Post on 17-Oct-2015
LA EDUCACIN FSICA,
LA PSICOMOTRICIDAD
Y SU
VALOR EDUCATIVO
Didctica de la Educacin Fsica de la Enseanza Infantil.
Grupo 3p
ANA M TENT TORRES
LIDIA MARTNEZ ESTEVE
ALBA LLED BEDA
JOSE LUIS PITARCH JORGE
RAQUEL MARTN VILLENA
ANDREA MAS MIRALLES
EVA ALOY BLAY
M PAZ INIESTA CASTILLO
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NDICE
N Pg. Introduccin 3
1. Concepto de educacin fsica 4
1.1 Definicin 4
1.2 Evolucin histrica 4
1.3 Educacin fsica en el currculum 5
2. Concepto de psicomotricidad 6
2.1. Importancia de la psicomotricidad 6
2.2. Evolucin histrica 7
2.3. Psicomotricidad en el currculum 9
3. Educacin sobre, a travs y en movimiento 10
3.1. Dimensin I, acerca del movimiento 10
3.2. Dimensin II, a travs del movimiento 11
3.3. Dimensin III, en el movimiento 11
4. Cmo podemos organizar una clase de psicomotricidad? 12
4.1. El rol del psicomotricista 12
4.1.1 El psicomotricista en general 12
4.1.2 El psicomotricista en el mbito educativo 13
4.2. La sesin de psicomotricidad a grandes rasgos 15
4.2.1 Objetivos de la sesin de Psicomotricidad 15
4.2.2 El espacio fsico y el material 16
5. Conclusin 17
6. Bibliografa y webgrafa 18
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INTRODUCCIN
En la actualidad el concepto de Psicomotricidad tiene mucha importancia en distintos
mbitos, como el sanitario o el educativo. Hay veces en las que podemos escuchar cmo se
utiliza el trmino para hablar de la intervencin en personas con algn tipo de deficiencia. No
obstante, sabemos que existen una serie de beneficios tambin para las personas sanas. Su
prctica desde la infancia proporciona unas bases para el desarrollo ntegro de los nios. Por
ello existe un tiempo dedicado a la prctica de la Psicomotricidad en educacin infantil. No hay
que confundir este trmino con el de Educacin Fsica, puesto que, aunque hay quienes lo
utilizan (errneamente) como sinnimos, no lo son en realidad.
Podemos plantearnos una serie de preguntas respecto a este trmino en el mbito de
la educacin. Por ejemplo:
Qu es realmente la Psicomotricidad? En qu se diferencia de la Educacin Fsica? Por
qu es importante su inclusin en Educacin Infantil? Qu importancia se le ha dado al
concepto en el transcurso de la historia? Qu se necesita para llevarla a cabo en el
contexto del aula de forma ptima?
Todas estas preguntas nos hacen ver que partimos de un desconocimiento inicial.
Nuestro propsito en el presente trabajo es esclarecer todas estas dudas mediante la
investigacin. Por ello, hemos credo necesario, en primer lugar, establecer una diferenciacin
entre los trminos de Educacin Fsica y Psicomotricidad para no dar lugar a la confusin. Por
otro lado, vamos a realizar un breve recorrido histrico en torno a estos dos conceptos y su
inclusin en el currculum. Seguidamente, nos centraremos en el movimiento y las diferentes
formas mediante las cuales podemos trabajarlo. Para finalizar, veremos unas caractersticas
generales de la sesin de Psicomotricidad en el aula de infantil.
RodrigoResaltado
RodrigoNota adhesivaA lo largo del trabajo debera quedar constancia clara de por qu la Ef no es lo mismo que la psicomotricidad.
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1. CONCEPTO DE LA EDUCACIN FSICA
1.1 Definicin
Etimolgicamente, educacin fsica es un trmino formado por dos palabras. La
primera, educacin, que proviene del latn educatio, es la suma del prefijo ex: hacia fuera;
del verbo ducere: guiar; y del sufijo cion: accin. La segunda, fsica, emana del griego y
est formada por physis: naturaleza; y por el sufijo ica: ciencia.
El concepto de la educacin fsica es difcil de definir ya que depende del mbito al que
nos refiramos. Nosotros nos centraremos en definir la educacin fsica en el mbito educativo.
As pues, definimos la educacin fsica como una disciplina cientfico-pedaggica, que se centra
en el movimiento corporal para alcanzar un desarrollo integral de las capacidades fsicas,
afectivas y cognoscitivas del sujeto. Es una transmisin o extraccin del conocimiento del
cuerpo.
1.2 Evolucin histrica
En la evolucin histrica de la Educacin Fsica han influido tres factores muy
importantes, estos son la sociedad, la cultura y la educacin. La primera manifestacin que
encontramos de actividad fsica en el hombre es en la Prehistoria, donde el hombre realizaba
acciones tal como correr, saltar, nadar o trepar para cazar o huir de peligros. Con la invencin
de la lanza y el arco empieza a necesitarse un entrenamiento para perfeccionar la tcnica. En
esta poca el hombre utilizaba la actividad fsica para el provecho de su vida.
En China, Corea y Japn tambin aparecen manifestaciones de movimientos y tica
desde hace ms de 2000 aos antes de nuestra era con el Cong-Fou. En India aparece la lucha
acompaada de la carrera, el salto y la natacin para adiestrar a los jvenes. Existe una gran
interaccin entre la religin y el ejercicio fsico. Aparece el yoga y la danza.
En el Siglo VII antes de Cristo aparecen en Egipto programas educativos que hoy se
situaran en gimnasia y atletismo. Aparecen distintas carreras: a pie, a caballo, de carros... Aqu
el deporte tambin est unido a la religin.
