Post on 12-Jan-2019
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
PROGRAMA DE ARTE VISUAL PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CREATIVO DE LOS NIÑOS/AS DE INICIAL 2 DEL CENTRO DE DESARROLLO
INFANTIL “APRENDER JUGANDO Y CRECER FELIZ” DEL SECTOR DE
AMAGUAÑA EN EL PERIÓDO LECTIVO 2016 – 2017
Trabajo de investigación previo a la obtención del Grado de Magíster en
Educación Inicial.
Autora: Túquerres Túquerrez Liliana del Rocío
Tutora: MSc. Rosario Guadalupe Pacheco Montesdeoca
Quito, Mayo 2017
ii
DEDICATORIA
Con amor y gratitud dedico este proyecto a Dios, por ser la luz que guía mi
camino y el que me da fuerzas para seguir adelante, luego a mis padres por
haberme dado la oportunidad de vivir.
A mi esposo Luis por su apoyo incondicional, por sus palabras de aliento, por
creer en mí y en cada una de mis metas para seguir el camino de la superación.
De manera especial a mis padrinos, a Carla y Nadia por ser mi segunda familia y
el pilar fundamental para mi desarrollo personal, profesional y espiritual, a
quienes agradezco de todo corazón porque me enseñaron a seguir cosechando
éxitos, más que con palabras, fueron sus ejemplos y sus acciones las que me
ayudaron a seguir adelante a pesar de las dificultades.
A mi hermana Valentina que desde la distancia siempre me ha apoyado
espiritualmente y anímicamente.
A mis niños/as del Centro de Desarrollo Infantil “Aprender Jugando y Crecer
Feliz” por ser la luz y mi motivación para seguir fortaleciendo mis conocimientos.
Con su inocencia y creatividad han hecho que cada día ame más a mi profesión.
A la vida por permitirme conocer tantas personas grandiosas en los módulos de
Maestría, que han dejado huella en la página del libro de mi vida personal,
familiar, profesional y espiritual.
iii
AGRADECIMIENTOS
Mi más sincero agradecimiento a la Universidad Central del Ecuador, por abrirme
sus puertas para seguir fortaleciendo mis conocimientos profesionales en este
nuevo escalón de estudios de postgrado.
A todos los docentes que compartieron sus conocimientos en cada uno de los
diferentes módulos y fueron mi apoyo en mi formación personal y profesional.
A la MSc. Guadalupe Pacheco Montesdeoca, Tutora de mi proyecto quien me
apoyo día tras día con sus sabios conocimientos e hizo que se cristalice este
proyecto de investigación.
A todos mis compañeros/as que me brindaron su amistad, confianza, apoyo y
seguridad en cada uno de los pasos a seguir con el proyecto.
Para finalizar agradezco a mi querido Centro de Desarrollo Infantil “Aprender
Jugando y Crecer Feliz”, y a todos quienes forman parte de ella, por ser siempre
mi apoyo incondicional.
iv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA DE EDUCACIÓN INICIAL
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Liliana del Rocío Túquerres Túquerrez, en calidad de autora del trabajo de
investigación realizada sobre “PROGRAMA DE ARTE VISUAL PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO DE LOS NIÑOS/AS DE
INICIAL 2 DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “APRENDER
JUGANDO Y CRECER FELIZ” DEL SECTOR DE AMAGUAÑA EN EL
PERÍODO LECTIVO 2016 – 2017”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos
que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en
los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y
su Reglamento.
En la ciudad de Quito a los 3 días del mes de febrero de 2017
…………………………
Liliana del Rocío Túquerres
C. C. 1718649161
v
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA DE EDUCACIÓN INICIAL
APROBACIÓN DE LA TUTORA O DIRECTORA DE TESIS
En mi calidad de Tutora del trabajo de grado nombrado por el Consejo Directivo.
Rosario Guadalupe Pacheco Montesdeoca.
CERTIFICO:
Que el trabajo de Investigación “PROGRAMA DE ARTE VISUAL PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO DE LOS NIÑOS/AS DE
INICIAL 2 DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “APRENDER
JUGANDO Y CRECER FELIZ” DEL SECTOR DE AMAGUAÑA EN EL
PERÍODO LECTIVO 2016 – 2017”, presentado por Liliana del Rocío Túquerres,
estudiante de la Maestría de Educación Inicial, reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del
jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 3 días del mes de febrero de 2017
…………………………………..
Rosario Guadalupe Pacheco Montesdeoca
C.C. 1708948342
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DEDICATORIA ............................................................................................ ii
AGRADECIMIENTOS .................................................................................. iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .................................. iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA O DIRECTORA DE TESIS ......................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS .......................................................................... vii
INDICE DE ANEXOS .................................................................................. xi
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................. xiii
Resumen ...................................................................................................... xiv
Abstract ....................................................................................................... xv
Introducción ................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................. 4
El problema ................................................................................................... 4
Planteamiento del problema ................................................................................ 4
Formulación del problema .................................................................................. 5
Sistema de hipótesis ............................................................................................ 5
Objetivos ....................................................................................................... 5
Justificación ........................................................................................................ 6
CAPÍTULO II ................................................................................................ 9
Marco teórico ................................................................................................. 9
Antecedentes de la investigación ........................................................................ 9
Fundamentación teórica .................................................................................... 13
El arte ................................................................................................................ 14
Importancia del arte en la vida .......................................................................... 14
Los lenguajes artísticos ..................................................................................... 15
Arte visual ......................................................................................................... 16
Elementos – cualidades visuales ....................................................................... 16
Técnicas plásticas .............................................................................................. 19
Pensamiento creativo ........................................................................................ 23
Cerebro .............................................................................................................. 24
viii
Hemisferio Izquierdo ........................................................................................ 25
Funciones del hemisferio izquierdo .................................................................. 26
Hemisferio Derecho .......................................................................................... 26
Funciones del hemisferio derecho ..................................................................... 26
Lóbulos del cerebro ........................................................................................... 27
Conexión de ambos hemisferios ....................................................................... 28
Potencial humano y creatividad ........................................................................ 29
Componentes de creatividad ............................................................................. 32
Habilidades de una persona creativa ................................................................. 33
La enseñanza del arte ejerce influencia en el cerebro ....................................... 36
El arte como ejercicio de la creatividad ............................................................ 38
Que debe enseñar un docente a través del arte visual ....................................... 38
Lo que no se debe hacer con el arte visual creado por los infantes .................. 41
Definición de términos básicos ......................................................................... 44
Fundamentación legal ....................................................................................... 47
Caracterización de las variables ........................................................................ 51
Variable Independiente: .................................................................................... 51
El Arte Visual .................................................................................................... 51
Variable Dependiente: ....................................................................................... 51
Pensamiento Creativo........................................................................................ 51
CAPÍTULO III ............................................................................................. 52
Metodología ................................................................................................. 52
Diseño de la investigación ................................................................................ 52
Población y muestra .......................................................................................... 53
Población ........................................................................................................... 53
Muestra .............................................................................................................. 55
Operacionalización de las variables .................................................................. 56
Técnicas e instrumentos de recolección de datos .............................................. 59
Validez y confiabilidad de los instrumentos ..................................................... 60
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados ................................ 61
CAPÍTULO IV ............................................................................................ 62
Análisis e interpretación de datos ................................................................... 62
Análisis de la escala valorativa aplicada a los niños/as de Inicial 2 ................. 62
ix
Pre test - Grupo Experimental ........................................................................... 64
Pre-test – Grupo control .................................................................................... 66
Post - test Grupo Experimental ......................................................................... 72
Post test - Grupo control ................................................................................... 74
Determinación de valores críticos y sus registros de rechazo ........................... 82
Cálculos con la prueba paramétrica Z ............................................................... 82
Toma de decisión estadística ............................................................................. 83
CAPÍTULO V .............................................................................................. 84
Conclusiones y recomendaciones ................................................................... 84
Conclusiones ................................................................................................ 84
Recomendaciones ......................................................................................... 85
CAPÍTULO VI .............................................................................................. 1
Propuesta aplicada .......................................................................................... 1
Justificación ........................................................................................................ 2
Descripción de la propuesta ................................................................................ 3
Metodología ........................................................................................................ 3
Experiencias de aprendizaje ................................................................................ 4
Forma de implementación ................................................................................... 6
Cronograma de actividades ................................................................................. 7
Objetivos ............................................................................................................. 7
Fundamentación teórica ...................................................................................... 8
Arte visual ......................................................................................................... 10
Técnicas del arte visual ..................................................................................... 11
Pensamiento creativo ........................................................................................ 13
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1 ....................................................... 16
Anexo de la Experiencia de Aprendizaje N° 1 ................................................. 22
Evidencias de la experiencia N° 1 ..................................................................... 23
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 2 ...................................................... 25
Anexo de la Experiencia de Aprendizaje N° 2 ................................................. 32
Evidencias de la Experiencia N° 2 .................................................................... 33
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 3 ...................................................... 35
Anexo de la Experiencia de Aprendizaje N° 3 ................................................. 42
Evidencias de la Experiencia N° 3 .................................................................... 43
x
EXPRIENCIA DE APRENDIZAJE N° 4 ........................................................ 45
Evidencias de la Experiencia N° 4 .................................................................... 48
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE N° 5 .................................................... 50
Anexo de la Experiencia de Aprendizaje N° 5 ................................................. 57
Evidencias de la Experiencia N° 5 .................................................................... 58
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 6 ...................................................... 60
Anexo de la Experiencia de Aprendizaje N° 6 ................................................. 67
Evidencias de la Experiencia N° 6 .................................................................... 68
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°7 ....................................................... 70
Anexo de la Experiencia de Aprendizaje N° 7 ................................................. 76
Evidencias de la Experiencia N° 7 .................................................................... 77
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 8 ...................................................... 79
Anexo de la Experiencia de Aprendizaje N° 8 ................................................. 85
Evidencias de la Experiencia N° 8 .................................................................... 86
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 9 ...................................................... 88
Anexo de la Experiencia de Aprendizaje N° 9 ................................................. 94
Evidencias de la Experiencia N° 9 .................................................................... 95
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 180
ANEXOS ...................................................................................................... 1
Anexo N° 1: Instrumento- Escala Valorativa .................................................... 1
Anexo N° 2: Documentos de validación del instrumento ................................... 2
Anexo N° 3: Documentos de validación de la propuesta .................................... 5
Anexo N° 4: Evidencias fotográficas de pre test y post test ................................ 9
xi
INDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1: Instrumento- Escala Valorativa ......................................................... 1
Anexo N° 2: Documentos de validación del instrumento ....................................... 2
Anexo N° 3: Documentos de validación de la propuesta ........................................ 5
Anexo N° 4: Evidencias fotográficas de pre test y post test ................................... 9
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Población .......................................................................................... 54
Tabla N° 2: Muestra ............................................................................................. 55
Tabla N° 3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos .............................. 60
Tabla N° 4 Validez y confiabilidad de instrumentos por expertos en Educación
Inicial .................................................................................................................... 60
Tabla N° 5 Base de datos pre test grupo experimental ........................................ 64
Tabla N° 6 Escala cuantitativa de valores del pre test del grupo experimental .. 65
Tabla N° 7 Registro de los cálculos del grupo experimental en el pre test .......... 66
Tabla N° 8 Base de datos pre test grupo control .................................................. 67
Tabla N° 9 Escala cuantitativa de valores del grupo control en el pre test .......... 68
Tabla N° 10 Registro de los cálculos del grupo control en el pre test ................. 70
Tabla N° 11 Base de datos post test grupo experimental ..................................... 72
Tabla N° 12 Escala cuantitativa de valores del post test del grupo experimental73
Tabla N° 13 Registro de los cálculos del grupo experimental en el post test ...... 74
Tabla N° 14 Base de datos post test grupo control .............................................. 75
Tabla N° 15 Escala cuantitativa de valores del grupo control en el post test ...... 76
Tabla N° 16 Registro de los cálculos del grupo control en el post test ................ 78
Tabla N° 17 Registro de Evaluaciones Grupo Experimental ............................... 80
Tabla N° 18 Registro de evaluaciones del Grupo Control ................................... 80
Tabla N° 19 Tabla de promedios totales grupo experimental y control .............. 81
Tabla N° 20 Experiencias de aprendizaje y semanas de intervención ................... 7
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Hemisferios cerebrales .................................................................. 25
Gráfico N° 2 Habilidades individuales y grupales de una persona creativa ....... 35
Gráfico N° 3 Distribución de la muestra de acuerdo a frecuencias obtenidas en el
pre-test del grupo experimental ............................................................................. 65
Gráfico N° 4 Distribución de la muestra de acuerdo a frecuencias obtenidas en el
pre-test del grupo control ...................................................................................... 68
Gráfico N° 5 Cálculo de la media aritmética grupo experimental y control ....... 71
Gráfico N° 6 Distribución de la muestra de acuerdo a frecuencias obtenidas en el
post-test del grupo experimental ........................................................................... 73
Gráfico N° 7 Distribución de la muestra de acuerdo a frecuencias obtenidas en el
post-test del grupo control ..................................................................................... 76
Gráfico N° 8 Cálculo de la media aritmética grupo experimental y control ....... 79
Gráfico N° 9 Datos comparativos de medias aritméticas y desviaciones
estandares .............................................................................................................. 81
Gráfico N° 10 Campana de Gauss ...................................................................... 83
Gráfico N° 11 Experiencias de Aprendizaje ......................................................... 5
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA DE EDUCACIÓN INICIAL
PROGRAMA DE ARTE VISUAL PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CREATIVO DE LOS NIÑOS/AS DE INICIAL 2 DEL
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “APRENDER JUGANDO Y
CRECER FELIZ” DEL SECTOR DE AMAGUÑA EN EL PERIÓDO
LECTIVO 2016 – 2017
Autora: Túquerres Túquerrez, Liliana del Rocío
C.C. 1718639161
Tutora: Rosario Guadalupe Pacheco Montesdeoca. MSc.
C.C. 1708948342
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo general, investigar la incidencia del
programa de arte visual en el desarrollo del pensamiento creativo de los niños y
niñas de Inicial 2, se realizó un pre test a dos grupos de estudio, uno de control y
otro experimental, mediante una escala valorativa de Likert, los resultados
permitieron la elaboración de un plan de intervención con nueve Experiencias de
Aprendizaje como estrategia metodológica básica de Educación Inicial. El estudio
es trascendental ya que resalta la importancia del arte visual en el desarrollo del
Pensamiento Creativo; desde edades tempranas las niñas y niños crean, manipulan
y experimentan todo el tiempo, como su forma natural de aprender. Por lo tanto,
los educadores de hoy tenemos que despertar nuestra capacidad creadora, para
ofrecer a las niñas y niños de hoy, experiencias de aprendizajes significativas
donde puedan manipular, experimentar y crear en un ambiente educativo, propicio
para el desarrollo del pensamiento creativo, como pilar fundamental para lograr el
desarrollo integral. Al final se aplicó un post test a los dos grupos, los resultados
arrojados mediante el cálculo del puntaje Z permitió aceptar la hipótesis de
investigación y realizar las respectivas conclusiones y recomendaciones; el Centro
de Desarrollo Infantil está presto a nuevos procesos, por ello ha abierto sus
puertas para el desarrollo del proyecto dirigido a los docentes y niñas/os de
Inicial 2.
Palabras claves: arte visual, pensamiento creativo, experiencias de
aprendizaje
xv
CENTRAL UNIVERSITY OF CENTRAL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
INSTITUTE FOR RESEARCH AND POSTGRADUATE
MASTERS IN EARLY YEARS EDUCATION
THE VISUAL ART PROGRAM IN THE DEVELOPMENT OF CREATIVE
THINKING FOR CHILDREN AT SUBLEVEL 2 IN EARLY YEARS
EDUCATION OF INITIAL EDUCATION OF THE INFANTILE
DEVELOPMENT CENTER “LEARNING PLAYING AND GROWING
HAPPY”
Author: Túquerres Túquerrez, Liliana del Rocío Lic.
C.C. 1718639161
Tutor: Rosario Guadalupe Pacheco Montesdeoca. MSc.
C.C. 1708948342
Abstract
The present research had as the main goal to investigate the incidence of visual art
program in the development of children's creative thinking in Initial 2. A pretest
has been done on two study groups, one in control and the other one in the
experimental group, using a Likert value scale, the results led the elaboration of
an intervention plan with nine Learning Experiences as a basic methodological
strategy of Initial Education. The study is transcendental because it highlights the
importance of the visual art in the development of Creative Thought; since an
early age, the children are capable to create, manipulate and experience all the
time, as their natural way of learning. Therefore, today's educators need to be
aware and develop our creative capacity in order to offer today’s children a
significant learning experiences where they can manipulate, experiment and create
in an educational environment, to lead the development of creative thinking, as a
fundamental pillar to achieve in an integral development. At the end, we applied a
posttest to the two groups and the results obtained through the calculation on the Z
score allowed to accept the research hypothesis and make the respective
conclusions and recommendations. The Child Development Center is ready for
new processes, which is why it has opened its doors to the development of the
project done by at the teachers and students of Initial 2.
Key words: visual art, creative thinking, learning experiences
1
Introducción
El presente trabajo investigativo trata de explicar, cómo incide el programa
de arte visual en el desarrollo del pensamiento creativo de los niños/as de Inicial
2, del Centro de Desarrollo Infantil “Aprender Jugando y Crecer Feliz” del sector
de Amaguaña en el periodo lectivo 2016-2017.
La base de todo el aprendizaje de los niños/as se da en los primeros años
de vida, donde se da la mayor cantidad de conexiones neuronales a través de
experiencias innovadoras que le permitan a los infantes manipular, observar,
realizar hipótesis, experimentar y crear. De esta manera los docentes son los
encargados de generar dichas experiencias, mediante la utilización de programas,
herramientas, estrategias metodológicas innovadoras, etc. Unos más formales
relacionados con las actividades académicas y otras que provengan de la vida
cotidiana, para el docente es un apoyo en el proceso de enseñanza y para los
alumnos/as un apoyo en su aprendizaje.
Las manifestaciones de las artes visuales son estrategias metodológicas de
enseñanza y aprendizaje muy enriquecedoras, que genera grandes aprendizajes,
permite fortalecer el pensamiento creativo de los infantes, fácil y flexible que
puede adaptarse desde edades tempranas.
Dando importancia a la problemática planteada, se realizó un análisis a la
población involucrada mediante un pre test, los resultados arrojados permitieron
diseñar la Propuesta de Intervención enmarcado en un programa con nueve
experiencias de aprendizaje basados en el arte visual, los cuales se aplicaron en
los niños/as del grupo experimental durante un periodo de 9 semanas, luego se
realizó un post test el cual nos permitió visualizar la incidencia positiva, negativa
2
o nula del programa de arte visual en el pensamiento creativo de las niñas y niños
de Inicial 2.
El proyecto consta de la siguiente manera:
El Capítulo I integra los distintos aspectos relacionados con la ubicación del
problema en el contexto social donde se localiza la Institución, donde se aplicó el
programa, permitió integrar la situación conflicto, causas del problema y sus
consecuencias, delimitación del problema y evaluación del mismo, formulación,
objetivos, justificación.
El Capítulo II explica los antecedentes nacionales e internacionales, la
fundamentación teórica en que se sustenta el estudio y los términos básicos
utilizados. Se trabajó intensamente sobre teorías de autores que apoyan al trabajo
investigado y la Fundamentación Legal que respalda las investigaciones dentro del
país.
En el Capítulo III consta la modalidad de la investigación que se utilizó, el
cual está enmarcado dentro de una investigación de tipo cuasi experimental, con un
enfoque mixto, socio educativo y explicativo, donde se trabajó con un grupo de
control y uno de experimentación, siendo estos la muestra. Además, la
Operacionalización de las variables, los instrumentos de investigación, los
procedimientos de investigación y las técnicas e instrumentos de recolección de la
información.
El Capítulo IV abarca el análisis e interpretación de resultados en base a
lenguajes estadísticos, el cual nos permitió sacar conclusiones y recomendaciones en
base a los resultados arrojados en el puntaje Z y la campana de Gauss.
3
El Capítulo V contiene las conclusiones y recomendaciones y finalmente el
Capítulo VI contiene la propuesta de intervención que se ejecutó.
4
CAPÍTULO I
El problema
Planteamiento del problema
“Lo primero que hay que saber es que el cerebro siempre busca novedad,
en otras palabras, que está genéticamente programado para aprender algo nuevo”
(Acevedo, 2014). De esta manera el arte visual como una estrategia
metodológica básica en inicial, de fácil uso y flexible, puede ser utilizado desde
edades tempranas, como con múltiples beneficios en el desarrollo de la atención,
memoria, participación, perseverancia, imaginación, expresión, reflexión,
creatividad individual, grupal y sobre todo la comprensión del mundo artístico.
El Centro de Desarrollo Infantil “Aprender Jugando y Crecer Feliz” se
encuentra ubicado en el Sector rural de Amaguaña, es de tipo particular con una
capacidad para 80 alumnos/as del Nivel de Educación Inicial, donde se pudo
ejecutar la investigación, para determinar la incidencia que puede tener el
programa de arte visual en el pensamiento creativo de los niños/as de Inicial 2.
En nuestro país se han dado grandes cambios con respecto a la Educación
Inicial, los avances se reflejan en todo el proceso que se está haciendo para que
la educación sea cimentada con pilares fuertes, como base fundamental del
desarrollo humano dentro de la sociedad, es así que a partir del 2014 contamos
con un documento Macro que es el Currículo de Educación Inicial a nivel
nacional, el documento menciona la importancia de las experiencias
significativas con herramientas y materiales didácticos innovadores en los
procesos de enseñanza –aprendizaje de las niñas y niños, bajo la metodología de
5
Experiencias de aprendizaje, juego en rincones y el arte busca el desarrollo
integral del educando desde edades tempranas.
La finalidad del presente trabajo fue indagar la incidencia del programa de
arte visual en el desarrollo del pensamiento creativo de los niños/as de Inicial 2
del Centro de Desarrollo Infantil “Aprender Jugando y Crecer Feliz” del Sector de
Amaguaña en el periodo lectivo 2016-2017, tomando el arte como estrategia
metodológica enriquecedora para el desarrollo del pensamiento creativo.
Formulación del problema
¿Cómo incide el programa de arte visual en el desarrollo del pensamiento
creativo de los niños/as de Inicial 2 del Centro de Desarrollo Infantil “Aprender
Jugando y Crecer Feliz” del sector de Amaguaña, en el periodo lectivo 2016-
2017?
Sistema de hipótesis
- Hipótesis de investigación (Hi): la aplicación del programa de arte visual
incide en el desarrollo del pensamiento creativo de los niños/as de Inicial
2.
- Hipótesis nula (Ho): La aplicación del programa de arte visual no incide en
el desarrollo del pensamiento creativo de los niños/as de Inicial 2.
Objetivos
Objetivo General
Analizar la incidencia del programa de arte visual en el desarrollo del
pensamiento creativo de los niños/as de Inicial 2 del Centro de Desarrollo Infantil
6
“Aprender Jugando y Crecer Feliz” del sector de Amaguaña, en el periodo lectivo
2016-2017.
Objetivos Específicos
- Identificar el nivel de desarrollo del pensamiento creativo de las niñas y
niños.
- Establecer los elementos del arte visual que se desarrolla en el aula de
Inicial 2.
- Diseñar un programa de intervención como una alternativa pedagógica
que solucione el problema planteado
- Aplicar el programa de intervención para dar solución el problema.
Justificación
En primera instancia es importante manifestar que el ser humano aprende
explorando, manipulando e indagando con sus cinco sentidos, desde el primer día
de su existencia, cada aprendizaje se dará de acuerdo a su edad madurativa, sus
ventanas de aprendizajes están siempre abiertos a nuevas experiencias y que
mejor aprovechar ofreciendo actividades relacionados con el arte visual que le
permitan explorar sus sentimientos, emociones y actitudes. “Desde pequeños, las
niñas y niños dibujan, pintan y modelan en forma espontánea con los elementos
que encuentra a su alcance. Hacer imágenes generalmente les resulta placentero,
les permite explorar el mundo que les rodea…” (Spravkin, 2009). Por ello conocer
y ayudar a niños/as a explorar, experimentar, analizar y resolver problemas
mediante el arte, ha llegado a convertirse en uno de los mayores retos que puede
enfrentar un maestro/a.
7
Lo antes expuesto permite afirmar que el presente trabajo investigativo de
tipo cuasi –experimental y enfoque mixto beneficia al docente, los mismos que
tiene en sus manos la responsabilidad de brindar a las niñas y niños experiencias
significativas en toda la jornada diaria que promueva la formación de individuos
autónomos y seguros de sí mismos, aptos para vivir una vida plena, llena de
satisfacciones positivas; al padre de familia que es el pilar fundamental de la
formación del infante le permita conocer los aspectos básicos del arte visual y la
incidencia positiva que tiene en el desarrollo del pensamiento creativo de su
hijo/a; los beneficiarios más importante fueron las niñas y niños de 4 años de
edad quienes pudieron experimentar vivencias únicas y enriquecedoras que
afianzaron su desarrollo integral en todos los aspectos.
Por ello fue importante realizar la siguiente investigación, que mediante un
pre test se pudo diagnosticar el nivel de desarrollo del pensamiento creativo que
tienen las niñas y niños de Inicial 2, además observar el uso de las
manifestaciones artísticas y técnicas plásticas durante las experiencias de
aprendizaje que la docente realiza en su jornada diaria. Lo antes mencionado nos
permitió realizar un Programa de Intervención del arte visual y saber su
incidencia en el pensamiento creativo de los infantes.
9
CAPÍTULO II
Marco teórico
Antecedentes de la investigación
De la investigación realizada se observa que en el Ecuador no existe una
propuesta de arte visual en el desarrollo del pensamiento creativo en los niños de
inicial 2, sin embargo, se encuentran trabajos relacionados a nivel nacional e
internacional, los cuales tienen relación con las variables de la presente
investigación.
Título: “El arte en la educación inicial”
Autoras: Ana Beatriz Cárdenas Restrepo, Claudia Milena Gómez Díaz. 2014
Metodología aplicada: fue una investigación de campo.
