Post on 13-May-2020
SOCIEDAD MEXICANA DE CRIMINOLOGÍA CAPÍTULO
NUEVO LEÓN, A.C.
Eduardo Livás Villarreal 210, Nuevo periférico sector 1, 66423, San Nicolás, Nuevo León, México.
Alcanfores 14 interior 52, San Juan Cuautlancingo, 72760, Cuautlancingo, Puebla, México.
Correo: somecrimnlac@gmail.com Página: www.somecrimnl.es.tl.
DIAGNÓSTICO SOBRE LOS FACTORES QUE GENERAN AGRESIONES FÍSICAS,
VERBALES Y PSICOLÓGICAS ENTRE LA COMUNIDAD ESCOLAR DE NIVEL BÁSICO
EN EL POLÍGONO VULNERABLE DEL MUNICIPIO DE NUEVO LAREDO,
TAMAULIPAS, MÉXICO
DIAGNOSIS ABOUT FACTORS THAT GENERATE PHYSICAL, VERBAL AND
PSYCHOLOGICAL AGGRESSION AMONG THE BASIC LEVEL SCHOOL COMMUNITY
AT THE VULNERABLE IN THE MUNICIPALITY OF NUEVO LAREDO, TAMAULIPAS,
MEXICO
Mtro. Juan José Martínez Bolaños
Mtro. Wael Sarwat Hikal Carreón
Lic. Rogelio Romero Muñoz
somecrimnlac@gmail.com
Sociedad Mexicana de Criminología capítulo Nuevo León
México
RESUMEN
El presente estudio muestra el diagnóstico realizado en diversas escuelas del Municipio de Nuevo
Laredo, Tamaulipas, México, donde se observó y entrevisto a padres de familia, alumnos y
profesores para recoger sus percepciones de qué factores originan dicha conducta, y al mismo
tiempo, propongan estrategias para intervenir en dicho fenómeno.
PALABRAS CLAVE: Violencia, Entrevistas, Percepción, Intervención.
2 2
ABSTRACT
The present study shows the diagnosis made in different schools of the municipality of Nuevo
Laredo, Tamaulipas, Mexico, where it was observed and interviewed parents, students and
teachers to gather their perceptions of which factors originate violence conducts, and at the same
time, to propose strategies to intervene in this phenomenon.
KEYWORDS: Violence, Interviews, Perception, Intervention.
I. MARCO TEÓRICO (CONTEXTUALIZACIÓN)
I.1. Antecedentes
La violencia interpersonal es un fenómeno que ha acompañado al ser humano desde su origen.
Independientemente de la teoría a la que se acoja el investigador, la agresividad y el rompimiento
de normas, han sido una constante en la historia del hombre. En el Génesis por ejemplo, Adán y
Eva protagonizaron la primera escena de desobediencia ante las normas. Adán al comer el fruto
del árbol de la vida, quebrantó la Ley de Dios, y por eso fueron expulsados del Edén.
Por otro lado, el hombre primitivo evolucionó, y la agresividad (positiva o negativa)
siempre estuvo presente. El bullying, en una concepción general, puede entenderse como la
intimidación, agresión o maltrato hacia los iguales. Por lo tanto, y si al igual que otros autores
(Olweus, 1993; Rivers y Smith, 1994; Crick y Ku, 1999 y Randall, s.f.) nos acogemos a este
concepto general, aseveramos que este fenómeno ha estado presente desde los inicios de la
historia humana, solamente, que hasta ahora ha cobrado popularidad con el término. Este
término Se utiliza preferentemente, aunque no exclusivamente, para referirse al acoso en los
colegios e institutos educativos, y aún más específico, aquellos donde se imparte educación básica.
I.2. La violencia escolar
La violencia es natural en el ser humano, es una emoción que con un adecuado desarrollo de la
personalidad e introyección de valores positivos, puede ser beneficiosa. La violencia o agresividad
positiva la podemos encontrar en el deporte, los instintos de supervivencia, o la intensidad con la
que nos aferramos a un ideal adecuado. Sin embargo, es cuando no se canaliza convenientemente
la agresividad, que se es proclive a convertirse en maltrato hacia los iguales o hacia sí mismo. La
3 3
violencia o maltrato se manifiesta en todos los círculos sociales, la escuela no está exenta, y es
deber del Estado tutelar el buen manejo de esta.
I.2.1. Violencia intra y extra escolar
La agresividad negativa o maltrato puede ser originada dentro de la institución educativa (intra-
escolar), o bien, puede venir desde fuera (extra-escolar). Hablamos de una violencia intra escolar
en los casos de que los alumnos menoscaben de cualquier manera a un compañero; cuando el
profesor agreda a los alumnos o viceversa. A este maltrato se le ha denominado: Bullying.
I.3. Maltrato escolar entre iguales (bullying)
La palabra bullying es de complicada traducción al castellano, se trata de un término que hace
referencia a la intimidación o maltrato, principalmente en el ámbito escolar. Según el Diccionario
de la Real de la Lengua Española (2014) intimidar es la acción de causar o infundir miedo. Por lo
tanto, el bullying será la intimidación hacia otro, usando los medios que sean necesarios para
lograrlo, entre ellos la violencia y el maltrato.
Al respecto del término, Avilés (2006:82) lo define de manera ampliada de la siguiente
manera:
(…) la intimidación y el maltrato entre escolares de forma repetida y mantenida en el tiempo,
siempre lejos de la mirada de los adultos/as, con la intención de humillar y someter
abusivamente a una víctima indefensa por parte de un abuzo o grupo de matones a través de
agresiones físicas, verbales y/o sociales con resultados de victimización psicológica y rechazo
grupal.
