Un itinerario para los proyectos de aprendizaje-servicio.

María Nieves Tapia

Directora, CLAYSS

Conferencia del IB en las Américas,Cancún, 15 de julio de 2012

Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario

APOYA

INVESTIGA

Escuelas, Universidades y organizaciones juveniles en sus proyectos de aprendizaje-servicio

Investigaciones cuantitativas y cualitativas sobre aprendizaje-servicio.

PUBLICALibros y materiales de difusión, capacitación docente y académicos.

CAPACITAEn forma presencial y a distancia.

ASESORA

A organizaciones sociales, empresas y gobiernos.

NUCLEA

Redes regionales de promoción del aprendizaje-servicio.

CLAYSS: Programa de apoyo a 48 escuelas solidarias

• 5.369 estudiantesparticipantes.

• 495 docentes involucrados.

• 281 Organizaciones de la sociedad civil, empresas y organismos gubernamentales participantes.

• 100.718 personas beneficiadas por las acciones solidarias.

Red Iberoamericana de aprendizaje-servicio:

fundada en 2005

Más de 70 organizaciones no gubernamentales,

Universidades y organismos

gubernamentales que promueven el aprendizaje-servicio en América Latina,

Estados Unidos y España

• Recolectar libros para donar es una actividad solidaria.

• Estudiar para la prueba de Lengua esaprendizaje.

• Recolectar libros, leerlos, y organizar una biblioteca ambulante para llevar alfabetización y lectura a un barrio sin libros, es aprendizaje-servicio solidario.

¿Qué es el “aprendizaje-servicio solidario”?

Biblioteca ambulante y ronda de lectura en la plaza.

Escuela Capitán de los Andes, San Miguel de Tucumán.

Los chicos ahora leen dentro y fuera de la escuela, y han contribuido a alfabetizar a sus familiares analfabetos.

“Bicitecas” para la promoción de la lectura

Liceo Nuevo Mundo, Munchén, VIII Región, Chile

Algunas premisas

• Se pueden desarrollar prácticas de aprendizaje-servicio aún sin saber que se conoce con ese término a nivel mundial.

• La propuesta no es agregar cargas de trabajo, sino integrar diversas propuestas pedagógicas para potenciar su eficacia.

• El aprendizaje-servicio no se trata sólo de “ser solidario” sino también de ofrecer una educación de excelencia.

Algunas premisas

• Se pueden desarrollar prácticas de aprendizaje-servicio aún sin saber que se conoce con ese término a nivel mundial.

• La propuesta no es agregar cargas de trabajo, sino integrar diversas propuestas pedagógicas para potenciar su eficacia.

• El aprendizaje-servicio no se trata sólo de ofrecer un servicio efectivamente solidario, sino también de ofrecer una educación de excelencia.

El marco: los debates epistemológicos y la escuela

• Conocimientos relevantes socialmente vs. ciencia “neutral” (Science push vs demand pull).

• Aprendizajes significativos para la vida de los estudiantes vs. trasmisión de conocimientos relevantes para los docentes.

• Educación científica y educación para la ciudadanía (Tedesco, 2012) en tiempos de jóvenes “nativos tecnológicos” y adultos “inmigrantes”.

ComunidadComunidad““solidariasolidaria””

SujetoSujeto““solidariosolidario””

IgnoraNecesita

Está impedidoRecibe

Rol pasivo

ComunidadComunidad““necesitadanecesitada””

DestinatarioDestinatario““necesitadonecesitado””

SabeTiene PuedeDa

Rol activo

Solidaridad: El modelo tradicional

Se acostumbra a recibir

Se acostumbra a “ayudar”

ComunidadComunidadComunidadComunidad

SujetoSujeto

Solidaridad: un modelo “horizontal”

Sabe - IgnoraTiene - Necesita

Puede - Está impedidoDa - RecibeRol activo

SujetoSujetoÉnfasis en el compartir

“Hacer juntos, hacer con”

Vínculo que genera

fraternidad

Sabe - IgnoraTiene - Necesita

Puede - Está impedidoDa - RecibeRol activo

Aprendizaje-servicio solidario

• Servicio solidario destinado a atender en forma acotada y eficaz necesidades reales y sentidas con una comunidad, y no sólo para ella.