En el ao 3.000 antes de Cristo, aparece en los pueblos prehelnicos (Creta) la caza de
jabal como uno de los deportes ms practicados. Tambin el ajedrez, la lucha de Pancracio y la
fiesta taurina (que consista en saltar el toro por la parte de los cuernos hasta el otro lado).
Tambin haba otra variante de fiesta taurina donde el lidiador se enfrentaba al toro con una
espada y lo sacrificaba, esto tena relacin con la religin y de ah viene el personaje griego del
Minotauro de la Isla de Creta.
Los griegos consideraban la armona entre cuerpo y espritu como un factor necesario
en la educacin de los ciudadanos. Destacan en esta poca muchos filsofos griegos que
fueron atletas como Platn, Pitgoras o Aristteles. En Grecia se inicia la concepcin filosfica
entre la vida y la educacin fsica como preparativa para la vida futura. Son importantes los
Juegos Olmpicos donde se juntaba el deporte y el culto a los dioses.
RodrigoNota adhesivaTenis que indicar de qu fuente habis extrado cada informacin. Por ejemplo:Segn Prez Ramrez (1993) en la evolucin histrica de la Educacin Fsica...
RodrigoNota adhesivaEs recomendable que utilicis la nomenclatura a.C.
RodrigoNota adhesivaLe dedicis mucha atencin a las culturas clsicas y segn nos vamos aproximando a la actualidad (que en teora nos vamos acercando a las tendencias ms psicomotricistas) hacis una pasada de soslayo. Yo invertira los trminos.
5
As pues, si hablamos de Esparta es famosa por la preparacin de sus soldados que
reciban un entrenamiento fsico severo. Por otro lado en Atenas algunas informaciones nos
dicen que los alumnos acudan al gimnasio para escuchar las lecciones del filsofo y seguir los
cursos de educacin fsica. En Roma (al igual que en Esparta) se utilizaban las actividades
fsicas con fines militares cuyo objetivo era formar a buenos soldados para conquistar
territorios.
Ya en la Edad Media destaca el desarrollo fsico del hombre para glorificar el desarrollo
espiritual para diferenciarlo del animal. Aqu desapareci el deporte atltico por la aparicin
del Cristianismo, las invasiones de los brbaros y la cada del Imperio Romano. Aqu se vuelve a
las formas primitivas del deporte (entrenamiento para la guerra y la caza para la nobleza y los
deportes olmpicos, el lanzamiento de martillo, peso y barra y algunos juegos de pelota para el
pueblo).
En el Siglo XVI, en el Renacimiento, hay una admiracin a la cultura griega y se vuelve a
practicar la educacin fsica. Rousseau aporta ideas sobre los ejercicios fsicos, su valor y su
finalidad no para configurar un sistema de educacin fsica sino para volver a las condiciones
de vida ms naturales.
Posteriormente en Siglo XIX, en la Edad Moderna destaca la aparicin de las escuelas y
la estructuracin y sistematizacin de la actividad fsica. En 1800 demarcan tres zonas con
distintas maneras de encarar los ejercicios fsicos vinculados a la evolucin de la gimnasia. La
primera es en Alemania, la segunda en los Pases Nrdicos (importancia de las escuelas de
Suecia) y la tercera en Francia.
Pero es en el 1900 cuando se produce una renovacin de las doctrinas y una aparicin
de nuevos mtodos y sistemas. Es aqu donde nace la actual Educacin Fsica. A partir de 1940
se desarrollan distintas tendencias de salud, actividades en la naturaleza, psicomotricidad,
recreo y ocio y rendimiento fsico.
1.3 Educacin Fsica en el currculum
La Educacin Fsica es una asignatura que se imparte en Espaa tanto en Educacin
Primaria como en Secundaria. En la primera de ellas se centra en el desarrollo de juegos
perceptivos y cooperativos y en la iniciacin de las disciplinas deportivas y de expresin
corporal. En la segunda se quiere que los alumnos adquieran unos hbitos de vida saludables,
aprendan a superar sus dificultades, acepten su propio cuerpo y mejoren sus cualidades fsicas.
Por esa razn, se desarrollan deportes como el ftbol, el baloncesto o el tenis con los que se
trabaja el esfuerzo, el trabajo en equipo, la competicin y la aceptacin de los errores.
La educacin fsica tiene varias corrientes que dependen de donde se focalice la
disciplina. Estas corrientes son:
- Centradas en la educacin: su campo de accin es la escuela y el sistema educativo.
- Centradas en la salud: considerando la educacin fsica como un agente promotor de
la salud y preventorio de enfermedades.
RodrigoNota adhesivaEn la Edad Media...
RodrigoNota adhesivaAqu tampoco hablis de las fuentes que habis consultado. Por ejemplo:La educacin tiene varias corrientes que dependen de dnde se focaliza la disciplina (Prez Ramrez, 1993).
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- Centradas en la competencia: se fomenta el entrenamiento deportivo para desarrollar
el alto rendimiento.
- Centradas en la recreacin: promueven actividades ldicas para vincular al sujeto con
el medio.
- Centradas en la expresin corporal: surgen por la influencia de la danza, el yoga y la
msica.
2. CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD
Segn la Real Academia Espaola de la Lengua, la palabra psicomotricidad se define
como Integracin de las funciones motrices y psquicas. No obstante, creemos que esta
definicin queda pobre para explicar correctamente su significado.
