SECUNDARIA

CLUB ROBOTICAMPEONES

COMPONENTE AUTONOMÍA CURRICULARDOCUMENTO BASE

DIRECTORIO

LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACAGOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS

DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZARSECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS

MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZSUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZSUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑASUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN

LIC. MARIO GÓMEZ MONROYSUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN

LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZTITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA

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La elaboración del Documento base del club Roboticampeones estuvo a cargo del equipo académico del Programa Aulas de Robótica para Educación Básica de la Dirección de Programas Transversales, en el marco del Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas.

Diseño curricular y producción de contenidos

Ing. Israel Abdel Azis Talip Ríos

Revisión y ajuste de contenido

Dra. Martha A. de la Rosa González

Consejo Estatal Técnico de la Educación

Responsable de la implementación del Componente Autonomía curricular

Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez

D.R. © Secretaría de Educación de TamaulipasCalzada General Luis Caballero S/NFracc. Las Flores. C.P.87078Cd. Victoria, Tamaulipas.

El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada página de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de Educación del Estado de Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.

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ÍNDICE

I. MENSAJE DEL SECRETARIO........................................................................... 6

II. INTRODUCCIÓN............................................................................................... 7

III. JUSTIFICACIÓN............................................................................................... 11

IV. DESCRIPCIÓN GENERAL............................................................................... 12

V. PROPÓSITOS.................................................................................................... 14

PROPÓSITOS PARA LOS ESTUDIANTES...................................................... 14

PROPÓSITOS PARA LOS PROFESORES...................................................... 14

VI. ENFOQUE........................................................................................................ 15

VII. METODOLOGÍA.............................................................................................. 16

TRABAJO POR PROYECTOS......................................................................... 16

VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS...................................................................... 17

IX. CONTENIDOS.................................................................................................. 18

X. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS....................................................................... 20

XI. EVALUACIÓN................................................................................................... 23

XII. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................ 26

DIRECTORIO......................................................................................................... 3

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MENSAJE DEL SECRETARIO

Estimado docente:

El ciclo escolar que iniciamos trae consigo oportunidades de mejora y crecimiento,

y con ello el reto de implementar el nuevo Modelo Educativo para la Educación

Obligatoria. Es por este motivo que, en el marco del Modelo Educativo Capítulo

Tamaulipas, los maestros cobran mayor relevancia como los protagonistas de este

importante cambio de paradigma pedagógico.

De acuerdo con esto, somos conscientes de que ningún esfuerzo es suficiente

cuando se trata de fortalecer el proceso de enseñanza de los maestros. Por lo

anterior, en cumplimiento a los criterios establecidos para los diseñadores de la

oferta educativa para el componente Autonomía Curricular, te presentamos el

Documento Base club Roboticampeones, donde encontrarás los aprendizajes

esperados que los alumnos alcanzarán paulatinamente a lo largo de las sesiones

del Club que cursen durante el ciclo escolar 2018-2019.

El Documento Base describe el ámbito de la autonomía curricular al que atiende,

las horas de trabajo y el nivel o servicio educativo al que va dirigido, el

procedimiento metodológico para generar ambientes propicios para el aprendizaje,

las sugerencias de evaluación, e incluye la explicación sobre su uso y la relación

de los diferentes materiales educativos para facilitar su implementación en el aula.

Para la Secretaría de Educación es necesario hacer presencia activa en cada

acción que involucre el fortalecimiento profesional de nuestros maestros, porque

estamos seguros que cada paso que damos nos permite brindar una educación

con equidad, inclusión y calidad en beneficio de las niñas, niños y jóvenes

Tamaulipecos.

Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación

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II. INTRODUCCIÓN

Hoy en día se vive en un mundo de constantes cambios, innovaciones y avances tecnológicos, el nivel de exigencia de aprender, comprender, interpretar y ejecutar es cada vez más desafiante.

México no es la excepción en este proceso de innumerables cambios tecnológicos, y para lograr que el país pueda competir y adaptarse a esta transformación es necesario preparar a las nuevas generaciones de estudiantes. Si se les otorga las herramientas necesarias para hacer frente a los retos de la actualidad, estarán en condiciones de desenvolverse con efectividad.

Para cumplir este objetivo es necesaria una revolución de la educación en México. En el ciclo escolar 2018-2019 con la entrada en vigor del nuevo Programa de Estudios para la Educación Básica, llamado Aprendizajes Clave para la Educación Integral, se ha incorporado un tercer componente que vendrá a complementar el área académica y de desarrollo personal y social, denominado componente Autonomía Curricular.

En el marco del Modelo Educativo, se reconoce la capacidad organizacional que tiene la comunidad escolar de Educación Básica para decidir y comprometerse en materia curricular ofertando contenidos que respondan a las características, necesidades e inquietudes de los estudiantes y su entorno.

