UNIDAD DEAPRENDIZAJE CURRICULAR III(UAC III)

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CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO

SEMESTRE IV

DISEÑO DE MODAS

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Pág. Pág.

4 Directorio Institucional de la Secretaría de Educación 5 Directorio de Diseñadores Curriculares

6 La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas

7 Las 4A para la 4T, una mirada desde el Plan y los programas de estudios del Bachillerato General Estatal 2018

8 Datos Generales: Cuarto Semestre

9 Importancia del Programa de “Confección y Transformación de Prendas para Dama” Cuarto Semestre

10 Impacto de la capacitación para el trabajo y sus unidades en el Perfil de Egreso EMS

11 Competencias de Capacitación Para el Trabajo “Diseño de Modas” Cuarto Semestre

12 Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar (Esquema)

13 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I) 14 Actividades de Aprendizaje - Orientaciones

20 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular I 21 Evaluación de las competencias de la Unidad de

Aprendizaje Curricular I 22 Contenidos Multidisciplinares Compartidos

23 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular I: “Confección y transformación de blusa” Diseño de Modas.

24 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II) 25 Actividades de Aprendizaje - Orientaciones 31 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular II 31 Evaluación de las competencias de la Unidad de

Aprendizaje Curricular II 33 Contenidos Multidisciplinares Compartidos

34 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular II: “Trazo, corte y confección de falda” Diseño de Modas.

35 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC III) 36 Actividades de Aprendizaje - Orientaciones

41 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular III 42 Evaluación de las competencias de la Unidad de

Aprendizaje Curricular III 43 Contenidos Multidisciplinares Compartidos

44 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular III: “Transformación y producción en serie de prendas de vestir para dama” Diseño de Modas.

45 Metodología 47 Modelo de Evaluación

49 Esquema de evaluación auténtica 50 Recursos 50 Fuentes de Información 51 Glosario

ÍNDICE

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DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

MELITÓN LOZANO PÉREZ SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO

ALEJANDRA DOMÍNGUEZ NARVÁEZ SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

IX-CHEL HERNÁNDEZ MARTÍNEZ DIRECTORA DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO, ASESORÍA A LA ESCUELA Y FORMACIÓN CONTINUA

ANDRÉS GUTIÉRREZ MENDOZA DIRECTOR DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA

JOSÉ ANTONIO ZAMORA VELÁZQUEZ DIRECTOR DE CENTROS ESCOLARES

FLAVIO BENIGNO SÁNCHEZ GARCÍA DIRECTOR DE ESCUELAS PARTICULARES

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Coordinación general

SARAHI GAXIOLA JARQUIN

Coordinadores de Diseño Curricular

• ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL

• JOSÉ LUIS CABALLERO ROMERO

• JUAN MANUEL GARCÍA ZÁRATE

• MARÍA ANGÉLICA ÁLVAREZ RAMOS

• MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA

BADILLO MÁRQUEZ

• RAFAEL GERARDO MAULEÓN YAÑEZ

• RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA

• KATHIA FUGUEMAN SOSA

• RAÚL VELIZ OSORIO

• ADALBERTO FELIPE PÉREZ GONZÁLEZ

Diseñadores de la Capacitación Para el Trabajo

• LUIS FRANCISCO GUILLÉN ZAMORA

• MÓNICA GARCÍA TORRES

• MARÍA GUADALUPE GUILLÉN PÉREZ

• WILLIAM RODRÍGUEZ ZAMORANO

Revisión Metodológica

• RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA

Coordinador de Revisión de Estilo

• ADALBERTO FELIPE PÉREZ GONZÁLEZ

Revisión de Estilo

• GRACIELA LUCÍA NOLASCO ESPINOSA

Coordinadores de la capacitación para el trabajo

• RAFAEL GERARDO MAULEÓN YAÑEZ

Diseño de Formato

• LUIS PÉREZ HUERTA

• ERICK BARRERA MARTÍNEZ

DIRECTORIO DE DISEÑADORES CURRICULARES CUARTO SEMESTRE

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LA NUEVA ESCUELA MEXICANA: PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS.

A partir de La Nueva Escuela Mexicana (NEM), sus principios y orientaciones pedagógicas, el Plan y los Programas de Estudio retoman desde su planteamiento cada uno de los principios en que se fundamenta, al desarrollar- los de forma transversal.

Los elementos de los Programas de Estudio se han vinculado con estos principios, los cuales son perceptibles desde el enfoque del aprendizaje situado, la propuesta de situaciones y actividades de aprendizaje que se adecuan a los diferentes contextos de cada Región del Estado; lo anterior ayuda al estudiantado en el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares, profesionales, habilidades socioemocionales y proyecto de vida, para lograr el perfil de egreso del Nivel Medio Superior.

Principios de la Nueva Escuela Mexicana:

A. Fomento de la identidad con México. La NEM fomenta el amor a la Patria, el aprecio por su cultura, el conocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados en la Constitución Política.

B. Responsabilidad ciudadana. Implica la aceptación de derechos y deberes, personales y comunes.

C. La honestidad. Es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la responsabilidad social, permite que la sociedad se desarrolle con base en la confianza y en el sustento de la verdad de todas las acciones para lograr una sana relación entre los ciudadanos.

D. Participación en la transformación de la sociedad. En la NEM la superación de uno mismo es base de la transformación de la sociedad.

Respeto de la dignidad humana. Contribuye al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y responsablemente sus capacidades.

E. Promoción de la interculturalidad. La NEM fomenta la comprensión y el aprecio por la diversidad cultural y lingüística, así como el diálogo y el intercambio intercultural sobre una base de equidad y respeto mutuo.

F. Promoción de la cultura de la paz. La NEM forma a los educandos en una cultura de paz que favorece el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permiten la solución no violenta de conflictos y la convivencia en un marco de respeto a las diferencias.

G. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. Una sólida conciencia ambiental que favorece la protección y conservación del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible.

Para garantizar el derecho a la educación y el desarrollo de los principios pedagógicos de la Nueva Escuela Mexicana se llevan a efecto en el Estado de Puebla las cuatro condiciones necesarias para el servicio educativo: “Las cuatro A para la 4 T”.

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LAS 4A PARA LA 4T, UNA MIRADA DESDE EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL BACHILLERATO GENERAL ESTATAL 2018

Identificando las buenas prácticas.

El Bachillerato General Estatal, a través de sus programas de estudio, promueve las “buenas prácticas” educativas, construidas a partir de la perspectiva de Katarina Tomasevski, (2001) y su propuesta de las 4A como indicadores del derecho a la educación.

Las cuatro líneas para construir la Nueva Escuela Mexicana consisten en que la Secretaría de Educación establezca acciones, que alcancen:

ASEQUIBILIDAD

•Garantizar una educación paratodos, gratuita y de calidad, dondela cobertura sea posible paracualquier persona involucrada enel proceso educativo;entendiendo a este último comola suma, no solo infraestructuraescolar, sino de planes yprogramas de estudio, materialesdidácticos alternativos,herramientas como las TIC'S ocualquier elemento retomado delcontexto que permitan abordary/o reforzar un conocimiento, sindepender de un libro de texto.

ACCESIBILIDAD

•Los contenidos de los planes yprogramas de estudio seenfocan en promover unaeducación inclusiva, sindistinción de género, etnia,idioma, diversidad funcional,condición social o económica.

ADAPTABILIDAD

•Las situaciones deaprendizaje que sepresentan en los programasde estudio, deben serconsideradas como una guíay no como la única vía deenseñanza, es menester queel docente diseñe las propiasa partir de su contextoinmediato, atendiendo a lasnecesidades de cadaestudiante y dando prioridada aquellos más vulnerables.

ACEPTABILIDAD

•Lograr una Educación que seacompatible con los intereses ycualidades de las y losestudiantes, donde seanconsideraros en laconstrucción del ambienteescolar, participandolibremente en los procesosformativos, desarrollando almismo tiempo susHabilidadesSocioemocionales.

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Campos de Formación Profesional

Disciplinas

Clave Duración Créditos

DATOS GENERALES CUARTO SEMESTRE

Formación para el trabajo

Construcción

Vestido y Textil

Diseño de Modas Confección y transformación

de prendas para dama

Cuarto

BGEDM4

Clave de la disciplina

CFT-DM-CTPD

3 Hr/Sem./Mes 3

54 horas

Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Presencial

0 54 54 Mínimo de mediación docente 80%

Modalidad escolarizada

Opción educativa Asignación de tiempo por semestre

Componente de formación

Sectores productivos Prioritarios del

CONOCER

Capacitación para el trabajo

Semestre

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IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE “CONFECCIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE PRENDAS PARA DAMA” CORRESPONDIENTE AL CUARTO SEMESTRE

CONFECCIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE PRENDAS PARA

DAMA es la segunda disciplina de la capacitación Diseño de Modas. Lleva al estudiantado a poner en juego lo aprendido durante el tercer semestre respecto a técnicas de medición y uso de la máquina, para elaborar las primeras prendas para dama que conformen un atuendo de uso común, por ejemplo: blusas con diferentes tipos de cuellos y mangas, faldas de distintas líneas y, finalmente la transformación de ambas para la construcción de un vestido completo. La producción en serie de las tres prendas cierra el semestre. Se pretende que el desarrollo de las diferentes actividades contribuya a la dimensión del proyecto de vida referente al empleo, ya que se busca que, al finalizar el bachillerato, el estudiantado cuente con la formación precisa para que, de ser necesario, pueda incorporarse de manera efectiva al campo laboral y con conocimientos para emprender, independientemente de continuar su formación a nivel superior. Se incluyen actividades para el desarrollo de las habilidades socioemocionales de empatía y comportamiento prosocial.