Se consideran cinco tipos de maltrato, a saber, Valdez (2008) explica:
1. Maltrato verbal: Se utiliza una comunicación agresiva, donde se expresa lo que se siente, lo
que se quiere, lo que se piensa a costa de los derechos y sentimientos de los demás,
tendiendo a humillar y atacar cuando no puede “salirse con la suya”, fomentando la culpa
y el resentimiento en los otros, no desarrollándose la negociación ni el dialogo en el proceso
comunicativo;
4 4
2. Maltrato físico: Es cualquier acción no accidental, que provoca daño físico, estos pueden ser
catalogados de acuerdo a su nivel de gravedad (en cuanto a daño físico) como: Leves,
moderados o severos. Los maltratos físicos leves son aquellos que no causan un daño/lesión
grave, y por lo tanto no requiere atención medica, igualmente indica que los daños físicos
moderados son aquellos que han requerido algún tipo de diagnostico o tratamiento médico,
pero que no requieren hospitalización y los severos serían aquellos que requieren de
hospitalización o atención médica inmediata a causa de las lesiones producidas por el
maltrato. Entre las manifestaciones más comunes que se dan entre pares en la escuela se
encuentran: Empujones, patadas, agresiones con objetos, peleas y golpes;
3. Maltrato social: Se refiere a la ofensa que se le proporciona a la victima delante de otras
personas con lo que se pretende aislar del grupo al individuo. Hay que resaltar que este
maltrato se manifiesta con el rechazo o ignorar su presencia y el no dejarlo participar en
actividades propias del grupo;
4. Maltrato económico: Puede entender como aquel que busca el control de los recursos
económicos de la victima; esto implica una destrucción o privación del sustento y/o de su
propiedad, se manifiesta cuando al niño o al joven se le sustrae o se le exige el dinero que
lleve a la escuela, cuando le roban sus pertenencias, o se esconden o destruyen sus
posesiones. El robo y destrucción de útiles entre los alumnos, constituye una expresión que
conjuga la violencia física y simbólica, particularmente por la amenaza que conllevan
frecuentemente esos actos, y
5. Maltrato psicológico: Es aquel que se evidencia a través de situaciones constantes en la
cual se estimulan sentimientos perjudiciales sobre la propia autoestima. Se señala que
puede considerarse como maltrato psicológico, el daño (intencional o no) que causa contra
las habilidades de un niño/adolescente, lesionado su autoestima, su capacidad de
relacionarse, y su habilidad para expresarse y sentir. Esto ocasiona un deterioro en su
personalidad, socialización y en general en el desarrollo armónico de sus emociones y
habilidades, limitado e inhabilitado su desarrollo potencial. Igualmente toda situación de
maltrato psíquico como el asco, el maltrato a través de humillaciones, exclusión (incitando
al grupo a que no estén con él o que no le hablen), amenazas, insultos, el descredito y
desprestigio, realizado de manera intensa o prolongado, provoca una serie de daos
psíquicos, que incapacitan a la persona para defenderse y aunque del maltrato psíquico en
si no tiene que surgir el maltrato físico, debe tenerse bien claro que existe un elevado
riesgo a que el segundo se sume al primero en aquellos casos donde éste sea más intenso,
5 5
más reiterado y especialmente, en aquellos casos donde tal conducta no sea reprobada y
atajada.
I.4. Bullying: El contexto internacional
La intimidación escolar en niños o bullying, representa una preocupación global. Los niños viven
actualmente sumergidos en un entorno violento, bombardeados desde diferentes frentes, con
violencia aplicada o expuesta a ellos. Un factor importante que ha propiciado el agravamiento del
problema, es precisamente, como lo indica el Informe mundial sobre la violencia contra los niños y
niñas que publica la UNICEF, es precisamente que existen manifestaciones de la violencia, que
muchas veces se aceptan como normales, o que pueden ser toleradas. En el citado estudio se
expone que:
La persistente aceptación social de algunos tipos de violencia contra los niños y niñas es un
factor importante que contribuye a su perpetuación en casi todos los Estados.
Los niños y niñas, los autores de la violencia contra ellos y el público en general pueden
aceptar la violencia física, sexual y psicológica como una parte inevitable de la niñez.
Las leyes de la mayoría de los Estados aún aceptan el castigo físico “razonable” o “legal” y
reflejan la aprobación de la violencia por parte de la sociedad cuando ésta se describe o disfraza
como “disciplina”. El castigo físico y otras formas de castigo cruel o degradante, la intimidación
(bullying) y el acoso sexual y una variedad de prácticas tradicionales violentas pueden ser
percibidas como normales, particularmente cuando no dan lugar a un daño físico visible y
duradero (Pinheiro, 2006:10).
Una revisión de estudios internacionales sobre el bullying realizada por Salgado (2012),
nos da un panorama enriquecedor para comprender el tema. A continuación presentamos una
breve síntesis de del trabajo realizado:
Un análisis de comportamiento relacionado con la salud en jóvenes en edad escolar
realizado en 27 países por la Organización Mundial de la Salud (2003); encontró que entre 20 y
60% de los adolescentes de 13 años de edad habían llevado a cabo actos de intimidación en contra
de sus condiscípulos, al menos por un tiempo, en 24 de los países considerados en el estudio.
