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CAPTULO I1. EL PROBLEMA DE I NVESTIGACIN
1.1.Antecedentes
Desde que los hombres comenzaron a preocuparse por la enseanza de lenguas
extranjeras; y ms, especficamente, a partir de la Segunda Guerra Mundial en quesurge sta como especialidad cientfica, diversos recursos tecnolgicos se han
empleado para responder a las necesidades de las pocas. Adems de esto, todo
anlisis de los instrumentos utilizados para la enseanza de lenguas extranjeras
tiene que partir de reconocer las inadecuadas herramientas y procedimientos que
utilizan los docentes.
Unido a esto, se puede hablar tambin de la mala relacin que existe entre la
posicin que han adoptado los maestros hoy en da y la falta de medios
tecnolgicos disponibles, en donde la teora de la comunicacin oral no da
importancia a la correcta pronunciacin como un sistema cuya funcin primordial
debe ser comunicativa y expresar la relacin entre el aspecto acadmico y la
situacin en que se produce la comunicacin oral.
Una de las esferas en la que debe plantearse mayor exigencia al docente es la
del conocimiento de la personalidad del estudiante: sus particularidades,
necesidades, intereses, motivaciones. Con lo cual sabremos cual es la motivacin
que necesitan para asimilar y producir una correcta pronunciacin.
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Otra rea que demanda preparacin del profesor es la enseanza de una
correcta pronunciacin para mejorar la comunicacin oral en el proceso docente-
educativo como medio y como fin de la educacin.
La enseanza de lenguas extranjeras en las instituciones acadmicas no es la
excepcin en cuanto a una deficiente enseanza de la pronunciacin en Ingls ya
que no se han empleado recursos tecnolgicos que permitan, fundamentalmente,
el desarrollo de la competencia comunicativa oral de los estudiantes.
La falla de la labor diaria del profesor de Ingls de los diferentes
establecimientos de la provincia es la falta de preparacin para desplegar un
eficiente trabajo educativo, mediante el empleo adecuado de los recursos
tecnolgicos disponibles en funcin de la realidad objetiva y sobre una base
pedaggica y psicolgica que considere al estudiante dentro de la sociedad como
un individuo capaz de sobresalir dentro de la misma.
1.2.Planteamiento del problema
El grupo de investigacin ha determinado, mediante una observacin en clase,
que en los octavos aos de educacin bsica de los Colegios: Nacional
Abelardo Moncayo y Nacional Vctor MiderosAlmeida existe una deficiente
produccin en la correcta pronunciacin en Ingls de los estudiantes, esto se
debe a que no cuentan con la capacitacin suficiente para tener un buen
desenvolvimiento al momento de expresarse en Ingls, lo que provoca en ellos
un alto nivel de intimidad al pronunciar correctamente.
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Tambin se ha determinado que cierta parte de los profesores evitan el uso de
instrumentos tecnolgicos para la enseanza de la pronunciacin en Ingls,
puesto que la mayora de colegios no cuentan con los suficientes recursos
econmicos para la adquisicin de equipos tecnolgicos, por esta razn, los
estudiantes se ven afectados al momento de hablar o expresarse con una correcta
pronunciacin en Ingls.
Adems, los profesores tienen la obligacin de que todo lo que estn
aprendiendo los alumnos en clases sea comprendido en su totalidad, para lo que
se debe emplear los recursos tecnolgicos necesarios que permitan a los
estudiantes escuchar con facilidad la forma en que ellos deben pronunciar las
palabras en Ingls; de lo contrario, puede traer como consecuencia que los
alumnos no participen en clase y sea nicamente el profesor quien ponga en
prctica sus conocimientos. Es primordial tener en cuenta que lo ms importante
es que los alumnos escuchen y puedan pronunciar correctamente las palabras en
Ingls para que de esta manera les sea ms fcil comunicarse no slo con sus
compaeros y maestros, sino tambin, con las personas que los rodean.
Los conocimientos relacionados con la pronunciacin impartidos por los
profesores no estn en su mayora actualizados, es deber de los docentes
actualizar tanto sus conocimientos como los recursos que ellos pueden emplear
al momento de ensear la pronunciacin en Ingls a los alumnos, si no lo puedenhacer y siguen enseando los mismos recursos tradicionales empleados en la
enseanza del Ingls, puede traer como consecuencia que los alumnos no tengan
un buen nivel acadmico, y que esto conlleve a una desmotivacin para que ellos
quieran aprender con recursos tecnolgicamente actualizados a pronunciar en
Ingls.
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La mayora de los docentes no ponen en prctica sus conocimientos en los
estudiantes, no hacen participar a los estudiantes en clases; esto se debe a que los
docentes no tienen una buena interactividad en clases, como llevarles a los
laboratorios de Ingls, tampoco poseen propicios materiales tecnolgicos para
una mejor comprensin auditiva y esto ocasiona en los estudiantes una gran
insuficiencia en el desarrollo de la pronunciacin en Ingls, y un inmenso nivel
de intimidad al no querer hablar en las clases debido a deficientes conocimientos
para una correcta pronunciacin.
1.3. Formulacin del problema
Luego de las reflexiones antes anotadas, el grupo investigador formula el
siguiente problema de investigacin:
Cmo incide la ausencia de recursos tecnolgicos, que deberan utilizar
los docentes de Ingls para la enseanza de una correcta pronunciacin de
los estudiantes del Colegio Nacional Abelardo Moncayo y Nacional
Vctor MiderosAlmeida en el octavo ao de educacin bsica?
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1.4. Delimitacin del Problema
1.4.1. Delimitacin de las Unidades de Observacin
TABLA 1: POBLACIN DE OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA
Instituciones Paralelos N Estudiantes Profesores
Colegio Nacional Abelardo Moncayo*
A 43
1
B 43
C 43
D 43
E 43
Colegio Nacional Vctor Mideros
Almeida**
A 40
1B 40
C 40
Total 8 335 2
Fuente1*: Secretaria General del Colegio Nacional Abelardo Moncayo
Fuente2**: Secretaria General del Colegio Nacional Vctor MiderosAlmeida
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1.4.2. Delimitacin Espacial
El grupo investigador ha considerado que la investigacin de Los recursos
tecnolgicos que utilizan los docentes de Ingls para la enseanza de la correcta
pronunciacin de los estudiantes debe ser realizada en la Provincia de Imbabura,
Cantn Antonio Ante, en la ciudad de Atuntaqui, en las Unidades Educativas:
Colegio Nacional Abelardo Moncayo y Colegio Nacional Vctor Mideros
Almeida en los octavos aos de Educacin Bsica.
1.4.3. Delimitacin Temporal
La investigacin se realizar durante el primer Trimestre del ao lectivo 2009-
2010, en las primeras semanas del mes de Noviembre.
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo General
Diagnosticar los recursos tecnolgicos que utilizan los docentes de Ingls para
la enseanza de la correcta pronunciacin de los estudiantes de los colegios
Nacional Abelardo Moncayo y Nacional Victor Mideros y generar una
solucin factible mediante la creacin de una propuesta didctica durante elperodo 2010-2011.
1.5.2. Objetivos Especficos
1. Determinar los medios tecnolgicos empleados por los docentes de Ingls
para la enseanza de una correcta pronunciacin.
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2. Establecer las competencias comunicativas que poseen los estudiantes para
pronunciar en Ingls, a travs de los medios tecnolgicos.
3. Comprobar el nivel de comprensin que poseen los estudiantes del Colegio
Nacional Abelardo Moncayo y del Colegio Nacional Vctor Mideros
Almeida al momento de pronunciar en Ingls.
4. Implementar el uso de nuevos recursos tecnolgicos para mejorar la expresin
oral en Ingls de los estudiantes.
1.6. Justificacin
El grupo investigador ha realizado esta investigacin debido a que se ha
observado en clases una deficiente comprensin de los estudiantes al momento
de pronunciar en Ingls, ya que existe una gran falta de motivacin para aprender
a pronunciar con facilidad en Ingls. Por lo tanto, si se observa una baja
comprensin auditiva en los estudiantes, el profesor de Ingls debe emplear
recursos tecnolgicos que faciliten al estudiante el aprendizaje de la
pronunciacin.
Puesto que la materia de Ingls es difcil de ensear y aprender, se requiere deinformarse constantemente de los recursos tecnolgicos disponibles que
permitan al docente ensear de una manera eficaz y efectiva, en donde las clases
de Ingls tengan un cambio satisfactorio, que las convierta en dinmicas e
interactivas, de modo que los estudiantes se muestren interesados en aprender a
pronunciar correctamente en Ingls.
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Con esta investigacin lo que tratamos de conseguir es que los profesores
reconozcan cuan importante es el empleo de recursos tecnolgicos dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que de esta forma, los docentes podrn
ensear la correcta pronunciacin en Ingls a los estudiantes y puedan as, poner
en prctica sus capacitaciones con mejores medios de enseanza como por
ejemplo, a travs de juegos computarizados, msica, videos y comunicacin
virtual en Ingls y de esta manera, conseguir una mejor comprensin auditiva y
tener una correcta pronunciacin en Ingls.
1.7. Factibilidad
Es factible, realizar nuestra investigacin para que las autoridades del Colegio
Nacional Abelardo Moncayo y del Colegio Nacional Vctor Mideros
Almeida estn interesados en implementar el uso de recursos tecnolgicos, con
todo esto queremos conseguir, mejorar la calidad de comunicacin y comprensin
de los estudiantes; para hacer esto posible es necesario que los profesores tengan
vocacin y voluntad de ensear un Ingls basado en el empleo de recursos
tecnolgicos, que sea fcil de comprender y asimilar por parte de los estudiantes;
y tendremos como resultado que los alumnos tengan una buena predisposicin
para aprender a pronunciar correctamente en Ingls.
