятичной системы счисления должно помочь обучающимся

овладеть счетом различными разрядными единицами.

процессе обучения математике обучающиеся усваивают понятия о натуральном

числе и нуле , натуральном ряде чисел и его свойствах , об обыкновенных и

десятичных дробях, об основных величинах (длина, вес, стоимость, скорость,

время, площадь, объем) ; получают знания о метрической системе мер, о

пользовании измерительными и чертежными инструментами, о выполнении

четырех арифметических действий, о решении простых и составных

арифметических задач; получают представление о геометрических фигурах и

телах, их свойствах. На всех годах обучения особое

внимание учитель обращает на формирование у обучающихся навыков

пользоваться устными вычислительными приемами . Выполнение арифметических

действий с небольшими числами (в пределах 100 ), с круглыми числами, с

некоторыми числами, полученными при измерении величин должно постоянно

включаться в содержание устного счета. Место устного счета на уроке зависит от

цели, с которой учитель включает его в урок. На устный счет отводится 5-10 минут

на каждом уроке математики. Умение хорошо считать устно вырабатывается

постепенно, в результате систематических упражнений. С целью развития

активности у обучающихся необходимо разнообразить формы устного счета,

наполнять материал жизненным содержанием, интересными заданиями,

несложными задачами. Учителю необходимо, постоянно учитывать, что некоторые

обучающиеся с большим трудом понимают и запоминают задания на слух, поэтому

следует создавать такие условия, при которых обучающиеся могли бы

воспринимать задание на слух и зрительно. В связи с этим на занятиях устным

счетом учитель ведет запись на доске, применяет в работе таблицы, использует

наглядные пособия, дидактический материал, слайды презентаций по отдельным

темам, ресурсы интернет - сети.

При обучении письменным вычислениям необходимо добиваться прежде всего

четкости и точности в записях арифметических действий , правильности

вычислений и умений проверять решения. При выполнении умножения и деления

может быть разрешено в трудных случаях использование таблицы умножения на

печатной основе. Умения правильно производить арифметические записи,

безошибочно вычислять и проверять эти вычисления возможно лишь при условии

систематического повседневного контроля за работой обучающихся , включая

проверку письменных работ учителем . Все работы обучающихся проверяются

учителем ежедневно .Образцы арифметических записей учителя, его объяснения ,

направленные на раскрытие последовательности в решении примера, служат

лучшими средствами обучения вычислениям. Обязательной на уроке должна стать

работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения

учителя, сопровождающаяся выполнением письменных вычислений.

Параллельно с изучением целых чисел (натуральных) продолжается

ознакомление с величинами, с приемами письменных арифметических действий с

числами, полученными при измерении величин. Обучающиеся должны получить

реальные представления о каждой единице измерения, знать их

последовательность от самой мелкой до самой крупной (и в обратном порядке),

свободно пользоваться соотношениями между крупными и мелкими единицами

для выполнения преобразований чисел.

63

Выполнение арифметических действий с числами, полученными при

измерении величин, должно способствовать более глубокому знанию единиц

измерения, их соотношений с тем, чтобы в дальнейшем обучающиеся смогли

выражать данные числа десятичными дробями и производить вычисления в

десятичных дробях.

При изучении дробей необходимо организовать с обучающимися большое

число практических работ (с геометрическими фигурами, предметами),

результатом которых является получение дробей.

Десятичные дроби рассматриваются как частный случай обыкновенных ,

имеющих знаменатель единицу с нулями. Оба вида дробей необходимо сравнивать

(учить видеть черты сходства и различия, соотносить с единицей).

На основании наблюдений, практических упражнений с предметами и

величинами обучающиеся знакомятся с основным свойством дробей -

превращением и выражением дробей в более крупных долях, неправильных дробей

целыми или смешанными числами, записью целого или смешанного числа

неправильной дробью.

Для решения примеров на сложение и вычитание обыкновенных дробей

берутся дроби с небольшими знаменателями.

Усвоение десятичных дробей зависит от знаний обучающихся нумерации и

соотношения единиц стоимости, длины, массы.

Особенное внимание обращается на умножение и деление десятичных дробей

на 10, 100, 1000. Изучение данной темы способствует повторению таблицы классов

и разрядов и места десятичных дробей в ней, сравнению долей и десятичных

дробей.

При изучении десятичных дробей необходимо постоянно повторять

метрическую систему мер, поскольку знание ее и является основой для выражения

чисел, полученных при измерении десятичной дробью, и наоборот.

Изучение процентов опирается на знание десятичных дробей. Постоянная

запись процентов в виде десятичных дробей, и наоборот, нахождение процентов от

числа помогают сознательно усвоить понятие о проценте как сотой доли числа.

Значительное место в программе отводится решению арифметических задач.

Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно

читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что

можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи)

; моделировать представленную в тексте ситуацию , видеть различные способы

решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план

решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать

решение по действиям; производить необходимые вычисления; устно давать

полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее решения.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у

детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет

связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения

математических знаний, пробуждает у обучающихся интерес к математике и

усиливает мотивацию к ее изучению.

Геометрический материал занимает важное место в обучении математике.

На уроках геометрии обучающиеся учатся распознавать геометрические фигуры,

тела на моделях, рисунках, чертежах, определять форму реальных предметов. Они

знакомятся со свойствами фигур, овладевают элементарными графическими

умениями, приемами применения измерительных и чертежных инструментов,

приобретают практические умения в решении задач измерительного и

вычислительного характера.

64

Из числа уроков математики выделяется один урок в неделю на

изучение геометрического материала. Повторение геометрических знаний,

формирование графических умений происходят и на других уроках математики.

Большое внимание при этом уделяется практическим упражнениям в измерении,

построении геометрических фигур, моделировании. Необходима тесная связь этих

уроков с трудовым обучением и другими учебными предметами.

Все графические работы выполняются простым карандашом с помощью

чертежных инструментов.

Формирование представлений о площади фигуры происходит в 8 , а об

объеме — в 9 классах. В результате выполнение разнообразных практических

работ, обучающиеся получают представление об измерении площади плоских

фигур , измерении объема прямоугольного параллелепипеда , куба , единицах

измерения площади и объема.

Завершением работы является подведение обучающихся к правилам

вычисления площади прямоугольника и объема прямоугольного параллелепипеда.

Для более способных обучающихся, возможно введение буквенных обозначений и

знакомство с формулами вычисления периметра, площади, объема.

Формирование геометрических представлений играет значительную роль в

развитии пространственного мышления, моторики, памяти, речи.

ИНФОРМАТИКА

Содержание данной программы разработано на основе современных

достижений специаль ной педагогики, в частности исследований, раскрывающих

особенности и возможности умственно отсталых детей, их психофизического

развития. В основу программы положено современное научное понимание

компенсации и коррекции, социальной адаптации ребенка, его интеграции в

общество, а именно: развитие сохранного чувственного восприятия, психических

функций, которые, как правило, не подлежат системной научно-обусловленной

стимуляции, формирование новых механизмов, способности к рефлексии,

сенсорно-перцептивного и семантического анализа, взаимодействия со взрослыми,

речевой и коммуникативной деятельности с акцентированием внимания на

способность восприятия и понимания информации.

Содержание курса «Информатика и ИКТ» для специальных

образовательных организаций VIII вида является базой, способной дать

обучающимся возможность идти в ногу со временем, а так же делает процесс

обучения более интересным, способствует развитию познавательной мотивации.

Внедрение ИКТ в процесс обучения существенным образом ускоряет развитие

ключевых компетенций и накопленного технологического опыта, повышает

качество обучения, позволяет выпускникам успешно адаптироваться к

окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает

возможность успешно пребывать в новых социально-экономических условиях, в

сфере современного производства.

Цель обучения информатике и ИКТ в специальных (коррекционных)

образовательных организациях VIII вида (для умственно отсталых детей) –

коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств

обучающихся с проблемами интеллектуального развития, формирование их

социального опыта, приобретение учебной ИКТ - компетентности.

Задачи преподавания информатики и ИКТ:

обеспечить вхождение обучающихся в информационное общество;

научить обучающихся пользоваться массовым программным

обеспечением (текстовый редактор, графический редактор и др.);

65

сформировать на доступном уровне у обучающегося представление об

информационной деятельности человека и информационной этике как основах

современного информационного общества;

воспитывать у обучающихся готовность к информационно-учебной

деятельности, выражающейся в их желании применять средства информационных

и коммуникационных технологий в любом предмете для реализации учебных целей

и саморазвития;

повышать адаптивные возможности обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья, их социальную ориентировку за счет дополнительно

приобретенных навыков самостоятельно добывать информацию и умений

пользоваться современными информационными технологиями;

развивать творческие и познавательные способности у обучающихся.

Общая направленность программы характеризуется стремлением в полной

мере использовать познавательные возможности учащихся специальной

общеобразовательной организации, способствовать коррекции их развития в

процессе обучения.

Программа по информатике и ИКТ следует концентрическому принципу в

размещении материала, при котором одна и та же тема изучается в течение

нескольких лет с постепенным наращиванием программного материала.

Концентризм программы создает условия для постоянного повторения ранее

усвоенного материала.

На уроках создаются необходимые условия для работы каждого ребенка в

доступном ему темпе, что значительно способствует лучшему усвоению материала

и дает возможность обучающемуся реализовать себя в самостоятельной,

продуктивной работе.

Программа рассчитана на изучение в 3 - 9 классах общим объѐмом 245

учебных часов: 3-9 класс – в расчете 35 учебных часов (1 час в неделю).

Обучение информатике и ИКТ носит коррекционно-развивающую и

практическую направленность, что определяется содержанием и структурой

учебного предмета и является одним из средств коррекции и социальной адаптации

детей с проблемами интеллектуального развития, их успешной интеграции в

общество. Коррекционно-развивающая направленность предмета заключается не

только в получении новых знаний в области информатики и информационных

технологий, но и в развитии компенсаторных механизмов, направленных на

корригирование недостатков основных психических процессов: восприятия,

внимания, памяти, мышления, речи. Значительная роль в программе отводится

привитию обучающимся практических умений и навыков, т.к. обучение

информатике и ИКТ в специальной (коррекционной) организации VIII вида

ориентировано на развитие у школьников обобщенных способов деятельности,

формирование социально значимых навыков.

Кроме того, изучение информатики и ИКТ в специальной коррекционной

общеобразовательной организации позволяет обучающимся более успешно освоить

и другие общеобразовательные предметы. Это связано с тем, что информатика

имеет множество межпредметных связей, как на уровне понятийного аппарата, так

и на уровне использования методов и средств познания реальности.

Изучение информатики позволяет сформировать у обучающихся многие

виды деятельности, которые имеют метапредметный характер (сбор, хранение,

передача, преобразование информации; моделирование; построение схем, таблиц и

др.).

В связи с этим, часть метапредметных результатов, включающих

осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия, которые

66

обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу

умения учиться, а также межпредметные понятия, входят в структуру предметных

результатов курса информатики.

Вариативность заданий в курсе информатики, связь с различными

предметами школьного курса (математика, русский язык, литературное чтение,

музыка и т.д. ), опора на приобретенный ранее жизненный опыт ребѐнка,

включение в процесс обучения содержательных игровых ситуаций для усвоения

предметных знаний и овладение способами действий, коллективное обсуждение

ответов позволяют оказывать положительное влияние на развитие познавательного

интереса у обучающихся.

Оценивание учебных достижений обучающихся специальной

(коррекционной) школы по информатике проводится систематически и

осуществляется на основе результатов устного опроса, письменных и практических

работ. Устный опрос позволяет учителю выявить степень понимания

обучающимися изученного материала, знания правил и умений применять их в

практической деятельности. Вопросы, поставленные учителем, должны требовать

от обучающихся объяснений собственных действий, рассуждений, умение

применять знания в новой ситуации. За один урок учитель должен опросить

каждого ребенка. Письменная проверка знаний проводится на уроках информатики

с помощью самостоятельных и контрольных работ, тестирования. Контрольные

письменные работы проводятся после изучения темы или раздела, в конце

четверти, года. На контрольные работы отводится один учебный час. Объем

каждой контрольной работы должен быть таким, чтобы обучающиеся имели

возможность в течение определенного времени выполнить и проверить ее.

Оценивание достижений обучающихся носит дифференцированный

характер. Знания оцениваются по 5-балльной шкале в соответствии с уровнем

усвоения программного материала. Оценка отражает не только уровень

достижений в пределах программы, но и те усилия, которые были затрачены в

процессе приобретения знаний, учитывает степень продвижения обучающегося

относительно самого себя, зависит от индивидуальных возможностей и выполняет

стимулирующую функцию.

ИСТОРИЯ

Основные содержательные линии адаптированной образовательной

программы по истории для обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья реализуются в рамках двух курсов – «История Отечества», которая

представлена двумя составляющими: «История России» и «История Донецкого

края» с приоритетом последней, и «Всемирной истории». Процессы, события

отечественной истории освещаются в контексте общеевропейской, мировой

истории, истории России.

История в школе для детей с нарушением интеллекта рассматривается как

учебный предмет, в котором заложено изучение исторического материала,

овладение знаниями и умениями, коррекционное воздействие изучаемого

материала на личность обучаемого, формирование личностных качеств

гражданина, подготовка подростка с нарушением интеллекта к жизни, социально-

трудовая и правовая адаптация и интеграция выпускника в общество.

Сегодня, как никогда, обострился интерес к историческому прошлому

Донецкого края. Происходит не только переосмысление, но и переоценка

ценностей. Учителю истории предстоит многое переоценить, переосмыслить,

сопоставить, чтобы помочь обучающимся ориентироваться в потоке информации,

выработать и формировать их адекватное отношение к происходящим событиям и

фактам.

67

Введение в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях

курса «История Отечества» позволит обучающимся существенно расширить круг

знаний по истории родного Донецкого края.

В тоже время, отсутствие на сегодняшний день стабильного учебника для

специальных (коррекционных) образовательных организаций по данному предмету

ставит перед учителем ряд дополнительных трудностей: не перегружая фактами и

соблюдая разумный минимум исторического материала сделать преподавание

интересным, информативным, соотнесенным с познавательными возможностями


Изучение истории в школе призвано создавать условия для общей

ориентации обучаемого в исторических событиях и процессах, происходящих в

нашем государстве, гражданско-патриотического воспитания формировать

ценностные ориентации в ходе ознакомления с исторически сложившимися

культурными, религиозными, этнонациональными традициями.

Последовательное изучение исторических событий обеспечит более

глубокое понимание материала, облегчит и ускорит формирование знаний. При

этом может быть использован уровневый подход к формированию знаний с учетом

психофизического развития, типологических и индивидуальных особенностей


Представляется, что при изучении истории для обучающихся с нарушением

интеллекта целесообразно сосредоточиться на крупных исторических событиях

отечественной, всемирной истории, жизни, быте людей данной эпохи. Дать

отчетливый образ наиболее яркого события и выдающегося деятеля,

олицетворяющего данный период истории.

Программа адаптирована к особенностям развития обучающихся с

недостатками умственного и физического развития.

Программа составлена с учетом коррекционно-воспитывающей

направленности педагогического процесса во вспомогательной школе.

Данная программа ставит следующие цели:

- изучение исторического материала;

- овладение знаниями и умениями;

- коррекционно-развивающее воздействие изучаемого материала на личность

обучаемого;

- формирование личностных качеств гражданина, утверждение в сознании личности

своей значимости как гражданина для государства;

- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашего государства,

правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

- подготовка подростка с нарушением интеллекта к жизни;

- социально – трудовая адаптация обучающихся и правовая интеграция их в

общество.

Программа призвана решать ряд задач: образовательных, воспитательных,

коррекционно – развивающих.

Отличительной особенностью программы является, прежде всего, ее

коррекционная направленность, при которой обеспечивается единство обучения,

воспитания и развития личности ребенка.

Образование, воспитание и развивающие задачи в коррекционной школе

несут коррекционную нагрузку, поэтому программа призвана решать ряд задач:

коррекционно-образовательных, коррекционно-воспитательных и коррекционно-

развивающих.

Коррекционно-образовательные задачи:

- усвоение важнейших фактов истории;

68

- создание исторических представлений, отражающих основные явления прошлого;

- усвоение доступных для обучающихся исторических понятий, понимание

некоторых закономерностей общественного развития;

- овладение умением применять знания по истории в жизни;

- выработка умений и навыков самостоятельной работы с историческим материалом.

Коррекционно-воспитательные задачи:

- гражданское воспитание обучающихся;

- патриотическое воспитание;

- нравственное воспитание;

- трудовое воспитание;

- экологическое воспитание;

- правовое воспитание;

- формирование определенных черт характера: дисциплинированность,

бережливость, аккуратность;

- воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни;

- развитие дружеских отношений между народами.

Коррекционно – развивающие задачи:

- развитие умения выделять главную мысль в прочитанном абзаце по наводящим

вопросам учителя;

- развитие умений сравнивать два события по плану – ориентиру, выделяя признаки

сходства и различия;

- развитие умения выделять объяснять причины и следствия при помощи составления

причинной цепочки;

- развитие умения соотносить прочитанный абзац с написанными на классной доске

пунктами плана;

- развитие умения правильно строить предложение при ответе на вопросы учителя;

- развитие умения составлять связный рассказ по плану, данному учителем;

- развитие способности концентрировать внимание на воспринимаемом на слух

материале путем постановки вопросов перед каждой частью изучаемого материала;

- развитие умения самостоятельно изучать конкретное историческое событие,

опираясь на план-ориентир.

Для того, чтобы работа учителя имела более четкую коррекционную

направленность, необходимо:

- больше внимания уделять формированию тех исторических и обществоведческих

понятий, которые составляют основу социальной адаптации детей с умственной

отсталостью;

- считать главным при изложении исторического материала формирование системы

исторических знаний;

- систематически и целенаправленно работать над обогащением исторических знаний

за счет наращивания существующих признаков на основе разнообразного

дидактического материала (карточки, рисунки, исторические карты) с

использованием в процессе обучения динамики функций наглядности.

Обучение детей с недостатками умственного и физического развития

строится на основе общедидактических принципов с учетом познавательных

особенностей обучающихся. Ими являются: сознательность и активность,

систематичность и последовательность, наглядность, доступность, научность,

прочность усвоения знаний и умений, индивидуальный и дифференцированный

подход к обучающимся, воспитывающий характер обучения, руководящая роль

учителя в обучении.

Программа предоставляет учителю возможность при работе с детьми с

нарушениями интеллекта сосредоточиться на крупных исторических событиях

69

отечественной истории, жизни, быте людей определенной эпохи; дать отчетливый

образ наиболее яркого события и выдающегося деятеля, олицетворяющего данный

период истории. Такой подход к периодизации событий будет способствовать

лучшему запоминанию их последовательности.

Последовательность изучения исторических событий обеспечит более

глубокое понимание материала, облегчит формирование знаний.

Для успешного формирования историко-временных понятий учителю

необходимо добиваться от учащихся не только механического запоминания

исторических событий, но и проведения обучающимися достаточно сложных

мыслительных действий для соотношения этих событий и дат, установления

причинно-следственных зависимостей, только в этом случае можно говорить об

усвоении обучающимися исторического материала. Для этого на уроке

целесообразно использовать следующие виды работ:

- постановка уточняющих вопросов;

- определение из двух или нескольких дат точной и приблизительной;

- сравнение двух исторических дат в хронологическом плане и установление

причинно-следственной зависимости между ними;

- соотнесение исторической даты с веком.

Последний вид работы у подавляющего большинства обучающихся

вызывает затруднение, поэтому навыки этой работы должны отрабатываться с

учащимися на протяжении всего периода обучения с использованием следующего

приема: в предполагаемой дате закрывать две последние цифры, а к оставшемуся

числу прибавить единицу. Полученная сумма и будет обозначать век

предложенного события.

На уроках истории при работе с обучающимися с недостатками умственного

развития учителю предлагается использовать словесные методы: рассказ, беседа,

выборочное объяснительное чтение текста, работу с историческими картами,

картинами, схемами, «Лентой времени», просмотр и разбор кинофильмов,

отдельных фрагментов кино.

Живое слово учителя играет ведущую роль в обучении истории. Рассказ

учителя об исторических событиях должен быть исторически точен и не слишком

длинным. Сообщая новый материал, учитель должен показать его взаимосвязь

между изучаемыми курсами «История Отечества», «Всемирная история».

Преподавание истории предусматривает не только умение учителя

рассказывать интересно и доходчиво, но и способность обеспечить активную

самостоятельную работу обучающихся над историческим материалом,

организовать такую работу, руководить ею.

Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, во время которого

обучающиеся под руководством учителя выполняют индивидуальные, групповые

или фронтальные учебные задания, самостоятельно решают их, применяя

необходимые умственные или физические усилия. Лишь при таких условиях

обучающийся может научиться правильно пользоваться учебником, составлять

таблицы, понимать карту, схемы, работать с историческим документом, делать

записи и т.д. Задания для самостоятельной работы могут быть общеклассные,

групповые. В основе содержания и приемов этой работы должна быть

определенная система, которая бы вела учеников от простого к более сложному, от

отдельных умений до формирования навыков, от начальных исторических знаний и

представлений к более широким и полным обобщениям.

Основным правилом, которым должны руководствоваться учитель в этом

деле – введение в самостоятельную работу лишь того, что обучающиеся уже умеют

делать. Подготавливая содержание самостоятельной работы важно разработать

70

несколько вариантов заданий для того, чтобы задания отвечали умениям и навыкам

обучающихся. Дифференцированные задания для самостоятельной работы помогут

учителю своевременно выявить проблемы в знаниях обучающихся. Помогают

организовать самостоятельную работу обучающихся четкость рассказа, план,

выделение главного, подчеркивание новых терминов, дат, названий, имен,

выводов.

Особое внимание следует уделить умению обучающихся выражать свои

мысли историческими терминами, что будет способствовать развитию

мыслительной деятельности и речи. Такой подход является существенной частью

коррекционно-развивающей работы на уроках истории.

Не следует забывать, что учебный процесс активизируется зрительным

восприятием, поэтому на уроках истории уместно широко использовать

исторические карты, картины, иллюстрации из учебников, рисунки, макеты,

муляжи, модели. Важно также добиваться от учеников умения соотносить и

связывать данные карты с текстом учебника, учебного пособия.

При изучении истории важно вести специальную работу по использованию

хронологии. Этому помогают «Лента времени», игры, викторины с использованием

исторических дат.

Большое значение на уроках истории в специальной (коррекционной) школе

имеет работа со словарем.

Изучение истории открывает широкие возможности для соответствующей

подготовки детей с нарушением интеллекта к сознательному и активному участию

в общественной жизни и продуктивному труду.

История – один из учебных предметов, в котором органически соединяются

элементы обучения и воспитания. В основу коррекционно-воспитательной работы

на уроках истории положена Концепция патриотического воспитания детей и

учащейся молодежи Донецкой Народной Республики.

Общая цель патриотического воспитания состоит в том, чтобы формировать

и развивать у граждан Донецкой Народной Республики патриотическое

самосознание, безграничную любовь к Родине, к своему народу, стремление

добросовестно выполнять гражданский, профессиональный долг, соблюдать свои

конституционные права и обязанности; обеспечивать рост уровня значимости

патриотизма у всех слоев общества, достичь поворота в общественном,

национальном и индивидуальном сознании в сторону понимания и осмысления

зависимости настоящего и будущего республики, народа, личности от того, в какой

мере люди будут руководствоваться в своей практической деятельности

патриотическими началами, насколько высоко будет их стремление сохранить и

приумножить духовные, культурные, материальные богатства своего народа и

своего Отечества, а также развитие у подрастающего поколения

гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и

социальных ценностей, формирование профессионально значимых качеств, умений

и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества.

Программа предлагает изучение в 9 классе основ правовых знаний, которые

включают уроки изучения Конституции ДНР, Кодекса законов о труде, Конвенции

о правах ребенка и пр. Выпускники познакомятся с юридической, криминальной

ответственностью, что является важным для социализации, интеграции

обучающихся в общество.

Контроль за достижением планируемых результатов предполагается через

проведения устного опроса, письменных работ (текстов), самостоятельных работ.