Craig y colaboradores, 2009 (cit. Pos. Albores-Gallo, Et al. 2011) informaron que la
prevalencia del acoso escolar en 40 países con muestras nacionales representativas fue de 8,6 a
6 6
45,2% en varones y 4,8 a 35,8% en mujeres. Además, fueron identificados como agresores el
10,2%, como víctimas el 12% y como víctima-agresor el 3%.
Aún cuando se conocen algunos datos de la magnitud del problema a nivel mundial,
América Latina no cuenta con muchas investigaciones de corte nacional donde la violencia escolar
sea abordada como objeto de estudio. Sin embargo existen esfuerzos valiosos en la región (ver
extenso en Salgado, 2012).
I.5. El bullying en México
En México, el derecho a la educación de calidad es una garantía avalada en los artículos 3° y 4°
constitucionales y en el artículo 29 de la Convención sobre los Derechos del Niño, la cual ratificó
México el 21 de septiembre de 1990. Los últimos 10 años han sido el escenario en México como en
América Latina y el Caribe de un boom de legislaciones en materia de convivencia, seguridad y
violencia escolar. Actualmente se cuenta en nuestro país con más de 20 leyes estatales en dichas
temáticas, hay decenas de iniciativas, puntos de acuerdo y exhortos en la Asamblea Legislativa
del Distrito Federal, los congresos locales y el Congreso de la Unión.
El 27 de marzo del 2008 se publicó en el Periódico oficial número 39, la Ley de seguridad
escolar para el Estado de Tamaulipas, la cual en su artículo 3° establece que: “La prevención y
adopción de medidas y acciones en materia de seguridad escolar son responsabilidad de las
autoridades educativas, las que propiciarán acuerdos y acciones con la autoridad estatal de
seguridad pública y con los Ayuntamientos […]”. Estos instrumentos jurídicos obligan a preparar
al infante para asumir un desarrollo estudiantil rodeado de valores como la hermandad, la paz,
tolerancia y empatía, y así, puedan forjarse ciudadanos honorables y honestos.
Más allá de las regulaciones jurídicas que obligan al Estado a prevenir y atender la
violencia escolar, el compromiso se justifica porque este fenómeno (violencia escolar) ha
escalonado y se ha convertido en un factor clave en el deterioro del buen desarrollo del niño.
México ocupa el primer lugar internacional de casos de bullying en educación básica, ya
que afecta a 18 millones 781 mil 875 alumnos de primaria y secundaria tanto públicas como
privadas, de acuerdo con un estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE).
7 7
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo general
Establecer un diagnóstico individual sobre la violencia escolar entre iguales, dentro de cada una
de las instituciones educativas ubicadas en el polígono vulnerable.
2.2. Objetivos específicos
1. Identificar factores que generan agresiones físicas entre iguales, dentro de cada una de
las instituciones educativas seleccionadas y ubicadas en el polígono vulnerable;
2. Identificar factores que generan agresiones verbales entre iguales, dentro de cada una
de las instituciones educativas seleccionadas y ubicadas en el polígono vulnerable, y
3. Identificar factores que generan agresiones psicológicas entre iguales, dentro de cada
una de las instituciones educativas seleccionadas y ubicadas en el polígono vulnerable.
3. METODOLOGÍA
3.1. Tipo de estudio
Estudio exploratorio en campo y documental, observacional, transversal, retrospectivo y
prospectivo, explicativo y con enfoque cualitativo.
3.2. Procedimiento general
El procedimiento que se realizó para dar cumplimiento a los objetivos del presente diagnóstico,
contuvo una investigación documental y el respectivo trabajo de campo. En la parte documental
se realizó una revisión bibliográfica sobre el fenómeno de la violencia escolar, o maltrato entre
iguales (bullying) en el contexto internacional y nacional, consultándose informes y estadísticas.
3.3. Procedimiento para la investigación de campo
Para lograr los objetivos previamente delineados del presente diagnóstico, se aplicó una encuesta
(anexo 1) para medir la percepción de los estudiantes de las escuelas ubicadas en el polígono
8 8
vulnerable, sobre las causas que ellos consideran influyen en sí mismos para generar conductas
violentas. Este instrumento se aplicó de manera individual a cada una de las escuelas
seleccionadas y ubicadas en el polígono vulnerable, las cuales se precisan en la delimitación de la
zona de estudio del presente diagnóstico. El instrumento de trabajo constará de cuatro-4
cuestionamientos que tienen el objetivo de identificar los factores que los orillan a cometer
agresiones con sus compañeros.
3.4. Delimitación del polígono vulnerable
El diagnóstico se realizará en el polígono vulnerable ubicado en el Municipio de Nuevo Laredo,
Tamaulipas, México.
Nuevo Laredo, Tamaulipas, México: Es una ciudad fronteriza de en el Noreste de México.
Está ubicada en el norte del estado de Tamaulipas, en el margen sur del Río Bravo en el límite
fronterizo entre México y los Estados Unidos de Norte América; colinda al Sur con el Estado de
Nuevo León, al Noreste con el Estado de Coahuila, y al Suroroeste con el Municipio de Guerrero
del mismo Estado. Nuevo Laredo es la cabecera del municipio homónimo. Coordenadas: Entre los
paralelos 27° 41’ y 27° 17’ de latitud norte; los meridianos 99° 56’ y 99° 30’ de longitud oeste;
altitud entre 100 y 300 m. (Ver figura 1).
