Trans l at ed t o: S pani s h S how ori gi nal Opt i ons · 2019-01-11 · cr e a ci ó n d e co m...

2/15/2017 Acerca de esta escuela Informe de Responsabilidad Escolar (CA Dept of Education)

http://sarconline.org/Sarc/About/07617960132100 1/3

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Nombre del distrito

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Superintendente

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CondadoDistritoSchool(CDS) Código

Última actualización: 06/01/2017

Exención de responsabilidad traducción

Spanish

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SARC Inicio » Aspire Richmond Ca. Academia de preparación universitaria

Informe de Responsabilidad Escolar

Acerca de esta escuela

Información de contacto (año escolar 201617)

Distrito Información de contacto (año escolar 201617)Unificado de West Contra Costa

(510) 2311101

matthew Duffy

matthew.duffy@wccusd.net

www.wccusd.net

Escuela Información de contacto (año escolar 201617)Aspire Richmond Ca. Academia de preparación universitaria

3040 Hilltop Mall Rd.

Richmond, Ca,

5104345000

Javier Cabra, Director

datacontact@aspirepublicschools.org

www.aspirepublicschools.org

07617960132100

Descripción y misión (año escolar 201617)

Visión: Richmond Cal Prep es una comunidad en la que todos los miembros de ejercicio crítico conciencia, la voz, la agencia, y el liderazgo para resolver los desafíos que enfrentannuestras comunidades. Vivimos nuestros valores fundamentales (comunidad, la curiosidad, la equidad, la empatía, la mentalidad de crecimiento, e integridad) como un medio para lacreación de comunidades más justas y equitativas para las generaciones por venir. Misión: Existimos para garantizar que todos los jóvenes en Richmond Cal Prep tienen los conocimientos y habilidades para prosperar en la universidad y en la sociedad para quepuedan resolver los desafíos que enfrentan nuestras comunidades hoy y mañana.

Los valores fundamentales: queremos vivir, promover y celebrar nuestros valores fundamentales de la escuela en Cal Prep. • Comunidad: Nos organizamos en el espíritu de colaboración y cuidamos unos a otros. Para prosperar, trabajamos en solidaridad y como uno. En Lak'ech: Usted es mi otro yo. Tu eresmi otro yo. • Curiosidad: Nuestra capacidad para aprender y crecer dentro de la sociedad depende de nuestra curiosidad acerca de otras posibilidades y perspectivas fuera de nuestra propia.Para prosperar aprendemos constantemente nuevos conocimientos académicos, desarrollar nuestra inteligencia social y emocional, y desarrollar nuestra conciencia crítica. Nuestraspreguntas son tan importantes como las respuestas. • Empatía: Nuestras acciones entre sí están directamente relacionados con nuestra capacidad para tender un puente sobre nuestra comprensión y compartir los sentimientos de losdemás. Estamos compasivo y comprensivo. • Equidad: Nuestras acciones y creencias interrumpir y desmantelar las causas fundamentales de los sistemas de opresión a niveles interpersonales, institucionales, e interiorizados (elracismo, el sexismo, el clasismo, la homofobia, la edadismo, poderISM, etc). Todos los miembros de nuestra comunidad prosperan. • mentalidad de crecimiento: aprender y crecer para que seamos mejores personas para nosotros y para nuestra comunidad. Para mantener una mentalidad de crecimiento en unmundo orientado a resultados, mantenemos un espacio de aprendizaje sagrado para todos nosotros. Para crecer, de aprender. • Integridad: Nuestras acciones y palabras son honestos, humanización, y ética. Somos lo que hacemos cuando nadie está mirando. Aprender y crecer para que seamos mejorespersonas para nosotros y para nuestra comunidad. Para mantener una mentalidad de crecimiento en un mundo orientado a resultados, mantenemos un espacio de aprendizaje

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personas para nosotros y para nuestra comunidad. Para mantener una mentalidad de crecimiento en un mundo orientado a resultados, mantenemos un espacio de aprendizajesagrado para todos nosotros. Para crecer, de aprender. • Integridad: Nuestras acciones y palabras son honestos, humanización, y ética. Somos lo que hacemos cuando nadie está

mirando. Aprender y crecer para que seamos mejores personas para nosotros y para nuestra comunidad. Para mantener una mentalidad de crecimiento en un mundo orientado aresultados, mantenemos un espacio de aprendizaje sagrado para todos nosotros. Para crecer, de aprender. • Integridad: Nuestras acciones y palabras son honestos, humanización, yética. Somos lo que hacemos cuando nadie está mirando.