Descripción de las Unidades de Aprendizaje Curricular del programa:

UAC I: “Confección y transformación de blusa”. En esta Unidad el estudiantado elaborará los patrones para la construcción de diferentes tipos de blusa, haciendo modificaciones tanto al cuello y escote como a las mangas, esto le permitirá crear una variedad de estilos de blusas que responden a los modelos clásicos, desde las blusas tipo kimono hasta una blusa camisera o de tipo sport, cuidando que su creación resalte las cualidades de quienes la utilizarán y que armonice con su tipo de silueta.

UAC II: “Trazo, corte y confección de falda”. Durante esta Unidad, el estudiantado identificará diferentes modelos y líneas de faldas para dama y cómo ésta debe estar diseñada en función de las diferentes siluetas que sabe reconocer. A partir de la falda más básica podrá usar su creatividad para proponer diseños innovadores y resaltarlos al hacer uso de una amplia gama de telas y combinaciones con accesorios.

UAC III: “Transformación y producción en serie de prendas de vestir para dama”. Durante la Unidad III el estudiantado pondrá en juego lo aprendido en el semestre para crear una prenda completa: un vestido. Llevará a cabo su proyecto de diseño para confeccionar en serie de tres piezas tantas combinaciones como encuentre posibles, realizando transformaciones sustanciales a los escotes y mangas, jugando con una amplia variedad de telas y tejidos. Finalmente, llevará a la práctica los conocimientos de todo el curso para elaborar un producto sugerido que construirá de manera multidisciplinar con la disciplina de Estrategias de Proyectos Emprendedores.

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IMPACTO DE LA CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO Y SUS UNIDADES EN EL PERFIL DE EGRESO EMS

Propósito de la

Capacitación para el

trabajo

Ámbitos

Que el alumnado desarrolle

Desempeños del perfil de egreso Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las

durante el semestre competencias genéricas y profesionales, así como habilidades socioemocionales para diseñar y confeccionar prendas de vestir para dama, mediante actividades encaminadas a la potenciación de su creatividad y el descubrimiento de sus talentos, prevaleciendo en todas ellas, ambientes éticos, respetuosos y armónicos.

Pensamiento crítico y solución

de problemas

Habilidades

socioemocionales y proyecto de vida

Colaboración y

trabajo en equipo

Apreciación y

expresión artísticas

Habilidades digitales

ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, ejerce el autocontrol, tiene capacidad para afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe manejar riesgos futuros.

Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable. Propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le aportan un sentido a su vida. Comprende la contribución de éstas al desarrollo integral de las personas. Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.

Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.

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COMPETENCIAS DE LA CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO “DISEÑO DE MODAS” DE CUARTO SEMESTRE

Genéricas

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. A1: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. A1: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. A3: Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Campo: Vestido y textil: Acuerdo 7/CD/2009

Profesionales con base en el Acuerdo 7

CPDM-02. Elabora prenda de muestra con especificaciones y características de los tejidos.

CPDM-03. Diseña bocetos y patrones de prendas de vestir por medio del modelado, para obtener diferentes tallas.

Habilidades Socioemocionales

Empatía: es la habilidad para percibir y entender el estado emocional de otra persona, considerando que su respuesta emocional puede ser diferente a la propia.

Comportamiento prosocial: es la habilidad para guiar todas aquellas acciones posibles a la contribución del bienestar común, independientemente del beneficio propio.

Dimensiones del Proyecto de vida

Empleo: uno de los aspectos fundamentales del tránsito hacia la vida adulta de los jóvenes es la toma de decisiones respecto a si se asumirá el rol de trabajador. En ese sentido, es fundamental que consideren si es compatible con los estudios, si lo harán mientras cursan la EMS o al concluirla, si buscan seguridad social o si existe la posibilidad de emprender un proyecto laboral independiente (emprendimiento).

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RELACIÓN INTERDISCIPLINAR Y/O MULTIDISCIPLINAR

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Ámbitos

Pensamiento crítico y solución de problemas: utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Así mismo, se adapta a entornos cambiantes.

Producto Sugerido Presentación argumentada ante el grupo de la blusa asimétrica con manga kimona elaborada durante las sesiones de la capacitación.

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, ejerce el autocontrol, tiene capacidad para afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe manejar riesgos futuros.

Competencias

Genéricas

CG4. A1 CG5. A1. CG8. A3

Competencias profesionales

ACUERDO número 7/CD/2009 CDSNB

CPDM-02

Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable. Propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Habilidades digitales: utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.

Habilidades Socioemocionales Empatía Comportamiento prosocial

Dimensiones del Proyecto de Vida

Empleo

Propósito de la unidad de aprendizaje curricular

Al finalizar la UAC I, el estudiantado será capaz de crear y transformar diferentes tipos de blusa para dama a través de la aplicación de técnicas de patronaje y confección, así como la modificación de los básicos que las conforman para confeccionar sus propias prendas y comercializarlas de ser posible.

UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I) “CONFECCIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE BLUSA”

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Contenidos Específicos

DM-100 Blusa con vista en escote o sisa

DM-101 Vista completa

DM-102 Vista Separada

DM-103 Trazo, corte y confección de blusa manga kimona

DM-104 Trazo, corte y confección de blusa sport y camisera

Aprendizajes esperados Producto sugerido

Presentación argumentada ante el grupo de la blusa asimétrica con manga kimona elaborada durante las sesiones de la capacitación.

1. En lluvia de ideas, discuta en grupo el posible origen de la ropa. Indague (CS- 105 y CS-106) acerca de la evolución y transformación que ha sufrido la ropa a lo largo de las diferentes épocas y civilizaciones, elabore un organizador gráfico y exponga a sus compañeros. Guiado por el docente identifique las diferentes prendas que se utilizan en la cultura occidental moderna y ubique sus características. Elabore un cuadro sinóptico. Comente en plenaria cómo la vestimenta que utiliza actualmente es influenciada por diversos factores (histórico, geográfico, cultural, ideológico, etc.) CG4 A1, CG8 A3, CPDM-02, EMPLEO, EMPATÍA, ANÁLISIS.

2. En lectura comentada, analice el siguiente texto y realice las tareas que se describen a continuación: “Próximamente se llevarán a cabo los eventos culturales del nivel medio superior, en los que varios compañeros suyos representan a su institución a

1. Se recomienda que la actividad introductoria de construcción del organizador de información se realice por equipo, asignando a cada uno una región geográfica o cultura diferente; de este modo se tendrá una vasta información para compartir en el grupo. Se sugiere para el organizador de información una línea del tiempo o algún otro recurso.

DISCIPLINA: CONFECCIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE PRENDAS PARA DAMA

Desarrollo del aprendizaje

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES

Domina el procedimiento de confección y transformación de blusas para generar diferentes tipos y modelos.

Diseña y confecciona diferentes tipos de blusas y aplica su creatividad para transformar sus básicos dando origen a una variedad de modelos.

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nivel zona, región y Estado en las disciplinas de rondalla, canto, oratoria y composición literaria. Para sus presentaciones han decidido portar vestuarios sencillos pero modernos que vayan de acuerdo con la imagen e identidad del bachillerato”. EMP-808, EMP-810. Discuta en equipo (EMP-614) y proponga (EMP- 618) el tipo de vestuario (blusa) que podría confeccionar en el bachillerato para que el equipo representativo de la institución utilice en los eventos culturales, de modo que éste no represente un gasto excesivo. CG4 A1, CG8 A3, CPDM-02, EMPATÍA, COMPORTAMIENTO PRO SOCIAL, EMPLEO, ANÁLISIS. 1. Se recomienda que la actividad introductoria de construcción del organizador de información se realice por equipo, asignando a cada uno una región geográfica o cultura diferente; de este modo se tendrá una vasta información para compartir en el grupo. Se sugiere para el organizador de información una línea del tiempo o algún otro recurso.

3. DM-100, DM-101, DM-102. Lleve al aula dos tipos de blusas diferentes y observe con detenimiento las piezas que las conforman. Realice un documento escrito y agregue imágenes en las que se muestren los básicos de cada prenda. Atendiendo a la explicación del docente, ubique las vistas con las que cuentan las prendas de trabajo. Retome los conocimientos de Patronaje y Conocimiento de la Máquina (DM- 004, DM-005, DM-006) y realice los trazos siguientes para la obtención de vistas completas e individuales. CG4 A1, CG5 A1, CG8A3, CPDM-02, EMPATÍA, EMPLEO. APLICACIÓN.

Vistas completas. (Ver Figura 1)

A. Para realizar el trazo de la blusa con vista, necesitará el básico de talle delantero y básico talle espalda. Tome las medidas necesarias y trace los básicos requeridos. MA-001, MA-103, CE-101, CE-104). B. Calque la parte delantera y posteriormente la espalda para unirlas de los hombros en el caso de los escotes o unirlas del costado y hombros en el caso de las sisas y así sea un solo molde.

3. Para esta actividad es necesario solicitar al estudiantado lleve al aula blusas que ya no utilice para poder desarmar e identificar básicos y vistas. Las vistas son piezas de tela con entre- tela “tricot o milibon” (tela adherible para reforzar la pieza de la prenda) que sirven para dar un mejor terminado a las prendas en escotes y sisas, y como refuerzo en el caso de prendas abiertas que llevan ojales y botones. La vista forma parte del modelo, en muchos casos es el punto de atracción de este, por ejemplo, en solapas, por eso es muy importante esta parte del vestido. Las vistas miden mínimo 1 ½” porque si son más angostas tienden a levantarse y salirse de la prenda. Solicite al estudiantado disponer de su kit básico de costura de forma individual.


