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TILMARCO DE SECUENCIACIÓN Y UNIDADES DIDACTICAS PARA EP
Pontevedra 8-11-2008
Rakel ArrizabalagaItxaropena Zaballa
Departamento de Educación del Gobierno Vasco
TRATAMIENTO INTEGRADO
DE LAS LENGUAS
¿Para qué?Posibilitar
la transferencia entre las lenguas
¿Qué es? Programación consensuada
¿Cómo ?Enfoque comunicativoProyectos de escritura
MARCO DE SECUENCIACIÓN
¿Qué es?
¿Cuáles son las características?
¿Cómo se lleva a la práctica?
IKERTZAILEAK GARA 2. zikloaBAZTERKERIAREN AURKA 3. zikloa
¿Por qué?Se recoge en la LOE
1.- Marco de secuenciación de contenidos
¿QUÉ ES EL MARCO DE SECUENCIACIÓN?
Propuesta de reparto de contenidos Propuesta de reparto de contenidos lingüísticos entre las lenguas.lingüísticos entre las lenguas.
En el marco de EP también hay un reparto En el marco de EP también hay un reparto de contenidos de otras áreasde contenidos de otras áreas
CARACTERÍSTICAS DEL MARCOCARACTERÍSTICAS DEL MARCO
Enfoque comunicativoEnfoque comunicativo
Propuesta abiertaPropuesta abierta
Organizado en proyectos Organizado en proyectos
Variedad de géneros textualesVariedad de géneros textuales
CooperaciónCooperación
InclusiónInclusión
CRITERIOS PARA ELABORAR EL MARCO
Se trabajará la misma tipología textual.En cada proyecto se trabajará el mismo tipo de texto .En cada ciclo se trabajarán los tres tipos de texto.Se trabajarán todos los ámbitos de uso de la lengua.Se garantizará la variedad de géneros.La producción última por la menos una vez será oral.La producción última al menos una vez tendrá proyección fuera del aula.Las áreas no lingüísticas también se contemplan en este marco.
ITINERARIO DE LOS PROYECTOS
Motivación y negociación. Búsqueda de información. Análisis de las competencias sociolingüísticas, discursivas, lingüísticas y estratégicas propias del proyecto. Producción del texto: adecuación al contexto, planificación, textualización, revisión y corrección. Presentación de la producción. Evaluación ( inicial, procesual y final).
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN
Competencia en cultura científica, tecnológica y de la saludCompetencia para aprender a aprenderCompetencia matemáticaCompetencia en comunicación lingüísticaCompetencia en el tratamiento de la información y competencia digitalCompetencia social y ciudadanaCompetencia en cultura humanística y artísticaCompetencia para la autonomía e iniciativa personal
¿Es posible evaluar en torno a las competencias?
¿QUÉ EVALUAR?
Las competencias básicas
Se reflejan en los objetivos generales
Que se evalúan a través de los criterios de evaluación
Que son observables mediante los indicadores de evaluación
Competencia en comunicación lingüística
Se reflejan en los objetivos generales
Expresarse oralmente y por escrito en diversos ámbitos de uso, de forma adecuada, coherente y correcta, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
Que se evalúan a través de los criterios de evaluación
Producir textos escritos de diversos géneros y ámbitos de uso, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción: planificación, escritura del texto y revisión y mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Que son observables mediante los indicadores de evaluación
6.1. Planifica de manera guiada, el contenido del texto mediante esquemas o notas, teniendo en cuenta las características de la situación de comunicación y la estructura del texto a producir.
6.2. Organiza la información en párrafos.
6.3. Emplea algunos procedimientos básicos de cohesión para enlazar las ideas y las partes del texto.
6.4. Refleja de forma adecuada el propósito previamente definido.
6.5. Utiliza el léxico y registro adecuados a la situación.
6.6. Respeta las normas básicas gramaticales y ortográficas.
6.7. Presenta el texto de manera clara y ordenada.
6.8. Coopera en las actividades de producción y revisión.
MARCO DE SECUENCIACIÓNTÍTULO DEL PROYECTO
ÁMBITO DE USO
TIPO DE TEXTO PRODUCCIÓN FINAL
L1 L2 L3
Nuestros antepasados
Aprendizaje. Medios de Comunicación
Expositivo Catálogo de objetos utilizados antiguamente (E)
Ficha para la recogida de información(E)
Breve exposición: informe.(O)
Carnavales LiteraturaRelaciones Interpersonales.
