Textos escolares y la enseñanza de la lengua y la literatura

Arthur N. Applebee

Universidad de Albany

Visión de conjunto

Una metáfora para un currículo e instrucción efectivos

Los textos escolares en EE.UU. Finales del siglo XX

Desarrollo de textos escolares para el siglo XXI

Revisión General:

Fotos de mi investigación y publicaciones

Textos escolares a partir del currículo

Listas Literatura de estudio Vocabulario Tipos de escritura

Gráficos de cobertura y secuencia

En los Estados Unidos:

Conflictos entre el currículo y la formación

El conocimiento cultural El contenido específico La instrucción directa Ejercicios y prácticas

Versus

Procesos de lectura, escritura y lenguaje Conexión entre las actividades Uso “Auténtico“ de la lengua

Los estudiantes necesitan…

Desarrollar nuevas habilidades

Utilizarlas de forma independiente

La necesidad de una nueva metáfora

El gran debate

La lucha por la lectura

Instrucción "Equilibrada"

Plan de estudios: Discusiones importantes (grandes temas)

Instrucción: proporciona los conocimientos y habilidades para participar en las discusiones

Plan de estudios a modo de discusión

Las ventajas de esta metáfora

Destaca actividades auténticas, además de los conocimientos y habilidades Define el "equilibrio" en

función de los conocimientos y habilidades necesarios para participar

Integra la lectura, escritura y discusión

Requiere participación activa

Conversaciones exitosas

Temas de los que vale la pena hablar Conocimientos previos y especializados Saber cómo participar

Capacidad para adoptar puntos de vista, argumentar y evaluar las pruebas

Habilidad de interactuar y participar en el diálogo

Conversaciones educadas

El lenguaje de la vida cotidiana

El discurso público de una sociedad democrática

Asignaturas escolares y sus disciplinas académicas subyacentes

Investigación interdisciplinaria

Nuevos objetivos:

Participar en las conversaciones de importancia

Lengua y literatura Ciencia Historia Matemáticas

No basta con sólo saber acerca de las asignaturas escolares

El problema de los textos escolares

Proporcionar material para la discusiónAcerca de temas

importantes Entrega los conocimientos y

las habilidades para participar en las discusiones

Ejemplo : Literatura de los Estados Unidos

Requeridos en todas las escuelas de EE.UU. Vincula dos discusiones disciplinarias

Literatura de EE.UU. Historia de EE.UU.

Las discusiones comenzaron después de la Primera Guerra Mundial Patriotismo Civilidad

Historia de este plan de estudios

Estudio cronológico de las obras de los principales ciudadanos de EE.UU.

No obras importantes de     autores norteamericanos

Discusiones originales rápidamente perdieron el poder (Los mitos de la frontera ) (Patriotismo)

Nuevo enfoque en los estudios literarios La estructura interna, la crítica textual

El plan de estudios

No es capaz de mantener una discusión Curriculum en desorden

Demasiado tiempo en tareas que a los estudiantes no les gustan

No había discusiones interesantes para los estudiantes

Nuevos temas

Estudios académicos revitalizados Cuestiones de género Raza Clase La formación de canon Estudios poscoloniales

Ejemplo de una clase (Literatura norteamericana; edad: 15 años)

Originalmente una asignatura semestral La Letra escarlata Literatura puritana Billy Budd Trascendentalismo Red Badge of Courage Guerra Civil Huckleberry Finn (eliminado) El Gran Gatsby Literatura moderna

La “discusión“ original

Los estudiantes pasaron la asignatura en base a novelas No era la historia de la

literatura Tampoco los valores de

EE.UU. Ninguna discusión global

La reconstrucción de los planes de estudio: el señor Harrison

Discusión original: la crítica textual Símbolos y estructuras Cómo “funciona” cada texto

Nuevo objetivo: Ampliar el plan de estudios Desintensivar el uso de las novelas Mayor selección multicultural

Problemas en la reconstrucción

Selecciones multiculturales aisladas, no son parte de la discusión textual

Selección a discresión 86 selecciones en 1

semestre

Una nueva conversación

“Choque de las culturas” Tránsito desde la crítica textual ...

…a quién elige el canon

Un nuevo tipo de plan de estudios

No se trata de la cobertura de los textos

Tratar con los problemas reales : ¿Quién elige el canon? ¿Qué es la "literatura de los

EE.UU.?" Nuevas discusiones:

Culturas en conflicto en cada período de tiempo

Las excepciones que confirman la “regla”

El Gran Gatsby, La Letra Escarlata “Favoritos de siempre”

Continuación de la crítica textual Ahora, rechazada por los

estudiantes Ya no forma parte de la discusión Opción: abandonarlas o tratarlas de

manera diferente

Un segundo ejemplo: estudios de género

Discusiones “muertas” en las escuelas estadounidenses

Muy utilizadas para organizar el texto de la escuela Unidad de Poesía Unidad de Cuentos Unidad de Teatro

No produce discusión de género alguna

Estudios de género para niños de 7 años Currículo de alfabetización

Sra. ReadyLibros ilustradosLibros para alfabetización Autobiografía

Poesía

Plan de estudios Sra. Ready

Discusiones contundentes Comparar y contrastar libros del mismo autor Comparación de autores en géneros similares Comparación entre autores e ilustradores

Escritura por género Discusión que abarca todo el año,

    rica y profunda...