• protagonizado activamente por los estudiantes desde el planeamiento a la evaluación,

• articulado intencionadamente con los contenidos de aprendizaje. (Contenidos curriculares, reflexión, desarrollo de competencias para la ciudadanía y el trabajo, investigación).

Monitoreo de la calidad del agua y concientización para un consumo racional

Escuela de Educación Técnica Nº 3 “D. F. Sarmiento” , Mar del Plata

Escuela 4-004 “Mercedes Álvarez de Segura”, San

Rafael, Mendoza.

Diseño y producción de materiales didácticos para niños y adolescentes con

TEA (trastornos autistas)

Un itinerario para los proyectos de aprendizaje-servicio

REFLEXIÓN

REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

EVALUACIÓN

A. MOTIVACIÓN INICIAL

B. DIAGNÓSTICO

C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN

D. EJECUCIÓN E. CIERRE

Motivación inicial

• Motivación personal e institucional para desarrollar el proyecto– Motivación institucional:

• ¿Cuáles son las cuestiones sociales que nos interpelan en nuestra comunidad?

• ¿Cuáles son las fortalezas pedagógicas e institucionales de estos proyectos para nuestra escuela?

– Motivación personal:• ¿Quiénes son los docentes/estudiantes más

motivados para iniciar/liderar el proyecto?• ¿Por qué yo voy a participar?

Colegio del Salvador: hidroponia, aromáticas y huertas orgánicas

Producción de plantines al servicio de huertas familiares y comunitarias

Escuela 4-004 “Mercedes Álvarez de Segura”, San Rafael, Mendoza.

Motivación:

Generar trabajos prácticos

significativos para la

asignatura de “Proyecto

integrado” de la nueva

Modalidad de Arte y Diseño.

Colaborar con la única

organización de la ciudad que

trabaja para la integración de

niños y adolescentes

con trastornos del espectro

autista, CITEA.

Motivación inicial

• Conocimiento y comprensión del concepto de aprendizaje-servicio por parte del equipo que liderará el proyecto.

• Motivación a estudiantes, docentes, directivos, familias, líderes comunitarios, otros potenciales participantes.

Diagnóstico

a) Identificación de la necesidad/problema/desafío–Aplicación de herramientas de

investigación y diagnóstico propias de las Ciencias Sociales y de las disciplinas más directamente involucradas.

–Diseño de estrategias para un diagnóstico participativo.

–Diálogo y consultas con la comunidad.

Diagnóstico

b) Diagnóstico institucionalAnálisis de la posibilidad de respuesta

desde la institución y la/s cátedra/s–oportunidades para el desarrollo de

aprendizajes significativos–recursos humanos y materiales que

permitan desarrollar un proyecto

Diagnóstico y definición de un problema abordable desde un

proyecto educativo

B. DIAGNÓSTICO

PROBLEMÁTICA: TRASTORNOSDEL ESPECTRO AUTISTA

Implica una gran diversidad de problemáticas:• personales• familiares• sociales• educativas

Problema a abordar: carencia de materiales didácticos

adecuados para la estimulación de niños atendidos en CITEA (Centro de Integración para personas con trastornos del

espectro autista).

Atendida por

•Profesionales privados

•Instituciones públicas

•Organizaciones sin fines de lucro

CITEA: única OSC de la ciudad que aborda esta problemática-Le resulta difícil adquirir materiales

didácticos nuevos

PROBLEMÁTICA: DESOCUPACIÓN

• Causales macro-económicas y micro-económicas• Causales vinculadas a la organización laboral• Causales vinculadas a la falta de habilidades o conocimientos necesarios para la inserción laboral.

Afecta especialmente a

• Jóvenes sin experiencia

• Adultos sin capacitación

Problema a abordar: falta de capacitación en

informática de adultos desocupados en el centro de Buenos

Aires

Diagnóstico y definición de un problema abordable desde un

proyecto educativo

Colegio Martín Buber, Ciudad de Buenos Aires

• Planificación y diseño del proyecto.– Objetivos y actividades vinculadas al

aprendizaje y a la actividad solidaria.– Con la activa participación de los y las

estudiantes desde las primeras etapas.

• La planificación de los Proyectos solidarios:

– Experiencia educativa para los y las estudiantes

– Implica la toma de decisiones institucionales

Diseño y planificación del proyecto.