Diferentes autores, tales como Jean Marie Tasset, segn Pastor Pradillo, J.L. (1994) en
su libro Psicomotricidad escolar, en la obra Teora y prctica de la Psicomotricidad, define
el trmino psicomotricidad como la relacin que existe entre el razonamiento (cerebro) y el
movimiento, es de carcter irreversible.
Por su parte, J.L. Muniin (1997), concluye en sus estudios que: La psicomotricidad es
una disciplina educativa/reeducativa/teraputica, concebida como dilogo, que considera al
ser humano como una unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del
cuerpo y del movimiento, en el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante
mtodos activos de mediacin principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo
integral.
Para la Sociedad Brasileira de Psicomotricidad: La psicomotricidad es una ciencia que
estudia a la persona a travs de su cuerpo en movimiento y en relacin con su mundo interno
y externo y de sus posibilidades de percibir, actuar y relacionarse con los otros, con los objetos
y consigo mismo. Guarda relacin con el proceso de maduracin, donde el cuerpo es el origen
de las adquisiciones cognitivas, afectivas y orgnicas. Es pues, un trmino que se emplea para
designar una concepcin del movimiento organizado e integrado, en funcin de las
experiencias vividas por el sujeto cuya accin es el resultado de su individualidad, su lenguaje y
su socializacin.
As pues, despus de haber analizado las mltiples definiciones que explican el
concepto en cuestin, podemos concluir que la psicomotricidad relaciona el razonamiento con
el movimiento del propio cuerpo. Estas relaciones entre lo psquico y lo motriz, a partir del
nacimiento y durante toda la infancia, se desarrollarn cada vez ms estrechamente y por
nexos ms numerosos y complejos. Posteriormente se integrarn y jerarquizarn hasta
adquirir una clara organizacin en sectores, funciones o actividades concretas; aunque
siempre se conservar una profunda interrelacin.
2.1 Importancia de la psicomotricidad
RodrigoNota adhesivaAqu no queda claro si Psicomotricidad escolar es un libro de Jean Marie Tasset, o de Pastor Pradillo. Lo mismo pasa con Teora y prctica de la Psicomotricidad.Sera ms acertado citarlo as: Diferentes autores, como Jean Marie Tasset definen el trmino psicomotricidad como "la relacin que existe entre la razonamiento (cerebro) y el movimiento, el de carcter irreversible" (Pastor Pradillo, 1994; citado en Torres, 2013).Es importante que indiquis que la fuente consultada es Torres, 2013 y no Pastor Pradillo.
RodrigoNota adhesivaAqu ocurre lo mismo. Si no habis consultado la Sociedad BRasileira de Psicomotricidad sino a otro autor/a que los cita debis indicarlo:Para la Sociedad Brasileira de Psicomotricidad bla,bla,bla (Autor, ao: pgina)
RodrigoNota adhesivaCitad las fuentes consultadas en cada prrafo
7
La psicomotricidad entiende que el desarrollo de las complejas capacidades mentales
se logra a partir de la correcta construccin y asimilacin, por parte del nio, de lo que se
denomina esquema corporal; el entender que las partes de su cuerpo no existen como una
unidad externa, sino que forman parte de l y no se pueden entender como unidades
independientes: forman un todo.
Para conseguir que los nios adquieran la capacidad adulta de representacin, anlisis,
sntesis y manipulacin mental del mundo exterior mediante dicho esquema corporal, es
imprescindible que tales procesos de pensamiento e interiorizacin se hayan realizado
previamente de forma correcta y a travs de la actividad corporal.
La psicomotricidad intenta atender y mejorar la realidad personal de cualquier
individuo. Se basa en observar la participacin activa del sujeto, en la aplicacin de los
conocimientos procedentes de diferentes estudios cientficos (ciencias de la salud, de la
educacin, de la actividad fsica,) y en el empleo de los niveles de intervencin ms
apropiados a sus caractersticas personales.
Tiene una gran importancia en los primeros aos de vida de los nios, sin embargo en
los centros educativos no se trabaja ni se le da la importancia que se le debera dar. La
psicomotricidad sirve tanto para que el nio mejore en los aprendizajes como para que
evolucione su personalidad, hacindolo ms autnomo, equilibrado y feliz. Antes se utilizaba
en caso de que el nio tuviese un retraso psicomotor, discapacidad o alguna debilidad o
dificultad, pero segn Pineda (2008) hoy en da va a ms y se trabaja para la mejora de todos
los nios.
En la actualidad, el ndice de sedentarismo es muy alto y el tiempo dedicado a la
educacin fsica en los colegios es muy reducido y resulta insuficiente para promover un estilo
de vida saludable y activo cuando se llega a la edad adulta, algo muy importante ya que como
menciona Daz (2009), hay un incremento de enfermedades cardiovasculares y diabetes en
nios y adolescentes que se atribuye al sobrepeso y obesidad en las edades tempranas. Esto
solo lo podemos evitar incidiendo desde la etapa de Educacin Infantil en lo decisivo que
resulta el tratamiento y el desarrollo de la psicomotricidad.
2.2 Evolucin histrica
Segn Pastor Pradillo, J.L. (1994) en su libro Psicomotricidad escolar, histricamente
el concepto de psicomotricidad aparece como resultado del intento de superar el modelo
anatomoclnico, el cual careca de bases suficientes para explicar ciertos fenmenos
patolgicos. A continuacin, desarrollaremos la evolucin histrica que ha sufrido este
concepto.
Siglo XIX
A finales del s. XIX Tissi trata, mediante la gimnstica mdica, ciertos casos de
inestabilidad mental observando rpidos progresos. Para Tissi, la gimnstica borraba
los efectos perversos de las enfermedades mentales.