Gracias a la ejecucin de nuestra propuesta, ayudaremos a disminuirsignificativamente los problemas que se presentan al momento de aprender a
pronunciar en Ingls; teniendo en cuenta que vamos a solventar los gastos
necesarios para la realizacin de nuestra investigacin como es: material
tecnolgico e internet, para facilitar y mejorar la enseanza de la pronunciacin
en Ingls.
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En lo personal el grupo investigador, est dispuesto a capacitar
acadmicamente a los profesores y estudiantes para mejorar el nivel acadmico
en la materia de Ingls y tener como resultado que todos los estudiantes puedan
desarrollar sin ninguna dificultad la pronunciacin y comprensin en Ingls
teniendo en cuenta que los estudiantes tomen a esta materia como la ms
principal de aprender y practicar. El grupo investigador, est interesado en todos
los sentidos para la realizacin de evidenciar y diagnosticar en qu nivel de
aprendizaje est al desarrollar la pronunciacin en Ingls.
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CAPTULO II
2.
MARCO TERICO
El primer aspecto de un dficit en la enseanza de una correcta pronunciacin
en Ingls, es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede
entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura tecnolgica. Es preciso
entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se
transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones si
no se quiere estar al margen de las corrientes culturales.
2.1. Fundamentacin terica del problema
2.1.1. Epistemolgica
Segn la autora Laura Caldern, la epistemologa es el estudio de la
produccin y del conocimiento humano. Se ocupa de problemas como
circunstancias histricas, psicolgicas y sociolgicas que llevan a su obtencin, y
de los criterios por los cuales se lo justifica es considerada como la ciencia que
busca plantear el hecho de que si se puede llegar al verdadero conocimiento,
evidencia una intencin de avanzar sobre la comunidad, cuando la pedagoga
perfectamente podra ajustarse a la didctica, que necesariamente engloba a la
educacin aunque sin avanzar sobre decisiones comunitarias.
Se reconoce que la actuacin para facilitar el aprendizaje del idioma Ingls
depende de su formacin, de aqu, la importancia que se le asigna a su desarrollo
profesional como formadores de docentes; si el profesor posee una nocin
objetivista de la realidad, conscientemente o no, promover una praxis pedaggica
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acorde con tal nocin; pero si la realidad es para l, una construccin del sujeto,
los eventos de enseanza y aprendizaje que facilitar se correspondern con una
nocin subjetivista y su praxis se dirigir para facilitar la comprensin en base a
una correcta pronunciacin en Ingls.
2.1.2. Sociolgica
Desde el punto de vista de la autora Edith Litwin, la sociologa es una ciencia
social que estudia, describe, analiza y explica la causalidad de los procesos
propios de la vida en la sociedad; busca comprender las interrelaciones de los
hechos sociales, desde una perspectiva histrica; mediante el empleo de mtodos
sistemticos de investigacin, pretende ubicar el carcter de los conflictos y los
problemas de la sociedad y sus relaciones con los individuos y como el conjunto
afecta al individuo, marcando un comportamiento de comunicacin global de
sujetos relacionados entre s.
Una primera caracterstica, indica el empleo de procedimientos que dan una
representacin nica a las observaciones. La segunda caracterstica es el uso de
recursos tecnolgicos que hacen menos comparables las observaciones en el
tiempo y en diferentes circunstancias culturales, es decir, este mtodo busca
menos la generalizacin y se acerca ms a la fenomenologa. Una tercera
caracterstica importante para este trabajo, se refiere al papel del investigador ensu trato -intensivo- con las personas involucradas en el proceso de investigacin,
para una comprensin basada en una correcta pronunciacin.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_socialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_socialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociedadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociedadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_socialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_social7/26/2019 tesis inglesFECYT.pdf
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2.1.3. Psicolgica
En el concepto de psicologa segn el autor Francisco Ayala, se seala que
estudia la conducta de los individuos y sus procesos mentales, incluyendo los
procesos internos de los individuos y las influencias que se producen en su
entorno fsico y social. Es unaciencia interdisciplinaria que se identifica con dos
campos de estudios diferentes las ciencias psicolgicas, y las ciencias de la
educacin.Depende bsicamente de las, diferencias individuales y del desarrollo
mental, y tambin, como factor fundamental de la educacin, en cuantoobjetivo
de la enseanza o relacin maestro-alumno.
Se ocupa de losprocesos de aprendizaje de temas educativos y de lanaturaleza
de las intervenciones diseadas para mejorar ese aprendizaje. Analiza la
ejecucin, pero que no produce sugerencias para mejorarlas ha habido un inters
cada vez mayor en el papel del conocimiento del comportamiento humano,
dirigindose a los esfuerzos en la actualidad a encontrar maneras para representar
la estructura del conocimiento y descubrir cmo se usa el conocimiento en las
diferentes formas del aprendizaje. El objetivo es tanto proponer el uso de recursos
tecnolgicos como describir los beneficios que ofrecen a la educacin.
2.1.4. Antropolgica
De acuerdo con Peter Berger, la antropologa se enfoca en el estudio del ser
humano de forma holstica.Combinando en una sola disciplina los enfoques de
las ciencias naturales, sociales y humanas, la antropologa es, sobre todo, una
ciencia integradora que estudia al hombre en el marco de la sociedad y cultura a
las que pertenece; y, al mismo tiempo, como producto de las mismas. Se la puede
definir como la ciencia que se ocupa de estudiar el origen y desarrollo de toda la
gama de la variabilidad humana y los modos de comportamiento sociales a travs
http://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos7/filo/filo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtml#papelhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Homo_sapienshttp://es.wikipedia.org/wiki/Homo_sapienshttp://es.wikipedia.org/wiki/Holismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Holismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Homo_sapienshttp://es.wikipedia.org/wiki/Homo_sapienshttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtml#papelhttp://www.monografias.com/trabajos7/filo/filo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtml7/26/2019 tesis inglesFECYT.pdf
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del tiempo y el espacio, es decir, del proceso bio-social de la existencia de la raza
humana.
Se ha ocupado de indagar a la educacin, tanto a la llamada Educacin como a
los recursos de enseanza en el marco de la socializacin educativa. El inters
principal, a travs de la presente compilacin de medios, es mostrar las
experiencias que reflejan su capacidad para generar propuestas metodolgicas.
Con el objetivo de reflexionar sobre las mismas, integrando el aporte de distintas
propuestas didcticas en temas de educacin, donde los contenidos buscan
trabajar en valores que hacen a la singularidad de los sujetos en situacin de
aprendizaje del Ingls.
2.1.5. Didctica
La didctica, segn Craig Calhoun, es el proceso de enseanza que existe entre
el docente y el alumno, porque facilita lasherramientas tericas y prcticas ya que
ayudan a la comprensin y conduccin en el proceso de enseanza y de
aprendizaje socialmente organizados, gradualmente en forma eficiente y didctica:
Cienciapedaggica que tiene por objeto de estudio estructura,planeamiento y
desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje La didctica estudia los
procesos y elementos existentes en lamateria en s yel aprendizaje,vinculadas en
las disciplinas pedaggica, como ser. La organizacin escolar y la orientacineducativa.
Es una disciplina pedaggica centrada en el estudio de los procesos de
enseanza y aprendizaje, que pretende la formacin y el desarrollo instructivo -
formativo de los estudiantes. Busca la reflexin y el anlisis del proceso de
enseanza aprendizaje y de la docencia. Es un proceso de enseanza y aprendizaje
http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtml7/26/2019 tesis inglesFECYT.pdf
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tiene cuatro elementos que lo constituyen: objetivos, contenidos, metodologa y
evaluacin. Se entiende como pura tcnica o ciencia aplicada y como teora o
ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin.
2.2. Desarrollo de las categoras, dimensiones e indicadores
2.2.1. Recursos Tecnolgicos
De acuerdo con la informacin extrada de la pgina de internet
http://www.educ.ar/educar/, un recurso es un medio de cualquier clase que
permite satisfacer una necesidad o conseguir aquello que se pretende. Mientras
que los resultados obtenidos en la pgina de internet http://www.eduteka.org,
acerca de la tecnologa, por su parte, hace referencia a las teoras y tcnicas que
posibilitan el aprovechamiento prctico del conocimiento cientfico.
Por lo que podemos deducir, que un recurso tecnolgico es aquel material que
se utilice con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de actividades de
formacin. Algunos ejemplos que nos fue posible localizar, pueden ser
encontrados en http://www.talentosparalavida.com/aula27-2.asp, entre los que
se nombran: los libros de texto, los videos educativos y los programas
computacionales.
En la actualidad, los recursos tecnolgicos son una parte imprescindible de las
empresas, instituciones educativas o de los hogares. Ya que la tecnologa se ha
convertido en una aliado clave para la realizacin de todo tipo de tareas.
Una institucin que cuenta con computadoras modernas, acceso a Internet de
alta velocidad, redes informticas internas, telfonos inteligentes y equipos
http://www.educ.ar/educar/http://www.educ.ar/educar/http://www.educ.ar/educar/http://www.eduteka.org/http://www.eduteka.org/http://www.eduteka.org/http://www.talentosparalavida.com/aula27-2.asphttp://www.talentosparalavida.com/aula27-2.asphttp://www.talentosparalavida.com/aula27-2.asphttp://www.eduteka.org/http://www.educ.ar/educar/7/26/2019 tesis inglesFECYT.pdf
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multifuncin estar en condiciones de competir con xito en el mercado, ms all
de las caractersticas propias de sus productos o servicios.
Los recursos tecnolgicos ayudan a desarrollar las operaciones cotidianas de la
empresa, o instituciones desde la produccin hasta la comercializacin o
capacitacin, pasando por las comunicaciones internas y externas y cualquier otra
faceta.