Polígono vulnerable de estudio: Poniente de la Ciudad, el cuál corresponde a las colonias de:
Blanca Navidad, Buena Vista, Villas de San Miguel, 150 Aniversario, Solidaridad, El maestro, La
Fe, Pancho Villa, y Trabajo 1.
Escuelas ubicadas dentro del polígono vulnerable (ver figura 2):
1. Escuela de estudio número 1: Secundaria 47 “José Vasconcelos”;
2. Escuela de estudio número 2: Secundaria 5 “Benjamín Peña De La Peña”;
3. Escuela de estudio número 3: Secundaria 9 “Siempre con la Patria”;
4. Escuela de estudio número 4: Secundaria 69 “Roberto Benavides Arredondo”;
5. Escuela de estudio número 5: Secundaria 57 “Santiago M. Balden”;
6. Escuela de estudio número 6: “COBAT”;
7. Escuela de estudio número 7: “CBTIS 234”;
8. Escuela de estudio número 8: Primaria “Melchor Ocampo”;
9 9
9. Escuela de estudio número 9: Primaria “Alonso Briseño Rosales”, y
10. Escuela de estudio número 10: Primaria “Himno Nacional”.
Figura 1. Estado de Tamaulipas y Municipio de Nuevo Laredo, Tamaulipas
10 10
Figura 2. Polígono Vulnerable (escuelas objetivo de estudio)
3.5. Modelo estadístico por escuela de estudio1
Escuela número 1: Secundaria 47 “José Vasconcelos”.
Tamaño de población: 1071 alumnos.
Diseño de muestreo: Muestreo no probabilístico según criterio. En el presente diseño, se captarán
los elementos muestréales de los salones de clase.
Tamaño de la muestra: 107 elementos.
Criterio de inclusión: Alumnos de la escuela (todos los turnos) Secundaria 47 “José Vasconcelos”.
Criterios de exclusión: Los que no cumplan con el criterio anterior.
Escuela número 2: Secundaria 5 “Benjamín Peña De La Peña”.
Tamaño de población: 1592.
Diseño de muestreo: Muestreo no probabilístico según criterio. En el presente diseño, se captarán
los elementos muestréales de los salones de clase.
Tamaño de la muestra: 159 elementos.
Criterio de inclusión: Alumnos de la escuela (todos los turnos) Secundaria 5 “Benjamín Peña De
La Peña”.
Criterios de exclusión: Los que no cumplan con el criterio anterior.
1 El número de la población por cada escuela, fue tomado de la información que proporciona el
Sistema Nacional de Información de Escuelas, de la Secretaría de Educación Pública Federal. Página en
internet: http://www.snie.sep.gob.mx/SNIESC. (Múltiples fechas de consulta).
11 11
Escuela número 3: Secundaria 9 “Siempre con la Patria”.
Tamaño de población: 1444 alumnos.
Diseño de muestreo: Muestreo no probabilístico según criterio. En el presente diseño, se captarán
los elementos muestréales de los salones de clase.
Tamaño de la muestra: 144 elementos.
Criterio de inclusión: Alumnos de la escuela (todos los turnos) “Secundaria Siempre con la
Patria”.
Criterios de exclusión: Los que no cumplan con el criterio anterior.
Escuela número 4: Secundaria 69 “Roberto Benavides Arredondo”.
Tamaño de población: 1320 alumnos.
Diseño de muestreo: Muestreo no probabilístico según criterio. En el presente diseño, se captarán
los elementos muestréales de los salones de clase.
Tamaño de la muestra: 132 elementos.
Criterio de inclusión: Alumnos de la escuela (todos los turnos) Secundaria 69 “Roberto Benavides
Arredondo”.
Criterios de exclusión: Los que no cumplan con el criterio anterior.
Escuela número 5: Secundaria 57 “Santiago M. Balden”.
Tamaño de población: 1580 alumnos.
Diseño de muestreo: Muestreo no probabilístico según criterio. En el presente diseño, se captarán
los elementos muestréales de los salones de clase.
Tamaño de la muestra: 158 elementos.
Criterio de inclusión: Alumnos de la escuela (todos los turnos) Secundaria 57 “Santiago M.
Balden”.
Criterios de exclusión: Los que no cumplan con el criterio anterior.
Escuela número 6: “COBAT”.
Tamaño de población: 700 alumnos.
Diseño de muestreo: Muestreo no probabilístico según criterio. En el presente diseño, se captarán
los elementos muestréales de los salones de clase.
Tamaño de la muestra: 70 elementos.
Criterio de inclusión: Alumnos de la escuela (todos los turnos) “COBAT”.
Criterios de exclusión: Los que no cumplan con el criterio anterior.
12 12
Escuela número 7: “CBTIS 234”.
Tamaño de población: 900 alumnos.
Diseño de muestreo: Muestreo no probabilístico según criterio. En el presente diseño, se captarán
los elementos muestréales de los salones de clase.
Tamaño de la muestra: 90 elementos.
Criterio de inclusión: Alumnos de la escuela (todos los turnos) “Cbtis 234”.
Criterios de exclusión: Los que no cumplan con el criterio anterior.
Escuela número 8: Primaria “Melchor Ocampo”.
Tamaño de población: 90
Diseño de muestreo: Muestreo no probabilístico según criterio. En el presente diseño, se captarán
los elementos muestréales de los salones de clase.
Tamaño de la muestra (total de la población [censal]): 90
Criterio de inclusión: Alumnos de la escuela (todos los turnos) “Melchor Ocampo”.