RodrigoNota adhesiva(1994; citado en xxx, xxxx) histricamente...
RodrigoNota adhesivano pongis los ttulos de las obras por sistema.
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Es en Francia donde da comienzo este proceso histrico de la evolucin de la
Psicomotricidad, ya que all se inicia esta corriente y, desde principios del siglo XIX, los
avances en materia fisiolgica y neurolgica empiezan a evidenciar la insuficiente
validez del modelo tradicional.
Siglo XX
Un siglo despus, B. Aucouturier trata las producciones agresivas llegando a deducir
que los nios aprenden mejor mediante la accin. El siglo XX comienza con lo que
algunos han denominado encrucijada de la psicomotricidad, considerando el
movimiento y el sistema nervioso como integradores de todos los mecanismos que
intervienen.
o Dcada de los 30
- La primera formulacin de una prctica psicomotriz, claramente diseada
y designada no aparece hasta la dcada de los aos 30.
- En 1933, P. Petan aplica la reeducacin respiratoria y una gimnstica
analtica a fin de dar vitalidad al organismo entero.
- La primera formulacin psicomotriz disea un esquema neurofisiolgico
que pone en relacin los centros nerviosos, el movimiento y la voluntad.
- G. Heuyer, desde 1925, es quien mejor puede representar la evolucin
terica de la Psicomotricidad, ya que partiendo de la perspectiva de
Dupr, emplea el trmino Psicomotricidad para resaltar la asociacin
estrecha entre el desarrollo de la motricidad, de la inteligencia y de la
afectividad.
- Sin embargo, sera Guillmain quien elaborara la primera sistemtica
psicomotriz en 1935, dirigida a los inestables, impulsivos, paranoicos,
apticos, obesos, emotivos e incluso a jvenes delincuentes. En esta
sistemtica, los ejercicios de psicomotricidad se justifican reduciendo las
manifestaciones motrices incontroladas y modificando el
comportamiento.
o De los 40 a los 60
- Se inicia un proceso que intenta encontrar su identidad con respecto al
resto de las ciencias con las que hasta entonces haba colaborado.
- Desde los aos 30 hasta la finalizacin de la II Guerra Mundial surgirn
nuevos saberes y nuevas aportaciones, que permitirn interesarse por la
Psicomotricidad a otros profesionales como pedagogos, psiclogos o
docentes.
- A partir de los trabajos de J. de Ajuriaguerra y Diatkine en el Hospital
Henri-Rosselle de Pars, en 1947, se crearn nuevas expectativas
difundidas mediante una serie de publicaciones que culminarn con la
primera Carta de la Reeducacin Psicomotriz en Francia, publicada en
1960. Este documento aportar la fundamentacin terica del examen
psicomotor, as como una serie de mtodos y tcnicas de tratamiento de
diversos trastornos motrices, constituyendo, en su estructura, los grandes
ejes de la psicomotricidad actual: coordinacin esttica, dinmica y culo-
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manual; organizacin espacial y temporal de la gestualidad instrumental;
estructuracin del esquema corporal; afirmacin de la lateralidad y
dominio tnico.
En los aos 40, Pilar Arnaix propone estas dos corrientes de la evolucin de la
Psicomotricidad:
1. Eclctica. Caracterizada por la variedad de medios utilizados en su accin
educativa. Su formulacin terica se basa en la afirmacin de que el
desarrollo motor y psquico estn estrechamente ligados, y que la
educacin de uno puede influir en la del otro, lo que permite a la
Psicomotricidad partir de la vertiente motriz (de un acceso ms fcil) para
mejorar el psiquismo.
2. Terapia psicomotriz especfica. Con J. Berge como su principal
representante, da mucha importancia e incluso se parte del examen
psicomotor con todos sus componentes: organizacin del esquema
corporal, equilibrio, coordinacin dinmica, relajacin, estructuracin
espacial, adaptacin al tiempo, etc.
Aos ms tarde, empez a manifestarse por parte de los propios profesores de
educacin fsica una desconfianza hacia los mtodos tradicionales de
psicomotricidad, y por ello empezaron a considerar otras direcciones posibles del
movimiento, concebido ahora como un medio y no como un fin. Jean Le Boulch es
uno de los ms destacados representantes de esta corriente que, inicialmente,
asimila la Psicomotricidad a la educacin fsica, fundamentando su teora en una
concepcin cientfica de la educacin por el movimiento (Psicocintica). Poco a
poco surgirn diferentes interpretaciones como las de Lapierre o Aucouturier, que
orientan su particular concepcin de la psicomotricidad hacia la comunicacin
corporal.
Siglo XXI
En la actualidad se ha de mencionar el desarrollo de la psicomotricidad en otros
pases:
1. En la antigua Unin Sovitica se elabora un planteamiento acorde con la
filosofa marxista-leninista para la cual la accin juega un papel primordial en
la resolucin de todos los problemas sociales.
2. En los pases anglfonos y en especial en los Estados Unidos, se ha
desarrollado un modelo de anlisis factorial de la intervencin de las
facultades motoras en las tareas intelectuales o cognitivas.
2.3 Psicomotricidad en el currculum
La psicomotricidad es un aspecto relevante en el desarrollo integral de los nios/as. Su
importancia est reconocida, fundamentada y recogida en nuestro currculo. Pero quiz no
est en circulacin escolar el conocimiento de valoraciones y evaluaciones del desarrollo
RodrigoNota adhesivaCitad las fuentes
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psicomotriz, aptos para la deteccin de posibles dificultades del desarrollo o del aprendizaje.
Una deteccin precoz de una alteracin del aprendizaje es fundamental para su correccin y
xito de reeducacin.