На тестовые, самостоятельные работы отводится 15 минут на уроке.

71

Критерии оценивания учебных достижений представлены в трех таблицах

приложением к данной программе.

Учитывая специфику работы специальной образовательной организации,

предлагается проведение экскурсий, викторин, краеведческую работу осуществлять

и во внеурочное время, планируя данные виды работ в разделе патриотического

воспитания.

В программе выделены часы резервного времени, которые могут быть

использованы по усмотрению учителя при планировании уроков повторения,

систематизации и обобщения знаний, умений и навыков.

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и

организацию образовательного процесса на базовом уровне основного общего

образования и направлена на гражданское, социальное, личностное и

интеллектуальное развитие учащихся, их саморазвитие и самосовершенствование.

Программа реализуется общеобразовательной организацией через урочную и

внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов.

Программа выполняет две основные функции: информационно-методическую

функцию - позволяет всем участникам образовательного процесса получить

представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и

развития, учащихся средствами данного учебного предмета; организационно-

планирующую функцию - предусматривает выделение этапов обучения,

рекомендуемое структурирование учебного материала, определение его

количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе

для составления тематического планирования курса.

Примерная программа по обществознанию направлена на получение знаний,

навыков, отношений и ценностных ориентаций, необходимых человеку для

эффективного социального функционирования, реализации его жизненных целей и

задач. Цели и задачи изучения обществознания в школе на уровне основного

общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для

общества гражданско-правовых ориентаций и качеств личности, проявляющихся

как в учебном процессе, так и в широком социальном и общественном контексте.

Методология отбора содержания программного материала базируется на

системе научных идей и понятий обществоведческой науки, общечеловеческих

ценностях (право, справедливость, права и свободы человека), современных

психолого-педагогических требованиях к обучению учеников основной школы,

ценностях современного гражданского общества и правового государства.

Усвоение учащимися учебного содержания, предлагаемого данной Программой,

обеспечивает обретение ими отраслевых и базовых компетентностей.

Отбор учебного материала для содержания Программы осуществляется с

учетом целей предмета, его места в системе школьного образования, возрастных

потребностей и познавательных возможностей учащихся 9 класса, особенностей

данного этапа их социализации (расширение дееспособности, получение паспорта

и др.), ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Программа конкретизирует содержание предметных тем действующего

Государственного образовательного стандарта основного общего образования, дает

примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую

последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом

межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,

возрастных особенностей учащихся. Программа содействует реализации

содействует реализации единой концепции обществоведческого образования и

72

патриотического воспитания, сохраняя при этом условия для вариативного

построения курсов.

Программа построена на объединении личностно-ориентированного,

метапредметного, системно-деятельностного и компетентностного подходов к

обучению. Содержание Программы структурировано по проблемно-тематическому

принципу. Соотношение содержания обществоведческого образования на уровне

основного и среднего общего образования определяется с учетом принципа

преемственности образования и специфики каждой из этих ступеней.

Программа нацелена на формирование гуманистических и демократических

ценностей, основу которых составляет система идей, воплощенная в Конституции

Донецкой Народной Республики, Концепции патриотического воспитания детей и

учащейся молодежи и других основополагающих нормативно-правовых актах.

В Программе определенное внимание уделено системности и

сбалансированности содержания материала. Значительное место отводится

материалу, служащему формированию у подростков младшего и среднего возраста

активной гражданской позиции. Государственные требования к уровню

общеобразовательной подготовки учащихся представлены в Программе в виде

перечня универсальных учебных действий, которыми учащиеся должны овладеть

при изучении той или иной темы. Они соответствуют требованиям,

предусмотренным Государственным образовательным стандартом основного

общего образования и являются их детальной конкретизацией. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений

и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В

рамках познавательной деятельности изучение обществознанию способствует

закреплению умения выделять характерные причинно-следственные связи,

определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и

отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать,

ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям,

критериям. Принципиальное значение в рамках курса обществознанию

приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы.

При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные

способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать

известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное

применение одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности,

искать оригинальные решения. На уроках обществознания учащиеся могут более

уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в

речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника,

признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы,

перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы.

Для решения познавательных и коммуникативных задач обучающимися могут

использоваться различные источники информации, включая энциклопедии,

словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с

коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться

выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема,

аудиовизуальный ряд и др.).

Приоритетами для учебного курса «Обществознание» являются:

умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от

постановки цели до получения и оценки результата);

владение такими видами публичных выступлений, как высказывание,

монолог, дискуссия; следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

73

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса

«Обществознание»: Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми

при изучении курса обществознания, являются:

мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в

будущем в общественной и государственной жизни;

заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных

сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны;

ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и

уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как

высшей ценности; на признании равноправия народов, единства разнообразных

культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на

осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей

ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями.

Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками

основной школы проявляются в:

умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от

постановки цели до получения и оценки результата);

умении объяснять явления и процессы социальной действительности с

научных, социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в

контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;

способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать

адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых

основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.);

овладении различными видами публичных выступлений (высказывания,

монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;

умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с

использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной

практике, на использование элементов причинно-следственного анализа;

исследование несложных реальных связей и зависимостей; определение

сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для

сравнения, сопоставления, оценки объектов; поиск и извлечение нужной

информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;

перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из

аудиовизуального ряда в текст и др.); выбор знаковых систем адекватно

познавательной и коммуникативной ситуации; объяснение изученных положений

на конкретных примерах;

оценке своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с

учётом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного

поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и

правовых норм, экологических требований;

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы

содержания Программы по обществознанию являются:

в сфере познавательной: относительно целостное представление об

обществе и о человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и

регуляторах деятельности людей; знание ряда ключевых понятий базовых для

школьного обществознания наук: социологии, экономической теории,

политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной психологии и

философии; умение объяснять с их позиций явления социальной действительности;

знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного

выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей

74

дееспособности; умения находить нужную социальную информацию в различных

источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие

термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей

(анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся

данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам,

подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном обществе

социальных ценностей;

в сфере ценностно-мотивационной: понимание побудительной роли

мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре

личности, их значения в жизни человека и развитии общества; знание основных

нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как

решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и

правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на

необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной

повседневной жизни; приверженность гуманистическим и демократическим

ценностям, патриотизму и гражданственности;

в сфере трудовой: знание особенностей труда как одного из основных видов

деятельности человека; основных требований трудовой этики в современном

обществе; правовых норм, регулирующих трудовую деятельность

несовершеннолетних; понимание значения трудовой деятельности для личности и

для общества;

в сфере эстетической: понимание специфики познания мира средствами

искусства в соотнесении с другими способами познания; понимание роли

искусства в становлении личности и в жизни общества;

в сфере коммуникативной: знание определяющих признаков

коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;

знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение

использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки

необходимой социальной информации; понимание языка массовой социально-

политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать

соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные

суждения; понимание значения коммуникации в межличностном общении; умение

взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,

участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения; знакомство с

отдельными приёмами и техниками преодоления конфликтов.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Цель данного предмета – направленное исправление дефектов общего и речевого

развития детей, их познавательной деятельности.

Задачи:

- Развивать связную устную речь.

- Обогащать и уточнять активный словарь обучающихся.

- Учить называть и характеризовать предметы и явления по основным свойствам,

сравнивать, классифицировать, устанавливать элементарные зависимости,

описывать предметы и явления природы с использованием слов, усвоенных в

процессе группировки предметов по их признакам и действиям.

- Учить принимать активное участие в беседе, дополнять высказывания

собеседников на основе материала личных наблюдений и прочитанного.

- Формировать навыки правильного поведения (в семье, школе, на улице, в

общественных местах, в природе)

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших

умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных

75

(коррекционных) образовательных учреждений обусловлено значительным

отставанием умственно отсталых обучающихся в общем и речевом развитии от

своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по учебному предмету

«Окружающий мир» имеют интегративный характер, рассматриваются как

коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и

речевого развития детей, их познавательной деятельности.

У обучающихся формируются элементарные представления и понятия,

необходимые при обучении другим учебным предметам. Расширяется и

обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают

некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного

опыта.

Программа включает на каждом году обучения три раздела:

Подготовительный период (тема: «Свойства предметов. Расположение

предметов в пространстве»).

Родная природа (темы «Сезонные изменения в природе и труде»,

«Растения», «Животные»).

Знакомство с ближайшим окружением (темы «Наша улица, наш дом»,

«Наша школа, наш класс», «Наш город (село)»).

При изучении темы «Свойства предметов. Расположение предметов в

пространстве» происходит ознакомление учащихся с разнообразием свойств

предметов и формирование пространственных представлений. В этот период

решаются следующие задачи: развитие у обучающихся ориентировки в

разновидностях цвета, формы, величины, ознакомление со свойствами материалов

и вариантами расположения предметов в пространстве; расширение и активизация

словаря детей на основе ознакомления с изученными свойствами.

Отличительной особенностью изучения данной темы является то, что работа

над всеми понятиями ведется параллельно.

Дальнейшее усложнение программного материала по данной теме

заключается в том, что обучающиеся знакомятся со свойствами материалов, учатся

различать воспринимаемые предметы по нескольким признакам: по цвету, форме,

величине и материалу. Ознакомление обучающихся со свойствами материалов

проводится посредством организации различных простейших опытов и

практических работ, в результате которых дети делают необходимые выводы о

ломкости и прозрачности стекла, о твердости и прочности металлов, о легкости и

эластичности резины и т.п. Освоение темы предполагает умение обучающихся

распределять на группы по материалу самые разнообразные предметы ближайшего

окружения.

В работе по развитию пространственных представлений в этот

завершающий период особое значение придается обучению обучающихся анализу

различных предметных ситуаций, употреблению развернутых словесных описаний

расположения предметов в пространстве.

Изучение раздела «Родная природа» предусматривает ознакомление детей с

природой в процессе непосредственных наблюдений за отдельными объектами и

явлениями, проводимых в ходе экскурсий, а так же при организации практических

работ обучающихся. На основе наблюдений и экскурсий в природу обучающиеся

усваивают порядок чередования времен года, названия осенних, зимних, весенних

и летних месяцев, учатся рассказывать об отличительных признаках каждого

времени года и сравнивать их, например осень и весну. Сначала при описании

сезонных изменений в природе используются в основном простые

распространенные предложения, то на третьем, четвертом году обучения для

описания установленной закономерности должны все больше использоваться

76

сложноподчиненные предложения. В этот период дети уже могут делать

самостоятельные обобщения в виде связного рассказа по данному плану или по

опорным словам. Более глубокое изучение некоторых видов растений и животных

предусматривается темами «Растения» и «Животные».

Обучающиеся знакомятся с основными признаками растений и на их основе

учатся распознавать и правильно называть деревья, кустарники, цветковые

растения, произрастающие на пришкольном участке, возле дома, в парке или

сквере. При изучении темы «Животные» расширяются представления детей о

зверях, зимующих и перелетных птицах, распространенных в данной местности, о

животных близлежащего водоема.

При описании животных обучающиеся называют только основные части

тела. Для закрепления знаний по темам «Растения», «Животные» используются

работы обучающихся с природным материалом.

Важно сформировать у школьников умение целенаправленно,

последовательно и планомерно рассматривать изучаемые объекты, выделять их

общие и отличительные признаки, определять признаки, существенные для

отнесения данных предметов к определенным группам или категориям (например

«овощи», «фрукты», «звери» и т.д.).

В процессе обучения обучающиеся осваивают более двадцати родовых

понятий: мебель, транспорт, бытовая техника, школьные принадлежности

инструменты и многие другие. Для освоения родовых понятий большое значение

имеет их собственная практическая деятельность по группировке и классификации

реальных предметов и их изображений. Обучающиеся должны понимать и уметь

назвать общие признаки, служащие основанием для объединения предметов в

группы. Так же необходимо воспитывать у обучающихся умение заботится о

растениях и животных. Нетерпимость к порче растений и уничтожению животных,

способность воспринимать красивое в природных явлениях. Воспитывать

бережное отношение к природе.

Изучение тем «Наша улица, наш дом», «Наша школа, наш класс», «Наш

город (село)», направлено на уточнение и расширение конкретных представлений и

знаний, обучающихся о предметах быта, орудиях труда, наиболее

распространенных общественных учреждениях, о транспорте города (села). Дети

знакомятся с некоторыми сторонами общественной жизни, с трудом людей, с

наиболее распространенными профессиями, учатся рассказывать о членах семьи,

об их труде.

Формы и методы и средства ознакомления детей с жизнью нашего общества

разнообразны: экскурсии, встречи со знатными людьми, посещение предприятий,

музеев, театров, клубов, просмотр кинофильмов, видеороликов.

Полученные представления дети закрепляют в своей практической

деятельности в процессе учебных занятий, дидактических и творческих игр, во

время труда по самообслуживанию и общественно полезного труда.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать

элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и

закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности

обучающихся, коррекции их мышления.

В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и

явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас

обучающихся. Вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется

значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево), показывается различие

между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в

адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки

77

и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности

обогащается словарь обучающихся, при организации беседы он активизируется,

т. е. усвоенные слова включаются в речь.

Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой

деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание

предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.

Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе

ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на

предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями

в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ,

демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных

картин.

Главным компонентом беседы является речь самих обучающихся. Учитель

руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит

сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно

наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в

словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся

закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы,

явления, рассказывая увиденное, они учатся связному высказыванию.

На экскурсиях обучающиеся знакомятся с предметами и явлениями в

естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных

чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство

и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы

помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и

сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем

мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.

Правильная организация занятий, разнообразные методы и приемы обучения

способствуют развитию речи и мышления обучающихся. При изучении

программного материала образовательные и воспитательные задачи решаются в

тесном единстве, способствуя коррекции психического развития, активизации

познавательной деятельности и всестороннему развитию личности ребенка.

При определении целесообразности, характера, содержания и объема домашних

заданий во 2-4 классах задается с учетом психофизических особенностей,

индивидуальных возможностей обучающихся, педагогических и санитарно-

гигиенических требований. Во 2-4 классах не рекомендуется задавать домашнее

задание на выходные и праздничные дни.

Содержание учебного предмета

Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов и явлений,

характеристика их по основным свойствам. Сравнение с другими предметами и

явлениями. Классификация предметов.

Участие в беседе. Правильные, полные и отчетливые ответы на вопросы,

умение задавать вопросы, дополнять высказывания товарищей.

Описание под руководством учителя предметов и явлений природы после

наблюдения за ними и беседы.

Составление под руководством учителя небольших рассказов об изучаемых

растениях и животных, о явлениях природы, сезонных изменениях в природе.

Использование в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и

временных отношений между конкретными объектами посредством предлогов и

наречий.

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ

Основными задачами преподавания природоведения являются:

78

1. Дать учащимся знания об основных компонентах неживой и живой природы

(воде, воздухе, полезных ископаемых, почве), о строении и жизни растений,

животных, организме человека и его здоровье.

2. Сформировать у учащихся целостное представление о живой и неживой

природе, о месте человека в ней; раскрыть в доступной форме связь между

природой и трудовой деятельностью человека.

3. Сформировать у школьников правильное понимание природных явлений

(дождь, снег, ветер, туман, смена времен года и др., а также их роль в живой и

неживой природе) и отношение к ним.

4. Способствовать пониманию учащимися необходимости охраны природы и

рационального использования еѐ ресурсов.

5. Формировать практические умения по выращиванию растений (комнатных и на

школьном участке) и ухода за ними; уход за домашними животными.

6. Прививать воспитанникам навыки, способствующие сохранению и укреплению

здоровья человека, предупреждению заболеваний.

Преподавание природоведения должно содействовать формированию у

детей умения наблюдать, анализировать, сравнивать и обобщать явления и

предметы, выделять главные признаки, понимать и объяснять сезонные изменения

и явления в природе, устанавливать простые причинно-следственные отношения и

зависимости.

Усвоение учащимися учебного материала достигается с помощью:

наблюдений, опытов, демонстрацией объектов, коллекций, муляжей.

Метод наблюдения учит школьников самостоятельно добывать знания,

делать обобщение. Во время практической деятельности обучающиеся

приобщаются к поиску знаний, используя задания на сравнение, выделение

главного, установление причинно-следственных связей.

Во время экскурсий предметы и явления рассматриваются в природных

условиях; осуществляется разнообразная воспитательная работа, прививается

бережное отношение к природе, обращается внимание на рациональное

использование природных богатств.

Расширение словарного запаса обучающихся о предметах и объектах

природы происходит за счѐт систематически проводимой словарной работы,

помогает им правильно использовать слова и термины.

В 5 классе природоведение - это новый учебный предмет. Он является

обобщением знаний умственно отсталых школьников об окружающем мире,

полученных в младших классах. В то же время, это подготовка обучающихся к

дальнейшему усвоению знаний по природоведению и географии.

В процессе изучения окружающего мира, природы у детей формируются и

систематизируются представления о: живой и неживой природе; сезонных

изменениях в ней; жизни растений и животных; строении организма человека и т.д.

Пятиклассники учатся наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать,

устанавливать несложные причинно-следственные связи и взаимозависимость

природных явлений. Эта деятельность обучающихся играет важную роль в работе

по коррекции недостатков умственного и психофизического развития, их

познавательных интересов.

Знания по природе помогают детям видеть прекрасное в ней, воспитывают

отношение к ней, стремление беречь и охранять природу.

Природоведение как учебный предмет включает следующие разделы: «Земля

– планета солнечной системы», «Сезонные изменения в природе», «Наша

Республика», «Природа родного края», «Живая природа», «Экология», «Охрана

79

природы», «Человек», «Охрана здоровья», «Труд на пришкольном участке и в

школе».

В 6 классе программа состоит из четырѐх разделов: «Вода», «Воздух»,

«Полезные ископаемые», «Почва».

В разделе «Вода» изучаются свойства воды, рассматриваются растворимые

вещества и растворы, состояния воды в природе, температура воды и еѐ измерение,

круговорот воды в природе, осадки и их виды.

В разделе «Воздух» изучаются основные свойства воздуха и его состав.

Школьники знакомятся с кислородом, углекислым газом, со свойствами этих газов

и их использованием. Полезные ископаемые разделены на группы по признакам

использования:

- полезные ископаемые, которые используются как строительный материал;

- горючие полезные ископаемые;

- полезные ископаемые, из которых изготавливают минеральные удобрения;

- полезные ископаемые, используемые для получения металлов.

Изучая этот раздел, учащиеся знакомятся с внешним видом и свойствами

полезных ископаемых, их добычей и использованием.

В разделе «Почва» идет знакомство с составом почвы, с еѐ минеральной и

органической частями, с отличием почвы по цвету и составу.

К каждому разделу программы включен перечень опытов, практических

работ и экскурсий, которые проводятся во время изучения соответствующего

учебного материала.

Изучение курса 7 класса «Растения, грибы, бактерии» можно начинать со

знакомства с зелѐными растениями, являющимися основными ботаническими

знаниями, которые доступны для чувственного восприятия учащихся и на которых

начинается формирование физиологических понятий, свойственных всем живым

организмам. Затем можно изучить бактерии и закончить курс 7 класса знакомством

с грибами. Такая последовательность объясняется особенностями усвоения,

сохранения и применения знаний у детей с недостатками интеллекта.

Школьников невозможно ознакомить со всеми группами растений и с теми

признаками, по которым они объединяются в таксономические группы (типы,

классы, отряды и т.д.) Поэтому в данной программе предлагается изучение

наиболее распространѐнных и большей частью уже известных учащимся

однодольных и двудольных растений, лишь таких признаков их сходства и

различия, которые можно наглядно показать по цветным таблицам.

В 8 классе программа предусматривает знакомство с многообразием

животного мира и образом жизни некоторых животных; получении сведений о

внешнем и внутреннем строении их организма и приспособленности животных к

условиям их жизни.

Изучение раздела начинается с того, что детям объясняют, что животные – это

тоже часть живой природы, о взаимозависимости растений и животных. Сначала

рассматривается строение тела простейших животных и заканчивается

ознакомлением с высокоорганизованными животными. Такая подача учебного

материала даѐт возможность учителю показать признаки схожести и отличия

групп животных. Во время изучения природоведения учащиеся знакомятся с

выращиванием и уходом за домашними животными, что может служить

основанием для выбора в дальнейшем профессии.

В программе 9 класса предусматривается сообщение элементарных

сведений о строении и жизнедеятельности основных органов и в целом всего

организма человека. Учащиеся знакомятся с ним и с теми условиями, которые

благоприятствуют или вредят нормальной его жизнедеятельности. В связи с

80

изучением организма человека девятиклассникам сообщаются сведения о том,

как важно правильно питаться, соблюдать требования гигиены, как уберечь себя от

заразных болезней; какой вред здоровью наносят курение, употребление спиртных

напитков и наркотиков. При изучении программного материала обращается

внимание школьников на значение физической культуры и спорта для здоровья и

закаливания организма, а также для нормальной его жизнедеятельности.

Для проведения занятий по природоведению необходимо иметь

соответствующее оборудование и наглядные пособия. Кроме измерительных

приборов и различной химической посуды, которые требуются для демонстрации

опытов, нужно иметь образцы полезных ископаемых, различных почв, влажные

препараты, скелеты животных и человека, а также в достаточном количестве

раздаточный материал. Изучение материала невозможно без широкого

использования наглядного материала (рисунки, схематические изображения, кино

- и видеоматериалы), опорных слов и схем, облегчающих усвоение, запоминание и

воспроизведение программного материала, способствующих актуализации

имеющихся знаний.

ГЕОГРАФИЯ

Основной целью школьного географического образования в специальной

школе является развитие и коррекция познавательной деятельности обучающихся

с особыми образовательными потребностями, формирование у детей

географической картины мира, раскрытие практического значения этой науки в

жизни человека; всестороннее развитие обучающихся со сниженной мотивацией к

познанию, расширение их кругозора. География способствует формированию у

школьников с ограниченными возможностями здоровья системы комплексных

социально-ориентированных знаний:

о Земле как о планете людей, об основных закономерностях развития природы,

о размещении населения, об особенностях и о динамике главных природных,

экологических процессов, протекающих в географическом пространстве,

о проблемах взаимодействия природы и общества,

об адаптации человека к географическим условиям проживания.

Программа ставит целью общекультурное, личностное и познавательное

развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как

умение учиться. Программа предусматривает формирование общеучебных

умений и навыков, универсальных способов деятельности.

В этом направлении приоритетными для учебного предмета «География»

являются умения:

- пользоваться учебником, ориентироваться в тексте, иллюстрациях учебника;

- пересказывать материал с опорой на наглядность, по заранее составленному

плану;

- использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,

строить монологическое высказывание;

- соотносить содержание иллюстративного материала с текстом учебника;

- логические умения (сравнение, обобщение, абстрагирование);

- понимать и устанавливать причинно-следственные зависимости.

Личностными результатами изучения курса являются:

- развитие любознательности и формирование интереса к изучению курса

географии;

- развитие мотивации к изучению предмета;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;

- воспитание ответственного отношения к природе, осознание необходимости

защиты окружающей среды;

81

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

- основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я», мой город,

моя республика, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и

историю;

- дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как

собственных, так и окружающих людей (можно - нельзя, хорошо - плохо).

Метапредметными результатами изучения курса являются:

- овладение способами самоорганизации учебной деятельности, что включает в

себя умения: с помощью учителя ставить цели и планировать личную учебную

деятельность; по возможности оценивать свой вклад в деятельность класса

(группы); с помощью учителя проводить самооценку уровня личных учебных

достижений;

- формирование приемов работы с информацией: поиск и отбор с помощью учителя

источников информации (справочные издания на печатной основе ив виде CD,

интернет и т.д.), в соответствии с учебной задачей или жизненной ситуацией, ее

понимание;

- формирование учебно-логических умений и навыков: с помощью учителя делать

выводы и анализировать материал, сравнивать, исключать и обобщать учебный

материал.