Los textos escolares de EE.UU. en el siglo XX Estrecha perspectiva cultural Dominado por la "cobertura" Falta de coherencia y continuidad No hay soporte para

     discusiones curriculares      mayores

Características de los autores de antologías, Edades 12-17Blanco no hispano 87%

Afroamericano 8%

Hispano 2%

Mujeres 22%

N = 42 antologías ; Applebee 1993

Literaturas nacionales representadas

América del Norte 59%

Reino Unido 34%

Europa Occidental 4%

(América Central y del

Sur) <1%

N = 42 antologías ; Applebee 1993

Contexto en el que se selecciona

Autores

blancos Todos los

demás

Contexto social o histórico 46% 13%

Contexto literario54% 19%

Cualquier referencia intertextual 31% 23%

La relación de los textos escolares con lo que se enseña

Autoras

Incluido en el texto 22%

Enseñado 16%

Requerido por la escuela 19%

Autores no blancos

Incluido en el texto 14%

Enseñado 7%

Requerido por la escuela 2%

Textos escolares de literatura

Hincapié en “lo que se debe saber"

65% de las preguntas tienen una respuesta correcta

Establecer conexiones

Preguntas sobre la base de otras preguntas 6%

Preguntas que conducen aotros textos 6%

N = 42 antologías ; Applebee 1993

Trivialidades…

“¿Qué hechos nos enseña este poema?” Louise

Rosenblatt “Huck Finn es un buen chico. ¿Verdadero o

falso “?.

Alan Purves

Porcentaje de actividades que permiten una respuesta extendida

N = 42 textos escolares; Applebee 1984

Literatura 66%Ciencias Sociales /

Historia 65%

Ciencia 17%

Escritura y lenguaje 12%

Lenguas extranjeras 5%

Matemáticas 2%

Actividades que requieren desarrollar un tema por texto

Literatura 53

Ciencias Sociales / Historia 41

Escritura y el lenguaje 28

Ciencia 11

Lenguas extranjeras 6

Matemáticas 4

N = 42 textos escolares; Applebee 1984

Apoyo a la formación eficaz en los textos escolares del Siglo XXI El material que representa la

diversidad de los EE.UU. y el mundo

Estructura que soporta las discusiones del plan de estudios H. Paul Grice’s (1975)

“principio de cooperación”

Representación apropiada de la diversidad

Relativamente fácil de ampliar las selecciones de textos

Los profesores necesitan ayuda para usarlos

Contenido y estructura poco familiares

Dudas acerca de la calidad Desconocimiento del

contexto

Principio de cooperación de Grice

Conversación eficaz: Propósito o grupo de propósitos comunes Dirección aceptadas por ambas partes

"Cuestión central" o "gran idea" Proporciona sentido de continuidad y dirección Crecimiento de la comprensión a través del tiempo

Permite “meterse" en la conversación En lugar de "ponerse al día"

Características de los buenos materiales de formación

Máximas conversacionales de Grice Calidad Cantidad Relación Manera

Calidad de los materiales

Lenguaje de alta calidad Claro y preciso Representativo Capaz de sostener la discusión

Cantidad de materiales de

Una buena cantidad de materiales Mucho

“Cobertura ” Memorización “Mención ”

Muy poco "Ilustraciones" de puntos en lugar de material de

análisis Estudiar menos materias, pero más a fondo

Relación de las actividades

Las partes están relacionadas entre sí Lectura, escritura, y debate Enseñar habilidades y conocimientos

necesarios para unirse a la conversación Enseñanza "en el punto de uso"

Contextualizados

Con propósito

Forma de presentación

Instrucción para ayudar a los estudiantes a unirse a la conversación

Andamio o estructura adecuados Secuencia natural de

pensamiento y lenguaje Aprender en contexto Modelos de estrategias

eficaces

Andamios adecuados

Apoya el aprendizaje mediante: Modelado Segmentación y estructuración Habilidades y estrategias necesarias

Los estudiantes construyen un repertorio más amplio Participan en actividades significativas Conocimientos y habilidades para

completarlas

Plan para el crecimiento

Eliminar apoyo cuando ya no se necesite Evitar la "fosilización" de enfoques Las nuevas actividades deberían apoyar las

nuevas habilidades y estrategias Repertorio cada vez más amplio de Nuevos desafíos y

Expectativas

La planificación de escolar textos

¿Qué temas son apropiados para explorar? ¿Qué actividades iluminarán estos temas?

¿Qué conocimientos y estrategias son necesarias?

¿Cómo se puede apoyar la participación de los estudiantes en la conversación?

¿Cómo vamos a evaluar lo que hacen los estudiantes? Lectura, escritura y debate

University at Albany – State University of New York

www.albany.edu/cela

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Un Centro de Investigación y Desarrollo de Dedicado a

Desarrollar Mayor Alfabetización y Aprendizaje

a través de las Asignaturas y el Currículo

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