Es fundamental tener en cuenta la atencin temprana. Para ello, hay que realizar un
anlisis y una valoracin de la situacin individual del alumnado, tambin se deben conocer las
caractersticas familiares y las caractersticas sociales.
La mayora de los autores coinciden en considerar que la Educacin Psicomotora debe
tender a favorecer, con el dominio corporal, la correspondencia y la comunicacin que el nio
establecer con el mundo que lo rodea. La intencin del educador buscar favorecer los
siguientes aspectos:
Estructuracin y desarrollo del Yo armonizando la funcin tnica y la de
movilidad: educacin del esquema corporal.
Organizacin dinmica de la persona, sea en relacin a s misma o en relacin
con los datos del mundo exterior: la relacin con el objeto; organizacin del
espaci; organizacin del tiempo; la relacin con el otro,
3. EDUCACIN SOBRE, A TRAVS Y EN MOVIMIENTO
Segn P.J. Arnold, hay tres dimensiones del movimiento:
Dimensin I, acerca del movimiento
Dimensin II, a travs del movimiento
Dimensin III, en el movimiento
3.1 Dimensin I, acerca del movimiento
Esta educacin se puede considerar una forma racional de indagacin, interesada por
responder a preguntas como las siguientes: cmo est organizado el cuerpo para sostener y
controlar el movimiento?, qu efecto tiene el movimiento en el organismo vivo?, cmo se
relaciona el crecimiento con el control motor?,
Como materia de estudio, el movimiento se interesa por los desplazamientos
humanos. En la situacin escolar se interesar especialmente por esa familia de actividades
fsicas que comprenden los deportes y juegos, el atletismo, la natacin, la gimnasia, la danza
moderna y las actividades al aire libre (escalada, remo,). Recurriendo a reas como la
anatoma, la fisiologa, la fsica, la psicologa, la sociologa, la antropologa, la fisiologa y la
filosofa, abarca un rea mixta de estudio e investigacin. El movimiento como campo de
estudio es una disciplina mixta y se interesa por la comprensin de una porcin de la realidad:
su descripcin, su explicacin y a veces su prediccin (Kenyon, 1968).
As, la educacin acerca del movimiento se interesa por la transmisin de un
conocimiento proposicional y que es capaz de ser presentado de un modo discursivo.
Proporciona una base terica de comprensin que contribuye a hacer coherente y significativo
RodrigoNota adhesivaSegn Arnold (1991), hay tres dimensiones del movimiento
RodrigoNota adhesivaExplicad qu sentido tiene las dimensiones que propone Arnold con la psicomotricidad, porque si no, no tiene sentido que las incluyis. A mi parecer es importante, pero esa importancia debis verla tambin vosotras/os.
RodrigoNota adhesiva(Kenyon, 1968; citado en Arnold, 1991).
11
lo que se observa y realiza. Conocer acerca del movimiento puede constituir un aspecto
analtico, crtico y evaluativo de la educacin del movimiento.
3.2 Dimensin II, a travs del movimiento
En el contexto del currculum escolar, a travs del movimiento se concibe como
instrumental en su propsito. Puede ser considerada capaz de ayudar a) en la promocin de
objetivos educativos que no sean propios o b) en la promocin de otros objetivos necesarios o
deseables de un tipo no educativo. Esta dimensin es por eso adaptable y flexible.
Puede lograrse relacionar la educacin a travs del movimiento con el aspecto
acadmico de la educacin al menos de dos modos principales:
1. Funcin ilustrativa: Algo que ha surgido en otro contexto. Por ejemplo, los
principios mecnicos que surgen de la ciencia pueden hacerse ms significativos
para los alumnos si ellos mismos o sus compaeros actan como sujetos; es decir,
transformar la teora en prctica. As, el empleo activo del propio cuerpo en el
aprendizaje puede tener diversos efectos capaces de contribuir al desarrollo del
conocimiento y de la comprensin, personalizando el conocimiento y dndole as
mayor profundidad.
2. Funcin referente: Preguntarse si las actividades fsicas pueden utilizarse para
servir a un propsito necesario o deseable. Si es posible afirmar que las actividades
del movimiento constituyen un excelente medio de impulsar unos propsitos de
tipo no educativo pero justificable, entonces hay buenas razones para incluirlas.
De esta manera, puede postularse el uso instrumental de las
actividades del movimiento en el currculum como medio de:
Promover objetivos educativos distintos de los del movimiento.
Promover los objetivos de la escolarizacin.
En conjunto, la dimensin de a travs del movimiento puede utilizarse como un
medio de realzar y armonizar los aspectos fsico, intelectual, social y emocional de un individuo
en su desarrollo, sobre todo, a travs de actividades fsicas profesionalmente seleccionadas y
dirigidas.
3.3 Dimensin III, en el movimiento
En el movimiento el inters corresponde a los valores que son parte inherente de las
propias actividades. Sostiene la concepcin de que las actividades del movimiento, en especial
examinadas desde dentro o en una perspectiva de participacin del agente que se desplaza,
resultan, en s mismas, valiosas. Lo que las convierte en educativas es que:
Se interesan por un aspecto valorado de nuestra herencia cultural.
Ejemplifican un conocimiento y una comprensin de un tipo ms prctico
que terico.
De ah surge una situacin o proceso educativos especialmente cuando:
12
Se realizan y desarrollan por s mismas y no en funcin de los beneficios
externos o extrnsecos que puedan aportar intencionalmente o no.
Se ensean de un modo moralmente aceptable.