En el hogar, los recursos tecnolgicos pueden ser tiles para quienes tienen que
realizar tareas acadmicas o para aquellos que desean trabajar en una oficina
virtual o a distancia. No se requieren de grandes inversiones para contar con
recursos tecnolgicos bsicos como una computadora con acceso a Internet, por
ejemplo. A mayor inversin, mayor posibilidad de adquirir recursos de ltima
generacin y mejor calidad.
La integracin curricular de los medios tecnolgicos (informticos,
telemticos, audiovisuales y de la comunicacin social en general) y el
aprovechamiento de las ventajas didcticas no resulta una tarea sencilla. El
profesorado requiere determinadas habilidades y conocimientos tcnicos, ha de
estar informado sobre los materiales disponibles y sobre cmo usarlos
didcticamente, y necesita unos recursos y una infraestructura para desarrollar lasactividades educativas con los alumnos. Tambin es necesario tiempo para
preparar todas estas cosas, para planificar, para evaluar su uso.
Ante la problemtica de la educacin publicada en
http://cvc.cervantes.es/obref/marco/ que supone la aplicacin de los recursos
http://cvc.cervantes.es/obref/marco/http://cvc.cervantes.es/obref/marco/http://cvc.cervantes.es/obref/marco/7/26/2019 tesis inglesFECYT.pdf
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tecnolgicos en los procesos de enseanza y aprendizaje, los centros educativos
que quieren potenciar su utilizacin por parte del profesorado deben de procurar
una buena organizacin de estos recursos. Esta organizacin generalmente supone
el montaje de unas aulas de recursos que faciliten la utilizacin, el control y el
almacenamiento de estos materiales.
Las aulas de recursos:
El autor F.J. Cantero define que las aulas de recursos son aulas de los centros
docentes, especialmente acondicionadas para facilitar la utilizacin de los recursos
educativos (buena disposicin de los aparatos, iluminacin adecuada, audicin
correcta...) y para conservarlos bien ordenados. Podemos distinguir:
Aulas de informtica: Aulas donde se disponen los ordenadores y sus
perifricos (impresoras, CD-ROM...) de manera que puedan trabajarsimultneamente un grupo de alumnos. Normalmente hay unos 10 ordenadores,
de manera que pueden trabajar unos 20 alumnos agrupados de dos en dos.
Aulas de audiovisuales: Aulas donde pueden usarse los recursos audio-
visuales (proyectores de diapositivas, vdeo, videodisco, TV...) en condiciones
idneas de visibilidad, iluminacin, sonoridad, etc.
En algunos casos incluyen tambin otros espacios complementarios como unacabina de proyeccin, un locutorio o una sala de edicin video grfica.
Las bibliotecas escolares: En cierta medida tambin pueden considerarse un
aula de recursos (libros, revistas...) que cada vez se convierte ms en una
mediateca que compagina los libros con todo tipo de recursos tecnolgicos: CD-
ROM multimedia, vdeos, conexiones a Internet.
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Las aulas de recursos tambin requieren la elaboracin de una normativa y la
designacin de unos coordinadores responsables de gestionar el uso y el
mantenimiento de los recursos.
Desde una perspectiva sistmica, Salustiano de Campo defiende que la
organizacin de los recursos tecnolgicos de un centro supone ordenar las
relaciones que se pueden dar entre todos los elementos que intervienen cuando se
pretende la aplicacin didctica de estos recursos. Podemos distinguir tres tipos de
elementos:
Los elementos materiales: infraestructura fsica, aparatos tecnolgicos,
materiales curriculares.
Los elementos personales:profesores, alumnos, direccin, coordinadores.
Los elementos funcionales: horarios, normativa de uso, sistemas de
catalogacin, etc.
Elementos materiales
En la organizacin de los recursos tecnolgicos de un centro podemos
distinguir tres tipos de elementos materiales:
La infraestructura fsica:Dentro de la infraestructura fsica consideramos:
El espacio fsico disponible para el uso y el almacenamiento de los recursos:
aulas, rincones, almacenes, etc.
Las instalaciones: iluminacin, enchufes, ventilacin, aislamiento, sistemas de
seguridad.
Los materiales complementarios: mesas, armarios, sillas.
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Los aparatos tecnolgicos: Son los aparatos necesarios para poder usar los
materiales curriculares que se presentan en soporte tecnolgico. Por ejemplo:
Ordenadores, impresoras, conexiones telemticas y otros recursos informticos.
Videodiscos, monitores, cmaras video grficas, mesas de edicin.
TV, TV por cable, TV por satlite, emisora y equipos de radio.
Retroproyectores, proyectores de diapositivas, cmaras fotogrficas,
laboratorio de revelado...
Casetes, cadenas musicales, altavoces, micros...
Materiales curriculares:Son los materiales que, conjuntamente con sus guas
didcticas, contienen la informacin y en algunos casos tambin proponen las
actividades que facilitaran los aprendizajes de los estudiantes. Su utilizacin
requiere el uso de algunos aparatos tecnolgicos. Dentro de los materiales
curriculares en soporte tecnolgico podemos destacar:
Programas informticos.
Programas de vdeo.
Diapositivas, transparencias.
Casetes, discos compactos.
Elementos personales
Los elementos personales relacionados con la organizacin de los recursos
tecnolgicos de un centro educativo son los siguientes:
Los profesores y estudiantes: Profesores y estudiantes pueden utilizar los
recursos audio-visuales y informticos con diferentes finalidades:
Para preparar clases o como material complementario de las exposiciones
orales.
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Como a medio alrededor del cual desarrollar una actividad concreta de
aprendizaje.
Como herramienta para realizar diversas actividades: clculos, apuntes, busca
de informacin, redaccin de trabajos.
El equipo directivo: La aptitudes de los miembros del equipo directivo
respecto a los medios tecnolgicos resulta de capital importancia pera asegurar
una buena organizacin de los recursos y un buen funcionamiento de las aulas. La
direccin deber asegurar la disposicin de los espacios necesarios y una
asignacin horaria suficiente para los coordinadores y promover actuaciones
formativas e informativas dirigidas al profesorado. Peridicamente evaluar el
funcionamiento del servicio y considerar en el presupuesto del centro los gastos
necesarios para el mantenimiento de los equipos y la compra de pequeo material
fungible y de nuevos materiales curriculares.
El personal auxiliar no docente: Son las personas que realizan algunos
trabajos relacionados con la conservacin de las aulas y el mantenimiento de los
recursos tecnolgicos:
Conserjes.
Personal de limpieza.
Tcnicos de mantenimiento de los aparatos.
Su trabajo y su buena relacin con los coordinadores resulta indispensable para un
buen funcionamiento del servicio.
Los coordinadores:Para poder realizar su labor las personas que desarrollen
la coordinacin de las aulas de recursos tecnolgicos necesitarn:
Disposicin horaria, apoyo de direccin y aceptacin por parte del profesorado.
Predisposicin a la organizacin y a trabajar de manera sistemtica.
Conocimiento de los aparatos tcnicos y de su utilizacin.
Preparacin pedaggica.
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Elementos Funcionales
Horarios: Para que el uso de recursos tecnolgicos desempee una
correcta funcin dentro de la enseanza de la pronunciacin, es necesario
que se establezcan horarios de acceso a los recursos tecnolgicos que
provean al estudiante el tiempo necesario para ejecutar una actividad y
finalizar la misma con xito, es recomendable asignar un perodo de dos
horas semanales al uso de instrumentos tecnolgicos, en los que el
estudiante ser capaz de escuchar instrucciones, ejecutar una tarea y ser
evaluado por el profesor.
Normativas de uso:Se deben establecer ciertas reglas con respecto al uso
de los recursos tecnolgicos en las que se especifique a los estudiantes que
clase de actividades estn permitidas realizarse en beneficio de la
educacin y cules son las actividades que no estarn contempladas dentro
de la educacin, para ello se recomienda publicar las normativas de uso en
un lugar que sea visible para todos los miembros de la comunidad
educativa y por lo tanto ellos estn al tanto de las posibles sanciones en
caso de que estas sean ignoradas, tal puede ser el caso de cancelar el
derecho del estudiante al uso de los recursos tecnolgicos por un tiempo
determinado.
Sistemas de catalogacin: Siendo los recursos tecnolgicos un ampliogrupo de instrumentos que se pueden emplear a favor a la educacin, es
menester establecer a los estudiantes no solo cuando y para que pueden
emplear los recursos tecnolgicos, sino tambin que se les debe permitir
conocer el nmero exacto de instrumentos disponibles, programas
educativos y las funciones que estos desempearn para beneficio no solo
de la educacin, sino tambin del estudiante en s.
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Funcin de los recursos tecnolgicos
Los recursos son facilitadores de la comunicacin en relacin con el
aprendizaje. Por lo que de acuerdo con lo recalcado en la pgina de internet
http://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol2_1/arti_2_1_2.pdf, estos inciden en
este proceso y pueden afectarlo positiva o negativamente. Suponer que el uso de
este tipo de recursos mejora la calidad de los aprendizajes implica una visin
tecnocrtica de la educacin; todo depender del criterio utilizado tanto en la
seleccin de los recursos como en su uso.
Algunas de las funciones especficas de los recursos tecnolgicos son:
Dinamizar la enseanza.
Poner al alumno en contacto con realidades y producciones lejanas en tiempo y
espacio.
Mostrar diferentes formas de representar la realidad.
Vincular a los alumnos con diversos lenguajes expresivos y comunicativos que
circulan socialmente.
Favorecer el acceso a distintos grados de informacin estructurada.
Propiciar diferentes herramientas para la indagacin, produccin y
sistematizacin de la informacin.