Resultados encontrados/conclusiones: el propósito del trabajo
investigativo, fue aportar a Colombia, a través de la línea técnica de educación
inicial, con un documento guía sobre la importancia del arte como una
oportunidad de valorar, conocer, apropiarse de las tradiciones y expresiones
ancestrales que caracterizan a cada territorio y comunidad. Es decir, contemplar al
arte como una actividad inherente al desarrollo infantil, parte activa de la vida
cotidiana de toda persona. (Cárdenas , 2014)
Título: “EDUCACIÓN ARTÍSTICO Y CREATIVIDAD. DESARROLLO DE
UNA PROPUESTA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA DESDE EL ARTE
CONTEMPORÁNEO”
Autora: Susana L. Fernández Medina. 2013
10
Metodología aplicada: la autora realizó una investigación de tipo cuasi
experimental con un enfoque mixto, explicativo y exploratorio. Ya que contó con
un plan de intervención.
Resultados encontrados/conclusiones: realiza una investigación acerca de
la Educación Artística y su importancia en todas las etapas del sistema educativo,
en especial en Educación Infantil , realiza una propuesta innovadora
denominada “ Pequeños Grandes Artistas” para niños/as de 3 a 6 años de edad,
fue un proyecto de post test con el objetivo de fomentar en los niños el interés por
el arte contemporáneo y demostrar a los docentes que desde allí se puede brindar
situaciones de aprendizajes significativas basadas en el arte contemporáneo para
lograr un desarrollo integral. (Fernández, 2013).
Título: “LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA: UN ESTADO DEL ARTE PARA
NUEVOS HORIZONTES CURRICULARES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA”
Autores: Ana Cristina García Gallego, Carolina García Quiroz. 2011
Metodología: la investigación realizada fue de tipo cualitativo, orientada a la
comprensión de fenómenos educativos y sociales, además documental que les
permitió recoger información de revistas, tesis, etc.
Resultados encontrados/conclusiones: el proyecto de investigación surgió
de la necesidad de demostrar la importancia de las manifestaciones artísticas
dentro de los currículos de educación y como estos pueden ayudar a mejorar el
desarrollo integral de los niños de básica, en la Institución Educativa “Mundo
Nuevo” de la Ciudad de Pereira”. Se concluye a través de la investigación que las
11
percepciones del arte y la educación artísticas debe transformarse dentro de las
Instituciones educativas. (García, 2011).
Título: ARTE INFANTIL NO DIRIGIDO BASADO EN EMMI PIKLER Y
LORIS MALAGUZZI: UN ESTUDIO DE CASO
Autores: Ana Paula Izurieta Vergara. 2011
Metodología: La investigación fue de un enfoque cualitativo y el diseño fue un
estudio de caso exploratorio, descriptivo y explicativo.
Resultados encontrados/conclusiones: la propuesta de la investigación fue
aplicar en el Centro Infantil, la filosofía de Loris Malaguzzi usada en Regio
Emilia en Italia para la enseñanza artística, con el objetivo de demostrar al final
que, a través del arte los niños jueguen durante sus experiencias de sus procesos
creativos. Se encontró que la actividad artística de los pequeños, al dejarlos elegir
los materiales para los trabajos dejaron florecer su imaginación y la libre
expresión.
En el proceso investigativo también se encontró una gran variedad de
información teórica en libros, documentos digitales, revistas, etc. relacionados a
las variables de la investigación, lo cual me permitió fundamentar el marco
teórico:
Según Fontal, O., Gómez, C. y Pérez, S. (2015) en el libro titulado
“Didáctica de las ARTES VISUALES EN LA INFANCIA” menciona que el arte
está en todas las etapas de nuestras vidas, que usamos el arte desde el comienzo de
nuestros días, a través de los primeros garabatos, la música, las producciones
artísticas que encontramos en nuestro entorno, cada uno permite generar
emociones y experiencias enriquecedoras en nuestro álbum artístico de la vida.
12
Los autores hacen referencia a que el artista se hace, y no se nace, ya que todos
nacemos con las mismas capacidades, con la misma cantidad de neuronas y que
nuestro entorno con su bagaje de aprendizajes significativos es quien nos va
formando en el arte. Además, como un lenguaje que permite comunicar, expresar,
crear, interpretar, experimentar, ejecutar, y viajar por otras áreas del
conocimiento, es decir desde la integración de las artes hacia el mundo del
conocimiento con el arte como ejercicio de la creatividad.
Según el autor, Elliot Eisner (2004) menciona que trabajar el arte en la
escuela permite a las niñas y niños un sinnúmero de oportunidades, como tomar
buenas decisiones, a dar varios resultados a problemas que se le presentan, a que
no solo con palabras se pueden expresar. Como partícipe de la elaboración del
modelo pedagógico de artes visuales llamada “Disciplina basada en la Educación
Artística” (1980), un modelo estructurado con cuatro pilares importantes que son:
practica artísticas, estética, crítica e historia.
También existen aportaciones de Patricia Maciulaitis, “ A través de la
enseñanza artística obtendremos un adulto sano, creativo, profundo, fuerte y
generoso, capaza de hacer y de amar” (P, Maciulaitis en Paymal, 2014), de
acuerdo con las palabras de la autora, la educación artística interviene en todos los
aspectos de la vida del individuo, al realizar una obra artística, sea cual fuese el
niño y la niña expresan, comunican, valoran, se vuelve seguros y autónomos, lo
que permite que puedan enfrentarse a los retos y oportunidades que la vida les
depare hoy, mañana y siempre. Se respetará a sí mismo y a los demás, será capaz
de convivir de manera armoniosa consigo mismo, con la naturaleza y con los
demás.
13
Eduard de Bono es uno de los más grandes autores acerca de la teoría del
Pensamiento Creativo, en su libro titulado “El Pensamiento Creativo, el poder del
pensamiento lateral para la creación de nuevas ideas” (2004) menciona que el
pensamiento lateral es una aproximación al pensamiento creativo, por medio de
técnicas formales que se basan en el comportamiento del cerebro. En el libro “The
Mechanism of Mind” (1969) menciona que las redes nerviosas del cerebro
humano trabajan como una máquina bien organizada de información. También en
el libro “Pensamiento Lateral, Manual de la Creatividad (2000) menciona la
importancia que el pensamiento lateral se puede cultivarse mediante la práctica
del mismo y que se puede ayudar a resolver los problemas que se presentan a
diario, de manera creativa y generando nuevas alternativas en todos los ámbitos.
Una de las más grandes aportaciones a mi parecer es la de los autores
Abraham, A., Carlsoon, I., Collado, H., Colom, R., …… (2012) en el libro
titulado “Creatividad y neurociencia cognitiva” abarcan sobre la importancia del
estudio del cerebro creativo como un aporte importante y necesario para la
realización del ser humano. Además, sobre la importancia de la creatividad en la
vida de los individuos como un motor de vida de las sociedades, que ha
trascendido generaciones de generaciones, ya que el cerebro humano ha
evolucionado de acuerdo a los cambios que la sociedad ha tenido a lo largo de la
historia humana.
Fundamentación teórica
El marco teórico referencial que sustenta la presente investigación,
considera los postulados de algunos pedagogos, autores referentes a las variables
de investigación, entre otros. La propuesta como variable independiente de
investigación se enmarco en un formato denominado programa de arte visual,
14
entendiendo como programa a un documento que permite organizar, sistematizar
y detallar un proceso pedagógico y evaluar como sus características principales al
momento de ejecutar. Brinda orientación al docente respecto a los contenidos que
se realizaron durante la intervención, y que estas pueden ser adaptadas en el nivel
inicial de acuerdo a los fundamentos establecidos en el Currículo de educación
Inicial.
Además, en el marco se hace una descripción de las dimensiones e
indicadores de las dos variables de investigación, teniendo a la variable
dependiente como el desarrollo del pensamiento creativo de las niñas y niños de
Inicial 2, donde se verá la incidencia o no incidencia del programa de arte visual.
El arte
“El arte es una forma de expresión de aquello que no se puede expresar con
palabras, de forma que nos encontramos con nuestros propios sentimientos y con
los sentimientos de otros” (Fontal, 2015, pág. 10). Es decir que el arte es un
lenguaje artístico que permite expresar nuestros sentimientos, emociones y
sensaciones ante los demás mediante los lenguajes artísticos de las artes visuales,
expresión corporal y danza, música y teatro. Y de la misma manera nos permite
conocer lo que los demás piensan, cada uno somos un mundo diferente y nos
expresamos de diferentes formas, es allí donde el arte se manifiesta y permite que
fluyamos en nuestras vidas. Es una ventana abierta donde podemos asomarnos
con curiosidad e imaginación, el arte en sí es la vida misma.
Importancia del arte en la vida
El arte está presente desde que nacemos, a través de todo lo que podemos
ver, tocar y manipular, cada parte de nuestra existencia está marcado por el arte
con elementos esenciales que lo hacen imprescindible de nuestras vidas.
15
“Precisamente una de las aportaciones del arte a la vida cotidiana es la diversidad
y, directamente asociado, el pensamiento divergente, es decir el planteamiento
de múltiples respuestas” (Fontal, 2015, pág. 8), según la autora el arte permite
que cada niña y niño desarrolle su capacidad creativa, es decir generar un sin
número de respuestas ante diversas situaciones, donde ellos incrementen su
pensamiento creativo que es la capacidad de procesar la información de manera
creativa, mediante conexiones neuronales en el hemisferio derecho y el izquierdo.
Lo ideal según los autores es que los individuos aprendan a disfrutar del
arte en todas sus manifestaciones, que sean seres libres, espontáneos, que
disfruten de hacer las cosas y que en ese proceso aprendan a reconocer cualidades
visuales, táctiles, sonoras, etc. de la vida diaria. A todo esto, se lo llama
percepción estética y este es el puente que une el arte visual con los otros ámbitos
de la vida.
Los lenguajes artísticos
“Los lenguajes artísticos hacen parte activa de la vida cotidiana de toda
persona; particularmente, en la vida de las niñas y los niños de primera infancia,
estos lenguajes se constituyen en algunas de las formas en que crean, expresan,
comunican y representan su realidad” (Cárdenas , 2014). Hablar de lenguajes
artísticos es hablar de las diferentes formas que tiene el ser humano para expresar
sus sentimientos, emociones y deseos a través de las artes visuales, expresión
corporal y danza, expresión musical y teatro. Según la autora los lenguajes
artísticos están presentes desde edades tempranas en nuestro diario vivir, las
cuales se van transformando de acuerdo a su nivel de crecimiento.
16
Arte visual
El arte visual es uno de los lenguajes artísticos del arte, que, mediante el
uso de los elementos visuales del punto, la línea, la forma, el color, la textura y el
espacio, permite expresar sentimientos, emociones y experiencias, a través de las
técnicas plásticas del dibujo, la pintura, escultura, estampado que son las
disciplinas plásticas tradicionales y las nuevas formas de expresión como la
fotografía, videoarte, grafiti y el arte digital. Las técnicas antes mencionadas
fueron adaptadas de acuerdo al grupo etario de trabajo (4 -5 años de edad) Inicial
2.
Las artes visuales están orientados a favorecer la familiaridad con los
códigos de los lenguajes y el desarrollo integral de los pequeños que lo hacen de
manera libre y espontánea en cada proceso creativo de la obra de arte.
Darles oportunidad de experiencias de aprendizaje significativos, cargados
de arte visual permitirán a la niña y al niño la posibilidad de explorar y expresar
sus sentimientos y emociones mediante esta gama de lenguajes, reconociendo al
arte como la fórmula secreta que permite a las niñas y niños de la primera infancia
desarrollarse y crecer de manera autónoma y consciente.
Elementos – cualidades visuales
El punto
“Es el trazo más pequeño que se puede realizar al apoyar una punta sobre
una superficie con un lápiz, birome, crayón y/o punzón. Su tamaño va a depender
de la herramienta y el material con que se realice” (Mango, 2016), es decir que el
punto es el elemento primario de la expresión plástica, no tiene dimensiones, pero
17
si posición y el resultado visual depende del tipo de material que utilicemos y el
material que sirve de base para realizar dicho punto. Ocupa un espacio mínimo y
puede ir aumentando su tamaño hasta llegar a formar figuras con formas
denominados puntillismo.
La línea
“Es el resultado de un trazo continuo sobre una superficie. Estos trazos
tienen diferente extensión (línea corta o larga), dirección (horizontal, vertical,
diagonal), forma (línea recta, curva, ondulada, etc.)” (Mango, 2016), de esta
manera la línea viene a ser la sucesión de puntos con los cuales podemos jugar en
todo el plano gráfico con toda, las cuales pueden ser visible y otras veces pueden
estar de manera implícita dentro del conjunto. Además, en el arte podemos utilizar
como elemento compositivo de una obra de arte en todas sus manifestaciones.
La forma
“Las formas más simples son estas figuras geométricas: triángulo, círculo,
cuadrado, y ellas nos sirven para representar una gran cantidad de cosas que
pueden llegar a tener muchas diferencias entre sí” (Carlos, 2010). Estas son las
formas más simples que nos hemos familiarizado desde el inicial, es una
apariencia externa de las cosas que nos rodea, es la identidad de las cosas, es decir
que en los objetos que nos rodean podemos ver no solo formas geométricas sino
formas imaginadas por el individuo que lo observa, y que lo distinguen de otros
objetos.
La textura
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“Es una cualidad visual y táctil de los objetos y puedes observarla en
piezas artísticas como pinturas, esculturas, obras arquitectónicas, etcétera”
(Yanez, 2010), de acuerdo a los autores la textura nos permite conocer las
cualidades de los objetos que nos rodea, a través de los sentidos, en especial del
tacto y de la vista, de allí la importancia facilitar a las niñas y niños la
manipulación y exploración de objetos que permitan el desarrollo de la
habilidades visuales y táctiles.
El color
El color es lo que percibimos con el sentido de la vista, de allí la
importancia de la misma en el arte visual, ya que existe una gran variedad de
colores.
Todas las imágenes en el arte visual presentan este elemento llamado color,
que pertenece a los elementos secundarios del lenguaje visual. A través de este es
que la mirada se estimula, centrando la atención en aquellas imágenes que resaltan
dentro de un contexto determinado, como en los libros, carteles, imágenes
espectaculares (Cristina, 2011).
Según el pigmento, los colores pueden ser primarios secundarios, en los
primarios está el amarillo, azul, rojo y en los secundarios que es la mezcla de los
primarios, se obtiene el verde al mezclar amarillo con azul, el morado al mezclar
azul con rojo y al mezclar el amarillo y rojo se obtiene el anaranjado, también
estudian el color a partir de la luz dentro de ello tenemos los llamados colores
cálidos y fríos.
En la infancia aprendemos los colores mediante el contacto con la
naturaleza que nos rodea mediante las experiencias propias del entorno y en el pre
escolar, es decir en el aula a través de técnicas propiciados por la/el docente.
Estética
19
“Se relaciona con las diferentes maneras en las que se percibe, se
organizan los ambientes y espacios y se determina la propia sensibilidad”
(Cárdenas , 2014). De acuerdo a la autora la estética es el gusto que los seres
humanos desarrollan en su vida, cada uno define su gusto de acuerdo a sus
preferencias que va desarrollando en su diario vivir.
El arte visual como lenguaje artístico, tiene sus respectivas técnicas
visuales y plásticas para su ejecución. Recordando que las artes visuales van de la
mano con las artes plásticas para la apreciación de la misma. Por ello es
importante la descripción de algunas técnicas que se pueden ejecutar en el aula
infantil.
Técnicas plásticas
El dibujo
Existen varios conceptos acerva de la técnica del dibujo
“La pintura es la expresión de ideas, pensamientos y sentimientos en el
papel, madera, paredes, etc.” (Toledo, 2009).
“Un modo de conocer y explorar visualmente distintas perceptivas,
empleando las posibilidades que ofrece la línea, el tono y los demás recursos
propios de este lenguaje (por ejemplo, sombras, achurados, etc.)” (Ministerio de
Educación, 2003).
De acuerdo a los autores el dibujo es la representación de lo que se percibe
del entorno que nos rodea, es decir de la realidad y las fantasías del mundo
exterior e interior que permiten además el desarrollo cognitivo y la expresión
20
personal, cada dibujo es una manifestación personal desde la mirada de la persona
quien lo dibuja. El dibujo expresa ideas, sentimientos, pensamientos en un papel,
madera, lienzo, paredes, etc.
Lo anterior hace énfasis en la importancia que se debe dar a los primeros
garabatos realizados por las niñas y niños, como manifestación artística, que en
muchas ocasiones para el adulto/docente no tiene ningún significado, pero al
momento que la niña y el niño los relata nos lleva a imaginar un mundo rico en
sentimientos, emociones y acciones que el creo mediante el dibujo, lo importante
es apoyarlo para que continúe su proceso y más adelante perfeccione los rasgos
del dibujo.
La pintura
“Son representaciones bidimensionales de cualquier objeto o figura sobre
papel, tela u otro material. Estas representaciones tienen solo dos medidas o
dimensiones: ancho y alto por eso son bidimensionales” (Holmbaeck Rita, 2010,
pág. 12). Además, la autora manifiesta que” No importa si las imágenes
aparentan tener volumen o que tan reales parezca; tampoco si son el blanco y
negro o si tienen color. Mientras están plasmadas en una hoja son
bidimensionales” (Holmbaeck Rita, 2010, pág. 13). De acuerdo a lo anterior la
pintura es la manifestación artística que usa diferentes materiales para plasmar en
una representación bidimensional, donde el autor expresa sus ideas, sentimientos
y emociones, cada obra de arte será una manifestación de lo que le rodea, lo que
imagina y piensa el autor y será siempre bidimensional.
21
En Educación Inicial no importa la perfección de la pintura, más bien se
debe centrar en el disfrute de la técnica visual, que le permita al niño expresar
libremente toda su capacidad creativa e imaginativa, como la capacidad innata en
todos los seres humanos.
Sin embargo, si es importante que se vaya relacionando con algunos
términos relacionado a la técnica:
- Soporte: el soporte es la superficie donde se puede plasmar la
pintura mediante la utilización de diversos recursos y materiales. Existen
una gran variedad de materiales que se pueden utilizar como soporte de la
pintura, como son el papel, la cartulina, cartón, tela, madera, vidrio,
piedra, muro, etc. Cuando los pintores preparan un marco de madera con
una tela tensada se denomina lienzo, allí se aplica una base para que la
obra de arte dure más tiempo. Según (Holmbaeck Rita, 2010, pág. 29) “La
textura del soporte es muy importante, ya que de ella depende que el
material que usas para pintar se adhiera. Los objetos y temas que
representas también se verán de maneras diferentes de acuerdo con el
soporte elegido”.
- Perspectiva: es una técnica que logra hacer que se vea
profundidad en los objetos que se pinta o dibuja, donde el ojo humano
puede ver las cosas, más cerca o lejos.
- Instrumentos: para pintar se pueden utilizar diversos instrumentos
como los pinceles, esponjas, espátulas, los dedos de la mano, etc. El
objetivo de los materiales es obtener resultados diferentes en cada obra de
arte.
22
El estampado
También denominado sellado es una técnica muy fácil de trabajar desde
edades tempranas, existen diversas formas de realizar el estampado, desde un
estampado textil que se ha realizado desde épocas antiguas, hasta la técnica del
estampado dentro del aula con las niñas y niños. Los materiales del estampado
varían de acuerdo a la necesidad y gusto de quien lo va a realizar.
“La estampación puede producirse de distintas formas y en diversos
materiales. Es habitual que el concepto de estampado se utilice en referencia a un
tejido que tiene dibujos estampados a fuego o en frío” (Hernandez, 2012).
23
La escultura
“Se llama escultura al arte de moldear el barro, tallar en piedra, madera u
otros materiales, figuras en volumen. Es una de las Bellas Artes en la cual el
escultor se expresa creando volúmenes y conformando espacios” (Toledo, 2009).
Moldear diferentes materiales, es para que las niñas y niños tengan las
experiencias más gratificantes donde puedan manipular, experimentar y crear
diferentes cosas que tengan volumen y espacio.
El docente de educación inicial podrá trabajar con varios materiales que se
pueden encontrar en su contexto natural, como por ejemplo el barro, arcilla,
plastilina u otros materiales más sofisticados que lo pueden adquirir en las
papelerías. Cada contexto es diferente y por ello los materiales para trabajar
escultura pueden variar.
Pensamiento creativo
A lo largo de la historia podemos mencionar a grandes autores que han
realizado estudios sobre el pensamiento creativo, dentro de ello tenemos a uno de
los exponentes más significativos del Pensamiento Creativo que es el doctor
Edward de Bono con su gran aporte realizado mediante el libro El pensamiento
creativo, El poder del pensamiento lateral para la creación de nuevas ideas. El
menciona que “El pensamiento Lateral es una aproximación sistemática al
pensamiento creativo por medio de técnicas formales que se pueden emplear
deliberadamente. Esas técnicas se basan en el comportamiento del cerebro
humano” (Bono, 2004, pág. 10). El autor determina al pensamiento creativo
como pensamiento lateral.
24
Además “Es aquel que se utiliza en la creación o modificación de algo,
introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para desarrollar
o modificar algo existente” (Guilda, 2009, pág. 3).
Por ello es importante que los docentes conozcan el funcionamiento del
cerebro (neurociencia), el cómo es, cómo aprende, cómo procesa, registra y evoca
toda la información recibida del entorno, ya que las habilidades y capacidades son
frutos de un cerebro en constante aprendizaje y desarrollo, solo de esta manera la
enseñanza y aprendizaje desde edades tempranas se volverá más significativa.
Cerebro
El cerebro humano es el único órgano del cuerpo que tiene la capacidad de
aprender y a la vez enseñarse a sí mismo, tiene plasticidad lo cual le permite
reorganizar su aprendizaje, cuenta con 100 millones de neuronas formando una
red de comunicación denominado “sinapsis” el cual le permite aprender segundo
tras segundo. Este cableado de neuronas se va formando desde la etapa prenatal,
cuando nace lo va formando de acuerdo a la cantidad de aprendizajes significativo
recibido a través de la estimulación del entorno por todas las vías de la senso-
percepción.
El cerebro del ser humano está dividido en dos partes que son: el
hemisferio derecho e izquierdo, que a su vez están conectados por un cuerpo
calloso, cada hemisferio cerebral está especializado en una serie de habilidades
que son las que determinan nuestra personalidad, “Nuestro cerebro tendrá un buen
funcionamiento en la medida en que existan buenas conexiones entre los dos
hemisferios” (Acevedo, ¿Cómo funciona el cerebro de los niños?, 2014), esto nos
hace reflexionar que la buena conexión neuronal entre los dos hemisferios
permitirá un proceso de aprendizaje fluido y eficiente.
25
Gráfico N° 1 Hemisferios cerebrales
Realizado por: Túquerres, Liliana
Los dos hemisferios cerebrales están unidos por una red de nervios
llamada cuerpo calloso, de ahí que los dos hemisferios son complementos, uno del
otro, trabajan al unísono. Cada hemisferio está recubierto de la corteza que es una
capa delgada de neuronas, la cual esta arrugada, ajustándose a la forma de la
cabeza de cada individuo, de lo contrario sería inmensa.
Hemisferio Izquierdo
Es el encargado del pensamiento analítico, procesa la información de
manera secuencial, paso a paso lo que sucede, “Procura encontrar sentido en esa
enorme cantidad de información, tanto nueva como almacenada. El hemisferio
izquierdo selecciona y categoriza la información. Extrae conclusiones y formula
predicciones” (Ontorio, 2006), para lo cual recurre a habilidades analíticas,
lógicas y verbales, gracias a las funciones del hemisferio izquierdo se convierten
nuestros pensamientos en lenguaje.
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Cuerpo calloso que une los dos hemisferios
26
Funciones del hemisferio izquierdo
- Verbal: Codificación y decodificación del habla, matemáticas, notación
musical, usa palabras para nombrar, describir y definir.
- Analítico: estudia las cosas paso a paso, parte por parte, por ello se dice
que es secuencial, temporal y digital.
- Lógico: sus conclusiones se basan en la lógica, una cosa sigue a otra en
orden lógico.
- Racional: interesado en partes componentes; detecta características.
Hemisferio Derecho
“Es el responsable del razonamiento espacial, la visualización y la
creatividad. Es no verbal y holístico” (Ontorio, 2006), esta parte del hemisferio es
más conocido como el pensamiento creativo debido a su capacidad visual,
apreciación de la música y el ritmo, además la gran parte de las capacidades y
funciones artísticas están radicadas en esta parte del cerebro. A más de ser
imaginativo posee un buen sentido del espacio.
Funciones del hemisferio derecho
- No verbal: es más viso-espacial, es consciente de las cosas, pero le cuesta
relacionarlas con las palabras.
- Concreto: capta las cosas tal como son, en el momento presente.
- Intuitivo: tiene inspiraciones repentinas, a veces basadas en patrones
incompletos, pistas, corazonadas o imágenes visuales.
- Creativo: para cada problema o situación utiliza su creatividad para
solucionarlo.
- Holístico: ve las cosas completas, de una vez; percibe los patrones y las
estructuras generales, llegando a menudo a conclusiones divergentes.
27
En la mayoría del proceso de los aprendizajes el hemisferio izquierdo ha
sido tan dominante, que ha quitado importancia el papel que le corresponde al
lado derecho, sin embargo, es importante recalcar que en la actualidad hay
estudios donde se da importancia tanto al lado izquierdo como el lado derecho.
“La corteza cerebral está dividida en cuatro regiones llamadas lóbulos: el
frontal, el parietal y el occipital” (Acevedo, ¿Cómo funciona el cerebro de los
niños?, 2014), cada una de estas regiones son muy importantes en el proceso de la
información que el cerebro recibe para dar su debida respuesta.
Lóbulos del cerebro
- Lóbulo frontal: es la encargada de procesar la información sensorial que
viene de afuera o de adentro y guardarla en la memoria, a su vez de
acuerdo a su función se divide en dos partes importantes del cerebro que
son la corteza prefrontal que de oreja a oreja y se encarga de la parte
motora. Luego está la corteza pre-frontal que es el centro del pensamiento
de alto nivel, se relaciona con la toma de decisiones, juzga su propio
comportamiento y el de los demás, es decir que esta parte organiza al
cerebro, sin embargo, puede tomar decisiones equivocadas. En la parte
posterior de la corteza frontal se encuentra el nucleus accumbem que al
activarse este sector aumenta autoconfianza de la persona, sintiéndose más
feliz o eufórica. En esta zona también está ubicada la zona de Broca.
- Lóbulo temporal: este es la zona auditiva primaria, donde se interpreta
las características básicas del sonido, el tono y el ritmo, también está la
Zona de Wernicke que es la zona de asociación auditiva, sentido de
28
gravitación, equilibrio y la del olfato. Además, se vincula con el sistema
límbico.
- Lóbulo parietal: controla lo somato- sensorial, es decir la presión, las
sensaciones de dolor, calor, frío, sabores y la cenestesia de todo el cuerpo.