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C. Estas piezas se extraen de un 10% del molde, prácticamente se obtiene toda la parte superior. D. A partir del escote baje 1 ½” de la sisa. E. Una esos dos puntos con regla 6 para darle forma curva como lo muestra la imagen de azul claro. F. Extraiga esas piezas como lo muestra la imagen.

G. Estas piezas son las que van entreteladas o fusionadas con tricot para que al momento de coser no hagan efecto de holán en la orilla y cuando se lave la prenda éstas no estiren.

Vistas individuales. (Ver Figura 2)

Pueden elaborarse por separado para luego unirse con una costura a la otra pieza o únicamente por diseño en la prenda. Blusa de cuello redondo y sin mangas.

A. Para realizar el trazo de la blusa con vista, necesitaremos el básico de talle delantero y básico talle espalda. Tome las medidas necesarias y trace los básicos requeridos. B. En papel bond trace el contorno del talle delantero y talle espalda por separado (vea la imagen color naranja fuerte). C. Baje ¾” en el centro del talle delantero para que el cuello no quede tan arriba y justo. D. Posteriormente afine a línea del hombro con ayuda de la regla “6”. E. Sobre la línea de sisa-hombro meta ¼” y afine. F. En sisa-costado baje ½” y afine hacia al hombro.

G. Marque un margen de 1 ¼” de ancho en escote y sisa (vea la imagen color naranja claro).


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4. DM-103.

En equipo, (EMP-614) lleve al aula una blusa con manga kimono. Observe las características de las mangas y trate de visualizar el trazo que requieren más las mediciones a utilizar. Visualice las prendas y comente con el grupo su descripción. A. Prepare las medidas indicadas por el docente (MA-001, MA-103, CE-101, CE-104) y realice el procedimiento que sigue: (Ver Figura 3). CG4 A1, CG5A1, CG8A3, CPDM-02, EMPATÍA, EMPLEO. APLICACIÓN.

A. Marque el contorno del talle delantero, sobre línea hombro-sisa suba ½”.

B. En sisa-costado aumente 1 ¼” (esta medida puede variar dependiendo qué tan holgado desea que esté la manga). C. Del cuello hacia sisa trace una línea recta pasando por la ½” que subió para prolongar el hombro con la medida que desee (esta medida va a depender de hasta dónde quiera que llegue el largo de la manga). D. Luego una la línea de hombro prolongado en recto a la 1 ¼” que aumentó y ese punto se afina sobre costado con regla 6. NOTA: procure que el trazo no quede tan curvo, de lo contrario se generará un pliegue al momento de confección.

E. Confeccione la blusa y atienda a los siguientes aspectos: cuide la presentación de las vistas colocadas y vaya verificando que la tela no se frunza ni se hagan pliegues en la curvatura de la manga. F. Muestre su prenda al docente y a sus compañeros de grupo.

El docente deberá solicitar al estudiantado llevar al aula su kit de costura, así como el papel y la tela requeridos para sus trazos y confecciones.

Es importante que se cuantifiquen los materiales que requerirán, ya sea que la organización sea individual o por equipos, de modo que no exista dispendio de recursos ni se quede material sin utilizar. Es necesario que se decida desde el inicio del trazo de una prenda quién la utilizará para que se extraigan las medidas requeridas y la prenda resulte útil. Muestre al estudiantado la siguiente imagen para que reconozcan características de las blusas con manga kimono.


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5. DM-104. En equipo, (EMP-614) y lleve al aula una blusa camisera con cuello y una sin cuello. Observe sus diseños y señale las diferencias. Describa las características de cada una.

Tome las medidas necesarias y elabore el trazo de la blusa cuello sport y la camisera (MA-001, MA-103, CE-101, CE-104), de acuerdo con el siguiente procedimiento: CG4 A1, CG5 A1, CG8 A3, CPDM-02, EMPATÍA, EMPLEO. APLICACIÓN.

Blusa sport DELANTERO: A. Para iniciar el trazo del talle o cuerpo de la blusa, en un papel bond realice una línea vertical para apoyo A-B, coloque el básico delantero y dibuje el contorno:

A. Cuello 1 B. Hombro 2 C. Sisa 3 D. Costado 4 E. Cintura 5

B. Desde la línea de cintura hacia B, aumente el largo cadera (Tabla de medidas) o el largo deseado de la camisa = 6 y escuadre en ángulo recto hasta unir con punto de sisa-costado 4 (línea punteada = 6’).

C. A partir de la línea de apoyo A-B aumente a la derecha 2 cm o ¾” desde el cuello hasta el largo cadera/largo camisa para el cruce que es donde van los botones = 7 y 7’.

D. Para el trazo de la bolsa, trace línea de apoyo del centro a línea de sisa-costado y sobre la línea del hombro marque la mitad y baje hasta unir con la otra línea =8.

E. Del punto 8 hacia ambos lados marque 4 cm o 1 ½” para que de ancho tenga 3” y de largo 4” (medida que puede variar dependiendo de cada gusto).

F. Para obtener la vista marque 1 ½” a partir del 2-6 y una esas marcas nuevas siguiendo la forma de la camisa= 2’- 6”.

G. Extraiga la parte sombreada de verde para obtener la vista delantera (2 -2’ -7 -7’ -6”).

5. Es común que se confundan las blusas de cuello sport con las de cuello camisero. Necesariamente el docente deberá recalcar en las características de cada una, e incluso mostrar y llevar él mismo las prendas.

BLUSA CUELLO SPORT.

La construcción del cuello y aletilla hace la diferencia entre una blusa cuello sport y una blusa camisera: el cuello sport se fija al talle con vistas.

BLUSA CAMISERA.

Es parecida a la blusa cuello sport pero la diferencia es que el cuello se cose al talle con pie de cuello. Para la confección de una blusa camisera se siguen los mismos pasos en el talle, pero omitiendo el procedimiento para hacer las vistas, ya que este modelo no lleva.


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Blusa sport ESPALDA. H. Realice el mismo procedimiento con que se obtiene el talle delantero, con la misma ubicación de los números, aumentando el largo cadera y rectificando que los costados tengan la misma medida. I. Para obtener la vista, sobre el cuello a partir de -1 -2 aumente 4 cm o 1 ½”

Blusa sport CUELLO (Ver Figura 4).

J. Mida el escote del cuello espalda y delantero sin los 2 cm o ¾” de cruce. K. Trace un rectángulo de largo la medida de ambos escotes y de ancho 2” = A –B –C –D. L. Sobre la línea A-B prolongue de 3/8” a 1” dependiendo qué tan angulado se desea que quede el cuello = E. M. Una los puntos E – D – C – B para obtener el molde del cuello con doblez de tela.

Blusa camisera CUELLO (Ver Figura 5)

A. Trace un rectángulo con la medida del escote delantero + espalda = A –B –C –D y divida en 3. B. Del punto B aumente a la derecha 3 cm = E y ahí mismo suba 2 cm o ¾” = F. C. Del punto C baje 3/8” = G.

D. El punto F y G se unen en recto y una el punto F a la mitad del segundo tercio con regla sastre para que tenga un poco de curva. Blusa camisera PIE DE CUELLO

E. Sobre el mismo rectángulo del cuello (A – B – C – D) prolongue las líneas hacia abajo para formar otro igual (H – I – J – K). F. Del punto J prolongue 2 cm o ¾” de cruce = L (que es la medida que se aumentó en el talle delantero). G. Escuadre en ángulo recto con punto I = M. H. De L y sobre la escuadra suba ¼”.

I. Una con curva o regla 6 punto I con el ¼” que subió en punto L y de ahí con regla

sastre dé un poco de curva al unirlo con punto J.


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Saber conocer Saber ser y convivir

6. Se sugiere que los docentes de las disciplinas Confección y Transformación de Prendas para Dama y Estrategias de Proyectos Emprendedores coordinen actividades para elaborar el proyecto del” Diseño de Vestuario para la participación de la institución en los eventos culturales”. De este modo se favorece la multidisciplinariedad y el trabajo colegiado entre docentes y estudiantes.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)

Domina el procedimiento para confección y transformación de una blusa para generar diferentes tipos y modelos.

Asume con responsabilidad diferentes roles dentro de su equipo de trabajo logrando la consecución de las metas planteadas.

6. DM-003

Después de haber elaborado sus prendas, discuta en grupo cuál modelo es el más adecuado (EMP-645) para que sus compañeras que representan a la institución en los eventos culturales lo porten, considerando sus tipos de siluetas y los diferentes diseños que pueden confeccionar a partir de los temas vistos en esta Unidad En equipo, retome la blusa asimétrica con manga kimona que construyó en la actividad 4. Realice la presentación de su microempresa (EMP- 621, EMP-645, EMP-701, EMP-702, EMP-703) y muestre ante la comunidad estudiantil o de ser posible en su contexto local, el producto con la identidad e imagen del logotipo de la institución (EMP-808, EMP-810) y las diferentes formas en que pueden combinarlas (EMP-618). Al finalizar su presentación, discuta en grupo las ventajas de diseñar y elaborar prendas de uso común para utilizar en diferentes ocasiones y eventos, resaltando tanto la ventaja de optimizar recursos como la oportunidad de convertir esta actividad en un medio para generar ingresos adicionales. CG4 A1, CG5 A1, CG8 A3, EMPLEO, CPDM-02. EMPATÍA, COMPORTAMIENTO PROSOCIAL. METACOGNICIÓN.