Программа способствует профессиональной ориентации обучающихся путѐм

знакомства с миром профессий, распространенных в нашем регионе. Каждый год

обучения имеет свои специфические задачи, связанные с изучением учебного

материала.

Программа составлена с учетом психофизических особенностей

обучающихся, имеет коррекционно-развивающую направленность, обусловленную

содержанием и организацией обучения.

В программе указаны планируемые результаты (требования к учебным

достижениям обучающихся). Структура и содержание программ по географии

базируются на принципах непрерывности и преемственности школьного

географического образования, еѐ интеграции на основе метапредметных связей,

гуманизации, учета возрастных возможностей обучающихся, практической

направленности.

Построение содержания учебного курса осуществляется последовательно от

общего к частному с учѐтом реализации внутрипредметных и метапредметных

связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического,

аксиологического, культурологического, личностно - деятельностного,

интегративного, компетентностного подходов, основанных на взаимосвязи

глобальной, региональной и краеведческой составляющих. Решение общих и

специальных задач специальной школы в процессе изучения курса географии

потребовало особого подхода к отбору учебного материала, особого построения

учебной программы и специальных методов преподавания.

Основные содержательные линии программы по географии для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья реализуются в рамках таких курсов

«Начальный курс физической географии», «География материков и океанов»,

«Физическая география родного края», «Социально-экономическая география

Донецкого региона (области)».

В 6 классе («Начальный курс физической географии») приводятся в систему

полученные учениками в младших классах первоначальные географические

представления и

82

понятия, основанные на непосредственных наблюдениях в природе и на

ознакомлении с местностью ближайшего окружения. Обучающиеся научатся

ориентироваться на местности, познакомятся с планом, физической картой,

формами земной поверхности, водоемами. Этот курс предполагает проведение

экскурсий с целью формирования более точных географических представлений о

формах земной поверхности и водоемах своей местности. Содержание материала

также нацелено на формирование у обучающихся знаний о неоднородности и

целостности Земли как планеты людей, о влиянии природы на их жизнь и

хозяйство. «Начальный курс физической географии» способствует формированию

топографо-картографических знаний и умений, обеспечивающие ориентацию

обучающихся в географическом пространстве; формированию знаний о следствиях

вращения Земли вокруг своей оси, о тепловых поясах и о расселении людей по

планете.

Астрономический материал, посвященный изучению кратких сведений о

Земле, Солнце, Луне, явлений природы, тесно связан с географией, но не является

ее органичной частью. Это дало основание не выделять его в программе в

самостоятельный раздел, а включить в «Развитие географических знаний о Земле»,

который начинает курс географии в 7 классе. Этот материал дает возможность

познакомить обучающихся в элементарной форме с Солнцем как одной из звезд,

вокруг которой движутся планеты (Земля, ее спутник - Луна), объяснить причины

затмений, сообщить простейшие сведения о советских искусственных спутниках и

полетах людей в космос, дать описания извержений вулканов, землетрясений,

ураганов, штормов, наводнений.

Курс «География материков и океанов» углубляет и конкретизирует знания

об оболочках Земли, освоенные ранее. Основным объектом познания учеников

становится географическая оболочка как крупнейший природный комплекс нашей

планеты. Семиклассники знакомятся с планетарным уровнем развития природы, а

потом узнают территориальную неоднородность материков и океанов как крупных

природных комплексов. Основное внимание курса сосредоточено на изучении

материков и океанов как целостных природных образований. Содержательная

линия курса рассчитана на 2 года обучения. Три четверти 7 класса отводятся на

изучение Мирового океана, Африки, Австралии, Антарктиды, Северной и Южной

Америк. Знакомство обучающихся не только с природой различных континентов,

но и с населением, особенностями хозяйственной деятельности, бытом, культурой

людей, отдельными государствами. Обучающиеся начинают более подробно

изучать физическую географию материка Евразия. Здесь дают общее

представление о географическом положении, очертаниях берегов, рельефе,

климате, водных ресурсах, растительном, животном мире и населении Евразии.

В 8 классе обучающиеся продолжат знакомство с материком, на котором

мы живем – с природой и трудом людей в различных природных зонах материка

Евразия. При изучении этого раздела ученики знакомятся с общими

характеристиками каждой зоны, показывающими, насколько разнообразны

природные условия на территории материка. Каждая природная зона изучается в

процессе сравнения, что облегчает усвоение материала. Краткие сведения даются

о природных богатствах каждой зоны и об основных занятиях населения:

обучающиеся узнают об успехах, достигнутых в жизни населения, о том, как

изменяются природные условия под воздействием труда людей (орошение сухих

земель, осушение болот, строительство гидроэлектростанций, освоение целины).

Материал данного раздела позволяет учителю уделить особое внимание теме

рационального использования природных богатств, способствует осознанию

школьниками фактов, что гибель одного природного фактора влечет за собой

83

гибель другого. Например, вырубка леса ведет к пересыханию рек, ухудшению

почвы, уменьшению количества животных.

Одна из главных задач обучения географии в современных условиях –

формирование целостного представления об особенностях природы, населения и

хозяйства нашего края, на основе комплексного подхода и показа взаимодействия

трех основных компонентов: природы, населения и хозяйства. Особую роль в

реализации данной задачи несут содержательные линии курсов:

«Физическая география родного края» (8-9 классы):

8 класс - 3,4 четверти. Раздел 1. Донецкий регион (область), его географическое

положение. Раздел 2. Общая характеристика природных условий и природных

ресурсов.

9 класс – 1 четверть. Раздел 1. Физико-географическое районирование.

Раздел 2. Географические исследования родного края, история его образования.

«Социально-экономическая география Донецкого региона (области)»

(9 класс – 2-4 четверти). Раздел 1. Социальная география Донецкого региона.

Раздел 2. Экономическая география Донецкого региона.

Во время изучения данных курсов обучающиеся продолжают знакомиться с

природой и хозяйством Донецкого региона. От содержания обучения,

обеспечивающего социальную и культурную грамотность личности,

вооружающего школьника социокультурными знаниями, зависит дальнейшее

развитие личности, формирование его национального сознания, патриотизма и

гражданственности. Социокультурные знания о родном крае помогут подростку с

особыми образовательными потребностями усвоить ценности общества, в котором

ему предстоит реализоваться, вести здоровый образ жизни, усвоить нормы,

правила, образцы социально устойчивого поведения. Эти знания являются основой

обеспечения гармонии в его отношениях с окружающим миром, что охватывает

последовательно: человека – семью – общество – нацию (государство) –

человечество в целом и окружающую среду. Такая система социокультурных

отношений в результате составит социальную основу личности. Развивающая

роль курса географии Донецкого края обусловлена близостью всего, что изучается:

знакомые географические названия, природные объекты, отрасли хозяйства,

состояние экономики, социальное положение граждан республики. Учебный

материал поможет обучающимся постичь пространственную ориентацию в

пределах региона.

Учитывая общие и специальные задачи специальной (коррекционной) школы

VIII вида, программа предусматривает повторяемость материала (в разных

формах и объеме). Ряд тем постепенно усложняется, расширяется от 6 к 9 классу,

что способствует более прочному усвоению элементарных географических знаний.

Определение обязательного минимума содержания естественнонаучного

образования, доступного обучающимся, и ориентация на организацию

самостоятельной познавательной деятельности обучающихся являются основой

для того, чтобы процесс обучения был успешным. В программе в соответствии с

требованиями обязательного минимума образования предусмотрены следующие

виды контроля (по месту контроля в процессе обучения): вводные, тестирование,

итоговые самостоятельные и контрольные работы. Цель контроля: проверить

качество усвоения материала и при необходимости своевременно проводить

коррекцию знаний обучающегося.

В программе выделены основные практические работы, которые необходимо

выполнить ученикам.

Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп

методов обучения и их сочетания:

84

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

словесные (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядные (иллюстрационные и

демонстрационные), практические, проблемно-поисковые под руководством

преподавателя и самостоятельной работой обучающихся;

2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательные

игры;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности:

индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочный контроль, письменные

работы.

Использование ИКТ, ЭОР, деятельностного и компетентностного подходов,

личностно ориентированного обучения на уроках географии позволяет

формировать познавательную, социально-мировоззренческую и информационно-

коммуникативную компетенции обучающихся.

Формы организации процесса обучения географии в специальной

(коррекционной) школе:

урочные (уроки, экскурсии, практические и игровые занятия);

внеурочные (домашнее задание, дополнительное чтение, ознакомительные

экскурсии);

внеклассные (праздники, предметные, межпредметные);

мультипредметные игры, выставки, презентации работ, кружки.

Программа составлена на основе учебного плана, которым предусмотрено

количество часов (уроков), отводимых на изучение географии в каждом году

обучения. Учебный материал всего курса географии специальной школы

распределен в программе с 6 по 9 классы по 2 урока в неделю.

В пределах каждого года обучения программный материал делится на

разделы, которые, в свою очередь, разделены на темы. По каждой теме указано

примерное количество учебных часов, отведенных на изучение тем программы.

Оценивая учебные достижения обучающихся по географии, целесообразно

учитывать: правильность и научность изложения материала, полноту раскрытия

понятий и закономерностей, точность употребления географической и

картографической терминологии; степень самостоятельности ответа,

логичность, аргументированность при изложении материала; степень

формирования интеллектуальных, общеобразовательных, специфических умений

(работа с картографическими, статистическими и другими дополнительными

материалами).

ФИЗИКА И ХИМИЯ В БЫТУ

Особенность интеллектуального познания детей с проблемами в развитии и

обучении требует сместить акценты при изучении курса физики и химии в быту с

формирования знаний о фактах, понятиях, законах, теориях на развитие умений

приобретать знания и использовать их в повседневной жизни. Это требует развития

внимания, всех видов памяти, воображения, умения формулировать свои мысли,

описывать явления окружающего мира.

Задачи преподавания учебного предмета «Физика и химия в быту» в

специальной общеобразовательной организации:

Дать обучающимся знания об основных физических явлениях, происходящих в

природе, первоначальных сведений о строении вещества и о взаимодействии тел,

об использовании в промышленности и быту различных технических

устройств, основанных на использовании явлений и законов природы, открытых и

изученных в физике и химии.

Использовать процесс обучения предмета «Физика и химия в быту» для повышения

уровня общего развития обучающихся специальной школы и коррекции

85

недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств.

Формировать правильное понимание и отношение к физическим явлениям,

происходящим в живой и неживой природе, законам окружавшего мира, с

которыми обучающиеся сталкиваются в повседневной жизни.

Дать обучающимся такие доступные физические знания, которые помогут им в

дальнейшем включиться в трудовую деятельность.

Воспитывать целенаправленность, терпеливость, работоспособность,

настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля,

развивать точность и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело

до завершения, бережное отношение к природе.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи,


Основные направления коррекционной работы:

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие пространственных представлений и ориентации;

развитие основных мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез,

абстракция;

развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

обогащение словарного запаса;

формирование умения устанавливать простейшие причинно-следственные

отношения и зависимости;

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Занятия могут проводиться с обучающимися для получения ими

дополнительных жизненно необходимых знаний и умений, которые дают

возможность более широкого выбора профессии и более свободной ориентировки в

социуме, безопасности жизнеобеспечения в современном обществе и быту.

2. Содержание учебного предмета.

Понятие «вещество»

Физика – наука о природе. Значение физики в жизни человека. Физическое тело,

вещество. Физические, химические явления. Атомно-молекулярное строение

веществ. Различия в молекулярном строении газов, жидкостей и твердых веществ.

Ученик понимает, что такое природа, учится находить (определять) физические

явления. Закономерности физических изменений, их значение и влияние на жизнь

человека. Знакомится с основными физическими терминами. Убеждается в

необходимости понимания физических явлений, происходящих в жизни и технике.

Понимает различие между понятиями «тело» и «вещество», «атом» и «молекула».

Понимает, что «атом» и «молекула» - это микрочастицы, из которых состоят

вещества. Понимает, что молекулы одного вещества одинаковы, но отличаются от

молекул любого другого вещества; понимает, что молекулы различны по размерам;

видит различие в молекулярном строении твердых, жидких и газообразных

веществ.

Физические явления. Три агрегатных состояния веществ.

Тепловые, электрические, магнитные, оптические явления. Звук. Значение

физических явлений в жизни человека и технике. Три агрегатных состояния

веществ.

Различает физические явления от химических и биологических, умеет их

классифицировать.

Умеет разделить вещества на три группы: твердые, жидкие, газообразные;

понимает, что любое вещество при конкретной температуре может находиться в

твердом, жидком и газообразном состоянии.

86

Называет основные физические свойства твердых, жидких и газообразных

веществ.

Простые и сложные вещества. Простейшая классификация простых

веществ на металлы и неметаллы.

Особенности строения простых веществ на примере угля. Понятие о знаках

химических элементов (не более 15), их написание и произношение. Особенности

строения сложных веществ на примере воды (H2O).

Знает процесс образования угля в земной поверхности; представляет различные

способы добычи угля; запоминает примеры других простых веществ.

Знает, что сложные вещества состоят из двух или более видов атомов. На примере

молекулы воды может объяснить ее состав (2 атома водорода и одного атома

кислорода). Знает основные различия между простыми и сложными веществами.

Знают пять основных свойств, по которым различают металлы и неметаллы. На

практике умеет отличить металлы от неметаллов, знает название 5-7 металлов и

неметаллов.

Умение классифицировать все вещества на две группы «простые» и «сложные».

Свойства и применение металлов.

Классификация металлов (черные металлы, цветные металлы, благородные

металлы, радиоактивные металлы).

Общие физические свойства металлов. Использование этих свойств в технике и

повседневной жизни человеком. Химические свойства металлов. Коррозия

металлов. Методы борьбы с коррозией.

Классифицирует металлы на черные, цветные, благородные и радиоактивные.

Приводит примеры к каждой из подгруппы, знает общие физические свойства

металлов.

Относят к физическим свойствам металлов: металлический блеск,

электропроводность, теплопроводность, ковкость и пластичность, перечисляют

отрасли применения этих физических свойств металлов.

Классифицируют металлы по химической активности. Знают корродирующие и

некорродирующие металлы, перечисляют способы борьбы с коррозией и вред,

который коррозия наносит в народном хозяйстве и быту.

Расширение и пополнение знания о металлах. Выработка общих представлений

о классификации и физических свойствах металлов.

Жидкости в природе и жизни человека.

Три агрегатных состояния воды. Переход жидкостей из одного агрегатного

состояния в другое. Круговорот воды в природе.

Понимают процессы испарения, плавления и затвердевания воды при разной

температуре.

Понимает значение круговорота воды в природе для жизни на Земле.

Световые явления .

Источники и приемники света. Свойства и действие света. Зрение, его

значение в жизни человека. Недостатки зрения и их устранение. Дальнозоркость.

Близорукость.

Понимает, что такое источник света, что они бывают двух видов холодные и

теплые, могут привести их примеры, могут перечислить тепловые источники света

и объяснить, почему нагретые тела светятся.

Понимает действие света на окружающие тела, важность зрения в жизни человека,

знают методы и способы его сохранения и улучшения, могут привести примеры

химического действия света.

Понимает, что такое дальнозоркость и близорукость. Знают, какие линзы

необходимо использовать для устранения этих недостатков зрения.

87

Обучающийся должен знать:

Положение о том, что все тела состоят из частиц, в частности из атомов и

молекул, что частицы находятся в непрерывном и хаотическом движении и

взаимодействии.

Понятие: тело, вещество, три агрегатных состояния веществ, простые и

сложные вещества, основные физические свойства металлов, их классификация,

растворители, вода – универсальный растворитель, масса, плотность, температура

кипения, температура испарения, температура затвердевания.

Свойства и действия света, источники, приемники света, глаз и его гигиена.

Обучающиемуся необходимо уметь:

правильно пользоваться таблицами физических величин;

собирать шаростержневые модели простейших молекул;

отличать простые вещества от сложных;

различать металлы от неметаллов по их физическим свойствам.

Электромагнитные явления.

Отрасли, использующие электричество: промышленность, сельское

хозяйство, транспорт, связь, быт. Основные правила ТБ при работе с

электроприборами. Проводники электрического тока: проводники первого рода

(металлы) и проводники второго рода (электролиты).Изоляторы. Понятие об

электрической цепи. Сила электрического тока. Напряжение в электрической сети.

Сопротивление проводников. Закон Ома.

Понимают значение электричества в жизни человека; умеют перечислить

все отрасли хозяйства, где используется электричество, знают и понимают, что

нарушением правил техники безопасности при работе с электричеством и

электроприборами может привести к летальному исходу; называют основные

правила оказания помощи человеку, пораженному электрическим током.

Знают, что металлы – проводники первого рода электролиты – второго.

Умеют назвать 3 изолятора – вещества, не проводящие электрический ток.

Понимают, что для подачи электрического тока потребителю необходима

электрическая схема, умеет чертить простейшие электрические схемы.

Понимают, что сила электрического тока зависит от материала, из которого

изготовлен проводник, от его длинны и сечения.

Понимают, что сопротивление зависит от материала, из которого изготовлен

проводник, его длины и сечения. Знают, что есть проводники с высоким и низким

сопротивлением.

Умеют использовать физические формулы для расчета значений силы тока,

сопротивления и напряжения.

Элементарные сведения о строении вещества.

Понятие «тело» и «вещество». Три агрегатных состояния веществ.

Условия перехода веществ из одного агрегатного состояния в другое. Основные

положения атомно-молекулярного учения. Понятие «атом» и «молекула».

Особенности строения газообразных, жидких и твердых веществ. Классификация

веществ на «простое» и «сложное». Различия, особенности в строении.

Классификация простых и сложных веществ.

Знают, что все тела, которые нас окружают, состоят из различных веществ;

умеют назвать до 10 тел и веществ; понимают, что при различной температуре

любое вещество может находиться в трех агрегатных состояниях, умеют

привести до 10 примеров каждого из них, понимают, что в них разная степень

упаковки молекул. Понимают, что простые вещества состоят из атомов одного

вида, а сложные из двух и более. Могут привести до 10 и более примеров.

88

Называют пять отличительных свойств металлов от неметаллов; владеют

информацией об их химической активности; могут назвать примеры 10 металлов

и неметаллов.

Понимают, что сложные вещества делятся на четыре основные группы:

оксиды, кислоты, соли и основания, которые различаются по строению и составу.

Основные классы неорганических соединений.

Оксиды. Валентность химических элементов. Составление химических

формул по известной валентности элементов. Кислоты. Основания. Соли.

Понимают, что оксиды – это сложные вещества, которые состоят из атомов

двух видов, одним из которых кислород. Знают, что все вещества в природе

состоят из атомов, которые соединяются в молекулы не беспорядочно, а в

соответствии с валентностью.

Умеют определять валентность по готовой химической формуле и

составлять ее по валентности.

Знают, что кислота – это сложное вещество, которое состоит из атомов

водорода и кислотного остатка, четко выполняют правила техники безопасности

при работе с кислотами.

Знают, что основания – это сложные вещества, которые состоят из атомов

металлов и одной и более группы (ОН), которая всегда одновалентна; умеют

составлять структурные формулы оснований. Строго выполняют правила техники

безопасности.

Знают, что соль – это сложное вещество, которое состоит из атомов

металла и кислотного остатка; понимают значение минеральных удобрений для

повышения урожайности сельскохозяйственных культур и что азот отвечает за

количество урожая.

Элементарные сведения о химических соединениях, используемых в быту .

Моющие средства. Классификация моющих средств. Синтетические моющие

средства. Мыло. Классификация (хозяйственное, туалетное, детское,

медицинское). Средства для стирки, чистки, применяемые в быту.

Знают, что моющие средства необходимо использовать в повседневной

жизни; умеют перечислить все жизненные ситуации, где необходимо вымыть

руки. Понимают, что химические добавки при стирке делают наши вещи

ароматными, мягкими и чистыми.

Знают, что внешний вид ученика, один из важных факторов его

характеристики, понимают, что нижнюю и верхнюю одежду необходимо

содержать в чистоте, что обувь и одежда не должны иметь неприятного запаха.

Классифицируют средства по уходу за мебелью, половыми покрытиями, для

чистки кухонной посуды, раковин и ванн.

Обучающиеся должны знать:

Элементарные знания по электричеству. Отрасли, использующие

электричество: промышленность, сельское хозяйство, транспорт, связь, быт.

Значение электричества в жизни человека.

Основные правила ТБ при работе с электроприборами.

Проводники электрического тока и изоляторы. Закон Ома,

устанавливающий зависимость между сопротивлением, силой тока и напряжением,

решение расчетных задач с использованием физической формулы.

Простейшую классификацию простых веществ. Классификацию сложных

веществ: оксиды, кислоты, соли, основания.

Понятие о валентности, определение валентности по химической формуле,

составление химических формул по валентности.

Основные классы неорганических соединений.

89

Сведения о химических соединениях, используемых в быту: моющие

средства, средства для чистки одежды, мебели, полового

покрытия.

Обучающимся необходимо уметь:

решать расчетные задачи с использованием закона Ома;

знать устройство простейших электронагревательных приборов;

Различать по внешнему виду металлы и неметаллы;

определять валентность элементов по химической формуле, составлять

химические формулы по известной валентности;

различать оксиды, кислоты, соли и основания;

знать и применять правила ОТ при работе с неорганическими и

органическими веществами,

используемыми в повседневной жизни для стирки, чистки одежды, мебели,

уходу за половым покрытием.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

В результате изучения изобразительного искусства на ступени

начального общего образования будут реализованы следующие задачи:

формирование эмоционально-положительного отношения к

изобразительной деятельности и её результатам с максимальным

использованием богатых возможностей рисования для развития умственно

отсталых детей;

развитие мыслительных операций в процессе восприятия изображаемых с

натуры предметов (умение анализировать, выделять важные свойства объектов,

сравнивать их, соединять части в целое в соответствии с конструкцией объектов,

умение осуществлять операцию синтеза, умение обобщать на основе сходства и

различий признаков и др.);

развитие зрительно-двигательной памяти, пространственного расположения

предметов, совершенствование мелкой и крупной моторики, активизация

сенсорных процессов;

формирование умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм,

объём как средства художественного выражения в процессе работы с разными

изобразительными материалами: карандашом, фломастерами, маркером, ручками,

акварелью, гуашью, и др.;

коррекция особенностей наглядного восприятия объекта (натуры, образца),

развитие умения использовать образец как опору при выполнении задания,

распознавать форму, размеры предметов;

обогащение словарного запаса соответствующей терминологической

лексикой, развитие речи обучающихся, организующей и направляющей их

умственную и практическую деятельность, стимулирование детей к словесному

обозначению выполняемых ими действий и их результатов;

коррекция коммуникативной функции, эмоционально-волевой сферы обучающихся

посредством использования нетрадиционных техник рисования;

мобилизация здоровых и сохранных возможностей обучающихся в целях

углубленного анализа предмета и его правильного отражения в рисунке;

всестороннее развитие (морально-эстетических качеств личности, активной

гражданской позиции, умение лучше познавать окружающий мир на базе шедевров

мирового искусства).

Предмет «Изобразительное искусство в первую очередь направлен на

становление личностных качеств обучающегося, однако необходимо уделять

достойное внимание развитию предметных знаний. Ориентация на результат

обучения, триединство личностных, предметных и метапредметных

90

результатов- важнейшая методологическая характеристика стандартов

образования. Метапредметные результаты характеризуют уровень универсальных

учебных действий обучающихся, являются познавательной, регулятивной и

коммуникативной практической деятельностью школьников. Программа

«Изобразительное искусство» рассматривает определяющие общие условия для

социализации, интеллектуального и общекультурного развития обучающихся.

Занятие изобразительной деятельностью предполагает развитие эстетического

восприятия мира, развитие образного визуального восприятия действительности и

освоение способов художественного, творческого самовыражения личности,

воспитание художественного вкуса, потребности в общении с прекрасным в жизни

и искусстве. Программа по изобразительному искусству учитывает личностную

ориентацию содержания образования, ее деятельностный характер, направленность

содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков,

обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической,

творческой деятельности. Программа подразумевает усиление воспитательного

потенциала и социальной направленности содержания образования, что

способствует утверждению ценностей гражданского общества. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты изучения изобразительного искусства.