En este sentido, Autonomía Curricular será un componente innovador y flexible en la Educación Básica que le otorga:

u Al alumno la oportunidad de aprender temas de su interés, desarrollar nuevas habilidades, superar dificultades, fortalecer sus conocimientos, su identidad y sentido de pertenencia, integrarlos en grupos de diferentes grados y edades para contribuir en su formación integral.

u A los profesores la facultad para construir una interacción educativa significativas con creatividad e innovación con el fin de estimular a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes esperados, independientemente de su origen, género o condición socioeconómica.

u A la escuela la facultad para elegir e implementar propuestas curriculares, que se derivan de temas específicos definidos en cada ámbito, y que atiendan a las necesidades de los alumnos y de su entorno.

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En el Componente Autonomía Curricular existen cinco ámbitos que ofrecen la posibilidad de fortalecer el currículo obligatorio; la Propuesta Curricular “Roboticampeones en Secundaria” se centrará en el tercer ámbito llamado Nuevos Contenidos Relevantes.

ÁMBITO 3 NUEVOS CONTENIDOS RELEVANTES

Este ámbito brinda la posibilidad de sumar al currículo temas de gran interés para los estudiantes pero que no se tratan en las asignaturas y áreas del currículo obligatorio porque son susceptibles de aprenderse fuera de la escuela.

Algunos de estos temas son cada vez más relevantes para la vida y de mayor interés para los estudiantes, por lo que cada escuela ha de definir, con base en su ruta de mejora escolar, la pertinencia de impartirlas en su contexto particular.

Por ello, la escuela y el CTE han de considerar también recursos para contratar docentes capacitados o para capacitar a profesores interesados en impartir algún tema específico. Como en todo lo que se ponga en marcha en la escuela, la calidad es fundamental y no debe incurrirse en improvisaciones.

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La propuesta curricular que se plantea da la oportunidad de modificar prácticas rutinarias para hacer de esto clases lúdicas, creativas e innovadoras, ofreciendo a los educandos la posibilidad de ampliar sus horizontes, curiosidades y actitudes de investigación e innovación, potenciar sus conocimientos, habilidades, reconocer fortalezas y oportunidades, y propiciar una convivencia armónica.

Dicha propuesta es para nivel secundaria y está organizado en tres bloques, y estos a su vez en temas que se pretende se trabajen por sesiones respetando las horas que conciernen a la propuesta curricular y la carga de horas lectivas que se destinen a la Autonomía Curricular (de acuerdo al tipo de jornada escolar).

Se compone de actividades y prácticas innovadoras en la que los estudiantes tendrán la oportunidad de participar tanto en equipo como individualmente. Además contiene orientaciones didácticas que guiarán al docente para llevar a buen término cada una de las sesiones.

En cada uno de los contenidos se establece la intención, es decir, lo necesario que los alumnos deben aprender y comprender, desarrollados de tal forma que permita crear ambientes propicios donde los alumnos se encuentren frente a retos y desafíos, realicen sus prototipos, y de ese modo desarrollen sus habilidades y aptitudes de forma creativa, sean capaces de explicar lo que realizaron, reflexionen sobre lo aprendido y reconozcan sus logros y aprendizajes.

MAPA CURRICULAR

Nombre de la

Propuesta Curricular “Roboticampeones en Secundaria”

Tiempo 40 Horas

Población/Nivel Educación Secundaria

Propósito Incidir en la búsqueda de una mirada diferente al mundo, para desatar lo

novedoso, provocando el desarrollo del pensamiento paralelo, creativo,

innovador, poniendo en ejercicio las máximas potencialidades de todos

los adolescentes, al desarrollar prácticas y actividades establecidas de

ensamble-construcción, simulación y programación.

Enfoque Humanista e inclusivo

Metodología Trabajo por Proyectos

Contenidos Por Bloques:

1. Introducción a la Robótica 2. Programación y Simulación 3. Construcción y Aplicación

Evaluación Cualitativa, con carácter formativo en tres momentos

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“Roboticampeones en Secundaria”

Componente: Autonomía Curricular

Ámbito: Nuevos Contenidos Relevantes

Nivel: Secundaria

Bloque 1 (Teoría/Conocimiento)

Introducción a la Robótica.

Bloque 2 (Programación) Programación y Simulación

Bloque 3 (Construcción) Construcción y Aplicación

Sesión 1. Bienvenida al club Roboticampeones. Sesión 2. Conceptos básicos: robótica, LEGOS, piezas y ensamblajes. Sesión 3.Conceptos básicos: robots, programación, motores y sensores. Sesión 4. Historia de la Robótica Sesión 5 y 6. Mecanismos. Sesión 7 y 8. Máquinas simples y máquinas compuestas. Sesión 9 y 10. ¿Qué es un robot? Y las partes que lo conforman Sesión 11. Clasificación de los robots. u Por cronología. u Por arquitectura. u Por inteligencia. Sesión 12. Aplicaciones de la robótica en la actualidad. Sesión 13 y 14. Práctica: Construcción de un robot fabricado con cartón.

