Post on 09-Dec-2015
description
RECOLECCION Y TRATAMIENTOS DE
DATOS CUALITATIVOS EN
EDUCACION.
Msc. Lic. Jorge A. Núñez del Prado1
2
La investigación cualitativa, está orientada al estudio en profundidad de la compleja realidad social, por lo cual en el proceso de recolección de datos, el investigador va acumulando numerosos textos provenientes de diferentes técnicas.
3
Según Goetz y Le Compte, el análisis de esta información debe ser abordado de forma sistemática.Debe estar orientado a generar criterios y establecer relaciones entre ellos.
4
Esta metodología, en un camino para llegar de modo coherente a la teorización.
5
Como su nombre lo indica, el término sistematización alude a sistema, es decir, a un grupo interconectado de elementos tratados en forma holística.
6
Cualitativamente, desde la hermenéutica, la sistematización "apunta a encontrar el significado, la comprensión de la práctica social, a través de ordenar y relacionar lógicamente la información que la práctica nos suministra y que hemos registrado ".�
7
La sistematización es un esfuerzo analítico que implica mirar la práctica con una cierta distancia, reflexionar y plantearse preguntas en tomo a ella, no considerando obvias las actividades cotidianas.
8
Es distinguir a nivel teórico lo que en la práctica se da sin distinciones dentro de un todo.Es buscar las relaciones que hay en lo que hacemos y que, constituye el desafío de crear nuevas propuestas.
9
El ordenamiento que implica una sistematización, se lleva a cabo de acuerdo con ciertas categorías o criterios que pueden ser emergentes o preestablecidos por los investigadores.
10
Los datos recolectados en una práctica, sin un criterio de investigación, sin categorías de análisis, no apuntan a lograr conocimiento acerca de un objeto. Sólo configuran una masa de información amplia y desordenada.
11
La sistematización, por tanto, no constituye un método de investigación.Se puede sistematizar desde cualquier diseño o propuesta metodológica cualitativa.
12
No es un problema de acercamiento a una realidad, sino su recuperación desde el registro de la práctica. A través de la sistematización, se concreta la realidad teoría-práctica, la praxis, en el sentido de reflexionar haciendo y hacer reflexionando.
13
La sistematización en la investigación cualitativa es necesaria, ya que, cuando los datos son formalizados y sistematizados, la teorización se convierte en investigación empírica o especulativa.
14
En la actualidad existen diferentes procedimientos analíticos en investigación cualitativa, pero no todos se orientan a la generación de teoría.
15
Si ésta constituye la finalidad del investigador, es preciso compararlos, a fin de develar cuál de ellos otorga mayor credibilidad a la teoría construida.
16
En este contexto, al comparar algunos procedimientos analíticos, el Método de Comparación Constante (MCC) es el que merece mayor credibilidad.
17
Orientación a la generación de teoría basada en los datos es el principal objetivo del MCC y apunta directamente a la naturaleza de la investigación cualitativa.
18
También lo hace la inducción analítica (IA), con la diferencia que ésta pretende establecer relaciones universales.
19
Debe tomarse en cuenta que no se pueden inducir juicios universales a partir de muestras pequeñas e intencionadas, que caracterizan la investigación cualitativa.
20
El planteamiento central es que la teoría surge de la interacción con los datos aportados por el trabajo de terreno.
21
En este contexto, el análisis cualitativo de los datos es el proceso no matemático de interpretación, llevado a cabo con el propósito de descubrir conceptos y relaciones y de organizarlos en esquemas teóricos explicativos.
22
Fundamentar los conceptos en los datos constituye el principal objetivo del MCC, para ello, se requiere como ingrediente fundamental la creatividad y el pensamiento crítico de los investigadores.
23
Por ello, se recomienda estar abierto a múltiples posibilidades.Explorar varias posibilidades antes de optar por una.
Se debe hacer uso de variados medios de expresión tales como el arte y las metáforas que estimulan el pensamiento.