Saber hacer

Diseña y confecciona diferentes tipos de blusas y aplica su creatividad para transformar sus básicos dando origen a una variedad de modelos.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS

ATRIBUTO Básico Medio Avanzado

COMPETENCIAS PROFESIONALES

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)

CG4. A1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Expresa ambiguamente ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Expresa limitadamente ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Expresa claramente ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

CG5. A1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Sigue pocas instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo de manera incipiente como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Sigue algunas instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo parcialmente como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Sigue todas las instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo plenamente como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

CG8. A3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Asume rara vez una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Asume a menudo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Asume siempre una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Realiza con dificultad los procedimientos de confección de la blusa para dama sin lograr una costura uniforme ni un producto con calidad.

Domina con precisión los procedimientos de confección y modificación de la blusa para dama logrando un producto de excelente presentación y buena calidad.

COMPETENCIA

Medio

Nivel de desempeño deseado

Básico Avanzado

Realiza los procedimientos de confección y modificación de la blusa para dama logrando una prenda de mediana calidad.

CPDM-02. Elabora prenda de muestra con especificaciones y características de los tejidos.

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Campo

Disciplinar


CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS

Primer Semestre MA-001 CONJUNTO DE NÚMEROS REALES. Operaciones en

los números reales. Tercer Semestre

MA-103 POLÍGONOS.

Primer Semestre CS-106 LA INVESTIGACIÓN EN INTERNET. CS-105 LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Y VALIDEZ.

Primer Semestre CE-101 MAGNITUDES.

Tercer Semestre CE-104 SISTEMA DE UNIDADES.

Tercer Semestre EMP-645 DISEÑO DE ESTRATEGIAS. EMP-621 TIPOS DE PROYECTOS. EMP-618 DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD E INNOVACIÓN. EMP-614 ENTORNO EN EL TRABAJO COLABORATIVO.

Cuarto Semestre EMP-810 CONCEPTO DE LOGOTIPO. EMP-808 IMPORTANCIA DE LA IMAGEN CORPORATIVA.

EMP-703 CLASIFICACIÓN DE SOCIEDADES. EMP-702 CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD. EMP-701 CONCEPTO DE SOCIEDAD.

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

SOCIALES

CIENCIAS

EXPERIMENTALES

LÍNEA

EMPRENDEDORA

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ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I “CONFECCIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE BLUSA” DISEÑO DE MODAS

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Ámbitos

Pensamiento crítico y solución de problemas: utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Así mismo, se adapta a entornos cambiantes.

Producto Sugerido Presentación ante el grupo de la falda de gala elaborada durante las sesiones de la capacitación, misma que será propuesta para comercializarse.

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, ejerce el autocontrol, tiene capacidad para afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo, sus recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe manejar riesgos futuros.

Competencias

Genéricas

CG4. A1 CG5. A1 CG8. A3

Competencias Profesionales

ACUERDO NÚMERO 7/

CD/2009 CDSNB

CPDM-02




Al finalizar la UAC II, el estudiantado confeccionará diferentes modelos y líneas de faldas para dama en función de las siluetas que sabe reconocer, haciendo uso de su creatividad proponiendo diseños innovadores y resaltarlos al utilizar una amplia gama de telas y combinaciones para confeccionar sus propias prendas y estar en posibilidad de comercializarlas.

Habilidades Socioemocionales Empatía Comportamiento prosocial

Dimensiones del Proyecto de Vida Empleo

UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II) “TRAZO, CORTE Y CONFECCIÓN DE FALDA”

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DM-105 Falda Recta. Corte A.

DM-106 Falda Recta. Lápiz y entubada.

DM-107 Falda circular. Semicircular.

DM-108 Falda circular. Doble circular.

DM-109 Falda tableada.

Aprendizajes esperados Producto sugerido

Presentación ante el grupo de la falda de gala elaborada durante las sesiones de la capacitación, misma que será propuesta para comercializarse.

1. Lea de manera grupal el texto proporcionado por el docente. Comenten en equipos colaborativos sobre la posibilidad de elaborar sus propios regalos para el festejo próximo del Día de las Madres y las ventajas que esto traería tanto en el aspecto económico como en el personal; incluso revisen si existe la posibilidad de comercializarlo entre familiares y conocidos y obtener ingresos de esta actividad. (EMP-618) CG4 A1, CG8 A3, EMPLEO, CPDM-02. EMPATÍA, COMPORTAMIENTO PROSOCIAL. ANÁLISIS.

1. Se sugiere presentar al grupo el siguiente texto, o alguno que refiera a la posibilidad del ahorro: “Ahorrar dinero no se trata de guardar, sino de reducir y eliminar gastos innecesarios, pero también se trata de encontrar alternativas económicas haciendo cosas tú mismo. - Cuando te encuentras en una situación financiera difícil, tienes deudas que pagar y debes reducir algunos gastos, es necesario encontrar alternativas económicas a las cosas para ahorrar dinero y salir adelante. - Hay gastos que podemos eliminar, otros que podemos reducir y otros que podemos sustituir. - Hacer las cosas para ti mismo puede ser a la vez gratificante y rentable. - Cuando te quedas sin algunas cosas que normalmente debes comprar es posible desafiarte a ti mismo para llegar a un reemplazo. ¡Te sorprendería lo fácil que es hacer algunas de las cosas que estás acostumbrado a comprar!” Al igual que en la Unidad 1 es de suma importancia que los docentes de esta disciplina y de Estrategias de Proyectos Emprendedores estén en comunicación, pues la elaboración de los productos sugeridos y su probable comercialización requieren la formación y herramientas que les proporcionan ambas. El uso del kit de costura y los materiales como papel para trazar, telas, etc., se convierten en insumos indispensables para el trabajo diario, por ello, debe insistirse en la responsabilidad del estudiantado para disponer de ellos con oportunidad y de manera completa.



Domina el procedimiento de confección y transformación de faldas para generar diferentes tipos y modelos.

Diseña y confecciona diferentes tipos de faldas y aplica su creatividad para transformarlas dando origen a una variedad de modelos.

26

2. Indague (CS-105 y CS-106) y construya un muestrario con los tipos de faldas más comunes y defina el uso que generalmente se le da a cada uno de ellos. Coméntelo con sus compañeros de grupo. En equipo, (EMP-614) elabore un estudio de mercado sobre el diseño y comercialización de faldas. (EMP-804, EMP-805, EMP-806) Diseñe y trabaje una tabla con los resultados obtenidos. (MA-401) Extraigan de este ejercicio por lo menos dos modelos de faldas de uso COMÚN con las tallas que se requieren con mayor frecuencia y con la definición del costo aproximado. Con lo anterior, discuta de manera grupal acerca del uso de la falda y analice cómo es que su largo está definido por múltiples factores como el cultural, político, ideológico, etc. CG4 A1, CG5 A1, CG8 A3, EMPLEO, CPDM-02. EMPATÍA, COMPORTAMIENTO PROSOCIAL. ANÁLISIS.

3. Para iniciar el trazo y confección de faldas, analice la forma de determinar los largos de una falda. (Ver Figura 6) Calque el molde delantero de falda para realizar su guía, trazando línea guía de altura cadera y el largo total de la falda. (MA-001, MA-103, CE-101, CE-104) Trace en papel Kraft un molde de los diferentes largos de falda, considerando las medidas siguientes, aunque éstas van a depender de la altura de la persona y de qué tan largas sean sus piernas, pero para darse una idea de cómo podría obtener los largos de la falda puede considerar lo siguiente:

• Mini: 3” debajo de la línea guía de altura cadera. • Falda corta: 3” debajo de la falda mini. • Deportiva: 2” más debajo de la corta. • Falda arriba de la rodilla: largo que se utilizó para

sacar el molde básico. • Falda a la rodilla: 3” más que el básico.

• Largo chanel (un poco más abajo de la rodilla) en este caso sitúela 6” abajo a partir del básico. • Largo midi: 3” más a partir del largo Chanel.

• Falda al tobillo: como su nombre lo dice será la medida total de cintura-tobillo o cadera-tobillo.

• Maxi: ésta es la más larga y siempre va debajo del tobillo. CG 4A1, CG5A, CG8 A3, EMPLEO, CPDM-02. APLICACIÓN.

2. En coordinación con el docente de la Disciplina Estrategias de Proyectos Emprendedores organicen la realización de un estudio de mercado. El estudiantado puede aplicar una encuesta que le lleve a diseñar el tipo de falda más utilizado en un segmento de mercado cuya edad esté entre los 29 y 40

años de edad. Algunas de las preguntas pueden llevar cuestionamientos sobre colores usados con frecuencia, largos que se acostumbra utilizar, modelos preferidos, tallas requeridas, monto que usual- mente destina a la compra de una falda, etc.


27

DM-105.

4. En equipo, construya los primeros modelos de falda, surgidos del trazo de básicos realizado con anterioridad. CG4 A1, CG5 A1, CG8 A3, EMPLEO, CPDM-02. EMPATÍA. APLICACIÓN.