Sesión 1. Conceptos básicos: programación y Algoritmo. Sesión 2. Conceptos básicos: control lazo abierto, lazo cerrado y centro de control. Sesión 3 y 4. Simulador Virtual Brick, instalación y uso. Sesión 5. Introducción a la programación. Sesión 6, 7 y 8. Programación de motores. u Por rotaciones u Por segundos u Por grados Sesión 9, 10 y 11. Programación de sensores. u Sensor táctil u Sensor infrarrojo u Sensor de color Sesión 12 y 13. Práctica: Simulación de un robot con diferentes tipos de programación de motores y sensores

Sesión 1, 2, 3 y 4. Construcción de robot y aplicación de la programación. Sesión 5 y 6. Programación con más de un sensor Sesión 7 y 8. Programación con bloques de lógica Sesión 9. Definición y ejemplos de competencias robóticas. Sesión 10. Elección de proyecto. Sesión 11. Selección de reglas Sesión 12. Construcción del prototipo Sesión 13. Práctica: Competencia de robots.

14 Sesiones 13 Sesiones 13 Sesiones

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III. JUSTIFICACIÓN

Hablar de robótica hoy en día es hablar de grandes avances científicos y tecnológicos, de los que la educación no está exenta.

Los estudiantes de ahora reclaman temas innovadores y formas de enseñanza renovadas para responder a una era científica y tecnológica que han alcanzado a nuestra sociedad y que en forma desmedida la han invadido.

El ofrecer una educación de calidad acorde a las exigencias se ha convertido en una meta para avanzar en un mundo cada vez más competitivo.

Para ello, se ha considerado necesario la actualización del currículo en educación básica, dejar atrás la educación tradicional y ajustarse a los constantes cambios que se presentan.Así, la autoridad educativa federal y la autoridad educativa local, preocupados por innovar en el ámbito educativo, han apostado por la incorporación de temas que enriquecen el currículo obligatorio, y han proyectado la robótica dentro de una oferta educativa para la educación secundaria, en la que los alumnos de acuerdo a sus necesidades, características e intereses pueden elegir el club para aprender lo enriquecido a los campos de formación académica de rigor.

La robótica actúa como un medio para la resolución de problemas, además de desarrollar habilidades para aprender en otras asignaturas que componen el currículo. Estimula el desarrollo de procesos para la adquisición de conocimientos y habilidades en un ambiente lúdico, en el que se juega y se aprende a través de la construcción y programación de robots. Contribuye al uso de nuevas metodologías por parte de los docentes que la imparten y también experimentan nuevas técnicas para aprender por parte de los educandos.

Para satisfacer la necesidades ya mencionadas y lograr lo que pretende, se ha creado la propuesta “Roboticampeones en Secundaria” como una opción para todos aquellos alumnos que gustan de curiosear con la tecnología, y aprender a través de la interacción con la robótica.

Ha sido diseñada para atender el ámbito 3 de Autonomía Curricular llamado Nuevos Contenidos Relevantes, del nuevo plan y programas de estudio que tiene por objetivo la educación integral en los educandos, brinda opciones de formación novedosas, prepara a los estudiantes para el futuro y los dota de las herramientas necesarias para triunfar en una sociedad tecnológica.

Responde a una necesidad social de permear la educación con tecnología y aprovecharla en favor de los alumnos que hacen uso de este recurso.

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IV. DESCRIPCIÓN GENERAL

La propuesta “Roboticampeones en Secundaria” se desprende del ámbito tres de Autonomía Curricular denominado Nuevos Contenidos Relevantes, tiene por objetivo Incidir en la búsqueda de una mirada diferente al mundo, para desatar lo novedoso, provocando el desarrollo del pensamiento paralelo, creativo, innovador, poniendo en ejercicio las máximas potencialidades de todas las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, al desarrollar prácticas y actividades establecidas de ensamble-construcción, simulación y programación.

Fomenta la resolución de problemas en los alumnos, quienes durante la sesiones, se apropiarán de ello y en consecuencia serán capaces de emplear los conocimientos adquiridos al diversificar las formas de dar solución a los retos que se les vayan presentando.

Ha sido diseñada para atender el nuevo modelo educativo, con una oferta que incluye a los grupos de educación secundaria en sus tres modalidades: generales, técnicas y telesecundarias.

La propuesta está integrada por el presente documento base que fundamenta la operatividad de la misma y un manual del docente donde encontrará 3 bloques desglosados en temas y estos a su vez en sesiones, a desarrollarse en una secuencia lógica para una mejor comprensión por parte de los educandos. Se inicia con el bloque 1 que se conforma por conceptos y datos relevantes sobre lo que implica la parte teórica de la robótica. Posteriormente en el bloque 2, ya trata la programación y la simulación en entornos virtuales con sus conceptos correspondientes y así llegar al bloque 3 con las bases requeridas para la construcción aplicación, que podrán ser vistas y evaluadas en una competencia interna de robots.

