Post on 20-Mar-2016
description
Components del grup: Neus Andrés
Anna Besalduch Cristina Checa
Laura Jovaní
Psicologia de l’Educació Infantil Magisteri Infantil
URV, CTE Curs: 2009/2010
2
ÍNDEX
1.- Introducció....................................................................................................... pàg. 3
2.- Criteris de selecció .......................................................................................... pàg. 4
3.- Preguntes. ........................................................................................................ pàg. 5
3.1- Coneixem aquesta manera de fer?
3.1.1 - Sabem aplicar els passos a seguir?
3.2 - En qui ens hem de coordinar? Hem d'implicar a la comunitat educativa?
3.3 - Entenem els avantatges i inconvenients de la proposta metodològica?
3.4 - Podem programar exclusivament amb la metodologia de treball per projectes?
3.5 - Com afecta l'organització de la MTP a l'escola?
4.- Conclusions ................................................................................................... pàg. 10
3
1.- INTRODUCCIÓ El treball per projectes és una metodologia educativa amb la qual es poden treballar
totes les àrees del currículum d’una manera globalitzada i inclusiva. Els infants es
converteixen en els reguladors dels seus propis aprenentatges i, d’aquesta manera,
esdevenen els protagonistes de la seva educació. Ells escullen allò que volen aprendre i
per què, per tant, tot allò que es fa a l’aula els resulta motivant, engrescador, una font
inesgotable de coneixement. Els docents seran els guies i orientadors en el procés
d’ensenyament-aprentatge mitjançant aquesta metodologia.
S’organitza al voltant d’una investigació on es conjuguen les diferents capacitats,
interessos i motivacions personals amb els diferents ritmes dels alumnes. Es
desenvolupen no només estratègies comunicatives i cognitives, sinó que també
d’aprenentatge.
En aquest treball aprofundim sobre aquesta metodologia: examinarem el procediment i
els passos a seguir, la coordinació que han de gestionar els/les mestres, la implicació de
la comunitat educativa, analitzarem els pros i els contres, reflexionarem sobre la
programació a partir del treball per projectes i com aquest afecta a l’organització de
l’escola. Es tracta doncs, de plasmar de manera gràfica i entenedora tots aquells
aspectes que ens ajudin a entendre, explicar i treure conclusions referents a aquesta
metdologia diferent que, en un futur, de ben segur que utilitzarem en la nostra pràctica
docent.
4
2.- CRITERIS DE SELECCIÓ Els criteris que hem dissenyat per fer el grup de treball són:
- Els participants han de tenir el cabell llarg.
- Han de portar camisa blanca i mocador de coll de color.
- Portar ulleres.
- Cada membre ha de tindre mascota, però ha de ser diferent que la de la
companya. Així, Neus té un hamster, Laura una gata, Cristina un conill femella i
Anna un gos.
A partir d’aquests ítems de selecció formem grups heterogenis.
5
3.- PREGUNTES.
3.1- Coneixem aquesta manera de fer?
TREBALL PER PROJECTES
És el tractament d’unitats temàtiques elegides lliurement pels alumnes i
tractades mitjançant una metodologia globalitzadora emmarcada en la
teoria constructivista de l'aprenentatge.
La MTP implica:
Motivació de l’alumnat.
Implicació i responsabilitat del seu propi aprenentatge.
Recerca d’informació de diferents fonts i transversalitat
d’àrees.
Comunicació, cooperació i habilitats socials.
Connexió del què aprenen a l’escola i la realitat que
l’envolta.
Tindre coneixements previs de la temàtica.
Integrar els coneixements previs amb els nous, desenvolupant
un aprenentatge significatiu.
3.1.1- Sabem aplicar els passos a seguir? FASE D’ELECCIÓ Què volem saber?
Activitats per l’alumnat
Activitats per al mestre
• Proposta de temes. • Justificació i argumentació de les propostes per part dels alumnes. • Tria del tema. • Definició del projecte. • Explicitació dels coneixement previs. • Representació gràfica (il·lustració, escrit...) per fixar-ne la definició, la tria i els coneixements previs. • Verbalització del procés que s’ha de seguit en la definició del projecte.
• Valorar l’eficàcia i al viabilitat de les estratègies i accions. • Preveure la temporalització de les accions. • Formular criteris d’agrupament dels infants. • Previsió de: les fonts d’informació, els materials, l’espai i el temps necessaris per portar a terme les accions. • Reformulació d’hipòtesis respecte al contingut d’aprenentatges que pot vehicular el projecte
FASE DE PLANIFICACIÓ Què hem de fer?