Trazo, corte y confección de Falda recta. En la falda recta se utiliza el molde básico sin ninguna modificación, lo único que va a variar es el largo. (MA-001, MA-103, CE-101, CE-104). (Ver Figura 7)

A. En un papel bond marque el contorno del molde básico delantero con doblez en el centro para evitar unión y para costuras aumente 3/8” en cintura y costado, igualmente para el dobladillo, aumente ½ o 1”. B. Marque el molde básico trasero, aumente costuras: 3/8” en cintura, costado ½” en centro para colocar cierre. C. El largo de falda puede variar SEGÚN el diseño o preferencia, para costuras aumente ½” o 1” en dobladillo. Si se decide cambiar el largo, recuerde que esta modificación se hace tanto en el delantero como en el trasero, mida el costado para corroborar que tengan el mismo largo. D. Para elaborar la pretina trace un rectángulo, de largo la medida de contorno cintura delantero

+ cintura trasera omitiendo la medida de las pinzas + 2” para cruce de botón y de ancho 2”, para costuras aumente 3/8” en todo alrededor. E. Una vez terminado el trazo calque en papel china todos los moldes incluyendo costuras, para montarlos en la tela con alfileres y poder cortarlos sin que las piezas se muevan. F. Pase al proceso de confección. (Ver Figura 8)


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DM-105, DM-106. Falda entubada/ Semi entubada/ Línea A. Para hacer el trazo de la Falda entubada/ Semi entubada/ Línea A, necesitamos nuestro básico de falda delantero y trasero. (MA-001, MA-103, CE-101, CE-104). A. En un papel bond marque el contorno del básico falda y únicamente se harán modificaciones a partir de la línea de cadera al ruedo o parte baja de la falda, como se muestra en la imagen. (Ver Figuras 9 y 10) B. Para obtener el molde de la pretina trace un rectángulo que de largo será el total de la suma de cintura delantera + cintura trasera (ambas medidas sin pinzas) + 2” para el cruce del botón y de ancho 2”. C. Para costuras aumente 3/8” en cintura, costados y todo alrededor de la pretina, ½” en centro trasero que es donde irá el cierre, ½” o 1” en ruedos. D. Pase al proceso de confección. (Ver Figura 11)

E. Considere que estas medidas son un ejemplo, ya que pueden variar según la necesidad del diseño de la falda o el gusto de cada persona.

DM-107, DM-108.

5. En equipo, siga las instrucciones del docente para realizar el trazo de faldas con forma circular, mismas que no surgen del trazo de básicos como las anteriores. (MA-001, MA-103, CE-101, CE-104). CG4 A1, CG5 A1, CG8 A3, EMPLEO, CPDM-02. EMPATÍA. APLICACIÓN.


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Falda circular/ Semicircular/ Doble circular. Para estos modelos de falda, el trazo que se requiere se hará únicamente con las medidas de contorno cintura y largo falda, se puede hacer el trazo en papel bond o directamente en la tela con ayuda de la cinta métrica y greda (gis que sirve para marcar la tela y se quita al lavarla). En tela: A. Doble la tela por la mitad.

B. Desde el centro de la tela, donde se encuentra el doblez trace con greda y cinta métrica el radio de la cintura. C. A partir de la línea de cintura realice la misma acción, pero ahora marcando el largo elegido para la falda. D. Las costuras serán 3/8” en cintura, 1/2” en costado y ½” o 1” en ruedo. E. Pase al proceso de confección. (Ver Figura 12) NOTA: La falda puede llevar una o dos capas de tela unidas por los costados dependiendo de qué tan vaporoso sea

el modelo elegido.

DM-109.

6. Siga la explicación del docente para el trazo y confección de falda tableada. Para el trazo de la falda tableada, observe y discuta en equipos colaborativos que no se requiere la plantilla básica, solamente con las medidas de contorno cintura y largo falda. (Ver Figura 13) (MA-001, MA-103, CE- 101, CE-104) CG4 A1, CG5 A1, CG8A3. EMPLEO, CPDM-02. EMPATÍA. APLICACIÓN.


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A. En un papel china/bond realice un rectángulo con la mitad de contorno cintura para el ancho por el largo de la falda. B. Posteriormente divida en los NÚMEROS de tablones que va a llevar, en este caso serán 4 piezas para que al desdoblar la tela sean 8 tablones en total. C. Extraiga esas piezas para pegarlas en un nuevo papel que será el molde final.

D. Una vez definida la medida de profundidad que va a tener el tablón, trace línea de apoyo con doblez de tela (X X X) marcando las 3” (mitad del tablón ya que con el doblez de tela se tiene que dividir la medida del tablón real). E. Una vez marcadas las 3” pegue la primera pieza del trazo anterior, vuelva a dejar las 6” del tablón, pegue la segunda pieza y así hasta pegar todas las piezas. F. Para las costuras, aumente 3/8” en cintura, ½” en la unión trasera que es donde irá el cierre, ½” o 1” en ruedo. G. Para la pretina trace un rectángulo, de largo la medida de contorno cintura delantero + cintura trasera omitiendo la medida de los tablones + 2” para cruce de botón y de ancho 2”, para costuras aumente 3/8” en todo alrededor. H. Una vez terminado el trazo calque en papel china todos los moldes incluyendo costuras, para montarlos en la tela con alfileres y poder cortarlos sin que las piezas se muevan. I. Pase al proceso de confección. (Ver Figura 14)

7. Con base en los resultados obtenidos en su estudio de mercado, elijan entre todo el grupo la falda con el mejor diseño para que sea propuesto como regalo a las madres de familia el próximo 10 de mayo. CG4 A1, CG5A1, CG8A3, EMPLEO, CPDM-02. EMPATÍA, COMPORTAMIENTO PROSOCIAL. METACOGNICIÓN.


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Saber conocer Saber ser y convivir


ATRIBUTO Básico Medio Avanzado

Domina el procedimiento de confección y transformación de faldas para generar diferentes tipos y modelos.

Asume con responsabilidad diferentes roles dentro de su equipo de trabajo logrando la consecución de las metas planteadas.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)

CG4. A1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

CG5. A1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

CG8. A3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Expresa ambiguamente ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Sigue pocas instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo de manera incipiente como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Asume rara vez una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Expresa limitadamente ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Sigue algunas instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo parcialmente como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Asume a menudo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Expresa claramente ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Sigue todas las instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo lenamente como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Asume siempre una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)

Saber hacer

Diseña y confecciona diferentes tipos de faldas y aplica su creatividad para transformarlas dando origen a una variedad de modelos.

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Realiza los procedimientos de confección de una falda para dama logrando una prenda de mediana calidad.

CPDMO-02. Elabora prenda de muestra con especificaciones y características de los tejidos.

Básico

COMPETENCIA Medio

Realiza con dificultad los procedimientos de confección de una falda para dama sin lograr una costura uniforme ni un producto con calidad.

Domina con precisión los procedimientos de confección de una falda para dama logrando un producto de excelente presentación y buena calidad.


Avanzado

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Campo Contenidos Específicos

Disciplinar

Primer Semestre

MA-001 CONJUNTO DE NÚMEROS REALES. Operaciones en MATEMÁTICAS los números reales.

MA-401 ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN. Tercer Semestre

MA-103 POLÍGONOS.

CIENCIAS SOCIALES Primer Semestre

CS-106 LA INVESTIGACIÓN EN INTERNET. CS-105 LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Y VALIDEZ.

CIENCIAS

EXPERIMENTALES



Tercer Semestre EMP-618 DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD E INNOVACIÓN.

EMPRENDIMIENTO EMP-614 ENTORNO EN EL TRABAJO COLABORATIVO. Cuarto Semestre EMP-806 ¿QUÉ ES EL ESTUDIO DE MERCADO? EMP-805 TIPOS DE MERCADO. Cuarto Semestre.

EMP-804 CONCEPTO DE MERCADO META.


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ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II “TRAZO, CORTE Y CONFECCIÓN DE FALDA” DISEÑO DE MODAS

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UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC III)

“TRANSFORMACIÓN Y PRODUCCIÓN EN SERIE DE PRENDAS DE VESTIR PARA DAMA”

Ámbitos

Pensamiento crítico y solución de problemas: utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

Producto Sugerido Argumentación oral de la importancia de preservar el medio ambiente en una presentación tipo reportaje con las acciones y actividades de gestión ambiental y participación ciudadana.

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, ejerce el autocontrol, tiene capacidad para afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe manejar riesgos futuros.

Competencias

Genéricas

CG4. A1. CG5. A1. CG8. A3.

Competencias Profesionales

ACUERDO NÚMERO 7/CD/2009 CDSNB

CPDM-03




Al finalizar la UAC III, el estudiantado realizará transformaciones a las prendas para dama que ha aprendido a confeccionar, con ello elaborará vestidos en series de tres tallas diferentes mediante la utilización y graduación de patrones para confeccionar sus propias prendas y estar en

posibilidad de comercializarlas.

Habilidades Socioemocionales Comportamiento prosocial

Dimensiones del Proyecto de Vida

Empleo

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Contenidos Específicos Aprendizajes esperados Producto sugerido

DM-110 Transformación de falda y blusa a vestido. Transformación de escotes.

DM-111 Transformación de falda y blusa a vestido. Transformación de mangas.

DM-112 Producción de blusas (serie de tres prendas).

DM-113 Producción de falda (serie de tres prendas).

Presentación ante el grupo del vestido en serie de tres tallas elaborado durante las sesiones de la capacitación, mismo que será propuesta para comercializarse.

1. Observe los videos de pasarelas que el docente le presente e

identifique en ellos lo siguiente:

a) ¿Cuántas prendas se usan en cada atuendo?

b) ¿Qué tipos de blusas aparecen en la presentación?

c)¿Qué tipos de faldas aparecen en la presentación?

d) ¿Qué modificaciones logra identificar a los modelos de prendas que sabe elaborar?

e) ¿Qué tipos de accesorios se utilizan para dichos modelos? Comente en plenaria sus observaciones y extraiga de ellas qué posibles transformaciones podría realizar a las blusas y faldas que ha confeccionado para crear diseños novedosos y atractivos. Atienda a la explicación del docente sobre la actividad de presentación de productos finales de las capacitaciones para el trabajo de su institución. Para ello deberá definir en equipos cuál será la prenda que presentarán para su evaluación. Elija con los miembros de su microempresa la campaña publicitaria digital (EMP-813, EMP-814) con la que hará promoción de su producto y la red social que utilizará (CO-217), así como los criterios con las que dicha campaña deberá realizarse (CS-105, CS-106) CG4 A1, CG8A3. EMPLEO, CPDM-03. COMPORTAMIENTO PROSOCIAL. ANÁLISIS.