Las sesiones incluyen un inicio, desarrollo y cierre; además de considerar el propósito, material, la organización del grupo, el tiempo y el producto de cada sesión.

Se ha organizado para implementarse en un periodo de 40 horas durante la parte del ciclo escolar que la escuela considere. Cada sesión tiene una duración aproximada de una hora.Presenta un apartado de orientaciones didácticas que se consideraron pertinentes sugerir al docente para facilitar el manejo de las sesiones al impartir el club “Roboticampeones en Secundaria”

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Las actividades para el aprendizaje de la robótica normalmente se llevan a cabo en equipo propiciando una convivencia sana y pacífica en un ambiente lúdico y heterogéneo que cumple con el enfoque humanista inclusivo al integrarlos con alumnos de diferente género, grado escolar y nivel de conocimiento. Otro apunte de esta forma de organización es, que el alumno asume un rol previamente asignado como se enuncia en las orientaciones didácticas y el docente guía se encarga de supervisar el cumplimiento de cada integrante y del equipo en general.

Cuenta con una evaluación cualitativa, conformada por rúbricas para cada uno de los bloques. En ellas se describen claramente los criterios que dan a conocer el logro alcanzado por los alumnos en relación al propósito.

Dado que es una temática nueva dentro de la educación básica, se considera capacitación para quienes lo pudieran implementar, puesto que, implica adentrarse en la materia, organizar previamente los materiales de las sesiones que se requieren para desarrollo del contenido, hacer uso correcto de la información para llevar a buen término las actividades y finalmente generar los aprendizajes esperados propuestos para los alumnos.

El club “Roboticampeones en Secundaria” es un lugar donde los alumnos serán los protagonistas de su propio aprendizaje al entrar en contacto con una materia manipulativa que permite el desarrollo de habilidades y destrezas, que además facilita el conocimiento en otras asignaturas.

Al ser vivencial por naturaleza, el docente tendrá en sus manos una herramienta clave para dar otra cara a la formas de enseñanzas que se vienen practicando y crear el entorno propicio para el aprendizaje de la robótica como tema que ha llegado para quedarse en el currículo de educación básica.

Los requerimientos para llevar a cabo este proyecto son los siguientes:

uUn set LEGO Mindstorm Ev3uComputadora u InternetuProyectoruPersonal con conocimientos afines a la materiauGrupos de 20 a 25 alumnos para que todos tengan acceso a los set

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V. PROPÓSITOS

Incidir en la búsqueda de una mirada diferente al mundo, para desatar lo novedoso, provocando el desarrollo del pensamiento paralelo, creativo, innovador, poniendo en ejercicio las máximas potencialidades de todas las niñas, niños, y adolescentes, al desarrollar prácticas y actividades establecidas de ensamble-construcción, simulación y programación.

Se trata de enriquecer un tema “teórico” para los educandos que responda a sus inquietudes e intereses, con actividades lúdicas que hagan del club un lugar propicio para divertirse aprendiendo en el estudio de los diferentes temas. Dichas actividades son realizadas para que los estudiantes con la guía y apoyo del docente puedan resolverlas utilizando habilidades y conocimientos adquiridos a través de los bloques.

PROPÓSITOS PARA LOS ESTUDIANTES

1. Ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos en los otros dos componentes curriculares: los Campos de Formación Académica y las Áreas de Desarrollo Personal y Social.

2. Reconocer sus fortalezas y oportunidades para seguir aprendiendo.3. Ampliar sus posibilidades de desarrollo al interactuar con estudiantes de otros

grados.4. Interesarse para que sus acciones lo beneficien a él y a los otros, y que actúe con

base en los principios de solidaridad y respeto.5. Propiciar una convivencia armónica y de respeto en la escuela y fuera de ella.6. Consolidar su sentido de pertenencia en los diferentes ámbitos de su vida.7. Reconocer y valorar la diversidad de su entorno.8. Garantizar su derecho a participar, a ser escuchado y tomarlo en cuenta en la

conformación de la oferta de Autonomía curricular.9. Tener información acerca de las maneras en las que sus opiniones fueron valoradas

y consideradas para conformar la oferta curricular.

PROPÓSITOS PARA LOS PROFESORES

1. Movilizar todas sus potencialidades para innovar y generar ambientes de aprendizaje en diversidad de contextos.

2. Ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender a aprender.3. Reconocer las características, las necesidades y los intereses de sus estudiantes y

su entorno.4. Desarrollar diversas estrategias de intervención docente que les permitan trabajar

simultáneamente con alumnos de diferentes edades y grados escolares.