En cuanto a los recursos tecnolgicos, de ms reciente incorporacin en laescuela, se reconocen las siguientes funciones:
Motivadora,porque generalmente capta el inters de los alumnos.
Catalizadora, en tanto permite investigar y construir la realidad partiendo de
una experiencia didctica.
Informativa, porque presenta un discurso especfico sobre conceptos,
procedimientos y destrezas.
http://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol2_1/arti_2_1_2.pdfhttp://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol2_1/arti_2_1_2.pdfhttp://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol2_1/arti_2_1_2.pdf7/26/2019 tesis inglesFECYT.pdf
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Redundante, en la medida en que ilustra un contenido expresado con otro
medio.
De comprobacin, porque permite verificar una idea, un proceso u operacin.
Sugestiva, por el impacto visual que produce.
Sin embargo, los estudios de campo dan cuenta de que la reiteracin de las
propuestas genera la prdida de inters que se bas solamente en la novedad. El
apoyo de la enseanza en las tecnologas debe constituirse en herramientas para la
construccin de conocimiento. Es decir, para que los estudiantes aprendan con
ellas.
Es importante que el docente explore las posibilidades que ofrecen estos
recursos porque a partir de ello estar en condiciones de determinar cul es el uso
didctico que puede darles. Los recursos son una apoyatura para la situacin de
enseanza. Solo en la medida en que el docente interacte con ellos estar en
condiciones de determinar cules son las habilidades cognitivas que se ponen en
juego y recin despus podr decidir cul es el recurso ms funcional para los
fines didcticos que persigue.
Un problema advertido y planteado por la mayora de los docentes es el inters
(o mejor dicho, el desinters) por parte de los alumnos, que les permita generarprocesos de comprensin. Muchas veces, como respuesta a esta necesidad se
implementan en el aula recursos tecnolgicos de manera indiscriminada. Su
utilizacin est ms enraizada en los mitos construidos y en la novedad que ellos
ofrecen que en cuestiones didcticas. Lo realmente valioso del uso de recursos
tecnolgicos no es el recurso en s mismo sino el hecho de que se conviertan en
mediadores para generar nuevas propuestas, capaces de despertar el inters y
promover la comprensin. La tecnologa puede ser un medio para esta
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intencionalidad en la medida que permita el desarrollo de experiencias creativas,
autnomas, valiosas, significativas en torno a los contenidos de enseanza.
El uso pertinente de los recursos significa desarrollar modos de enseanza que
les permita a los alumnos reconocer problemas, establecer relaciones entre los
conceptos nuevos y los conceptos viejos, relacin entre lo que se aprende en la
escuela y en la vida cotidiana. Al determinar qu habilidades cognitivas
intervienen en la aplicacin de la tecnologa en el aula, el docente puede orientar
su eleccin para motivar en los chicos la comunicacin, despertarles el inters por
aprender y por interactuar con formas novedosas para acceder y manejar la
informacin.
Los recursos tecnolgicos en la educacin
En el documento La seleccin y el uso de materiales para el aprendizaje de los
CBC,se determina que los recursos tecnolgicos en la educacin, incluyendo la
Internet, debern ser utilizados para apoyar la educacin e investigacin
acadmica y debern ser consistentes con los objetivos educativos.
Actividades que se permiten y se fomentan:
Trabajo escolar.
Creaciones originales y presentaciones del trabajo escolar.
Investigaciones sobre temas que son estudiados en la escuela.
Investigacin sobre oportunidades, fuera de la escuela, relacionadas a los
servicios sociales trabajo, o educacin ms avanzada.
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Actividades que no se permiten:
Plagio o la representacin del trabajo de otra persona como si fuera de uno
mismo (cualquier texto o idea citada por otra persona deber ser citada
apropiadamente en el trabajo asignado).
Presentando materiales con Derechos de Autor , Registrados , y/o los de
Marca registrada como su trabajo propio.
Buscar, ver u obtener materiales de la Internet que no estn relacionados a su
trabajo escolar, servicio para la comunidad, empleo o educacin avanzada (por lo
tanto, no se permite buscar o ver materiales que sean profanos, que incitan a la
violencia, o materiales ilegales).
La transmisin intencional de virus u otros archivos destructivos de
computadoras.
Copiar, guardar, o redistribuir material que le pertenezca legalmente a otro/a
(los estudiantes debern suponer que todo el material presentado tiene derecho de
autor, por lo tanto le pertenece legalmente a otra persona, a menos que est
explcitamente sealado).
La suscripcin a cualquier servicio en la Internet o el ordenar cualquier servicio
o producto.
Compartir en lnea el nombre de cualquier estudiante, direccin de su hogar,
nmero de telfono ninguna otra informacin personal.
Las nuevas tecnologas tienen en s mismas un innegable atractivo para losjvenes que pertenecen a la generacin de la imagen y tienen una gran facilidad
para su conocimiento y manejo. El reto de los educadores es integrar nuevos
recursos tecnolgicos en las aulas y en las materias curriculares. La aplicacin de
la tecnologa permite por un lado fundamentar epistemolgicamente el Ingls, y
por otro, integrarla en las diversas disciplinas curriculares.
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Medio de difusin
Para que el docente pueda presentar toda esta informacin multimedia existen
variedad de herramientas de autor (clic, hot potatoes, squeak, etc) y plataformas
colaborativas (moodle, plone) con las que desarrollaremos todo tipo de material
educativo multimedia, desde el contenido ms sencillo hasta sofisticados cursos,
tutoriales y presentaciones, que pueden estar disponibles permanentemente en la
red, y estar constantemente actualizadas.
Herramienta pedaggica
Independientemente de las mltiples posibilidades que Internet ofrece como
herramienta en s misma para la bsqueda de informacin, la colaboracin y el
intercambio, tambin est provocando nuevas actitudes y cambios entre los
actores del proceso educativo. As podemos destacar que, dentro de este nuevo
paradigma para el proceso de enseanza- aprendizaje se observa que:
Existe una fluidez de roles diferente al esquema tradicional donde el profesor
"ensea" y el alumno "aprende". En este modelo los alumnos, con un mayor grado
de participacin y protagonismo pueden tambin ser maestros de sus pares (y
eventualmente de sus docentes), ayudantes de clase, e investigadores; en tanto que
los profesores necesariamente son "aprendedores continuos" a la par que sutrabajo se centra en ser guas de sus alumnos, provocadores de nuevos rumbos y
actividades. El trabajo en equipo toma un sentido propio en funcin de la
diversidad de roles ante una actividad determinada, y eventualmente ante la
lejana fsica de los componentes de ese grupo "colaborativo".
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2.2.2. Pronunciacin
Desde el punto de vista de J. Ard, una pronunciacin correcta es la clave para
evitar malentendidos, satisfacer tus necesidades o simplemente disfrutar de una
buena conversacin. Sin embargo, N. Ellis manifiesta que dominar la
pronunciacin del ingls lleva tiempo, as que es necesario tener paciencia, no
darse por vencido, y no dejar de rerse de uno mismo cuando cometas un error, en
lugar de sentirse frustrado.
La pronunciacin en las actividades de la lengua
Segn el MRE (Marco de Referencia Europea), la lengua se usa para realizar
bsicamente cuatro clases de actividades:
La expresin:Se refiere estrictamente a la produccin de enunciados
lingsticos, sin que el oyente o el lector interaccionen con el emisor.
La comprensin:Se refiere estrictamente a la recepcin de esos enunciados.
La interaccin:Se refiere a la comunicacin entre al menos dos hablantes que
se alternan en el papel de emisor y receptor.
La mediacin:Consiste en hacer comprensible un anunciado a un hablante
que no lo comprende por alguna razn, por ejemplo, porque no est presente o no
conoce la lengua. El contexto en que sobre todo sucede es el de la traduccin.
Estas cuatro actividades se pueden realizar tanto en la lengua oral como en la
lengua escrita. Esto quiere decir que la pronunciacin, entendida como la
habilidad para producir y percibir elementos fnicos, est presente en las cuatro
actividades que se desarrollen en la lengua oral, a saber: la expresin oral, la
comprensin auditiva, la interaccin oral y la mediacin oral.
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A continuacin trataremos con ms detalle la expresin oral, la comprensin
oral y la interaccin oral. Tambin prestaremos atencin a la lengua escrita.
Describiremos brevemente cules son los procesos y estrategias que intervienen
en ellas para tener una visin ms completa del lugar que ocupa en ellas la
pronunciacin. No nos detendremos en la mediacin oral, ya que pensamos que es
una actividad de la lengua que, cuando sucede en el aula de lenguas extranjeras
entre alumnos, ya est incluida en la interaccin oral.
Encontraremos listados de procesos, estrategias, competencias lingsticas y de
elementos cohesionadores de un texto. En estos listados, en ocasiones extensos,
hemos resaltado en negrita y cursiva los puntos directamente relacionados con la
competencia fnica. Este recurso grfico permite tener a la vez una perspectiva
particular de todos los elementos implicados en la competencia fnica y a la vez
una perspectiva global del uso de la lengua, lo que permite hacerse una idea ms
clara del lugar que ocupa la competencia fnica en la competencia comunicativa.
La pronunciacin en la expresin oral
En la expresin oral, de acuerdo con A. Brown, el hablante produce un mensaje
ante unos oyentes que no toman la palabra. Sucede, por ejemplo, en un
comunicado pblico, una exposicin oral, una presentacin, un discurso, larepresentacin de una obra de teatro, etc. Si se produce una participacin del
oyente y ste influye en el discurso del hablante, entonces se trata de interaccin
oral.
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Los procesos bsicos que intervienen en las actividades de expresin oral son
los siguientes:
Planear qu se va a decir.
Organizar las ideas.
Formular lingsticamente las ideas.
Articular el enunciado usando las destrezas fnicas.