Competencias básicas: queremos medir y apoyar el desarrollo de las siguientes competencias básicas que creemos que son parte integral de nuestra comunidad el logro de nuestramisión y visión en Cal Prep. • La conciencia crítica es nuestra comprensión sociopolítica de poder, privilegio y la opresión en el mundo como una herramienta para tomar la acción transformadora contra lasdesigualdades sistémicas. • La voz es nuestra capacidad para comunicar nuestros pensamientos y opiniones con confianza en sí mismo y la autenticidad. • Agencia es nuestra capacidad para actuar en nuestra actual condición • El liderazgo es nuestra capacidad para compartir con, aprender y guiar a otros.

Matriculación de alumnos según el nivel escolar (año escolar 201516)

Nivel de grado Numero de estudiantes

Grado 8 58

Grado 9 60

Grado 10 59

Grado 11 55

Matrícula total 232

Matriculación de alumnos por grupo de alumnos (año escolar 201516)

grupo de alumnos Por ciento de la matrícula total

Americano negro o africano 21,6%

India EE.UU. o Alaska 0,4%

asiático 6,0%

filipina 3,0%

hispano o latino 65,1%

Nativa de Hawaii o del Pacífico 0,0%

Blanco 2,2%

Dos o mas carreras 0,9%

Otro 0,8%

Grado 8 Grado 9 Grado 10 Grado 110

Preguntas: SARC Equipo | sarc@cde.ca.gov | 9163190406

Departamento de Educación de California 1430 N Street Sacramento, CA 95814

Grupo de alumnos (Otro) Por ciento de la matrícula total

De escasos recursos económicos 76,7%

Estudiantes de inglés 15,9%

Estudiantes con Discapacidades 7,8%

jóvenes de crianza 0,4%

2/15/2017 A. Condiciones de Aprendizaje Informe de Responsabilidad Escolar (CA Dept of Education)

http://sarconline.org/Sarc/Conditions/07617960132100 1/3

Spanish

A. Condiciones de Aprendizaje

Prioridad Estado: BásicoEl SARC proporciona la siguiente información correspondiente a la prioridad del Estado: Básico (Prioridad 1):

Grado en que los maestros están debidamente asignados y completamente acreditados en la materia y para los alumnos que están enseñando;Los alumnos tienen acceso a materiales de instrucción alineados con los estándares; yLas instalaciones escolares se mantienen en buen estado

Credenciales de los maestros

maestros Colegio Distrito

201415 201516 201617 201617

Con licencia completa 18

Sin licencia 3

Enseñan fuera de su área de competencia (con licencia completa) 4

Asignación incorrecta de maestros y puestos vacantes

Indicador 201415 201516 201617

Errores en la asignación de maestros de inglés 0

Total de asignaciones incorrectas * 0

Puestos vacantes 0

201415 201516 2016172.5

20.0Maestros con licencia completa

Maestros sin licencia completa

Enseñan fuera de su área de competencia

1.0Errores en la asignación de maestros de inglés

Total de asignaciones incorrectas

Puestos vacantes

Nota: “Asignaciones incorrectas” se refiere al número de puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal para enseñar ese nivel educativo, materia, grupo de estudiantes, etc.

* El total de maestros incluye las asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes de inglés.

Materias básicas impartidas por maestros altamente calificados (año escolar 201516)

Ubicación de las clasesPorcentaje de clases de materias básicas impartidas por maestros

altamente calificadosPorcentaje de clases de materias básicas no enseñadas por maestros

altamente calificados

Esta escuela 79,0% 21,0%

Todas las escuelas del distrito 94,0% 6,0%

Escuelas de muy bajos recursosdel distrito

94,0% 7,0%

Escuelas de altos recursos deldistrito

97,0% 3,0%

Nota: Las escuelas de muy bajos recursos se definen como aquellas escuelas con la participación de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de comidas a precio reducido ogratis. escuelas de bajos recursos son aquellas con la participación de aproximadamente el 39 por ciento o menos en el programa de alimentos gratis o reducida.