Activitats per l’alumnat
Activitats per al mestre
• Elaboració de l’índex (referen visual a l’aula). • Recerca creativa de possibles estratègies i accions. • Tria d’estratègies i accions. • Elaboració del pla d’acció. • Distribució de les tasques i agrupaments. • Elaboració d’empentes col·lectives o individuals de la planificació
• Valorar l’eficàcia i al viabilitat de les estratègies i accions. • Preveure la temporalització de les accions. • Formular criteris d’agrupament dels alumnes. • Previsió de: les fonts d’informació, els materials, l’espai i el temps necessaris per portar a terme les accions. • Reformulació d’hipòtesis respecte al contingut d’aprenentatges que pot vehicular el projecte
7
FASE D’EXECUCIÓ Portem a terme el nostre pla de treball!
Activitats per l’alumnat
Activitats per al mestre
• Realització de les accions planificades: - Per a la recerca d’informació (entrevistes, lectures, observacions, experiments…) - Per recollir i organitzar la informació que cal transmetre als altres. - Representació (gràfica, plàstica): esquemes, taules, àlbums, murals, ... - Incorporació de nous suggeriments no planificats.
• Posar a l’abast dels alumnes els materials necessaris. • Suggerir i facilitar els mitjans per poder recollir i transmetre la informació. • Interacció directa i personal del mestre amb cada alumne. • Fer adonar als infants de: - El seguiment del pla de treball. - Els resultats que es van aconseguint. - Les variants que apareixen respecte a la planificació inicial.
AVALUACIÓ DEL PROJECTE Com ha anat?
Activitats per l’alumnat
Activitats per al mestre
• Proposta de temes. • Recordar, amb l’ajut de les empremtes i els materials elaborats, les diverses fases del projecte per: - Comparar allò que sabien amb allò que saben (què han après). - Veure què ha anat bé i què ha anat malament en cada fase del procés. - Revisar els materials elaborats. • Elaborar conclusions. • Difondre les conclusions
• Avaluar l’aprenentatge dels alumnes respecte a les hipòtesis prèvies. • Ajudar als alumnes a recordar el procés seguit. • Avaluar els aprenentatges individuals de cada alumne.
3.2.- En qui ens hem de coordinar? Hem d’implicar a la comunitat educativa?
El treball per projectes invita a incorporar els membres de la comunitat educativa
d’àmbits externs a l’escolar en el treball pedagògic. El projecte es tracta d’un treball
cooperatiu: no aprenc sol sinó que aprenem tots i junts. Per això, hi ha tants de subjectes
implicats en un projecte on els objectius i l’estratègia de treball són també compartits
per tothom (alumnes, professors i alumnes de suport, mediadores..)
El fet d’haver de treballar manejant diverses estratègies, diversos medis, diversos
recursos i diverses fonts facilita la participació, també, d’una gran diversitat d’actors
educatius. És així com en un projecte hi participen i es coordinen educadors/es del
claustre, alumnat de l’aula ordinària, agents externs a l’escola, amb el tutor, comunitat
educativa, coordinador pedagògic, coordinadora LIC...
3.3.- Entenem els avantatges i inconvenients de la proposta metodològica?
AVANTATGES DEL TREBALL PER PROJECTES
INCONVENIENTS DEL TREBALL PER PROJECTES
• Treball a partir dels interessos i
motivacions dels infants. • Coneixements previs. • Aprenentatge significatiu. • Treball cooperatiu. • Treball en equip. • Tutoria entre iguals. • Agrupaments flexibles. • Aprenentatge per descobriment. • Aprenentatge globalitzat. • Recull d’informació extreta de
diferents fonts d’informació. • Implicació de les famílies i de la
comunitat educativa. • Atenció a la diversitat. • Reflexió sobre el què sabien i el què
han après sobre el projecte.
• Repetició d’una mateixa metodologia = desmotivació de l’infant.
• Els infants aprenen moltes coses referents a un únic tema.
• Implica una major capacitat de selecció de la informació.
• Els interessos i les motivacions dels infants poden no coincidir amb les continguts que ha de treballar el docent.
• Requereix més esforç i hores de treball del docent.
9
3.4.- Podem programar exclusivament amb la metodologia de treball per
projectes?
S’ha d’admetre que treballar per projectes és una metodologia molt motivadora per als
infants, permet que treballem diferents àrees alhora, és a dir, facilita la globalitat de
continguts, cosa que l’infant agraeix, ja que la seua realitat és així, global. Però no
volem repetir els avantatges que té aquesta metodologia, volem dir que aquesta ens
permet afavorir el procés d’E-A en alguns casos i en altres no, i aquesta qualitat és la
que volem remarcar ara.
