Components del grup: Neus Andrés

Anna Besalduch Cristina Checa

Laura Jovaní

Psicologia de l’Educació Infantil Magisteri Infantil

URV, CTE Curs: 2009/2010

2

ÍNDEX

1.- Introducció....................................................................................................... pàg. 3

2.- Criteris de selecció .......................................................................................... pàg. 4

3.- Preguntes. ........................................................................................................ pàg. 5

3.1- Coneixem aquesta manera de fer?

3.1.1 - Sabem aplicar els passos a seguir?

3.2 - En qui ens hem de coordinar? Hem d'implicar a la comunitat educativa?

3.3 - Entenem els avantatges i inconvenients de la proposta metodològica?

3.4 - Podem programar exclusivament amb la metodologia de treball per projectes?

3.5 - Com afecta l'organització de la MTP a l'escola?

4.- Conclusions ................................................................................................... pàg. 10

3

1.- INTRODUCCIÓ El treball per projectes és una metodologia educativa amb la qual es poden treballar

totes les àrees del currículum d’una manera globalitzada i inclusiva. Els infants es

converteixen en els reguladors dels seus propis aprenentatges i, d’aquesta manera,

esdevenen els protagonistes de la seva educació. Ells escullen allò que volen aprendre i

per què, per tant, tot allò que es fa a l’aula els resulta motivant, engrescador, una font

inesgotable de coneixement. Els docents seran els guies i orientadors en el procés

d’ensenyament-aprentatge mitjançant aquesta metodologia.

S’organitza al voltant d’una investigació on es conjuguen les diferents capacitats,

interessos i motivacions personals amb els diferents ritmes dels alumnes. Es

desenvolupen no només estratègies comunicatives i cognitives, sinó que també

d’aprenentatge.

En aquest treball aprofundim sobre aquesta metodologia: examinarem el procediment i

els passos a seguir, la coordinació que han de gestionar els/les mestres, la implicació de

la comunitat educativa, analitzarem els pros i els contres, reflexionarem sobre la

programació a partir del treball per projectes i com aquest afecta a l’organització de

l’escola. Es tracta doncs, de plasmar de manera gràfica i entenedora tots aquells

aspectes que ens ajudin a entendre, explicar i treure conclusions referents a aquesta

metdologia diferent que, en un futur, de ben segur que utilitzarem en la nostra pràctica

docent.

4

2.- CRITERIS DE SELECCIÓ Els criteris que hem dissenyat per fer el grup de treball són:

- Els participants han de tenir el cabell llarg.

- Han de portar camisa blanca i mocador de coll de color.

- Portar ulleres.

- Cada membre ha de tindre mascota, però ha de ser diferent que la de la

companya. Així, Neus té un hamster, Laura una gata, Cristina un conill femella i

Anna un gos.

A partir d’aquests ítems de selecció formem grups heterogenis.

5

3.- PREGUNTES.

3.1- Coneixem aquesta manera de fer?

TREBALL PER PROJECTES

És el tractament d’unitats temàtiques elegides lliurement pels alumnes i

tractades mitjançant una metodologia globalitzadora emmarcada en la

teoria constructivista de l'aprenentatge.

La MTP implica:

Motivació de l’alumnat.

Implicació i responsabilitat del seu propi aprenentatge.

Recerca d’informació de diferents fonts i transversalitat

d’àrees.

Comunicació, cooperació i habilitats socials.

Connexió del què aprenen a l’escola i la realitat que

l’envolta.

Tindre coneixements previs de la temàtica.

Integrar els coneixements previs amb els nous, desenvolupant

un aprenentatge significatiu.

3.1.1- Sabem aplicar els passos a seguir? FASE D’ELECCIÓ Què volem saber?

Activitats per l’alumnat

Activitats per al mestre

• Proposta de temes. • Justificació i argumentació de les propostes per part dels alumnes. • Tria del tema. • Definició del projecte. • Explicitació dels coneixement previs. • Representació gràfica (il·lustració, escrit...) per fixar-ne la definició, la tria i els coneixements previs. • Verbalització del procés que s’ha de seguit en la definició del projecte.

• Valorar l’eficàcia i al viabilitat de les estratègies i accions. • Preveure la temporalització de les accions. • Formular criteris d’agrupament dels infants. • Previsió de: les fonts d’informació, els materials, l’espai i el temps necessaris per portar a terme les accions. • Reformulació d’hipòtesis respecte al contingut d’aprenentatges que pot vehicular el projecte

FASE DE PLANIFICACIÓ Què hem de fer?