В сфере личностных универсальных учебных действий у обучающихся

будут сформированы:

художественный вкус;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,

учебе;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

умение познавать мир через образы и формы изобразительного искусства;

эмоционально-ценностное отношение к искусству, к традициям, культуре, истории

своего Отечества.

Метапредметные результаты изучения изобразительного искусства.

В сфере метапредметных универсальных учебных действий у обучающихся

будут формироваться:

мыслительные операции в процессе восприятия изображаемых с натуры

предметов (умение анализировать, выделять важные свойства объектов, сравнивать

их, соединять части в целое в соответствии с конструкцией объектов, умение

осуществлять операцию синтеза, умение обобщать на основе сходства и

различий признаков и др.);

зрительно-двигательная память, мелкая и крупная моторики;

эстетический подход к любому виду деятельности;

художественно-образный, эстетический тип мышления, целостное восприятие

мира;

творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности;

умения использовать коммуникативные средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть

диалогической формой коммуникации;

навыки самостоятельной работы при выполнении практических творческих работ;

умения находить необходимую информацию в словарях, справочниках и других

видах учебной литературы, ориентироваться в электронных информационных

ресурсах.

фантазия, воображение, художественная интуиция, зрительная память.

91

Предметные результаты.

Обучающийся научится:

основам практической работы с различными средствами изобразительной

деятельности (цвет, линия, штрих, пятно, композиция, ритм, объём) в процессе

работы с разными изобразительными материалами: карандашом, фломастерами,

маркером, ручками, акварелью, гуашью, и др. в собственной художественно-

творческой деятельности и в оформлении быта (интерьера, одежды, украшений,

предметов);

основам изобразительной грамоты, образно-выразительного языка разных видов

изобразительного искусства, художественных средств выразительности;

описывать произведения изобразительного искусства, опираясь на изученную

терминологию. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ КУРСА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

Для решения поставленных задач курса "Изобразительное искусство"

необходимо использовать такие виды занятий:

- декоративное рисование;

- рисование с натуры;

- тематическое рисование;

- беседы по изобразительному искусству.

Пропедевтический период

Для успешного внедрения данных видов занятий необходим

пропедевтический период, который планируется на первое полугодие первого

класса.

Подготовительный этап предполагает многоплановую работу. Главная цель

этого этапа — формирование и обогащение чувственного опыта (умения видеть,

слышать, осязать), являющегося необходимой предпосылкой познавательной

деятельности обучающихся.

Правильно поставленное сенсорное воспитание способствует более полному

отражению действительности в процессе игры, труда и повседневной жизни.

Задача сенсорного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у детей

наиболее обобщенные знания и умения, обеспечивающие широкую ориентировку в

воспринимаемом мире. Владеть обобщенными знаниями и умениями — это значит

понимать и правильно использовать имеющиеся способы обследования предметов.

К ним, прежде всего, относятся сенсорные действия, т.е. действия рассматривания,

выслушивания, ощупывания, которые получают наибольшее развитие в процессе

продуктивной деятельности. К этому виду деятельности относится и рисование.

Использование натуральных предметов или их изображений, отвечающих

эстетическим требованиям, обеспечивает формирование чувственного познания

обучающихся. Коррекционно-воспитательным целям служат разнообразные

дидактические игрушки (сборно-разборные пирамидки, башенки, матрешки, шары,

грибки и т.п.), строительные конструкторы с комплектом цветных деталей разной

формы и величины, наборы печатных дидактических игр, плоские и объемные

геометрические формы, наиболее простые варианты цветных мозаик. Помимо

специальных дидактических пособий, которые при работе с умственно отсталыми

детьми требуют соответствующей адаптации (упрощения), целесообразно

использовать обычные игрушки и предметы (флажки, кольца, овощи, фрукты,

грибы, цветы, шишки, желуди, наборы цветных палочек, шариков, брусков и т.п.), а

также картинки с их изображением.

Игры и упражнения, организуемые в пропедевтический период, в

зависимости от дидактической задачи, можно разделить на следующие группы:

92

1) игры и упражнения на узнавание, различение и называние предметов по

величине;

2) игры и упражнения на узнавание, различение и называние предметов по форме;

3) игры и упражнения на узнавание, различение и называние цвета;

4) игры и упражнения на формирование представлений о пространственных

признаках и отношениях.

Следует выделить еще одну, особую группу, без которой невозможна

изобразительная деятельность — это специальные графические упражнения для

формирования технических умений и навыков. Существенное значение имеют

также гимнастические упражнения для развития движений руки.

В качестве иллюстрации даём описание некоторых игр и упражнений,

которые рекомендуется проводить с обучающимися специальной школы

(Приложение № 2).

В период пропедевтического этапа обучающиеся постепенно овладевают

умением целенаправленно наблюдать предназначенные для рисования натуральные

предметы и образцы. Они начинают понимать и правильно соотносить величину,

форму, цвет и другие свойства объектов с их изображением. Выполняя различные

упражнения для рук, дети развивают моторику и вырабатывают навыки управления

своими действиями. При работе с цветными карандашами у них совершенствуются

движения, которые осуществляются с нужной амплитудой, в определенном

направлении, темпе, ритме. Эти движения постепенно становятся более сильными,

ловкими, уверенными и координированными. Обучающиеся привыкают выполнять

указания и инструкции учителя, соблюдать правила поведения, адекватно

пользоваться учебными принадлежностями. Их деятельность становится более

организованной. Это позволяет перейти к систематическим занятиям по

декоративному рисованию, к рисованию с натуры и тематическому рисованию.

Декоративное рисование

Декоративное рисование имеет исключительно важное значение для

развития умственно отсталых детей. Оно обладает многими ценными свойствами.

Тесно соприкасаясь с народным декоративно-прикладным искусством, этот вид

изобразительной деятельности способствует эстетическому воспитанию

школьников. Он наиболее понятен и доступен обучающимся коррекционной

школы. Поэтому с этого вида работы и рекомендуется начинать систематическое

обучение рисованию. При составлении узоров обучающиеся используют

простейшие изобразительные элементы и наиболее простые детали, чередуя и

повторяя их через одинаковые промежутки. Различные комбинации элементов,

чередование по цвету, величине, форме позволяют обучающимся создавать

большое количество разнообразных орнаментов. Достоинство декоративных

рисунков заключается в том, что композиция может быть очень простой. Более

того, пространственная организация узора в значительной мере облегчается тем,

что обычно обучающиеся получают готовую геометрическую форму (полосу,

квадрат, круг), которую необходимо заполнить соответствующим мотивом.

Декоративному рисованию обучающиеся специальной школы отдают

особое предпочтение, поскольку здесь они могут проявить элементы творчества в

большей степени, чем при выполнении других, относительно более сложных видов

работы. Этому способствует возможность подбирать по желанию детали узора,

самостоятельно определять их цвет и цветовые сочетания. Красочность,

выразительность и ритмичность составных частей рисунка радует обучающихся и

тем самым активизирует их деятельность. Во время декоративного рисования

обучающиеся отрабатывают силу нажима на карандаш, ритмичность проведения

однородных повторяющихся движений и их амплитуду (размах). Они учатся

93

проводить вертикальные, горизонтальные и наклонные прямые, рисуют волнистые

линии, делят отрезки на равные части, выполняют развивающие глазомер

несложные рисунки. Школьники многократно упражняются в симметричном

расположении элементов узора, в воспроизведении цветовых сочетаний и

основных геометрических форм. Таким образом, декоративное рисование

отличается доступностью техники, использование его во многом может

способствовать развитию умственно отсталых школьников. В процессе

декоративного рисования проводится большая работа по уточнению и обогащению

представлений обучающихся о геометрических формах. Последнее особенно

важно, поскольку геометрическая форма как декоративный элемент является

переходом к усвоению формы предмета. В начальный период занятий наиболее

приемлемы узоры из геометрических форм, чередующихся по величине (круг

большой - круг маленький, круг большой - круг маленький и т.д.). Затем

обучающиеся рисуют узоры, включающие две формы (круг - квадрат, круг -

квадрат и т.д.). Наконец, более сложную композицию представляют узоры,

состоящие из двух-трех форм и других геометрических элементов. При

составлении узоров важное место занимает пространственная композиция

рисунка. Связанные с ней такие понятия, как «середина», «края», «левая сторона»,

«правая сторона», «слева», «справа», «сверху», «снизу», «вокруг» и др., в

значительной мере отрабатываются в процессе декоративного творчества. На этих

занятиях обучающиеся много упражняются в размещении элементов узора в

соответствии с образцом или указаниями учителя.

В процессе занятий учитель организует целенаправленное наблюдение,

сравнение и воспроизведение цветовых сочетаний, показанных на образце.

Обучающиеся упражняются не в элементарном цветоразличении, а в умении

соотносить цвет деталей своего рисунка с эталоном или использовать такие

цветовые сочетания, которые приняты в декоративно-прикладном искусстве.

Большое значение в цветовом решении декоративной композиции имеют

ритмичность и симметрия окраски элементов.

В процессе решения этих задач важно соблюдать определенную

последовательность. При этом следует придерживаться следующих психолого-

дидактических требований:

а) активизировать сенсорные и мыслительные процессы путем организации

всестороннего рассматривания и осмысливания деталей узора, выделения их

признаков, сравнения и классификации по цвету;

б) выдерживать определенный порядок при раскрашивании элементов узора, для

чего необходимо: различать цвета (на знакомом детям материале), уметь выделить

цвет составной части узора, обозначить его словесно, закрепить его название,

соотнести с цветом других частей, выбрать цветной карандаш по названию, назвать

заданный цвет, фиксировать внимание обучающихся на красивых сочетаниях

цветов и цветовых оттенков, усиливая мотивацию деятельности, раскрасить узор

(орнамент) согласно образцу;

в) в начальный период обучения следует рисовать узоры с небольшим числом

деталей, ограничиваясь при этом лишь двумя насыщенными цветами (например,

синим и желтым), а затем постепенно вносить некоторые усложнения;

симметрично расположенные элементы целесообразно давать одинакового цвета;

г) надо предоставлять детям возможность выбирать цвета для раскраски из

ограниченного числа цветов;

д) в 4 классе в качестве образцов следует использовать орнаменты не только с

контрастными сочетаниями цветов, но и с мягкими переходами оттенков одного и

того же цвета;

94

е) с учениками, имеющими отклонения в цветоразличении, надо многократно

проводить дополнительную индивидуальную работу;

ж) при подведении итогов работы особое внимание следует уделять воспитанию

правильной эстетической оценки цвета и цветовых отношений в выполненном

рисунке.

Декоративное творчество развивается постепенно, и все задания даются в

определенной системе:

□ составление узоров по готовым образцам;

□ составление узоров из данных элементов;

□ составление узоров по заданной схеме;

□ самостоятельное составление узоров.

Рисование с натуры

Во время уроков рисования с натуры осуществляется:

формирование перцептивных действий, т.е. умений обследовать предметы по

форме, цвету, величине и определять их положение в пространстве;

воспитание осмысленного, дифференцированного восприятия предметов и явлений


качественное улучшение зрительных представлений;

развитие интеллектуальных операций (анализ, синтез, сравнение, планирование);

коррекция пространственных представлений;

развитие речи как регулятора деятельности и средства общения;

воспитание эстетических чувств и эстетического отношения к окружающему;

формирование положительных качеств личности: самостоятельности, умения

доводить начатую работу до конца, правильно оценивать свои возможности и др.

Анализирующее рассматривание предмета проходит несколько этапов. На

каждом из них обучающиеся знакомятся с одним из свойств натуры.

Последовательность этапов и конкретные цели определяет учитель. Итогом такой

работы является целостное восприятие объекта.

Наблюдение, подробное изучение и анализ предмета всегда должны

предшествовать процессу рисования. Для усвоения понятия о какой-либо форме

или закрепления образа знакомой формы рекомендуется использовать таблицы, на

которых соответствующая форма изображена в разных пропорциях и положениях.

Для более точной передачи пропорций изображаемого предмета можно

использовать следующий методический прием. Модель, установленная для

рисования, сопоставляется с рядом геометрических форм, представляющих собой

варианты общего контура модели.

Далее обучающиеся используют тактильно-моторный способ обследования

изображаемого предмета. В данном случае действия обучающихся носят

ориентировочно-исследовательский, поисковый характер, а это, в свою очередь,

значительно улучшает зрительное восприятие объекта.

Следующий способ изучения натурной постановки применяется в тех

случаях, когда объект (например, постройка из деталей строительного

конструктора) состоит из нескольких элементов и их можно легко отделить друг от

друга. Сущность данного способа состоит в действительном расчленении объекта

на части и раскладывании этих частей в определенной

последовательности - в такой же, как и создание рисунка.

Предварительная работа по сопоставлению величин изображаемых

предметов опытным путем (например, дети устанавливают, что высота постройки

укладывается ровно три раза по ее длине) является существенным коррекционным

средством, так как подводит обучающихся к самостоятельному выводу о том, что

95

больше и на сколько. Осознание такого факта помогает им избежать грубых

ошибок при передаче соотношения основных размеров объектов изображения.

Наряду с наблюдением и изучением предмета в натуре иногда

целесообразно организовать рассматривание изображения этого же предмета.

Рассматривание наглядного пособия помогает обучающимся лучше понять

строение предмета, соотношение его частей по величине и расположению в

пространстве, характер направления линий и т.д.

При установлении очередности этапов работы необходимо соблюдать

принцип перехода от общего к частному. Этот принцип имеет особое значение,

поскольку обучающиеся специальной школы нередко начинают изображение с

деталей, забывая об общей форме предмета.

Значительная роль в развитии у обучающихся умения планировать свою

деятельность принадлежит наглядным пособиям, и в первую очередь

схематическим рисункам, на которых показаны основные этапы построения

изображения. Пользуясь ими, дети под руководством учителя определяют порядок

работы, рассказывают о нем и запоминают его. После этого дидактическое пособие

убирается; в противном случае школьники будут рисовать, глядя на схему, а

натуральный объект останется без внимания.

Отбирая модели, необходимо предусмотреть, чтобы они были достаточной

величины, имели четкую структуру и не требовали слишком сложного анализа и

синтеза. Важно также и то, чтобы предмет изображения был интересным для

обучающихся. В младших классах существенную роль играет цвет составных

частей предмета. Цветные детали способствуют лучшему осмыслению строения

натуры.

В связи с тем, что обучающиеся коррекционной школы испытывают

известные трудности в восприятии предметов, находящихся в измененном

положении относительно вертикальной оси, особый коррекционный смысл имеют

упражнения в рисовании простых предметов, предъявляемых в различных

положениях. При подборе объектов изображения не следует забывать и о том,

чтобы некоторые из них имели симметричное строение. Многие умственно

отсталые дети не могут без предварительного обучения осуществить симметричное

дорисовывание какой-либо одной половины изображения (например, бабочки,

стрекозы, жука и пр.).

Для предупреждения ошибок композиционного характера рекомендуется на

начальной стадии обучения использовать контрольные линии или точки (т.е.

дополнительные ориентиры); постепенно число таких точек сокращается. Затем

детей учат применять среднюю линию, используя простейшие измерения.

Важным условием, при котором усиливается коррекционно-развивающее

влияние уроков рисования с натуры, является установление тесной связи с другими

учебными дисциплинами, и в первую очередь с ручным трудом.

Тематическое рисование

Это наиболее сложный для умственно отсталых детей вид занятий,

поскольку он базируется на представлениях, т. е. на воспринятых ранее наглядных

образах объектов.

Рисование на темы предполагает изображение по представлению отдельных

предметов или несложных сюжетов из окружающей жизни, а также

иллюстрирование специально подобранных учителем рассказов-описаний или

отрывков из литературных произведений. Такая работа требует от детей

мобилизации опыта, активизации представлений и воображения в соответствии с

определенной целью — отразить в графической форме конкретную тему. Ее

раскрытие вызывает необходимость припоминания соответствующих образов, их

96

строения, формы, величины, цвета. Значительные усилия требуются от детей,

чтобы они могли решать задачи по композиции рисунка.

Качество рисунков, выполненных на заданную тему, находится в прямой

зависимости от прошлого опыта обучающихся. По этой причине этот вид

изобразительной деятельности можно разделить на три категории:

1) рисование предметов и явлений, ранее наблюдавшихся и изображавшихся;

2) рисование предметов и явлений, ранее наблюдавшихся, но не изображавшихся;

3) рисование предметов и явлений, которые учащимися никогда не наблюдались и не

изображались (используется в старших классах).

Рисование на заданную тему следует отличать от так называемого

свободного рисования, когда обучающиеся рисуют по собственному замыслу, по

инструкции.

План работы по изобразительной деятельности должен быть составлен

таким образом, чтобы урокам рисования на темы предшествовали уроки рисования

с натуры или тщательные наблюдения объекта с установкой на последующее

изображение его по представлению.

Перед младшими школьниками обычно ставится более простая задача -

нарисовать по представлению какие-либо два-три хорошо знакомых предмета.

Стремясь к тому, чтобы задание вызывало познавательную активность детей,

учитель кратко характеризует предметы и их части по форме, величине, цвету и т.п.

При иллюстрировании рассказов в начальной стадии обучения

тематическому рисованию нельзя ограничиваться только словесным описанием

объектов и их расположением в пространстве. Необходимо применять

моделирование заданной ситуации. С этой целью приготавливаются модели

встречающихся в рассказе предметов. Перед началом рисования обучающиеся

составляют из них соответствующую композицию. На следующем этапе учитель

концентрирует внимание детей на припоминании образов предмета, на

восстановлении в памяти по словесному описанию пространственных

представлений.

Учебно-воспитательные и коррекционные задачи, стоящие перед уроками

тематического рисования, будут решаться значительно эффективнее, если перед

практической работой школьников проводится соответствующая подготовка. Сюда

следует отнести:

определение, уточнение и разъяснение тематики рисунка;

перечисление и словесное описание обучающимися объектов, включаемых в

рисунок;

дополнительное рассматривание и изучение объектов в натуре или их изображений;

изучение различных конструктивных элементов для более точной передачи образа

предмета;

организацию комбинаторной деятельности обучающихся с целью лучшего

расположения частей рисунка в пространстве;

объяснение порядка выполнения рисунка и показ приемов работы;

использование игровых моментов и игровой ситуации.

Для обогащения зрительных представлений школьников важно

использовать (не для срисовывания) книжные иллюстрации, таблицы с

изображением людей и животных, различные репродукции(Приложение №3),

плакаты, открытки, фотографии и т.п. Не следует забывать и о необходимости

применения мультимедиа. В оборудование уроков тематического рисования

должны входить также игрушки, муляжи, чучела птиц и животных и т.д.

У обучающихся коррекционной школы образуются более ясные и точные

представления в тех случаях, когда учитель не только демонстрирует предмет или

97

его изображение, но и подробно о нем рассказывает. Один из путей формирования

качественных представлений у умственно отсталых детей — развитие речи в

единстве с организацией наглядно-действенного опыта в ходе занятий.

В тематических рисунках обучающихся I—II классов все предметы

изображаются, как правило, в один ряд, т.е. на первом плане. Начиная с IІІ класса,

задача усложняется, и рисунок разрабатывается с двумя планами. Обучающиеся

знакомятся с правилами размещения изображений на переднем и заднем планах.

Величина изображений, расположенных на разных планах, отличается друг от

друга.

Целенаправленная организация коррекционно-воспитательной работы на

уроках тематического рисования может быть достигнута при условии посильности

и конкретности выдвигаемых перед обучающимися задач.

Беседы об изобразительном искусстве.

Беседы об искусстве - важное средство художественно-эстетического

воспитания школьников. Применение произведений изобразительного искусства в

значительной степени способствует развитию умственной и эмоциональной сферы

обучающихся, формированию их нравственных позиций, расширению социального

и эстетического опыта.

В 1-3 классах отдельные уроки для такой работы не выделяются, отводится

лишь 10-15 мин. в начале или в конце урока. В течение одной беседы, как правило,

рассматриваются 1-2 картины или 3-4 художественные иллюстрации. Под

руководством учителя обучающиеся знакомятся с репродукциями произведений

визуального искусства, или иллюстрациями из детских книг и анализируют их.

Начиная с 4-го класса, для бесед отводятся специальные уроки. На одном

уроке целесообразно демонстрировать не более трёх произведений живописи,

подобранных по одному жанру, или 5-6 предметов декоративно-прикладного

искусства.

В 1-2 классах при проведении беседы учитель работает над тем, чтобы

ученики смогли узнать и правильно назвать изображенные предметы и объекты. С

3-го класса учитель должен уделять внимание формированию у школьников

умения анализировать произведения изобразительного искусства на элементарном

уровне, сравнивать изображенные объекты, находить сходства и отличия, выделять

и обобщать существенные признаки художественного образа, устанавливать

причинно-следственные связи, сравнивать художественный материал с

жизненными явлениями, выражать адекватное эмоционально-эстетическое

отношение.

Рассказы учителя об искусстве должны быть яркими, эмоциональными,

выразительными. Для усиления эмоционального воздействия художественного

образа целесообразно использовать произведения художественной литературы

(строки стихов, отрывки из сказок, рассказов), музыкальные произведения.

Рекомендуется также использовать кинофильмы, мультимедийные презентации.

Там, где это возможно, необходимо проводить экскурсии в музеи, картинные

галереи, художественные мастерские, места народных художественных промыслов.

В тех случаях, когда в школе отсутствуют репродукции картин, указанные в

программе, их можно заменить другими, но только соответствующими цели урока

и доступными по содержанию пониманию обучающихся.

Использование нетрадиционных техник рисования .

В современный мир внедряется большое количество инноваций. Это

показатель того, что активизировать процесс получения и приобретения знаний

можно при использовании новых нетрадиционных средств. Считается, что именно

та стратегия учителя наиболее удачна, при которой учебно-познавательная

98

атмосфера создаётся при использовании новых технологий обучения. Таковыми

можно считать творческие задания с использованием нетрадиционных техник

рисования.

Нетрадиционные техники рисования способствуют формированию

сенсорного опыта у младших школьников с нарушениями интеллекта, позволяют

избежать однообразия изобразительного материала и средств изображения, тем

самым повышая мотивацию к изобразительной деятельности. Использование

средств нетрадиционного рисования позволяет обучающемуся проявить свои

творческие способности, развивать новые навыки и умения, избавиться от страхов,

обрести уверенность в себе и выстраивать партнёрские отношения.

В процессе решения этих задач важно соблюдать определённую

последовательность. Вначале учитель знакомит детей с тем или иным способом

получения изображения, объясняя и анализируя предложенные образцы работ, а

затем демонстрирует применение данной техники на практике.

Применительно к некоторым сложным по выполнению нетрадиционным

техникам рисования («диотипия», «акватипия», «витраж» и т.д. ) необходимо

использовать памятку поэтапного выполнения практической работы.

Такие техники, как «пальчиковая живопись» и «штамповка» могут быть

использованы на уроках декоративного рисования с целью отработки понятия

«ритм», на уроках тематического рисования и рисования по представлению - с

целью выполнения отдельных элементов изображения.

«Кляксография» различных видов, «набрызг», «акватипия» могут быть

использованы с целью подготовки листа бумаги к дальнейшему изображению.

В качестве самостоятельных техник, организующих целостную

композицию, могут рассматриваться «монотипия», «кляксография», работа

восковыми мелками, рисование свечой. Несомненно, использование в структуре

одной работы нескольких нетрадиционных техник рисования, с условием

соблюдения композиционной целостности, позволяет добиться её содержательного

и технического богатства. Данный вид практической деятельности можно

реализовывать на обобщающих уроках рисования, а также на уроках закрепления и

повторения знаний, умений и навыков.

Использование нетрадиционных техник рисования (Приложение №5) на

уроках изобразительного искусства в специальной (коррекционной) школе

способствует развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности,

инициативы, выражению индивидуальности, повышению уровня развития

зрительно-моторной координации и координации мелкой моторики пальцев рук,

коррекции коммуникативной функции, эмоционально-волевой сферы


Урок в специальной школе сохраняется в качестве основной формы

организации учебной деятельности школьников. Как правило, проводятся уроки

комбинированного типа, на которых решаются в том или ином порядке несколько

дидактических задач (повторение пройденного, объяснение нового материала,

закрепление полученных знаний и умений). Поставленные задачи реализуются на

основе дидактических принципов. Однако они значительно модифицируются и

используются своеобразно, с учетом познавательной деятельности умственно

отсталых детей.