- Lóbulo occipital: “La zona visual primaria recibe impulsos sensoriales
por parte de los ojos, interpreta la forma, el color y el movimiento; y la
zona de asociación visual relaciona las experiencias visuales del pasado
con las del presente, reconoce lo que y lo evalúa” (Hannaford, 2008, pág.
83).
Los lóbulo temporal, parietal y occipital son los encargados de llevar
información sensorial al lóbulo frontal, el cual decide qué hacer con dicha
información.
Conexión de ambos hemisferios
Muchas veces se ha escuchado hablar sobre la dominancia de un lado del
cerebro, unas personas utilizan más su cerebro izquierdo y por ende su lado
derecho, mientras otros utilizan más su cerebro derecho y por ende sus
habilidades son del lado izquierdo, sin embargo es importante decir que el cerebro
trabaja con ambos hemisferios, cada hemisferio cumple una habilidad específica,
pero al momento de ejecutar una actividad, sea en el área motora, lenguaje,
cognitiva, social, afectiva las dos se complementan para lograr la integración de
ambos hemisferios. Gracias a esta integración el ser humano puede leer y escribir,
ser lógico y creativo a la vez. “La creatividad no es exclusiva de la función
gestáltica. Es un proceso que implica a todo el cerebro y requiere de técnicas y los
detalles que aporta el hemisferio lógico, así como las imágenes, el flujo y la
29
emoción con las que contribuye el hemisferio gestáltico” (Hannaford, 2008, pág.
92).
Una vez determinado que es el cerebro y sus partes más importantes, ahora
es importante saber que es el potencial humano y creatividad.
Potencial humano y creatividad
Es la capacidad que tiene el cerebro humano de realizar conexiones
neuronales y adquirir aprendizajes, dicho potencial es estimulada desde el vientre
materno, la mayor cantidad de conexiones cerebrales se dan durante los primeros
seis años de vida. “Lo primero que hay que saber es que el cerebro siempre busca
novedad, en otras palabras, que está genéticamente programado para aprender
algo nuevo siempre” (Acevedo, ¿Cómo funciona el cerebro de los niños?, 2014,
pág. 10), la autora señala que el cerebro siempre busca nuevos aprendizajes, y que
estos deben ser significativos, de ahí la importancia de aprovechar cada ventana
del aprendizaje a tiempo y en los momentos adecuados del desarrollo evolutivo
del niño/a.
Otro autor manifiesta que “La mayoría de las conexiones se forman al
usarse el cerebro: cuanto más son estimuladas, más conexiones se construyen y
más grandes son las capacidades del hombre para pensar” (Roeders, 2006, pág.
15). De allí la importancia de la estimulación del cerebro en su totalidad desde
edades tempranas, mediante experiencias de aprendizaje significativos que
permitan que el cerebro realice la mayor cantidad de conexiones neuronales y el
infante logre un desarrollo integral.
Además, recordar que todos nacemos con una cierta cantidad de neuronas,
que al no ser estimuladas pueden llegar a atrofiarse, las células cerebrales y
30
nerviosas no se vuelven a regenerar, pero como el ser humano utiliza solo un
porcentaje de las neuronas, las otras toman su lugar para dicho funcionamiento, a
lo cual se llama plasticidad cerebral.
El cerebro de cada individuo es único e irrepetible pero su anatomía y
funcionamiento es solo de la raza humana, el educador que conozca cada una de
estas particularidades ofrecerán al alumno/a oportunidades enriquecedoras para
que aprenda de manera natural con todo el potencial que tiene el cerebro humano.
“Entre los términos más conocidos asociados al pensamiento creativo
tenemos: creatividad, comportamiento creativo, imaginación creadora,
pensamiento lateral, pensamiento productivo, innovación, talento y genialidad”
(Delgado, 2006, pág. 7), es decir que hablar de pensamiento creativo es hablar de
la capacidad creativa del cerebro como respuesta a la estimulación recibida de su
entorno, muchos autores lo llaman de diferentes formas, sin embargo cada uno
aporta con un granito de arena para dar importancia en el desarrollo integral del
individuo.
Según Sánchez el pensamiento creativo o creatividad humana se
manifiesta desde el momento que nacemos y durante todas las etapas de la vida,
pasando desde el inicial hasta llegar a la educación superior, en básica con la
creatividad artístico plástico y plástico corporal, en secundaria en cambio la
creatividad científica o técnica, sin embargo el mismo autor menciona que es
importante estimular el pensamiento creativo de forma integral, es decir todos
los tipos de pensamiento creativo que se pueden desarrollar.
A continuación, mencionamos los siguientes tipos según (Delgado, 2006)
31
- Artístico – plástica: se manifiesta en el dibujo, la pintura, el modelado y
la escultura
- Plástico- motora: se manifiesta en los movimientos corporales, en el
baile, la danza, la gimnasia, los deportes, etc.
- Literario: se manifiesta en la poesía, la narración, el cuento, la novela, el
ensayo.
- Musical: se manifiesta en el gusto e interés por la música en general, y por
la melodía, el tono, el ritmo y el compás.
- Científico: es la producción científica, en el descubrimiento y el interés
por el conocimiento científico.
- Tecnológico o técnico: se manifiesta en la inventiva, y desarrollo de
instrumentos y herramientas útiles y prácticas.
- Práctico: capacidad o ingenio para solucionar los problemas cotidianos
que se presentan a diario con respuestas creativas y originales.
- En las relaciones sociales: está asociado a la inteligencia emocional y que
le permite a la persona organizar respuestas emocionales originales y
novedosas, controlando sus propias emociones y la de los demás.
Otro autor destaca “Educar la creatividad es enseñar a los seres a hacerse
dueños de su propio desarrollo, dueños de un juego autorregulado de los
intercambios que tienen en el conjunto de su ambiente” (Goutard, 1992, p. 123
citado por Calzada, 2012). De allí lo mencionado anteriormente que el desarrollo
del pensamiento creativo o creatividad humana es fomentar las habilidades
individuales como grupales que permitan el desarrollo integral del individuo.
32
Componentes de creatividad
Existe un sinnúmero de indicadores de la creatividad, de acuerdo a los
años de estudio y autores, desde Torrance (1965) tenemos como características
de la creatividad a la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración, continuando
con Guilford (1965), el autor menciona también a la fluidez, flexibilidad,
originalidad, viabilidad y sensibilidad como componentes de la creatividad. Pero
a continuación mencionamos los más significativos que podrían ayudar a
desarrollar la creatividad en la niñez.
- Fluidez: hace referencia a la cantidad de ideas que puede generar una
persona, y no a la calidad de las mismas, lo más importante es la forma
rápida de emitir respuestas; de esta manera una alumna o alumno con
fluidez de pensamiento, será capaz de aportar con muchas ideas, respuesta
y soluciones a diversos problemas planteados en su diario vivir.
- Flexibilidad: Es la capacidad que tienen todas las personas de desplazarse
de una idea a otra es decir para cambiar del modo de pensar y abordar un
problema desde diferentes perspectivas, dando respuestas variadas,
modificando y moldeando ideas.
- Originalidad: capacidad que tienen los seres humanos para aportar con
ideas novedosas, originales, diferentes y únicas; es decir romper los
esquemas rígidos a los que estamos acostumbrados y proponer ideas y
respuestas activadoras y poco frecuentes.
- Elaboración de nuevas ideas: “Es la habilidad que tiene una persona para
desarrollar y/o perfeccionar una idea o producción original alcanzando
niveles de complejidad y detalle” (Esquevias, 2009, pág. 9).
33
También (Delgado, 2006) aporta con algunos rasgos básico del
pensamiento creativo a tomarlos en cuenta en el sistema educativo:
- Originalidad: mediante este indicador la persona produce, sintetizan
construye, diseña, elabora y genera.
- Fluidez imaginativa: la persona imagina, inventa y produce.
- Fluidez asociativa: la persona conecta, asocia, relaciona, une.
- Fluidez analógica: la persona relaciona, reproduce e integra.
- Fluidez verbal: la persona comunica y elabora.
- Fluidez figurativa: la persona representa mediante el dibujo.
- Profundidad del pensamiento: la persona explora, abstrae, infiere e
investiga.
- Intuición: la persona observa, percibe, anticipa, predice e interpreta.
Habilidades de una persona creativa
La importancia del desarrollo de la capacidad creativa para procesar la
información, radica en que una persona creativa es consciente de sí mismo, su
autoestima esta elevada por lo logros que ha alcanzado, tiene una buena
comunicación con sus pares, a continuación, se podrá observar un cuadro tomado
de Calzada, (2006), donde menciona las habilidades individuales y grupales que
puede adquirir una persona creativa.
Las habilidades individuales le permitirán ser una niña y niño con una
autoestima y auto concepto positivo, optimismo ante las diversas circunstancias
que se le presenten, tendrá equilibrio y flexibilidad en sus pensamientos, podrá
tomar las mejores decisiones, de acuerdo a su capacidad de asumir riesgos, es
decir de manera asertiva, negociando y compartiendo responsabilidades.
34
Las habilidades grupales le permitirán manejar los conflictos y afrontar
situaciones problemáticas, además liderar eficazmente los trabajos en quipo,
siendo capaz de planificar, orientar y ayudar a sus pares.
Estas habilidades ayudan a desarrollar la personalidad de un ser excelente
que se respeta a sí mismo y a los demás, teniendo en cuenta que lo que él pueda
dar de sí mismo le permitirá ser líder excelente, aceptado en su grupo y sociedad.
35
Gráfico N° 2 Habilidades individuales y grupales de una persona creativa
Tomado de: Tesis “La creatividad en Educación Infantil” Universidad de
Valladolid
Autora: Calzada, Nerea
G
R
U
P
A
L
E
S
AUTO CONCEPTO
EQUILIBRIO
CAPACIDAD PARA SABER
COMPARTIR
PERSONA
CREATIVA DESARROLLO
DE
HABILIDADES
I
N
D
I
V
I
D
U
A
L
E
S
AUTOESTIMA
OPTIMISMO
AUTOMOTIVACIÓN FLEXIBILIDAD
CAPACIDAD PARA TOMAR DESCICIONES
PERSEVERANCIA - CONSTANCIA
CAPACIDAD PARA ASUMIR RIESGOS
CAPACIDAD NEGOCIADORA
ACERTIVIDAD
PREVEER CONFLICTOS Y MANEJARLOS
SABER AFRONTAR SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS
LIDERAR EFICAZMENTE
TRABAJAR EN EQUIPO
CAPACIDAD PARA PLANIFICAR
PLANIFICARPLANIFICAR
ORIENTAR Y AYUDAR A
SUS PARES
36
La enseñanza del arte ejerce influencia en el cerebro
La enseñanza del arte en educación infantil deber ser como menciona los
autores:
“La educación artística permite indagar en la propia persona y
en su relación con el mundo. Como si de un mar se tratase,
podemos sumergirnos en el conocimiento del mundo utilizando
para ello la nave del arte para explicar las múltiples caras de
poliedro aspecto, ya que el arte contiene tantas historias
personales como colectiva, procesos, procedimientos, técnicas y
materiales muy diversos” (Fontal, 2015, pág. 44).
De acuerdo a los autores el arte debe ser la estrategia metodológica que
permite aprendizajes significativos en las niñas y niños, un entrenamiento del
conocimiento propio del alumno y su reflejo hacia el exterior, un conocimiento
que sirva de pilar para los otros aprendizajes dentro de su pensum de estudio, solo
de esta manera el arte tomará su verdadero rol, como un aporte tanto para el
docente como para el alumno.
Algo importante dentro de la enseñanza del arte en educación inicial es
que las manifestaciones artísticas en edades tempranas deben centrarse en la
experimentación y acumulación de experiencias adaptado a los intereses de la
niña y el niño, no debe importarnos una correcta ejecución de la técnica, pero si el
acercamiento de una técnica plástica a nuestras alumnas y alumnos, la experiencia
que acumula a través del arte y mediante los cinco sentidos, después el mismo
niño o niña serán quienes en un futuro busquen el correcto uso de la técnica.
El trabajo desde el arte, con el arte y a través del arte permite ampliar,
potencializar y reorganizar las capacidades y habilidades mediante las diferentes
37
vías de aprendizaje, trascendiendo de sus propias limitaciones, como un
instrumento, que mediante la observación y su ejecución ponen en
funcionamiento las maravillosas redes neuronales del cerebro, ya que cerebro
trabaja en conjunto con el cuerpo, ambos aprenden de forma integrada.
- Trabajar desde el arte: Permite trazar un punto a partir del cual
comenzar a desarrollar aspectos necesarios para la correcta evolución y
adquisición de conceptos por parte del niño.
- Trabajar con el arte: permite un acompañamiento a lo largo del camino
que recorramos, llevamos de la mano de las obras artísticas, los estilos y
procedimientos aplicados, de modo que su presencia sea un apoyo
constante y continuo durante el recorrido que se realice.
- Trabajar a través del arte: utilizado como un eje transversal que permite
adquirir unos conocimientos del mundo que, de otro modo, no se
apreciarían.
Cualidades que se pueden desarrollar mediante el arte:
- Amplía las capacidades: permite que nos reconozcamos en la mirada, al
mundo de otras personas, de otras culturas y otros momentos. Ser capaces
de entablar diálogos y discutir sobre diversos temas.
- Potencia nuestras capacidades: el arte potencia la faceta más humana
que tenemos, aludiendo tanto la emoción, como la comunicación.
Podemos trabajar la empatía, la necesidad expresiva y comunicativa.
- Reorganiza: impulsa a la reflexión y ubicación de nosotros mismos en el
mundo que nos rodea.
38
El arte como ejercicio de la creatividad
Muchas veces se piensa que hablar de creatividad es hablar de los grandes
artistas del mundo y no lo es, creatividad es la manera como un individuo puede
solucionar los problemas que se presentan en su diario vivir, “…´la creatividad es
una cualidad de todo talento, es decir, de toda inteligencia triunfante. …..(Marina
y Marina 2013 citado por Fontal 2015).
Partiendo de esto, radica la importancia de generar espacios
enriquecedores en el aula para que las niñas y los niños que tienen contacto con el
arte visual, sean más creativo, desarrollen habilidades y proceso mentales, que
tengan las armas necesarias para enfrentarse a los problemas que a diario se
enfrentan, promoviendo la generación y solución de problemas individuales y
colectivos.
Y fuera del aula el entorno es el encargado de una manera no formal del
aprendizaje de las artes, todos aportan en este camino, lo externo y lo interno.
Que debe enseñar un docente a través del arte visual
Los docentes como mediadores del proceso de enseñanza y aprendizaje en
los niños/as, tienen en sus manos la valiosa oportunidad de generar seres humanos
con valores, derechos y responsabilidades y que mejor a través de la enseñanza
del arte como eje transversal de los aprendizajes y lograr el desarrollo integral de
los infantes.
- Enseñar a mirar y a percibir: según (Fontal, 2015), el inicio de todo
aprendizaje comienza por los canales de recepción, es decir a través de los
sentidos, siendo de esta manera el mundo nada más que la interpretación
de los estímulos que ingresa al cuerpo. Lo que manifiesta nos hace tener
39
en cuenta sobre la importancia de la enseñanza del arte en la infancia para
que aprendan a recibir información mediante los sentidos, transformar en
lenguajes, clasificar y generar ideas manteniendo en ellos la emoción del
aprendizaje.
- Enseñar a hacer y crear: dos términos que a primera vista se asemejan,
sin embargo, hacer según (Fontal, 2015, pág. 96) “Supone ejecutar una
acción que permite realizar algo sin que, necesariamente, seamos
conscientes de lo que estamos efectuado” y crear “Contiene componentes
conscientes. Supone la superación de un proceso en el cual se procura
buscar solución a un problema a través a través de la reflexión” (Fontal,
2015, pág. 97). Es decir que el acto de hacer es solo un acto inconsciente
que no requiere reflexión mientras que el crear precisa antes una reflexión
de lo que se quiere hacer y como lo va a hacer para llegar a su objetivo
propuesto. Sin embargo, como manifiestan los mismos autores, lo primero
que los docentes como orientadores y mediadores del proceso de
enseñanza y aprendizajes es propiciar las mejores oportunidades
permitiéndoles conocer los proceso, técnicas precisas, los materiales, para
en un posterior desarrollo individual de las mismas, ellos experimenten y
creen en base a sus experiencias obtenidas con la guía del docente.
- Enseñar a pensar y reflexionar: “El trabajo a través del arte y desde la
educación artística posibilita la implementación de las capacidades
humanas y su desarrollo, incidiendo en la importante tarea de enseñar a
pensar y reflexionar a los ciudadanos del mañana” (Fontal, 2015, pág.
101). Claramente se puede observar esta situación cuando a nuestros
alumnos los ponemos a dibujar, ellos ante esta situación suponen un
40
sinnúmero de conexiones neuronales , operaciones mentales que le
permiten una conexión con su mundo interior y el exterior, se conectan
con las imágenes y lo plasmado en el papel, es decir plasmar lo abstracto
de sus vivencias a trazos en un papel, y que estos al ser plasmados se
vuelven parte de su vida y tienen significado porque él pudo pensar para
poder expresar una idea determinada. “El pensamiento se hace visible a
través de la huella que dejamos en el papel, asistiendo al crecimiento de
las ideas de un boceto. esta es una herramienta fundamental en el proceso
creativo, ya que facilita el desarrollo consciente e inconsciente del
pensamiento” (Fontal, 2015, pág. 102).
- Enseñar a sentir y ser: la importancia de enseñar a las niñas y niños a
sentir y ser radica en que antes de enseñar a dibujar, modelar, etc., es
importante abrir las puertas para que se descubran ellos mismos para que
puedan ser únicos e irrepetibles, con sentimientos, vivencias, experiencias
únicas, y compartidas. Es decir, la autoexploración como recurso y método
de trabajo del arte da pie al crecimiento individual y al desarrollo personal
de los niños.
- Enseñar a compartir y transmitir: es enseñarle a las niñas y niños a
expresar, verbalizar sobre lo que han modelado, pintado o expresado con
el cuerpo, sirve tanto para su propio aprendizaje, como para que el resto de
alumnos integre nuevas formas de referirse a las cosas y expresarlas. Es
así que mientras más comparte y transmite, más se afianza de sus
conocimientos y se hace más sociable. Como, por ejemplo, el realizar un
mural o trabajar en actividades colaborativos permite en primer lugar la
expresión de ideas individuales, lograr acuerdos mediante un consenso,
41
asumir responsabilidades y sumar esfuerzos para lograr éxitos de manera
individual y grupal, sea de manera individual y grupal los dos aportan al
crecimiento personal del individuo.
- Enseñar a empatizar: resume todo lo mencionado en los ítems anteriores
ya que partiendo del docente como mediador del proceso de enseñanza y
aprendizaje debe ponerse en la piel de sus alumnos, conociendo cada
individualidad, partiendo desde el funcionamiento individual del cerebro.
Su rol de mediador de los procesos de aprendizaje significativo podrá
aportar al mundo, con seres sociales, empáticos, que sepan mirar no solo
los cuadros sino el interior de los demás, que sepan compartir sus
experiencias, sentimientos y emociones.
Lo que no se debe hacer con el arte visual creado por los infantes
Los autores del libro Didáctica de las artes visuales en la infancia (2015)
mencionan seis aspectos que se deben tener en cuenta para la enseñanza del arte
en educación:
- Hablar, siempre hablar: A lo cual es importante recordar que el docente
es provocador del aprendizaje, del dialogó para la reflexión del alumno, y
experiencias de vida, de lo contrario el docente no podrá llegar a observar
lo que ellos hacen, si se actúa de esta manera no caeremos en una
educación tradicional donde solo el docente habla y es quien sabe del arte.
- Evaluar lo que no se ha pedido: “Es bastante común que los docentes
guarden sus criterios de evaluación como un gran secreto, lo que genera
que los alumnos no sepan claramente que es lo que tienen que hacer y
cómo lo tienen que hacer en las actividades planteadas” (Fontal, 2015,
pág. 125). En muchas ocasiones se cometen estos errores, al no saber la
42
verdadera función que implica evaluar, todos están tensos y obviamente el
resultado no va a ser el más esperado y peor aún el docente como el
sabelotodo, al final evalúa otros indicadores que nada tenían que ver con el
objetivo de la evaluación, por ello es importante que al realizar una
evaluación se tenga claro los parámetros y objetivos a ser evaluados en el
inicio, proceso y final de la ejecución.
- Fabricar pequeños artistas: el arte en la educación debe ser entendida
como una manera de formar seres humanos responsables, capaces de
solucionar problemas a través del dialogo y la reflexión. Por ello es
importante tener en cuenta este aspecto, ya que en las escuelas no se
forman artistas.
- Inhibir la creatividad: es realizar actividades que no ayudan a que los
alumnos resuelvan conflictos de aprendizaje, es decir actividades poco
dirigidas que no permite que el alumno salga de su zona de confort y
actividades excesivamente dirigidas que no permite un desarrollo de
conflictos. El arte resulta ser esencial para el desarrollo de la creatividad
dentro de las aulas, no es la única, pero en l actualidad es una de las que
mayor espacio da para el desarrollo del pensamiento creativo.
- Evaluar la calidad de las creaciones: “La expresión artística como
materia tiene más relación con la experimentación, con la expresión de
uno mismo y con el conocimiento y apropiación subjetiva del entorno para
su representación” (Fontal, 2015, pág. 130). Entonces como podemos
evaluar la calidad, si en expresión artística no existe ni buena o mala
calidad, sino la experiencia de crear y expresar lo que uno siente al realizar
arte. Dicho de otra manera, no solo se debe evaluar el resultado sino todo
43
el proceso de aprendizaje de cada alumno de acuerdo a su desarrollo
evolutivo y vivencia social.
- Esconder las creaciones de la niña y el niño: es no permitir al mismo
niño/a ser capaces de autoevaluar su trabajo, al guardar sus creaciones en
el casillero, al no valorar y respetar en serio las creaciones de los alumnos.
Según la autora de Didácticas de las artes visuales en la infancia,
determina tres aspectos que esconden las creaciones de los niños, la
primera hace referencia al no realizar una zona específica de exposición,
es decir un lugar para colocar las obras artísticas donde las niñas y niños
coloquen sus trabajos y mediante la exposición desarrollen habilidades de
reflexión sobre sus propias obras y el de los demás. La segunda hace
referencia al no realizar exposiciones, recitales o representaciones de las
obras ante la comunidad educativa o social, de esta manera las obras
realizadas no podrán ser vistas por la comunidad, donde la niña y el niño
tienen que aprender a valorar los aportes que manifiestan mediante los
comentarios que realizan sus compañeros mayores o la comunidad. Y el
último aspecto hace referencia al no mostrar los trabajos a sus familiares
para lo cual recomienda “Es necesario recoger aportaciones de los
alumnos en forma de video, carpetas de trabajo o audio, de forma que se
les pueda hacer llegar a las familias, facilitándoselo en mano, o a través de
la web del centro blogs,,,,,,,,” (Fontal, 2015, pág. 135). Ya que es
importante que la valoración del trabajo de los niños en la escuela sea
transmitida hacia los hogares como complemento de todo aprendizaje.
44
Definición de términos básicos
- Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación.
- Arte: estrategia metodológica básica en el nivel inicial para lograr el
desarrollo integral del niño/a dentro de un clima cargado de afecto y
confianza.
- Arte visual: es uno de los lenguajes artísticos del arte que, mediante el uso
de los elementos visuales del punto, la línea, la forma, el color, la textura y
el espacio
- Autoestima: es la conciencia de una persona de su propio valor, el punto
más alto de lo que somos y de nuestras responsabilidades, con
determinados aspectos buenos y otros mejorables, y la sensación
gratificante de querernos y aceptarnos como somos por nosotros mismos y
hacia nuestras relaciones.
- Creatividad: es crear algo nuevo, usar todos los sentidos, experimentar
nuevas sensaciones, abrir nuevos canales cerrados, es dar, y con el dar, la
alegría de crear.
- Emociones: son agitaciones del ánimo producidas por ideas, recuerdos,
apetitos, deseos, sentimientos o pasiones. Son estados afectivos de mayor
o menor intensidad y de corta duración.
- Enseñanza: es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o
discentes y el objeto de conocimiento, donde el docente transmite sus
45
conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y
herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno
es el receptor.
- Experiencia: conocimiento de algo, o habilidad para ello, que se adquiere
al haberlo realizado, vivido, sentido o sufrido una o más veces.
- Lenguajes visuales: son características y elementos estéticos como la
línea, el punto, el color, forma y la textura.
- Necesidades: son la expresión de lo que un ser vivo requiere
indispensablemente para su conservación y desarrollo.
- Pensamiento: capacidad que tienen las personas de formar ideas y
representaciones de la realidad en su mente, relacionando unas con otras.
- Proceso de enseñar: es el acto mediante el cual el profesor muestra o
suscita contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un
alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de
un contexto.
- Proceso de aprender: es el proceso complementario de enseñar. Aprender
es el acto por el cual un alumno/a intenta captar y elaborar los contenidos
expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de información.
- Seguridad: es un estado de ánimo que se puede entender como un
objetivo y un fin que el hombre anhela constantemente como una
necesidad primaria.
- Sentimientos: son procesos afectivos duraderos que se forman en el
individuo a través de su experiencia social, se caracterizan por ser
prolongadas.
46
- Técnica: conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte, en
una ciencia o en una actividad determinada, en especial cuando se
adquieren por med.io de su práctica y requieren habilidad.
47
Fundamentación legal
Para el desarrollo del presente proyecto investigativo, se basó en el
siguiente Marco Legal que se reseña a continuación según La Constitución de la
República del Ecuador (2008) que menciona en los siguientes artículos:
Art. 4.- Derecho a la educación. - La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria
para la realización de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita
en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente
a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y los habitantes del Ecuador.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al
sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz
y eficiente.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones
48
en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el
sistema de educación superior.
El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, plantea las “políticas
de la primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la política
pública […] El desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la
primera infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo temprano
(hasta los 36 meses de edad) y en la educación inicial (entre 3 y 4 años de edad),
que son las etapas que condicionan el desarrollo futuro de la persona”.