Comprender cierto nmero de actividades fsicas intrnsecamente valiosas, tanto por
otros como por los participantes. As, se entiende el movimiento como una familia de
actividades y procesos cargados de significado que son de inters en s mismos y que merece
la pena realizar por los valores que intrnsecamente contienen y las fuentes de satisfaccin que
proporcionan.
Por tanto, las tres dimensiones del movimiento estn relacionadas funcionalmente.
Cada dimensin no excluye a las otras sino que las solapa y se ensambla con ellas. Por eso el
movimiento debe ser considerado como un grupo valioso de actividades fsicas que es preciso
acometer por su propio valor intrnseco.
4. CMO PODEMOS ORGANIZAR LA CLASE DE PSICOMOTRICIDAD?
4.1 El rol del psicomotricista
4.1.1 El psicomotricista en general
El psicomotricista es el profesional que se ocupa, mediante los recursos especficos
derivados de su formacin, de abordar a la persona, cualquiera que sea su edad, desde la
mediacin corporal y el movimiento.
La intervencin del psicomotricista va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes
padecen cualquier tipo de trastorno, limitacin o discapacidad, y su trabajo puede
desarrollarse individual o grupalmente, en calidad de profesional libre o integrado en
instituciones educativas o sociosanitarias. Sus competencias se pueden agrupar en: rea de
diagnstico, de prevencin, de educacin, de terapia y formacin, de investigacin y docencia.
Para el logro de sus objetivos, el psicomotricista dispone de unas herramientas, que
podramos enumerar de la siguiente forma:
La sala de psicomotricidad: Es un dispositivo espacial donde se desarrollan las sesiones
con recursos que posibiliten la expresin y la evolucin personal.
La sesin de psicomotricidad: Se trata de un dispositivo temporal en el que se
estructuran los momentos de intervencin. Debe tener un sentido de progreso.
El balance psicomotor: Es la exploracin de las funciones y factores psicomotrices que
establece el nivel de maduracin y las carencias de la persona.
La observacin psicomotriz: Es el instrumento de anlisis del proceso de intervencin.
La mediacin corporal: Engloba las propuestas de trabajo (actividad motriz, relajacin,
juego).
La relacin interpersonal: Son las relaciones que establece el nio con los compaeros
y con el psicomotricista.
RodrigoNota adhesivaEste apartado excede de los objetivos del trabajo
13
La intervencin psicomotriz se puede realizar con carcter preventivo, educativo,
reeducativo o teraputico, lo que va a generar escenarios de actuacin bien diferentes. En
cada mbito de actuacin, el psicomotricista puede optar por una metodologa de tipo ms
bien mecanicista (funcional) o ms bien vivencial (no directiva).
4.1.2 El psicomotricista en el mbito educativo
A continuacin, vamos a profundizar en el aspecto educativo de la figura del
psicomotricista. El rol del psicomotricista es, sin duda, uno de los pilares en los que se
fundamenta la prctica psicomotriz, diferente a otras disciplinas por su manera de concebir al
nio, al educador y a la relacin educativa. La formacin de esta clase de educador precisa ser
continua.
Por otra parte, existen diferentes dimensiones del perfil profesional del psicomotricista
que vamos a analizar:
Capacidad de observacin y escucha
Para que se produzca la observacin es necesario, por una parte, pararse en la accin,
hacer pequeos altos en la sala para observar a los nios y nias, y podernos trazar un
proyecto pedaggico en base al momento evolutivo del grupo y de cada nio o nia dentro de
ste. (AUCOUTURIER, 1994)
En esta observacin es fundamental que haya escucha, entendiendo por tal la
capacidad de descentracin del psicomotricista para poder situarse en el lugar del otro, para
entender cmo se puede estar sintiendo cada nio, cul puede ser el sentido de su expresin,
y ofrecerle una respuesta que le ayude a evolucionar a partir de la relacin afectiva que se
produce. Es importante percibir al nio en la dinmica global de la relacin, del investimento
que va haciendo del lugar, de los materiales y de las personas.
Expresividad psicomotriz
En la escucha del nio hemos de considerar una serie de parmetros que nos
posibilitan un mayor anlisis de su expresividad. Estos parmetros son el lenguaje corporal; la
relacin con el material; la ocupacin del espacio y el tiempo, como coordenadas dentro de las
que se desarrolla la accin, la relacin con otros nios y nias, y con el adulto. A partir de esta
observacin, el psicomotricista elabora un proyecto pedaggico, una propuesta en relacin a
lo que los nios nos expresan, en su manera de utilizar los objetos, de mantener relaciones con
los otros, de su utilizacin de los espacios y del tiempo.
Para poder utilizar estos mediadores, el psicomotricista debe ser una persona con una
buena capacidad de expresar, disponible a las relaciones de aceptacin y rechazo, capaz de
reencontrar el placer del juego, dejando tras la puerta su historia personal. Utiliza para ello
mediadores como: los gestos, la mmica, la voz y la mirada.
Capacidad de utilizar diferentes estrategias de implicacin en el juego para favorecer el
desarrollo infantil
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El psicomotricista interviene en la sala como un compaero simblico que se
inscribe en el juego del nio con la finalidad de favorecer su maduracin (AUCOUTURIER,
DARRAULT y EMPINET, 1985). Entrar en el juego del nio supone situarse en otro lugar a veces
desconocido para los educadores, supone entrar en el juego del nio como un compaero
ms, donde la relacin es ms fluida y menos desigual, donde se pierde el poder de ensear
para entrar en el poder de comunicar, de responder, de entrar y salir cuando ya no se hace
necesaria la presencia.