Calidad, vigencia y disponibilidad de libros y materiales didácticos (año escolar 201617)

Año y mes en que se recolectó la información: de enero de 2017

Tema Libros de texto y materiales docentes / año de adopciónDe la adopción más

reciente?Porcentaje de alumnos que les falta su propia

copia asignada

Tema Libros de texto y materiales docentes / año de adopciónDe la adopción más

reciente?Porcentaje de alumnos que les falta su propia

copia asignada

Lectura / Artes delLenguaje Estudio de sincronización (gr 6 11)

ERWC (12 gr)

Sí 0,0%

Matemáticas Colegio Preparatorio de Matemáticas Sí 0,0%

Ciencia Amplificar (gr 6 8) Cyber High (gr 9 10)

OCM o de la maestra materiales creados (GR 1112)

Sí 0,0%

Historia y cienciassociales

N / A. 100% de los estudiantes tienen los materiales de instrucción, pero no

necesariamente su copia ow n.

Idioma extranjero Middlebury interactivos Idiomas (Español) Sí 0,0%

Salud N / A. 100% de los estudiantes tienen los materiales de instrucción, pero no

necesariamente su ow n copy.N / A. 100% de los estudiantes tienen losmateriales de instrucción,

pero no necesariamente su copia ow n.

Artes visuales y escénicas N / A. 100% de los estudiantes tienen los materiales de instrucción, pero no

necesariamente su copia ow n.

Science Lab Eqpmt(Grados 912)

N / A N / A 0,0%

Nota: Las células con valores N / A no requieren datos.

Instalaciones escolares Condiciones y mejoras

Aspire Richmond College Preparatory Academy California ocupa un nuevo facilitity diseñado y construido específicamente para la escuela. La escuela ha ocupado el lugar desde que se abrióen el otoño de 2015. La instalación es segura, limpia y adecuada y está en buen estado.

Condición de las instalaciones de reparación

Año y mes del informe más reciente FIT: de enero de 2017

sistema inspeccionado Clasificación Reparación necesaria y medida tomada o planificada

201415 201516 2016171.0

Sistemas: fugas de gas, / desagües Bueno

Interior: superficies internas Bueno

Limpieza: limpieza general, infestación de insectos / bichos Bueno

Eléctrico: sistemas eléctricos Bueno

Baños / fuentes: baños, lavamanos / fuentes Bueno

Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos Bueno

Estructuras: daños en las estructuras, techos Bueno

Exteriores: Patio / Terrenos de la escuela, ventanas / puertas / portones / Bueno

En general, tipo de la facilidad

Año y mes del informe más reciente FIT: de enero de 2017

Calificación general Ejemplar

2/15/2017 B. Resultados del alumno Informe de Responsabilidad Escolar (CA Dept of Education)

http://sarconline.org/Sarc/Outcomes/07617960132100 1/8

Spanish

B. Resultados de la pupila

Prioridad Estado: Pupila LogroEl SARC proporciona la siguiente información correspondiente a la prioridad delEstado: Aprovechamiento del Alumno (Prioridad 4):

Las evaluaciones del estado (es decir, evaluación educativa de California del rendimiento de los estudiantes y el Progresodel Sistema [CAASPP], que incluye los más inteligentes equilibradas evaluaciones acumulativas para los estudiantes en lapoblación de educación general y la de California Evaluaciones Alternativas [AAC] para Lenguaje Inglés / alfabetización[ELA] y matemáticas dada en los grados de tercero a octavo grado y once. la CAA ha sustituido la Evaluación Alternativa deCalifornia Rendimiento [CAPA] para ELA y matemáticas, que fueron eliminados en 2015. Sólo los estudiantes elegiblespueden participar en la administración de la CAA. CAA elementos están alineados con normas alternativas, que estánvinculados con los estándares estatales comunes [CCSS] para los estudiantes con discapacidades cognitivassignificativas); y

El porcentaje de estudiantes que han completado con éxito los cursos que satisfacen los requisitos de entrada a laUniversidad de California y la Universidad Estatal de California, o secuencias o programas de estudio de educaciónprofesional técnica.

Prueba CAASPP Resultados en Inglés Artes del Lenguaje / Alfabetización (ELA) y matemáticas para

todos los estudiantes

Porcentaje de alumnos que cumplen o superan los estándares delestado de

Colegio Distrito Estado

201415 201516 201415 201516 201415 201516

Inglés Artes del Lenguaje / Alfabetización (grados38 y 11)

59,0% 35,0% 48,0%

Matemáticas (grados 38 y 11) 29,0% 25,0% 36,0%

Nota: Los porcentajes no se calculan cuando el número de alumnos evaluados es de diez o menos, ya sea porque el númerode estudiantes en esta categoría es demasiado pequeño para la precisión estadística o para proteger la privacidad de los

de estudiantes en esta categoría es demasiado pequeño para la precisión estadística o para proteger la privacidad de losestudiantes.