Помимо общеобразовательных задач, осуществляемых на уроках рисования,

первостепенное внимание уделяется тому, чтобы, обучая, исправлять,

корригировать недостатки психики обучающихся. Для этого нужны такие

дидактические приемы и методы, которые имеют специальное назначение и без

которых невозможно эффективное проведение коррекционной работы. В связи с

99

этим, можно говорить о том, что в дидактике специальной школы имеет право на

самостоятельное существование особый специфический принцип — принцип

коррекционной направленности обучения. Этот принцип применительно к

занятиям рисованием в специальной школе состоит в том, чтобы содействовать

преодолению существенных недостатков познавательной деятельности

обучающихся путем формирования и развития у них правильного восприятия

формы, конструкции, цвета предметов, их положения в пространстве и умения

находить в предметах существенные признаки, а также устанавливать

существующее между ними сходство и различие. Принцип коррекционной

направленности обучения предполагает активное развитие у обучающихся

интеллектуальных операций, и, прежде всего, процессов анализа, синтеза,

сравнения, а также умения планировать свою работу, намечать последовательность

выполнения рисунка. Благодаря успешной реализации этого принципа у детей

совершенствуются зрительно-моторные координации, происходит заметный сдвиг

в эмоционально-волевой и двигательной сфере.

МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки

пения и музыки. В процессе занятий вырабатываются необходимые вокально-

хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети

получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных

музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку. Музыкально-эстетическая

деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной

культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно-

воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов

деятельности для ребенка с интеллектуальными проблемами. Отличительной

чертой музыки от остальных видов искусства является отсутствие прямого

подтверждения ее воздействия на деятельность человека непосредственно в момент

восприятия. Наряду с осознаваемыми процессами в ходе музыкального восприятия

имеет место возникновение бессознательных психических реакций. На уроках

используются специально подобранные музыкальные произведения, направленные

на развитие высших психических функций, к которым относятся мышление, воля,

мотивация.

Раздел «Пение»

Пение - сложный процесс звукообразования, в котором очень важна

координация слуха и голоса, пение влияет на звукопроизношение обучающихся с

ОВЗ, развитие слухового, мышечного внимания. Песня - яркая образная форма

углубленного представления об окружающей действительности. В процессе

обучения пению особенно активно развиваются основные музыкальные

способности: эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма.

Пение благотворно влияет на детский организм, помогает развитию речевого

аппарата, углублению дыхания, укрепления осанки и собственно голосового

аппарата.

Основные задачи пения:

1. Формировать у обучающихся певческие умения и навыки, способствующие

выразительному исполнению.

2. Учить детей исполнять песни, как с помощью учителя, так и самостоятельно.

3. Развивать музыкальный слух, приучая различать правильное и неправильное

интонирование высоты звука, их длительность, направление движения мелодии,

слышать себя во время исполнения песни.

4.Развивать голос, формируя естественное детское звучание, укрепляя и расширяя

певческий диапазон, преодолевая монотонное гудение у низко поющих детей.

100

5. Помогать проявлению творческих способностей, самостоятельному

исследованию песен в играх, хороводах, сценках.

Раздел «Слушание музыки»

Содержание программы «Слушание музыки» включает в себя три основных

элемента: ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,

накопление музыкальных впечатлений; развитие навыков культуры слушания;

формирование музыкального вкуса в процессе накопления музыкальных

впечатлений, первоначальных сведений о музыке.

Основные задачи:

1. Знакомить обучающихся с художественными, доступными образцами

классической и народной музыки.

2. Развивать музыкальную восприимчивость обучающихся, способность

эмоционально откликаться на чувства, выраженные в музыке;.

3. Дать первоначальные сведения о музыке, подводить к запоминанию

музыкальных произведений, различению их содержания, характера, средств

музыкальной выразительности.

4. Развивать умение передачи словами внутреннего содержания музыкальных

сочинений.

Музыка имеет свою речь, свой язык, мелодию, регистр, темповые изменения. В

процессе слушания музыкальных произведений, обучающиеся постепенно

приобщаются к музыкальной речи, учатся различать виды музыкальных

произведений (песня, танец, марш), у них формируются первоначальные

представления о содержании песен, пьес и их форм (вступлении, запев, припев).

Раздел «Элементы музыкальной грамоты» Объем материала этого раздела сводится к минимуму. Это связано с

ограниченностью усвоения обучающимися с ОВЗ отвлеченных понятий, таких, как

изображение музыкального материала на письме и др, опирающихся на абстрактно-

логическое мышление, отсутствующее у обучающихся с ОВЗ.

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

Трудовое обучение для детей 1-3 классов с умственной отсталостью

выполняет пропедевтическую функцию по дальнейшему их профессионально-

трудовому обучению и должна обеспечить достижение ими таких показателей,

которые отвечали бы требованиям доступных для освоения данной категорией

учащихся видов трудовой деятельности.

Задачами обучения труду в младших классах являются:

воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия,

настойчивости, умения работать в коллективе и т.д.);

уважение к людям труда;

сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых

качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде,

привитие интереса к труду;

формирование организационных умений в труде – вовремя приходить на

занятия, организовано входить в мастерскую, работать только на своем рабочем

месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по

окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и

безопасной работы, санитарно – гигиенические требования.

Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных

образовательных учреждениях VIII вида решаются и специальные задачи,


Коррекционная работа выражается в формировании умений:

· ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);

101

· предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать

логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы

и инструменты, нужные для их выполнения);

· контролировать свою работу (определять правильность действий и

результатов, оценивать качество готовых изделий).

В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков

познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи,

пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития,

особенно мелкой моторики рук.

Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер,

способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых

заданий, подготавливать их к общетехническому труду, который осуществляется

на базе школьных мастерских.

Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи,

рисования, математики.

Учебный материал в программе распределен по годам обучения с учетом

возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников.

Предусмотрены следующие виды труда:

работа с глиной и пластилином;

работа с природными материалами;

работа с бумагой и картоном;

работа с текстильными материалами;

работа с конструктором;

элементы сельскохозяйственной работы;

работа с древесиной.

В программе дан примерный перечень изделий, имеющих общественно

полезное значение: различные наглядные пособия, дидактический материал и др.

Изготовление таких изделий, приуроченное к изучению программного материала

общеобразовательных предметов, может способствовать более прочному усвоению

этих знаний.

Перечень изделий и распределение учебного времени по видам труда

даются примерные. В зависимости от условий школы и состава класса каждый

учитель должен отобрать наиболее доступные для выполнения работы. Эту

рекомендацию особенно важно учитывать при организации занятий с природными

материалами, так как виды материалов и характер изделий во многом будут

зависеть от местных условий, географического положения школы и могут

значительно отличаться от обозначенных в программе тем. Необходимо обратить

особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при

проведении практических работ. Оценивания уровня учебных достижений

учеников начинается со второго класса. В подготовительном и первом классах

оценивания учебных достижений не проводится, их переводят в следующий класс

на основании подготовленной учителем психолого-педагогической

характеристики, в которой определяется общий уровень усвоения учебного

материала по предмету «Трудовое обучение».

Начиная со второго класса оценивания учебных достижений осуществляется

по следующим показателям: знание названий предметов, изделий, материалов,

трудовых операций, инструментов; умение самостоятельно выполнять

практические задания, руководствоваться наглядными средствами (образцом,

предметом, рисунком, инструкционные карты) умение анализировать предмет

деятельности, определять технологию его изготовления, последовательность

выполнения практического задания,

102

осуществлять самоконтроль (сравнение с эталоном) умение организовывать

рабочее место, соблюдать требования безопасности труда с инструментами.

Оценивания учебных достижений, учащихся должно осуществляться по 5-

балльной системе. В целях ознакомления учащихся младших классов с видами и

характером профессионального труда предусмотрены экскурсии в мастерские

школы.

Профессионально-трудовое обучение в специальной школе для умственно

отсталых детей 4-9 классов направлено на овладение учащимися знаниями,

умениями и навыками, которые заложены в основу овладения будущей

профессией и специализацией.

Именно профессионально-трудовые навыки являются одной из главных

составляющих социальных компетенций по подготовке учащихся к успешной

социализации в обществе и реализации себя в самостоятельной жизни.

Основной целью программы является овладение художественными

промыслами и формирование у детей жизненно важных компетенций. Таким

образом выполняется несколько задач сразу:

1. Осваиваем основы профессии, которая предоставит ученикам реальный

шанс проявить себя.

2. Предоставляем возможность получить необходимые для этого знания,

практические умения и навыки (технологии обработки швейных изделий ручным и

машинным способом, вышивка крестиком, вышивка бисером, атласными лентами,

вязание, бисероплетение).

3. Воспитываем настойчивость и исполнительность, аккуратность, тренируем

мелкую моторику рук (ведь работа с бисером и бусинами довольно кропотливый),

развиваем логическое мышление, прививаем хорошие вкусы.

4. Тормозим процессы возбуждения.

Подготовка школьников к самостоятельному выполнению различных видов

работ по овладению народными промыслами происходит в процессе формирования

у учащихся доступных технических и технологических знаний по предмету;

обучение приемам труда (технологии обработки и соединения деталей швейных

изделий, выполнения декоративных отделочных стежков); воспитание у

школьников необходимых качеств личности (ответственность, добросовестность,

бережливость и проч.); развития общетрудовых умений (ориентировка в способе

выполнения практического задания, планирования последовательности действий и

осуществления самоконтроля).

Базовые знания, которые ученики получают за период с 4 по 9 класс, дают

возможность школьникам совершенствовать полученные технико-технологические

знания и практические умения, а также специализироваться в более узкой

специальности на базе узкопрофильного предприятия.

Курс «Художественные промыслы» предусматривает такие виды

декоративно-прикладного искусства:

• народная игрушка;

• швейное дело;

• вышивание;

• вязание;

• нитяная графика;

• квиллинг

• бисероплетение.

Особое внимание на каждом вводном занятии следует уделять правилам

безопасной работы в мастерской. На последующих занятиях надо систематически

напоминать правила безопасного выполнения каждой операции.

103

Главной задачей воспитания подрастающего поколения является развитие

творческих способностей, самостоятельности, трудовых навыков. Особое значение

в решении этой проблемы приобретает ознакомление детей с различными видами

народного декоративно-прикладного искусства, приобщение учащихся к основам

рукоделия.

Народное искусство живет и сегодня. Творения мастеров не только украшают

быт. В них душа народа, его видение мира, восприятие добра и зла, его культура.

При изучении культурно-бытовых традиций на уроках трудового обучения

необходимо решить задачу органичного соединения в технологическом обучении

на основе декоративно-прикладного искусства двух видов художественной

активности учащихся: восприятия искусства (потребления) и овладения навыками

(производства).

Немаловажным в овладении основами профессии рабочего по изготовлению

народной игрушки, вышивальщицы, вязальщицы, является то, что эта работа

требует внимания и сосредоточенности, что способствует торможению процессов

возбуждения в коре головного мозга.

Данной программой предусмотрено не только овладение техническими

навыками, но и получение учащимися эстетического удовольствия от результатов

своего труда.

Вышивка – уникальное и самое распространенное декоративно-прикладное

искусство. Работа по вышиванию не только интересна, но и полезна для детей, она

имеет общеобразовательное и воспитательное значение. Во время занятий

учащиеся приобретают определенные трудовые навыки, овладевают доступными

им приемами шитья, учатся осмысливать свою работу, работая индивидуально.

Одновременно это способствует развитию художественного вкуса, учит оценивать

художественные качества вещей, прививает любовь к народным ремеслам. Работа

по шитью и вышиванию привлекает детей своими результатами. Дети должны

получать радость от выполненной работы. Не меньшее удовлетворение вызывает

работа над изготовлением сувениров. В современном учебном процессе очень

важно уметь заинтересовать учащихся, приучать их к аккуратности, точности

выполнения работ, воспитывать эстетические вкусы, морально-волевые качества,

культуру труда, развивать познавательные и творческие способности ребенка.

Освоение техники нитяная графика дает широкие возможности для воплощения

этой цели.

Работа в технике бисероплетения очень интересная, не занимает много

времени, дает возможность получить красивое изделие и удовольствие от труда и

его результата. Во время работы в технике бисероплетения идет мобилизация

внимания учащихся, пространственного и умственного мышления, развитие

фантазии. Занятия с бисером развивают мелкую моторику пальцев рук, что

благотворно влияет на речевые зоны коры головного мозга. Аналитический и

творческий подход к работе с бисером развивает целостное мышление. При работе

с бисером воспитываются: усидчивость, терпение, умение доводить работу до

конца.

Обучение учащихся осуществляется поэтапно: от простого к сложному.

Ежегодное повторение некоторых разделов обеспечивает многократное

повторение, а, следовательно, закрепление изученного материала, а также

постепенное усложнение задач, которые ставятся перед учениками. Практические

повторения содержат в себе самостоятельные работы, которые позволяют учителю

выявить уровень овладения учащимися знаниями, умениями, навыками по теме.

104

Программа тесно связана со швейным делом, ведь овладение народными

промыслами, в частности вышиванием, предполагает овладение навыками кройки

и шитья.

Например, в 9 классе учащиеся пополняют свои знания о тканях и их

свойствах, потом, имея базовые знания по пошиву швейных изделий (полученные в

предыдущие годы), столовое белье – скатерть; а после этого эти изделия украшают

вышивкой, используя знания, которыми уже овладели. Таким образом, известные

технологические операции учащиеся используют в комплексе.

В течение нескольких лет дети усваивают основы вязания крючком,

изготовления народных игрушек, бисероплетение, вышивание, изонити и тому

подобное.

В 4 классе дети учатся работать с бумагой и тканью. Совершенствуют навыки

работы с ножницами, иглой, утюгом. Учатся работать с бисером, выполняют

несложные элементы. Изучают основы изонити, ее происхождения и назначения.

Упражняются с крючком, выполняя самые простые элементы вязания.

В 5 классе углубляют знания о тканях и их свойствах, знакомятся с бытовой

швейной машиной, выполняют элементы технического моделирования и

конструирования. Изучают виды и способы художественной обработки ткани,

шьют и украшают простые швейные изделия. Изучают ведущие техники

вышивания крестом. Усложняется работа с изонитью, крючком и бисером.

Изготавливают народную игрушку куклу-закрутку. Изучают историю ее

появления.

В 6 классе учащиеся пополняют свои знания о работе бытовой швейной

машины, чертят и шьют несложные швейные изделия, изучая, таким образом

способы обработки ткани. Знакомятся с понятием «орнамент». Учатся украшать

полотенца в технике «крестик». Начинают работать с объемной вышивкой.

Изучают технику вышивки шелковыми лентами. Усложняется техника выполнения

народной игрушки, работы с бисером.

В 7 классе помимо усложнения уже изученного материала, добавляется

вышивание картин и икон, вышивка в технике «гладь».

В 8 классе учащиеся получают знания по материаловедению, учатся кроить и

шить блузку, скатерть, полотенца, украшают их вышивкой. Совершенствуют

умения по вязанию крючком. Учатся штопать вязаные изделия.

В 9 классе учащиеся изучают технологию ткачества, учатся оформлять

работу. Также в 9 классе вводится новый раздел в программе – компьютерные

технологии. Компьютерная программа «Pattern Maker» не единственная, которая

помогает создавать схемы вышивок. Исследовав возможности умственно отсталых

детей, опробовав эту программу, можно утверждать, что освоение детьми ее

основных элементов не вызывает трудностей. К тому же овладение такими

программами значительно удешевляет процесс подготовки учеников, ведь схемы

можно создавать самим, без лишних затрат.

Формы организации профессионально-трудового обучения.

Трудовое обучение в специальной (коррекционной) школе организуется в

различных формах: проводятся учебные занятия, факультативная и кружковая

работа. Основной формой организации трудового обучения учащихся является

учебное занятие продолжительностью 2-4 учебных часа. Учебное занятие по труду

в дидактическом отношении приравнивается к уроку, поэтому к нему

предъявляются такие же требования, как к любому уроку по общеобразовательным

предметам.

Требования, предъявляемые к учебному занятию по труду, состоят в

следующем:

105

1. Целенаправленность занятий.

2. Оптимальность объема учебного материала, подбираемого для каждого

занятия.

3. Соблюдение дидактических этапов занятия.

Обучение — структурный процесс, поэтому каждое занятие должно иметь

четко выраженную структуру, или дидактические этапы (повторение пройденного,

изучение нового материала, закрепление, подведение итогов). Структура занятия

зависит от содержания учебного материала, педагогических целей и

организационных условий.

1. Соответствие методов обучения дидактическим целям и содержанию

учебного материала.

2. Рациональное использование учебного времени.

3. Индивидуальный подход в обучении.

Типы занятий по трудовому обучению различаются по соотношению

изучаемого на них теоретического и практического материала.

Теоретические занятия

Основная цель теоретических занятий состоит в формировании у учащихся

профессиональных знаний. По содержанию теоретические занятия можно

разделить на следующие группы:

1. Изучение устройства орудий труда.

2. Знакомство со свойствами материалов.

3. Первоначальное усвоение новых технологических операций.

4. Изучение производственных технологических процессов.

Самостоятельные и контрольные работы

Самостоятельные и контрольные работы — это такие практические занятия,

на которых учащиеся совершенно самостоятельно выполняют трудовые задания:

самостоятельно анализируют объект предстоящей работы, составляют план

выполнения задания, исполняют его и контролируют ход и результаты своей

работы. Самостоятельные работы выполняются в конце каждой четверти, а

контрольные — в конце каждого года обучения.

Программа хранит тесную меж предметную связь не только со швейным

делом. Математика – расчет ткани, работа сантиметровой лентой, линейкой,

угольником, расчеты для построения... История – изучение символики, обрядов,

легенд, история возникновения вещей, костюма и т.д. ... География – изучение

опыта мастериц разных регионов... Социально бытовое ориентирование – гигиена

труда, стирка и глажение изделий... Экономика - расчет стоимости изделия...

Русский язык и литература – обогащение словаря профессиональными терминами,

знакомство с творчеством писателей, прославляющие народных мастериц и их

умение... Информатика – использование ПК и программных средств при изучении

некоторых разделов, изучение компьютерной программы «Pattern Maker»... Физика,

химия – изучение свойств тканей, проведение лабораторных работ, деятельность

людей в природе, влияние деятельности на состояние окружающей среды ... ИЗО -

зарисовка орнаментов, выбор и перевод рисунка для вышивки, аппликации,

зарисовка моделей одежды…

Немало внимания в программе уделено работе с бисером. Этим

преследовалось несколько целей: практическую – формирование у учащихся

доступных технических и технологических знаний по предмету; обучение

основным приемам труда; эстетическую – получение удовольствия от результатов

проделанной работы; а также развитие пальчиковой моторики, что оказывает

положительное влияние на мозговую функцию умственно отсталого ребенка.

106

Одним из средств обеспечения эффективности учебной деятельности

учащихся, на уроках труда, является обучение школьников пользоваться наглядной

опорой. В профессионально-трудовом обучении такой опорой являются рисунки

изделий и их деталей, инструменты, трудовые приемы, а также чертежи, эскизы,

технологические и инструкционные карты, схемы, натуральные изделия и их

образцы, и тому подобное.

Приведенные в программе изделия являются ориентировочными. Учитель

может заменить их другими, но во всех случаях изделия должны иметь достаточное

количество упражнений для овладения учащимися трудовых операций, согласно

теме программы.

В процессе обучения учащиеся создают рабочие папки, в которые собирают

наглядный и поисковый материал, интересные заметки, стихи, поговорки,

пословицы, и тому подобное.

Достаточное освоение этих знаний и практических умений дает возможность

учащимся после окончания школы, продолжать осваивать данную специальность в

лицеях, в которых есть отделения подобного направления, а также использовать

полученные знания и практические умения в собственном быту.

Целесообразность данной программы заключается

- в формировании у учащихся доступных технических и технологических

знаний по предмету;

- обучение основным приемам труда (технологии обработки швейных изделий

ручным и машинным способом, вышивка крестиком, вышивка бисером, вышивка

шелковыми лентами, вязание, бисероплетение);

- воспитание у школьников необходимых качеств личности (ответственность,

добросовестность, бережливость и проч.);

- развитие общетрудовых умений.

Данная программа может работать в условиях имеющейся школьной

материальной базы, она интересна и ученикам и учителям. Приобретенные знания

пригодятся детям в дальнейшем профессиональном развитии.

ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОЙ ТРУД И

ПРИВИТИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ

Образовательная программа содержит материал для организации обучения,

и дает возможность каждому ребенку независимо от его уровня развития

участвовать в занятиях, получать поддерживающую помощь педагога, находиться в

ситуации успеха. При разработке программы учитывался контингент детей от 6 -

11лет. В данной группе обучаются

воспитанники с тяжелыми нарушениями интеллекта, с сочетанной патологией

(нарушения зрения, хромосомные нарушения и связанные с ними пороки развития,

нарушения опорно-двигательного аппарата, а также системное недоразвитие речи

тяжелой степени, нарушения поведения и эмоций, соматические заболевания).

У данной категории детей отмечается значительная недостаточность

познавательной функции. Нарушены не только важные виды деятельности, но и

понимание окружающей действительности, и даже самоощущение себя.

Контакт с окружающими отсутствует или возникает в форме физического

обращения с взрослым обычно в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в

удовлетворении потребности. Дети нуждаются в гигиеническом уходе за собой и в

интенсивной помощи в бытовой сфере. Они имеют тяжёлые опорно-двигательные

нарушения неврологического генеза и, как следствие, полная или почти полная

зависимость от посторонней помощи впередвижении, самообслуживании и

предметной деятельности. Дети данной группы с менее выраженным

интеллектуальным недоразвитием имеют предпосылки для формирования

107

представлений, умений и навыков, значимых для социальной адаптации детей. Так,

у большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что

позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами коммуникации

(жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие отдельных

двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения

шеи и др.), создаёт предпосылки для обучения детей выполнению доступных

операций самообслуживания и предметно-практической деятельности.

Содержание программы ориентировано на знакомство детей со строением

тела человека, обучение гигиене тела, приему пищи, одеванию и раздеванию,

простейшему уходу за одеждой, обувью, уборке помещений, формирование

представлений о правилах безопасного поведения в быту.

При обучении детей предусматривается продолжение формирования

элементарных жизненно важных практических умений, владение которыми

существенно сокращает потребность ребенка в оказании ему помощи в наиболее

часто встречающихся бытовых ситуациях. Обучение и формирование трудовых

навыков осуществляется с подгруппами детей и индивидуально. Действия

выполняются совместно с воспитателем, используя приём «пошагового обучения»

и «рука в руке», использование пиктограмм. Трудовые задания для детей в

основном сводится к выполнению простейших индивидуальных поручений,

отдельных действий, которые совершают совместно с педагогом, под контролем

педагога, по словесной инструкции.

На занятиях используют дозированную помощь, подчёркивают успехи

детей, поощряют. Кроме того, дети вовлекаются в посильный повседневный

самообслуживающий и хозяйственно-бытовой труд.

В ходе занятий используются невербальные и вербальных средства общения

в процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур

формируется сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за

помощью в случае затруднений. Для подкрепления действий воспитанников и

соблюдения их алгоритма активно используются первичные элементарные

представления о здоровье и здоровом образе жизни плохо — хорошо, полезно —

вредно для здоровья, специальные символы (картинки, пиктограммы), с которыми

дети многократно знакомятся в различных бытовых и игровых ситуациях.

Исходя из особенностей развития мыслительной деятельности

обучающихся, их индивидуально-типологических характеристик, педагог на

занятиях «Трудовое обучение и самообслуживание» воспитывает (тренирует) у них

состояние физической, психической и социальной защищенности. Это является

основой социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в том

числе и детей с тяжелой умственной отсталостью.