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VI. ENFOQUE

La Autonomía curricular se rige por los principios de la educación inclusiva porque busca atender las necesidades educativas e intereses específicos de cada educando. Es de observancia nacional aunque cada escuela determinará la oferta de contenidos correspondiente a este componente curricular, con base en las horas lectivas que tenga disponibles, los principios establecidos en este Plan y los lineamientos que expedirá la SEP en 2018.

La filosofía que orienta al Sistema Educativo Nacional (SEN) se expresa en el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la cual establece que la educación es un derecho que debe tender al desarrollo armónico de los seres humanos.

Desde este enfoque humanista, la educación tiene la finalidad de contribuir a desarrollar las facultades y el potencial de todas las personas, en lo cognitivo, físico, social y afectivo, en condiciones de igualdad; para que estas, a su vez, se realicen plenamente y participen activa, creativa y responsablemente en las tareas que nos conciernen como sociedad, en los planos local y global.

Es decir, la educación debe estar centrada en el alumno, mismo que posee un deseo natural por aprender, y poner en práctica lo aprendido, de tal manera que para el estudiante toma vital importancia aquello que “deja huella y pasa a formar parte de su vida cognitiva, cultural, afectiva, espiritual y existencial”.

El enfoque humanista, genera ambientes inclusivos y despiertan en los alumnos la inquietud por compartir y dar a conocer sus ideas, emitir juicios de valor, experimentar con cada uno de sus compañeros dificultades que ponen a prueba toda su capacidad creativa para resolverlo y llegar a su cometido; valora la experiencia vivida para que en nuevas ocasiones reformule y avance en el desarrollo de contenidos cada vez más ricos y de mejor calidad.

El trabajo en equipo será la excusa perfecta para que los alumnos tengan la oportunidad de convivir con otros de diferentes edades, género y conocimientos. Y con ello aprender de un cúmulo de experiencias que ofrece el interactuar con diferentes puntos de vista, que fluirán con la operatividad del club, entendiendo con ello, que las soluciones pueden ser tan diferentes como personas haya en el grupo y todas ellas pueden ser válidas.

Con el humanismo, que realza el respeto al valor que cada ser humano posee dentro del proceso de estudio, la implementación de herramientas multimedia, el material didáctico y las técnicas de aprendizaje adecuados, lograremos una educación integral, como lo enmarca el nuevo modelo educativo.

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VII. METODOLOGÍA

La llegada de la Autonomía curricular a la escuela trae consigo oportunidades para renovar las formas de trabajo escolar. Las actividades que se propongan a los estudiantes, como situaciones problemáticas o proyectos, deben ser de su interés y motivarlos para que movilicen todos sus conocimientos y habilidades mediante estrategias de trabajo colaborativo.

La Propuesta Curricular “Roboticampeones en Secundaria” trata de promover aprendizajes situados, en función de la actividad, el contexto y la cultura en la que se produce. En grupos heterogéneos, el aprendizaje es mediado por las diversas perspectivas de los participantes y, por tanto, la interacción social es un factor determinante a tener en cuenta. La enseñanza que promueve un aprendizaje situado se centra en prácticas educativas auténticas, las cuales deben ser reales, relevantes y significativas para la vida cotidiana de los estudiantes. La estrategia metodológica que se empleará en la propuesta es la siguiente:

TRABAJO POR PROYECTOS

Los proyectos permiten atender diferentes aspectos que se vinculen con los aprendizajes, las relaciones docente/alumno, la organización de actividades y los intereses educativos en general. De esta manera, los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencia de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados.Incluye actividades que demandan que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información en función de los objetivos específicos de una tarea determinada (proyecto) en la que se organizan actividades. La función principal del proyecto es posibilitar que los estudiantes desarrollen estrategias de organización de diversos conocimientos escolares mediante el tratamiento de la información. Durante el desarrollo de proyectos, los alumnos ganan autonomía y dan sentido social a sus aprendizajes.

Asimismo, permiten planear los recursos didácticos a emplear y la dinámica de participación de los alumnos. Esta modalidad de trabajo supone la colaboración de todos los integrantes del aula, de manera que las tareas se distribuyen para que los alumnos realicen aportaciones (en pequeños grupo o individuales) al proyecto de la clase.

El trabajo por proyectos posibilita una mejor integración de la escuela con la comunidad, en tanto esta última, puede beneficiarse del conocimiento que genera la escuela.

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VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS

Los aprendizajes esperados establecen los aspectos que se espera logren los alumnos en términos de competencias como resultado del trabajo en uno o más proyectos didácticos y, por lo tanto, constituyen un referente fundamental, tanto para la planificación como para la evaluación.