Criterios de exclusión: Los que no cumplan con el criterio anterior.
Escuela número 9: Primaria “Alonso Briseño Rosales”.
Tamaño de población: 374
Diseño de muestreo: Muestreo no probabilístico según criterio. En el presente diseño, se captarán
los elementos muestréales de los salones de clase.
Tamaño de la muestra: 40
Criterio de inclusión: Alumnos de la escuela (todos los turnos) “Alonso Briseño”.
Criterios de exclusión: Los que no cumplan con el criterio anterior.
Escuela número 10: Primaria “Himno Nacional”.
Tamaño de población: 310
Diseño de muestreo: Muestreo no probabilístico según criterio. En el presente diseño, se captarán
los elementos muestréales de los salones de clase.
Tamaño de la muestra: 31
Criterio de inclusión: Alumnos de la escuela (todos los turnos) “Himno Nacional”.
Criterios de exclusión: Los que no cumplan con el criterio anterior.
13 13
4. RESULTADOS
4.1. Escuela número 1: Secundaria 47 “José Vasconcelos”
De la aplicación del instrumento de medición a la muestra de la escuela número 1, se obtuvieron
los siguientes resultados, los cuales se exponen con gráficas descriptivas, y al mismo tiempo se
analizan y discuten los datos relevantes.
En lo que corresponde a la victimización de estudiantes dentro de la presente escuela, se
encontró que el 68% de los estudiantes consultados, mencionan haber sido víctimas de algún tipo
de maltrato físico, psicológico o verbal (ver gráfica 1).
73
34
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Si No
Víctimas de maltrato escolar
Gráfica 1. Número de respuestas que afirman haber sido víctimas de maltrato escolar
En lo que corresponde específicamente al maltrato físico, los estudiantes refieren que han
sido victimarios, y mayormente (con un 82% de la muestra) lo hacen porque desean demostrar ser
fuertes y así evitar que alguien más abuse de ellos (ver gráfica 2).
14 14
Gráfica 2. Motivos del victimario para cometer maltrato físico.
Por otro lado, al tratarse de maltrato verbal, los motivos que expresan quienes afirman
haber sido victimarios en esta modalidad de maltrato escolar, identifican como motivo principal
(con el 71% de la muestra estudiada) el burlarse del color de piel y/o físico. Otras motivaciones de
la agresión verbal encontradas fueron: El divertirse y la imitación de ofensas reproducidas en
medios de comunicación (ver gráfica 3).
15 15
Gráfica 3. Motivos del victimario para cometer maltrato verbal
Para el maltrato escolar en la modalidad de “psicológico”, se encontró que el 85% de la
muestra estudiada ha realizado dicha agresión motivado por el deseo de adquirir una propiedad
material de la víctima (dinero, útiles, ropa, etcétera) (ver gráfica 4).
Gráfica 4. Motivos del victimario para cometer maltrato psicológico
16 16
4.2. Escuela número 2: Secundaria 5 “Benjamín Peña De la Peña”
De la aplicación del instrumento de medición a la muestra de la escuela número 2, se obtuvieron
los siguientes resultados, los cuales se exponen con gráficas descriptivas, y al mismo tiempo se
analizan y discuten los datos relevantes.
En lo que corresponde a la victimización de estudiantes dentro de la presente escuela, se
encontró que el 61% de los estudiantes consultados, mencionan haber sido víctimas de algún tipo
de maltrato físico, psicológico o verbal (ver gráfica 1).
Gráfica 1. Número de respuestas que afirman haber sido víctimas de maltrato escolar
En lo que corresponde específicamente al maltrato físico, los estudiantes refieren que han
sido victimarios, y mayormente (con un 64% de la muestra) lo hacen porque desean demostrar ser
fuertes y así evitar que alguien más abuse de ellos (ver gráfica 2).
17 17
Gráfica 2. Motivos del victimario para cometer maltrato físico
Por otro lado, al tratarse de maltrato verbal, los motivos que expresan quienes afirman
haber sido victimarios en esta modalidad de maltrato escolar, identifican como motivo principal
(con el 57% de la muestra estudiada) el burlarse del color de piel y/o físico. Otras motivaciones de
la agresión verbal encontradas fueron: El divertirse y la imitación de ofensas reproducidas en
medios de comunicación (ver gráfica 3).
18 18
Gráfica 3. Motivos del victimario para cometer maltrato verbal
Para el maltrato escolar en la modalidad de “psicológico”, se encontró que el 34% de la
muestra estudiada ha realizado dicha agresión motivado por el deseo de adquirir una propiedad
material de la víctima (dinero, útiles, ropa, etcétera) (ver gráfica 4).
Gráfica 4. Motivos del victimario para cometer maltrato psicológico.
19 19
4.3. Escuela número 3: Secundaria 9 “Siempre con la Patria”
De la aplicación del instrumento de medición a la muestra de la escuela número 3, se obtuvieron
los siguientes resultados, los cuales se exponen con gráficas descriptivas, y al mismo tiempo se
analizan y discuten los datos relevantes.
En lo que corresponde a la victimización de estudiantes dentro de la presente escuela, se
encontró que el 63% de los estudiantes consultados, mencionan haber sido víctimas de algún tipo
de maltrato físico, psicológico o verbal (ver gráfica 1).