En la expresin oral intervienen diversas estrategias:
En la fase de planificacin, los aprendices analizan la situacin, anticipan el
momento, el tono y el estilo que debern usar; activan el conocimiento que tienen
del tema sobre el que tienen que hablar, activan el conocimiento que tienen sobre
el tipo de texto que tienen que producir (p. ej. una argumentacin o una
exposicin); seleccionan los recursos que necesitarn (p. ej. un diccionario), y;
conocen las caractersticas del destinatario. Tambin pueden usar apoyos escritos
para preparar su intervencin, como notas, transparencias o imgenes.
En la fase de ejecucin, algunas de las estrategias que intervienen son: evitar
usar estructuras difciles; simplificar la sintaxis; usar circunloquios para
compensar carencias de lxico; intentar cosas de las que uno no se siente seguro
pero cree que pueden funcionar (p. ej. creando palabras nuevas). Tambin es
necesario saber abrir y cerrar un discurso oral, as como aprovechar el tiempo paradecir todo lo que convenga. Igualmente es necesario controlar los aspectos no
verbales, como la intensidad de la voz, controlar la mirada para dirigirla a los
interlocutores y usar los gestos y los movimientos adecuados.
En la fase de evaluacin, el hablante valora su produccin y si es necesario,
repite, resume, corrige, precisa el significado de lo que quiere decir, o reformula
lo que ha dicho.
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As pues, se ha visto que la expresin oral es una actividad muy compleja
compuesta por diversos procesos y numerosas estrategias. En los dos esquemas
anteriores de procesos y estrategias la pronunciacin aparece como un
componente ms de la expresin oral, ya que es el componente esencial del
proceso articular el enunciado y est presente en las estrategias de produccin.
La pronunciacin es el soporte de la transmisin de la informacin oral y por
tanto, el elemento que condiciona la inteligibilidad del mensaje. La pronunciacin
transmite el mensaje oral, de forma que puede facilitar o dificultar al oyente el
reconocimiento de las palabras. Por tanto, la importancia comunicativa de la
pronunciacin reside en que otorga inteligibilidad al texto oral del que forma
parte.
La pronunciacin en la comprensin auditiva
En la comprensin auditiva el usuario de la lengua acta como oyente de un
texto oral sin intervenir, es decir, sin que se produzca interaccin con el emisor.
Los procesos bsicos que intervienen, afirma W. Dickerson, son los siguientes: Anticipar qu se va a escuchar.
Percibir los elementos fnicos del enunciado.
Identificar usando la competencia lingstica.
Comprender desde el punto de vista semntico.
Inferir los vacos de significado.
Interpretar el significado segn el contexto.
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Estos procesos pueden darse de una forma lineal en esta misma secuencia,
llamada de abajo arriba (bottom up en la bibliografa en ingls). Sin embargo
pueden ser actualizados y reinterpretados varias veces, en una secuencia llamada
de arriba abajo (top down en la bibliografa en ingls), en funcin del
conocimiento del mundo, las expectativas y el transcurso de la comprensin
textual, en un proceso interactivo y recursivo.
Ninguno de los dos procesos, de abajo arriba o de arriba abajo, permite por s
mismo escuchar con eficacia, y requiere la interaccin con la otra forma de
procesamiento. En hablantes nativos y aprendices avanzados, el proceso de abajo
arriba est automatizado, pero en aprendices poco expertos, este proceso es ms
lento. En el uso de la lengua en la comunicacin cotidiana, ambos procesos
interactan y tiene lugar un procesamiento complejo y simultneo de la
informacin ya conocida, la informacin contextual y la informacin lingstica,
para que los procesos de comprensin e interpretacin obtengan resultados
adecuados.
En la comprensin auditiva intervienen diversas estrategias:
En la fase de planificacin los aprendices generan expectativas sobre qu van a
escuchar y activan el conocimiento previo que tienen sobre ese tema.
En la fase de ejecucin hacen inferencias para deducir la relativa importancia
de cada parte del texto; identifican la estructura del texto y las ideas clave que
contiene; tambin formulan inferencias sobre las partes del texto que no
comprenden, predicen qu van a escuchar a continuacin, y; relacionan las partes
del texto entre s para darle coherencia.
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En la fase de evaluacin los aprendices comprueban si las expectativas y las
inferencias que han formulado son correctas y si es necesario, las reajustan.
Pueden usar estrategias compensatorias para contrarrestar las carencias, como
solicitar al interlocutor que hable ms despacio o escuchar de nuevo una
grabacin.
La pronunciacin en la interaccin oral
En la interaccin oral, los participantes en el acto de comunicacin se alternan
en la posicin de hablante y oyente para construir conjuntamente la conversacin.
En las actividades de interaccin intervienen todas las estrategias de comprensin
y de expresin ya mencionadas anteriormente, a las que se suman las necesarias
para la construccin conjunta de la comunicacin.
En la fase de planificacin, los aprendices activan el conocimiento que tienen
del tipo de intercambio que van a realizar, por ejemplo, una entrevista de trabajo,
o una conversacin telefnica. Tambin hacen una valoracin del conocimiento
que comparten con el interlocutor y qu informacin nueva para l van a aportar.
En la fase de ejecucin, los hablantes gestionan los turnos de habla de forma
eficaz, marcando el inicio y el final del turno de habla, pidiendo la palabra,
escogiendo el momento adecuado para intervenir o cediendo el turno a un
interlocutor en el momento adecuado. Tambin conducen el tema, inicindolo,
desarrollndolo, dndolo por acabado, eludindolo o introduciendo uno nuevo.
Cooperan con el interlocutor y le proporcionan la cantidad necesaria de
informacin, ni demasiada ni muy poca. Igualmente piden ayuda al interlocutor
para formular el enunciado, si lo necesitan.
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En la fase de evaluacin, los interlocutores verifican si hay malentendidos o
ambigedades, as como si la informacin que comparten no se corresponde con
lo que haban planificado. Tambin verifican con el interlocutor si ha
comprendido correctamente, y si es necesario, solicitan una repeticin o una
clarificacin. Si aparece algn problema, lo reparan.
En la interaccin oral tambin intervienen todos los procesos propios de la
expresin oral y de la comprensin auditiva. Los procesos pueden alternarse de
forma consecutiva o tambin pueden superponerse. Por ejemplo, mientras el
hablante se expresa, el interlocutor puede planificar su prxima intervencin. El
proceso bsico propio de la interaccin es tener en cuenta lo dicho anteriormente.
As pues, la pronunciacin est presente en la interaccin oral en la misma medida
en que lo est en la expresin oral y en la comprensin auditiva.
La pronunciacin en la lengua escrita
Aunque parezca paradjico, la pronunciacin est presente en las actividades
de la lengua en la lengua escrita: la comprensin de lectura, la expresin escrita y
la interaccin escrita.
La pronunciacin est presente a travs de la voz interior. La voz interior es unelemento del lenguaje muy poco estudiado en su relacin con la pronunciacin.
La voz interior est presente en la mente para ayudar a organizar el pensamiento y
tambin aparece en la lectura silenciosa. En efecto, cuando se lee un texto en
silencio, se produce un proceso de conversin del texto a una voz que slo est en
la mente. En esta representacin mental del sonido, que se produce de forma
simultnea a la lectura, no slo aparecen los elementos segmentales, sino tambin
la entonacin, las pausas y los grupos entonativos.
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Como hemos dicho, cuando el lector lee en silencio, representa el texto en su
mente mediante la voz interior. Lo interesante es que lo hace de una forma similar
a como lo hara leyendo en voz alta, es decir, aplicando las mismas reglas de
relacin entre letras y sonidos, usando las mismas pausas y entonaciones que hara
en una lectura en voz alta. Incluso hay lectores que en ocasiones acompaan a la
voz interior de un movimiento de los labios, sin vibracin de las cuerdas vocales,
como si estuvieran susurrando.
En la lectura en voz alta, en ocasiones se puede reconocer cundo el lector no
ha comprendido el texto, si no ha aplicado de forma correcta la entonacin o la
pausa necesaria segn el significado o la estructura de la frase. Pues bien, lo
mismo sucede en la lectura silenciosa cuando nos encontramos con oraciones
compuestas y no aplicamos la entonacin correcta en la voz interior o no
segmentamos bien las frases simples. En estos casos nos damos cuenta de que no
hemos comprendido la frase y necesitamos volverla a leer desde el principio.
La voz interior no slo est presente en la lectura. Tambin se manifiesta en la
escritura. Por ejemplo, cuando el hablante no recuerda exactamente la forma
escrita de una palabra, acude a su voz interior para transcribir lo que en ella l
mismo dice y aplica las reglas de conversin de sonido a letra de su interlengua.
Aunque se ha rechazado la importancia de la pronunciacin en la lectura, desde
un punto de vista descriptivo de cules son las actividades de la lengua en que est
presente la pronunciacin, nos parece necesario constatar su presencia en la
lengua escrita.
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Por el contrario, Cantero destaca la importancia de la mediacin fnica en la
lectura. Leer un texto implica or en el interior una voz que lo lee. Cada lector
competente tiene un locutor particular en su mente que pronuncia el texto, recrea
su entonacin, agrupa sus frases en grupos fnicos, da a cada grupo fnico su
entonacin apropiada y da la inflexin adecuada a cada acento de frase.
Segn Cantero, el lector competente atribuye una estructura fnica adecuada a
cada unidad del texto, identifica en el texto las unidades de significado y las
integra con la entonacin apropiada. Este locutor interno acta como
intermediario entre el texto y el lector, y es un elemento esencial en la
comprensin de lectura. Para Cantero, la ausencia de este locutor interno o bien su
escaso desarrollo es una de las causas del fracaso en la comprensin de lectura: el
lector poco eficiente no entiende los textos porque los lee mal. Nadie nace con
esta habilidad, sino que se adquiere en la actividad escolar.