Коррекционно-развивающая программа обучения детей с тяжелыми и

множественными нарушениями развития (далее ТМНР) направлена на

максимальную адаптацию, реабилитацию и социализацию ребёнка. Все

направления коррекционно-образовательной работы являются взаимосвязанными,

а задачи коррекционного обучения решаются комплексно во всех используемых

формах его организации.

Цель учебно-воспитательного процесса: предоставление возможности и

условий каждому ребенку с ТМНР для приобретения максимальной

независимости: овладения необходимыми умениями и навыками, позволяющими

обслуживать себя и проявлять бытовую самостоятельность.

Обучающие задачи:

обучение выполнению доступных видов самообслуживания, хозяйственно-

бытовых работ, операций ручного труда, поручений по уходу за растениями;

108

обучение применению предметов-орудий;

обучение действиям по подражанию, образцу и словесной инструкции;

формирование знаний, необходимых для осознанного и безопасного выполнения

трудовых заданий;

Коррекционно-развивающие задачи:

развитие в процессе трудовой деятельности внимания, восприятия, наглядного

мышления, речи;

развитие моторики рук и зрительно-двигательной координации в процессе

обучения приемам труда;

развитие умений ориентироваться в задании, определять и соблюдать план

работы, контролировать ее результаты;

Воспитательные задачи:

формирование интереса к труду окружающих людей и знаний о нем;

развитие эмоционально-положительного отношения к труду и стремления к

самостоятельности в труде;

формирование умения работать в коллективе;

воспитание положительных качеств личности.

ОБЖ

Подготовка подрастающего поколения в области безопасности

жизнедеятельности должна основываться на комплексном подходе к

формированию современного уровня культуры безопасности и индивидуальной

системы здорового образа жизни. Исходя из этих требований, программа по ОБЖ в

каждом классе включает 2 тематических раздела:

Раздел 1. Основы комплексной безопасности

Раздел 2. Основы здорового образа жизни Содержание раздела «Основы

комплексной безопасности» предусматривает формирование целостного

представления учащихся о безопасности человека, основных понятий об опасных и

чрезвычайных ситуациях, об их последствиях для жизни и здоровья человека. При

изучении тем этого раздела учащийся должен освоить правила безопасного и

адекватного поведения в природной и техногенной среде. Содержание раздела

«Основы здорового образа жизни» направлено на изучение некоторых факторов,

влияющих на физическое здоровье и развитие человека. В нём раскрываются

основные принципы здорового образа жизни.

Содержание учебного материала в программе состоит из двух блоков:

понятийного и деятельностного, к которому относятся упражнения и задания для

отработки ключевых умений и навыков для сохранения жизни и укрепления

здоровья. Выполнение этих заданий и упражнений является неотъемлемой частью

урока по соответствующей тематике. Важно отметить, что упомянутые задания не

подлежат обязательному оформлению в тетради с последующим оцениванием, так

как основная их цель - через практические действия выработать у учащихся

сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности

окружающих, а также приобретение способности сохранять жизнь и здоровье в

угрожающих жизни условиях и умение адекватно реагировать на различные

опасные ситуации с учётом своих возможностей. Программа составлена по

концентрическому принципу. Указанные темы являются сквозными, т.е.

содержание, объём и последовательность предлагаемой информации

сформированы в соответствии с изменениями познавательных и психологических

особенностей учащихся. Данная программа по основам безопасности

жизнедеятельности предусматривает обучение в объеме 0,5 часа в неделю в 5-6

классе. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

109

Предметом обучения физической культуре в основной школе является

физическое развитие растущего организма, совершенствование его двигательной

активности, направленное на укрепление его здоровья и способствующее

гармоничному развитию личности.

Физическая культура является составной частью образовательного процесса

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она

решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-

оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется

комплексно, и находится в тесной связи с умственным, нравственным,

эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в

подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни,

производительному труду, воспитывает положительные качества личности,

способствует социальной интеграции обучающихся в общество.

Основная цель учебного предмета заключается во всестороннем развитии

личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции

недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных

двигательных возможностей, социальной адаптации.

Основные задачи изучения учебного предмета:

Разнородность состава обучающихся по психическим, двигательным и физическим

показателям выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:

― коррекция нарушений физического развития;

― формирование двигательных умений и навыков;

― развитие двигательных способностей в процессе обучения;

― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной

осанки;

― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для

освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;

―формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении

физических упражнений; установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков

здорового и безопасного образа жизни;

―поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом

уровне;

― формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических

сведений по физической культуре;

― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;

― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,

смелости), навыков культурного поведения;

Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных

особенностей обучающихся, предусматривает:

― обогащение чувственного опыта;

― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;

― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной


Программа по предмету «Физическая культура» включает в себя такие разделы:

«Основы знаний о физической культуре» (информационный компонент); «Способы

двигательной деятельности (виды спорта, мониторинг физического развития (5 - 11

класс), коррекционно-развивающая работа и ожидаемые результаты.

Физическое воспитание обучающихся предусматривает систему занятий

физическими упражнениями в форме ежедневных физкультурно-оздоровительных

мероприятий в режиме дня, трёх уроков физической культуры в неделю,

110

внеклассной физкультурно-оздоровительной работы, общешкольных

физкультурно-массовых и спортивных мероприятий. В этой комплексной

программе определено содержание названных форм физического воспитания


Содержание программы предполагает решение следующих

взаимосвязанных задач:

- укрепление здоровья, нормализация развития, закаливание, повышение

работоспособности обучающихся;

- воспитание у обучающихся общечеловеческих нравственных ценностей,

формирование понятий о том, что забота о своем здоровье является не только

личным делом, а общественной обязанностью;

- воспитание потребности в систематических занятиях физическими

упражнениями, стремление к физическому совершенствованию, физической и

психологической готовности к труду;

- приобретение необходимых знаний в области гигиены, медицины, физической

культуры и спорта;

- формирование жизненно важных двигательных умений и навыков, применение их

в различных по сложности условиях;

- развитие двигательных способностей.

Важнейшие требования к уроку: обеспечение дифференцированного

подхода к обучающимся с учетом состояния здоровья, физического развития, пола

и двигательной подготовленности; достижения высокой

моторной плотности, динамичности, эмоциональности, образовательной и

инструктивной направленности учебных занятий; формирование у обучающихся

умений и навыков самостоятельных занятий физической культурой.

Коррекционно- направленное обучение, воспитание и развитие

обучающихся на уроках физической культуры, обеспечение взаимосвязи уроков с

другими формами физического воспитания достигается путем реализации

дидактико-методических положений. Сущность этих положений такова:

1. Уроки физической культуры, прежде всего, направлены на содействие

общему физическому развитию и укреплению здоровья обучающихся. В

планировании учебного материала, структуре и методике уроков предусмотрена

взаимосвязь обучения, воспитания, развития и коррекции. В частности, сочетается

выполнение общеразвивающих и специальных упражнений с целью коррекции

отклонений в физическом развитии или в развитии моторики, присущих

обучающийся определенного возраста. Например, специальные упражнения для

развития движений пальцев рук, упражнения для формирования умения выполнять

двигательные действия по слову учителя используют в младших классах;

упражнения для формирования умения самостоятельно организовывать и

проводить спортивные игры - в 5-9-х классах.

2. Познавательные особенности обучающихся этого типа школ обуславливают

то, что коррекционный эффект занятий физической культурой в значительной

степени определяется воздействием на сенсорные и умственные компоненты

двигательной сферы. В связи с этим, следует широко использовать упражнения,

выполнение которых стимулирует обучающихся к познанию собственных

движений, дифференцировке их направления, амплитуды, скорости, мышечного

усилия. К таким упражнениям относятся: броски в вертикальную и горизонтальную

цели, упражнения с большими и малыми мячами, упражнения в равновесии,

подвижные и спортивные игры, требующие точности движений.

3. В процессе уроков физической культуры коррекционно-развивающее

воздействие на обучающихся осуществляется в сочетании формирования

111

двигательных умений, навыков и развитием двигательных качеств, необходимых

для учебы, труда, жизни. Это предусматривает проведение занятия так, чтобы были

сформированы элементарные движения, которые включались в целостные

действия, многократное выполнение которых обеспечивает формирование навыков

жизненно - важных движений и развитие основных двигательных качеств - силы,

быстроты, выносливости, гибкости, координационных способностей.

Основные темы обязательны для изучения:

-1-4 классы - «Подвижные игры», «Гимнастика с элементами акробатики», «Легкая

атлетика», «Основные понятия и элементы спортивных игр», «Плавание» (при

отсутствии условий проведения занятий по плаванию часы перераспределяются в

равном количестве на другие основные темы).

- 5-9 классы - «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Туризм», «Спортивные игры»

(два вида на выбор преподавателя из 4-х: футбол, гандбол, баскетбол, волейбол - с

учетом материально-технической базы и интересов обучающихся), мониторинг

физического развития. Кроме основной части программного материала,

содержание программы включает в себя вариативную часть, которая состоит из

спортивных дисциплин и учитывает индивидуальные условия, интересы и желания

детей, материально-техническую базу учебного заведения. Вариативную часть

программы для формирования представления, знаний и умений по различным

видам спорта можно менять и корректировать ежегодно. Специалисты по

физической культуре могут разрабатывать свои вариативные темы к этой

программе. Программы вариативных тем должны пройти экспертизу, получить

гриф Министерства образования и науки, быть обнародованы для общего

пользования. Таким образом, количество вариативных тем со временем должно

возрасти. В подготовительном, 1-4 классах в каждый урок физической культуры

необходимо включать игровую деятельность обучающихся. При использовании на

уроках подвижных игр, эстафет и игровых заданий решаются следующие задачи:

развитие координационных (точное воспроизведение пространственных,

временных и силовых характеристик движения, сохранение равновесия, быстрое и

своевременное реагирование на изменяющиеся ситуации, согласованность

одновременных и последовательных движений различными частями тела,

воспроизведение темпа и ритма движений) и кондиционных (скоростных, силовых,

скоростно-силовых, общей выносливости, гибкости) способностей; закрепление и

повторение двигательных умений, навыков и изученных способов деятельности.

Качество учебного процесса во многом зависит от правильного планирования.

Успеваемость по предмету «Физическая культура» определяется уровнем

выполнения учебных нормативов, полнотой приобретенных знаний, прочностью

усвоения двигательных навыков и умением выполнять доступные физические

упражнения. Обучающимся, отнесенным по состоянию здоровья к

подготовительной медицинской группе, оценка успешности выставляется на общих

основаниях,

за исключением выполнения учебных нормативов в видах физических упражнений,

которые им противопоказаны. Обучающиеся, которые по состоянию здоровья

отнесены к специальной медицинской группе и занимаются по специальным

программам, на уроках физической культуры, их следует оценивать по форме:

«зачтено» или «не зачтено». Допуск обучающихся к занятиям. Ежегодно до 10

сентября на основании медицинских справок о состоянии здоровья, выданных

организацией здравоохранения, приказом руководителя учреждения образования,

обучающиеся распределяются на медицинские группы: основная,

подготовительная, специальная. Обучающиеся, не прошедшие медицинское

обследование, к физическим нагрузкам по учебному предмету «Физическая

112

культура» не допускаются. Программой предусмотрены следующие виды работ: ―

беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества

здоровья и коррекции нарушенных функций;

― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;

― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под

словесную инструкцию учителя;

― самостоятельное выполнение упражнений;

― занятия в тренирующем режиме;

― развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой

атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных

игр. Уроки необходимо проводить, в основном, на открытом воздухе. Это

способствует закаливанию организма обучающихся, профилактике заболеваний,

повышает результативность занятий физической культурой, дает возможность

учителю использовать широкий арсенал средств и методов обучения, воспитания и

развития обучающихся. Такие занятия ставят более высокие требования к их

организации, дозировке нагрузки, соблюдению мер безопасности. Поэтому, при

проведении занятий, следует строго придерживаться установленных санитарно-

гигиенических требований и мер безопасности жизнедеятельности.

Уроки физической культуры, внеклассная и внешкольная физкультурно-

оздоровительная и спортивно-массовая работа проводятся только с использованием

исправного спортивного инвентаря и оборудования. Пользоваться нестандартными

и многофункциональными приборами и тренажерами можно только тогда, когда

они соответствуют требованиям

безопасности жизнедеятельности.

При нормальном температурном режиме, который определяется муниципальными

управлениями образования и здравоохранения, в теплый период обучающиеся на

уроках физической культуры занимаются в спортивной одежде (трусы, майка,

футболка и т.п.), зимой - в одежде, соответствующий температурным условиям

региона. С разрешения учителя физической культуры некоторые обучающиеся

могут заниматься в одежде, отличной от других. На уроках, спортивных секциях,

кружках обучающиеся занимаются в спортивной обуви. Обучающийся

специальной медицинской группы, а также временно освобождённые от занятий

физической культурой должны быть на уроках в специальной спортивной обуви и

выполнять коррекционные упражнения по заданию учителя. Проверка и оценка

знаний, умений и навыков, обучающихся на основании представленных в

программе учебных нормативов, осуществляется только после овладения ими в

полном объеме учебного материала, предусмотренного программой в отдельных

видах упражнений и двигательных действий.

2.5. Программа коррекционной работы

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-

педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или

ослабление недостатков в психическом и физическом развитии умственно

отсталых школьников.

Цель программы коррекционной работы является создание системы

комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса

освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью, позволяющего

учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления

индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Задачи коррекционной работы:

113

• выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с

умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них

нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом

особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей

обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-

педагогического консилиума)

• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация

индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и

типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных

возможностей обучающихся;

• реализация системы мероприятий по социальной адаптации умственно

отсталых детей;

• оказание родителям (законным представителям) умственно отсталых детей

консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым

и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Принципы коррекционной работы:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет

отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому

обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных

потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов

коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и

содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы

на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ

коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных

потребностей и возможностей психофизического развития.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,

обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и

медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач

коррекционно-воспитательной работы.

Специфика организации коррекционной работы с умственно отсталыми

обучающимися в школе

Коррекционная работа с умственно отсталыми обучающимися проводится:

в рамках образовательного процесса через содержание и организацию

образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный

подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,

повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

в рамках специально организованных индивидуальных и групповых занятий

(коррекционно-развивающие занятия);

в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения


Основными направлениями коррекционной работы являются:

Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей

развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания

благоприятных условий для овладения ими содержанием основной

образовательной программы.

114

Мониторинг предметных результатов проводится по итогам полугодий и

учебного года.

Диагностика сформированности социальных (жизненных) компетенций

обучающихся проводится три раза в год (сентябрь, декабрь, май)

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,

способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в

психическом развитии и освоению ими содержания образования. Реализуется

посредством программ коррекционной работы педагогов-психологов и логопедов,

в том числе с привлечением специалистов Реабилитационного центра «Анастасия».

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по

вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий

обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Информационно-просветительская работа предполагает осуществление

разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,

связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания

умственно отсталых учащихся, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их

родителями (законными представителями) и др.

Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие

социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на

создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.

2.5.1. Коррекционная часть АООП:

2.5.1.1. В центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации

обучающихся ведущей является деятельность по формированию социально

значимых знаний и умений, необходимых им в повседневной жизни, навыков

культурного и социального поведения, обеспечивающего максимально возможную

интеграцию в общество.

2.5.1.2. Коррекционно-развивающая работа направлена на формирование

компенсаторных способов деятельности как необходимого условия подготовки

обучающихся к усвоению школьной программы, социальную реабилитацию и

интеграцию обучающихся; на развитие основных жизненно важных

компетентностей, обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и

коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности и целенаправленное

формирование высших психических функций; формирование произвольной

регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной

речи, психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП.

2.5.1.3. Коррекционная часть АООП реализуется через коррекционно-

развивающую область, представленную коррекционными курсами (занятиями,

программами). Выбор коррекционно-развивающих курсов (занятий, программ) и

их количественное соотношение самостоятельно определяется Организацией,

исходя из психофизических особенностей обучающихся, на основании

рекомендаций ПМПК и (или) ИПР ребенка-инвалида (при наличии).

2.5.1.4. Коррекционно-развивающие курсы (занятия, программы) должны

проводиться с целью:

создания условий для получения образования обучающихся путем адаптации

содержания и методов обучения с учетом познавательных возможностей;

осуществления системы коррекционных мероприятий, направленных на

успешное овладение обучающимся учебным материалом;

коррекции более выраженных нарушений речевого развития, общей моторики,

сенсорных процессов;

развития познавательных, физических, психических и психологических

115

возможностей обучающихся;

коррекции отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;

развития интеллектуальных, познавательных, физических, психических и

психологических возможностей обучающихся;

коррекции нарушений коммуникации;

развития индивидуальных способностей обучающихся, их творческого

потенциала;

формирования социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму

проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, самоагрессия,

стереотипии и другое;

социализации и интеграции обучающихся в общество.

2.5.1.5. Коррекционная работа направлена на обеспечение успешности освоения

АООП обучающимися и должна обеспечить:

ранее выявление особых образовательных потребностей детей с умственной

отсталостью, обусловленных недостатками в их психическом и (или)

физическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с умственной отсталостьюс учетом

особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей

детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).

2.5.1.6. Программа коррекционной работы должна содержать:

механизм взаимодействия учителей и других специалистов в области

сопровождения, медицинских работников организации и специалистов

других организаций с целью реализации программы коррекционной работы;

перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных

коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых

образовательных потребностей обучающихся;

систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения

обучающихся в условиях образовательной деятельности, включающего

психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления

их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития

детей;

корректировку коррекционных мероприятий.

2.5.1.7. Перечень коррекционно-развивающих курсов (программ) АООП

определяется Организацией, с учетом психофизических особенностей и

индивидуальных возможностей обучающегося, на основании рекомендаций ПМПК

и ИПР ребенка-инвалида (при наличии).

2.5.1.8. Требования к результатам освоения коррекционной части варианта 1

АООП:

Основные задачи реализации содержания коррекционно-развивающей

области:

а) Коррекционный курс (программа) «Социально-бытовая

ориентировка»:

практическая подготовка детей к самостоятельной жизни и труду;

формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации

и повышению уровня общего развития обучающихся;

формирование умений и навыков ориентации в общественной жизни;

усвоение морально- этических норм поведения;

выработка навыков общения с людьми, развитие умения пользоваться

общественным транспортом, использовать таблички, объявления, указатели;

развитие художественного вкуса обучающихся;

116

воспитание личностных качеств: трудолюбия, аккуратности, терпения,

усидчивости; элементов трудовой культуры: организации труда,

соблюдения правил безопасной работы и гигиены труда;

расширение кругозора обучающихся.

б) Коррекционный курс (программа) «Ритмика»:

развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные

движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением или

пением;

развитие координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция общей и

речевой моторики, пространственной ориентировки;

привитие навыков участия в коллективной творческой деятельности.

в) «Логопедические занятия»:

диагностика речевого развития детей и своевременное выявление и оказание

логопедической помощи обучающимся с речевой патологией;

коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи;

коррекция высших психических процессов, которые обеспечивают речевую

активность;

формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-

диалогической, описательно-повествовательной);

обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие

лексической системности, формирование семантических полей;

развитие и совершенствование грамматического строя речи;

создание условий, обеспечивающих механизмы компенсации речевого

недоразвития, способствующих развитию личности ребенка и

формированию правильной речи;

практическое овладение детьми-логопатами нормами речи;

развитие навыка свободного общения с взрослыми и детьми;

развитие связной речи.

г) Коррекционный курс (программа) «Развитие психомоторики и

сенсорных процессов»:

формирование учебной мотивации, стимуляцию сенсорно-перцептивных,

мнемических и интеллектуальных процессов;

гармонизацию психоэмоционального состояния, формирование позитивного

отношения к своему «Я», навыков самоконтроля, развитие уверенности в

себе, самостоятельности;

развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование

продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),

повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и

развитие навыков социального поведения.

д) Коррекционный курс (программа) «Лечебная физическая культура»

проведение индивидуальных и групповых физических занятий согласно

показаниям углублённого медицинского осмотра обучающихся;

коррекция двигательной сферы;

развитие умения ориентироваться в пространстве;

профилактика нарушений физического развития.

е) Коррекционный курс (программа) «Общественно-полезный

(производительный) труд»:

формирование первичных навыков социально-бытовых видов трудовой


привлечение обучающихся к самостоятельному труду в условиях

обычных производственных отношений;

117

формирование определенной системы знаний по тому или иному виду

труда (профессии);

воспитание нравственных, личностных качеств, обеспечивающих

достаточно успешное включение воспитанников коррекционной школы

в производительный труд;

формирование соответствующих профессионально - трудовых умений и

навыков;

коррекцию недостатков познавательной деятельности и

психофизического развития на основе трудовой деятельности.

2.5.1.9. Требования к результатам освоения коррекционной части варианта 2

АООП:

Основные задачи реализации содержания коррекционно-развивающей

области:

а) Коррекционный курс (программа) «Социально-бытовая

ориентировка»:

овладение умением выполнять доступные бытовые поручения

(обязанности), связанные с уборкой помещений, уходом за вещами и другое;

участие в бытовых процессах: покупке продуктов, приготовлении пищи, в

сервировке и уборке столов и т.п.

умение принимать посильное участие в повседневных делах дома: умение

выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,

стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола и другое;

умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой

деятельности: стирка, уборка, работа на кухне и другое;

соблюдение гигиенических и санитарных правил хранения домашних

вещей, продуктов, химических средств бытового назначения;

умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические

средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.

б) Коррекционный курс (программа) «Ритмика»:

коррекция недостатков психического и физического развития средствами

музыкально-ритмической деятельности;

мотивация двигательной активности;

поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона

движений и профилактика возможных нарушений;

обучение переходу из одной позы в другую; освоение новых способов

передвижения (включая передвижение с помощью технических средств

реабилитации);

формирование функциональных двигательных навыков;

развитие мелкой моторики;

формирование ориентировки в пространстве;

обогащение сенсомоторного опыта.

в) «Логопедические занятия»:

формирование и развитие устной речи на основе обогащения знаний об


формирование речи и развитие понимания речи;

развитие связной речи;

обогащение и развитие словарного запаса;

формирование звукопроизносительной стороны речи;

активизация речевого подражания;

118

развитие и совершенствование грамматического строя речи, формирование

фонетико-фонематической стороны речи; коррекция недостатков устной и

письменной речи (чтения и письма);

развитие моторной деятельности.

г) Коррекционный курс (программа) «Развитие психомоторики и

сенсорных процессов»:

обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое

воздействие на различные анализаторы;

развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического

восприятия, а также восприятие запаха и вкуса как пропедевтика

формирования навыков общения, предметно-практической и

познавательной деятельности.

д) Коррекционный курс (программа) «Лечебная физическая культура»:

коррекция наиболее распространенных дефектов (нарушение осанки,

походки, слабость мышц брюшного пресса, туловища, конечностей);

развитие координационных способностей обучающихся, их уровня

тренированности, способов выполнения упражнений (активно, с помощью,

пассивно);

формирование здорового образа жизни;

социализация обучающихся.

е) Коррекционный курс «Предметно-практическая деятельность,

конструирование, ручной труд»:

освоение простых действий с предметами и материалами;

умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при

выполнении предметных действий;

овладение навыками предметно-практической деятельности как

необходимой основой для самообслуживания, коммуникации,

изобразительной, бытовой и трудовой деятельности;

формирование интереса к предметному рукотворному миру;

освоение простых действий с предметами и материалами;

умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при

выполнении предметных действий.

2.6. Содержательный раздел предметов коррекционного компонента

РИТМИКА

Введение в учебные планы коррекционной школы уроков ритмики

обусловлено необходимостью коррекции недостатков физического и психического

развития умственно отсталых детей средствами музыкально-ритмичной

деятельности, необходимостью формирования и развития у детей с речевой

патологией двигательных способностей как основы воспитания речи,

перевоспитания и устранения речевых нарушений.

Главная цель уроков ритмики во вспомогательной школе - коррекция

психомоторики умственно отсталых детей. Музыка - лишь средство, которое

помогает достижению этой цели.