24
25
No se debe usar maneras lineales de pensar, de modo de tener la posibilidad de volver atrás y dar vueltas alrededor de un tema.Se debe tener diferentes perspectivas.
26
El investigador debe mantenerse fiel al proceso.No debe tomar atajos sino, poner toda la energía, todo el esfuerzo en el trabajo y en el disfrute de la investigación.
27
El diseño de la investigación determina la concepción de establecer el tipo de estudio, que significará toda investigación científica concreta.
28
El diseño se refiere en el aspecto de la disposición y enlace de los elementos intervinientes, en el plan a seguir en la obtención y tratamiento de los datos necesarios para comprobarla.
29
Se refleja en el plan o esquema de trabajo del investigador.Describe los procedimientos guías del estudio, incluyendo el cuándo, el quién y bajo que condiciones serán obtenidos los datos.
La investigación cualitativa en educación estudia la calidad de actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en determinadas situaciones o problemas.
30
31
La investigación cualitativa en educación pretende lograr descripciones exhaustivas con grandes detalles de la realidad.
32
No existe un solo tipo de investigación cualitativa, sino diversos enfoques con diferencias marcadas.
33
Las diferencias se dan fundamentalmente por opciones que se toman en los niveles ontológicos, epistemológicos, metodológicos y técnicos, determinando el estudio cualitativos a realizar.
34
El análisis cualitativo requiere un conjunto de transformaciones y operaciones que implican manipular y reflexionar sobre los datos a fin de extraer significados en relación a los problemas de investigación.
35
Como elementos de apoyo a esta labor está el uso de soportes informáticos para gestión de información.Representan una relevancia crucial en el manejo, gestión, búsqueda y exposición de resultados, de forma rápida y de alta credibilidad investigativa.
36
En la segunda mitad del siglo XX nació una determinada forma de concebir la ciencia social que ha dominado el panorama cultural en los EE. UU. Europa y América.
37
Esta concepción investigativa se asocia a las ciencias conductuales, lo que ha supuesto una separación de la ciencia respecto de las cuestiones morales y éticas.
38
Propone la idea del mundo social y educativo como un conjunto de sistemas o variables empíricas diferenciables.
39
Para muchos científicos sociales (psicólogos, sociólogos y pedagogos), estos supuestos representan una forma de racionalidad perfecta alcanzada por la cultura occidental.
Legitiman el desarrollo de la ciencia social, provocando una reducción de los problemas metodológicos a las técnicas de investigación por los predominios de esta forma de razonamiento.
40
41
Considerando esta situación, se evidencian frecuentes debates sobre el conflicto en la investigación, lo que lleva a los investigadores educativos a distinguir dos paradigmas fundamentales de investigación.
42
Paradigmas que hacen que se entienda la investigación en términos de la opción entre métodos cualitativos (interpretativo o humanista) y cuantitativos (identificado con el positivismo).
43
Con esta divergencia se reduce la ciencia a mera técnica, mecanizando el proceso de investigación y no advirtiendo en este enfrentamiento posiciones epistemológicas enraizadas en posiciones discriminatorias que proyectan sus posturas a los elementos de estudio.
44
La pretensión científica del primer cuarto del siglo XX tenía la aspiración de desarrollar un cuerpo único de conocimientos sobre el hecho educativo y sobre los procesos de enseñanza - aprendizaje, viviendo esta premisa en una crisis continua.
45
Los investigadores educativos nos encontramos en la actualidad frente a algo superior que el optar por una metodología u otra.
46
Debemos definirnos por el tipo de ciencia educativa que queremos construir o aplicar, considerando que los métodos son vías que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables para solucionar los problemas emergentes.
47
Los modelos cualitativos en educación son aquellos estudios que desarrollan objetivos de comprensión de diversos fenómenos socioeducativos y de transformación de la realidad.
48
La investigación en educación se orienta a la comprensión, transformación, cambio y toma de decisiones.
49
Respecto a la historia de los métodos cualitativos en educación, estos datan su uso desde la antigüedad.