La Estrategia Nacional Intersectorial de Primera Infancia, considera
como objetivo consolidar un modelo integral e intersectorial de atención a la
primera infancia con enfoque territorial, intercultural y de género, para asegurar el
acceso, cobertura y calidad de los servicios, promoviendo la corresponsabilidad de
la familia y comunidad. Para el cumplimiento de este objetivo se plantean varios
ejes, el referido a Calidad de los Servicios evidencia al currículo como un
elemento importante, por lo que, el Ministerio de Educación, como miembro del
Comité Intersectorial de la Primera Infancia, aporta al cumplimiento del objetivo
de la Estrategia Nacional Intersectorial, con la formulación del Currículo Nacional
de Educación Inicial que busca lograr una educación de calidad.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) garantiza el
derecho a la educación y determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad. En este contexto el Ministerio de Educación, consciente de su
responsabilidad, asume el compromiso de elaborar el Currículo de Educación
49
Inicial, de conformidad a lo que se determina en el artículo 22, literal c) que indica
que la Autoridad Educativa Nacional formulará e implementará el currículo
Además, en el CAPITULO QUINTO: DE LA ESTRUCTURA DEL
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN, art. 40 Nivel de Educación Inicial,
indica que “el nivel de educación inicial es el proceso de acompañamiento al
desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz,
social, de identidad, autonomía y pertenece a la comunidad y región, de los niños
y niñas desde los 3 años hasta los 5 años de edad…”. La Educación de los niños
y niñas desde su nacimiento hasta los tres años de edad es responsabilidad
principal de la familia, sin perjuicio de que esta decida optar por diversas
modalidades debidamente certificadas por la Autoridad Educativa Nacional.
El Reglamento General de la LOEI en su Capítulo tercero, en el artículo
27, determina que el nivel de Educación Inicial consta de dos subniveles: Inicial 1
que comprende a infantes de hasta tres años de edad; e Inicial 2 que comprende a
infantes de tres a cinco años de edad, lo que permite que en el diseño curricular se
expliciten aprendizajes según las características de los niños en cada uno de los
subniveles, considerando las diversidades lingüísticas y culturales.
El Currículo de educación Inicial 2014: parte de la visión de que todos
los niños/as son seres bio- psico- sociales y culturales, únicos e irrepetibles, y que
son actores centrales dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, valora y
respeta su proceso individual de desarrollo integral (cognitivos, sociales,
psicomotrices, físicos y afectivos) los cuales se producen en la interacción entre el
entorno natural y cultural. Además se centra en que el niño/a debe tener
experiencias de aprendizaje significativas, donde es el adulto él quien brinda todo
50
el ambiente de aprendizaje seguro, acogedor y estimulante para que el infante
pueda explorar, experimentar, jugar y crear , con ello se garantiza que los
niños/as se desarrollen íntegramente en un ambiente cargado de afecto, para
adquieran las características personales que les aseguren altos niveles de éxito en
su vida personal y en las relaciones con los otros y la naturaleza.
Según el estatuto de la Universidad Central del Ecuador: Art. 5. Fines.
Son fines de la Universidad Central del Ecuador: en su literal
1) Crear y recrear conocimiento, ciencia, tecnología, arte y cultura, como
aportes a la construcción de la base científico-tecnológica nacional y de la
sociedad del conocimiento.
2) Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica,
artística y cultural.
De acuerdo a los Fines y Funciones de las diferentes leyes de Educación
Superior, y del Estatuto de la Universidad Central, se fomentará programas de
investigación pedagógicos, y además que formaran académicos profesionales y
responsables para el mejoramiento de la educación, lo que indica que todos somos
capaces de aplicar y replicar el conocimiento de la realidad de la sociedad.
51
Caracterización de las variables
Las variables son atributos o características observables del objeto de
estudio, que nos sirve para ordenar y clasificar a los individuos en categorías o
clases, los mismos que pueden ser medidos. En el proyecto investigativo se
trabajó con dos variables, la variable independiente y dependiente, los mismo que
me permitieron sacar las dimensiones y los indicadores, donde la variable
dependiente fue medido antes y después de la intervención.
Variable Independiente:
El Arte Visual
Manifestación artística mediante los elementos visuales del arte que se
plasman a través de las técnicas plásticas del dibujo, pintura, estampado y
escultura. Los mismos que permite expresar sentimientos, emociones y
experiencias logrando de esta manera el desarrollo integral de los pequeños, que
lo hacen de manera libre y espontánea en cada obra de arte.
Variable Dependiente:
Pensamiento Creativo
Es la Capacidad que permite procesar la información mediante los
componentes de creatividad, como la fluidez, originalidad, flexibilidad y
elaboración de nuevas ideas que permiten el desarrollo de habilidades individuales
y grupales.
52
CAPÍTULO III
Metodología
Diseño de la investigación
En este siguiente capítulo se hace énfasis al diseño de la investigación
utilizada en el proyecto investigativo, así como su enfoque, la modalidad, el nivel
de profundidad que se alcanzó, los tipos de investigación que se utilizaron para
justificar el proyecto. De esta manera se obtuvo una investigación con las
siguientes características:
El trabajo investigativo presenta un enfoque mixto con predominancia
cuantitativa, por cuanto se analizaron datos a través de la estadística, datos
descriptivos de los instrumentos de pre –test y post – test a través de la técnica de
la observación y obtener datos comparativos tanto al inicio como al final de la
aplicación del programa de intervención.
En cuanto a la modalidad de la investigación, este se enmarca en un
proyecto socio educativo puesto que se analiza la población de niños/as del Centro
De Desarrollo Infantil, conectándose de esta manera con las necesidades de los
destinatarios primarios que son las niñas y niños del Centro Infantil, las docentes
y docente.
De acuerdo al nivel de profundidad o alcance de la investigación, el
proyecto es exploratorio y explicativo puesto que se detallan cada una de las
características de la población primaria de estudio, que este caso son las niñas y
niños del CDI. Además, es correlacional, porque mediante una observación y la
utilización de fórmulas estadísticas se pudo establecer el grado o significatividad
53
de la relación entre la variable independiente - dependiente y así encontrar los
efectos producidos en la variable dependiente por manipulaciones en la variable
independiente, al aplicar el plan de intervención.
Además, nos ayudamos de la investigación documental, el cual nos
permitió buscar material digital y físico con referencia al trabajo de investigación,
recopilar información de trabajos anteriores de otros investigadores y datos
importantes para la elaboración del marco teórico y diseño de los instrumentos
aplicados en la muestra. De campo porque nos permitió ponernos en contacto
con la población de estudio y mirar la realidad en el que se desenvuelven las niñas
y los niños.
Para finalizar con la metodología utilizada, la presente investigación es de
tipo cuasi experimental, donde se identificó dos grupos de trabajo, un grupo de
control y un grupo experimental, los cuales fueron seleccionados de forma natural
y son equivalentes. En estos grupos se aplicó un pre –test y post – test con prueba,
es decir una evaluación al inicio del proceso investigativo, luego se procedió a
aplicar el plan de intervención y al terminar una evaluación final para observar si
hubo cambios positivos, negativos o simplemente no hubo cambios en la variable
dependiente.
Población y muestra
Población
En toda investigación es necesario delimitar la población y muestra con la
cual se va a trabajar. Respecto a la población, (Hernández & Fernández, 2006).
Describe que es el conjunto total de la investigación los cuales tienen
características específicas en común, además que una buena investigación no
54
depende si la población es grande sino más bien en delimitar con claridad la
población en base al planteamiento del problema.
En esta investigación la población beneficiaria son los 60 niñas y niños de
Inicial 2 del CDI “Aprender Jugando y Crecer Feliz”, donde se realizó el proyecto
investigativo. Cada grupo está conformado por un total de 30 alumnos/as y una
docente.
Tabla N° 1: Población
Población
Grupo Nivel Población Número Porcentaje
Control Inicial 2 A
Niñas 13 21,31%
Niños 17 27,9%
Experimental Inicial 2 B
Niñas 17 27,9%
Niños 13 21,31%
Población Total 60 100%
Fuente: Población, CDI “Aprender Jugando y Crecer Feliz” periodo 2016-2017
Elaborado por: Túquerres, Liliana
55
Muestra
Con respecto a la muestra, (Hernández & Fernández, 2006). Menciona que
es una parte de la población determinada para el respectivo estudio y el tipo de
muestra depende del diseño de la investigación que se va a ejecutar. En la presente
investigación se trabajó con una muestra no probabilística donde los grupos de
trabajo fueron elegidos de acuerdo al criterio del investigador, la selección fue
discrecional y no requirió de marco muestral.
La muestra de la presente investigación es el grupo experimental donde se
aplicó el plan de intervención, es decir los 30 niños/as del Inicial 2B.
Tabla N° 2: Muestra
Muestra
Grupo Nivel Muestra Número Porcentaje
Experimental Inicial 2 B
Niñas 17 56,66%
Niños 13 43,33%
Muestra Total 30 100%
Fuente: muestra, CDI “Aprender Jugando y Crecer Feliz” periodo 2016-2017
Elaborado por: Túquerres, Liliana
56
Operacionalización de las variables
Elaborado por: Túquerres, Liliana
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS ITEMS
Variable Independiente
Arte Visual
Manifestaciones artísticas
mediante los elementos visuales
del arte que se plasman a través
de las técnicas plásticas del
dibujo. Pintura, estampado y
escultura.
Elementos visuales
Técnicas plásticas
Punto
Línea
Forma
Color
Texturas
Espacio
Dibujo
Pintura
Estampado
Escultura
La observación
Etapa de Plan de
Intervención
9 Experiencias
de Aprendizaje
diseñadas desde
el arte visual con
sus respectivos
indicadores de
logro
58
Elaborado por: Túquerres, Liliana
Variable Dependiente
Pensamiento Creativo
Es la Capacidad que permite
procesar la información
mediante los componentes de
creatividad, para el desarrollo
de habilidades individuales y
grupales.
Componentes de
creatividad
Habilidades
Fluidez
Flexibilidad
Originalidad
Elaboración de
nuevas ideas
Individuales
Grupales
La Observación
Ficha de observación
Escala Valorativa de
Likert
(20 ítems)
1,2,3,4
5,6
7,8,9
10,11,12
13,13,14,15,16,1
7,18
19,20
59
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Las técnicas e instrumentos son necesarios para la recolección de datos en
el proceso investigativo, los mismos que nos permiten acercarnos a los fenómenos
estudiados para poder registrar y extraer la información. A este respecto, (Arias,
1999). Menciona que la técnica es la forma como se va a recoger la información y
el instrumento son los medios materiales que se usan para recolectar y almacenar
la información.
Observación
“Una técnica de recolección de información consistente en la inspección y
estudio de las cosas o hechos tal como acontecen en la realidad(natural o social)
mediante el empleo de los sentidos (con o sin ayuda de soportes tecnológicos”
(Yuni, 2006). Nos permite apoyarnos para obtener el mayor número de datos y así
poder realizar los respectivos análisis de la investigación.
Escala valorativa de Likert
La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones individuales en
contextos sociales particulares, esta escala es conocida como sumada, debido a
que la puntuación de cada unidad de análisis se obtiene mediante la sumatoria de
las respuestas obtenidas en cada ítem.
En el presente proyecto de investigación se utilizó la técnica de la
observación con su respectivo instrumento de registro denominado Escala
Valorativa, la cual fue elaborada en base a la escala de Likert, con 4 indicadores
de evaluación, criterios necesarios para valorar el logro de cada una de las
actividades, los mismos aspectos valorativos denominados de a siguiente manera:
60
1= Nunca, 2= casi siempre, 3= frecuentemente y 4 = siempre, los cuales
facilitaron la medición del desarrollo del Pensamiento Creativo de las niñas y
niños de Inicial 2 en el pre test como punto de partida de la investigación y en el
post test como verificador de la incidencia del programa de arte visual en el
desarrollo del pensamiento creativo de las niñas y niños tanto del grupo control
como el experimental (Anexo N° 1).
Tabla N° 3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Fuentes Medios Técnicas Instrumentos
Primaria
De campo Observación Escala valorativa
Elaborado por: Túquerres, Liliana
Validez y confiabilidad de los instrumentos
Una vez realizado el respectivo instrumento para la recolección de datos
de los fenómenos estudiados mediante la técnica de la observación, se procedió a
la revisión y corrección a cargo del a Tutora, para luego realizar la respectiva
validez de los instrumentos con expertos en el área de Educación Inicial.
Tabla N° 4 Validez y confiabilidad de instrumentos por expertos en Educación
Inicial
Experto Título Lugar de trabajo Puntuación
MSc. Verónica
Bustamante Magister
Universidad Central del
Ecuador 100%
MSc. Sandra Bustamante Magister Universidad Central del
Ecuador 90%
MSc. Elsy López Magister Universidad Central del
Ecuador 100%
Elaborado por: Túquerres, Liliana
61
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados
La técnica para el procesamiento y análisis de los resultados fue la
estadística cuantitativa que permitió convertir los datos arrojados por la población
investigada, en informes numéricos con análisis e interpretación de los fenómenos
investigados, cuadros estadísticos y porcentuales de la información, con el fin de
que los resultados sean fáciles de interpretar, se utilizaron los sistemas
computarizados de Word y Excel.
Para saber la incidencia de la variable independiente sobre la dependiente
se realizó una prueba de hipótesis, es decir calculamos el puntaje Z, para lo cual
primero calculamos la media aritmética, la moda, desviación estándar y número
de casos. De esta forma se pudo realizar su respectivo análisis e interpretación de
los resultados, y sacar las conclusiones y recomendaciones de la investigación.
62
CAPÍTULO IV
Análisis e interpretación de datos
Análisis de la escala valorativa aplicada a los niños/as de Inicial 2
Luego de la aplicación del instrumento de evaluación a las niñas y niños del
grupo experimental y de control, se procedió a realizar la respectiva tabulación en
una base de datos en Excel, desde donde se realizó la organización de los
resultados mediante los lenguajes estadísticos tomando en consideración los
siguientes pasos:
- Se determinó la calificación adecuada en cada uno de los ítems, según el
nivel de dificultad.
- Se organizó la información de cada una de las calificaciones obtenidas
tanto por el grupo experimental como el grupo de control en tablas de
información, en una base de datos para cada grupo de trabajo
- Se procesó toda la información recopilada de los instrumentos de
evaluación mediante el programa informático Excel y, se elaboró las tablas
de frecuencias y los respectivos cálculos como son media aritmética y la
desviación estándar.
- Se analizaron los datos obtenidos en términos descriptivos, con el fin de
interpretarlos y responder a los objetivos planteados en la investigación.
- Se eligió la prueba estadística de distribución normal Z. Para la prueba de
hipótesis, esta distribución se denota con Zt, o simplemente Z al valor
crítico que separa las áreas de rechazo y aceptación de la hipótesis nula.
En un ensayo a dos colas, para un nivel de significación del 5%, 𝛼 = 0,05.
63
De esta manera se determinó la incidencia o no incidencia de la variable
independiente sobre la dependiente.
64
Pre test - Grupo Experimental
Una vez realizado la evaluación al grupo experimental mediante la técnica
de la observación, se procedió a registrar los datos arrojados en una base de datos
en el programa Excel y realizar las respectivas tabulaciones, para obtener las
frecuencias necesarias para encontrar el promedio y la desviación estándar.
Tabla N° 5 Base de datos pre test grupo experimental
ALUMNO/A ITEMS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2
2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
4 1 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2
5 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2
6 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2
7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2
8 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1
11 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2
12 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1
13 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
14 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
15 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3
16 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 1 1
17 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
18 1 2 1 1 3 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 3 2 1
19 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2
20 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1
21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1
22 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
24 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2
25 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2
26 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2
27 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2
28 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3
29 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2
30 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2
Fuente: Evaluación de pre test grupo experimental
Elaborado por: Túquerres, Liliana
65
Tabla N° 6 Escala cuantitativa de valores del pre test del grupo experimental
NIVEL ENEATIPOS
(X)
FRECUENCIA
(f) PORCENTAJES
NUNCA 1 135 22.5
RARA VEZ 2 398 66.33
FRECUENTEMENTE 3 67 11.17
SIEMPRE 4 0 0
TOTAL ∑fi= 600 100.00
Fuente: Evaluación de pre test grupo experimental
Elaborado por: Túquerres, Liliana
Gráfico N° 3 Distribución de la muestra de acuerdo a frecuencias obtenidas en el
pre-test del grupo experimental
Fuente: Evaluación de pre test grupo experimental
Elaborado por: Túquerres, Liliana
Con los 30 datos analizados en el pre test, se puede observar que la
frecuencia que tiene mayor porcentaje es 2, que es igual a rara vez. Según los
datos se observa en el grupo experimental posee un nivel básico en cuanto al
desarrollo del pensamiento creativo.
22,5; 23%
66,33; 66%
11,17; 11%0; 0%
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
66
Tabla N° 7 Registro de los cálculos del grupo experimental en el pre test
NIVEL ENEATIPOS
(Xi)
FREC.
(fi) fi*xi Xi
2 fi*xi2
NUNCA 1 135 135 1 135
RARA VEZ 2 398 796 4 1592
FRECUENTEMENTE 3 67 201 9 603
SIEMPRE 4 0 0 16 0
TOTAL ∑f= 600 ∑fi.xi= 1132
∑fi.xi2= 2330
Fuente: Evaluación de pre test grupo experimental
Elaborado por: Túquerres, Liliana
Pre-test – Grupo control
De la misma manera que el grupo experimental, una vez realizado la
evaluación al grupo control mediante la técnica de la observación, se procedió a
registrar la información en una base de datos en el programa Excel y realizar las
respectivas tabulaciones, para obtener las frecuencias necesarias, encontrar el
promedio y la desviación estándar.
67
Tabla N° 8 Base de datos pre test grupo control
ALUMNO/A ITEMS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 1 3 2 2 3 1 1
3 3 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2
6 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1
7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
8 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1
9 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
10 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 3 1 3 2
11 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2
12 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2
14 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3
15 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2
16 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
17 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
18 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
19 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
21 2 3 3 1 1 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2
22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
23 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
24 1 1 1 2 3 2 2 2 2 3 1 3 2 2 3 2 2 2 2 1
25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
26 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2
27 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 1
28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
30 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Fuente: Evaluación de pre test grupo control
Elaborado por: Túquerres, Liliana
68
Tabla N° 9 Escala cuantitativa de valores del grupo control en el pre test
Fuente: Evaluación de pre test grupo control
Elaborado por: Túquerres, Liliana
Gráfico N° 4 Distribución de la muestra de acuerdo a frecuencias obtenidas en el
pre-test del grupo control
Fuente: Evaluación de pre test grupo control
Elaborado por: Túquerres, Liliana
Con los 30 datos analizados en el pre test, se puede observar que la
frecuencia que tiene mayor porcentaje es 2 que es igual a rara vez. Según los datos
NIVEL ENEATIPOS
(Xi)
FRECUENCIA
(fi) PORCENTAJES
NUNCA 1 179 29,8
RARA VEZ 2 335 55,8
FRECUENTEMENTE 3 86 14,3
SIEMPRE 4 0 0
TOTAL ∑fi= 600 100
30%
56%
14% 0%
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
69
arrojados que se observan en el grupo control indica que las niñas y niños de
inicial 2 poseen un nivel básico en cuanto al desarrollo del pensamiento creativo.
70
Tabla N° 10 Registro de los cálculos del grupo control en el pre test
NIVEL ENEATIPOS
(Xi)
FREC.
(fi) fi*xi Xi
2 fi*xi2
NUNCA 1 179 179 1 179
RARA VEZ 2 335 670 4 1340
FRECUENTEMENTE 3 86 258 9 774
SIEMPRE 4 0 0 16 0
TOTAL ∑f= 600 ∑f.x= 1107
∑f.x2= 2293
Fuente: Evaluación de pre test grupo control
Elaborado por: Túquerres, Liliana
Para el análisis pertinente se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
𝜎 = Desviación típica.
∑f = Sumatoria de las frecuencias.
N = Número total de casos.
∑x = Sumatoria de las variables (calificaciones).
n = Número total de datos.
Cálculo de la media aritmética
Pre test Grupo Experimental Pre test Grupo Control
𝑥𝑒̅̅ ̅ =∑ 𝑓. 𝑥𝑒
𝑛𝑒=
𝟏𝟏𝟑𝟐
600= 1,88
𝑥�̅� =∑ 𝑓. 𝑥𝑐
𝑛𝑐=
1107
600= 1,85
Fuente: Evaluación de pre test grupo experimental y control
Elaborado por: Túquerres, Liliana
71
Gráfico N° 5 Cálculo de la media aritmética grupo experimental y control
Fuente: Evaluación de pre test grupo experimental y control
Elaborado por: Túquerres, Liliana
De acuerdo a los datos arrojados en el pre test, se observa que la media
aritmética del grupo experimental es de 1,88/4 y del grupo control es de 1,85/4,
existiendo una diferencia mínima de 0,03 centésimas, por lo que se concluye que
los dos grupos empezaron con un promedio similar en cuanto al nivel de
desarrollo del pensamiento creativo.
Cálculo de la desviación estándar
Grupo Experimental Grupo Control
𝜎𝑒 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒̅̅ ̅2
𝜎𝑒 = √2330
600−1,886666672
𝜎𝑒 = √0.32382221
𝜎𝑒 = 0.56905378
𝜎𝑐 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒̅̅ ̅2
𝜎𝑐 = √2293
600−1,8452
𝜎𝑐 = √0.41764147
𝜎𝑐 =0.64625202
Fuente: Evaluación de grupo experimental y control
Elaborado por: Túquerres, Liliana
1,88 1,85
1
1,2
1,4
1,6
1,8
2
Media aritmética del Pre test
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
72
Post - test Grupo Experimental
Una vez terminado la intervención se procedió a la evaluación mediante la
tecnica de la observación y su respectivo instrumento Escala valorativa, luego se
procedió a registrar los datos arrojados del grupo experimental en la base de datos
en Excel y realizar las respectivas tabulaciones.
Tabla N° 11 Base de datos post test grupo experimental
ALUMNO/A ITEMS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2
2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
4 1 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2
5 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2
6 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2
7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2
8 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1
11 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2
12 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1
13 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
14 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
15 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3
16 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 1 1
17 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
18 1 2 1 1 3 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 3 2 1
19 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2
20 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1
21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1
22 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
24 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2
25 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2
26 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2
27 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2
28 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3
29 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2
30 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2
Fuente: Evaluación de post test grupo experimental
Elaborado por: Túquerres, Liliana
73
Tabla N° 12 Escala cuantitativa de valores del post test del grupo experimental
NIVEL ENEATIPOS
(Xi)
FRECUENCIA
(fi) PORCENTAJES
NUNCA 1 0 0
RARA VEZ 2 61 10,17
FRECUENTEMENTE 3 443 73,83
SIEMPRE 4 96 16
TOTAL ∑fi= 600 100.00
Fuente: Evaluación de post test grupo experimental
Elaborado por: Túquerres, Liliana
Gráfico N° 6 Distribución de la muestra de acuerdo a frecuencias obtenidas en el
post-test del grupo experimental
Fuente: Evaluación de post test grupo experimental
Elaborado por: Túquerres, Liliana
Con los 30 datos analizados en el post test, se puede observar que la
frecuencia que tiene mayor porcentaje es 3= frecuentemente, seguido de 4=
siempre. Lo que indica que las niñas y niños de inicial 2 han mejorado su nivel
en cuanto al pensamiento creativo.
0
10,17
73,83
16
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
74
Tabla N° 13 Registro de los cálculos del grupo experimental en el post test
NIVEL ENEATIPOS
(Xi)
FREC.
(fi) fi*xi Xi
2 fi*xi2
NUNCA 1 0 0 1 0
RARA VEZ 2 61 122 4 244
FRECUENTEMENTE 3 443 1329 9 3987
SIEMPRE 4 96 384 16 1536
TOTAL ∑f= 600 ∑f.x= 1835
∑f.x2= 5767
Fuente: Evaluación de post test grupo experimental
Elaborado por: Túquerres, Liliana
Post test - Grupo control
Una vez terminado la intervención, se procedió a la evaluación mediante la
técnica de la observación y su respectivo instrumento escala valorativa, luego se
procedió a registrar los datos arrojados del grupo control en la base de datos en el
programa Excel y realizar las respectivas tabulaciones, los cuales nos permitieron
sacar la media aritmética, desviación estándar y llegar a calcular el puntaje z.
75
Tabla N° 14 Base de datos post test grupo control
ALUMNO/A
ITEMS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2
2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3
3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3
4 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2
5 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2
6 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2
7 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2
8 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2
9 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3
10 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3
11 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4
12 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2
13 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3
16 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3
17 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2
18 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2
19 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2
20 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3
21 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2
23 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
24 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2
25 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2
26 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
27 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3
28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2
29 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Fuente: Evaluación de post test grupo control
Elaborado por: Túquerres, Liliana
76
Tabla N° 15 Escala cuantitativa de valores del grupo control en el post test
Fuente: Evaluación de post test grupo control
Elaborado por: Túquerres, Liliana
Gráfico N° 7 Distribución de la muestra de acuerdo a frecuencias obtenidas en el
post test del grupo control
Fuente: Evaluación de post test grupo control
Elaborado por: Túquerres, Liliana
Con los 30 datos analizados en el post test, se puede observar que la
frecuencia que tiene mayor porcentaje es 3= frecuentemente, seguido de 2= rara
vez. Lo que indica que las niñas y niños de inicial 2 del grupo control han
NUNCA 2%
RARA VEZ33%
FRECUENTEMENTE
59%
SIEMPRE 6%
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
NIVEL ENEATIPOS
(Xi)
FRECUENCIA
(fi) PORCENTAJES
NUNCA 1 13 2,2
RARA VEZ 2 197 32,8
FRECUENTEMENTE 3 355 59,2
SIEMPRE 4 35 5,83
TOTAL ∑fi= 600 100
77
mejorado su nivel del pensamiento creativo, sin embargo todavía hay un grupo
significante que no alcanzaron un nivel óptimo de creatividad.
78
Tabla N° 16 Registro de los cálculos del grupo control en el post test
NIVEL ENEATIPOS
(Xi)
FREC.
(fi) fi*xi Xi
2 fi*xi2
NUNCA 1 13 13 1 13
RARA VEZ 2 197 394 4 788
FRECUENTEMENTE 3 355 1065 9 3195
SIEMPRE 4 35 140 16 560
TOTAL ∑f= 600 ∑f.x= 1612
∑f.x2= 4556
Fuente: Evaluación de post test grupo control
Elaborado por: Túquerres, Liliana
Para el análisis pertinente se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
𝜎 = Desviación típica.
∑f = Sumatoria de las frecuencias.
N = Número total de casos.
∑x = Sumatoria de las variables (calificaciones).
n = Número total de datos.