В процессе ритмического воспитания умственно отсталых школьников

решаются следующие задачи: коррекционные, оздоровительные, образовательные и

воспитательные.

К коррекционным и оздоровительным задачам относятся: воспитание

правильной осанки, походки, грации и движений, развитие дыхания и речевой

моторики; коррекция недостаточной переключаемости, дифференцированности и

координированности движений, коррекция неустойчивости темпа движений и

119

нарушений координации нарушений координации движений со словом, коррекция

нарушений общей, мелкой и артикуляционной моторики.

Образовательные задачи: формирование двигательных умений и навыков,

пространственных представлений, развитие координации движений, ловкости,

силы, выносливости; умения руководить мышечным тонусом, владеть темпом,

стойкостью при выполнении движений, координировать их в зависимости от

характера музыки; развитие чувства ритма, музыкальной памяти, слухового

аналитико-синтетического восприятия; способности ощущать в музыке,

движениях и речи ритмическую выразительность; развитие воображения,

способности восприятия музыкальных образов и умения ритмично, выразительно

двигаться в соответствии с данным образом.

Воспитательные задачи: воспитание личностных качеств, чувства

коллективизма, умения соблюдать правила выполнения упражнений,

настойчивости в преодолении возникающих проблем.

В педагогическом аспекте ритмика - это система двигательных упражнений,

построенная на связи движений и музыки. Она является составной частью

физического и художественного воспитания, способствует гармоничному

физическому развитию детей, развитию музыкального слуха, музыкальной памяти,

выразительности движений; знакомит детей с музыкой, танцами, песнями, учит в

движениях передавать характер музыкального произведения, танцевать, петь,

играть на детских музыкальных инструментах.

В содержание работы входят как элементарные движения (ходьба, бег,

хлопки, прыжки, притопы и т.п.), так и более сложные (основные гимнастические

движения, имитационные и импровизационные упражнения, элементы

ритмопластики, танцев), музыкальные игры и танцевальные композиции.

Специфические средства воздействия на обучающихся, свойственные

ритмике, способствуют коррекции нарушенных и развитию сохранных сторон

психомоторики детей с ограниченными возможностями здоровья, исправлению

недостатков общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию

положительных качеств личности, эстетическому воспитанию, компенсации

дефекта.

Ритмика влияет не только на развитие движений, но и на личность ребенка.

Она способствует развитию внимания, умению управлять своими движениями,

ориентироваться в различных ситуациях, воспитывает у детей умение

согласовывать свои действия с коллективом, активизирует и организует детей с

ограниченными возможностями здоровья. Движения с музыкальным

сопровождением создают благоприятную основу для совершенствования таких

психических функций как мышление, речь, память, восприятие.

Психомоторика детей с недостатками умственного и физического

развития имеет целый ряд, специфических особенностей:

1. Малый объем активного внимания, ее неустойчивость,

недостаточность переключения. Большинство умственно отсталых детей не могут

запомнить последовательность движений, быстро переключаться с одного вида

движений на другое; переходить к следующему заданию, продолжая выполнять

предыдущее.

2. Неустойчивость темпа движений - резкое замедление темпа, а у

некоторой части умственно отсталых детей - резкое ускорение темпа движений,

что связано с подвижностью нервных процессов.

3. Нарушение чувство ритма – неумение воспроизвести ритм

простейших движений в различных перестроениях, танцевальных упражнениях;

ошибки при воспроизведении ритмических рисунков; нарушение количества

120

элементов в данном ритмическом рисунке; повторение ритмического рисунка в

ускоренном или замедленном темпе.

4. Отчетливо выраженная недостаточность тонких движений

пальцев, напряженность и скованность кистей рук.

5. Неумение подчинять свои движения словесным инструкциям -

выслушав словесную инструкцию, умственно отсталый ребенок не умеет

представить себе нужное движение, не может выполнить его, если инструкция не

сопровождается показом.

6. Недостаточная дифференцированность и координированность

движений - ребенок с нарушением интеллекта не может по заданию педагога

выполнить изолированное движение и, обычно, демонстрирует его в целом

комплексе, вовлекая к работе те группы мышц, которые не должны участвовать в

заданном движении (при команде "Руки на пояс" большинство детей поднимают

весь плечевой пояс). Большинство учащихся, при выполнении ритмико-

гимнастических упражнений, танцевальных элементов и упражнений на

ориентировку в пространстве не могут согласовывать движения рук, ног, головы,

туловища.

7. Нарушение координации движений с речью - у некоторых детей

слово опережает движение или отстает от него, а у других - координация движений

со словом отсутствует. Помимо этого, у части детей обнаруживается обилие

синкинезий, неустойчивость мышечного тонуса, повышенная двигательная

утомляемость, плохое запоминание двигательных программ, инертность

двигательных актов, недостаточный уровень развития музыкально-ритмических

способностей; выявились затруднения в самостоятельном исправлении ошибок, в

запоминании словесных инструкций.

Вместе с тем, у некоторых детей отмечается хорошая динамическая

координация движений, высокая двигательная обучаемость, самостоятельность при

исправлении ошибок в выполнении двигательных программ, высокий уровень

развития музыкально-ритмических способностей. Подвижность органов

артикуляции мало отличается от нормы.

Настоящая программа составлена с учетом специфических особенностей

психомоторики детей-олигофренов. При ее осуществлении необходимо учитывать

следующие общие требования:

1. Учить ребенка подчинять свои движения словесной инструкции

необходимо в определенной последовательности: сначала использовать наглядный

показ со словесным объяснением, затем показ без объяснения, далее - только

словесную инструкцию.

2. Чтобы научить ребенка координировать свои движения, делать отдельное,

изолированное движение, прежде всего необходимо научить его расслаблять

мышцы, а потом давать ряд упражнений, направленных на вычленение отдельных

обособленных мышечных групп, упражнений на согласованную деятельность

большого количества мышечных групп с сохранением равновесия, без которого

координация движений невозможна.

С помощью разнообразных видов ходьбы, ходьбы с подскоками и

прыжками, бегом; ходьбы, сопровождаемой хлопками или игрой на музыкальных

инструментах, корригируется недостаточность координации движений.

Важную роль в развитии дифференциации и координации движений играют

предусмотренные программой комплексы ритмико-гимнастических упражнений,

которые составлены из упражнений на координацию движений и расслабление, а

также хореографических упражнения (экзерсис), связанных с постановкой всего

корпуса.

121

3. Для развития чувства ритма у умственно отсталых детей необходимо

научить их правильно отображать ритмический рисунок в движении: чтобы

скорость движений совпала с темпом музыки; мышечное напряжение в движении

совпало с силой звучания или с данным в музыке отдельным акцентом;

ритмический рисунок, который передается в движении, совпадал с музыкальным

ритмом.

Материалом для упражнений по воспитанию чувства музыкального ритма,

могут быть предложенные в программе ритмико-гимнастические комплексы,

игровые песни, упражнения на воспроизведение ритмических фраз

прохлопыванием, протопыванием, проговариванием, изображением ритмического

рисунка песен на фланелеграфе, упражнения с детскими музыкальными

инструментами.

Необходимо давать детям различные ритмы в форме драматизаций,

имитаций движений птиц, животных, трудовых процессов. Следует предлагать

сочетание восьмых, четвертей и половинных нот, причем не более одной пары

восьмых в ритмическом рисунке. Таким образом, у них воспитывается умение

дифференцировать несложные разнообразные ритмы и сознательно подчинять им

свои движения.

4. Для того чтобы научить ребенка владеть темпами, необходимо показать

ему ряд упражнений, помогающих выполнять движения в заданном темпе.

Например, ходьба с конкретными заданиями: "гулять", "торопиться в школу".

Полезны также ритмико-гимнастические упражнения, игра на детских

музыкальных инструментах в разных темпах.

Целесообразно учить детей овладевать темпом движений в такой

последовательности: сначала согласовывать свои движения с музыкой в умеренном

и быстром темпах при ходьбе, беге, движениях рук; затем согласовывать ходьбу со

словами в разных темпах, ходьбу с хлопками в разных темпах. Таким образом, для

выработки темпа движений педагогу необходимо знать темп движения каждого

ребенка. Это поможет учителю умело направить в нужном темпе того, у кого очень

быстрые или слишком медленные движения.

5. Чтобы увеличить объем произвольного внимания, нужно использовать

задания, которые требуют запоминания детьми небольшого количества движений.

Например, сначала надо давать простые упражнения, которые состоят из двух

движений - ходьбы и бега; через два-три занятия к этим упражнениям добавляется

приставной шаг, подскок и т.д.

Тренировать детей на запоминание ряда последовательных движений

удобно на ритмико-гимнастических комплексах, которые обучающиеся первых и

вторых классов сразу выполняют, а дети третьих и четвертых классов, прежде чем

выполнить движения, называют их последовательность.

Чтобы улучшить умение детей переключаться от одного движения к

другому, целесообразно сначала давать ребенку задание на выполнение резко

противоположных движений: идти вперед и отходить назад, хлопать в ладони и

топать ногами, а потом постепенно переводить на движения, менее резко

отличающиеся друг от друга. Движения следует выполнять сначала в медленном

темпе и при большой амплитуде , а затем постепенно ускорять темп

и уменьшать амплитуду движений.

Такая выработка способности быстро переводить внимание с одного

упражнения на другое, запоминать последовательность движений является

необходимым условием для формирования у умственно отсталых детей сложных

двигательных навыков, входящих в учебную и трудовую деятельность.

122

6. Существенную роль в развитии моторики пальцев рук, гибкости кистей,

плавности движений рук играют предложенные в указанной программе

упражнения на развитие мелкой моторики с одновременным развитием

артикуляционной моторики, упражнения хореографического характера для рук и

плечевого пояса, игра на детских музыкальных инструментах.

Все эти упражнения в сочетании с приемами, используемыми учителем

русского языка, помогут обучающимся успешнее справляться с написанием букв и

слов, а в сочетании с приемами, используемыми учителем трудового обучения,

помогут им лучше овладеть теми или иными трудовыми навыками.

7. Чтобы улучшить координацию движений с речью, необходимо

использовать элементы логоритмики в системе коррекционно-воспитательной

работы по развитию речи умственно отсталых детей.

Упражнения не координацию движений с речью следует начинать изучать с

элементарных движений, а именно: пружинящих движений на месте, легких

покачиваний корпусом со всевозможными движениями рук, сопровождаемых

звучащими жестами (хлопками, шлепками, притопами, щелчками и т.д.). На фоне

всех этих движений дети проговаривают стихотворения, чистоговорки.

Работа должна строиться на основе тесных межпредметных связей уроков

ритмики, логопедических занятий и общеобразовательных уроков в начальных

классах. Выполняя определенные движения под музыку, дети учатся произносить

один и тот же материал в разных условиях: сначала на уроках письма и чтения они

изучают пословицы, чистоговорки, затем этот материал на уроках ритмики

ритмизуется (выделяются ритмоблоки). Одновременное проговаривание словарных

рядов, пение с закрытым ртом или пропевание отдельных звуков, простых мелодий

- все это является опорой для движений и способствует правильному дыханию,

развитию речи.

Координация движений с речью развивается также с помощью игровых

танцев с проговариванием, игровых песен с пропеванием и игрой на детских

музыкальных инструментах. Таким образом, одновременно с развитием

элементарных двигательных навыков целенаправленно развивается и речь.

Программа последовательного освоения музыкально-ритмических движений

построена на основе общих принципов музыкально-ритмического воспитания в

массовой школе с учетом опыта специальных школ, состояния психомоторики,

индивидуальных психологических особенностей и возрастных возможностей

умственно отсталых детей.

Содержание указанной программы составлено с учетом многовариантности

состава групп и предполагает такой объем материала, который способствует

выработке музыкально-ритмических навыков, повышающих уровень готовности

умственно отсталого школьника к учебной и трудовой деятельности.

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА

Учебная программа по СБО строится по концентрическому принципу, что

дает возможность осуществлять коррекцию умственной деятельности школьников.

Особенностью учебной программы по социально-бытовой ориентировке является

своеобразие содержания изучаемого материала, а также его распределение,

позволяющее постоянно возвращаться к пройденным разделам. Это способствует

более прочному и осознанному усвоению изучаемого предмета. Распределение

материала в программе обеспечивает постепенность перехода от простого к

сложному. Таким образом, происходит повышение уровня обучения, а овладение

материалом прошлых лет постоянно используется и закрепляется, переходя в

прочные умения и навыки. Каждый раздел программы имеет свое продолжение с 5-

123

го по 9-й класс, за исключением разделов «Экономика домашнего хозяйства» и

«Профориентация и трудоустройство», которые изучаются в 8-9 классах.

Например, если в 5 классе по теме «Одежда и обувь» к концу года учащиеся

должны знать только виды одежды и обуви, их назначение и уход за ними, то в 7

классе знания и умения в значительной степени расширены: особенности стирки

одежды и белья, правила пользования стиральной машиной и моющими

средствами, назначение прачечной и пользование ею. В 9 классе эта тема

предусматривает овладение навыками: определить размер одежды и обуви, стиль,

гарантийные сроки носки, способы обновления одежды и т.п.

Большое значение имеют разделы, направленные на формирование умений

пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта,

медицинской помощи. Кроме того, данные занятия должны способствовать

усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с

людьми, развитию художественного вкуса обучающихся и т.д. Одновременно

решаются задачи воспитания личностных качеств: трудолюбие, аккуратность,

терпение, усидчивость; элементов трудовой культуры: организация труда,

соблюдение правил безопасной работы и гигиены труда.

На занятиях по СБО следует уделять внимание обогащению словарного

запаса, использовать пословицы, поговорки, загадки для развития устной,

письменной речи. Необходимо следить за полнотой устных ответов,

последовательностью изложения.

На занятиях СБО используются все виды наглядности:

- натуральная (посуда, одежда, игрушки и др.);

- образная (рисунки, плакаты, картины);

- символическая (например, условные изображения служб вокзала,

температурных режимов электроутюга, стиральной машины-автомата и др.);

- графическая (учебные инструкционные карты, стандартные инструкции,

бланки квитанций, таблицы);

- схематическая (схема линий метро, пассажирского транспорта).

Для занятий по СБО требуется разнообразный дидактический раздаточный

материал. Останавливаясь на каждом разделе программы отдельно, можно

использовать следующий минимальный перечень оборудования и методических

пособий.

При изучении раздела «Личная гигиена» учащимся предлагается

выполнение практических работ, которые вполне могут быть осуществимы вне

условий класса и во внеурочное время. Поэтому нецелесообразно содержать

предметы личной гигиены на каждого ученика, можно обойтись одним образцом.

Желательно иметь:

таблица о закаливании организма; демонстрационная таблица по

правилам и приемам ухода за органами зрения;

литература о пагубном влиянии курения и алкоголя;

носовые платки, ножницы, расчески, ватные палочки, косметические

салфетки;

образцы косметических средств и средств гигиены.

Основной задачей раздела «Культура поведения» является формирование и

закрепление у обучающихся навыков поведения в помещениях и на улице, в

зрелищных и культурно-просветительных учреждениях, предприятиях и

организациях, в транспорте, навыков культурного общения со знакомыми и

незнакомыми людьми. Изучение тем данного раздела – это моделирование

реальных ситуаций, например «В кино», «В гостях», «Ко мне пришел гость» и др.

Желательно иметь:

124

вазы для цветов;

телевизор;

видео- и аудиоаппаратуру;

диски, кассеты;

художественную литературу (книги по этикету, журналы мод,

кулинарные рецепты и т.д.);

шкаф;

мягкую мебель;

настольную лампу;

сервизы для приема гостей.

Изучение раздела «Одежда и обувь» требует наличия в кабинете

электробытового оборудования. Должны быть утюг и гладильная доска, стиральная

машина, а также:

щетки для одежды;

демонстрационный набор обуви, одежды по сезонам, головные уборы;

вешалки, пуговицы, нитки, иглы;

фартуки, косынки.

Оборудование кабинета СБО по разделу «Жилище» определяется в целом

эстетическим оформлением кабинета: наличие ковра или паласа, настольные

лампы, общая цветовая гамма и т.д.

Бывая дома, учащиеся, как правило, не выполняют каких-либо постоянных

поручений, домашних обязанностей, даже таких простых, как вытереть пыль,

полить цветы, подмести и вымыть пол. Условия для обучения в кабинете должны

обеспечить возможности обучающихся в приобретении определенных знаний и

умений по данной теме, одновременно расширяя их кругозор. При изучении

раздела «Жилище» необходимым оборудованием является все, что находится в

кабинете СБО:

кухня, жилая комната, прихожая;

индивидуальные карточки для заполнения почтового адреса;

иллюстрированные журналы с различными видами жилья и подсобных

помещений;

иллюстрированные журналы с различными видами мебели;

демонстрационный материал моющих средств.

Изучение раздела «Семья» предусматривает создание реальной домашней

обстановки и семейных отношений.

Оборудование:

таблица по составлению родового древа;

фотоальбомы, фотоаппарат;

демонстрационный и раздаточный материал (куклы);

столик для пеленания, пеленки, детская ванночка, детская кроватка и

коляска;

литература по уходу за грудными детьми;

игрушки, набор детской посуды.

Изучая раздел «Учреждения, организации и предприятия», учащиеся

должны знать местонахождение ближайшего промышленного или

сельскохозяйственного предприятия, детских садов, дома культуры, больницы, а

также ознакомиться с их назначением, видами работ и услуг, обязанностями

сотрудников.

Используется дидактический материал:

демонстрационный перечень дошкольных учреждений района, школ,

училищ;

125

демонстрационный перечень школьных кружков;

демонстрационный перечень видов рабочих специальностей;

художественные произведения о рабочих профессиях;

телефонный справочник.

В зависимости от задач занятия по разделу «Экономика домашнего

хозяйства» могут иметь различное назначение и сопровождаться наглядностью.

Беседы в основном носят информационный характер, учитель выясняет имеющиеся

у учащихся знания и представления о бюджете семьи и сообщает им новые

необходимые сведения. Особую сложность представляет выполнение практических

заданий, поэтому предлагаемый для обучения материал должен быть хорошо

продуман и подготовлен:

квитанции по оплате жилья, коммунальных услуг и т.д.;

таблица по видам государственных страхований;

виды приобретения – наличные и кредит;

перечень вкладов сбербанка;

бланки доверенностей.

Оборудование кабинета по разделу «Профориентация и трудоустройство»

предполагает в первую очередь следующую наглядность:

информационная карта по необходимым документам для

трудоустройства;

бланки заявлений, анкет, расписок, доверенностей;

КЗОТ по трудоустройству;

дидактический раздаточный материал.

Наибольшее количество практических работ содержит раздел «Питание».

Хорошо оборудованная зона кухни должна обеспечивать соблюдение всех правил

техники безопасности и санитарно-гигиенических норм. Дидактическая

наглядность:

таблица продуктов, составляющая рацион питания;

график режима питания в школе, школьное меню;

методический демонстрационный материал – посуда, кухонные приборы,

сервиз чайный и сервиз столовый;

набор альбомов, таблиц и другой литературы о вкусной и здоровой пище;

механические и электробытовые приборы.

Для изучения раздела «Транспорт» нужно иметь:

книги и брошюры по правилам дорожного движения;

различные демонстрационные виды проездных билетов;

образцы расписания поездов, самолетов, пригородных автобусов и других

транспортных средств;

индивидуальные раздаточные знаки дорожного движения;

географическую карту местности для определения маршрутов.

Раздел «Торговля» требует наглядности, необходимой для моделирования

реальных ситуаций «Покупки», «Продуктовый магазин», «Оплата в кассу» и т.д.,

когда могут использоваться как натуральные предметы, так и муляжи, а также

настольные дидактические игры и др.:

репродукция картин с различными изображениями продуктов;

муляжи овощей и фруктов;

репродукции типов промышленных товаров;

индивидуальные раздаточные задания, карточки, перфокарты.

Выполнение практических заданий по темам раздела «Средства связи»

вызывает трудности при заполнении различных бланков и написании адреса на

конверте. Поэтому раздаточный и демонстрационный материал должен быть

126

адаптирован для восприятия учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Необходимо увеличить размеры используемых на почте бланков, сделав

доступным для чтения особо мелкий шрифт.

Также требуется:

демонстрационные почтовые конверты, телеграммы, переводы, бланки

для отправлений бандеролей, посылок;

индивидуальные раздаточные тексты писем и телеграмм;

каталог видов связи: мобильная, автоответчик, компьютер, факс;

телефонные справочники.

Раздел «Медицинская помощь» требует наличие в кабинете аптечки

первой медицинской помощи, других материалов:

доврачебные препараты (градусник, тонометр);

справочник младшего персонала;

демонстрационный материал (больничный лист, справка);

таблица с лекарственными растениями, гербарий;

наиболее часто употребляемые лекарственные растения.

Занятия по СБО тесно связаны с уроками родного языка, математики,

географии, трудового обучения, природоведения.

Достичь желаемых результатов в процессе СБО учащимся с нарушением

интеллекта в комплексе с учебной работой помогает организация воспитательной

работы. Работа воспитателей и учителя СБО должна быть согласованной,

скоординированной в действиях и планах.

Только комплексная совместная деятельность позволит достичь желаемых

результатов. Настоящая программа должна служить ориентиром для воспитателя

при отборе материала, определении его тематики, объема и последовательности

изучения.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Логопедическая работа в специальной (коррекционной)

общеобразовательной школе занимает важное место в системе коррекции

нарушений развития умственно отсталого ребенка. Она является обязательной

составляющей Базисного учебного плана. Необходимость введения в рабочий

учебный план общеобразовательной организации учебного предмета «Развитие

речи» обусловлено тем, что нарушения речи у школьников с ограниченными

психофизическими возможностями являются их типичным проявлением и носят

стойкий характер. Речевые расстройства отрицательно влияют на общее развитие

умственно отсталого ребенка, снижают эффективность его обучения и качество

знаний. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи у

умственно отсталых детей способствует развитию мыслительной деятельности,

достаточному усвоению школьной программы, социальной адаптации

обучающихся. Содержание коррекционной работы направлено на создание

системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья,

освоение программы; обеспечивает коррекцию недостатков в физическом или

психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию. Настоящая

программа носит коррекционно-развивающий характер. Она адресована учителям-

логопедам, специальных общеобразовательных учреждений, а так же может быть

использована учителями-дефектологами и учителями начальных классов

общеобразовательных школ.

Для обозначения несформированности речи как системы у умственно

отсталых детей рекомендуются следующие формулировки:

1.Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости, при

которой имеет место: полиморфное нарушение звукопроизношения; недоразвитие

127

фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза; аграмматизмы,

проявляющиеся в сложных формах словоизменения (в предложно-падежных

конструкциях при согласовании прилагательного и существительного среднего

рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах); нарушение

словообразования, несформированность связной речи, в пересказах наблюдаются

пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение передачи

последовательности событий.

2.Системное недоразвитие речи средней степени при умственной

отсталости, подтверждается следующим: полиморфное нарушение

звукопроизношения; грубое недоразвитие фонематического восприятия и

фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм);

ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в

неправильном употреблении окончаний существительных в предложных и

беспредложных синтаксических конструкциях, в нарушении согласования

прилагательного и существительного, глагола и существительного;

несформированность словообразовательных процессов (существительные,

прилагательные и глаголы); отсутствие или грубое недоразвитие связной речи (1—

2 предложения вместо пересказа).

3.Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной

отсталости. Эта группа школьников имеет: полиморфное нарушение

звукопроизношения, отсутствие как сложных, так и простых форм

фонематического анализа; ограниченный словарный запас (до 10— 15 слов);

фразовая речь представлена однословными и двухсловными предложениями,

состоящими из аморфных слов-корней; формы словоизменения и словообразования

отсутствуют, связная речь не сформирована; грубое нарушение понимания речи.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она

адресована учителям-логопедам специальных общеобразовательных учреждений, а

так же может быть использована учителями-дефектологами и учителями

начальных классов общеобразовательных школ.