ELA Grado 11

grupo de alumnosMatrículatotal

númeroProbado

Probado porciento

Porcentaje cumplido osuperado

Todos los estudiantes 55 52 94,6% 76,0%

Masculino 30 28 93,3% 75,0%

Hembra 25 24 96,0% 77,3%

Americano negro o africano 13 12 92,3% 70,0%

India EE.UU. o Alaska

asiático

filipina

hispano o latino 36 35 97,2% 74,3%

Nativa de Hawaii o del Pacífico

Blanco

Dos o mas carreras

De escasos recursos económicos 45 44 97,8% 73,8%

Estudiantes de inglés

Estudiantes con Discapacidades

Los estudiantes que reciben servicios deeducación para inmigrantes

jóvenes de crianza

Nota: Los resultados de las pruebas de ELA incluyen la evaluación sumativa más inteligente y equilibrada de la CAA. El“porcentaje cumplido o excedido” se calcula tomando el número total de estudiantes que alcanzaron o superaron el estándar enla evaluación sumativa más inteligente Balanced más el número total de estudiantes que cumplieron con el estándar de losCAA dividido por el número total de estudiantes que participó en ambas evaluaciones.

guiones dobles () aparecen en la tabla cuando el número de alumnos es de diez o menos, ya sea porque el número deestudiantes en esta categoría es demasiado pequeño para la precisión estadística o para proteger la privacidad de losestudiantes.

Nota: El número de alumnos evaluados que incluye a todos los estudiantes que participaron en la prueba de si recibieron unapuntuación o no; Sin embargo, el número de alumnos evaluados que no es el número que se utilizó para calcular losporcentajes de nivel de logro. Los porcentajes de nivel de logro se calculan usando solamente los estudiantes que recibieronlas puntuaciones.

Matemáticas Grado 8

númeroProbado

Probado porciento

Masculino 30 30 100,0% 26,7%

Hembra 28 28 100,0% 28,6%

Americano negro o africano dieciséis dieciséis 100,0% 12,5%

asiático

filipina

Blanco

Dos o mas carreras

jóvenes de crianza

Nota: Los resultados de la prueba de matemáticas incluyen la evaluación sumativa más inteligente y equilibrada de la CAA. El“porcentaje cumplido o excedido” se calcula tomando el número total de estudiantes que alcanzaron o superaron el estándar enla evaluación sumativa más inteligente Balanced más el número total de estudiantes que cumplieron con el estándar de losCAA dividido por el número total de estudiantes que participó en ambas evaluaciones.

Matemáticas Grado 11

númeroProbado

Probado porciento

Masculino 30 28 93,3% 29,6%

Hembra 25 24 96,0% 30,4%

asiático

filipina

Blanco

Dos o mas carreras

jóvenes de crianza

Nota: Los resultados de la prueba de matemáticas incluyen la evaluación sumativa más inteligente y equilibrada de la CAA. El“porcentaje cumplido o excedido” se calcula tomando el número total de estudiantes que alcanzaron o superaron el estándar enla evaluación sumativa más inteligente Balanced más el número total de estudiantes que cumplieron con el estándar de losCAA dividido por el número total de estudiantes que participó en ambas evaluaciones.

Prueba CAASPP Resultados en Ciencias de todos los alumnos

Porcentaje de alumnos que alcanzaron el nivel proficiente o avanzado

201314

201415

201516

201314

201415

201516

201314

201415

201516

Science (grados 5, 8, y10)

0,0% 0,0% 43,0% 0,0% 0,0% 40,0% 60,0% 56,0% 54,0%

Nota: Los resultados de la prueba de Ciencias incluyen Exámenes Estándar de California (CST), la Evaluación Modificada deCalifornia (CMA) y las Evaluaciones de California Alternate Performance (CAPA) en los grados quinto, octavo y décimo.

Nota: Las calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es de diez o menos, ya sea porque el númerode estudiantes en esta categoría es demasiado pequeño para la precisión estadística o para proteger la privacidad de losestudiantes.