Cálculo de la media aritmética post test
Post test Grupo Experimental Post test Grupo Control
𝑥𝑒̅̅ ̅ =∑ 𝑓. 𝑥𝑒
𝑛𝑒=
𝟏𝟖𝟑𝟓
600= 3,05
𝑥�̅� =∑ 𝑓. 𝑥𝑐
𝑛𝑐=
1612
600= 2,68
Fuente: Evaluación de pre test grupo experimental y control
Elaborado por: Túquerres, Liliana
79
Gráfico N° 8 Cálculo de la media aritmética grupo experimental y control
Fuente: Evaluación de pre test grupo experimental y control
Elaborado por: Túquerres, Liliana
De acuerdo a los datos arrojados en el post test, se observa que la media
aritmética del grupo experimental es de 3,05/4 y del grupo control es de 2,68/4,
existiendo una diferencia de 0,37 centésimas, por lo que se concluye que los dos
grupos poseen cambios en su promedio, sin embargo, un cambio mayor se
observa en el grupo experimental.
Cálculo de la desviación estándar del post test
Grupo Experimental Grupo Control
𝜎𝑒 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒̅̅ ̅2
𝜎𝑒 = √5767
600−3,058333332
𝜎𝑒 = √0.25826391
𝜎𝑒 = 0.50819672
𝜎𝑐 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒̅̅ ̅2
𝜎𝑐 = √4556
600−2,686666672
𝜎𝑐 = √0.37515553
𝜎𝑐 =0.61249941
Fuente: Evaluación de grupo experimental y control en el pos test
Elaborado por: Túquerres, Liliana
3,05
2,68
0
1
2
3
4
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
Media aritmética del Post test
80
Análisis y prueba de hipótesis:
Hi: ce xx
A1: ce xx
A2: ce xx
Ho: ce xx
Tabla N° 17 Registro de Evaluaciones Grupo Experimental
N° Evaluaciones Media
aritmética
Desviación
estándar
1 Pre - test 1,88666667 0,56905378
2 Post - test 3,05833333 0,50819672
Promedio General 2,4725 0,53862525
Fuente: Evaluación de grupo experimental y control en el pre test y pos test
Elaborado por: Túquerres, Liliana
Tabla N° 18 Registro de evaluaciones del Grupo Control
N° Evaluaciones Media
aritmética
Desviación
estándar
1 Pre - test 1,845 0,64625202
2 Post - test 2,68666667 0,61249941
Promedio General 2,26583334 0,62937572
Fuente: Evaluación de grupo control en el pre test y pos test
Elaborado por: Túquerres, Liliana
81
Tabla N° 19 Tabla de promedios totales grupo experimental y control
N° Grupo Media
aritmética
Desviación
estándar
1 Experimental 2,4725 0,53862525
2 Control 2,26583334 0,62937572
Fuente: promedios de grupo control y experimental en el pre test y pos test
Elaborado por: Túquerres, Liliana
Gráfico N° 9 Datos comparativos de medias aritméticas y desviaciones
estándares
Fuente: promedios de grupo control y experimental en el pre test y pos test
Elaborado por: Túquerres, Liliana
Una vez obtenido los datos y procesado la información del grupo
experimental y control, se puede observar los promedios/medias aritméticas y
desviaciones estándares totales tanto del experimental y control, determinando así
un mejor promedio en el grupo experimental en cuanto al desarrollo del
pensamiento creativo de los niños/as de Inicial 2. De esta manera se puede
establecer que el programa de arte visual tuvo una incidencia en el desarrollo del
pensamiento creativo de las niñas y niños.
2,4725
0,53862525
2,26583334
0,62937572
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Media aritmética Desviación estándar
Medias aritméticas y desviaciones
Experimental Control
82
Determinación de valores críticos y sus registros de rechazo
De acuerdo a los parámetros de la presente investigación fue necesario
realizar el cálculo de la prueba paramétrica Z. Por medio del cálculo de la prueba
paramétrica Z se rechaza la hipótesis nula si: Zc< -Zt=-1,96 o también Zc< -Zt =
1,96; donde Zt, es el valor teórico de Z para un nivel de significación del 5%,
=0,05; es decir que la investigación tendrá un 95 % de confiabilidad; caso
contrario se acepta la hipótesis de investigación con una de las dos alternativas.
Cálculos con la prueba paramétrica Z
Para el siguiente análisis se toma en cuenta la presente nomenclatura:
𝒙𝒆̅̅ ̅: Media aritmética del grupo experimental
𝒙𝒄̅̅ ̅: Media aritmética del grupo control
𝒏𝒆: Número de estudiantes del grupo experimental
𝒏 : Número de estudiantes del grupo control
Los datos son:
Datos Cálculo del puntaje Z
𝒙𝒆.̅̅̅̅ = 2,4725
𝒙𝒄.̅̅ ̅̅ = 2,26583334
𝝈𝟐𝒆. = 0,53862525
𝝈𝟐𝒄. = 0,62937572
𝒏𝒆 = 600
𝒏𝒄 = 600
𝑍 =𝑥𝑒̅̅ ̅ − 𝑥�̅�
√𝜎𝑒
2
𝑛𝑒+
𝜎𝑐2
𝑛𝑐
𝑍 =2,4725 − 2,26583334
√0,29011716600 +
0,3961138600
𝑍𝑐 =0,20666666
0,0338189
𝑍𝑐 = 6,11098114
Fuente: Evaluación de grupo experimental y control en el pos test
Elaborado por: Túquerres, Liliana
83
Toma de decisión estadística
Al comparar los datos del valor de Z calculado con el valor teórico,
obtenemos lo siguiente:
𝑍𝑐 > 𝑍𝑡
6,11 > 1,96
Se puede observar que 𝑍𝑐 = 6,11 , por consiguiente se descarta la hipótesis nula,
Ho:�̅�𝑒 = �̅�𝑐
Podemos afirmar que se acepta la hipótesis siguiente:
𝐻𝑖: �̅�𝑒 ≠ �̅�𝑐
Con la opción 𝐴1: �̅�𝑒 > �̅�𝑐 esto significa que:
El programa de arte visual si incidió en el desarrollo del Pensamiento Creativo de
los niños/as de Inicial 2 del Centro de Desarrollo Infantil “Aprender Jugando y
Crecer Feliz”.
Campana de Gauss
Gráfico N° 10 Campana de Gauss
Fuente: Evaluación de grupo experimental y control en el pos test
Elaborado por: Túquerres, Liliana
84
CAPÍTULO V
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
- De acuerdo a los datos arrojados mediante el cálculo del puntaje Z = 6,11
al final de la intervención se concluye que el programa de arte visual tuvo
una incidencia favorable en el desarrollo del pensamiento creativo de las
niñas y niños de Inicial 2, determinando de esta manera la importancia del
arte visual en el aula de educación Inicial, como estrategia innovadora que
permite a los niños/as ser espontáneos, imaginativos, respetuosos,
inteligentes, sensibles y sobre todo muy felices.
- En lo que respecta a los datos estadísticos arrojados en el pre test, tanto la
media aritmética del grupo control (1,85) y experimental (1,88), ponen de
manifiesto niveles similares en el desarrollo del pensamiento creativo de
las niñas y niños del Inicial 2, datos que permitieron partir de un mismo
nivel de creatividad entre los dos grupos de estudio.
- Mediante la observación en la aplicación del pre test, se estableció las
manifestaciones artísticas que se utilizan en el aula del Nivel Inicial 2, los
mismos que facilitaron el desarrollo de la variable independiente con las
técnicas plásticas y visuales para el desarrollo del pensamiento creativo de
los infantes.
- Los datos arrojados en el pre test permitieron elaborar un programa de
intervención basada en las manifestaciones artísticas de arte visual, como
una alternativa pedagógica de solución al problema, con 9 experiencias de
aprendizajes, tomando en consideración aspectos importantes del
Currículo de Educación Inicial.
85
- Una vez aplicado el post test, al final de la investigación mediante el
cálculo del puntaje, permitieron descartar la hipótesis nula debido a que el
valor calculado de Z= 6,11 es mayor que el valor teórico de Z= 1,96, de
esta manera se evidenció un impacto favorable del programa de arte visual
en el desarrollo del pensamiento creativo de las niñas y niños de Inicial 2.
Recomendaciones
- El desarrollo del pensamiento creativo de las niñas y niños de Inicial 2
debe ser parte fundamental del conocimiento de las/los docentes, como
complemento del aprendizaje integral dentro y fuera del aula.
- Utilizar las manifestaciones del arte visual como una herramienta
metodológica creadora, para mejorar el nivel de desarrollo del
pensamiento creativo en las niñas y niños del nivel inicial y potenciar de
esta manera su creatividad, expresividad, resolución de problemas,
libertad, etc.
- Las/os docentes deben estar prestos para utilizar experiencias de
aprendizajes significativos basados en el arte visual, como herramienta
metodológica que permite viajar a otras áreas del conocimiento y medio
que permita la comunicación entre el docente, el alumno y el mundo que le
rodea.
- A las autoridades del CDI se recomienda trabajar desde el arte, con el arte
y a través del arte, para lograr niñas y niños felices, creadores de su propio
aprendizaje, además tomar a la familia como fuente de los primeros
aprendizajes de los pequeños.
CAPÍTULO VI
Propuesta aplicada
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
Programa de Arte Visual para el Desarrollo del Pensamiento Creativo en el
aula Infantil
Autora: Túquerres Túquerrez Liliana del Rocío
Tutora: Rosario Guadalupe Pacheco Montesdeoca MSc.
Quito, febrero 2017
2
Justificación
El uso del arte en todas sus dimensiones, es decir sus lenguajes artísticos,
ha tenido grandes avances en educación inicial, actualmente el currículo de
Educación Inicial en el Ecuador describe la importancia de trabajar experiencias
de aprendizaje significativos que posibiliten a las niñas y niños manipular,
experimentar y crear.
Como docentes se debe reconocer la integralidad de las manifestaciones
artísticas del arte visual que posibiliten las habilidades antes mencionadas. Sin
embargo, en la práctica diaria se ve la necesidad de seguir fortaleciendo nuestro
quehacer educativo para cumplir con dichos objetivos, de concebir al arte como
una actividad inherente al desarrollo infantil, como potenciador de la creatividad,
sensibilidad, expresividad, autonomía, empatía y, sobre todo hacer que los
lenguajes artísticos sean parte activa de la vida cotidiana de los infantes.
El lenguaje artístico menos explorado desde mi perspectiva, fue el arte
visual, que unido a la plástica requiere mayor tiempo dentro de la jornada diaria,
además pre disposición para trabajar al aire libre, en el piso, con pintura, colores,
materiales de reciclaje, mancharse, que requiere la mayoría de sus técnicas
artísticas.
Mediante una observación de la jornada diaria de las niñas y niños, se vio
la necesidad de apoyar al docente de Educación Inicial, con un programa del arte
visual, creadas en base a las experiencias de aprendizaje como metodología básica
en Educación Inicial, para fortalecer el desarrollo del pensamiento creativo de las
niñas y niños del Inicial 2.
3
La aplicación de la propuesta fue factible gracias al apoyo y colaboración
de los docentes, directivos, niñas y niños de la Institución, el cual se llevó a cabo
en el Centro de Desarrollo Infantil Aprender Jugando y Crecer Feliz” que se
encuentra ubicado en la Parroquia de Amaguaña, sector Chaupitena, con los
niños/as de Inicial 2 durante el periodo lectivo 2016-2017. Y su respectiva
validación se realizó con juicio de expertos de la Universidad Central.
Descripción de la propuesta
La presente propuesta de aplicación es un “Programa de Arte Visual para
el desarrollo del pensamiento Creativo en el aula infantil”, dirigida a los docentes
de Educación Inicial como un apoyo para la enseñanza y para las niñas y niños
como un apoyo en su aprendizaje. Su elaboración se sustenta en la
fundamentación teórica de algunos autores, libros, revistas y el actual Currículo
de Educación Inicial emitido en el año 2014, donde determina que los procesos de
aprendizaje en el Nivel Inicial deben ser procesos pedagógicos, interactivos,
motivadores e innovadores que respeten las diferencias individuales de cada
infante para lograr el desarrollo integral.
El objetivo fundamental del programa es ofrecer al docente de Educación
Inicial una información organizada de la metodología, técnicas de arte visual y
recursos que se pueden ejecutar dentro del aula de Inicial, integrando los otros
ámbitos que mencionan el Currículo de Educación Inicial y sobre todo que oriente
al desarrollo del pensamiento creativo de las niñas y niños de Inicial 2.
Metodología
La metodología a utilizarse en el presente programa de arte visual, son las
Experiencias de aprendizaje, metodología básica que sugiere el Currículo de
Educación Inicial 2014, donde recomienda que el aprendizaje del niño/a debe ser
4
mediante experiencias de aprendizajes significativas que le permitan manipular,
experimentar, explorar y crear. Las técnicas plásticas del arte visual fueron
seleccionadas de acuerdo al grupo etario de trabajo.
Experiencias de aprendizaje
“Un conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente
diseñadas por el docente, que surgen del interés de los niños produciéndoles gozo
y asombro” (Currículo, 2014), son las vivencias y actividades desafiantes, que
surgen del interés del niño/a e intencionalmente diseñadas por la docente, duran
un día, una semana o más, con el propósito de promover el desarrollo de destrezas
acordes a la edad.
La intencionalidad de esta metodología de aprendizaje es formar desde
edades tempranas, personas capaces de indagar, explorar, experimentar y resolver
problemas por sí mismos, desarrollando de esta manera la capacidad intuitiva y
creativa desde la infancia.
Contiene 9 Experiencias de Aprendizaje, una para cada semana, cada
experiencia tiene actividades a desarrollarse, 1 cada día o dependiendo de la
técnica plástica que se ejecute, además cada una de las experiencias tiene sus
respectivos nombres, objetivos a lograr en las niñas y niños durante la semana,
tiempo de duración, descripción de las experiencias, elemento integrador,
destrezas a desarrollarse, proceso metodológico, recursos materiales e indicadores
de logro.
La Experiencias de Aprendizaje están de acuerdo a la edad de las niñas y
niños que corresponden al Inicial 2 grupo etario 4 a 5 años de edad, sin embargo,
5
se puede realizar su respectiva adaptación dependiendo de la dificultad de la
técnica a ejecutarse y del grupo etario con el cual se desea trabajar.
La experiencia de aprendizaje está enfocada desde las técnicas del arte
visual, como el dibujo, pintura, puntillismo, estampado y modelado como proceso
inicial de la escultura para lograr el desarrollo del pensamiento creativo y la
integración de los otros aprendizajes.
Gráfico N° 11 Experiencias de Aprendizaje
Elaborado por: Túquerres, Liliana
Bailemos con
nuestro
cuerpo
Juguemos con los
sentidos, las formas y
los colores
Realicemos arte con
las formas y colores
Recordemos a
nuestros
queridos
difuntos
Dibujemos
a mi linda
familia
Conocemos más
formas y colores
Bailemos y
cantemos el
Chullita Quiteño
Pinta pintor
Creando,
creando
ando
6
Forma de implementación
La implementación del programa de arte visual se lo realizó de la siguiente
manera:
- Se aplicó un pre test al grupo control y experimental de la investigación,
los datos arrojados del pre test mediante la observación, permitieron
determinar las técnicas a utilizarse en el programa.
- Se realizó las experiencias de aprendizaje de acuerdo a la fundamentación
teórica consultada a cerca del arte visual, respetando los parámetros
establecidos en el currículo de Educación Inicial.
- Socialización del programa con los docentes, autoridades y dueños del
Centro Infantil.
- Se aplicó el programa de arte visual durante 9 semanas, experiencias de
aprendizaje direccionadas desde el arte visual como variable
independiente, y generador de cambios o no en el desarrollo del
pensamiento creativo.
- La evaluación y seguimiento se lo realizó mediante la técnica de la
observación y su respectiva herramienta.
- Al terminar la aplicación de la propuesta se realizó el post test para observar
datos y determinar en el proceso de investigación la incidencia o no del
arte visual en el desarrollo del pensamiento creativo de las niñas y niños,
mediante el cálculo del puntaje Z
7
Cronograma de actividades
Tabla N° 20 Experiencias de aprendizaje y semanas de intervención
Experiencias de aprendizaje
Semanas
Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Bailemos con nuestro cuerpo
Juguemos con los sentidos, las formas y los
colores
Realicemos arte con las formas y colores
Recordemos a nuestros queridos difuntos
Dibujemos a mi linda familia
Conocemos más formas y colores
Bailemos y cantemos el Chullita Quiteño
Pinta pintor
Creando, creando ando
Elaborado por: Túquerres, Liliana
Objetivos
Objetivo General
- Desarrollar el Pensamiento Creativo de los niños/as del Nivel Inicial 2 del
Centro de Desarrollo Infantil “Aprender Jugando y Crecer Feliz” a través
del programa de arte visual como estrategia didáctica de aprendizaje.
Objetivos Específicos
- Explorar las diversas posibilidades del arte visual como medio de
expresión de sentimientos, emociones y necesidades.
- Elevar el proceso creativo en edades tempranas como fuente del desarrollo
total de habilidades y destrezas.
- Estimular la sensibilidad estética y respeto hacia las producciones
artísticas de los demás.
8
Fundamentación teórica
El Currículo de Educación Inicial parte de la visión de que todos los
niños/as son seres bio- psico- sociales y culturales, únicos e irrepetibles, y que son
actores centrales dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, valora y respeta su
proceso individual de desarrollo integral (cognitivos, sociales, psicomotrices,
físicos y afectivos) los cuales se producen en la interacción entre el entorno
natural y cultural.
Además se centra en que la niña y el niño deben tener experiencias de
aprendizaje significativas, donde el adulto es quien brinda todo el ambiente de
aprendizaje seguro, acogedor y estimulante para que el infante pueda explorar,
experimentar, jugar y crear , con ello se garantiza que los niños/as se desarrollen
íntegramente en un ambiente cargado de afecto, para que adquieran las
características personales que les aseguren altos niveles de éxito en su vida
personal y en las relaciones con los otros y la naturaleza.
De esta manera se plantea que la niña y el niño al culminar la Educación
Inicial adquiera desempeños esenciales para su diario vivir.
- Se reconozca como una niña y un niño independiente de otra persona, con
nombre y con características, particulares, y que pertenece a una familia o
grupo de referencia.
- Identifique sus principales características y preferencias que le permiten
reconocerse como un ser único e irrepetible, contribuyendo al proceso de
la construcción de su identidad y generando niveles crecientes de
confianza y seguridad en sí mismo.
9
- Interactúe con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural
y
social, practicando normas para la convivencia armónica y respetando la
diversidad cultural.
- Reconoce y aplica nociones temporo-espaciales y lógico- matemáticas para
solucionar retos cotidianos acordes a su edad.
- Expresa con un lenguaje comprensible, pensamientos, sentimientos,
emociones, acciones y eventos utilizando su lengua materna y el lenguaje
propio de su cultura y entorno.
- Disfrute de las diferentes manifestaciones artísticas como medio de
expresión de sus emociones, plasmando sus ideas y aprendizajes.
- Demuestre habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución coordinada de
movimientos y desplazamientos que permitan facilitar la estructuración de
su imagen corporal.
Lo anterior debe ir de la mano con el respeto al nivel de desarrollo evolutivo
de cada edad con sus características de personalidad, ritmos y estilos de
aprendizaje. Es decir, buscar siempre el enfoque de integridad para promover
oportunidades de aprendizaje en relación positiva con los demás y ambiente
cargados de afecto y calidez.
Otro de los enfoques del Currículo es la interculturalidad que hace
referencia al respeto y la valoración de la diversidad cultural, es decir propiciar
ambientes de aprendizaje donde se fomente el reconocimiento de la lengua,
saberes y conocimientos ancestrales, el intercambio cultural mediante vivencias y
experiencias de aprendizaje.
10
Además “La Educación Inicial debe cultivar estas cualidades de los niños, y
la mejor forma de hacerlo es a través del contacto con el arte en sus diversas
manifestaciones como la música, pintura, danza, teatro, entre otras.” (Mineduc,
2014), de esta manera con el programa de arte visual se pretende lograr un
desarrollo integral de todas sus capacidades.
A lo largo de los años se han determinado una gran variedad de expresiones
del arte visual y estas no pueden ir separados de las artes plásticas, las dos son un
complemento, sin embargo, en el presente programa de intervención se trabajó
arte visual a través del dibujo, pintura, puntillismo, estampado y modelado como
paso primordial de la escultura.
Arte visual
Es uno de los lenguajes artísticos utilizado desde tiempos remotos, que
permite transmitir emociones, sentimientos y mensajes entre seres humanos.
Desde pequeños las niñas y los niños dibujan, pintan y modelan en forma
espontánea con los elementos que el entorno le permita manipular, experimentar y
crear. Según la autora (Spravkin, 2009) “Hacer imágenes generalmente les resulta
placentero, les permite explorar el mundo que les rodea, conocer distintas
cualidades de los materiales y desarrollar sus propias habilidades expresivas y
motrices” (pág. 12). De allí la importancia de brindar experiencias y situaciones
de aprendizaje que permitan desde edades tempranas desarrollar capacidades de
representación, creación visual, capacidad de análisis y de reflexión mediante el
contacto con diversas técnicas, materiales y herramientas del arte visual. Además,
que disfruten del contacto con las producciones de ellos mismos y de los demás,
provocando el respeto mutuo y la sensibilidad hacia la producción de los demás.
11
Técnicas del arte visual
Entre las técnicas más importantes que se pueden desarrollar en Educación
Inicial a través del arte visual está el dibujo, la pintura, puntillismo, estampado y
el modelado. Los materiales y herramientas varían de acuerdo al desarrollo
evolutivo de la niña y el niño y de la experiencia de aprendizaje que se quiera
lograr.
En el presente programa se detallan las técnicas de arte visual adecuadas
para educación Inicial 2.
El dibujo
El dibujo es la representación de lo que se percibe del entorno que nos
rodea, es decir de la realidad y las fantasías del mundo exterior e interior que
permiten además el desarrollo cognitivo y la expresión personal, cada dibujo es
una manifestación personal desde la mirada de la persona quien lo dibuja. El
dibujo expresa ideas, sentimientos, pensamientos en un papel, madera, lienzo,
paredes, etc.
La pintura
Es la manifestación artística que usa diferentes materiales para plasmar en
una representación bidimensional, donde el autor expresa sus ideas, sentimientos
y emociones, cada obra de arte será una manifestación de lo que le rodea, lo que
imagina y piensa el autor y será siempre bidimensional.
En Educación Inicial no importa la perfección de la pintura, más bien se
debe centrar en el disfrute de la técnica visual, que le permita al niño expresar
libremente toda su capacidad creativa e imaginativa, como la capacidad innata en
todos los seres humanos.
12
El puntillismo
Es uno de los estilos de la pintura que consiste en realizar un dibujo
mediante los puntos, para dar color y forma a los dibujos, esta técnica es muy
recomendada en edades tempranas, por su fácil uso y disfrute de los pequeños.
El estampado
También denominado sellado, es una técnica muy fácil de trabajar desde
edades tempranas, existen diversas formas de realizar el estampado, desde un
estampado textil que se ha realizado desde épocas antiguas, hasta la técnica del
estampado dentro del aula con las niñas y niños. Los materiales del estampado
varían de acuerdo a la necesidad y gusto de quien lo va a realizar.
La escultura
“Se llama escultura al arte de moldear el barro, tallar en piedra, madera u
otros materiales, figuras en volumen. Es una de las Bellas Artes en la cual el
escultor se expresa creando volúmenes y conformando espacios” (Toledo, 2009).
Moldear diferentes materiales, es para que las niñas y niños tengan las
experiencias más gratificantes donde puedan manipular, experimentar y crear
diferentes cosas que tengan volumen y espacio.
Modelado
Es el arte de moldear algún tipo de masa, a diferencia de la escultura esta
técnica es de fácil ejecución y el paso inicial para la realización de una escultura,
de tal manera que es recomendada para educación inicial. Se podrá trabajar con
diferentes materiales que se encuentran en el contexto natural, como el barro,
13
arcilla, plastilina u otros materiales más sofisticados que lo pueden adquirir en las
papelerías.
Pensamiento creativo
Es la capacidad del ser humano que permite procesar la información
mediante los componentes de creatividad, para el desarrollo de habilidades
individuales y grupales. Su desarrollo depende en gran medida de las primeras
experiencias significativas que tengan las niñas y los niños en sus primeros años
de vida; de hecho, el cerebro necesita de las experiencias para realizar conexiones
neuronales y la sinapsis. Dentro de este proceso ambos hemisferios cerebrales
trabajan en conjunto, cada uno cumple una habilidad específica para lograr la
integración de las mismas. Es el único órgano de nuestro cuerpo que tiene la
capacidad de aprender y a la vez de enseñarse a sí mismo, por ende, siempre
estará en busca de novedad para aprender. Los componentes de creatividad varían
según los autores, sin embargo, los más significativos son:
Fluidez: cantidad de ideas que genera una persona, más no la calidad.
Flexibilidad: abordar un problema desde diferentes perspectivas.
Originalidad: aportar con ideas novedosas, originales y diferentes.
Elaboración de nuevas ideas: desarrollar y perfeccionar una idea original
alcanzando niveles de complejidad.
Una persona creativa pone en manifiesto los componentes de creatividad
cuando se encuentra en diversos problemas o circunstancias, es así que al
utilizarlos desarrolla habilidades individuales y grupales que le permitan el
desarrollo integral, de allí la importancia de ofrecer desde edades tempranas
experiencias de aprendizaje significativos para su vida.
14
Habilidades individuales: permiten tener un autoestima y auto - concepto
positivo, equilibrio y flexibilidad n sus pensamientos, optimismo ante las diversas
circunstancias, ser asertivos y compartir responsabilidades.
Habilidades grupales: permiten manejar conflictos y afrontar situaciones
conflictivas, serán capaces de planificar, orientar y ayudar a sus pares.
De allí la importancia de trabajar desde el arte visual en el aula infantil, a
través del arte y a través del arte como experiencia significativa y enriquecedora
para el desarrollo del pensamiento creativo de las niñas y niños y lograr el
desarrollo integral.
Trabajar desde el arte: como punto de partida para desarrollar aspectos
necesarios en la adquisición de conceptos por parte de la niña y el niño.
Trabajar con el arte: partiendo desde las obras artísticas, los estilos, las
técnicas y los procedimientos aplicados, como un apoyo constante en el camino
de los otros conocimientos necesarios para la vida.
Trabajar a través del arte: utilizado como eje transversal que permite
adquirir conocimientos del mundo que de otro modo no se apreciarían, es decir el
desarrollo de habilidades que permitan el fortalecimiento del pensamiento creativo
y crítico, fundamental para poder resolver problemas de manera asertiva.