50
51
En obras clásicas (Aristóteles, Heródoto) se evidencian sus usos, que se verán difuminados durante los siglos XVII, XVIII y XIX por la fuerte implantación del método científico, fundamentado por el positivismo lógico.
52
El período fundacional de la investigación cualitativa se puede situar a principios del siglo XX, desarrollándose simultáneamente en Gran Bretaña y Francia.
53
El establecimiento de los enfoques experimentales, estandarizados y cuantificados se posicionan frente a las estrategias comprensivas, abiertas y cualitativo - descriptivas.
54
En 1960 la sociología Norteamericana y su modelo cualitativo gana relevancia nuevamente, siendo seguida en 1970 en Alemania,Se genera así un renacimiento en las ciencias sociales de la investigación cualitativa.
55
La investigación cualitativa puede considerarse como un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida.
56
En este proceso se toman decisiones sobre lo investigable mientras se está en el campo de estudio. Entre las características identificativas de la investigación cualitativa, en el campo de la educación se pueden destacar:
57
I. El objetivo final está dirigido al estudio de hechos y fenómenos educativos en los contextos generales de
ocurrencia.
58
II. Su enfoque de percepción de la realidad es subjetivo, dado su interés orientado al significado, más que una descripción de los hechos.
59
III. El punto de partida se inicia desde concepciones abiertas respecto a la realidad, implicando no rechazar de entrada ninguna de las respuestas que esta nos entregue.
IV. Mediante el análisis en profundidad de múltiples casos particulares se pretende llegar a explicaciones más generales, desde un procedimiento de trabajo inductivo.
60
61
V. Generalmente las muestras de los participantes están situadas en sus escenarios naturales, por lo que no se utiliza regularmente la selección aleatoria de sujetos.
62
VI. Existe contacto directo entre el investigador y el objeto de la investigación, lo
cual obliga a manejar las situaciones a fin de evitar interferencias y/o implicaciones innecesarias que podrían distorsionar la realidad en estudio.
63
VII. La triangulación de métodos es necesaria, tanto en la recogida como en el análisis de datos, para evitar sesgos, parcializaciones de la realidad, con el fin de aumentar la validez del estudio.
64
VIII. El lenguaje por excelencia en las investigaciones cualitativas es de tipo conceptual y metafórico, permitiendo enriquecer de matices la explicación de los fenómenos estudiados.
65
IX. Por su carácter analítico - descriptivo, puede generar hipótesis de trabajo sobre las
cuales puedan desarrollarse investigaciones cuantitativas en el futuro.
66
El enfoque cualitativo, como modalidad de estudio y aproximación a la investigación tiene características particulares entre las que podemos indicar las siguientes:
67
A. Concepción del mundo: Está basada en un construccionismo que asume una multiplicidad de realidades, construidas socialmente mediante las percepciones y/o puntos de vistas personales y colectivos distintos frente a una misma situación.
68
B. Objetivo de la investigación: Se enfoca en la comprensión del fenómeno social desde la perspectiva de los participantes, siendo la participación del investigador y su relación con el fenómeno cruciales para ello.
69
C. Métodos y Procesos de la Investigación: La investigación cualitativa provee una gran flexibilidad de estrategias en el proceso de investigación.
Da la posibilidad de desarrollar modelos emergentes, revisando las decisiones sobre las estrategias de recolección de datos para modificaciones y/o reorientaciones.
70
71
D. Características de los Estudios: Buscan considerar la subjetividad en el análisis e interpretación de los datos, lo que ayuda a entender las múltiples perspectivas de las situaciones estudiadas, desde las visiones de los participantes.
72
E. Papel del investigador: El investigador en este modelo llega a menudo a estar inmerso en la situación y fenómenos de estudio, asumiendo en ocasiones papeles interactivos, registrando observaciones y entrevistas con los participantes en amplias situaciones.
73
F. Importancia del contexto de estudio: Desde el modelo cualitativo, las acciones de los seres humanos están influenciadas con fuerza por los escenarios donde se desarrollan, ligándose siempre al contexto.