Como estrategias generales podemos citar: colaboracin entre el nio y el
psicomotrista, sorprender a los nios, reforzar positivamente, invitar mediante gestos o
miradas a la participacin, provocar para motivarlos, poner algunos lmites, favorecer la
autonoma del nio, proporcionarles afectividad, ayudarles a establecer relaciones de grupo y
mantener la seguridad del grupo.
Tambin existen otros tipos de estrategias para intervenir en el ritual de entrada, para
intervenir en las actividades sensorio motrices o en las simblicas, para regular las pausas en la
sesin, para la salida
Competencias para elaborar de manera creativa y ajustada diferentes escenarios para la
prctica psicomotriz
La disposicin de la sala de psicomotricidad debe ser creativa, de forma que suponga
un reto, un descubrimiento para el nio y la nia. El deseo de jugar se despierta a travs de la
presentacin que nosotros hacemos de los espacios y materiales. La disposicin que
utilicemos, los materiales que propongamos, etc. va a estar condicionados por nuestros
objetivos. Es interesante reflexionar sobre qu queremos potenciar antes de montar la sala,
observando, al finalizar la sesin, qu aspectos de nuestra planificacin se han cumplido,
cules se han descubierto con los nios, y cules quedan por cubrir, de forma que el hecho
mismo de ubicar los materiales en las sucesivas sesiones, se convierta en una investigacin
para el psicomotricista.
Capacidad de comunicacin con la familia y otros profesionales
El psicomotricista, en su relacin con el nio o con el grupo, descubre y mantiene
relaciones que quizs no se establecen en ningn otro lugar. Su formacin, y la peculiaridad de
esta prctica, le dan un conocimiento sobre el nio que probablemente desconozcan otros
profesionales o personas del entorno. Asimismo, esta informacin sobre la expresividad
psicomotriz se puede ver enriquecida, ampliada o modificada, por la informacin que
obtenemos de cmo es el nio en otros espacios, de las relaciones que mantiene.
Capacidad de mirarse
El psicomotricista debe aprender a mirarse en el espejo, en su gesto, en el otro, en el
dibujo, en las producciones plsticas y sonoras Debe, adems, aprender a mirar el propio
trabajo antes y despus del desarrollo de la sesin, para comprender todo lo que tiene lugar
dentro y fuera de la sesin. Debe saber que el control de la mirada quiere decir control motor,
control de las emociones, del tiempo, del espacio real y vivido, del objeto y de la accin. Es en
funcin de esta mirada en las dos vertientes, que el psicomotricista podr ir ajustando sus
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respuestas, ir desarrollando su capacidad de escucha e ir trabajando sobre sus dificultades y
realizar nuevos proyectos de sesin.
4.2 La sesin de psicomotricidad a grandes rasgos
En la sesin de Psicomotricidad en la escuela, se recomienda la asistencia de la
maestra, adems del o la Psicomotricista. Es aconsejable que se trate de una actividad de una
hora semanal, favoreciendo el juego corporal y la actividad espontnea a partir del
ofrecimiento de objetos que operan como estimuladores y acompaantes. La manera en que
el psicomotricista organizar la sesin (asamblea inicial, desarrollo de la actividad)
responder a los intereses del mismo y a la metodologa a la que se adhiera (circuitos y clases
ms guiadas, rincones libres donde el nio investiga por si mismo). No obstante, vamos a
destacar una serie de objetivos y recursos que precisa una sesin de Psicomotricidad sea como
sea.
4.2.1 Objetivos de la sesin de Psicomotricidad
Existen unos objetivos generales a desarrollar en el aula de Psicomotricidad que giran
alrededor de los siguientes ejes temticos:
- El propio cuerpo.
- El cuerpo en relacin con los objetos.
- El cuerpo en relacin con los otros.
- El cuerpo, el espacio y el tiempo.
- El cuerpo y las normas.
- El cuerpo y su simbolizacin a travs de la palabra, el grafismo, la escritura.
A continuacin, enumeraremos dichos objetivos:
1. Jugar y enriquecer las posibilidades creativas de los nios para relacionarse con la
realidad mediante el cuerpo.
2. Favorecer las experiencias del juego corporal para:
a) Descubrir, expresar y reconocer sus necesidades y modalidades de accin;
b) Investigar, reconocer y modificar los propios lmites y posibilidades corporales,
en funcin de sus intenciones y respetar los lmites y prohibiciones, afirmando
la propia identidad.
c) Disfrutar de su cuerpo y de sus posibilidades de movimiento.
3. Tomar distancia de la accin para favorecer la evolucin del pensamiento a travs de:
a) Relatar las experiencias corporales surgidas en el juego;
b) Escuchar, expresar, relacionar, reflexionar e intercambiar sobre temas
relacionados con el cuerpo.
4. Facilitar el intercambio con otros nios y adultos y buscar que se socialicen, se
comuniquen y aprendan.
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Es importante hacer hincapi en que los objetivos pueden variar segn la metodologa
que utilice el psicomotricista para el desarrollo de las actividades.
4.2.2 El espacio fsico y el material
El espacio fsico donde se realiza la actividad vara en relacin con las posibilidades de
cada escuela. Puede ser un gimnasio cubierto, donde se puedan modificar las dimensiones
cuando sea necesario, poniendo lmites con bancos si es necesario. O bien un saln de
dimensiones amplias, o un gimnasio descubierto y soleado, o un aula ms pequea con piso de
madera, etc. Es decir, dentro de las comodidades bsicas, cualquier espacio es til, dado que
es casi imposible contar con un espacio propio para la Psicomotricidad.