A continuación, se detallan las 9 experiencias de aprendizaje en los
formatos de planificación, los anexos de cada experiencia, así como las evidencias
del proceso de aplicación. Los mismos que permitieron enseñar a mirar y a
percibir, a hacer y crear, a pensar y reflexionar, a sentir y ser, a compartir y
transmitir.
15
Experiencia de aprendizaje N°1
“Bailemos con nuestro cuerpo” Técnicas: estampado, pintura (puntillismo) y dibujo
16
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “ Bailemos con nuestro cuerpo ”
JUSTIFICACIÓN: El conocimiento del cuerpo en los niños/as es muy importante para su desarrollo, un niño/a que identifique cada parte de su cuerpo,
será capaz de utilizarlo en las diferentes actividades, por lo tanto la presente experiencia de aprendizaje encamina al niño/a a identificar sus partes de una
manera creativa mediante la técnica del estampado como un recurso innovador del docente en educación inicial, para que los niño/as puedan expresar
sus ideas, sentimientos, emociones y crear nuevas formas de comunicación.
OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA DE ARPENDIZAJE:
- Descubrir diferentes movimientos del cuerpo humano a través de experiencias concretas del arte visual, para fortalecer el conocimiento de las partes
de cuerpo y sus diferentes posibilidades de uso.
- Explorar las diversas manifestaciones artísticas mediante la técnica del estampado para fomentar la capacidad creativa e interiorización de las partes
del cuerpo humano
TIEMPO DE DURACIÓN: Desde: 10 de octubre Hasta: 14 de octubre
EDUCADOR/A: Lcda. Liliana Túquerres NIVEL: Educación Inicial SUBNIVEL: 2
DESCRIPCIÓN: La actividad consiste en reconocer las partes del cuerpo humano mediante la técnica del estampado como un recurso innovador
para fomentar la capacidad creativa de los niños/as e interiorización del mismo.
ELEMENTO INTEGRADOR: Escuchamos la canción “Mi cuerpo está loco”:
Arriba las manos, abajo los pies, movemos la cabeza, uno, dos y tres. (BIS) Abre la boca que tienes grandota y lanza grito tremendo que salga ahora
Abre los brazos que son dos retazos, mueve las manos como los enanos. Mueve los dedos que son dos torpedos, mueve las orejas como las conejas
Saltamos contando del uno hasta el 10, 1, 2, 3, 4, 5, 6 ,7, 8, 9, 10. Mueve las rodillas, como las ardillas, mueve los pies como los cien pies. Salta mal
alto, arriba, muy alto.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1
17
PLANIFICACIÓN
ÁMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS PROCESO DE APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
Identificar y manifestar
sus emociones y
sentimientos expresando
las causas de los mismos
mediante el lenguaje
verbal
Realizar actividades de
coordinación viso-motriz
con niveles de dificultad
creciente en el tamaño y
tipo de materiales
LUNES
INICIO
- Realizar los ejercicios de Bryan Gym: ganchos
energéticos
- Bailar la canción mi cuerpo está loco, poniendo
énfasis en partes gruesas del cuerpo
DESARROLLO
- Jugar con pintura de color amarillo,
mezclando en las palmas, con movimientos
suaves y circulares
- Jugar a las estatuas, donde la profe le toca
con la mano de color amarillo
- Estampar huellas de manos de manera
individual
CIERRE
- Realizar el estampado de huellas de palmas
de manera grupal
Bryan Gym
Canción: Mi cuerpo
está loco” (ver anexo
1)
Cartulinas
Papelotes craft
Pintura de agua
amarilla
Disfruta de las
diferentes
posibilidades del
movimiento su cuerpo
Expresa sentimientos
y emociones al
término de una
actividad
Respeta los gustos y
preferencias de sus
pares
Manifiesta
expresiones afectivas
ante diversas
situaciones y
actividades
18
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
Identificar y manifestar
sus emociones y
sentimientos expresando
las causas de los mismos
mediante el lenguaje
verbal.
Realizar ejercicios que
involucran movimientos
segmentarios de partes
gruesas y finas del
cuerpo (pies)
MARTES
INICIO
- Realizar los ejercicios de Bryan Gym:
ganchos energéticos
- Bailar la canción de Juanito, dando rienda
suelta a su imaginación
DESARROLLO
- Sacarse los zapatos y las medias de manera
autónoma
- Masajear los pies de cada niña y niño
describiendo sus respectivas características
- Comparar los pies con sus pares,
- Jugar haciendo huellas de agua en el patio y
estampado en el papelote
CIERRE
- Exponer los trabajos realizados en la pared
de entrada al CDI
Bryan Gym
Canción: Juanito
cuando baila
Pies
Hojas A4
Color amarillo
Papelote craft
Disfruta de las
diferentes
posibilidades del
movimiento su cuerpo
Expresa sentimientos
y emociones al
término de una
actividad
Respeta los gustos y
preferencias de sus
pares
Manifiesta
expresiones afectivas
ante diversas
situaciones y
actividades
MIÉRCOLES Toma decisiones con
19
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
RELACIONES
LÓGICO
MATEMÁTICAS
EXPRESIÓN
ARTISTICA
Percibir las sensaciones
de su entorno mediante
los sentidos del cuerpo
Reconocer el color
amarillo en objetos e
imágenes de su entorno
Realizar actividades
creativas utilizando las
técnicas grafo plásticas
con variedad de
materiales.
INICIO
- Realizar los ejercicios de Bryan Gym:
ganchos energéticos
- Cantar la canción “Veo, Veo”
- Preguntas y respuestas acerca de la canción
DESARROLLO
- Observar láminas del poema del color
amarillo
- Escuchar el poema del color amarillo
- Repetir el poema del color amarillo
- Salir de observación por el entorno del CDI
identificando objetos que son de color
amarillo
CIERRE
- Elegir los materiales en función de sus
preferencias y estampar en objetos que en la
realidad pueden ser de color amarillo
Brain Gym
Canción: Veo- Veo
Palos de pincho
Goteros
Sorbetes
Cotonetes
Pintura de agua
Láminas
respecto a la elección
de actividades en
función de sus
preferencias
Expresa sus
sentimientos y
emociones al término
de una actividad
Demuestra seguridad
al realizar actividades
individuales
JUEVES
20
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
EXPRESIÓN
ARTISTICA
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Demostrar curiosidad por
las características físicas
(genitales) que le
permiten reconocer como
niño y niña.
Realizar actividades
creativas utilizando las
técnicas grafo plásticas
con variedad de
materiales.
Identificar y manifestar
sus emociones y
sentimientos expresando
las causas de los mismos
mediante el lenguaje
verbal.
INICIO
- Escucha la historia de Anita/Federico
- Conversar sobre la historia
DESARROLLO
- Observar los muñecos del cuerpo de Anita y
Federico
- Describir características del cuerpo humano
- Jugar a las estatuas comparando características
físicas del cuerpo humano de sus pares, entre
niños/as, mediante una variedad de movimientos
con su cuerpo.
- Estampar huellas de Cotonetes por todo el
cuerpo humano, según sea niño o niña
CIERRE
- Repite la Historia de Anita dando rienda suelta a
su imaginación en historias narradas
Historia de
Anita/Federico
Muñecos del cuerpo
humano
Tizas
Pintura de agua color
piel
Patio
Papelotes
Propone nuevo uso a
objetos cotidianos con
funciones
determinadas
Expresa sus
sentimientos y
emociones al término
de una actividad
Da rienda suelta a su
imaginación en
historias narradas de
Anita
VIERNES
21
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
Demostrar curiosidad por
las características físicas
(genitales) que le
permiten reconocer como
niño y niña.
Identificar sus
características físicas y
las de las personas de su
entorno como parte del
proceso de aceptación de
sí mismo y de respeto a
los demás
Representa la figura
humana mediante la
técnica del dibujo
INICIO
- Ejercicios de Brain Gym: ganchos energéticos
- Cantar: muevo la cabeza sin parar
- Preguntas y respuestas acerca de la canción
DESARROLLO
- Observar los muñecos de los cuerpos humanos
- Conversar sobre las semejanzas y diferencias
entre niño@
- Distinguir voces de niño, niña; hombre mujer
vendado los ojos
- Dibujar los cuerpos humanos en el patio con
tiza, respetando gustos y preferencias de sus
pares
CIERRE
- Dibujar su cuerpo humano según sea niño o
niña demostrando seguridad al realizar
actividades individuales
Brain Gym:
ganchos
energéticos
Canción: muevo
la cabeza sin
parar
Laminas
Hojas de
actividad
Lápiz triplus
Colores
Muñecos
Representa mediante
la técnica del dibujo
las características
físicas de su cuerpo
según sea niño o niña
respetando gustos y
preferencias de sus
pares
Demuestra seguridad
al realizar actividades
individuales
Expresa sus
sentimientos y
emociones al término
de una actividad
22
Anexo de la Experiencia de aprendizaje N° 1
Anexo de la Experiencia de Aprendizaje N° 1
Canción “Mi cuerpo está loco”
Arriba las manos, abajo los
pies, movemos la cabeza,
uno, dos y tres. (BIS) Abre la
boca que tienes grandota y
lanza grito tremendo que
salga ahora
Abre los brazos que son dos
retazos, mueve las manos
como los enanos. Mueve los
dedos que son dos torpedos,
mueve las orejas como las
conejas
Saltamos contando del uno hasta
el 10, 1, 2, 3, 4, 5, 6 ,7, 8, 9, 10.
Mueve las rodillas, como las
ardillas, mueve los pies como los
cien pies. Salta más alto, arriba,
muy alto.
Canción “Juanito cuando
baila”
Juanito cuando baila,
Baila, baila, baila,
Juanito cuando baila,
Baila con el dedito,
Con el dedito, -ato, -ato,
Así baila Juanito.
Juanito cuando baila,
Baila, baila, baila,
Juanito cuando baila,
Baila con el pie,
Con el pie, pie, pie,
Con el dedito, -ito, -ito,
Así baila Juanito.
Juanito cuando baila,
Baila, baila, baila,
Juanito cuando baila,
Baila con las rodillas,
Con las rodillas, -illas, -illas,
Con el pie, pie, pie,
Con el dedito, -ito, -ito,
Así baila Juanito.
Juanito cuando baila,
Baila, baila, baila,
Juanito cuando baila,
Baila con los manos,
Con los manos, manos,
manos,
Con las rodillas, -illas, -illas,
Con el pie,
Con el pie, pie, pie,
Con el dedito, -ito, -ito,
Así baila Juanito.
Juanito cuando baila,
Baila, baila, baila,
Juanito cuando baila,
Baila con la cabeza,
Con la cabeza, -eza, -eza,
Con los manos, manos,
manos,
Con las rodillas, -illas, -illas,
Con el pie,
Con el pie, pie, pie,
Con el dedito, -ito, -ito,
Así baila Juanito.
Ejercicios de Brain Gym
“Ganchos Energéticos”
Primero tenemos que cruzar
las piernas y también los
brazos, formando una
figura que es el símbolo del
infinito. Luego, en un
segundo tiempo, unimos los
dedos de las manos, como
metáfora de estar
nuevamente integrando los
hemisferios cerebrales. Este
ejercicio nos permite
recuperar y acomodar
nuestra energía. Produce
alivio, nos afloja si estamos
tensos y nos permite estar
mejor enfocados.
Canción “Muevo la cabeza sin
parar”
Muevo la cabeza sin parar
Hacia adelante y hacia atrás
Con ella digo si
Con ella digo no
Y a los lados las muevo yo
Muevo las manos sin parar
Sacudo adelante, sacudo hacia
atrás
Y ahora me pongo a aplaudir.
Canción “Veo- Veo”
Veo veo, ¿qué ves?
Una cosita, ¿y qué cosita es?
una cosita que tiene dedos
La mano
Sí, sí, sí, eso sí, sí, sí,
eso sí, sí sí, es así.
Sí, sí, sí, eso sí, sí, sí,
Es la mano con la que puedo
saludar
(.. así con las otras partes del
cuerpo)
24
Experiencia de aprendizaje N°2
“Juguemos con los sentidos, las formas y los colores”
Técnicas: estampado, pintura (puntillismo) y dibujo
25
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “ Juguemos con los sentidos, las formas y los colores”
JUSTIFICACIÓN: El conocimiento de los sentidos en los niños/as es muy importante para interiorizar su conocimiento corporal, un niño/a que
identifique cada uno de sus sentidos, será capaz de utilizarlo en las diferentes actividades, por lo tanto la presente experiencia de aprendizaje encamina
al niño/a, a identificar sus sentidos de manera creativa mediante la técnica del arte visual (estampado) como un recurso innovador del docente en
educación inicial, para que los niño/as puedan percibir el entorno a través de las senso-percepciones.
OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA DE ARPENDIZAJE:
- Reconocer colores y formas del entorno natural mediante manifestaciones del arte visual para desarrollar la capacidad senso- perceptiva de su
cuerpo humano.
- Desarrollar el pensamiento creativo mediante actividades creativas del arte para la comprensión de su yo y el entorno.
TIEMPO DE DURACIÓN: Desde: 17 de octubre Hasta: 21 de octubre
EDUCADOR/A: Lcda. Liliana Túquerres NIVEL: Educación Inicial SUBNIVEL: 2
DESCRIPCIÓN: La experiencia de aprendizaje consistirá en realizar actividades concretas mediante técnicas del arte visual, para conocer formas y
colores mediante la utilización del cuerpo humano y los sentidos de la misma.
ELEMENTO INTEGRADOR: Canción de los sentidos
Mis ojos, mis ojos te ven tan bonita, mis ojos, mis ojos, mis ojos son ara ver, mis ojos son para ver
Escucho, escucho si dices te quiero, me dices, me dices que soy tu lucero, mis orejas para oír, mis orejas para oír.
Tu hueles, tú hueles a nardos y rosas y allí en tus
bolsillo tienes ricas cosas, mi nariz para oler, mi nariz para oler
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 2
26
PLANIFICACIÓN
ÁMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS PROCESO DE APRENDIZAJE RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES DE
LOGRO
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
RELACIONES
LÓGICO-
MATEMÁTICAS
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
Percibir las sensaciones
de su entorno mediante
los sentidos del cuerpo
Identificar la figura
geométrica círculo
Realizar ejercicios que
involucran movimientos
segmentarios de partes
gruesas y finas del
cuerpo (dedos, manos,
puños, pie)
LUNES
INICIO
- Realizar los ejercicios de Brain Gym:
sombrero de pensar
- Cuento: “Un círculo que quería ser” y repetir
el cuento del círculo, dando rienda suelta a su
imaginación
DESARROLLO
- Observar el círculo grande y pequeño
- Nombrar las características de los círculos
- Repisar el círculo con los ojos vendados
siguiendo la direccionalidad
- Realizar una variedad de movimientos con su
cuerpo al dibujar círculos en el patio de
manera individual con los dedos de la mano, el
pie, puño, palmas, etc.
- Estampar huellas de esponjas por el contorno
del círculo
CIERRE
- Estampar huellas de esponja la superficie del
círculo
Bran Gym
Cuento del
círculo
Circulo de
madera
Pintura de agua
Tizas
Patio
Hojas
Esponjas
Pintura de agua
Manifiesta expresiones
afectivas ante diversas
situaciones y actividades
Da rienda suelta a su
imaginación en historias
y cuentos narrados
Demuestra seguridad al
realizar actividades
individuales
27
RELACIONES
LOGICO –
MATEMÁTICA
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Identificar la figura
geométrica círculo en
objetos del entorno y en
representaciones gráficas.
Tomar decisiones con
respecto a la elección de
actividades, en función
de sus gustos y
preferencias
Identificar y manifestar
sus emociones y
sentimientos expresando
las causas de los mismos
mediante el lenguaje
verbal.
MARTES
INICIO
- Realizar ejercicios de Brain Gym: sombrero
de pensar
- Cantar la canción Veo, veo
- Conversar sobre la canción
DESARROLLO
- Nombrar las características del círculo
- Realizar círculos en la espalda de la
compañera o compañero
- Jugar con las figuras geométricas clasificando
los círculos por su color
- Jugar con telas circulares ejecutando una
variedad de movimientos con el cuerpo
CIERRE
- Estampar de manera libre objetos que tenga
sus bordes de forma circular de acuerdo a sus
gustos y preferencias
Brain Gym:
sombrero de
pensar
Canción: Veo,
veo
Circulo de
madera
Objetos de
forma circular
Telas de forma
circular
Hojas A3
Color amarillo,
azul y rojo
Demuestra seguridad al
realizar actividades
individuales
Toma decisiones con
respecto a la elección de
materiales en función de
sus preferencias
Expresa sus sentimientos
y emociones al término
de una actividad
Propone ideas originales
en los juegos de
construcción y
actividades
28
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
CONVIVENCIA
Realizar actividades
creativas utilizando las
técnicas grafo plásticas
con variedad de
materiales
Realizar actividades de
coordinación viso-motriz
con niveles de dificultad
creciente en el tamaño y
tipo de materiales
Utilizar la pinza digital
para coger los lápices,
marcadores, pinceles y
diversos tipos de
materiales.
Demostrar sensibilidad
ante deseos, emociones
y sentimientos de sus
MIÉRCOLES
INICIO
- Realizar ejercicios de Brain Gym
- Jugar a las estatuas de bailarinas ejecutando
una variedad de movimientos con su cuerpo
DESARROLLO
- Observar láminas de las líneas
- Nombrar las características de cada línea
- Jugar con lana formando líneas verticales,
horizontales, inclinadas y curvas
- Caminar por las líneas dibujadas en el patio
ejecutando una variedad de movimientos con
su cuerpo
- Estampar huellas de lanas de manera creativa
y exponer
CIERRE
- Interpretar los trabajos de sus pares con
fluidez y creatividad
Juego de la
estatua
Lámina de las
líneas
Tizas
Patio
Pintura de agua
(colores
primarios)
Tapas
Lanas
Patio
Expresa sus sentimientos
y emociones al término
de una actividad
Da rienda suelta a su
imaginación al estampar
lana y lo aprecia
Manifiesta expresiones
afectivas ante diversas
situaciones y actividades
Expresa con fluidez lo
que imagina del entorno
Permite la opinión de los
demás
Manifiesta tolerancia
ante los trabajos de sus
pares
29
pares.
RELACIONES
LÓGICO –
MATEMÁTICAS
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
CONVIVENCIA
Identificar, diferenciar y
comparar los colores
primarios (azul)
Realizar ejercicios que
involucran movimientos
segmentarios de partes
gruesas y finas del
cuerpo (dedos, manos,
puños, pie)
Demostrar sensibilidad
ante deseos, emociones y
JUEVES
INICIO
- Realizar ejercicios de Brain Gym
- Escuchar el poema del color azul
- Colocar en orden las tarjetas del poema
DESARROLLO
- Elegir globos azules de la caja para cada
equipo
- Jugar con globos azules al gato y al ratón
- Jugar vóley con todas las partes del cuerpo
humano, utilizando globos azules
- Realizar competencias con globos de color
azul
- Estampar huellas con color azul con el codo
CIERRE
- Exposición de sus trabajos a todos sus
Brain Gym:
sombrero de
pensar
Poema: azul es
el cielo, azul es
el mar
Pintura de color
azul
Hojas de
actividad
Codo
Tapas
Identifica el color azul de
entre los otros colores
Respeta los gustos y
preferencias de sus pares
Manifiesta expresiones
afectivas al observar
trabajos de sus pares
Propone actividades
originales con la
utilización de partes de
su cuerpo
30
sentimientos de sus pares compañeras y compañeros
RELACIONES
LÓGICO –
MATEMÁTICAS
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
Reconocer el color azul
en objetos e imágenes del
entorno
Realizar ejercicios que
involucran movimientos
segmentarios de partes
gruesas y finas del
VIERNES
INICIO
- Realizar los ejercicios de Brain Gym
- Recitar el poema del color azul con mímica
- Conversar sobre la canción
DESARROLLO
- Jugar a las cogidas, con la indicación que la
base son los objetos de color azul, luego
intercambiamos papeles, ellos cogen y la profe
Brain Gym:
sombrero de
pensar
Poema: azul
Objetos de
color azul
Lavacaras
Rosetas
Recolecta rosetas de
color azul de entre los
otros colores
Toma decisiones de
acuerdo a sus
necesidades
31
CONVIVENCIA
cuerpo (dedos, manos,
puños, pie)
Respetar las diferencias
individuales que existen
entre sus compañeros
como: necesidades
especiales
corre.
- Lanzar todas las rosetas al piso y cada uno
recoge la mayor cantidad de rosetas de color
azul en la lavacara.
- Utilizar otra parte del cuerpo que no sea la
mano para realizar actividades indicadas
CIERRE
- Estampar huellas de cotonete de manera
creativa sujetando con la boca
Pintura de
color azul
Cotonetes
Tapas
Demuestra seguridad al
realizar actividades
grupales
Propone actividades
originales con la
utilización de partes de
su cuerpo
32
Anexo de la Experiencia de aprendizaje N° 1
Anexo de la Experiencia de Aprendizaje N° 2
Canción “Veo- Veo”
Veo veo, ¿qué ves?
Una cosita, ¿y qué cosita es?
una cosita que tiene dedos
Un objeto de color azul
Sí, sí, sí, eso sí, sí, sí,
eso sí, sí sí, es así.
Sí, sí, sí, eso sí, sí, sí,
Es el color azul
(.. así con los otros colores)
Canción “Los cinco sentidos”
Mis ojos, mis ojos te ven tan
bonita, mis ojos, mis ojos, mis
ojos son ara ver, mis ojos son
para ver
Escucho, escucho si dices te
quiero, me dices, me dices que soy
tu lucero, mis orejas para oír, mis
orejas para oír.
Tu hueles, tú hueles a nardos y rosas
y allí en tus bolsillo tienes ricas cosas,
mi nariz para oler, mi nariz para oler
Poema “Azul”
Azul es el cielo
Azul es el mar
Azul el delfín
Que está en el mar
Azul es el globo
Azul el pantalón
Azul la chaqueta
De mi tía Enriqueta
Cuento del círculo
http://migrimorioescolar.blogspot.com/2
012/11/cuento-historia-de-un-
circulo.html
Ganchos energéticos
Poner las manos en las orejas y jugara
“desenrollarlas o a quitarles las arrugas”
empezando desde el conducto auditivo hacia
afuera.
Beneficios: Estimula la capacidad de escucha.
Ayuda a mejorar la atención, la fluidez verbal
y ayuda a mantener el equilibrio.
34
Experiencia de aprendizaje N°3
“Realicemos arte con las formas y colores”
Técnicas: estampado, pintura (puntillismo) y dibujo
35
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “ Realicemos arte con las formas y colores ”
JUSTIFICACIÓN: Conocer los colores y formas a través de las senso percepciones permite al niño/a descubrir las formas, colores, etc. a través de los
sentidos, lo cual permite un aprendizaje significativo, por ello la importancia de realizar actividades concretas que permitan la exploración a través de los
sentidos, de esta manera el niño será capaz de analizar, explorar, sacar conclusiones. Por lo tanto la presente experiencia de aprendizaje encamina al
niño/a, a aprender los colores y formas del entorno mediante la técnica del arte visual (estampado) como un recurso innovador del docente en educación
inicial, para que los niño/as puedan percibir el entorno a través de las senso-percepciones.
OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA DE ARPENDIZAJE:
- Desarrollar la percepción visual mediante manifestaciones del arte visual para reconocer colores y formas del entorno.
- Discriminar formas y colores a través de actividades creativas para fortalecer la comprensión de su yo y el entorno y el pensamiento creativo
TIEMPO DE DURACIÓN: Desde: 24 de octubre Hasta: 28 de octubre
EDUCADOR/A: Lcda. Liliana Túquerres NIVEL: Educación Inicial SUBNIVEL: 2
DESCRIPCIÓN: La experiencia de aprendizajes consiste en realizar actividades concretas mediante técnicas del arte visual, para conocer formas y
colores mediante la utilización de las senso percepciones
ELEMENTO INTEGRADOR: poema del cuadrado
Cuadrado es la ventana, cuadrado el balcón, cuadrado la cartera que usa mi mamá
Cuadrado es la galleta, cuadrado el reloj, cuadrado el pizarrón que se encuentra en mi salón
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 3
36
PLANIFICACIÓN
ÁMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS PROCESO DE APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
RELACIONES
LÓGICO-
MATEMÁTICAS
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
Percibir las sensaciones
de su entorno mediante
los sentidos del cuerpo
Identificar la figura
geométrica cuadrado
Realizar actividades de
coordinación viso-motriz
con niveles de dificultad
creciente en el tamaño y
tipo de materiales
Utilizar la pinza digital
para coger los lápices,
marcadores, pinceles y
diversos tipos de
materiales
LUNES
INICIO
- Realizar marcha cruzada
- Repetir el poema del cuadrado, cambiando
algunos aspectos.
DESARROLLO
Observar el cuadrado grande y pequeño
Nombrar las características del cuadrado
Repisar el cuadrado con los ojos vendados
siguiendo la direccionalidad
Salir al patio y repisar los cuadrados de
manera individual con cada uno de los
dedos de la mano, el pie, puño, palmas, etc.
Estampar huellas de esponjas de forma
cuadrada
CIERRE
Pintar el cuadrado utilizando pincel
Ejercicios de Brain
Gym
Poema del cuadrado
Cuadrado grande de
madera
Pintura azul
Hojas
Patio
Esponjas
Vendas
Repisa el cuadrado
siguiendo la
direccionalidad, y
respetando su turno
Expresa sentimientos y
emociones al término de una
actividad
Respeta los gustos y
preferencias de sus pares
Manifiesta expresiones
afectivas ante diversas
situaciones y actividades
Demuestra seguridad al
realizar actividades
37
individuales
RELACIONES
LOGICO –
MATEMÁTICA
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Identificar la figura
geométrica cuadrado en
objetos del entorno y en
representaciones gráficas.