Activitats per l’alumnat

Activitats per al mestre

• Elaboració de l’índex (referen visual a l’aula). • Recerca creativa de possibles estratègies i accions. • Tria d’estratègies i accions. • Elaboració del pla d’acció. • Distribució de les tasques i agrupaments. • Elaboració d’empentes col·lectives o individuals de la planificació

• Valorar l’eficàcia i al viabilitat de les estratègies i accions. • Preveure la temporalització de les accions. • Formular criteris d’agrupament dels alumnes. • Previsió de: les fonts d’informació, els materials, l’espai i el temps necessaris per portar a terme les accions. • Reformulació d’hipòtesis respecte al contingut d’aprenentatges que pot vehicular el projecte

7

FASE D’EXECUCIÓ Portem a terme el nostre pla de treball!

Activitats per l’alumnat

Activitats per al mestre

• Realització de les accions planificades: - Per a la recerca d’informació (entrevistes, lectures, observacions, experiments…) - Per recollir i organitzar la informació que cal transmetre als altres. - Representació (gràfica, plàstica): esquemes, taules, àlbums, murals, ... - Incorporació de nous suggeriments no planificats.

• Posar a l’abast dels alumnes els materials necessaris. • Suggerir i facilitar els mitjans per poder recollir i transmetre la informació. • Interacció directa i personal del mestre amb cada alumne. • Fer adonar als infants de: - El seguiment del pla de treball. - Els resultats que es van aconseguint. - Les variants que apareixen respecte a la planificació inicial.

AVALUACIÓ DEL PROJECTE Com ha anat?

Activitats per l’alumnat

Activitats per al mestre

• Proposta de temes. • Recordar, amb l’ajut de les empremtes i els materials elaborats, les diverses fases del projecte per: - Comparar allò que sabien amb allò que saben (què han après). - Veure què ha anat bé i què ha anat malament en cada fase del procés. - Revisar els materials elaborats. • Elaborar conclusions. • Difondre les conclusions

• Avaluar l’aprenentatge dels alumnes respecte a les hipòtesis prèvies. • Ajudar als alumnes a recordar el procés seguit. • Avaluar els aprenentatges individuals de cada alumne.

3.2.- En qui ens hem de coordinar? Hem d’implicar a la comunitat educativa?

El treball per projectes invita a incorporar els membres de la comunitat educativa

d’àmbits externs a l’escolar en el treball pedagògic. El projecte es tracta d’un treball

cooperatiu: no aprenc sol sinó que aprenem tots i junts. Per això, hi ha tants de subjectes

implicats en un projecte on els objectius i l’estratègia de treball són també compartits

per tothom (alumnes, professors i alumnes de suport, mediadores..)

El fet d’haver de treballar manejant diverses estratègies, diversos medis, diversos

recursos i diverses fonts facilita la participació, també, d’una gran diversitat d’actors

educatius. És així com en un projecte hi participen i es coordinen educadors/es del

claustre, alumnat de l’aula ordinària, agents externs a l’escola, amb el tutor, comunitat

educativa, coordinador pedagògic, coordinadora LIC...

3.3.- Entenem els avantatges i inconvenients de la proposta metodològica?

AVANTATGES DEL TREBALL PER PROJECTES

INCONVENIENTS DEL TREBALL PER PROJECTES

• Treball a partir dels interessos i

motivacions dels infants. • Coneixements previs. • Aprenentatge significatiu. • Treball cooperatiu. • Treball en equip. • Tutoria entre iguals. • Agrupaments flexibles. • Aprenentatge per descobriment. • Aprenentatge globalitzat. • Recull d’informació extreta de

diferents fonts d’informació. • Implicació de les famílies i de la

comunitat educativa. • Atenció a la diversitat. • Reflexió sobre el què sabien i el què

han après sobre el projecte.

• Repetició d’una mateixa metodologia = desmotivació de l’infant.

• Els infants aprenen moltes coses referents a un únic tema.

• Implica una major capacitat de selecció de la informació.

• Els interessos i les motivacions dels infants poden no coincidir amb les continguts que ha de treballar el docent.

• Requereix més esforç i hores de treball del docent.

9

3.4.- Podem programar exclusivament amb la metodologia de treball per

projectes?

S’ha d’admetre que treballar per projectes és una metodologia molt motivadora per als

infants, permet que treballem diferents àrees alhora, és a dir, facilita la globalitat de

continguts, cosa que l’infant agraeix, ja que la seua realitat és així, global. Però no

volem repetir els avantatges que té aquesta metodologia, volem dir que aquesta ens

permet afavorir el procés d’E-A en alguns casos i en altres no, i aquesta qualitat és la

que volem remarcar ara.