El material y la forma de ser presentado, se elige de acuerdo con el momento en que
se encuentra el grupo, la relacin con la actividad anterior y en funcin de los objetivos de
trabajo. Cada material constituye un incentivo diferente, es decir, que nos ayudar a trabajar
diferentes dimensiones y aspectos de la psicomotricidad. Algunas veces se presenta en el
centro de la sala. Otras se reparten a cada uno o se deja en la misma forma en que haba
quedado en el encuentro anterior. En ocasiones presentamos slo un elemento por vez; en
otras, diferentes objetos al mismo tiempo. Depender siempre de los objetivos que plantee el
psicomotricista para la sesin.
A la hora de realizar la sesin de Psicomotridad, sabemos que existen distintas formas
de plantear y realizar las sesiones dependiendo de las metodologas que queramos utilizar
(ms guiadas, ms libres) y de los objetivos especficos que queramos trabajar en cada sesin
(prctica del equilibrio, de saltos...).
El psicomotricista prepara diferentes rincones con los materiales que crea necesarios.
Es aconsejable siempre hablar con los nios en forma de asamblea al inicio de la sesin, al final
de la misma y puede que tambin en el transcurso de las actividades. Se les pueden recordar
las normas bsicas, se les puede hablar de los objetivos de la sesin, se pueden comentar los
rincones o los materiales, etc.
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5. CONCLUSIN
La psicomotricidad desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de los
nios y adolescentes, propone diversas actividades motrices, expresivas y creativas a partir del
cuerpo, lo que permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno
inmediato para actuar de manera adaptada. Busca la integridad en el desarrollo psicomotor
sobre s mismo y sobre otros iguales, ha sido abordada desde diferentes perspectivas, las
cuales han establecido los siguientes indicadores para entender el proceso del desarrollo
humano: la coordinacin, la funcin tnica, la postura y el equilibrio, el control emocional, la
lateralidad, la orientacin espacio temporal, el esquema corporal, la organizacin rtmica, la
relacin con los objetos y la comunicacin.
Dentro de la escuela, la educacin psicomotriz cumple en una misin de primordial
importancia ya que condiciona todos los aprendizajes escolares; es decir, el sujeto no puede
alcanzar un buen desempeo educativo sin haber logrado de manera previa tomar conciencia
de su cuerpo, situarse en el espacio y dominar el tiempo o si no ha adquirido la necesaria
habilidad y coordinacin de sus gestos y movimientos. Por tanto, el movimiento y el gesto son
entonces dos elementos esenciales para aprender y operar.
Por ello, tanto la asignatura de Educacin Fsica como la Psicomotricidad son las
encargadas desde los primeros aos de la educacin formal, de fomentar, aplicar, desarrollar y
aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con el entorno. Contribuye a que el nio logre
un estado de equilibrio y armona entre sus movimientos y su cuerpo, determine su identidad
corporal y se forme una imagen de s mismo direccionada; es decir, que pueda manejar su
cuerpo segn sus deseos, con el propsito de identificar habilidades que sirvan de base para
alcanzar metas en otros campos de desarrollo y tener una vida productiva en los mbitos de la
autonoma personal, de la familia y sobre el medio ambiente.
Los docentes son parte fundamental de este proceso de enseanza aprendizaje,
porque si bien la educacin psicomotriz se dirige a las etapas primarias del desarrollo humano,
debe existir la persona que sepa y pueda llevar a cabo este aprendizaje; los profesores deben
utilizar aquellas herramientas que los apoyen en su propsito y deben actualizarse
continuamente. Para ello, es necesario que nos incluyamos ms activamente en este proceso.
Para organizar estas sesiones debemos ajustar los objetivos a las necesidades de las
personas y de las instituciones con las que se va a interaccionar, para posteriormente poder
evaluar dichas sesiones en las cuales tanto alumnos como docentes debern haber alcanzado
los objetivos iniciales.
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6. BIBLIOGRAFA
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Interuniversitaria de Formacin del Profesorado. Revista de escuelas normales,
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- Profesorado de las universidades de Jan, Granada, Almera, Sevilla y Castilla La
Mancha. (2013). Revista internacional de audicin y lenguaje, logopedia, apoyo a la
integracin y multiculturalidad, volumen 3, nmero 2, 78 pginas.
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- Concha, M.M. (1989). Aproximacin crtica a la psicomotricidad desde la perspectiva
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- www.psicomotricidade.com.br (ltima visita: 22/03/2014)
- http://definicion.de/educacion-fisica/ (ltima visita: 20/03/2014)
RodrigoNota adhesivaTenis que indicar el autor/a del artculo consultado.
RodrigoNota adhesivaHace falta indicar los apellidos de los autores/as
RodrigoNota adhesivaSainz Varona, R.M. (ao)
RodrigoNota adhesivaEstas fuentes deben indicarse de forma similar a las anteriores, indicando en todo caso:Apellidos del autor/a o autores/asAo de publicacinTtulo del documentoNombre de la revistaNmero de publicacin
Por ejemplo en la primera referencia deberais indicar:Coria, J. M. (2010). La educacin psicomotriz dentro de los ambientes tecnolgicos de aprendizaje. Revista e-FORMADORES, 2. (http://red.ilce.edu.mx/sitios/revista/e_formadores_oto_09/articulos/Monica_Coria.pdf ) ltima visita: 25/03/2014.
RodrigoNota adhesivaIncluid todas las referencias en el apartado de Bibliografa.
RodrigoNota adhesivaEl trabajo en s est decente, pero:1. No citis las fuentes que HABIS consultado.2. En algunas ocasiones abusis de las citas literales (aquellas que copiis textualmente). Es preferible que lo escribis con vuestras propias palabras.