Utilizar la pinza digital
para coger los lápices,
marcadores, pinceles y
diversos tipos de
materiales
Realizar actividades
creativas utilizando las
técnicas grafo plásticas
con variedad de
materiales
MARTES
INICIO
Realizar ejercicios de Brain Gym, marcha
cruzada
Escuchar el poema del cuadrado
Conversar sobre la historia
DESARROLLO
- Nombrar las características del cuadrado
- Realizar cuadrados en la espalda de la
compañera
- Jugar con las figuras geométricas y
Clasificar solo cuadrados
- Pintar una lámina del arte Mondrian
CIERRE
- Exponer la obra artística del arte mondrian
en el mural artístico
Brain Gym:
marcha cruzada
Laminas cuadrado
Poema del
Cuadrado
Objetos de forma
cuadrada
Lámina del arte
Mondrian
Pintura de agua
color azul, rojo y
amarillo
Respeta los gustos y
preferencias de sus pares al
colorear el arte mondrian
Expresa sentimientos y
emociones al término de una
actividad
Permite la opinión de sus
pares
Manifiesta tolerancia ante
los trabajos de sus pares
Toma decisiones de acuerdo
a sus necesidades
Respeta turnos en
actividades de la jornada
38
diaria
RELACIONES
LÓGICO –
MATEMÁTICAS
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
Identificar, diferenciar y
comparar los colores
primarios(rojo)
Realizar ejercicios que
involucran movimientos
segmentarios de partes
gruesas y finas del
cuerpo (dedos, manos,
puños, pie)
MIÉRCOLES
INICIO
Realizar los ejercicios de Brain Gym:
marcha cruzada
Escuchar el poema del color rojo
Repetir el poema del color rojo
DESARROLLO
- Jugar a las quemadas y quemadas: se salva
quien toca un objeto rojo
- Elegir globos rojos de la caja para cada
equipo
- Jugar con globos rojos y telas
- Pintar con los dedos de los pies utilizando
color rojo
CIERRE
Exponer los trabajos en el mural
Brain Gym: marcha
cruzada
Poema: rojo es mi
sangre, rojo el
tomate,
Pintura de color rojo
Hojas de actividad
Lupas con papel
celofán
Tapas
Disfruta de las diferentes
posibilidades del
movimiento de su cuerpo
Expresa sentimientos y
emociones al término de una
actividad
Permite la opinión de sus
pares
Manifiesta tolerancia ante
los trabajos de sus pares
Propone actividades
originales con la utilización
de partes de su cuerpo
39
artístico
RELACIONES
LÓGICO –
MATEMÁTICOS
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Identificar,
diferenciar y
comparar los colores
primarios(rojo)
Identificar y manifestar
sus emociones y
sentimientos expresando
las causas de los mismos
mediante el lenguaje
verbal.
JUEVES
INICIO
Cantar la canción “Sube globito de color
rojo”
Preguntas y respuestas acerca de la canción
DESARROLLO
- Observar el globo de color rojo
- Jugar a la lavacara loca: recolectando
escaleras rojas
- Jugar al pan quemado: se salva el que topa
un objeto rojo
- Estampar huellas de frutas y verduras de
color rojo
CIERRE
- Exponer las obras en el mural artístico
Canción; sube
globito
Globo rojo
Estampar huellas
de frutas o
verduras de color
rojo
Pintura roja
Hojas de actividad
Propone creaciones a través
de huellas y verduras
Demuestra seguridad al
realizar actividades
individuales
Respeta los gustos y
preferencias de sus pares
Expresa con fluidez lo que
imagina de las obras
artísticas de sus compañeras
y compañeros
40
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Identificar prácticas
socioculturales de su
localidad demostrando
curiosidad ante sus
tradiciones.
Realizar actividades
creativas utilizando las
técnicas grafo-plásticas
con variedad de
materiales.
VIERNES
INICIO
Escuchar la canción del Himno Nacional
Conversar sobre los símbolos patrios del
Ecuador
DESARROLLO
- Observar un cuadro gigante del escudo
- Describir los elementos del escudo del
Ecuador
- Nombrar las tradiciones y costumbres de la
comunidad con respecto a los símbolos
patrios del Ecuador
- Decorar el papelote del escudo de manera
grupal
CIERRE
Utilizar colores correspondientes al pintar el
escudo de manera individual
Letra del Himno
Nacional del
Ecuador
Cuadro del escudo
Papelotes
Goma
Papel crepe
Participa en actividades
grupales tomando
decisiones de acuerdo a sus
necesidades
Demuestra seguridad al
realizar actividades grupales
42
Anexo de la Experiencia de Aprendizaje N° 3
Poema del cuadrado
Cuadrado es la ventana,
cuadrado el balcón, cuadrado
la cartera que usa mi mamá
Cuadrado es la galleta, cuadrado
el reloj, cuadrado el pizarrón que
se encuentra en mi salón
Poema del color rojo
Roja es la manzana,
Rojo el tomate
Rojo la frutilla
De mi tía María
Rojo es el globo,
Rojo es la flor,
Roja es la sangre
Que tengo yo.
Marcha cruzada
Con este ejercicio para niños se obtienen
diversos beneficios. En primer lugar, activa el
cerebro para cruzar la línea media visual,
auditiva, kinesiológica y táctil. Además,
favorece la receptividad para el aprendizaje,
mejora los movimientos oculares derecha a
izquierda y la visión binocular y mejora la
coordinación izquierda/derecha y la visión y
audición.
Para realizar: mueve un brazo simultáneamente
con la pierna de la parte opuesta del cuerpo.
Hay diferentes formas de hacerlo: dobla una
rodilla y levántala para tocarla con la mano del
lado opuesto o dobla la rodilla llevando el pie
hacia atrás y tócalo con la mano del lado
contrario. En los niños más pequeños, también
se puede hacer con la rodilla y los codos.
Cuento del cuadrado
http://migrimorioescolar.blogspot.com/2
013/02/el-cuadrado-es-una-ventana.html
44
Experiencia de aprendizaje N°4
“Recordemos a nuestros queridos difuntos”
Técnicas: pintura y modelado
45
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “ Recordemos a nuestros queridos difuntos”
JUSTIFICACIÓN: conocer las tradiciones y costumbres de nuestra localidad, permitirá al niño conocer sus costumbres y manifestar
emociones y sentimientos acerca de su identidad cultural.
OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
- Fortalecer el pensamiento creativo a partir de la socialización de las manifestaciones culturales a través de experiencias concretas para
fortalecer nuestra riqueza cultural .
TIEMPO DE DURACIÓN: Desde: 31 de octubre Hasta: 01 de Noviembre
EDUCADOR/A: Lcda. Liliana Túquerres NIVEL: Educación Inicial SUBNIVEL:
2
DESCRIPCIÓN: La experiencia consistirá en la búsqueda de la información sobre las manifestaciones culturales de nuestra localidad y
participar en vivencias sobre estas tradiciones culturales
ELEMENTO INTEGRADOR: Video: “Día de los difuntos”
EXPRIENCIA DE APRENDIZAJE N° 4
46
PLANIFICACIÓN
ÁMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS PROCESO DE APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Identificar prácticas
socioculturales de su
localidad demostrando
curiosidad ante sus
tradiciones.
Realizar actividades
creativas utilizando las
técnicas grafo-plásticas
con variedad de
materiales.
LUNES
INICIO
- Video del día de los difuntos
- Preguntas y respuestas acerca de la
canción
DESARROLLO
Observar láminas de las tradiciones y
costumbres de nuestra localidad
Nombrar las características de las
láminas
Elaborar una guagua de pan con
harina
CIERRE
Decorar la guagua de pan de acuerdo
a sus gustos y preferencias
Video del día de
los difuntos
Láminas del día
de los difuntos
Harina + agua
Masa de colores
Lavacara
Representa con masa las
tradiciones y costumbres
de mi localidad
Respeta los gustos y
preferencias de sus pares
Manifiesta tolerancia ante
los trabajos de sus pares
Explica con secuencia las
actividades a realizar para
modelar la masa de guagua
de pan
47
DESCUBRIMIENTO
Y COMPRENSIÓN
DEL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Identificar prácticas
socioculturales de
su localidad
demostrando
curiosidad ante sus
tradiciones.
Realizar actividades
creativas utilizando las
técnicas grafo-plásticas
con variedad de
materiales.
MARTES
INICIO
Realizar saludos creativos
DESARROLLO
Recortar imágenes de los días de los
difuntos de revistas y realizar un
collage
Pintar la guagua de pan con pintura
de agua de acuerdo a sus gusto y
preferencia
CIERRE
Compartir la colada morada y guagua de
pan
Saludos
creativos
Cruces
Pinturas de
colores
Flores de
fomix
Silicona
Colada morada
Guagua de pan
Disfruta de las costumbres
y tradiciones de mi
localidad
Manifiesta expresiones
afectivas ante diversas
situaciones y actividades
Toma decisiones con
respecto a la elección de
actividades en función de
sus preferencias
Organiza su ambiente en
los procesos de
aprendizaje.
49
Experiencia de aprendizaje N°5
“Dibujemos a mi linda familia”
Técnicas: dibujo, collage y estampado
50
DATOS INFORMATIVOS :
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “ Dibujemos a mi linda familia”
JUSTIFICACIÓN: El dibujo como manifestación artística del arte visual, es de vital importancia desarrollar desde edades tempranas, la niña y el niño
realizan arte desde muy pequeños, cuando realizan sus primeros garabatos, donde expresan mediante el dibujo sus emociones, sentimientos y experiencias,
de allí la importancia del dibujo en esta experiencia de aprendizaje donde el niño será libre de dibujar lo que piensa sin ser juzgado por gabatos que en
muchas ocasiones no tienen significado para el adulto.
OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
- Determinar la importancia de los integrantes de la familia mediante dramatizaciones y actividades del arte para valorar los roles que cumple cada uno
de los miembros de la familia
- Establecer la importancia de las dependencias de su hogar, mediante técnicas del arte visual para valorar el uso y cuidado de cada uno de ellos
- Manifestar sentimientos y emociones al realizar actividades del arte visual para incrementar en la niña y el niño su capacidad creativa y afecto con su
entorno familiar
TIEMPO DE DURACIÓN DESDE: 7 De noviembre HASTA: 11 De noviembre
EDUCADOR/A: Lcda. Liliana Túquerres NIVEL: Inicial 2 SUBNIVEL: de 4 a 5 años
DESCRIPCIÓN:
La actividad consiste en reconocer los integrantes de la familia y las dependencias del hogar mediante experiencias del arte
visual, como un recurso innovador para fomentar el conocimiento de los roles que cumplen cada integrante de la familia y su
pensamiento creativo
ELEMENTO INTEGRADOR: Video de la familia
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE N° 5
51
PLANIFICACIÓN
ÁMBITOS DESTREZAS PROCESO DE APRENDIZAJE RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES DE
LOGRO
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
COMPRESIÓN Y
EXPRESIÓN DEL
LENGUAJE
- Identificarse como
miembro de una familia
reconociéndose como
parte importante de la
misma.
-
Describir oralmente
imágenes gráficas y
digitales, estructurando
oraciones más
elaboradas que
describan a los objetos
que observa.
Expresar sus vivencias
y experiencias a través
del dibujo libre.
LUNES
INICIO
- Realizar los ejercicios de Brain Gym
- Escuchar la canción de la familia
- Repetir la canción mediante movimientos corporales
DESARROLLO
- Expresar mediante la técnica del dibujo sus
vivencias familiares durante sus vacaciones
- Preguntas y respuestas acerca de las vacaciones
familiares, ¿Con quién te fuiste de paseo?, ¿dónde se
fueron?, ¿Qué hicieron?
- Presentar los dibujos ante los demás
- Comparar dibujos apreciando sus diferencias
individuales
CIERRE
- Expresar sus vivencias familiares mediante el
lenguaje verbal ante los demás.
Brain Gym: puntos
energéticos
Canción: Yo tengo
una familia
Hoja de papel bond
Hojas
Colores
Lápices
Expresa con fluidez la
secuencia de las
actividades realizadas
en sus vacaciones
Da rienda suelta a su
imaginación en
historias y cuentos
narrados
Establece nuevas
formas de
comunicación
Explica con secuencia
las actividades de las
52
vacaciones
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
COMPRESIÓN Y
EXPRESIÓN DEL
LENGUAJE
- Identificarse como
miembro de una familia
reconociéndose como
parte importante de la
misma.
-
Describir oralmente
imágenes gráficas y
digitales, estructurando
oraciones más
elaboradas que
describan a los objetos
que observa.
Expresar sus vivencias
y experiencias a través
del dibujo libre.
MARTES
INICIO
- Realizar la secuencia de los ejercicios de Brain Gym
- Preguntas acerca de sus vacaciones expresado en el
dibujo de sus vacaciones del feriado del día de los
difuntos
DESARROLLO
- Observar fotos de varias familias del Ecuador
- Describir las diferencias de las familias del Ecuador
- Comparar familias de la sierra, costa y el oriente
- Recortar gráficos de diversos tipos de familia y
armar un collage
CIERRE
- Expresar mediante el lenguaje verbal sentimientos y
emociones acerca del collage de la familia
Ejercicios de Brain
Gym
Canción: Yo tengo
una familia
Hoja de papel bond
Rincones
Goma
Revistas
Láminas y
fotografías de la
familia
Diferencia los tipos de
familia al buscar
recortes de familias en
revista y arma el
collage
Da rienda suelta a su
imaginación en
historias y cuentos
narrados
Establece nuevas
formas de
comunicación
Explica con secuencia
las actividades de las
vacaciones
Propone ideas
53
originales en las
actividades del collage
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
- Identificarse como
miembro de una familia
reconociéndose como
parte importante de la
misma.
Realizar
representaciones
utilizando el dibujo con
detalles que le dan
intencionalidad y
sentido para
identificarlos
MIÉRCOLES
INICIO
Realizar los ejercicios de Brain Gym
Cantar: Yo tengo una familia
Preguntas y respuestas acerca de la canción
DESARROLLO
- Observar un video de las familias
- Identificar los integrantes de la familia
- Describir la función de cada integrante de la familia
- Dibujar y colorear la familia, reconociéndose como
parte importante de la misma
CIERRE
Exponer los dibujos de la familia en el mural
artístico
Canción: Yo tengo
una familia
Hoja de papel bond
Rincones
Lápiz
Colores
Láminas y
fotografías de la
familia
Dibuja y colorea los
integrantes de su
familia sintiéndose
parte de las misma
Manifiesta expresiones
afectivas ante diversas
situaciones y
actividades
Utiliza su imaginación
al interpretar los
trabajos de sus
compañeras y
compañeros
54
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
COMPRENSIÓN
Y EXPRESIÓN
DEL LENGUAJE
EXPRESIÓN
CORPORALY
- Identificarse como
miembro de una familia
reconociéndose como
parte importante de la
misma.
-
Describir oralmente
imágenes gráficas y
digitales, estructurando
oraciones más
elaboradas que
describan a los objetos
que observa.
Utilizar la pinza digital
para coger lápices,
marcadores, pinceles y
JUEVES
INICIO
Realizar los ejercicios de Brain Gym
Escuchar y cantar la canción de “Yo tengo una
casita”
Preguntas y respuestas acerca de la canción
DESARROLLO
Salir a observar diferentes tipos de casa en el entorno
del CDI
Observar dibujos de tipos de casa en el Ecuador
Nombrar los integrantes de una casa
Enumerar la importancia de una casa
Jugar a la casa de don Juan
CIERRE
Realizar mediante la técnica del collage su casa
Ejercicios de
Brain Gym
Canción de la
casita
Casa
Hojas
Goma
Serpentina
Colores
Disfruta armar su casa
mediante la técnica del
collage
Explica con secuencia
las actividades de la
jornada diaria
Presenta soluciones
creativas a problemas
planteados
Demuestra seguridad al
realizar actividades
individuales
55
MOTRICIDAD
diversos tipos de
materiales
COMPRENSIÓN
Y EXPRESIÓN
DEL LENGUAJE
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
Comunicarse a través
de dibujos de objetos
con detalles que lo
vuelven identificables
como representación
simbólica de sus ideas
Realizar
representaciones
utilizando el dibujo con
detalles que le dan
intencionalidad y
VIERNES
INICIO
Realizar los ejercicios de Brain Gym
Escuchar y cantar la canción de “Yo tengo una
casita”
Preguntas y respuestas acerca de la canción
DESARROLLO
Recorrer las dependencias de una casa
Nombrar las características de una casa
Nombrar los integrantes de una casa
Enumerar la importancia de una casa
CIERRE
Dibujar las dependencias de la casa
Ejercicios de
Brain Gym
CD + grabadora
Casa
Papelotes
Goma
Lápices de
colores
Lápiz triplus
Expresa sus gustos y
preferencias mediante
la técnica del dibujo de
las dependencias de su
casa en un papelote
vertical
Establece nuevas
formas de
comunicación
57
Secuencia de los ejercicios de Brain Gym
Anexo de la Experiencia de Aprendizaje N° 5
Canción “Mi Familia”
Porque nos queremos,
porque nos cuidamos,
porque estamos juntos
nada es complicado.
Porque con un beso,
con una mirada,
todo pasa a ser
un cuento de hadas.
Porque si estamos juntos,
entre todos formamos
este pequeño mundo
que 'familia' llamamos.
Canción “Yo tengo una casita”
Yo tengo una casita que es así, así, así
Que por la chimenea sale el humo así, así, así
Puertitas y ventanas, así, así, así.
También el dormitorio y la salita así, así, así,
Y cuando quiero entrar, así, así, así,
Me limpio los zapatos suavecitos así, así, así.
59
Experiencia de aprendizaje N°6
“Conocemos más formas y colores”
Técnicas: pintura, estampado y modelado
60
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “ Conocemos más formas y colores ”
JUATIFICACIÓN: El color es un elemento del arte visual que lo podemos encontrar en el entorno en su forma natural al igual que las formas, conocer
los colores primarios y secundarios le permite a la niña y el niño crear un sinnúmero de posibilidades que le permitirán desarrollar su pensamiento creativo,
de allí surge la importancia de permitirle a los alumnos/as la manipulación y experimentación de las mismas.
OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
- Relacionar figuras geométricas y colores con objetos del entorno natural, mediante técnicas del arte visual para desarrollar progresivamente su
capacidad creativa, innovadoras y expresar con fluidez su pensamiento creativo.
TIEMPO DE DURACIÓN: DESDE: 14 De noviembre HASTA: 18 De
noviembre
EDUCADOR/A: Lcda. Liliana Túquerres NIVEL:
Inicial 2
SUBNIVEL:
de 4 a 5 años
DESCRIPCIÓN:
La experiencia consistirá en conocer más figuras geométricas y colores a través de actividades concretas del arte visual, para
fomentar el desarrollo progresivo de su pensamiento creativo.
ELEMENTO INTEGRADOR: video “la ronda de las figuras” https://www.youtube.com/watch?v=65wZuz-8u-k
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 6
61
PLANIFICACIÓN
ÁMBITOS DE
DESARROLLO
Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS PROCESO DE APRENDIZAJE RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES DE
LOGRO
RELACIONES
LÓGICO –
MATEMÁTICOS
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
Identificar figuras
geométricas básicas:
triángulo en objetos
del entorno y en
representaciones
gráficas
Realizar actividades
de coordinación viso-
motriz con niveles de
dificultad creciente en
el tamaño y tipo de
materiales.
LUNES
INICIO
- Realizar los ejercicios de Brain Gym
- Escuchar el poema del triángulo
- Preguntas y respuestas del poema
DESARROLLO
- Observar el triángulo gigante de madera
- Nombrar las características del triángulo
- Repisar el triángulo siguiendo la
direccionalidad, en la pizarra, en el patio y en
la espalda de la profe
- Caminar descalzos por las líneas del triángulo
- Dibujar triángulos en el patio
CIERRE
- Amasar plastilina roja y modelar tiras para
formar triángulos
Ejercicios de Brain
Gym
Poema: el triángulo
Triángulo en
fomix
Plastilina roja
Goma
Hojas
Patio
Modela triángulos
interiorizando su
direccionalidad
Demuestra seguridad al
realizar actividades
individuales
Toma decisiones autónomas
al organizar diferentes
actividades
62
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Realizar actividades
de coordinación viso-
motriz con niveles de
dificultad creciente en
el tamaño y tipo de
materiales
Realizar actividades
creativas utilizando
las técnicas grafo
plásticas con variedad
de materiales.
MARTES
INICIO
- Realizar los ejercicios de Brain Gym: el
elefante
- Recitar el poema del triángulo con
movimientos corporales
DESARROLLO
- Entregar pintura de agua de diferentes colores
a cada grupo
- Aplicar la técnica de la pintura en la creación
de un del mural colaborativo de la figura
geométrica triángulo
CIERRE
- Presentar el mural artístico ante los demás
Ejercicios de Brain
Gym
Imágenes del
poema del
triangulo
Pintura de
colores
Papelotes
Expresa sentimientos y
emociones al término de una
actividad
Respeta los gustos y
preferencias de sus pares
Manifiesta expresiones
afectivas ante diversas
situaciones y actividades
Organiza su ambiente de
trabajo en el proceso de
aprendizaje
Permite la opinión de sus
pares
63
RELACIONES
LÓGICO –
MATEMÁTICOS
COMPRENSIÓN
Y EXPRESIÓN
DEL LENGUAJE
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
Asociar las formas de
los objetos del entorno
con figuras
geométricas
bidimensionales.
(triángulo)
Comunicarse
incorporando palabras
nuevas a su
vocabulario en
función de los
ambientes y
experiencias en las
que interactúa
Realizar actividades
de coordinación viso-
motriz con niveles de
dificultad creciente en
el tamaño y tipo de
materiales
MIÉRCOLES
INICIO
- Realizar los ejercicios de Brain Gym: El
elefante
- Cantar la canción: veo, veo
DESARROLLO
- Observar los dibujos del poema del triángulo
- Repetir el poema de manera individual
- Realizar triángulos en la arena con los pies
descalzos
- Jugar a la venta loca de figuras agrupando
solo triángulos
CIERRE
- Realizar un collage de triángulos y objetos de
forma triangular
Ejercicios de Brain
Gym
Canción: Veo-veo
Triángulo en
fomix
Hojas de actividad
Arena
Color rojo
Figuras
geométricas
Goma
Revistas
Discrimina y colorea sólo los
triángulos con el color rojo
Tomar decisiones con
respecto a la elección de
actividades en función de sus
preferencias
Toma decisiones de acuerdo a
sus necesidades
Presenta soluciones creativas
a problema s planteadas
64
RELACIONES
LÓGICO
MATEMÁTICAS
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
CONVIVENCIA
Experimenta la mezcla de
dos colores primarios para
formar colores secundarios
Identificar, diferenciar y
comparar los colores
primarios (azul)
Realizar ejercicios que
involucran movimientos
segmentarios de partes
gruesas y finas del cuerpo
(dedos, manos, puños, pie)
Demostrar sensibilidad ante
deseos, emociones y
sentimientos de sus pares
JUEVES
INICIO
Realizar los ejercicios de Brain Gym: el elefante
Relatar la historia de los colores
Preguntas y respuestas de los colores
DESARROLLO
- Observar fichas de los colores primarios
- Describir los colores primarios
- Elegir dos colores primarios (amarillo + azul)
- Colocar en cada palma de la mano un color
primario
- Mezclar los dos colores mediante palabras
mágicas y estampar en la hoja
CIERRE
- Poner gotas de pintura azul y amarillo en el agua
para ver la formación del color verde y realizar
la técnica del salpicado con sus propias manos en
el papelote
Brain Gym: el
elefante
Historia: los
colores
Colores
primarios
Pintura amarilla
+ azul
Hojas de trabajo
Elige los colores
primarios para formar el
color secundario verde
Propone ideas originales
en los juegos de
construcción y
actividades
Manifiesta expresiones
afectivas al observar
trabajos de sus pares
Toma decisiones de
acuerdo a sus
necesidades
Propone nuevo uso a
objetos cotidianos con
65
funciones determinadas
RELACIONES
LÓGICO –
MATEMÁTICOS
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Identificar, diferenciar y
comparar los colores
secundarios (verde)
Realizar ejercicios que
involucran movimientos
segmentarios de partes
gruesas y finas del cuerpo
(dedos, manos, puños, pie)
Realizar actividades
creativas utilizando las
técnicas grafo plásticas con
VIERNES
INICIO
Escuchar el poema del color verde
Repetir el poema del color verde
Colocar en orden las tarjetas del poema
DESARROLLO
- Elegir globos verdes de la caja para cada equipo
- Jugar con pelotas verdes a las quemadas con base
en solo objetos de color verde
- Realizar competencias con globos de color verde
Realizar estampado con objetos de color verde
(hojas, hierva, flores)
CIERRE
Interpretar los trabajos expuestos en el mural
Canción veo,
veo
Globo verde
Lápices de color
verde
Hojas de trabajo
Pelotas anti
estrés
Pintura de color
verde
Colorea objetos que en la
realidad son de color
verde
Respeta los gustos y
preferencias de sus pares
Manifiesta tolerancia
ante los trabajos de sus
pares
Expresa con fluidez lo
67
Anexo de la Experiencia de Aprendizaje N° 6
video “la ronda de las
figuras”
https://www.youtube.com/
watch?v=65wZuz-8u-k
Poema de los colores
Verde es la pera, verde la
manzana
Verde es el globo y la gorra de
mi tío
Verde es la camiseta, verde mi
chaqueta
Verde la cartera, de mi tía Vera
Poema del triangulo
Triangulo es el techo,
Triángulo la pizza,
Triángulo los aretes,
De mi tía María.
Triángulo es el reloj,
Triángulo la bandera,
Triángulo el instrumento
De mi tío tormento.
Historia de los colores
La bruja maruja llego al bosque
de las mariposas, con un balde
lleno de colores, viajo hasta la
casa de topollillo un topo muy
amigo, cuando llego a su casa
lanzo un grito espantoso,
topollillo cuidaba a todos los
amigos del bosque, pero esta vez
no pudo hacer nada, la bruja
maruja lanzo el tarro de pintura
y todos los elementos quedaron
multicolores, entonces muy triste
se fueron a donde la luna
mariluna para que les
devolvieran su color.
69
Experiencia de aprendizaje N° 7
“Bailemos y cantemos el Chullita Quiteño”
Técnicas: dibujo, pintura (puntillismo) y estampado
70
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “Bailemos y cantemos el Chullita Quiteño ”
JUSTIFICACIÓN: Conocer las tradiciones de la localidad son importantes para que la niña y el niño se vaya identificando como parte esencial de la
cultura de su región, y respete tradiciones y costumbres de los otros, mediante la experiencia se busca fortalecer estos vínculos entre la cultura y la
identidad de cada uno de los individuos y que mejor a través de técnicas del arte visual como es la pintura, estampado y dibujo, donde ellos puedan
expresar sus pensamientos y sentimientos. Además fortalezcan su capacidad creadora a la hora de utilizar técnicas plásticas para expresar sus
vivencias.
OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
- Vivenciar y comprender las costumbres y tradiciones de nuestra localidad, mediante experiencias significativas del arte visual para fomentar los
valores culturales de identidad
- Participar directa e indirectamente en las expresiones tradicionales de la comunidad mediante juegos y expresiones artísticas del arte visual para
expresar con libertad emociones y sentimientos.