Gráfica 1. Número de respuestas que afirman haber sido víctimas de maltrato
En lo que corresponde específicamente al maltrato físico, los estudiantes refieren que han
sido victimarios, y mayormente (con un 43% de la muestra) lo hacen porque desean demostrar ser
fuertes y así evitar que alguien más abuse de ellos (ver gráfica 2).
20 20
Gráfica 2. Motivos del victimario para cometer maltrato físico
Por otro lado, al tratarse de maltrato verbal, los motivos que expresan quienes afirman
haber sido victimarios en esta modalidad de maltrato escolar, identifican como motivo principal
(con el 29% de la muestra estudiada) el burlarse del color de piel y/o físico. Otras motivaciones de
la agresión verbal encontradas fueron: El divertirse y la imitación de ofensas reproducidas en
medios de comunicación (ver gráfica 3).
21 21
Gráfica 3. Motivos del victimario para cometer maltrato verbal
Para el maltrato escolar en la modalidad de “psicológico”, se encontró que el 68% de la
muestra estudiada ha realizado dicha agresión motivado por el deseo de adquirir una propiedad
material de la víctima (dinero, útiles, ropa, etcétera) (ver gráfica 4).
Gráfica 4. Motivos del victimario para cometer maltrato psicológico
22 22
4.4. Escuela número 4: Secundaria 69 “Roberto Benavides Arredondo”
De la aplicación del instrumento de medición a la muestra de la escuela número 4, se obtuvieron
los siguientes resultados, los cuales se exponen con gráficas descriptivas, y al mismo tiempo se
analizan y discuten los datos relevantes.
En lo que corresponde a la victimización de estudiantes dentro de la presente escuela, se
encontró que el 74% de los estudiantes consultados, mencionan haber sido víctimas de algún tipo
de maltrato físico, psicológico o verbal (ver gráfica 1).
Gráfica 1. Número de respuestas que afirman haber sido víctimas de maltrato escolar
En lo que corresponde específicamente al maltrato físico, los estudiantes refieren que han
sido victimarios, y mayormente (con un 61% de la muestra) lo hacen porque desean demostrar ser
fuertes y así evitar que alguien más abuse de ellos (ver gráfica 2).
23 23
Gráfica 2. Motivos del victimario para cometer maltrato físico
Por otro lado, al tratarse de maltrato verbal, los motivos que expresan quienes afirman
haber sido victimarios en esta modalidad de maltrato escolar, identifican como motivo principal
(con el 31% de la muestra estudiada) el burlarse del color de piel y/o físico. Otras motivaciones de
la agresión verbal encontradas fueron: El divertirse y la imitación de ofensas reproducidas en
medios de comunicación (ver gráfica 3).
24 24
Gráfica 3. Motivos del victimario para cometer maltrato verbal
Para el maltrato escolar en la modalidad de “psicológico”, se encontró que el 68% de la
muestra estudiada ha realizado dicha agresión motivado por el deseo de adquirir una propiedad
material de la víctima (dinero, útiles, ropa, etcétera) (ver gráfica 4).
Gráfica 4. Motivos del victimario para cometer maltrato psicológico
25 25
4.5. Escuela número 5: Secundaria “Santiago M. Bulden”
De la aplicación del instrumento de medición a la muestra de la escuela número 5, se obtuvieron
los siguientes resultados, los cuales se exponen con gráficas descriptivas, y al mismo tiempo se
analizan y discuten los datos relevantes.
En lo que corresponde a la victimización de estudiantes dentro de la presente escuela, se
encontró que el 80% de los estudiantes consultados, mencionan haber sido víctimas de algún tipo
de maltrato físico, psicológico o verbal (ver gráfica 1).
Gráfica 1. Número de respuestas que afirman haber sido víctimas de maltrato
En lo que corresponde específicamente al maltrato físico, los estudiantes refieren que han
sido victimarios, y mayormente (con un 55% de la muestra) lo hacen porque desean demostrar ser
fuertes y así evitar que alguien más abuse de ellos (ver gráfica 2).
26 26
Gráfica 2. Motivos del victimario para cometer maltrato físico
Por otro lado, al tratarse de maltrato verbal, los motivos que expresan quienes afirman
haber sido victimarios en esta modalidad de maltrato escolar, identifican como motivo principal
(con el 73% de la muestra estudiada) el burlarse del color de piel y/o físico. Otras motivaciones de
la agresión verbal encontradas fueron: El divertirse y la imitación de ofensas reproducidas en
medios de comunicación (ver gráfica 3).
27 27
Gráfica 3. Motivos del victimario para cometer maltrato verbal
Para el maltrato escolar en la modalidad de “psicológico”, se encontró que el 49% de la
muestra estudiada ha realizado dicha agresión motivado por el deseo de adquirir una propiedad
material de la víctima (dinero, útiles, ropa, etcétera) (ver gráfica 4).
Gráfica 4. Motivos del victimario para cometer maltrato psicológico
4.6. Escuela número 6: COBAT
De la aplicación del instrumento de medición a la muestra de la escuela número 6, se obtuvieron
los siguientes resultados, los cuales se exponen con gráficas descriptivas, y al mismo tiempo se
analizan y discuten los datos relevantes.
En lo que corresponde a la victimización de estudiantes dentro de la presente escuela, se
encontró que el 68% de los estudiantes consultados, mencionan haber sido víctimas de algún tipo
de maltrato físico, psicológico o verbal (ver gráfica 1).