La pronunciacin en la competencia comunicativa
La competencia comunicativa se refiere a la capacidad de un hablante para usar
la lengua satisfactoriamente como un instrumento de comunicacin que le sirva
para relacionarse con los dems. La competencia comunicativa en realidad es la
suma de un conjunto de habilidades que diversos autores han identificado,clasificado y nombrado de diversas formas. Segn el modelo que ofrece el MRE,
la competencia comunicativa est compuesta por tres grandes grupos de
competencias:
Las competencias lingsticas.
Las competencias pragmticas.
Las competencias sociolingsticas.
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La pronunciacin y las competencias lingsticas
Las competencias lingsticas se refieren a la habilidad que tiene el aprendiz
para formar enunciados correctos. Siguiendo el modelo del MRE, las
competencias lingsticas son seis:
a) La competencia lxica: Correcto uso de vocabulario.
b) La competencia gramatical: Correcta aplicacin de reglas gramaticales.
c) La competencia semntica: Correcta coherencia de ideas.
d) La competencia fnica: Correcta emisin de sonidos.
e) La competencia ortogrfica: Correcta aplicacin de reglas ortogrficas.
f) La competencia orto-pica:
Notas y pautas
El ingls tiene su base en el latn, tal como el espaol, el francs, el italiano y el
portugus. Debido a eso, se encuentran en todos estos idiomas palabras que
provienen de la misma raz.
Las palabras que no cambian
La tabla que sigue muestra una lista de algunas palabras que suenan y seescriben muy parecido (o tal vez hasta se deletrean igual) y que significan lo
mismo en el ingls y el espaol.
Ingls Espaol
Actor(Ac-Tor) Actor
Bank(Bank) Banco
Car(Car) Carro
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Delicate(De-Li-Cat) Delicado
Enormous(I-Nor-Mous) Enorme
Family(Fa-Mi-Li) Familia
Garden(Gar-Den) Jardn
Hospital(Jos-Pi-Tal) Hospital
Important(Im-Por-Tant) Importante
Jovial(Llo-Vial) Jovial
Kilogram(Ki-Lo-Gram) Kilogramo
Lamp(Lamp) Lmpara
Memory(Me-Mo-Ri) Memoria
Nation(Nei-Chion) Nacin
Optic(Op-Tic) ptica
Plant(Plant) Planta
Radio(Rei-Di-O) Radio
Science(Sai-Ens) Ciencia
Taxi(Taks-I) Taxi
Urgent(Ur-Llent) Urgente
Vibration(Vai-Brei-Chion) Vibracin
Watt(Iuat) Wat
Zebra(Si-Bra) Cebra
Palabras parecidas, pero muy diferentes
Segn F. Hu, existen tambin algunas palabras en ingls y en espaol que se
parecen mucho, pero no significan lo mismo. Aprende la diferencia entre ellas y
evita una situacin embarrassing (em-ber-res-ing; penosa). se es un buen
ejemplo para comenzar esta leccin. La palabra embarazada en espaol describe a
una mujer que va a tener un beb; pero en ingls, embarrassed significa tener
vergenza. A continuacin tienes una lista de esos parientes postizos y su
significado en los dos idiomas:
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Actual (ac-chu-al) significa verdadero o real; en espaol es el presente o lo
moderno.
Character (keir-act-er) es un personaje de una novela, pelcula, etc.; en
espaol carcter es el conjunto de cualidades que distinguen a una persona.
Casual (ca-chu-al) significa informal y no improvisto o fortuito como en
espaol.
Estate (es-teit) significa una propiedad, no estado como en espaol.
Eventually (i-ven-chu-a-li) se refiere a algo que tarde o temprano va a ocurrir;
eventualmente significa casualmente en espaol.
Large(larch) significa grande, no largo.
Library(lai-bre-ri) significa biblioteca, no librera como en el espaol.
Sensible(sen-si-bul) es sensato o cuerdo; en espaol sensible significa capaz
de sentir fsica o moralmente.
Success (suk-ses) significa xito; en espaol suceso es algo que ocurre, un
acontecimiento.
El Alfabeto
De acuerdo con P. Linell, el recitar las ABCs (ei-bi-cis; abreviacin de
abecedario) es un buen comienzo para practicar la pronunciacin del ingls. La
siguiente lista te da las 26 letters(le-ters; letras) del alphabet(al-fa-bet; alfabeto)
junto con la pronunciacin de cada letter.
Pronunciacin bsica del ingls americano
a (ei) b (bi) c (ci) d (di)
e (i) f (ef) g (lli) h (eich)
i (ai) j (llei) k (kei) l (el)
m(em) n (en) o (o) p (pi)
q(kiu) r (ar) s (es) t (ti)
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u (iu) v (vi) w (do-bul-iu) x (ex)
y (uai) z (zi)
Aunque el ingls tiene solo 26 letras, tiene aproximadamente 44 sonidos
diferentes! (Y sus pronunciaciones pueden variar ligeramente dependiendo del
acento de cada regin.) Algunas letras tienen ms de un sonido y, algunas
vocales pueden tener varios sonidos! As que el descifrar cmo pronunciar nuevas
palabras puede ser un reto. (Y memorizar el diccionario ingls entero no es muy
prctico!)
Las siguientes secciones te dan algunas pistas y reglas tiles para dominar los
sonidos del ingls. (No recorro los 44 sonidos, slo sealo algunos de los
problemticos.)
Para una pronunciacin en ingls clara y precisa, debes abrir la mouth(mauz;
boca) y aflojar tus lips (lips; labios), la jaw (lla; mandbula) y la tongue (tong;
lengua). No seas tmido. Mrate en el espejo mientras practicas, y asegrate de
que tu boca se est moviendo y estirndose para que salgan los sonidos claros y
fuertes!
Pronunciacin de las consonantes
Tal vez las consonants(can-so-nants; consonantes) del ingls se escriban igual
que las consonantes de tu idioma si hablas un idioma con races latinas o
germnicas pero no suenan igual. Adems, en el ingls, la consonante y puede
tambin funcionar como vocal cuando aparece en palabras que no tienen ninguna
otra vocal, como byo try.
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El pronunciar claramente los sonidos de las consonantes en el ingls no es
magia; es algo mecnico. Si pones tus labios y tu lengua en la posicin correcta y
mueves tu boca de una manera especfica, el sonido correcto (casi siempre) sale
como por arte de magia!
Dos tipos de consonantes: Sonoras y sordas (guturales)
La mayora de los sonidos de las consonantes en ingls son voiced (voist;
enunciados), lo cual quiere decir que debes usar tu voz y poner correctamente tu
boca para producirlos. Otros pocos sonidos de consonantes son voiceless(vois-les;
guturales), lo que quiere decir que no usas tu voz para pronunciarlos; el sonido
sale como un murmullo.
Cada consonante gutural tiene una pareja sonora (una consonante que se forma
exactamente igual en tu boca como la sorda, pero a la que se le agrega tu voz). Por
ejemplo, haz la p gutural que se produce juntando tus labios y luego expulsando
aire mientras haces el sonido. Debe sonar como un soplido un murmullo. Para
hacer su pareja sonora, la b, junta tus labios en exactamente la misma posicin
como para la p y expulsa el aire, pero esta vez, usa tu voz mientras lo dices. El
sonido debe venir desde el fondo de tu garganta.
Las siguientes son parejas de consonantes guturales y enunciadas (Track 1):
Gutural Enunciada
f (f) v (v)
k (k) g (g fuerte)
p (p) b (b)
s (s) z (z como el zumbido de una abeja)
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t (t) d (d)
sh (ch suave ) ch (ch)
th (como la z espaola) th (como en hada)
La vocal a
En muchos idiomas, la letra a se pronuncia ahcomo enfather(fa-der; padre).
Pero en ingls, la a pocas veces se pronuncia ah. Para saber cmo se pronuncia la
a comnmente, observa las siguientes explicaciones:
El sonido de la a larga, como en las palabras ate (eit; comi), came (keim;
vino), y day(dei; da), es un diptongo. Para pronunciar la a larga, empieza con el
sonido eh y termina con el sonido ee, juntndolos suavemente.
El sonido de la a corta, como en cat (cat; gato), hand (jand; mano), y glass
(glas; vidrio) se hace abriendo tu boca como si fueras a decir ah, pero mantn tus
labios en forma de sonrisa mientras produces el sonido.
Otro sonido de la a, pronunciado aw, puede sonar como el sonido corto de la o
(ah), particularmente en algunas regiones. Para hacer la aw distinta de la ah,
sostn tus labios en la posicin para decir oh, pero con tu mandbula jalada hacia
abajo. La ortografa comn para el sonido awson -aw, -alk, -oughty -aught.
La vocal e
El sonido de la e larga frecuentemente se deletrea de la siguiente manera: e(bi;
ser o estar), eat(i-it; comer),see(si-i; ver), yseat(si-it; silla). Haz el sonido de la
e larga estirando para atrs tus labios como cuando sonres. Alarga el sonido; no
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lo recortes. Otras maneras de deletrear el sonido de la e largason iey ei, como en
believe(bi-li-iv; creer) y receive(ri-ci-iv; recibir).
El sonido de la e corta, como en ten (ten; diez),sell(sel; vender), y address (a-
dres; direccin), se hace abriendo la boca un poquito y estirando los labios como
en una pequea sonrisa. La e corta frecuentemente se deletrea con las letras ea,
como en head(jed; cabeza), bread(bred; pan), y ready(re-di; listo).
Practica los sonidos de la e larga y corta con las siguientes oraciones:
E larga: We see three green trees. (ui si zri gri-in tri-is; Vemos tres rboles
verdes.)