La Propuesta Curricular “Roboticampeones en Secundaria”, conlleva un proceso de desarrollo de competencias, conocimientos y habilidades en el estudio de los diferentes temas propios del proyecto. Así, para cumplir y/o apoyar el perfil de egreso que dicta este nivel se articula con la propuesta curricular que principalmente atienden los siguientes rasgos.

u Confía en sus propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de problemas.

u Desarrolla habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.

u Expresa sus ideas y escucha la opinión de los demás.

u Desarrolla su pensamiento crítico y solución de problemas.

u Convive sana y pacíficamente con los integrantes de su equipo y grupo en general. u Colabora y trabaja en equipo reconoce, respeta y aprecia la diversidad de

capacidades y visiones al trabajar de manera colaborativa.

u Desarrolla habilidades digitales aprovecha los recursos tecnológicos de manera ética y responsable.

u Amplía su conocimiento de conceptos para plantear y resolver problemas con distinto grado de complejidad.

u Analiza y argumenta las soluciones que propone y presenta evidencias que fundamentan sus conclusiones.

u Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento mediante bitácoras/reportes.

u Adquiere conciencia del modo de trabajo en la vida real en comparación a un mundo virtual.

u Desarrolla la coordinación visomotriz a través de la construcción de prototipos.

u Adquiere conciencia de las secuencias lógicas, algoritmos mediante la programación.

u Aprende diversas formas para obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.

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IX. CONTENIDOS

La planeación de las actividades de estudio es una de las tareas fundamentales de los docentes, ya que ayuda a garantizar la eficiencia del proceso de estudio, enseñanza y aprendizaje. Es a través de estos elementos que se puede crear un verdadero ambiente de aprendizaje en el aula, lo que significa que tanto los alumnos como el profesor encuentren sentido a las actividades que realizan conjuntamente.

Como parte de los bloques que conforman esta propuesta, los contenidos son el referente fundamental para el desarrollo de la sesiones. La selección de estos gira en torno a la necesidad de ofrecer a los educandos temas acordes a la actualidad, que invitan a explorar, indagar, observar, reconocer relaciones y establecer acuerdos.

Se organizan de forma gradual, con el empleo de dinámicas que posibilitan que los alumnos recuperen las experiencias previas, las utilicen a su favor, las confrontan con las actividades que ofrece el curso y construyan aprendizajes significativos.

Los temas van de lo simple a lo complejo, iniciando con todo un referente teórico que introduce a los alumnos al tema de la robótica, a través de una secuencia de contenidos que desencadenan la práctica adecuada para llegar a la simulación/programación y terminar en la construcción /aplicación.

Se buscan situaciones en las que los alumnos tengan en contacto con la realidad y la fantasía, que proyecten de forma concreta y pongan en práctica ideas de diferentes personas que se reúnen para discutir y acordar acerca de lo que conviene hacer, con qué elementos, cómo desarrollarlo, cómo programarlo y para qué tarea específica se está realizando.

Para ahondar más en el tema, la propuesta se organiza en tres bloques; en los que se desarrollan diversos temas, actividades y productos de acuerdo a los aprendizajes esperados. La descripción de cada bloque brinda la idea general, la proyección, alcance y metodología, como se explica a continuación.

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BLOQUE I: INTRODUCCIÓN A LA ROBÓTICA.

Para adentrarse en este mundo tecnológico, el educando debe conocer ciertos criterios, conceptos y herramientas que lo llevarán a dar el siguiente paso a través de los próximos bloques, es decir, el alumno debe de determinar ¿Qué es lo que sabe? ¿Cómo aplica lo que sabe? ¿Qué desconoce? y ¿Qué debe hacer para conocer más?

BLOQUE II: PROGRAMACIÓN Y SIMULACIÓN.

Se pretende que el alumno pueda crear secuencias y algoritmos, las cuales consistan en atender una serie de instrucciones con la finalidad de cumplir un objetivo. Antes de llevarlo a la vida real deberá realizarse en un mundo virtual en el cual no se ponga en riesgo el recurso humano y material existente.

BLOQUE III: CONSTRUCCIÓN Y APLICACIONES.

La finalidad de este es que el educando al tener el conocimiento teórico, haber desarrollado una lógica programable y conjuntando esto en un mundo virtual para su comprobación, pase a la parte física-práctica que conlleva al desarrollo de nuevas capacidades y verifique si todo su conocimiento aplicado a la vida real es favorable y representa correctamente lo que ellos han aprendido en el club.

Así, la suma de todo lo que conforman la propuesta curricular “Roboticampeones en Secundaria”, representa la oportunidad de diseñar y desarrollar experiencias de aprendizaje, que les permitan a los educandos adquirir conocimientos y movilizar los saberes, las habilidades y actitudes.

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X. ORIENTACIONES PEDAGÓGICO-DIDÁCTICAS

La finalidad de las orientaciones didácticas es brindarle al docente recomendaciones para ampliar su conocimiento, habilidades, interpretación y manejo de nuevos contenidos, de tal manera que contribuyan al logro de los aprendizajes esperados.