28 28
Gráfica 1. Número de respuestas que afirman haber sido víctimas de maltrato
En lo que corresponde específicamente al maltrato físico, los estudiantes refieren que han
sido victimarios, y mayormente (con un 47% de la muestra) lo hacen porque desean demostrar ser
fuertes y así evitar que alguien más abuse de ellos (ver gráfica 2).
Gráfica 2. Motivos del victimario para cometer maltrato físico
Por otro lado, al tratarse de maltrato verbal, los motivos que expresan quienes afirman haber sido
victimarios en esta modalidad de maltrato escolar, identifican como motivo principal (con el 17%
de la muestra estudiada) el burlarse del color de piel y/o físico. Otras motivaciones de la agresión
29 29
verbal encontradas fueron: El divertirse y la imitación de ofensas reproducidas en medios de
comunicación (ver gráfica 3).
Gráfica 3. Motivos del victimario para cometer maltrato verbal
Para el maltrato escolar en la modalidad de “psicológico”, se encontró que el 20% de la
muestra estudiada ha realizado dicha agresión motivado por el deseo de adquirir una propiedad
material de la víctima (dinero, útiles, ropa, etcétera) (ver gráfica 4).
30 30
Gráfica 4. Motivos del victimario para cometer maltrato psicológico
4.7. Escuela número 7: CBTIS 234
De la aplicación del instrumento de medición a la muestra de la escuela número 7, se obtuvieron
los siguientes resultados, los cuales se exponen con gráficas descriptivas, y al mismo tiempo se
analizan y discuten los datos relevantes.
En lo que corresponde a la victimización de estudiantes dentro de la presente escuela, se
encontró que el 28% de los estudiantes consultados, mencionan haber sido víctimas de algún tipo
de maltrato físico, psicológico o verbal (ver gráfica 1).
31 31
Gráfica 1. Número de respuestas que afirman haber sido víctimas de maltrato escolar
En lo que corresponde específicamente al maltrato físico, los estudiantes refieren que han
sido victimarios, y mayormente (con un 44% de la muestra) lo hacen porque desean demostrar ser
fuertes y así evitar que alguien más abuse de ellos (ver gráfica 2).
Gráfica 2. Motivos del victimario para cometer maltrato físico
Por otro lado, al tratarse de maltrato verbal, los motivos que expresan quienes afirman
haber sido victimarios en esta modalidad de maltrato escolar, identifican como motivo principal
(con el 55% de la muestra estudiada) el burlarse del color de piel y/o físico. Otras motivaciones de
32 32
la agresión verbal encontradas fueron: El divertirse y la imitación de ofensas reproducidas en
medios de comunicación (ver gráfica 3).
Gráfica 3. Motivos del victimario para cometer maltrato verbal
Para el maltrato escolar en la modalidad de “psicológico”, se encontró que el 48% de la
muestra estudiada ha realizado dicha agresión motivado por el deseo de adquirir una propiedad
material de la víctima (dinero, útiles, ropa, etcétera) (ver gráfica 4).
33 33
Gráfica 4. Motivos del victimario para cometer maltrato psicológico
4.8. Escuela número 8: Primaria “Melchor Ocampo”
De la aplicación del instrumento de medición a la muestra de la escuela número 8, se obtuvieron
los siguientes resultados, los cuales se exponen con gráficas descriptivas, y al mismo tiempo se
analizan y discuten los datos relevantes.
En lo que corresponde a la victimización de estudiantes dentro de la presente escuela, se
encontró que el 5% de los estudiantes consultados, mencionan haber sido víctimas de algún tipo
de maltrato físico, psicológico o verbal (ver gráfica 1).
34 34
Gráfica 1. Número de respuestas que afirman haber sido víctimas de maltrato escolar
En lo que corresponde específicamente al maltrato físico, los estudiantes refieren que han
sido victimarios, y mayormente (con un 33% de la muestra) lo hacen porque desean demostrar ser
fuertes y así evitar que alguien más abuse de ellos (ver gráfica 2).
Gráfica 2. Motivos del victimario para cometer maltrato físico
Por otro lado, al tratarse de maltrato verbal, los motivos que expresan quienes afirman
haber sido victimarios en esta modalidad de maltrato escolar, identifican como motivo principal
(con el 22% de la muestra estudiada) el burlarse del color de piel y/o físico. Otras motivaciones de
35 35
la agresión verbal encontradas fueron: El divertirse y la imitación de ofensas reproducidas en
medios de comunicación (ver gráfica 3).
Gráfica 3. Motivos del victimario para cometer maltrato verbal
Para el maltrato escolar en la modalidad de “psicológico”, se encontró que el 33% de la
muestra estudiada ha realizado dicha agresión motivado por el deseo de adquirir una propiedad
material de la víctima (dinero, útiles, ropa, etcétera) (ver gráfica 4).
36 36
Gráfica 4. Motivos del victimario para cometer maltrato psicológico
4.9. Escuela número 9: Primaria “Alonso Briseño Rosales”
De la aplicación del instrumento de medición a la muestra de la escuela número 9, se obtuvieron
los siguientes resultados, los cuales se exponen con gráficas descriptivas, y al mismo tiempo se
analizan y discuten los datos relevantes.
En lo que corresponde a la victimización de estudiantes dentro de la presente escuela, se
encontró que el 5% de los estudiantes consultados, mencionan haber sido víctimas de algún tipo
de maltrato físico, psicológico o verbal (ver gráfica 1).