E corta: Jenny went to sell ten red hens. (je-ni uent tu sel ten red jens; Jenny
fue a vender diez gallinas rojas.)
Ambos sonidos: Please send these letters. (pli-is send dis le-ters: Por favor
manda estas cartas.)
La vocal i
La i larga es un diptongo. Para hacer este sonido, comienza diciendo ah y
termina diciendo ee, suavemente juntando los sonidos, como en time (taim;tiempo), like (laik; gustar), y arrive (a-raiv; llegar). Este sonido se deletrea de
otras maneras como en las palabras height (jait; altura), fly (flai; mosca), buy (bai;
comprar), lie (lai; mentira), y eye (ai; ojo).
El sonido de la i corta, como en it (it; ello), his (jis; su), this (dis; este), bill (bil;
billete), y sister (sis-ter; hermana), se hace relajando los labios, abriendo un poco
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la boca y manteniendo la lengua en una posicin baja dentro de la boca. (Si tu
lengua se levanta demasiado en la boca, la i corta sonar como ee.)
Que no te extrae la reaccin de la gente si no haces una distincin clara entre
la i corta (como en it) y la e larga (como en eat). No digas I need to live now (ai
nid tu liv nau; Necesito vivir ahora) cuando lo que quires decir es I need to leave
now (ai nid tu li-iv nau; Necisito salir ahora). Y ten mucho cuidado de no decir
Give me the keys (giv mi da ki-is; Dame las llaves) cuando en realidad quieres
decir Give me a kiss (giv mi ei kis; Dame un beso)!
La vocal o
La letra o es prcticamente la misma en casi todas las partes del mundo, sin
embargo la o del ingls puede variar un poco de la de tu idioma. El sonido de la o
larga, como en las palabras rode (roud; mont), joke (llouk; broma), phone (foun;
telfono), y home (joum; hogar), es en realidad un poco ms largo. Cuando
pronuncias la o larga, alrgala. Adems del patrn ortogrfico o + consonante + e
final, el sonido de la o larga se deletrea de varias maneras ms, tal como no (nou;
no), toe (tou; dedo del pie), sew (sou; coser), know (nou; saber), dough (dou;
masa), y boat (bout; bote).
El sonido de la o corta, pronunciado ah, aparece generalmente entre dos
consonantes, como en las palabras hot (jot; caliente), stop (stop; alto), a lot (a lot;
mucho), y dollar (do-ler; dlar). Instintivamente querrs decir oh cuando veas la
letra o, pero acurdate, cuando aparece entre consonantes, la o casi siempre suena
como ah.
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Dos letras o juntas (oo) crean dos sonidos ms de vocales. Las palabras moon
(mu-un; luna), choose (chu-us; escoger), y food (fu-ud; comida) se pronuncian
con el sonido de la u larga (ve a la prxima seccin). Pero las palabras good (gud;
bueno), cook (cuk; cocinar), foot (fut; pie) y could (cud; poda) tienen un sonido
diferente. Para hacer este sonido, pon tus labios como si fueras a sorber de un
vaso y manten tu lengua en una posicin baja dentro de la boca.
La vocal u
En el ingls, el sonido de la u larga se alarga de verdad. Las siguientes palabras
tienen el sonido de la u larga: June (llu-un; junio), blue (blu-u; azul) y use (iu-us;
usar). Adems, este sonido se deletrea de las siguientes maneras: do (du-u; hacer),
you (iu; t), new (nu-u; nuevo), suit (su-ut; traje), through (zru-u; entre) y shoe
(chu-u; zapato).
El sonido de la u corta es el sonido de vocal ms comn en el ingls. Este
sonido es tan comn que tiene hasta su propio nombre schwa (shwa; no tiene
traduccin). Para decir el sonido schwa, abre la boca un poquito, relaja tus labios
y manten baja tu lengua. Si abres la boca demasiado, dirs ah. Las siguientes
palabras tienen el sonido de la u corta: up (op; arriba), bus (bos; autobs), muchstudy (moch sto-di; mucho estudio), under (on-der; abajo) y suddenly (so-den-li;
de repente).
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2.3. Posicionamiento terico personal
El grupo investigador, est de acuerdo con el M.R.E (Marco de Referencia
Europes) que en su teora para la integracin de los recursos tecnolgico en la
enseanza de una correcta pronunciacin; puede ser analizada desde distintos
puntos de vista, ya que manifiesta que la tecnologa y la educacin son dos
mundos que estn abocados a entenderse y a colaborar en la mejora del sistema
educativo.
Hoy en da la relevancia de los recursos tecnolgicos en el campo de la
educacin es innegable e imparable. Prcticamente a diario asistimos a nuevos
desarrollos de sus potencialidades en todos los campos de trabajo. Los logros
tecnolgicos a lo largo del siglo pasado han producido una alteracin radical en
nuestra forma de comunicarnos, de actuar, de pensar y de expresar.
Es evidente que la tecnologa permite aumentar las posibilidades de
comunicacin y de interaccin en el proceso de enseanza aprendizaje del Ingls,
as como ofrecer una mayor facilidad de acceso a distintas fuentes de informacin.
Un recurso importante a la hora de conseguir mejorar el proceso de aprendizaje
de los alumnos es ver cul es el comportamiento de las nuevas generaciones frentea la tecnologa, y contrastarlo con el de sus maestros y sus padres, ya que en la
mayor parte de los casos es totalmente distinto, y este hecho nos puede dar
muchas pistas, valorndolo adecuadamente, sobre la mejor manera de realizar una
implantacin eficaz de la tecnologa en la escuela.
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Esta teora, hace posible evitar equivocaciones en la eleccin de los recursos
adecuados, para un procedimiento especfico. Por ello el grupo investigador est
de acuerdo y acotamos la teora del M.R.E que implanta desde la educacin
bsica ya que; a pesar de que la investigacin siempre est presente. Los recursos
que se emplean en esta teora son: los recursos tecnolgicos accesibles a toda
institucin educativa, como es el caso de la televisin, reproductor de audio,
computador, e internet, siempre estarn sometidas al modelo terico y a la propia
utilizacin que de ellas realice el profesor.
Y sobre todo, el M.R.E utiliza recursos tecnolgicos y estrategias
pedaggicas para favorecer la comprensin del idioma Ingls basada en la
enseanza de una correcta pronunciacin. El sistema de tareas comunicativas que
propone, tiene una estructura propia y una forma de organizacin que se
materializa a travs del aprovechamiento de la tecnologa para lograr el desarrollo
de la habilidad de una correcta pronunciacin en Ingles de los estudiantes.
Adems, para determinar los componentes del sistema educativo, debemos
tener en cuenta que todo fenmeno est formado por una multiplicidad de
elementos. El enfoque sistmico educativo abarca slo los componentes
principales, cuyainteraccin caracteriza cualitativamente el proceso de enseanza
aprendizaje.
http://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtml7/26/2019 tesis inglesFECYT.pdf
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2.4. Glosario de trminos
Afnicos: De la voz o del sonido.
Ambigedades:Posibilidad de que algo pueda entenderse de varios modos o de
que admita distintas interpretaciones
Articular: Pronunciar las palabras clara y distintamente.
Catalizadora: Persona que, con su presencia o intervencin, es capaz de hacer
reaccionar un conjunto de factores.
Difusin: Propagacin de algo, especialmente de un conocimiento o de una
noticia.
Dinamizar: Aadir dinamismo a una actividad, desarrollarla o hacer que cobre
ms importancia.
Entonacin: Modulacin de la voz que acompaa a la secuencia de sonidos del
habla, y que puede reflejar diferencias de sentido, de intencin, de emocin y de
origen del hablante.
Episcopios: Tubo provisto de una lente que sirve para observar desde un lugar
oculto o sumergido.
Esquema: Resumen de una cosa atendiendo a sus caractersticas ms generales o
importantes.
Fungible: Que se consume con el uso.
Inferencias: Deduccin de una cosa a partir de otra, conclusin.
Inflexin: Tratndose de la voz, cada uno de los cambios de tono que se
producen en ella al hablar.
Inteligibilidad: Que puede ser entendido.Lingsticos: Ciencia que estudia el lenguaje y las lenguas. lingstica aplicada
rama de la lingstica que trata los problemas que el lenguaje plantea como medio
de relacin social, especialmente de los que se refieren a la enseanza de idiomas.
Magnetoscopios:Aparato que sirve para detectar las fuerzas magnticas.
Matizar: Precisar, sealando las diferencias de algo.
Mediador: Que interviene en una discusin o enfrentamiento para encontrar una
solucin.
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Multimedia:Integracin de soportes o procedimientos que emplean sonido,
imgenes o textos para difundir informacin, especialmente si es de forma
interactiva.
Paradjico: Idea extraa o irracional que se opone al sentido comn y a la
opinin general.
Perifricos: Cada uno de los elementos externos de un sistema informtico que
permiten la entrada o salida de datos.
Plagio:Copia de una obra ajena que se presenta como propia.
Pragmtica: Disciplina que estudia el lenguaje en relacin con el acto de habla,
el conocimiento del mundo y uso de los hablantes y las circunstancias de la
comunicacin.
Profanos:Que carece de conocimientos y autoridad en una materia.
Recurso:Procedimiento o medio del que se dispone para satisfacer una
necesidad, llevar a cabo una tarea o conseguir algo.
Semntico:Parte de la lingstica que estudia el significado de los signos
lingsticos y de sus combinaciones, desde un punto de vista sincrnico o
diacrnico.
Sintaxis:Parte de la gramtica que estudia la forma en que se combinan y
relacionan las palabras para formar secuencias mayores, clusulas y oraciones y la
funcin que desempean dentro de estas.