Por otro lado, promueve que el docente reconsidere su rol como instructor/guía del proceso de enseñanza y aprendizaje durante el desarrollo de los proyectos, prácticas y el trabajo diario. Por tal motivo, las orientaciones didácticas tienen la característica de ser flexibles, es decir, que el docente puede enriquecer, crear o modificar algunas estrategias que ayuden al alumno a cumplir su propósito, atendiendo características, necesidades y condiciones del grupo y escuela.

Así, para tener buen manejo de la información y actividades, para llevar satisfactoriamente las sesiones del club, hacerlo funcional y cumplir con el propósito establecido para esta propuesta, se consideraron las siguientes orientaciones didácticas

u Dar a conocer el proyecto “Roboticampeones en Secundaria” a los alumnos,

para dar una idea general de lo que les espera en el club.

u Dar a conocer al inicio de cada sesión lo que se tiene previsto realizar y lo que se

espera que haga el alumno durante la misma.

u Tener en cuenta los saberes previos de los estudiantes.

u Poner al estudiante y su aprendizaje como centro del proceso educativo.

u Propicie la participación y libre expresión de los alumnos y oriéntarlos hacia los

temas.

u Permita que sea un espacio de aprendizaje vivencial y creativo.

u Conocer a fondo el libro del maestro para familiarizase con el contenido de este.

u Verifique el material a utilizar en cada una de las sesiones, cuidando que el día que

se ocupen estén disponibles para las sesiones.

u Cuando las actividades sean por equipo, de preferencia fórmelos al azar, para que

se combinen alumnos de diferentes edades, niveles conceptuales y género. De ser

posible, emplee una dinámica para que se activen.

u Optimice el tiempo de tal manera que pueda verse la sesión completa, y no queden

temas inconclusos.

u La libertad de elegir el espacio propicio para la actividad depende de usted, así que

busque el mejor escenario para desarrollar las sesiones.

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u Ofrecer acompañamiento a los estudiantes.u Promover la inclusión.u Favorecer la cultura del aprendizaje.u Entender la evaluación como un proceso formativo, que da la pauta para valorar los

aprendizajes de los alumnos.u Haga protagonista al alumno de sus propios aprendizajes, permitiéndole explorar de

forma creativa la construcción, simulación y programación de los robots.u Tener en cuenta que el alumno no se debe centrar exclusivamente en el resultado si no

en el proceso, ya que en la simulación, construcción y programación de un robot por lo general no funciona bien a la primera, sino que muchas cosas van a requerir de ajustes.

u Cuando las actividades sean de construcción y programación, supervise lo que están realizando los alumnos, de tal manera que cuando las consignas no se estén ejecutando correctamente, los haga reflexionar, con los cuestionamientos necesarios, para que identifiquen dónde han tenido la falla y el por qué ha dejado de funcionar el prototipo. Además, otórgueles la libertad de proponer cualquiera de las diferentes formas de solución que les facilite la consecución del objetivo que se les ha encomendado.

u Tener en cuenta que la construcción y programación puede tener más de un camino, por lo que aprenderán que las soluciones pueden ser tan diferentes como personas haya en el equipo y todas ellas pueden ser válidas.

u Se le brindará los roles a los integrante cuando se hagan equipos de 5 alumnos.u El quinto elemento del equipo podrá repetir el rol de constructor o programador,

dependiendo del grado de complejidad, por ejemplo:

u Constructor: se repetirá este rol si durante la realización de determinada actividad es necesario que el robot cuente con una base motriz, es decir, que tenga una estructura móvil con 2 motores que son las ruedas de este, y ademas cuente con una pinza/garra, osea una estructura que funja como una mano para el robot con la cual tomara ciertos objetos.

u Programador: si la programación requiere más de 3 sensores.

ESPECIFICACIONES

u Un set LEGO Mindstorm Ev3 por cada cinco alumnos.u Computadora con requerimientos mínimos de: 2.4 GHz de velocidad en su

procesador, Window 7, 2GB de memoria RAM, espacio en su disco duro de más de 10GB.

u En caso que la actividad sea de simulación/programación, se debe contar con una computadora por equipo.

u Grupos de 20 a 25 alumnos para mayor aprovechamiento del material.u Personal con conocimientos a fines a la materia.u Internet.