CAASPP resultados de las pruebas en Ciencias de alumnos por grupo

quinto, octavo y Décimo Grado (año escolar 201516)

Número deestudiantes conresultados válidos

Porcentaje dealumnos conpuntaje válido

Porcentaje deCompetente oAvanzado

Masculino 64 64 100,0% 50,0%

Hembra 52 51 98,1% 33,3%

India EE.UU. o Alaska 0 0 0,0% 0,0%

asiático

filipina

Nativa de Hawaii o del Pacífico 0 0 0,0% 0,0%

Blanco

Dos o mas carreras

Estudiantes de inglés 21 20 95,2% 20,0%

Número deestudiantes conresultados válidos

Porcentaje dealumnos conpuntaje válido

Porcentaje deCompetente oAvanzado

Los estudiantes que recibenservicios de educación parainmigrantes

0 0 0,0% 0,0%

jóvenes de crianza

Nota: Los resultados de la prueba de Ciencias incluyen CST, CMA y CAPA en el quinto, octavo y décimo grado. El “AvanzadoCompetente o” se calcula tomando el número total de estudiantes que obtuvieron el nivel proficiente o avanzado en laevaluación de ciencias dividido por el número total de estudiantes con resultados válidos.

Nota: Las calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es de diez o menos, ya sea porque el númerode estudiantes en esta categoría es demasiado pequeño para la precisión estadística o para proteger la privacidad de losestudiantes.

Programas de Educación Técnica (año escolar 201516)

SGP no ofrece programas de educación técnica de carrera.

Participación de educación técnica profesional (año escolar 201516)

MedidaParticipación en elprograma CTE

Cantidad de alumnos que participan en CTE

Porcentaje de alumnos que completaron un programa CTE y obteniendo un diploma deescuela

Porcentaje de cursos CTE secuenciales o articulados entre la escuela y las instituciones deeducación post secundaria

Cursos para la Universidad de California (UC) y la Universidad Estatal de

California Admisión / o (CSU)

Medida UC / CSU Por ciento

201516 Los alumnos matriculados en cursos requeridos para la UC / CSU 100,0%

201415 graduados que completaron los cursos requeridos para la UC / CSU 0,0%

Prioridad Estado: Otros resultados de los alumnosEl SARC proporciona la siguiente información correspondiente a la prioridad del Estado: la pupila Otros resultados (Prioridad 8):

El SARC proporciona la siguiente información correspondiente a la prioridad del Estado: la pupila Otros resultados (Prioridad 8):

Pupila resultados en el tema de la educación física

Del examen de aptitud física de California (año escolar 201516)

Nivel de grado

Porcentaje de Estudiantes de buena condición física

Cuatro de los seis normas Cinco de los seis normas Seis de seis estándares

Nota: Los porcentajes no se calculan cuando el número de alumnos evaluados es de diez o menos, ya sea porque el númerode estudiantes en esta categoría es demasiado pequeño para la precisión estadística o para proteger la privacidad de losestudiantes.

2/15/2017 C. compromiso Informe de Responsabilidad Escolar (CA Dept of Education)

http://sarconline.org/Sarc/Engagement/07617960132100 1/3

Spanish

C. Engagement

Prioridad Estado: participación de los padresEl SARC proporciona la siguiente información correspondiente a la prioridad del Estado: Participación de los Padres (Prioridad 3):

Los esfuerzos del distrito escolar hace para buscar información de los padres en la toma de decisiones para el distrito escolar y cada sitio escolar

Oportunidades de participación para los padres (año escolar 201617)

En Cal Prep, creemos que la participación de la familia es de importancia crítica para el éxito de cada estudiante. Por esta razón, tenemos unidades de participación de la familia. Lainvestigación también muestra que cuando las familias participan en la escuela, los estudiantes obtienen mejores resultados. Invitamos a las familias a asociarse con nosotros y ayudar aapoyar el éxito de todos los estudiantes en nuestra comunidad escolar.

Las familias pueden obtener unidades por participar con nosotros en cualquiera de las tres áreas siguientes: • Mi Estudiante: participar en actividades que afectan directamente a su especialista, como asegurar que los estudiantes lleguen a la escuela todos los días a tiempo, listo para aprender,participar en conferencias con los maestros, asistiendo escuela de la Familia sábado, que asisten a los talleres universitarios, etc. • Mi escuela: hacer contribuciones que apoyan a los estudiantes, maestros y personal, como asistir a la mañana café con la Directora chats, voluntario en la escuela con los maestros,ayudando con el paisajismo de la escuela o el apoyo de limpieza, etc. • Mi comunidad: involucrarse en eventos que ayudan a potenciar nuestras comunidades escolares de los alrededores, como el apoyo proviidng evento de recaudación de fondos,ayudando con paneles de exposición, como voluntarios para apoyar a la escuela de sábado, etc.