TIEMPO DE DURACIÓN: DESDE: 21 De noviembre HASTA: 25 de noviembre
EDUCADOR/A: Lcda. Liliana
Túquerres
NIVEL: Inicial 2 SUBNIVEL: de 4 a 5 años
DESCRIPCIÓN: La experiencia consiste vivencias tradiciones y costumbres de la localidad mediante técnicas del arte visual, fomentar
tradiciones y costumbres de nuestra comunidad
ELEMENTO INTEGRADOR: Canción “Chullita Quiteño”
Yo soy el Chullita Quiteño, la vida me paso cantando, para mí todo es un sueño bajo este me cielo amado, Las lindas chiquillas quiteñas
son dueños de mi corazón, no hay mujeres en el mundo, como son las de mi canción, La loma grande y la Guaragua
son todos barrios tan queridos de mi gran ciudad, El panecillo, la plaza grande, ponen el sello inconfundible de su majestad
Chulla Quiteño tu eres el dueño de este precioso Patrimonio Nacional, Chulla quiteño tu constituyes también la joya de este Quito Colonial
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°7
71
PLANIFICACIÓN
ÁMBITOS DESTREZAS PROCESO DE APRENDIZAJE RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES DE
LOGRO
RELACIONES CON
EL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN DEL
LENGUAJE
Identificar prácticas
socioculturales de su
localidad demostrando
curiosidad ante sus
tradiciones
Describir oralmente
imágenes gráficas y
digitales, estructurando
oraciones más
elaboradas que
describan a los objetos
que
observa.
LUNES
INICIO
Cantar la canción del Chullita Quiteño
con mímica
Bailar la canción del Chullita Quiteño
ejecutando una variedad de movimientos
DESARROLLO
- Observar imágenes de las tradiciones y
costumbres de las Fiestas de Quito
- Describir la bandera de Quito
- Realizar guirnaldas para decorara el aula
CIERRE
- Estampar huellas de manos con los
colores de la bandera de Quito y colocar
en el aula
Canción: Chullita
Quiteño
Imágenes
Globos
Goma
Papel crepe
Papel chocolatín
Pintura de agua
Participa con entusiasmo,
decorando el aula para las
fiestas y tradiciones de la
localidad
Respeta turnos en
actividades de la jornada
diaria
Organiza su ambiente de
trabajo en los procesos de
aprendizaje
presenta soluciones
creativas a problemas
72
planteados
RELACIONES CON
EL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN DEL
LENGUAJE
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Identificar prácticas
socioculturales de su
localidad demostrando
curiosidad ante sus
tradiciones
Describir oralmente
imágenes gráficas y
digitales, estructurando
oraciones más
elaboradas que
describan a los objetos
que
observa.
Realizar actividades
creativas utilizando las
técnicas grafo-plásticas
con variedad de
MARTES
INICIO
Observar un video de las Fiestas de Quito
Preguntas y respuestas acerca del video
DESARROLLO
- Escuchar la leyenda tradicional Cantuña
mediante pictogramas
- Nombras los personajes de la leyenda
- Colocar en orden los pictogramas de la
leyenda de Cantuña
- Decorar la iglesia de San Francisco
CIERRE
- Dramatizar la leyenda de Cantuña de
manera creativa
Video: fiestas de
Quito
Imágenes de la
leyenda de Cantuña
Pintura de agua
Pictogramas
Escenario
Participa con entusiasmo en
la leyenda de Cantuña
dando rienda suelta a su
imaginación
Propone nuevo uno a
objetos cotidianos con
funciones determinadas
Propone ideas originales en
las diferentes actividades
Establece nuevas formas de
comunicación
73
materiales.
RELACIONES CON
EL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Identificar prácticas
socioculturales de su
localidad demostrando
curiosidad ante sus
tradiciones
Realizar actividades
creativas utilizando las
técnicas grafo-plásticas
con variedad de
materiales.
MIÉRCOLES
INICIO
- Elaborar un poema a Quito
- Repetir el poema con movimientos
corporales
- Colocar en orden las tarjetas del
poema
DESARROLLO
- Observar la bandera y el Escudo de
Quito
- Describir las imágenes los símbolos
- Escuchar el himno a Quito
- Dibujar la bandera de Quito
CIERRE
- Exponer las banderas en el
mural artístico
Poema: Lindo
Quito de mi vida
Tarjetas
Papel cartulina
Colores
Lápices
Respeta gustos y
preferencias de sus pares
Permite la opinión de sus
pares
Manifiesta expresiones
afectivas ante diversas
situaciones
Interpreta mensajes
corporales con originalidad
Interpreta mensajes
corporales con originalidad
74
RELACIONES CON
EL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Identificar prácticas
socioculturales de su localidad
demostrando curiosidad ante
sus tradiciones
Expresar sus vivencias y
experiencias a través del dibujo
libre
JUEVES
INICIO
- Recitar el poema a Quito con
movimientos corporales
DESARROLLO
- Observar imágenes de lugares
importantes de Quito
- Describir las imágenes de lugares
importantes de Quito
- Realizar un concurso de dibujo para
expresar gustos y preferencias de las
fiestas de Quito
CIERRE
- Exponer los dibujos artísticos en el
mural artístico
Poema: Lindo Quito
de mi vida
Tarjetas
Papel cartulina
Colore
Gelatina
Pinceles
Expresa con fluidez lo que
imagina en el entorno
Respeta gustos y
preferencias de sus pares
Da rienda suelta a su
imaginación al dibujar
preferencias de las fiestas
de Quito
75
RELACIONES CON
EL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Identificar prácticas
socioculturales de su localidad
demostrando curiosidad ante
sus tradiciones
Realizar actividades creativas
utilizando las técnicas grafo-
plásticas con variedad de
materiales.
VIERNES
INICIO
Bailar el Chullita Quiteño proponiendo
nuevos pasos de baile
DESARROLLO
- Observar un cartón gigante
- Decorar el balcón Quiteño con técnicas
del arte visual
- Pasarela de las Quiteñas Bonitas
CIERRE
- Exponer los balcones Quiteños para
que los niños reciten los piropos
CD + grabadora
Escenario
Banderas
Bandas
Balcón
Manifiesta expresiones
afectivas ante diversas
situaciones
Estableces nuevas formas
de comunicación
76
Anexo de la Experiencia de Aprendizaje N° 7
Canción “Chullita Quiteño”
Yo soy el Chullita Quiteño, la
vida me paso cantando, para mí
todo es un sueño bajo este me
cielo amado, Las lindas chiquillas
quiteñas
son dueños de mi corazón, no
hay mujeres en el mundo, como
son las de mi canción, La loma
grande y la Guaragua
son todos barrios tan queridos de
mi gran ciudad, El panecillo, la
plaza grande, ponen el sello
inconfundible de su majestad
Chulla Quiteño tu eres el dueño de
este precioso Patrimonio Nacional,
Chulla quiteño tu constituyes
también la joya de este Quito
Colonial
Poema “Lindo Quito”
Lindo Quito de mi vida
Que eres la capital del Ecuador
Hoy te saludo con amor
Por ser la maravilla del
Ecuador
Grandes montañas te rodean
El panecillo te mira
Con las luces de la noche
Pareces una verdadera estrella
Las Chullitas Quiteñas
Esperan en el balcón
A los lindos Chullitas
Para darles su amor
Lindo Quito de mi vida
Te saludo con amor
Los colores de tu bandera
Son azul, rojo, azul.
Piropos a Quito
Que lindos ojos tienes
Verdes como un limón
Si tú me das un Beso
Yo te doy mi corazón
Quisiera ser una paloma
Con patitas de algodón
Para sentarme en tu pecho
Y sentir tu corazón
Las Chullitas Quiteñas
Son mujeres hermosas
Con bellos colores
Que tienen las rosas
Este Lindo Quito de mi vida
Tiene iglesias y plazas
Para llevar a las chicas bellas
A pasear por ellas.
Video de Quito
. https://www.youtube.com/watc
h?v=cBLlDxYHYhA
Video de la leyenda de Cantuña
https://www.youtube.com/watc
h?v=n6LSDXT7NXs&t=16s
79
EX
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “Pinta pintor ”
JUSTIFICACIÓN: El arte en todas sus manifestaciones es un lenguaje universal que permite comunicarse con los demás, mediante sus técnicas plásticas,
como la pintura, permite al pintor expresar en su obras lo que piensa de sí mismo, de su entorno y de los demás, se vuelve creativo y crítico a la vez, razón
suficiente para que mediante la presente experiencia de aprendizaje se fortalezca en las niñas y niños el pensamiento creativo, la expresividad, la
imaginación mediante la mono-copia de trabajos de autores quiteños y extranjeros.
OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
- Descubrir el arte como medio de gozo, de conocimiento, de expresión y comunicación a través del conocimiento de pintores importantes de nuestra
localidad para fomentar el aprecio y el disfrute de las mismas.
Contemplar las creaciones artísticas de pintores Quiteños a través de mono copias y creaciones de sus cuadros, para fomentar la participación, reflexión y
respeto a
sus pares
TIEMPO DE DURACIÓN:
DESDE: 28 De noviembre HASTA: 02 De Diciembre
EDUCADOR/A:
Lcda. Liliana Túquerres
NIVEL: Inicial 2
SUBNIVEL: de 4 a 5 años
DESCRIPCIÓN
:
La experiencia consiste en conocer obras de autores Quiteños mediante vivencias artísticas que le permitan a la niña y el niño
percibir con todos sus sentidos y deleitarse de las belleza artística que existen en nuestro entorno
ELEMENTO INTEGRADOR: poema del pintor
Pinta pintora, con tu alegre corazón. Imagina lo que creas sin ninguna imposición, Plasma, plasma con tus manos, Tu gran inspiración
Líneas verticales y horizontales, formas y texturas, hacen de tus cuadros el mejor de los mejores.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 8
80
PLANIFICACIÓN
ÁMBITOS DESTREZAS PROCESO DE APRENDIZAJE RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES
DE LOGRO
CONVIVENCIA
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Participar en diferentes
actividades utilizando su
imaginación y creatividad
Expresar su opinión al
observar una obra artística
relacionada a la pintura
LUNES
INICIO
- Secuencia de los ejercicios de Brain Gym
- Repetir el poema del pintor con movimientos
corporales
DESARROLLO
- Presentar una pintura de un artista de la localidad
(Fabián Suquillo)
- Nombrar características del cuadro como colores,
líneas, formas, lugar, como fue hecho, etc.
- -Enumerar los tipos de materiales utilizados por el
artista.
- Realizar una mona copia del cuadro del pintor
mediante la selección de materiales según sus
gustos y preferencias de acuerdo a sus necesidades
CIERRE
Exponer sus obras artísticas en el mural artístico
Brain Gym
Poema del
pintor
Cuadro de un
artista
Tapas
Pintura de agua
de diferentes
colores
Pinceles
Cotonetes
Explica con
secuencia las
actividades de la
jornada
Respeta gustos y
preferencias de sus
pares
Expresa con fluidez
lo que imagina del
entorno
Permite la opinión
de sus pares
Manifiesta tolerancia
ante los trabajos de
sus pares
81
CONVIVENCIA
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Participar en diferentes
actividades utilizando su
imaginación y creatividad
Expresar su opinión al
observar una obra artística
relacionada a la pintura
MARTES
INICIO
Observar un video de autores como Oswaldo Guayas
amín
DESARROLLO
Conversar sobre el video
Observar las diferentes creaciones de arte del autor
Seleccionar una obra artística del autor
Nombrar las características de la obra artística,
como colores, líneas, texturas, materiales utilizados
Crear una mona – copia de la obra elegida del
autor
CIERRE
- Exponer la obra artística en el mural de arte
- Socializar con su pares el mural de las exposiciones
DVD + Tv
Tapas
Cartulinas A3
Pintura de agua
de diferentes
colores
Pinceles
Cotonetes
Explica con
secuencia las
actividades de la
jornada
Respeta gustos y
preferencias de sus
pares
Expresa con fluidez
lo que imagina del
entorno
Permite la opinión
de sus pares
Manifiesta tolerancia
ante los trabajos de
sus pares
82
CONVIVENCIA
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Participar en diferentes
actividades utilizando su
imaginación y creatividad
Expresar su opinión al
observar una obra artística
relacionada a la escultura
MIÉRCOLES
INICIO
- Presentar varias imágenes de esculturas
realizado por Oswaldo Guayasamín
- Explicar las obras de arte
DESARROLLO
- Elegir una obra artística de acuerdo a sus
gustos y preferencias
- Realizar un mono copia de la escultura elegida
con los materiales seleccionados de acuerdo a
sus necesidades
CIERRE
- Exponer los trabajos ante todo la comunidad
del CDI
Ejercicios de
Brain Gym
Tapas
Cartulinas A3
Pintura de agua
de diferentes
colores
Pinceles
Cotonetes
Muestra interés y
creatividad al
esculpir su obra de
arte
Propone actividades
originales con la
utilización de partes
de su cuerpo
Interpreta mensajes
corporales con
originalidad
83
CONVIVENCIA
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Participar en diferentes
actividades utilizando su
imaginación y creatividad
Expresar su opinión al
observar una obra artística
relacionada a la escultura
JUEVES
INICIO
- Secuencia de los ejercicios de Brain Gym
- Presentar varias imágenes de iglesias y
esculturas de Quito colonial
- Preguntas y respuestas acerca de las obras
DESARROLLO
- Presentar láminas de obras artísticas a la mitad
- Nombrar las características de la obra artística,
como colores, líneas, texturas, materiales
utilizados
- Crear una mono – copia de la obra elegida del
autor
CIERRE
- Expresar con fluidez la representación de su
obra ante los demás integrantes de la
comunidad
Brain Gym
Tapas
Cartulinas A3
Pintura de agua
de diferentes
colores
Pinceles
Cotonetes
Otros materiales
Da rienda suelta a su
imaginación al
completar obras
artísticas
Propone nuevos usos
a objetos cotidianos
con funciones
determinadas
Expresa con fluidez
lo que imagina del
entorno
84
RELACIONES CON
EL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Identificar prácticas
socioculturales de su
localidad demostrando
curiosidad ante sus
tradiciones
Realizar actividades creativas
utilizando las técnicas grafo-
plásticas con variedad de
materiales.
VIERNES
Programa de Fiestas de Quito y elección de
estrellita, lucerito y princesita de Navidad
INICIO
Himno a Quito
DESARROLLO
- Pasarela de las niñas candidata
- Colocación de las bandas de Chullita Quiteño
- Premiación a las candidatas
- Participación de coreografías de cada nivel de
Educación
CIERRE
- Baile general por fiestas de Quito
CD + grabadora
Escenario
Banderas
Bandas
Balcón
Participa
gustosa/o en las
actividades ,
asumiendo roles
(coreografía del
Chullita Quiteño)
85
Secuencia de los ejercicios de Brain Gym
Anexo de la Experiencia de Aprendizaje N° 8
Poema del pintor
Pinta pintor, con tu alegre
corazón. Imagina lo que creas sin
ninguna imposición, Plasma,
plasma con tus manos, Tu gran
inspiración
Líneas verticales y horizontales,
formas y texturas, hacen de tus
cuadros el mejor de los mejores.
Video de Oswaldo Guayasamín
https://www.
https://www.youtube.com/watch?v=VmzlNm
PfFuE
87
Experiencia de aprendizaje N° 9
“Creando, creando ando” Técnicas: pintura, puntillismo y estampado
88
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “Creando, creando ando ”
JUSTIFICACIÓN: El pensamiento creativo es la capacidad de resolver diversas dificultades tomando en cuenta los componentes de la creatividad, como
la fluidez, flexibilidad, originalidad y la capacidad de elaborar nuevas ideas, el cerebro humano es el responsable de todas las habilidades del individuo,
mientras más experiencias significativas reciba el cerebro, desarrolla mejor su potencial creativo que es innato en todos los seres, sin embargo mediante las
técnicas del arte visual se busca en el niño de inicial potencializar todas estas capacidades de la mejor manera que lo sabe realizar el niño/a, que es jugando
y divirtiéndose libremente con el arte.
OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
- Desarrollar diferentes tipos de pensamiento y formas de comunicación en situaciones de aprendizaje mediante actividades del arte visual para fomentar
las habilidades de solución de dar soluciones alternativas a los problemas planteados.
TIEMPO DE DURACIÓN: DESDE: 05 de Diciembre HASTA: 08 de diciembre
EDUCADOR/A:
Lcda. Liliana Túquerres
NIVEL: Inicial 2 SUBNIVEL: de 4 a 5 años
DESCRIPCIÓN:
La experiencia consiste en presentar diversos cuadros artísticos a la mita para terminar las obrar artísticas e incrementar en los
niños las diferentes formas de pensar ante diversas situaciones y dar soluciones a problemas planteados
ELEMENTO INTEGRADOR: El mago ciruelo
El mago ciruelo, nunca toca el suelo, igual que su padre, igual que su abuelo.
el mago ciruelo, saca un caramelo, que lleva en la manga, junto a su pañuelo.
cataplín, cataplín, Cataplero, que color nos enviaría, el mago ciruelo, en su sombrero.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 9
89
PLANIFICACIÓN
ÁMBITOS DESTREZAS PROCESO DE APRENDIZAJE RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES DE
LOGRO
RELACIONES
LÓGICO –
MATEMÁTICOS
Asociar las formas de
los objetos del entorno
con figuras geométricas
bidimensionales.
(rectángulo )
LUNES
INICIO
- Realizar los ejercicios de Brain Gym
- Repetir el poema del mago ciruelo con
movimientos corporales
DESARROLLO
- Observar los dibujos del poema del rectángulo
- Repetir el poema de manera individual
- Realizar en la arena los rectángulos
- Realizar un collage de rectángulos
CIERRE
- Exponer los collages en la pared e interpretar las
creaciones de manera individual
Juego simón dice
Rectángulo en
fomix
Hojas de trabajo
Color verde
Rectángulos de
diferentes tamaños
Goma
Revistas
Organiza su ambiente
de trabajo al realizar el
collage con rectángulos
Respeta los gustos y
preferencias de sus
pares
Manifiesta tolerancia
ante los trabajos de los
demás
Expresa con fluidez lo
que imagina del entorno
90
RELACIONES
LÓGICO –
MATEMÁTICAS
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
Experimentar la mezcla
de dos colores, un
primario, un neutro para
formar colores
terciarios.
Realizar ejercicios que
involucran
movimientos
segmentados de partes
gruesas y finas del
cuerpo (cuello, hombro,
codo, muñeca, dedos,
cadera, rodilla, tobillo,
pie).
MARTES
INICIO
- Cantar la canción “picaflor”
- Repetir palabras mágicas: Cataplín, Cataplín,
Cataplero
DESARROLLO
- Observar los colores primarios
- Elegir los colores para formar el color secundario
morado
- Colocar un color en cada palma un color primario
y mezclar
- Estampar huellas de manos de color morado de
acuerdo al ritmo de la música
CIERRE
- Realizar una obra artística mediante la técnica del
puntillismo
Canción del picaflor
Palabras mágicas
Hojas A4
Pintura de agua azul
+ roja
Cartulinas
Disfruta de las
diferentes posibilidades
del movimiento de su
cuerpo
Toma decisiones con
respecto a la elección
de actividades en
función de sus
preferencias
Propone actividades
originales con la
utilización de partes de
su cuerpo
RELACIONES
LÓGICO-
MIÉRCOLES Organiza su ambiente
en los procesos de
91
MATEMÁTICAS
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Reconocer los colores
secundarios en objetos
e imágenes del entorno
Realizar actividades
creativas utilizando las
técnicas grafo-plásticas
con variedad de
materiales.
INICIO
- Realizar toda la secuencia de los ejercicios de
Brain Gym
- Escuchar el poema del morado
- Repetir el poema con ritmo y melodía
DESARROLLO
- Observar el globo de color morado
- Jugar a las quemadas teniendo de base solo
objetos de color morado dentro y fuera del aula
- Realizar un cuadro artístico con la utilización del
pigmento natural de vegetales o frutas de color
morado
CIERRE
- Exponer e interpretar los cuadros artísticos de sus
pares
Brain Gym
Poema: morado
Globo morado
Pintura morada
Papel bond A3
aprendizaje
Propone ideas
originales en las
actividades planteadas
Da rienda suelta a su
imaginación en
historias y cuentos
narrados
92
RELACIONES
LÓGICO –
MATEMÁTICAS
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
Identificar figuras
geométricas básicas:
rombo en objetos del
entorno y en
representaciones
gráficas
Realizar actividades de
coordinación viso-
motriz con niveles de
dificultad creciente en
el tamaño y tipo de
materiales.
JUEVES
INICIO
- Realizar la secuencia de los ejercicios de Brain
Gym
- Escuchar el poema del rombo
- Repetir el poema del rombo con movimientos
rítmicos del cuerpo
DESARROLLO
- Realizar un rombo en la espalda del compañero
- Elegir solo rombo s de entre las otras figuras
- Agrupar solo rombo
- Buscar objetos de que tengan la forma de un
rombo en revistas y realizar un collage
CIERRE
- Elaborar un mural artístico con rombos
Ejercicios de Brain
Gym
Poema del rombo
Rombo en fomix
Hojas de trabajo
Color morado
Reconoce rombos y
elabora un mural
artístico de acuerdo a
sus necesidades
Organiza su ambiente
en los procesos de
aprendizaje
Respeta los gustos y
preferencias de sus
pares
93
RELACIONES
LÓGICO –
MATEMÁTICAS
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
Experimentar la mezcla
de dos colores
primarios para formar
colores secundarios.
Realizar ejercicios que
involucran
movimientos
segmentados de partes
gruesas y finas del
cuerpo (cuello, hombro,
codo, muñeca,
dedos, cadera, rodilla,
tobillo, pie).
VIERNES
INICIO
- Realizar toda la secuencia de los ejercicios de
Brain Gym
- Cantar la canción “picaflor”
- Palabras mágicas: Cataplín, Cataplín, Cataplero
DESARROLLO
- Observar los colores primarios
- Nombrar las características de los colores
primarios
- Elegir los colores para formar el color secundario
anaranjado
- Colocar los dos colores en la cartulina y mezclar
con el dedo pulgar del pie
CIERRE
- Utilizar el pie y pintar un cuadro con el color
secundario anaranjado
Ejercicios de Brain
Gym
Canción del picaflor
Palabras mágicas
Hojas A4
Pintura de agua
amarillo + roja
Pinceles
Cartulinas
Hojas A4
Reconoce los colores
primarios y mezcla para
formar el secundario
(anaranjado)
Organiza su ambiente
en los procesos de
aprendizaje
Propone ideas
originales en las
actividades planteadas
Presenta soluciones
creativas a problemas
planteados
94
Secuencia de los ejercicios de Brain Gym
Poema “El mago ciruelo”
El mago ciruelo, nunca
toca el suelo, igual que su
padre, igual que su abuelo.
el mago ciruelo, saca un
caramelo, que lleva en la
manga, junto a su pañuelo.
cataplín, cataplín,
Cataplero, que color nos
enviaría, el mago ciruelo,
en su sombrero.
Poema “El rectángulo”
Rectángulo es la puerta,
Rectángulo el cuadro,
Rectángulo la galleta
Que le gusta a Anacleta.
Rectángulo es el reloj,
Rectángulo el cuaderno,
Rectángulo la carpeta
Que usa Anacleta
Canción “El picaflor”
Picaflor, picaflor
Dime cuál es tu color
“Morado”
Morado, morado,
Color del enamorado.
Poema “El rombo”
Rombo es el diamante,
Rombo es el dije
Rombo los aretes, que usa María
Rombo el reloj
Rombo la cometa
Rombo la señal, que me ayuda a cruzar
Poema “El anaranjado”
Anaranjado es la naranja,
Anaranjado la mandarina
Anaranjado el vestido
Que usa mi madrina
Anaranjado la zanahoria,
Anaranjado la langosta,
Anaranjado el camarón
Que le gusta a Arón
Anexo de la Experiencia de Aprendizaje N° 9
180
BIBLIOGRAFÍA
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1
ANEXOS
Anexo N° 1: Instrumento- Escala Valorativa
ESCALA VALORATIVA PARA NIÑOS DE INICIAL 2 DEL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL “APRENDER JUGANDO Y CRECER FELIZ”
OBJETIVO: Determinar el Desarrollo del Pensamiento Creativo de los niños y
niñas de Inicial 2
INSTRUCTIVO: Marcar una (X) en la casilla que mejor describe el logro de los
indicadores propuestos en relación a la siguiente escala tipo Likert en donde:
Siempre: (S)= 4, Frecuentemente(F) = 3, Rara vez (RV) = 2, Nunca (N) = 1
N°
INDICADORES
S F RV N
4 3 2 1
1 Da rienda suelta a su imaginación en historias y cuentos narrados
2 Propone nuevo uso a objetos cotidianos con funciones determinadas
3 Explica con secuencia las actividades de la jornada
4 Expresa con fluidez lo que imagina en el entorno
5 Permite la opinión de sus pares
6 Manifiesta tolerancia ante los trabajos de sus pares
7 Propone actividades originales con la utilización de partes de su cuerpo
8 Propone ideas originales en los juegos de construcción y actividades
9 Interpreta mensajes corporales con originalidad
10 Presenta soluciones creativas a problemas planteados
11 Disfruta de las diferentes posibilidades del movimiento de su cuerpo
12 Establece nuevas formas de comunicación
13 Toma decisiones con respecto a la elección de actividades en función de sus
preferencias
14 Expresa sus sentimientos y emociones al término de una actividad
15 Demuestra seguridad al realizar actividades individuales
16 Toma decisiones de acuerdo a sus necesidades
17 Manifiesta expresiones afectivas ante diversas situaciones y actividades
18 Organiza su ambiente en los procesos de aprendizaje
19 Respeta turnos en actividades de la jornada diaria
20 Respeta los gustos y preferencias de sus pares
9
Anexo N° 4: Evidencias fotográficas de pre test y post test
Da rienda suelta a su imaginación en historias, demostrando seguridad al
realizar actividades individuales
Estableciendo nuevas formas de comunicación mediante el dibujo,
permitiendo la opinión de sus pares al expresar sentimientos y emociones
Evidencias fotográficas del pre test
Grupo experimental Grupo control
10
Técnica del dibujo, demostrando los componentes de creatividad,
proponiendo soluciones creativas a problemas planteados.
Evidencias fotográficas del post test
Grupo experimental Grupo control
11
Propone actividades originales con la utilización de partes de su cuerpo
Propone nuevos dibujos a partir de una forma dada