El treball per projectes no és altra cosa que una metodologia, i aquesta és una eina per a
la reflexió i l’anàlisi, que ha de permetre proporcionar criteris i pautes d’actuació al
docent, afavorir el desenvolupament en totes les àrees curriculars, i la vivència
d’experiències als infants. Per aconseguir això, els infants necessiten diversitat de
metodologies, perquè no podem oblidar que cap sistema no constitueix una metodologia
ideal i tancada, infal·lible o inapel·lable, i és per això que la nostra tasca com a mestres
és la de buscar i aportar noves activitats que motivaran i permetran conèixer als infants
diferents estratègies d’organització del coneixement. No hem d’oblidar que ells han
d’aprendre a aprendre, i per tant, han de descobrir quin és el camí que més els convé,
que els agrada i que els ajuda a aprendre, per si mateixos.
3.5.- Com afecta l’organització de la MTP a l’escola?
La metodologia de treball per projectes, pensem que beneficia a l’escola, ja que aquesta
està molt més integrada en el seu entorn i el seu entorn amb ella. És una manera “d’obrir
les portes” per a què tothom es pugui sentir partícip en l’ensenyament-aprenentatge dels
seus fills, nets, nebots... per tant, és una manera d’estar molt més implicat i coordinat
amb la comunitat educativa, fet que fa, que l’aprenentatge sigui molt més enriquidor.
El projecte, en un principi, no ha de tenir una programació, ja que aquest ha de ser
elegit per l’alumnat, però és cert que els podem orientar cap al tema que ens interessa
treballar. Si es així, la programació s’ha de planificar amb temps. Les programacions
dels projectes, s’han d’incloure a les programacions anuals. Hauríem de dir, però, que
aquesta metodologia de treball suposa un esforç addicional al docent ja que la
10
programació s’ha d’anar fent a mesura que es desenvolupa el projecte. En canvi, en una
unitat didàctica es programa abans de portar-la a terme.
Per últim, dir que els projectes es poden compartir amb tothom (altres centres, altres
classes...) i d’aquesta manera, proporcionar un aprenentatge cooperatiu a la comunitat
educativa.
4.- CONCLUSIONS
Aquesta metodologia planteja un canvi de mentalitat pel que fa a l'educació. Abans, els
docents programaven per àrees i ara, en canvi, ho fan de manera global, tenint en
compte les capacitats dels infants. El treball per projectes és una metodologia que
facilita aquesta feina ja que integra el treball col·laboratiu, el treball en equip, la cerca
d'informació per part dels infants, l'aprenentatge a partir dels interessos dels infants,
l'aprenentage significatiu... i tota una sèrie de mètodes que ajuden l'infant en el procés
d'aprenentatge i d'adquisició de les capacitats. Es tracta d'aprendre a aprendre.
Considerem que aquesta metodologia és un model organitzatiu de l’aula que facilita
l’atenció a la diversitat, ja que, a partir d’un mateix projecte de treball de caràcter
globalitzador poden participar tots els alumnes, en diferents graus d’aprofundiment.
Això suposa donar protagonisme als infants, cosa que, fins no fa tant, no era així, ja que,
en èpoques anteriors, els mestres eren els qui portaven el desenvolupament de les
classes, ells escollien els continguts i mai es qüestionava el que transmetien. Amb el
treball per projectes tot això ha canviat. La recerca de la informació es fa entre tots, les
famílies també formen part d'aquest procés i, a més, els mestres i els alumnes aprenen
junts i es qüestionen tots aquells aprenentatges adquirits conjuntament. Podem dir,
doncs, que hi ha una construcció de coneixements basada en la reflexió, en l'assimilació
de tot allò descobert i, per tant, en l'atribució de significat d'allò que s’aprèn.
Creiem que aquest canvi de metodologia va lligat amb el canvi social dels darrers anys.
Tots sabem que l'educació està estretament lligada al seu entorn, fins i tot podem dir que
és un reflex d'aquest. Actualment estem vivint en la societat de la informació, de les
noves tecnologies. Això implica que, per poder viure-hi, les persones han de ser capaces
de desenvolupar-se de manera eficaç dintre d'aquest context i, per a que això sigui
possible, és necessari desenvolupar competències de cerca i anàlisi de la informació,
així com també formar ciutadans amb esperit crític, capaços de tenir criteris propis i de