Narrativo Monólogo/ poemas narrativos (O)
Narración oral de un cuento.
Leyendas (E/O)
No a la discriminación
Relaciones Interpersonales AprendizajeMedios de Comunicación
Argumentativo Debate (O) Campaña contra la pobreza (Gr/O).
Manifiesto de Denuncia de la situación de los inmigrantes/role play (Gr/O)
Cuidemos nuestra diversidad
LiteraturaAprendizajeMedios de Comunicación
Argumentativo Recomendación de un libro (O)
Discusión de la moraleja de una fábula (O).
Poesías y canciones para nuestro álbum (E)
Somos investigadores
Medios de ComunicaciónAprendizaje.
Expositivo Instruccionespara construiruna máquinasimple
Informe oral de la encuesta sobre los oficios
Preguntas y respuestas Trivial sobre los oficios.
2.- UNIDADES DIDÁCTICAS
Makinak. Nola funtzionatzen dute?
¿Qué voy a ser de mayor?
NO A LA DISCRIMINACIÓN
3º CICLO
Iparra eta hegoa, mundu bi
Conocer es crecer
SOMOS INVESTIGADORES
2º CICLO
EJE DEL PROYECTO
L1: instrucciones L2: informe de los resultados de una encuesta
L3: preguntas y respuestas
Producción final: Exposición en el centro de las primeras máquinas simples que se idearon para facilitar el trabajo así como las instrucciones de uso o de construcción de las mismas.
Producción final: Informe oral de los resultados de una encuesta hecha a los familiares de los alumnos sobre sus oficios.
Producción final: Confección de preguntas-respuestas para jugar a un Trivial sobre oficios y herramientas
Concreción del marco: desde el principio de los tiempos el ser humano ha utilizado máquinas para facilitar su trabajo. Hoy en día aquellas primeras máquinas simples y otras más evolucionadas son imprescindibles. Conocer el funcionamiento de aquellas primeras máquinas ayudará a desterrar estereotipos sexistas.
Concreción del marco : el ser humano trabaja para cubrir sus necesidades en gran variedad de oficios que se pueden clasificar en sectores económicos. A través de una encuesta conocerán algunas características de las profesiones de sus familiares.
Concreción del marco : para ejercer las distintas profesiones son necesarias unas herramientas específicas. Su conocimiento a través del juego contribuirá a conocer el mundo laboral.
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN
Tema: Somos investigadores. Máquinas simples.Emisor: grupo de 2º ciclo Receptor: alumnado de la etapaCanal : escritoIntención y finalidad: explicar los pasos que hay dar para construir una máquina simple.Lugar de comunicación: pasillo de la escuelaÁmbito de uso: la lengua en el aprendizaje.Tipo de texto: expositivoGenero textual: instrucciones
Tema: Investigando.. ¿Qué quieres ser de mayor?Emisor: grupo de 2º ciclo Receptor: familias y alumnado Canal: escrito y oralIntención y finalidad: informar del resultado de una encuesta a los compañeros y familia sobre las profesionesLugar de comunicación: Casa/EscuelaÁmbito: la lengua en el aprendizaje y en las relaciones interpersonalesTipo de texto: expositivoGenero textual: exposición oral de un informe
Tema : oficios y herramientas.Emisor: grupo de 2º ciclo Receptor: alumnos de la etapaCanal : oralIntención y finalidad: preparar preguntas y respuestas de un Trivial sobre los oficios y herramientas Lugar de comunicación: la claseÁmbito de uso: la lengua en el aprendizaje.Tipo de texto: expositivoGenero textual: preguntas y respuestas
EXPOSICIÓN ORAL
AGRUPAMIENTOS
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
Motivación
Negociación
ITINERARIO DEL PROYECTO
SECUENCIAS
•Análisis del textoAnálisis del texto
• Producción del texto
•Búsqueda de información
PRODUCCIÓN DEL TEXTO
Adecuación al contexto
Planificación
Textualización
Revisión
EVALUACIÓN
Inicial
Procesual
Final
¿DÓNDE ESTÁN?
Berrikuntza.net
Normalización lingüística y multilingüísmo
Tratamiento integrado de las lenguas
Nuestras direcciones
Teresaruiz@berritzeguneak.net
itxaropenazaballa@irakasle.net
Eskerrik asko Graciñas