Sistmica: De la totalidad de un sistema o relativo a ella: funcionamiento, error
sistmico.
Sociolingstica: Disciplina que estudia las relaciones entre la lengua y la
sociedad.Tecnologa:Conjunto de los conocimientos, instrumentos y mtodos tcnicos
empleados en un sector profesional.
Telemticos:Ciencia que rene y combina las posibilidades tcnicas y losservicios de la telecomunicacin y la informtica.
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2.5. Interrogantes
1. Qu recursos tecnolgicos se deben implementar para mejorar la expresin
oral en Ingls de los estudiantes?
2. Cules son los recursos tecnolgicos empleadas por los docentes de Ingls
para la enseanza de una correcta pronunciacin?
3. Cules son las competencias comunicativas que poseen los estudiantes para
pronunciar en Ingls, a travs de los medios tecnolgicos?
4. Qu nivel de comprensin poseen los estudiantes del Colegio Nacional
Abelardo Moncayo y del Colegio Nacional Vctor MiderosAlmeida al
momento de pronunciar en Ingls?
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2.6 Matriz Categorial
TABLA 2: MATRIZ CATEGORIALCONCEPTO CATEGOR AS DIMENSIONES INDICADORESUn recurso tecnolgico esaquel material que se utilicecon una finalidad didctica opara facilitar el desarrollo deactividades de formacin.Algunos ejemplos son: loslibros de texto, los videoseducativos y los programascomputacionales.
Recursos Tecnolgicos Las aulas de recursos
Elementos materiales
Elementos personales
Funcin en la enseanza
Actividades pertinentes
Actividades no pertinentes
Aulas de informticaAulas de pizarra digitalAulas de audiovisualesLas bibliotecas escolares
La infraestructura fsicaLos aparatos tecnolgicosMateriales curriculares
Los profesores y estudiantesEl equipo directivoEl personal auxiliar no docenteLos coordinadores
MotivadoraCatalizadoraInformativaRedundanteDe comprobacinSugestiva
Trabajo escolarCreaciones originales y presentacionesInvestigaciones dentro de la escuelaInvestigaciones fuera de la escuela
Plagio
Investigaciones no educativasTransmisin intencional de virusSuscripcin a cualquier servicio deInternetPublicacin de informacin personal
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La pronunciacin es la clavepara evitar malentendidos,satisfacer tus necesidades osimplemente disfrutar de unabuena conversacin.Dominar la pronunciacindel ingls lleva tiempo, asque es necesario tenerpaciencia, no darse porvencido, y no dejar de rersede uno mismo cuandocometas un error, en lugar desentirse frustrado.
Pronunciacin Actividades de la lengua
Procesos de la expresin oral
Procesos de la comprensin auditiva
La interaccin oral
Actividades en la lengua escrita
La competencia comunicativa
La expresinLa comprensinLa interaccinLa mediacin
Planificacin del mensajeOrganizacin de ideasFormulacin lingsticaArticulacin
Anticipacin del mensajePercepcin de elementos fnicosIdentificacin lingstica
Comprensin semnticaInferencia de significadoInterpretacin segn el contexto
Fase de planificacinFase de ejecucinFase de evaluacin
Lectura en voz altaLectura en voz interior
Las competencias lingsticasLas competencias pragmticasLas competencias sociolingsticas
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CAPTULO III
3.
METODOLOGA
3.1. Tipo de investigacin
La presente investigacin se encuentra dentro de un Proyecto Factible, el cual estar
apoyado por la investigacin descriptiva, bibliogrfica y propositiva.
Esta investigacin es factible puesto que nuestra meta no se limita a la recoleccin de
datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre la
educacin y el uso de la tecnologa. No somos meros tabuladores, sino que recogemos
los datos sobre la base de una hiptesis o teora, exponemos y resumimos la
informacin de manera cuidadosa y luego analizamos minuciosamente los resultados, a
fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento de Ingls
a los estudiantes de octavo ao de educacin bsica.
Es una investigacin descriptiva ya que su objetivo consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de
las actividades, objetos, procesos y personas.
Es bibliogrfica, porque se ha procedido a la revisin y anlisis de material
bibliogrfico como libro, folletos, revistas y pginas de internet que sustentan el marco
terico y refuerzan a la investigacin.
Es propositiva, puesto que busca investigar un propsito determinado o
indeterminado y se trata de una metodologa cientfica y estudiantil.
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3.2. Mtodos
Nuestro grupo investigador, ha utilizado el Mtodo Deductivo e Inductivo de
modalidad institucional, ya que describe y analiza a profundidad procesos sociales y
culturales, y promueve la participacin y la reflexin.
3.3. Tcnicas e Instrumentos
Nuestro grupo investigador ha utilizado la tcnica de la encuesta para obtener
informacin de grupos no accesibles directamente utilizamos tambin la tcnica de
observacin para observar el comportamiento de los alumnos y maestros con el fin de
obtener determinada informacin necesaria para nuestra investigacin y utilizamos el
instrumento del cuestionario para generar informacin analtica en el Colegio Nacional
Abelardo Moncayo y del Colegio Nacional Vctor Mideros Almeida.
3.4. Poblacin y Muestra
n= Tamao de la muestra
P= Varianza de la poblacin (0,5)
Q= Valor constante (0,5)
N=Poblacin / Universo
(N-1)= Correccin geomtrica, para muestras grandes > 30
E= Margen de error estadsticamente aceptable:
0,02= 2% (mnima)
0,3= 30% (mxima)
0,05= 5% (recomendado en Educacin)
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K= Coeficiente de correccin de error, valor constante = 2
n= __P Q * N__(N-1) E2+ PQ
K2
n= __ (0.5 * 0.5) * 335___(335-1) 0.052+ (0.5*0.5)
2
2
n= ____0.25 * 335____(334 * 0.0025) + 0.25
4
n= __83.75 __0.21 + 0.25
n= __83.75__0.46
n= 182.06
n= 182
Cm= _n_N
Cm= _182_335
ECUACIN 1: MUESTRA ESTRATIFICADA
ECUACIN 2:CONSTANTE MUESTRAL
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m= fraccin muestral
n=muestra
N=Poblacin / Universo
E= Estrato (poblacin de cada establecimiento)
Octavo Ao De Educacin Bsica
TABLA 3: MUESTRA
Instituciones Paralelos N m
Colegio Nacional Abelardo Moncayo*
A 43 23
B 43 23C 43 23
D 43 23
E 43 23
Colegio Nacional Vctor MiderosAlmeida** A 40 23
B 40 22
C 40 22
Total 8 335 182
Cm= 0.54
ECUACIN 3:FRACCIN MUESTRAL
m= _n_ EN
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CAPTULO IV
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. Encuestas a estudiantes
4.1.1 Seale cual de las siguientes aulas de recursos se encuentran disponibles en su
Unidad Educativa:
TABLA 4: RECURSOS DISPONIBLES
Respuestas f %
Aula de Informtica 182 33Aula de pizarra digital 0 0
Aula de audiovisuales 173 32
Biblioteca escolar 191 35
Otras 0 0
Total 546 100
ILUSTRACIN 1: RECURSOS DISPONIBLES
0
5
10
15
20
25
30
35
Aula de
Informtica
Aula de
pizarra digital
Aula de
audiovisuales
Biblioteca
escolar
Otras
Aula de
Informtica; 33
Aula de pizarra
digital; 0
Aula de
audiovisuales; 32
Biblioteca escolar;
35
Otras; 0
Recursos Disponibles
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Anlisis e interpretacin
Los estudiantes de octavo ao de Educacin Bsica respondieron que solo cuentan
con tres recursos disponibles para desarrollar su correcta pronunciacin; lo que nos
demuestra que s existen herramientas que beneficien al estudiante, pero que no son
aprovechadas a cabalidad; por lo que se presenta una mala pronunciacin debido a la
falta de uso de estos recursos tecnolgicos.
Por lo tanto nuestro grupo investigador interpreta que el manejo de recursos
tecnolgicos no es implementado en la enseanza del Ingls, debido a que las
instituciones no cuentan con la elaboracin de una normativa y una correcta designacin
de coordinadores responsables de gestionar el uso y el mantenimiento de estos recursos.
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4.1.2. Califique en qu condiciones se encuentran los siguientes elementos materiales
que posee su Unidad Educativa.
TABLA 5:INFRAESTRUCTURA FSICA
Infraestructura fsica
Respuestas f %
Conservada 133 73
Deteriorada 49 27
Total 182 100
ILUSTRACIN 2: INFRAESTRUCTURA FSICA
Anlisis e interpretacin
Los estudiantes de octavos aos de Educacin Bsica consideraron que el espacio
fsico disponible para el uso y almacenamiento de los recursos, as como las
instalaciones y los materiales complementarios, se encuentran en buen estado; lo que
les garantiza un ptimo ambiente educativo y por ende se obtendrn excelentes
resultados en la educacin.
Consecuentemente, nuestro grupo investigador deduce que el bajo desempeo de los
estudiantes puede radicar en la falta de integracin y adaptacin del espacio fsico en el
que ellos se desenvuelven para desarrollar las diferentes actividades educativas.
Conservada
73%
Deteriorada
27%
Infraestructura Fsica
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TABLA 6: APARATOS TECNOLGICOS
Aparatos Tecnolgicos
Respuestas f %
Nuevos 32 18
Tradicionales 103 57
Obsoletos 23 12
Ninguno 24 13
Total 182 100
ILUSTRACIN 3: APARATOS TECNOLGICOS
Anlisis e interpretacin
Los estudiantes de octavo ao de Educacin Bsica sealaron que la mayora de los aparatos
tecnolgicos que utilizan son tradicionales, lo que nos demuestra que si bien no poseen aparatos
tecnolgicos de punta, los que se encuentran disponibl