• Decisiones institucionales y vinculadas al aprendizaje:

– Acuerdos inter-institucionales– Decisiones curriculares– Definición de objetivos y actividades

de aprendizaje vinculadas a las actividades de servicio planeadas.

– Planeamiento de las actividades de reflexión, sistematización y evaluación.

Diseño y planificación del proyecto.

Planificación de contenidos curriculares y alianzas institucionales vinculados al

proyecto

EDUCACIÓN FÍSICA

PROYECTO INTEGRADO

Diseño y producción de materiales didácticos para niños y adolescentes con TEA.

Escuela 4-004 “Mercedes Álvarez de Segura”, San Rafael, Mendoza.

FORMACION ETICA Y

CIUDADANA

C.I.T.E.A

Diseño y planificación del proyecto.

• Planificación y diseño del proyecto. a) Fundamentaciónb) Objetivos del servicio solidario y del aprendizajec) Destinatarios del servicio solidariod) Actividades del servicio solidarioe) Contenidos y actividades del aprendizajef) Tiempos-Cronograma tentativog) Responsables y protagonistash) Fuentes de recursos i) Evaluación del diseño y coherencia interna del

proyecto

Fecha RESPONSABLE ACTIVIDADES EN LA ESCUELA

ACTIVIDADES EN LA COMUNIDAD

Proyecto integrado/Formación Ética y ciudadana

Presentación de la problemática y actividades de motivación

Proyecto integrado Primera visita a CITEA

Proyecto integrado Visita de especialista-Investigación sobre TEA

Formación Ética y ciudadana

Derechos humanos. Valores: la problemática de las personas con capacidades diversas.

Proyecto integrado Diseño de bocetos

Proyecto integrado Corrección de bocetos

Proyecto integrado Visita a CITEA: presentación de bocetos

Diseño y planificación del proyecto.

Ejecución del proyecto

• Desarrollo de alianzas institucionales.

• Obtención de recursos.• Implementación y gestión del

proyecto:–actividades solidarias – desarrollo de los contenidos de aprendizaje.

Ejecución del proyecto

•Obtención de recursos:Diseño de presupuestos, desarrollo de fondos (fundraising), obtención de insumos, contabilidad y rendición de fondos como oportunidades de aprendizaje y de vinculaciones interdisciplinarias.

Escuela N° 25, Villa Futalaufquen, Chubut, Argentina: forestación

con especies autóctonas. Las ventas

del excedente del invernadero se hacen a

beneficio de la cooperadora, y son objeto de estudio en

clase de matemáticas y de informática.

Obtención y gestión de recursos

Ejecución del proyecto: recursos

• Fuentes habituales de recursos:–Recursos ya presentes en la escuela

(vivero, computadoras, maquinaria)– Recursos aportados por estudiantes y

docentes (materiales para la confección de materiales didácticos, semillas)

–Fondos específicos para la acción social aportados por la escuela o las autoridades educativas.

– Aportes de organizaciones sociales locales, empresas, donantes.

Ejecución del proyecto

• Ejecución:– De las actividades de servicio a la comunidad

– De las actividades de aprendizaje.

• Ajustes a la planificación en función de la evaluación continua.

Ejecución: actividades de aprendizaje

• Actividades de aprendizaje vinculadas al diagnóstico y la planificación.

• Aprendizaje de los conocimientos disciplinares y competencias necesarias para la realización del proyecto.

• Actividades de aprendizaje vinculadas a:ReflexiónRegistro, sistematización y comunicaciónEvaluación

Después de investigar sobre el autismo y recibir asesoramiento especializado, en clase se preparan los bocetos para los materiales

didácticos

De acuerdo a lo establecido en el currículo, se utilizan diferentes técnicas

y materiales

Los materiales didácticos toman forma, y son evaluados.

Concluidos los trabajos, se organiza la entrega de los materiales

Un momento de encuentro y de juego en torno a los nuevos materiales con los niños

atendidos por CITEA

Día del Medio Ambiente: donación de árboles a otras instituciones y campaña de reforestación.

Instituto Especial del Rosario, Villa María, Córdoba

Panadería solidaria: formación laboral y actividad a beneficio de centros comunitarios

Cierre

• Evaluación, sistematización y comunicación final.

• Celebración y acreditación.• Evaluación de la factibilidad de

continuidad y multiplicación de los proyectos de aprendizaje-servicio.