Prioridad Estado: Pupila de compromisoEl SARC proporciona la siguiente información correspondiente a la prioridad del Estado: Pupila de compromiso (prioridad 5):

Las tasas de deserción escolar; ylos índices de graduación

Porcentaje de deserción y graduación (cuatro años Cohorte Rate)

Indicador

201213 201314 201415 201213 201314 201415 201213 201314 201415

Tasa de deserción escolar 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 11,4% 11,5% 10,7%

Tasa de graduación 0.00 0.00 0.00 80.44 80,95 82,27

Deserción / tasa de graduación (cuatro años Cohorte Rate) Gráfico

201213 201314 2014151.0

1.0Tasa de deserción escolar

Tasa de graduación

La finalización de los requisitos de graduación Clase graduada de 2015

(un año Rate)

grupo de alumnos Colegio Distrito Estado

Todos los estudiantes 88 85

Americano negro o africano 87 77

India EE.UU. o Alaska 20 75

asiático 100 99

filipina 95 97

hispano o latino 85 84

Nativa de Hawaii o del Pacífico 72 85

Blanco 90 87

Dos o mas carreras 85 91

De escasos recursos económicos 46 77

Estudiantes de inglés 63 51

Estudiantes con Discapacidades 56 68

jóvenes de crianza

Prioridad Estado: Ambiente escolarEl SARC proporciona la siguiente información correspondiente a la prioridad del Estado: Ambiente escolar (Prioridad 6):

las tasas de suspensión pupila;las tasas de expulsión del alumno; yOtras medidas locales en el sentido de la seguridad

Suspensiones y expulsiones

Tarifa 201314 201415 201516 201314 201415 201516 201314 201415 201516

suspensiones 0.0 0.0 1.8 4.4 3.8 3.7

expulsiones 0.0 0.0 0.0 0.1 0.1 0.1

suspensiones

expulsiones

201213 201314 201415

201314 201415 2015160.0

5.0Las suspensiones escolares

Las suspensiones del distrito

Las suspensiones del estado

Plan de seguridad escolar (año escolar 201617)

Es la política de las Escuelas Públicas Aspire ( “Aspire”) para luchar por los más altos estándares de seguridad y proporcionar un lugar de trabajo seguro para todos los empleados y unaescuela segura para todos los estudiantes. Aspire ha desarrollado un Programa de Prevención de Lesiones y Enfermedades integral ( “Programa PII”) para lograr este fin. El objetivo deeste programa es reducir al mínimo la frecuencia y gravedad de los accidentes de empleados y alumnos y para cumplir con la normativa y s que se refieren a nuestras operaciones ley. Elprograma ha sido diseñado para eliminar los riesgos físicos del entorno de trabajo y la escuela y formar a todos los empleados en las prácticas de trabajo seguras. ASIGNACIÓN DE LA RESPONSABILIDAD Y Directores de Aspire tienen la responsabilidad última de la aplicación y el cumplimiento del Programa IIP en sus instalaciones de la escuela. Aspire gerentes de oficina son responsablesdel mantenimiento de registros y la coordinación de los programas de formación de seguridad en sus instalaciones escolares. Empleados Es responsabilidad de todos los empleados de Aspire para traer cualquier inseguras acciones, prácticas o condiciones a la atención de su / su gerente o supervisor. DESASTRE PLANES Planes de desastre se encuentran en cada aula. Cada plan es y específica aula y cubre desastres como la seguridad contra incendios, seguridad contra terremotos, inundaciones,condiciones climáticas adversas, falla eléctrica, problemas de la línea de gas, las pausas para el agua, la contaminación del agua, derrames de productos químicos, bloqueo / incidentescon disparos, amenazas de bomba, explosiones e intrusos. El plan de seguridad escolar fue revisado, actualizado y discutido con los profesores en agosto el 2016. o condiciones a la atención de su / su gerente o supervisor. DESASTRE PLANESPlanes de desastre se encuentran en cada aula. Cada plan es y específica aula y cubre desastres como la seguridad contra incendios, seguridad contra terremotos, inundaciones,condiciones climáticas adversas, falla eléctrica, problemas de la línea de gas, las pausas para el agua, la contaminación del agua, derrames de productos químicos, bloqueo / incidentescon disparos, amenazas de bomba, explosiones e intrusos. El plan de seguridad escolar fue revisado, actualizado y discutido con los profesores en agosto el 2016. o condiciones a laatención de su / su gerente o supervisor. DESASTRE PLANES Planes de desastre se encuentran en cada aula. Cada plan es y específica aula y cubre desastres como la seguridadcontra incendios, seguridad contra terremotos, inundaciones, condiciones climáticas adversas, falla eléctrica, problemas de la línea de gas, las pausas para el agua, la contaminación delagua, derrames de productos químicos, bloqueo / incidentes con disparos, amenazas de bomba, explosiones e intrusos. El plan de seguridad escolar fue revisado, actualizado ydiscutido con los profesores en agosto el 2016. problemas de la línea de gas, las pausas para el agua, la contaminación del agua, derrames de productos químicos, de encierro / tiroteos,amenazas de bomba, explosiones e intrusos. El plan de seguridad escolar fue revisado, actualizado y discutido con los profesores en agosto el 2016. problemas de la línea de gas, laspausas para el agua, la contaminación del agua, derrames de productos químicos, de encierro / tiroteos, amenazas de bomba, explosiones e intrusos. El plan de seguridad escolar fuerevisado, actualizado y discutido con los profesores en agosto el 2016.