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Адаптированная основная образовательная программа по предметно-

практической деятельности, конструированию для обучающихся

подготовительного, 1-4-х классов с умеренной умственной отсталостью составлена

на основании Государственного образовательного стандарта основного общего

образования, Базисного учебного плана специальных общеобразовательных

организаций Донецкой Народной Республики, с учетом современных требований к

образовательному процессу в коррекционных школах в системе специального

обучения и предназначена для педагогических работников специальных ОО VIII

вида.

Занятия по предметно-практической деятельности представляют собой

специальный предмет в начальных классах обучения глубоко умственно отсталых

детей.

Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности

очень разнообразны, что определяется многообразием различных дефектов,

присущих глубоко умственно отсталым детям. Тяжѐлые нарушения моторики, в

частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом

отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности

детей-имбецилов, требуют проведения игр и упражнений, направленных на

коррекцию этих нарушений.

128

На эти виды работы отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в

урок как определѐнный этап среди других видов деятельности. Для коррекции

тяжѐлых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры.

Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе в

предметно-манипулятивной деятельности и

дидактических играх.

Достижение поставленных перед данным предметом единых задач осуществляется

не путѐм изолированных упражнений, а в различных видах содержательной

деятельности. Каждая коррекционная задача по возможности включается в

различные виды детской деятельности. Такимобразом, обеспечивается

максимально возможная динамичность. Гибкость, взаимосвязь получаемых детьми

знаний. Умений, навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей.

Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем

широко применяются на всех других уроках.

РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ

Программа "Развитие психомоторики и сенсорных процессов" имеет своей

целью: дать ребенку правильное многогранное полифункциональное

представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации

его психического развития и более эффективной социализации в обществе на

основе создания оптимальных условий познания каждого объекта в совокупности

сенсорных свойств, качеств, признаков.

Достижение цели предполагает решение ряда задач:

- обогащение чувственного познавательного опыта (на основе формирования

умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и

явлений и отражать их в речи), нацеленное на развитие памяти, мышления, речи,

воображения;

- формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного

восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их

свойств;

- коррекция недостатков познавательной деятельности детей в процессе

систематического и целенаправленного формирования полноценного восприятия

формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в

пространстве;

- формирование пространственно-временных ориентировок;

- развитие слухоголосовых координаций;

- формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем

многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков,

ритмов);

- совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

- обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей

терминологии;

- исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно- двигательной

координации;

- формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия,

нарушения аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки

памяти умственно отсталого ребенка затрудняют его знакомство с окружающим

миром. Такого ребенка следует научить наблюдать за объектом, рассматривать его,

ощупывать и обследовать; определять отношения выявленных свойств и качеств

данного предмета к свойствам и качествам других предметов (т.е. ученик должен

овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически,

129

- сенсорными эталонами). Только тогда появится точность восприятия,

сформируетсяспособность анализировать свойства предметов, сравнивать их,

обобщать, сопоставлять результаты восприятия. Усвоение сенсорных эталонов -

системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра и

предусматривает данная программа.

Совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного,

слухового, тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового, осязательного

является необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности

умственно отсталых школьников. Эффективность аналитико-синтетической

деятельности в процессе восприятия также обеспечивает использование

сенсомоторных действий: чтобы познакомиться с каким-то предметом

практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать и т.д.

Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторики, поэтому в

программу включены задачи совершенствования координации движений,

преодоления моторной неловкости.

Для умственно отсталых детей характерны выраженные отклонения в

речевом развитии. Применение на психокоррекционных занятиях приемов,

облегчающих восприятие (показ предметов, использование стимулирующих

реплик и направляющих внимание вопросов, рассказ педагога, игра, создание

проблемной ситуации и т.д.), побуждает обучающихся к оречевлению того, что они

видят, к выполнению действий с объектом и к формулированию полученных

результатов. Разные виды деятельности предоставляют большие возможности для

обогащения словарного запаса детей.

Особое внимание уделяется специальному формированию умений

планировать предстоящую деятельность, контролировать ход работы и давать

отчет по ее окончании.

Программа предусматривает развитие и воспитание детей в различных

видах деятельности (игра, изодеятельность, аппликация и т.д.), преимущественно

коллективных, что взаимно обогащает учеников, вызывает у них положительные

эмоции, учит управлять собственным поведением.

Программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в

себя следующие разделы:

- развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков;

- восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

- восприятие пространства;

- восприятие времени;

- восприятие особых свойств предметов через развитие осязания,

- обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

- кинестетическое и кинетическое развитие;

- тактильно-двигательное восприятие;

- развитие слухового восприятия и слуховой памяти;

- развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

Программа строится на обучении учащихся по группам: в подготовительном

классе – 1 раз в неделю, в 1-4 классах - 2 раза в неделю, в связи с особенностями

детей, характера имеющихся у них затруднений и отклонений в развитии.

Тренинговые формы работы включают обучение, игру, изобразительную

деятельность, элементы занятий с прослушиванием музыки, физкультуры, развития

речи. Это позволяет создавать основу для

более успешного усвоения учащимися программных знаний; способствует

развитию у них рефлексивных начал; дает возможность спрогнозировать

дальнейшую положительную социализацию в обществе.

130

Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано

усложнение заданий от подготовительного к 4 классу. В основе предложенной

системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном

занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы,

способствующих целостному психическому развитию ребенка ( развитие мелкой

моторки, формирование представлений о форме предмета, развитие тактильного

восприятия или упражнения на развитие крупной моторики, пространственная

ориентировка в классной комнате, развитие зрительной памяти и т. д.).

Данный курс занятий является коррекционно направленным: наряду с

развитием общих способностей предполагается исправление присущих детям с

интеллектуальными нарушениями недостатков психофизического развития и

формирование у них относительно сложных видов психической деятельности.

При этом отметим, что коррекционная направленность данного курса не

может в полной мере заменить собой коррекционную направленность всего

процесса обучения и воспитания в специальной школе. Общая коррекционная

работа, осуществляемая в процессе урока, должна дополняться на занятиях

индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных учащихся

или подгрупп учащихся.

Коррекционная поддержка и разнообразные виды помощи особенно нужны

тем учащимся, которые с трудом усваивают программный материал по математике,

русскому языку, труду. Отметим, что в классе может быть несколько учеников,

требующих разных мер индивидуальной коррекции. В этом случае эффективность

работы будет зависеть, в частности, от правильного подбора детей на

подгрупповые и индивидуальные занятия. Главная задача педагога-психолога на

данном этапе работы— полноценное обследование учащихся с позиций системного

подхода, выделение видимых затруднений ребенка в процессе учебной

деятельности, определение их первичного и вторичного характера, установление

причинности.

В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию

психомоторики и сенсорных процессов школьники должны научиться

ориентироваться на сенсорные эталоны; узнавать предметы по заданным

признакам; сравнивать предметы по внешним признакам; классифицировать

предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению; составлять

сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

практически выделять признаки и свойства объектов и явлений давать полное

описание объектов и явлений; различать противоположно направленные действия и

явления; видеть временные рамки своей деятельности; определять

последовательность событий; ориентироваться в пространстве; целенаправленно

выполнять действия по инструкции; самопроизвольно согласовывать свои

движения и действия; опосредовать свою деятельность речью.

Своевременная психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с

интеллектуальной недостаточностью является необходимой предпосылкой их

успешного обучения.

ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНЫЙ (ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЙ) ТРУД

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

(ПО ПРОФИЛЮ ПЕРЕПЛЁТНОЕ ДЕЛО)

Целью программы по картонажному делу является подготовка учеников к

самостоятельному выполнению несложных видов работ переплетчика.

Для ее достижения в процессе трудового обучения решаются следующие

задачи:

131

- формирование доступных школьникам технических и технологических знаний;

- развитие у учеников умений ориентироваться в производственной задаче,

планировать последовательности действий, выполнять и контролировать ход

работы;

- обучение школьников профессиональным приемам работы по специальности

переплетчик и выработка соответствующих трудовых навыков;

- воспитание у учеников стойкого положительного отношения к работе и

формирования необходимых в повседневной деятельности качеств личности,

чувство коллективизма, ответственности за порученное дело, добросовестности,

честности, готовность помочь товарищу, работать на общую пользу, заботливого

отношения к общественной собственности и т.п.

В процессе обучения, учащиеся овладевают знаниями, умениями и

навыками не только связанными с конкретной трудовой деятельностью, но и

такими, которые успешно могут быть применены в самых различных областях

деятельности. Это относится к умению анализировать объекты и свои действия,

делать соответствующие выводы, планировать свою деятельность, рисовать,

чертить, вести простейшие измерения и вычисления, пользоваться различными

инструментами и приспособлениями и т.д. Выполнение предлагаемой программы

преследует также и воспитательные цели, в частности, формирование умения

трудиться в коллективе, бережного отношения к школьному имуществу,

аккуратности.

Важной специфической задачей уроков труда является значительное

расширение словарного запаса школьников. Наряду с усвоением

профессиональных терминов, учащиеся знакомятся с большим количеством

общеупотребительных слов, которые усваиваются на занятиях.

В процессе практического обучения особое внимание уделяется вопросам

технологии переплетных работ, формированию у учащихся общих навыков и

умений по переплету на основе выполнения несложных заданий.

На каждом занятии проводятся инструктажи, направленные на осмысление

учащимися объектов труда, трудовых процессов и средств труда, формирования

рациональных приемов выполнения работ. Особое место в инструктаже отводится

правильному и безопасному выполнению работ, бережному отношению к

инструменту, оборудованию, а также экономному расходованию материалов,

эффективному использованию рабочего времени.

Содержание программы предусматривает сознательный выбор учащимися

по окончанию школы профессией полиграфического производства.

Учащиеся должны знать:

инструменты и приспособления, точильные станки, абразивные бруски,

бумага, картон, технические ткани; назначение переплетных инструментов;

дисковый нож и гобель, картонорубилка, подставка-подсвет;

устройство и принцип работы сшивального станка;

составные части книги: книжный блок, переплетные крышки и форзац;

классификация переплетов по конструкции, наружному материалу;

как хранить и беречь книгу;

приемы работы переплетчика;

способы крепления тетрадей в блоке;

различные конструкции форзацев и способы их крепления к блокам.

Учащиеся должны уметь. Определять машинное (продольное) и поперечное

направления волокон бумаги, продольные (основу) и поперечные (уток) нити в

тканях; владеть практикой выполнения приемов фальцовки листов, сталкивания

(выравнивания) стопы листов бумаги, роспуска их лесенкой, резания ножом

132

бумаги, картона и технических тканей; разбирать книги с определением элементов;

разделять на составные части; правильно обращаться с книгой; ухаживать за

книгой; выполнять операции сталкивания, резания ножом под линейку и уголок,

заточки и доводки ножей, фальцовки листов, склеивания листов.

«ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ»

(ПО ПРОФИЛЮ ШТУКАТУРНО-МАЛЯРНОЕ ДЕЛО)

Главной целью программы является овладение учениками профессией

штукатур-маляр и возможность их дальнейшей специализации.

Содержание программы включает теоретический и практический материал и

направлен на:

развитие у учеников обще трудовых умений и навыков;

корректировка их психофизического состояния на основе данной

профессии;

развитие речи учеников на основе их практической деятельности;

обучение планирования своей работы, пользованию технико-

технологической документацией;

выработка у учеников четкого понимания производственной

профессиональной терминологии;

обучение школьников профессиональным приемам труда за выбранной

профессией;

воспитание у учеников устойчивого позитивного отношения к труду.

Профессионально трудовая подготовка учеников с нарушением интеллекта

базируется на общих принципах учебы, носит коррекционную направленность, то

есть допускает максимально возможное исправление недостатков развития

личности школьников. К специфическим заданиям в первую очередь относится

развитие обще трудовых умений и сознательное овладение приемами работы.

Задачами обучения по штукатурно-малярному делу являются:

- коррекция недостатков развития умственно отсталого ребенка в процессе

трудового обучения;

- ознакомление учеников со свойствами строительных материалов;

- овладение правилами безопасной работы при штукатурных и малярных

работах;

- умение пользоваться предметной технологической картой, анализировать

качество изделий путем сравнения с образцом;

- формирование умений самостоятельно выполнять практические задания на

основе использования инструкционных карт;

- формирование навыков планирования работы, отчетности о произведенной

работе, осуществлении взаимного контроля.

2.6. Механизмы реализации программы коррекционной работы

Основными механизмами реализации коррекционной работы являются

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного

учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными

возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном

процессе, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное

взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами

(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими

институтами общества). Для оказания психолого-педагогической, медицинской и

социальной помощи обучающимся с умственной отсталостью в полном объеме

школа осуществляет социальное партнерство с Реабилитационным центром

«Анастасия» в сфере предоставления коррекционно-развивающих занятий с

133

обучающимися, логопедических занятий, предоставления комплекса

реабилитационных и других медицинских мероприятий; проведения занятий по

социально-бытовой ориентировке.

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения

предусматривает:

• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении

ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-

волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,

медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного

психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы

ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного

взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы

сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют

многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а

также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с

адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Социальное партнёрство предусматривает:

• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по

вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,

здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

• сотрудничество со средствами массовой информации, а также с

негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями

инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями

здоровья;

• сотрудничество с родительской общественностью.

Условия успешного осуществления коррекционной работы:

1. Безграничная вера в ребенка.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем

«от успеха к успеху ».

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.

4.Темп продвижения каждого обучающегося определяется его индивидуальными

возможностями.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество

обучения».

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого обучающегося.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ребенка,

выявление в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно

не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему

развитию обучающихся.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и

регулярно.

Условия реализации Программы

Программа коррекционной работы предусматривает создание в

образовательном учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с

ограниченными возможностями здоровья, включающих:

134

Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:

• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных

нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной

помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии;

• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная

направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных

особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

использование современных педагогических технологий, в том числе

информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса,

повышения его эффективности, доступности);

• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса

специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные

потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в

содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач

развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально

развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов,

средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных

программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики

нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,

осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и

охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок

обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

• обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,

независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально

развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-

развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные

нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть

использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и

коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления

профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального

педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)

физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным

является использование специальных (коррекционных) образовательных программ,

учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных

учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных

ресурсов.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является

кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется педагогами-

психологами, социальным педагогом, учителями соответствующей квалификации,

имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими

обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки

в рамках обозначенной темы.

135

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями

здоровья основной образовательной программы начального общего образования,

коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует

вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки

педагогических (учителя-дефектологи, учителя- логопеды, педагоги-психологи,

социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации

работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности

должен отвечать квалификационным характеристикам по соответствующей

должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,

имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной

подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для

этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и

повышение квалификации работников образовательных учреждений,

занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными

возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения

должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или)

физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о

методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного

процесса.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении

надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и

коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе

надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для

беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)

психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и

организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,

специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,

реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и

технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья

индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и

реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий,

питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-

профилактических мероприятий, хозяйственно- бытового и санитарно-

гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание

информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной

формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием

современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с

ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),

педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим

фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем

направлениям и видам.

136

Перечень примерных основных образовательных программ

начального общего образования

Предметная область «Филология»

1. Письмо и чтение: подготовительный, 1-4 кл.: Примерная адаптированная основная

общеобразовательная программа для специальных общеобразоватеьных организаций VIIIвида./ Сост. Кириченко Е.Е., Горбачёва Т.Н., Олейник Л.В. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». -

Донецк:Истоки,2018.

2. Русский язык (письмо): Примерная адаптированная основная общеобразовательная

программа для специальных общеобразоватеьных организаций VIIIвида (с умеренной степенью

умственной отсталости)./ Сост. Некрасова И.Н., Свинарь Л.А. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». -


3. Письмо и чтение: 1-4 кл.: Примерная адаптированная основная общеобразовательная

программа для специальных общеобразоватеьных организаций VIIIвида (с умеренной степенью

умственной отсталости)./ Сост. Волнянская Н.В. , Юрьева Ю.Н. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». -


4. Обучение грамоте, письмо: подготовительный, 1-4 кл.: Примерная адаптированная

основная общеобразовательная программа для специальных общеобразоватеьных организаций VIIIвида./Сост. Кириченко Е.Е., Горбачёва Т.Н., Олейник Л.В. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». -


5. Русский язык (чтение): подготовительный, 1-4 кл.: Примерная адаптированная основная

общеобразовательная программа для специальных общеобразоватеьных организаций

VIIIвида./Сост. Кириченко Е.Е., Горбачёва Т.Н., Олейник Л.В. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». -


6. Русский язык (чтение и письмо): 5-9 кл.: Примерная адаптированная основная

общеобразовательная программа для специальных общеобразоватеьных организаций VIIIвида (с

умеренной степенью умственной отсталости)./ Сост. Волнянская Н.В. , Юрьева Ю.Н. - ГОУ ДПО

«Донецкий РИДПО». - Донецк:Истоки,2017.

7. Украинский язык (чтение и письмо):5-9 кл.: Примерная адаптированная основная

общеобразовательная программа для специальных общеобразоватеьных организаций

VIIIвида./Сост. Познякова С.Ю., аламарчук С.А., Цыба Л.А.- ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». - Донецк:Истоки,2018.

Предметная область «Математика и информатика»

8. Математика: 1-4 кл.: Примерная адаптированная основная общеобразовательная

программа для специальных общеобразоватеьных организаций VIII вида (с умеренной степенью

умственной отсталости)./ Сост. Волнянская Н.В. , Юрьева Ю.Н. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». -


9. Математика: подготовительный, 1-4 кл.: Примерная адаптированная основная

общеобразовательная программа для специальных общеобразоватеьных организаций VIII вида./

Сост. Калмыкова С.Н. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». - Донецк:Истоки,2018.


программа для специальных общеобразоватеьных организаций VIII вида./ Сост. Мащенко О.С.,

137

Малыхина Т.П., Ельцова Т.В. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». - Донецк:Истоки,2018.


программа для специальных общеобразоватеьных организаций VIII вида./ Сост. Смолянец В.Г.,

Батурина В.А. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». - Донецк:Истоки,2018.

12. Информатика: 3-9 кл.: Примерная адаптированная основная общеобразовательная

программа для специальных общеобразоватеьных организаций VIII вида./ Сост. Якимов О.В. - ГОУ

ДПО «Донецкий РИДПО». - Донецк:Истоки,2018.

Предметная область «Естествознание»

13. Окружающий мир: подготовительный, 1-4 кл: Примерная адаптированная основная

общеобразовательная программа для специальных общеобразоватеьных организаций VIII

вида / Сост. Мащенко О.С, Бычёк О.И., Вовчок О.В., Прошина Н.А - ГОУ ДПО «Донецкий

РИДПО». - Донецк: Истоки, 2018

14. Природоведение: 5-9 кл.: Примерная адаптированная основная общеобразовательная

программа для специальных общеобразоватеьных организаций VIII вида / Сост.Красникова

Т.Ю. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». - Донецк: Истоки, 2018

15. География: 6-9 кл.: Примерная адаптированная основная общеобразовательная

программа для специальных общеобразоватеьных организаций VIII вида / Сост.Кундина

Т.С., Бердюкова О.Н. - Донецк: Истоки, 2018

16. Физика и химия в быту: 7-9 кл.: Примерная адаптированная основная


вида / Сост.Погожих Т.Н. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». - Донецк: Истоки, 2018

Предметная область «Обществознание»

17. Уроки гражданственности и духовности Донбасса: 1-4 кл.:

образовательновоспитательный курс: Примерная программа начального общего образования для общеобразоват. организаций. /Авт.-сост. Чернышев Д.А., Морозов П.Л.,

Громак Н.И. и др. - 2-е издание, доработанное. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». - Донецк:

Истоки,2018.

18. История: 7-9 кл.: Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа

для специальных общеобразоватеьных организаций VIII вида / Сост.Архипова Т.Н. - ГОУ

ДПО «Донецкий РИДПО». - Донецк: Истоки, 2018

Предметная область «Технологии»

19. Хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания: 1-4 кл.: Примерная

адаптированная основная общеобразовательная программа для специальных общеобразоватеьных

организаций VIII вида (с умеренной степенью умственной отсталости)./ Сост. Авдеева Е.В. - ГОУ

ДПО «Донецкий РИДПО». - Донецк:Истоки,2017.

20. Ручной труд: 1-3 кл.: Примерная адаптированная основная общеобразовательная

программа для специальных общеобразоватеьных организаций VIII вида / Сост. Козюменко А.М. -

ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». - Донецк:Истоки,2018.

21. Технология профессионально-трудового обучения (художественные промыслы: швейное

дело, бисероплетение, вышивка, вязание, квиллинг, народная игрушка):4-9 кл.: Авторская

примерная адаптированная основная общеобразовательная программа для специальных

общеобразоватеьных организаций VIII вида Сост. Сорочка Е.В. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». -


Предметная область «Искусство»

138

22. Изобразительное искусство: 1-4 кл.: Примерная адаптированная основная

общеобразовательная программа для специальных общеобразоватеьных организаций VIII вида /

Сост. Кононенко М.В., Новикова О.А., Фомичёва Н.В.. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». -


23. Изобразительное искусство: 1-4 кл.: Примерная адаптированная основная

общеобразовательная программа для специальных общеобразоватеьных организаций VIII вида (с

умеренной степенью умственной отсталости)./ Сост. Юрьева Ю.Н. - ГОУ ДПО «Донецкий

РИДПО». - Донецк:Истоки,2018.

24. Музыкальное искусство: подготовительный, 1-7 кл.: Примерная адаптированная

основная общеобразовательная программа для специальных общеобразоватеьных организаций VIII

вида / Сост. Манейчик М.В., Коваленко Н.В., Щегильская Е.Н. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». -


Предметная область «Здоровье и физическая культура»

25. Физическая культура: 1-9 кл.: Примерная адаптированная основная


вида / Сост. Михайлюк С.И., Кисилёва Л.Л., Гайда О.В. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». -


Предметы коррекционного компонента

26. Говорим, читаем пишем: 1-4 кл.: Примерная коррекционная программа по развитию

речи/Сост. Загацкая Т.В.- ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». - Донецк:Истоки,2018.

27. Лечебная физкультура: 1-4 кл.: Примерная программа элективного спецкурса по лечебной

физкультуре для детей с нарушениями речи/ Сост. Галушкина Н.Н.- ГОУ ДПО «Донецкий

РИДПО». - Донецк:Истоки,2016.

28. Ритмика: подготовительный, 1-4 кл.: Примерная адаптированная основная


Сост. Белоус Т.А., Беолус А.Н. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». - Донецк:Истоки,2018.

29. Трудовое обучение (штукатурно-малярное дело): 4-9 кл.: Примерная адаптированная

основная общеобразовательная программа для специальных общеобразоватеьных организаций VIII вида / Сост. Васильева В.И. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». - Донецк:Истоки,2018.

30. Профессионально-трудовое обучение (по профилю переплётное дело): 9 кл. Примерная


организаций VIII вида /Сост. Толстая И.Ф., Завьялова А.С. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». -


31. Социально-бытовая ориентировка: 5-9 кл.: Примерная адаптированная основная


Сост. Войтенко Н.Е. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». - Донецк:Истоки,2018.

32. Социально-бытовая ориентировка: 4-9 кл.: Примерная адаптированная основная

общеобразовательная программа для специальных общеобразоватеьных организаций VIII вида (с

умеренной степенью умственной отсталости) / Сост. Курилова И.И., Шкуринская Е.В. - ГОУ ДПО

«Донецкий РИДПО». - Донецк:Истоки,2018.

33. Предметно-практическая деятельность, конструирование: 1-4кл. Примерная


организаций VIII вида (с умеренной степенью умственной отсталости) / Сост. Сафиулина Н.А.,

Бондарь В.И. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». - Донецк:Истоки,2018.

139

34. Развитие психомоторики и сенсорных прцессов: подготовительный, 1-4кл. Примерная


организаций VIII вида / Сост. Смолянец В.Г., Михайлюта Ю.Г. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». -


Адаптированная общеобразовательная...

Documents

Transcript of Адаптированная общеобразовательная...