Multiplicación: Escuela San Joséde Calasanz, Ramona, Santa Fe.

Consciencia y Agua (1986-1988):

• Investigación sobre la contaminación de la napa de agua local.

• Concientización de la población.

• Movilización para la instalación de una planta potabilizadora.

Arsénico... Yo?/Haches (1988-2000)

• Investigación sobre el impacto del consumo de arsénico en la salud.• Programa de prevención con el hospital local.• Promoción del uso de la planta y de la instalación de la red domiciliaria

Institucionalización: Escuela San José de Calasanz, Ramona, Santa Fe.

Proyecto institucional de aprendizaje-servicio

(1995-2012)

Haches (H2O)• Investigación sobre el impacto del consumo de agua con arsénico en la salud.• Programa de prevención con el hospital local.• Promoción del uso de la planta potabilizadora y de la instalación de la red domiciliaria (2010)

El Comodín • Periódico local producido por los estudiantes con información sobre temas de interés ciudadano, y un suplemento de ciencia y salud.

Salud comunitaria • Investigación y programa de prevención de la mal nutrición infantil.• Programa de prevención de enfermedades cardiovasculares.

Un itinerario para los proyectos de aprendizaje-

servicio

REFLEXIÓN

REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

EVALUACIÓN

A. MOTIVACIÓN INICIAL

B. DIAGNÓSTICO

C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN

D. EJECUCIÓN E. CIERRE

Basado en EDUSOL, 2000; Paso Joven, 2004; Tapia, 2006; CLAYSS, 2012: http://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/clayss.htm

Los procesos transversales

REFLEXIÓN

REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

EVALUACIÓN

A. MOTIVACIÓN

B. DIAGNÓSTICO

C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN

D. EJECUCIÓN E. CIERRE

“La reflexión sistemática es el factor que transforma una experiencia interesante y comprometida en algo que afecta decisivamente el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes”

NHN “Reflexion. The key to Service Learning”

REFLEXIÓN

Reflexión: por qué

“La experiencia no es lo que le sucede a un hombre: es lo que él hace con lo que le ha sucedido”

Aldous Huxley

REFLEXIÓN

Reflexión sobre:

• Los contextos socioeconómicos y políticos. • Los valores y derechos humanos

involucrados.• Las dinámicas grupales y de vinculación

con la comunidad.• Los aprendizajes alcanzados y sobre la

propia práctica, incluyendo, siempre que sea posible, actividades significativas de autoevaluación personal y grupal.

REFLEXIÓN

Las cuatro características de una buena reflexión

• Continua a lo largo del proyecto.• Articuladora del servicio solidario con

los aprendizajes.• Desafiante.• Contribuye a dar significados y

sentido a las experiencias de los estudiantes.

REFLEXIÓN

Reflexión en el itinerario del proyecto

• Preparación: actividades de aprendizaje previas al desarrollo del servicio: concientización-conocimientos previos indispensables.

• Procesamiento de la experiencia:desarrollo del pensamiento crítico, comprender, expresar reflexiones y sentimientos, resolver situaciones problemáticas.

REFLEXIÓN

Reflexión en el itinerario del proyecto

• Vinculada a la evaluación: reflexión para extraer conclusiones, evaluar la experiencia

• Vinculada al registro y la sistematización: reflexión para sistematizar los registros, organizar el portfolio de la experiencia.

REFLEXIÓN

Algunas herramientas para la reflexión

• Diarios de la actividad• Notas etnográficas. • Estudios de caso. • Presentaciones multimediales. • Monografías de reflexión teórica. • Análisis de la organización social

(estructura, cultura, misión)• Presentaciones a la comunidad.

REFLEXIÓN

Ideas para la reflexión

• Discusiones grupales• Encuentros de diálogo con líderes o

actores comunitarios• Proyectos creativos• Blogs• Lecturas reflexivashttp://www.servicelearning.umn.edu/info/reflection.html#Ideas

REFLEXIÓN

Reflexión sobre el contexto con lenguajes artísticos

“Argentina 2001”: mural en centro comunitario. Escuela parroquial “San Francisco de Asís”, Moreno, Argentina.

REFLEXIÓN

• Registro:

–documentación de lo aprendido y lo actuado a lo largo del proyecto.

–insumo necesario para la reflexión y la evaluación.

–puede realizarse en muy diversos soportes y formatos.

REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

Instrumentos para el registro y la sistematización

� Múltiples formatos: � Diarios personales, grupales o del proyecto� Portafolio personal o grupal del proyecto� Presentaciones artísticas � Publicaciones institucionales� Formularios y registros formales.

� Múltiples soportes:� También la Web 2.0

REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

Registro, sistematización y comunicación

• Sistematización:

–Vinculada estrechamente a la reflexión y la evaluación, implica revisar periódica y ordenadamente el registro de lo actuado para recuperar los aspectos más valiosos de la experiencia, y aportar a la construcción colectiva de aprendizajes a partir de lo vivido.

REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

Registro de los juguetes didácticos producidos para niños autistas.

Escuela Mercedes Segura, Mendoza, Argentina.

REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

Registro de actividades del proyecto “Museo de la calle Nueva York”, Escuela

Angelelli, Berisso.

REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

Registro, sistematización y comunicación

• Comunicación:

–Proceso permanente• entre los participantes en el proyecto• hacia el interior de la institución• hacia los socios comunitarios• hacia la comunidad en general

–Aprendizajes específicos vinculados a los procesos de comunicación

–Visibilidad proyecto y estudiantesREGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

Comunicación 2.0

REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

• De la calidad del servicio solidario:– Cumplimiento de los objetivos acordados con la

comunidad.– Impacto en la calidad de vida y satisfacción de

los destinatarios/coprotagonistas del proyecto.

• De la calidad del aprendizaje:– contenidos disciplinares,– competencias desarrolladas,– actitudes puestas en juego.

EVALUACIÓN

PEIS: Proyecto Educativo Institucional Solidario. Escuela técnica Pbro. Spagnolo,

Mendoza

1998: PREVENCION SISMICA2000: ALARMAS COMUNITARIAS

1999: RADIO FM2001:

AUTOMATIZACION SERVICIOS HOSPITALARIOS

Evaluación del impacto del PEIS en la inclusión educativa

Antes del PEIS

A partir del PEIS

Repitencia 1997: 40% 1998: 13%1999: 7%2000: 5%2001: 3%2002: 4%

Deserción 1997: 35% 2001: 2%2002: 0%

Fuente: Escuela técnica Pbro. Spagnolo, Junín, Mendoza.

• Cada proyecto puede generar sus propios indicadores cuantitativos de logro:– Número de árboles plantados, de sillas de

ruedas entregadas, de libros donados...– Cantidad de niños que recibieron apoyo escolar.– Cantidad de niños que recibieron apoyo escolar

y pasaron de curso.– Cantidad de vecinos que consideran que la

acción de los estudiantes mejoró el estado de la plaza del barrio.

EVALUACIÓN

• Cada proyecto puede generar sus propios indicadores cualitativos de logro a través de:– Entrevistas a informantes clave.– Autoevaluaciones de los participantes.– Indagación antropológica.

EVALUACIÓN

Celebración con participantes de centros comunitarios en la Universidad de Buenos

Aires

Dibujar la cancha no es lo mismo que salir a jugar el partido

En la voz de los estudiantes:

• “Para mí antes el aprendizaje era como decir que la profesora entra al salón y haga teoría, teoría. Pero ahora me doy cuenta que hay distintas formas de aprender, como esto (el proyecto de forestación) que fue como aprender jugando, fue aprender ayudando, fue de distintas maneras”.(Renzo, Escuela Fe y Alegría Lima)

Para saber más (y hay mucho más para saber: http://www.clayss.org

Faça Parte, http://www.facaparte.org.br/

ww.me.gov.ar/edusol

Montevideo 950, 1º pisoC1019ABT – Ciudad Autónoma de Buenos AiresTel.: 011 4129-1521 –Fax: 011 4129-1523educacionsolidaria@me.gov.ar

¡Gracias por su escucha!

Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio SolidarioLezica 4356. C1202AAJCiudad de Buenos Aires, ArgentinaTeléfono-Fax: (54-11) 4981-5122www.clayss.org

Propiedad intelectual

• Para citar a esta presentación: CLAYSS, Presentación ppt 4 de María Nieves

Tapia, Cancún, 15 de julio de 2012, diapositiva (número de diapositiva citada).

Gracias por su respeto a nuestro trabajo colectivo.

El equipo de CLAYSS© CLAYSS, 2012