1. Durante la UAC III el estudiantado deberá poner en juego lo que ha aprendido en las dos unidades anteriores, además de observar que los modelos y diseños que ya conocen pueden ser parte de un atuendo completo para diferentes ocasiones si se les sabe transformar y confeccionar con los insumos y accesorios adecuados. Para ello se proponen las siguientes ligas que muestran pasarelas de ropa casual, ya que en ellas se pueden visualizar las prendas que el estudiantado ha confeccionado en las Unidades 1 y 2 pero mostradas en pasarela. El docente podrá elegir otras pasarelas si lo considera pertinente.

• https://www.youtube.com/watch?v=u5hM3jOQiSI

• https://www.youtube.com/watch?v=OybOKPQBaNE

• https://www.youtube.com/watch?v=lxY3iZ-6pDM

• https://www.youtube.com/watch?v=Jn7LsZ0FBkU

Se propone que en coordinación con el docente de la disciplina Estrategias de Proyectos Emprendedores guíen al estudiantado en la investigación sobre los tipos de campañas publicitarias utilizadas en la industria de la moda, principalmente las que se presentan a través de los medios digitales.



Domina el procedimiento de transformación de prendas para dama y su producción en serie de tres tallas.

Diseña y confecciona diferentes tipos de vestidos y aplica su creatividad para transformarlos dando origen a una variedad de modelos en series de tres tallas.

https://www.youtube.com/watch?v=u5hM3jOQiSI

https://www.youtube.com/watch?v=OybOKPQBaNE

https://www.youtube.com/watch?v=lxY3iZ-6pDM

https://www.youtube.com/watch?v=Jn7LsZ0FBkU

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2. Lleve al aula vestidos de diferentes tipos y modelos. Trate de explicar de manera empírica cómo se confeccionaron dichas prendas. Trace en su libreta la imagen de la Figura 15 Componentes de blusa, para ubicar los puntos que se requerirán en los siguientes procedimientos y ubique cada componente en su prenda de trabajo. CG4 A1, CG5 A1, CG8 A3. EMPLEO, CPDM-03. APLICACIÓN.

3. Realice la transformación de blusa y falda a vestido, siguiendo el procedimiento: CG4 A1, CG5 A1. EMPLEO, CPDM-03. APLICACIÓN.

A. Trace una línea de apoyo, calque el talle delantero y a la altura de la cintura coloque el molde de la falda delantera, esto a modo de que quede un solo trazo. B. En la parte de la cintura-costado muchas veces la línea no va a coincidir (esto depende de las medidas que tiene la persona), si es así afine ese punto a una semicurva con ayuda de la regla 6 para darle forma al trazo y la prenda amolde bien con el cuerpo. C. Realice el mismo paso con el talle espalda y falda trasera.

D. Una vez teniendo este trazo listo, realice las modificaciones con las transformaciones deseadas ya vistas en clase, como son: tipo de escotes, largos de falda, tipos de falda, largos de manga y tipos de manga.

2. Se sugiere solicitar con anticipación al estudiantado que lleve al aula las prendas de trabajo que va a observar y explorar. Guíe al estudiantado para que observe que el vestido es una prenda que surge de la unión, no necesariamente física, de una blusa con una falda. El proceso de transformación de ambas prendas para dar paso a un vestido depende del tipo y modelo que desee crearse.


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Trazo para vestido casual. (Ver Figura 16) Delantero.

En el escote delantero y sobre la línea de apoyo baje 1” y hacia el costado ¾” = A. A. A partir de la 1” que se bajó, baje 2 ½” o más, esta medida puede variar dependiendo de qué tanta profundidad desee en el escote = *. B. Sobre la línea de sisa-costado, baje 3/8” y saque ¾” = B. C. A la altura de la cintura, saque 1” = C.

D. En el largo de la falda, conserve la misma amplitud sacando 1” = D. E. Para hacer la forma del escote basta unir el punto de profundidad (*) con punto A ayudándose de la regla graduadora o milimétrica. Espalda. A. Sobre la línea de sisa-costado, baje 3/8” y saque ¾” = E. B. A la altura de la cintura, saque 1” = F.

C. En el largo de la falda, conserve la misma amplitud sacando 1” = G. Manga.

A. Calque la manga y realice los ajustes correspondientes para que las medidas queden igual a las sisas de los talles en costados.

DM-110. 4. Analice y discuta el texto proporcionado por el docente. Observe imágenes e identifique diferentes tipos de escote. Trace en su libreta modelos de cada tipo de escote. Lleve al aula fotografías actuales o prendas con los diferentes tipos de escote. Reflexione sobre la importancia del escote en una prenda de vestir y realice las siguientes actividades. CG4 A1, CG5 A1, CG8A3. EMPLEO, CPDM-03. COMPORTAMIENTO PROSOCIAL. APLICACIÓN.

Modificaciones a los diferentes tipos de escote.

En papel bond marque el contorno de talle delantero y espalda para trazar las variaciones de escotes como se muestra en la Figura 17. Meta ½” sobre cuello/hombro y hombro/sisa tanto en talle delantero como en talle espalda. (MA-001, MA-103, CE- 101, CE-104).

4. Se sugiere presentar al estudiantado el siguiente texto u otro similar que describa el concepto de escote. “El escote es el corte en una prenda que deja parte del cuerpo al descubierto. Es habitual referirse sobre todo a la escotadura que deja expuesta parte del pecho de una mujer, aunque por extensión, también se llama escote a esta región del cuerpo femenino. Sin embargo, una prenda también puede tener escote de espalda


39

A. Escote redondo: sobre la profundidad del cuello, baje 1” y afine hacia la línea de hombro para tener más profundidad y no quede justo al cuello. En espalda: afine con regla “6” del centro, que es punto fijo, a la línea de hombro donde redujo ½”. B. Escote herradura: trace una línea de apoyo de sisa/costado hacia el centro del talle (línea punteada de la imagen). Sobre la línea de apoyo, del centro al costado marque 1 ½” en recto y con la regla “6” afine a partir de la marca hacia el hombro para formar el escote. En espalda: del punto fijo baje 1” y afine con línea hombro.

C. Escote “V”: de la línea de apoyo hacia arriba, suba 2” y con la regla

graduadora una ese punto

con el hombro. En la espalda: se utiliza el mismo que el cuello redondo. D. Escote barco: utilice el límite de hombro-sisa y meta 1” para el nuevo ancho de hombro. Sobre escote delantero baje ½” y afine con regla 6 a modo de que quede una línea semicurva. En espalda: en la línea de hombro se hará el mismo procedimiento de 1” de ancho y sobre el escote centro baje ½” y afine con regla 6.

E. Escote halter: en el talle delantero sobre la línea de cuello-hombro meta 1” para que sea su nuevo ancho de hombro, en sisa-costado baje ¼” y afine el nuevo hombro con regla 6. En espalda: trace una línea de apoyo (línea punteada de sisa-costado a centro) y se puede dejar en recto o baje ½” y afine con regla 6 para que quede semicurva.

y, en ocasiones, se llama escote al corte de sisa. Esta parte de la prenda ha sufrido variaciones a lo largo de la historia moderna, pues en diferentes épocas se ha utilizado como distintivo de clase social, posición de jerarquía en un determinado grupo e incluso hasta estado civil. En la actualidad el escote es utilizado para definir estilos de blusas y vestidos y dar realce a la parte alta del cuerpo.” Al igual que la actividad anterior, solicite previamente que

el estudiantado identifique prendas con escote y las lleve al aula. En caso de que no sea posible, solicite

que tomen fotografías de las prendas,

al derecho y al revés, y tratando de

captar la mayoría de los detalles. Solicite al estudiantado elaborar una galería de imágenes con diferentes tipos de escote.


40

DM-111.

5. Utilizando las prendas de trabajo observe las diferentes mangas y trate de manera empírica de definir el procedimiento para su elaboración. (MA-001, MA-103, CE-101, CE-104) Tome el patrón de básico manga (Ver Figura 18) y realice las modificaciones siguientes: CG4 A1, CG5 A1. EMPLEO, CPDM-03. APLICACIÓN.

A. Marque el contorno del básico de manga sin doblez para que su trazo de manga salga completo y sea más fácil de visualizar los largos y tipos de manga. B. Trace línea de apoyo uniendo el punto final de ambas sisas (ancho) y la mitad de toda la manga (largo) y sobre esas líneas puede basarse para las siguientes modificaciones. NOTA: las modificaciones se realizan en un solo trazo para que más adelante solo

extraigan el molde deseado para su diseño y también les sirva de guía.

Largos de manga. (Ver Figura 19). A. Manga gajo: en el centro sobre línea de apoyo sisa suba 1

½” y del centro hacia ambos lados ½” para que sea su apoyo al momento de afinar, con regla 6 una la sisa con la ½” del centro para formar este tipo de manga. B. Manga corta 1: de la línea de apoyo sisa baje 1” y una en recto de lado a lado. C. Manga corta 2: de la línea de apoyo sisa baje 2” y una en recto. D. Básica: de la línea de apoyo sisa baje 3” y una en recto.