El treball per projectes no és altra cosa que una metodologia, i aquesta és una eina per a

la reflexió i l’anàlisi, que ha de permetre proporcionar criteris i pautes d’actuació al

docent, afavorir el desenvolupament en totes les àrees curriculars, i la vivència

d’experiències als infants. Per aconseguir això, els infants necessiten diversitat de

metodologies, perquè no podem oblidar que cap sistema no constitueix una metodologia

ideal i tancada, infal·lible o inapel·lable, i és per això que la nostra tasca com a mestres

és la de buscar i aportar noves activitats que motivaran i permetran conèixer als infants

diferents estratègies d’organització del coneixement. No hem d’oblidar que ells han

d’aprendre a aprendre, i per tant, han de descobrir quin és el camí que més els convé,

que els agrada i que els ajuda a aprendre, per si mateixos.

3.5.- Com afecta l’organització de la MTP a l’escola?

La metodologia de treball per projectes, pensem que beneficia a l’escola, ja que aquesta

està molt més integrada en el seu entorn i el seu entorn amb ella. És una manera “d’obrir

les portes” per a què tothom es pugui sentir partícip en l’ensenyament-aprenentatge dels

seus fills, nets, nebots... per tant, és una manera d’estar molt més implicat i coordinat

amb la comunitat educativa, fet que fa, que l’aprenentatge sigui molt més enriquidor.

El projecte, en un principi, no ha de tenir una programació, ja que aquest ha de ser

elegit per l’alumnat, però és cert que els podem orientar cap al tema que ens interessa

treballar. Si es així, la programació s’ha de planificar amb temps. Les programacions

dels projectes, s’han d’incloure a les programacions anuals. Hauríem de dir, però, que

aquesta metodologia de treball suposa un esforç addicional al docent ja que la

10

programació s’ha d’anar fent a mesura que es desenvolupa el projecte. En canvi, en una

unitat didàctica es programa abans de portar-la a terme.

Per últim, dir que els projectes es poden compartir amb tothom (altres centres, altres

classes...) i d’aquesta manera, proporcionar un aprenentatge cooperatiu a la comunitat

educativa.

4.- CONCLUSIONS

Aquesta metodologia planteja un canvi de mentalitat pel que fa a l'educació. Abans, els

docents programaven per àrees i ara, en canvi, ho fan de manera global, tenint en

compte les capacitats dels infants. El treball per projectes és una metodologia que

facilita aquesta feina ja que integra el treball col·laboratiu, el treball en equip, la cerca

d'informació per part dels infants, l'aprenentatge a partir dels interessos dels infants,

l'aprenentage significatiu... i tota una sèrie de mètodes que ajuden l'infant en el procés

d'aprenentatge i d'adquisició de les capacitats. Es tracta d'aprendre a aprendre.

Considerem que aquesta metodologia és un model organitzatiu de l’aula que facilita

l’atenció a la diversitat, ja que, a partir d’un mateix projecte de treball de caràcter

globalitzador poden participar tots els alumnes, en diferents graus d’aprofundiment.

Això suposa donar protagonisme als infants, cosa que, fins no fa tant, no era així, ja que,

en èpoques anteriors, els mestres eren els qui portaven el desenvolupament de les

classes, ells escollien els continguts i mai es qüestionava el que transmetien. Amb el

treball per projectes tot això ha canviat. La recerca de la informació es fa entre tots, les

famílies també formen part d'aquest procés i, a més, els mestres i els alumnes aprenen

junts i es qüestionen tots aquells aprenentatges adquirits conjuntament. Podem dir,

doncs, que hi ha una construcció de coneixements basada en la reflexió, en l'assimilació

de tot allò descobert i, per tant, en l'atribució de significat d'allò que s’aprèn.

Creiem que aquest canvi de metodologia va lligat amb el canvi social dels darrers anys.

Tots sabem que l'educació està estretament lligada al seu entorn, fins i tot podem dir que

és un reflex d'aquest. Actualment estem vivint en la societat de la informació, de les

noves tecnologies. Això implica que, per poder viure-hi, les persones han de ser capaces

de desenvolupar-se de manera eficaç dintre d'aquest context i, per a que això sigui

possible, és necessari desenvolupar competències de cerca i anàlisi de la informació,

així com també formar ciutadans amb esperit crític, capaços de tenir criteris propis i de

11

descobrir per ells mateixos. El treball per projectes fa possible tots aquests aspectes. Tot

i així, no hem d’oblidar, que aquesta metodologia pot fallar segons la situació, els

contextos, els infants... i nosaltres ho hem de saber veure per tal de poder actuar i fer un

canvi si és necessari.