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Ejemplo:

Número y nombre del reporte

Descripción de la programación y/o descripción del prototipo construido

Función u objetivo a realizar

Dibujo del escenario o robot

Nombre de los integrantes del equipo

Reporte 1: Nombre del reporte

La programación realizada, consiste en que el robot…

El objetivo de la prácticaes que el robot…

Fulanito de talJuanito de tal Susanita de talAlejandrita de tal

Contorno Marcado

Pliego de papel cuadriculado

Robot

TRABAJO EN EQUIPOS

u Cada integrante del equipo tendrá un rol determinado, dicha función rotará en cada actividad.

u Cabe mencionar que cada alumno al llegar a la última sesión debe realizar todos los roles en al menos una actividad.

u Líder: coordina, organiza el material para trabajar y apoya o auxilia las demás funciones

u .Constructor: arma/ensambla prototipos de acuerdo a las necesidades y requerimientos de las actividades.

u Programador: mediante el simulador y la interfaz utilizada para programar, realiza secuencias lógicas y algoritmos para que el robot realice ciertas actividades.

u Reportero: registra en la bitácora. Describe de forma textual la programación, el prototipo construido y la función o el objetivo que debe cumplir en las actividades, de ser necesario añadirá tablas, dibujos o preguntas que el docente realice agregando sus respuestas a estas.

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XI. EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso educativo fundamental que coadyuva a mejorar la calidad en los aprendizajes de los educandos; adquiriendo vital importancia porque a través de su aplicación se percibe el progreso gradual de los aprendizajes, por lo tanto es necesario hacerla de forma cualitativa donde se reconozcan y se le dé importancia a las habilidades, el esfuerzo y trabajo colectivo o individual de los alumnos.

La evaluación tiene como objetivo recabar información cualitativa para mejorar el desempeño de los estudiantes e identificar sus áreas de oportunidad a la vez que es un factor que impulsa la transformación pedagógica, el seguimiento de los aprendizajes y la metacognición (se presenta como el pensamiento estratégico para utilizar y regular la propia actividad de aprendizaje y habituarse a reflexionar sobre el propio conocimiento); los docentes frente a grupo tienen el compromiso de evaluar en todo momento a sus alumnos y valorar ¿Qué saben hacer? ¿Qué desconocen? Y ¿Qué es lo que están aprendiendo?, siendo posible a través de diversos recursos como registros de observación del trabajo diario de los alumnos, productos, etc.

Para esta propuesta curricular, la evaluación será formativa con carácter cualitativo, centrándose en el proceso, para que este sea permanente, gradual, continuo y flexible, a la vez que, da oportunidad al docente de reconsiderar y valorar la efectividad de las estrategias para el logro de los aprendizajes de los alumnos.

Para ello, se han diseñado las siguientes rúbricas que darán cuenta de lo que el alumno ha sido capaz de aprender y de lo que se necesita seguir retroalimentando para que llegue la consolidación.

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BLOQUE 1

Nivel Descripción

Avanzado El alumno conoce la historia de la robótica, domina lo que es un robot, los elementos que lo conforman, además puede determinar las clasificaciones y aplicaciones de estos.

Intermedio El alumno conoce la historia de la robótica, comprende lo que es un robot, detecta algunos elementos que lo conforman, tiene la idea de la clasificación y las aplicaciones de estos.

Principiante El alumno sabe algo de la historia de la robótica, entiende lo que es un robot, reconoce algunos elementos que lo conforman, desconoce la clasificación y aplicaciones de estos.

Alumno:

BLOQUE 2

Nivel Descripción

Avanzado El alumno comprende lo que es un algoritmo, lo que es un control de lazo abierto y lazo cerrado, la clasificación de los sensores, domina los tipos de programación y el mundo virtual en el cual trabajan.

Intermedio El alumno entiende lo que es un algoritmo, lo que es un control de lazo abierto y lazo cerrado, la clasificación de los sensores, comprende los tipos de programación y el mundo virtual en el cual trabajan.

Principiante El alumno tiene una idea de lo que es un algoritmo, lo que es un control de lazo abierto y lazo cerrado, la clasificación de los sensores, entiende los tipos de programación y el mundo virtual en el cual trabajan pero no logra ponerlo en práctica.

Alumno:

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BLOQUE 3

Nivel Descripción

Avanzado El alumno domina lo que es un sensor, y comprende el funcionamiento de cada sensor, domina los tipos de programación y el mundo virtual en el cual trabajan, comprende y es capaz de construir robots según el requerimiento de la práctica.

Intermedio El alumno comprende lo que es un sensor, y entiende el funcionamiento de cada sensor, comprende los tipos de programación y el mundo virtual en el cual trabajan, entiende y es capaz de construir robots según el requerimiento de la práctica.

Principiante El alumno tiene la idea de lo que es un sensor, y conoce el funcionamiento de cada sensor, entiende los tipos de programación y el mundo virtual en el cual trabajan, es capaz de construir robots explicándole detalladamente los requerimientos de la práctica.

Alumno:

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XII. BIBLIOGRAFÍA

SEP (2017), “Aprendizajes Clave. Plan y programas de estudio para la educación básica”, 2017; Ciudad de Mexico

SEP (2009), “Programa de estudio 2009". Primer grado, Educación Básica, Primaria. Mexico, DF.

Sabater, Valeria (2017). La psicología humanista de Carl Rogers. Obtenido de http://lamenteesmaravillosa.com/la-psicologia-humanista-de-carl-rogers/

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