E. Arriba del codo: de la cabeza manga hacia la línea del puño marque la mitad de la distancia. F. Al codo: de la línea de apoyo sisa hacia el puño tome la mitad de la medida. G. Tres cuartos: de la línea de “arriba del codo” hacia el puño tome la mitad de la distancia.


41

Saber Saber ser y convivir

DM-112, DM-113.

6. Diseñe una campaña publicitaria (EMP-813, EMP-814) para promover en la red social de su elección (CO-217) varios modelos de vestidos y diseñe el método para elegir el más gustado. Monitoree el comportamiento de su instrumento de recolección de información (CS-106) y vaya reportando al equipo los resultados parciales. Una vez terminado el período de difusión y promoción, realice la presentación de su campaña y los resultados obtenidos. En equipo, distribuya las tareas requeridas para la elaboración del vestido elegido en una serie de tres tallas diferentes (CH, M, G), prepare su exposición y venta en la feria de demostración de productos de capacitación para el trabajo en su institución. CG4 A1, CG5A1, CG8 A1, CG4 A1, CG5 A1, CG8 A3, EMPLEO, CPDM-03. COMPORTAMIENTO PROSOCIAL. APLICACIÓN.

7. Presente ante el grupo un informe ejecutivo de resultados de la operación de su proyecto empresarial, resaltando la descripción de lo ocurrido durante el proceso de elaboración de sus prendas, los resultados del estudio de mercado realizado y los aprendizajes obtenidos. Concluya con todo el grupo sobre las ventajas de emprender y comercializar ALGÚN producto de los que ha aprendido a hacer en su capacitación para minimizar los gastos de una familia, principalmente las menos favorecidas y cómo la división del trabajo permite acelerar los procesos de producción en serie para cubrir las necesidades del mercado. CG4 A1, CG5 A1, CG8A3. EMPLEO, CPDM-03. COMPORTAMIENTO PROSOCIAL. METACOGNICIÓN.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III

(UAC-III)

Domina el procedimiento de

transformación de prendas para dama y

su producción en serie de tres tallas.

Asume con responsabilidad diferentes roles

dentro de su equipo de trabajo logrando la

consecución de las metas planteadas.


Saber hacer

Diseña y confecciona diferentes tipos de vestidos y aplica su creatividad para transformarlos, dando origen a una variedad de modelos en series de tres tallas.

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EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)

CG4. A1. Expresa ideas y

conceptos mediante

representaciones lingüísticas,

matemáticas o gráficas.

Expresa ambiguamente ideas

y conceptos mediante



Expresa limitadamente ideas y

conceptos mediante



Expresa claramente ideas y

conceptos mediante

representaciones

lingüísticas, matemáticas o

gráficas.

CG5. A1. Sigue instrucciones y

procedimientos de manera re-

flexiva, comprendiendo como

cada uno de sus pasos

contribuye al alcance de un

objetivo.

Sigue pocas instrucciones y

procedimientos de manera

reflexiva, comprendiendo de

manera incipiente como cada

uno de sus pasos contribuye al

alcance de un objetivo.

Sigue algunas instrucciones y

procedimientos de manera

reflexiva, comprendiendo

parcialmente como cada uno

de sus pasos contribuye al


Sigue todas las instrucciones

y procedimientos de manera

reflexiva, comprendiendo

plenamente como cada uno

de sus pasos contribuye al


CG8. A3. Asume una actitud

constructiva, congruente con

los conocimientos y habilidades

con los que cuenta dentro de

distintos equipos de trabajo.

Asume rara vez una actitud





Asume a menudo una actitud





Asume siempre una actitud


los conocimientos y

habilidades con los que

cuenta dentro de distintos

equipos de trabajo.

Avanzado Medio Básico ATRIBUTO

COMPETENCIA Básico Medio

Realiza con dificultad los

procedimientos de diseño de

bocetos y patrones de

prendas de vestir para

obtener diferentes tallas.

Avanzado

Domina con precisión los

procedimientos de diseño de

bocetos y patrones de prendas

de vestir para obtener

diferentes tallas, logrando un

producto de excelente

presentación y buena calidad.

Realiza con mediana calidad

los procedimientos de diseño

de bocetos y patrones de

prendas de vestir para obtener

diferentes tallas.

CPDM-03. Diseña bocetos y

patrones de prendas de

vestir por medio del

modelado, para obtener

diferentes tallas.

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Campo Contenidos Específicos

Disciplinar

MATEMÁTICAS

Primer Semestre MA-001 CONJUNTO DE NÚMEROS REALES. Operaciones en los números reales.

Tercer Semestre MA-103 POLÍGONOS.

CIENCIAS

SOCIALES

Primer Semestre CS-106 LA INVESTIGACIÓN EN INTERNET. CS-105 LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Y VALIDEZ.

CIENCIAS

EXPERIMENTALES



COMUNICACIÓN

Primer Semestre

CO-217 REDES SOCIALES.

LÍNEA

EMPRENDEDORA

Cuarto Semestre EMP-814 PUBLICIDAD DIGITAL. EMP-813 PROMOCIÓN Y PUBLICIDAD.


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ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III

“TRANSFORMACIÓN Y PRODUCCIÓN EN SERIE DE PRENDAS DE VESTIR PARA DAMA”

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METODOLOGÍA

Aprendizaje Situado

La perspectiva situada asume que el conocimiento se construye cuando la persona está enfrentada a una situación propia del contexto y mediada por las interacciones sociales de esa comunidad de práctica, de este modo lo importante es que la persona al realizar una actividad sea capaz de construir conocimiento y en palabras de Cantoral (2016), saberes. De este modo, aprender y hacer son acciones inseparables y los procesos de aprendizaje son más pertinentes si rescatan las necesidades, intereses y particularidades de los contextos específicos en los que los estudiantes se desempeñan. En palabras de Lave y Wenger, (1991) el aprendizaje situado exige la participación del estudiante en una comunidad de práctica; esto es, las interacciones sociales propias de una cultura permiten la adquisición de saberes que de otra forma el estudiante no puede construir; por tanto, se puede afirmar que el contexto social y las habilidades – competencias- no pueden separarse. Basados en estos principios las propuestas de los diversos campos disciplinares en el Modelo Educativo, tienden a recuperar situaciones contextuales de aprendizaje, situaciones problemáticas, (Gil, Macedo, Martínez, Torregrosa, Valdés y Vilchez, 2005, en Valdés 2017), o problematizar el saber en el más amplio sentido del término, situándole en el entorno de la vida del aprendiz (individual o colectivo) lo que exige el rediseño compartido, orientando y estructurando, al discurso Matemático Escolar. (Cantoral, 2016, 51). Se propone utilizar La Taxonomía o Clasificación elaborada por Marzano y Kendall, también llamada la Taxonomía de los Objetivos Educativos. La taxonomía de Marzano y Kendall sirve para:

Formular objetivos o resultados esperados del aprendizaje, en términos de conductas observables, medibles y posibles de alcanzar durante el proceso de aprendizaje. Diseño de evaluaciones. Es una herramienta para formular estándares de mayor utilidad para los educadores. Es una estructura para diseñar el currículo, y es una base para los currículos de habilidades del pensamiento. (Prados, S/F)

Actividades para la recuperación. Subprocesos de recuerdo y reconocimiento que pertenecen al primer nivel del sistema cognitivo para el manejo del tipo de conocimiento denominado información. Realizar actividades que le permitan al estudiante llevar a cabo el ejercicio de recuperación de conocimientos.

Actividades para la comprensión. El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el encargado de traducir el conocimiento en las formas adecuadas para que su almacenaje en la memoria permanente se produzca, es decir, que tome la estructura y el formato que se requiere para que la información clave se preserve.

Actividades para el análisis. El análisis en la Nueva Taxonomía corresponde a la extensión razonada del conocimiento. En este estadio las personas elaboran a partir del conocimiento que comprenden. Por lo tanto, se puede afirmar que el análisis va más allá de la identificación de lo esencial versus lo no esencial que son funciones propias de la comprensión.

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Los procesos que conforman el análisis son: asociación, clasificación, análisis del error, generalización y especificación. Para que se desarrollen estos procesos debe haber ciertas condiciones y por lo tanto tareas a realizar en las actividades de aprendizaje.

Actividades para utilización del conocimiento. La utilización del conocimiento se presenta cuando la persona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas tareas. En la Nueva Taxonomía, el nivel utilización de conocimiento está conformado por cuatro categorías: toma de decisiones, resolución de problemas, experimentación e investigación. Por lo que se sugiere implementar las condiciones para lograr este nivel.

Actividades para Metacognición. La Nueva Taxonomía del nivel de metacognición sostiene cuatro funciones:

• Especificar las metas, • Monitoreo de los procesos, • Monitoreo de la claridad y

• Monitoreo de la precisión.

Actividades para el sistema interno de pensamiento. Contiene una interrelación entre diversos elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje como son: las actitudes, las creencias y las emociones. Es la interrelación entre diversos elementos lo que determina finalmente la motivación y la atención. Permite a los aprendices tomar posturas ante la opción de aprender o no algo. Cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema interno (self):

• Examinación de la importancia.

• Examinación de la eficacia.

• Examinación de las respuestas emocionales.

• Examinación de la motivación.