201314 201415 2015160.00

0.12Las expulsiones de la escuela

Las expulsiones de distrito

Las expulsiones estatales

2/15/2017 D. Other SARC Information School Accountability Report Card (CA Dept of Education)

http://sarconline.org/Sarc/Other/07617960132100 1/5

Spanish

Información D. Otros SARC

La información de esta sección se requiere para estar en este informe, pero no está incluido en las prioridades del estado para LCFF.

Programa de intervención federal (año escolar 201617)

Indicador Colegio Distrito

Estado del Programa de Mejoramiento en PI

Primer año del Programa de Mejoramiento 20042005

Año en el Programa de Mejoramiento año 3

Número de escuelas que participan actualmente en el Programa de Mejoramiento N / A 20

Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el Programa de Mejoramiento N / A 71,4%

Nota: Las celdas con valores de NA no requieren información.

El promedio de la clase y distribución del tamaño del grupo (secundaria)

201314 201415 201516

TemaTamaño promedio del

Cantidad de clases*

Tamaño promedio delgrupo

Cantidad de clases*

Tamaño promedio delgrupo

Cantidad de clases*

122 2332 33+ 122 2332 33+ 122 2332 33+

Inglés 29.0 0 10 0 29.0 0 10 0

Matemáticas 29.0 0 10 0 29.0 0 10 0

Ciencia 29.0 0 10 0 29.0 0 10 0

CienciasSociales

29.0 0 10 0 29.0 0 10 0

* La cantidad de clases indica cuántas clases hay en cada categoría (rango total de alumnos por aula). A nivel de escuela secundaria, esta información se basa en material en lugar denivel de grado.

Consejeros académicos y otro personal auxiliar (año escolar 201516)

Título Número de FTE asignados a la escuela Cantidad promedio de alumnos por Consejero académico

Consejero académico 2.0 116,0

(Desarrollo social / de comportamiento o de carrera) 1.0 N / A

Maestro de bibliotecas multimedia (bibliotecario) 0.0 N / A

Biblioteca Personal de servicios de medios (apoyo) 0.0 N / A

Psicólogo 0.0 N / A

Trabajador social 0.0 N / A

enfermera 0.0 N / A

Habla / lenguaje / audición 0.0 N / A

Título Número de FTE asignados a la escuela Cantidad promedio de alumnos por Consejero académico

Habla / lenguaje / audición 0.0 N / A

Especializado (no de enseñanza) 2.0 N / A

Otro 0.0 N / A

* Un equivalente a tiempo completo (FTE) equivale a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE también puede representar a dos miembros del personal quetrabajan 50 por ciento de tiempo completo.

Gastos por alumno y sueldos de maestros (año fiscal 201415)

Nivel Los gastos totales por alumnoGastos por alumno

(complementario / restringido)Gastos por alumno

(básico / sin restricciones) Sueldo promedio de un maestro

sitio de la escuela $ 0.0 $ 0.0 $ 0.0 $ 0.0

Distrito N / A N / A $ 0.0 $ 59503,0

Diferencia porcentual escuela y distrito

Estado N / A N / A $ 5677,0 $ 75837,0

Diferencia porcentual escuela y estado

Tipos de servicios financiados (año fiscal 201516)

Richmond Cal Prep tiene horario de oficina, leyendo clase de intervención, tutoría ork homew después de las escuelas para los estudiantes con el fin de w ork en las habilidades básicas.

Los salarios administrativos y de maestros (año fiscal 201415)

Categoría Monto del distrito Promedio del estado para distritos en la misma categoría

A partir Sueldo de un maestro $ 38.699 $ 45.092

Maestro de medio rango de sueldos $ 59.640 $ 71.627

Salario Maestro Mayor $ 79.951 $ 93.288

Sueldo promedio del director (Primaria) $ 91.385 $ 115.631

Sueldo promedio del director (Medio) $ 96.869 $ 120.915

Sueldo promedio del director (alta) $ 108.183 $ 132.029

Sueldo de un superintendente $ 231.795 $ 249.537

Porcentaje del presupuesto para salarios de maestros 31,0% 37,0%

Porcentaje del presupuesto para los sueldos del personal administrativo 5,0% 5,0%

Para obtener información detallada sobre los salarios, consulte la página web del CDE Salarios Certificados and Benefits en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/ .

Gráfico Sueldo de un maestro

Gráfico Sueldo PrincipalA partir Sueldo de un maestro Maestro de medio rango de sueldos Salario Maestro Mayor

Sueldo promedio del director (Primaria) Sueldo promedio del director (Medio) Sueldo promedio del director (alta)0

100000

120000

Colocación Avanzada (AP) (año escolar 201516)

Tema Cantidad de cursos AP ofrecidos Porcentaje de alumnos en cursos de AP

Ciencias de la Computación 0 N / A

Inglés 0 N / A

Artes escénicas y finas 0 N / A

Idioma extranjero 0 N / A

Matemáticas 0 N / A

Ciencia 0 N / A

Ciencias Sociales 1 N / A

todos los cursos 1 8,0%

* Donde hay estudiantes del curso la matrícula de al menos un estudiante.

Desarrollo profesional

Aspire está comprometida con el desarrollo profesional de todos los miembros de su equipo. Una vez que los maestros son contratados, Aspire invierte en su continuo desarrolloprofesional. Los maestros nuevos para aspirar participan en 12 semanas de entrenamiento de verano para construir habilidades de gestión del aula, aumentar su capacidad para planearlecciones significativas e interesantes, y practicar Directrices de instrucción específicos que son fundamentales para el programa de educación Aspire, y luego reciben en curso deentrenamiento el apoyo de una variedad de individuos para reforzar y profundizar su formación. El director de la escuela, en su calidad de líder de instrucción, provee entrenamiento en ellugar para todos los maestros. Los maestros están organizados en equipos, dirigidos por un “maestro principal” con experiencia que tiene las habilidades para guiar a los demás. Losmaestros se les da tiempo durante el día escolar regular para colaborar y apoyarse mutuamente para llegar a la escuela y de los objetivos individuales de los estudiantes de aprendizaje,incluyendo el tiempo de preparación común a través del uso de sujetos integrales y los días de salida temprana de los viernes. Aspire también cuenta con entrenadores de instrucción queviajan entre las escuelas para proporcionar apoyo adicional, dará una consulta auno, y llevar a cabo sesiones de desarrollo profesional basados en la escuela. Además, Aspire lleva acabo una o dos sesiones de entrenamiento regionales en las áreas identificadas como las debilidades del sistema idew. y llevar a cabo sesiones de desarrollo profesional basados en laescuela. Además, Aspire lleva a cabo una o dos sesiones de entrenamiento regionales en las áreas identificadas como las debilidades del sistema idew. y llevar a cabo sesiones dedesarrollo profesional basados en la escuela. Además, Aspire lleva a cabo una o dos sesiones de entrenamiento regionales en las áreas identificadas como las debilidades del sistemaidew.

En Richmond Cal Prep, los maestros participan en ciclos continuos de desarrollo profesional durante todo el año, con los maestros colaborar en varios focos, incluyendo, por ejemplo:Rondas de Instrucción, rondas universitarios, cultura comunitaria, exposiciones de trabajos de alumnos, planificación del equipo y la planificación de los maestros, la equidad,investigación docente en comunidades profesionales de aprendizaje, etc.

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