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MODELO DE EVALUACIÓN

Desde el enfoque de Aprendizaje Situado, “un currículo organizado en competencias también requiere de un cambio profundo en el proceso de evaluación, de tal manera que se articule por completo al proceso educativo, que permita una visión integral del aprendizaje, la evaluación y la enseñanza. De tal manera que la evaluación no debe reducirse a una acción episódica, disociada del aprendizaje y la enseñanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje también deben serlo, al mismo tiempo, de evaluación. Por eso mismo, la diferenciación entre el proceso de aprendizaje y el de evaluación se torna en un asunto puramente académico. El proceso de evaluación se integra en el de aprendizaje”. (Ministerio de Educación, DIGECUR, 2012). La evaluación es parte integral y fundamental en el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

Desde la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere guardar congruencia con ellas, de tal manera que también exista una evaluación auténtica. La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, 2002).

Definitivamente, hay diversos conceptos de evaluación, éstos han evolucionado conforme los modelos educativos cambian, a los docentes les corresponde analizar su forma de evaluar el aprendizaje y si éste es congruente con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretenden desarrollar, por lo tanto, en el Modelo Educativo de Bachillerato General Estatal (BGE) por Campos Disciplinares (BGECD)se define la evaluación como:

“Un proceso continuo, complejo y global que permite recoger información sistemáticamente, tanto de los resultados y logros del aprendizaje como de la intervención docente en el proceso educativo, con el objeto de reajustar la intervención de acuerdo con los aprendizajes reales y necesidades de los alumnos; a la vez que permite identificar las competencias y la práctica docente la cual requerirá de modificaciones y / o adecuaciones según el caso”.

La autenticidad de la evaluación La evaluación tiene una influencia decisiva en el contenido de lo que enseñan los docentes, incluso en relación con apartados del temario que el profesor considera menos importantes pero cuya presencia en las pruebas de evaluación los convierten en centrales.

En el caso del aprendizaje ocurre algo similar. La evaluación, o, mejor dicho, la percepción que tiene el estudiante de las características de esa evaluación resulta determinante en el modo de enfocar el estudio de la materia. Gulikers, Bastiaens y Kirschner (2004:68) lo resumen de forma contundente: “Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo de competencias auténticas es necesaria una enseñanza basada en competencias auténticas, alinea- da con una evaluación basada también en competencias auténticas”. Modificando la manera en que se EVALÚA aquello que aprenden los alumnos se tiene la posibilidad de modificar lo que realmente aprenden y, consecutiva- mente, también se tiene la oportunidad de modificar el modo en que se enseña lo que aprenden.

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Significa adquirir los instrumentos de la comprensión, implica aprender a comprender el mundo que lo rodea con el fin de comprender, conocer y describir bajo los siguientes criterios: 1. Aprender a aprender. 2. Ejercitación a la atención. 3. Ejercitación de la memoria. 4. Ejercitación del pensamiento.

Convivir significa participar y cooperar con los demás e implica la comprensión con el otro, además de distintas formas de interdependencias (proyectos comunes y preparación para tratar los conflictos), vivir en pluralismo, la comprensión mutua y la paz. Ser en esta dimensión significa el “ser” con el otro (convivir) en medida del “ser social” y el “ser individual”, éste último implica el desarrollo de la propia personalidad y la capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad personal.

Saber ser y convivir Saber hacer Saber

Significa influir en el propio entorno e implica capacitación al individuo para hacer frente a un gran número de interacciones y trabajar en equipo con un desarrollo de la calificación para el mundo del trabajo.

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ESQUEMA DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA

García Medina, A. M. (2011). Estrategias de Evaluación Formativa en el aula. Casanova, Hugo (Presidencia). XI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Conferencia llevada a cabo en el XI Congreso Nacional de Investigación Educativa, Delegación Coyoacán, México, Distrito Federal.

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Recursos

• Máquina de coser recta • Máquina de coser over • Mesas de trabajo (trazado y corte) • Cinta métrica • Regla graduadora • Regla 6/francesa • Lápiz • Goma • Sacapuntas • Lápices de colores • Libreta • Tijeras para papel • Tijeras para tela • Pliegos de papel bond • Pliegos de papel china • Papel kraft • Organizador personal • Alfileres • Dedal • Broches • Descosedor • Deshebrador • Hilos • Agujas para costura manual • Agujas para máquina de coser • Greda o tiza para tela • Telas diversas para las prácticas y las prendas • Botones de diferentes tamaños • Cierres (invisible y normal) • Computadora • Videoproyector • Conexión a internet o videos precargados

Bibliografía Básica

• Calderin, Jay (2016). La industria del diseño de modas. Editorial Trillas. México.

• González, A. (2014). El libro del estilo. Editorial Océano. México.

• Koter, P., Armstrong, G. (2017). Fundamentos de Marketing (13° ed.). Editorial Pearson Education. México.

Páginas WEB

Falda

• http://www.edaformacion.com/formacionOnline/patrona- jeSenora/ls2t3c9.asp

• https://vistelacalle.com/153478/vocabulario-de-moda-tipos-de-falda/

Escote

• http://www.edaformacion.com/formacionOnline/patrona- jeSenora/ls2t3c5.asp

Vistas

• http://www.edaformacion.com/formacionOnline/patrona- jeSenora/ls2t3c2.asp#definicion

Mangas • https://skarlett.es/diseno-de-moda-tipos-de-mangas/

FUENTES DE INFORMACIÓN

http://www.edaformacion.com/formacionOnline/patronajeSenora/ls2t3c9.asp



https://vistelacalle.com/153478/vocabulario-de-moda-tipos-de-falda/






http://www.edaformacion.com/formacionOnline/patronajeSenora/ls2t3c2.asp#definicion

http://www.edaformacion.com/formacionOnline/patronajeSenora/ls2t3c2.asp#definicion

https://skarlett.es/diseno-de-moda-tipos-de-mangas/

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GLOSARIO

Confección: acción de preparar o hacer determinadas cosas a partir de una mezcla o de una combinación de otras.

Descosedor: herramienta de metal con un extremo con punta y filo, que se utiliza para deshacer una puntada y/o costura, abrir ojales, cortar hilo.

Deshebrador: herramienta para cortar hebras e hilos.

Emprendimiento: actitud y aptitud que toma un individuo para iniciar un nuevo proyecto a través de ideas y oportunidades, relacionados con la creación de empresas, nuevos productos o innovación de estos.

Escote: borde de una prenda que rodea el cuello de la persona. Es la abertura de una prenda de vestir que deja al descubierto el cuello y, a veces, parte del pecho y de la espalda.

Estudio de mercado: conjunto de acciones que se ejecutan para saber la respuesta del mercado (target [demanda] y proveedores, competencia [oferta]) ante un producto o servicio.

Falda: prenda esencialmente femenina que cubre desde la cintura hacia abajo. Falda viene del fráncico falda, pliegue, por la forma como caía la ropa formando pliegues.

Falda corte A: la silueta de este tipo de falda se caracteriza por seguir la forma de una letra A, es decir, más ancha a medida que baja hacia la parte inferior de la prenda.

Falda lápiz: se estrecha hacia la parte inferior de las piernas, tal y como la punta de un lápiz. Esto hace que se marquen las siluetas de las caderas y los muslos.

Falda tableada: falda, que, en su totalidad, está compuesta de tablas en la misma dirección. Al no llevar costuras en las caderas y no tener forma en éstas, no parte de los patrones bases, sino de un rectángulo. El largo del rectángulo será el largo deseado de falda, y el ancho lo que mida la cadera holgada más los centímetros de fondo de cada tabla.

Falda tubo: se asemeja a un tubo, ajustada en los lados y generalmente con largo hasta la rodilla. También tiene una ranura en la parte posterior para facilitar el paso.

Mercado meta: hace referencia al destinatario ideal de un servicio o producto. Por lo tanto, se trata del sector de población al que se dirige un bien y al que podrá dirigir una organización sus esfuerzos de mercadotecnia.

Ojales: aberturas practicadas en la parte opuesta a la posición del botón de modo que pasando éste a través del ojal queda cerrada o fijada la prenda.

Proyecto: se define como el conjunto de las actividades que desarrolla una persona o una entidad para alcanzar un determinado objetivo.

Silueta: línea exterior que delimita el dibujo de una figura, especialmente cuando representa una persona.

Sisa: corte curvo hecho en el cuerpo de una prenda de vestir que corresponde a la parte de la axila.

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Solapas: sector de la ropa que se ubica en la zona del pecho y que, por lo general, se dobla. La solapa, que se encuentra sobre los botones, suele rodear el cuello y contar con ojales que pueden aprovecharse para lucir accesorios.

Tablón: el tablón son dos tablas opuestas, siendo lo contrario al pliegue. Consta de dos tablas propiamente dichas y cuatro fondos interiores. El número de pliegues y la posición de estos variará dependiendo del modelo a realizar.

Talle: cintura o parte del cuerpo por debajo de las costillas, comprendida entre el pecho y el vientre. Parte de una prenda de vestir que cubre la cintura. Tipo o figura del cuerpo, especialmente de mujer. Parte del cuerpo humano comprendida desde el cuello a la cintura, tanto por delante como por detrás; especialmente cuando se toman medidas para confeccionar una prenda de vestir.

Trabajo colaborativo: es aquel en el cual un grupo de personas intervienen aportando sus ideas y conocimientos con el objetivo de lograr una meta común.

Trazo: delineación con que se forma el diseño de una cosa. Los trazos, en este sentido, son borradores o ideas tentativas, que se irán corrigiendo y perfeccionando con el tiempo.

Vista: pieza interior del cruce que sirve para reforzar esta zona, en la cual van los botones y los ojales. El tamaño de la vista variará según vaya en un cruce simple o doble.

UNIDAD DEAPRENDIZAJE CURRICULAR III(UAC III)

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