37 37
Gráfica 1. Número de respuestas que afirman haber sido víctimas de maltrato escolar
En lo que corresponde específicamente al maltrato físico, los estudiantes refieren que han
sido victimarios, y mayormente (con un 4% de la muestra) lo hacen porque desean demostrar ser
fuertes y así evitar que alguien más abuse de ellos (ver gráfica 2).
Gráfica 2. Motivos del victimario para cometer maltrato físico
Por otro lado, al tratarse de maltrato verbal, los motivos que expresan quienes afirman
haber sido victimarios en esta modalidad de maltrato escolar, identifican como motivo principal
(con el 4% de la muestra estudiada) el burlarse del color de piel y/o físico. Otras motivaciones de
38 38
la agresión verbal encontradas fueron: El divertirse y la imitación de ofensas reproducidas en
medios de comunicación (ver gráfica 3).
Gráfica 3. Motivos del victimario para cometer maltrato verbal
Para el maltrato escolar en la modalidad de “psicológico”, se encontró que el 33% de la
muestra estudiada ha realizado dicha agresión motivado por el deseo de adquirir una propiedad
material de la víctima (dinero, útiles, ropa, etcétera) (ver gráfica 4).
39 39
Gráfica 4. Motivos del victimario para cometer maltrato psicológico
4.10. Escuela número 10: Primaria “Himno Nacional”
De la aplicación del instrumento de medición a la muestra de la escuela número 10, se obtuvieron
los siguientes resultados, los cuales se exponen con gráficas descriptivas, y al mismo tiempo se
analizan y discuten los datos relevantes.
En lo que corresponde a la victimización de estudiantes dentro de la presente escuela, se
encontró que el 5% de los estudiantes consultados, mencionan haber sido víctimas de algún tipo
de maltrato físico, psicológico o verbal (ver gráfica 1).
40 40
Gráfica 1. Número de respuestas que afirman haber sido víctimas de maltrato escolar
En lo que corresponde específicamente al maltrato físico, los estudiantes refieren que han
sido victimarios, y mayormente (con un 5% de la muestra) lo hacen porque desean demostrar ser
fuertes y así evitar que alguien más abuse de ellos (ver gráfica 2).
Gráfica 2. Motivos del victimario para cometer maltrato físico
Por otro lado, al tratarse de maltrato verbal, los motivos que expresan quienes afirman
haber sido victimarios en esta modalidad de maltrato escolar, identifican como motivo principal
(con el 5% de la muestra estudiada) el burlarse del color de piel y/o físico. Otras motivaciones de
41 41
la agresión verbal encontradas fueron: El divertirse y la imitación de ofensas reproducidas en
medios de comunicación (ver gráfica 3).
Gráfica 3. Motivos del victimario para cometer maltrato verbal
Para el maltrato escolar en la modalidad de “psicológico”, se encontró que el 5% de la
muestra estudiada ha realizado dicha agresión motivado por el deseo de adquirir una propiedad
material de la víctima (dinero, útiles, ropa, etcétera) (ver gráfica 4).
42 42
Gráfica 4. Motivos del victimario para cometer maltrato psicológico
5. PROPUETAS
Con el objetivo de intervenir de manera reactiva y preventiva ante el fenómeno de la violencia
escolar, el presente diagnóstico propone llevar a cabo las siguientes acciones en las escuelas
estudiadas y ubicadas dentro polígono previamente delineado en este documento:
1. Capacitar a docentes sobre los factores de riesgo detectados en los planteles escolares
intervenidos;
2. Realizar mesas de trabajo con docentes para diseñar un plan de acción;
3. Plan de acción con las posibles contingencias que se puedan presentar y qué hacer;
4. Llevar a cabo actividades lúdicas para brindar herramientas a los alumnos que les permita
desarrollar y/o fortalecer su capacidad de resiliencia y sus habilidades para actuar
asertivamente en situaciones de violencia escolar;
5. Emprender actividades lúdicas para fomentar la comunicación, el dialogo, la participación
y el trabajo cooperativo entre padres de familia, alumnos y maestros;
6. Crear comités de mediación escolar, y
7. Capacitar a quienes integran los comités de mediación escolar.
43 43
CONCLUSIONES
El presente diagnóstico establece una clara necesidad de intervenir preventiva y reactivamente
ante el fenómeno de la violencia intra-escolar, de manera específica, en las escuelas de educación
básica ubicadas en el polígono vulnerable. Se identificaron algunos factores que motivan a los
victimarios para cometer maltrato físico, verbal y psicológico a sus iguales, siendo algunos de
ellos: La influencia de los medios de comunicación, la intrínseca cultura del racismo, y la visión de
entender la debilidad física como un defecto. En la mayoría de las escuelas estudiadas, existe un
alto índice de estudiantes que han sido víctimas de bullying, y se torna necesaria la intervención
para lograr prevenir socialmente este fenómeno escolar.
BIBLIOGRAFÍA
AVILÉS, J. (2006). Bullyng: El maltrato entre iguales. Agresores, víctimas, testigos en la escuela.
Salamanca: Amarú.
ALBORES-GALLO, L., SAUCEDA-GARCÍA, J., RUIZ-VELASCO, S. y ROQUE-SANTIAGO, E.
(2011). El acoso escolar (bullying) y su asociación con trastornos psiquiátricos en una muestra
de escolares en México. México: Secretaría de Salud.
CRICK, N., CASAS, J. y KU, H. (1999). Relational and physical forms of peer victimiation in
preschool. USA: Development and psychology.
FONDO DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA INFANCIA (1988).Derechos de los niños y
adolescentes. Decreto 830. EUA: UNESCO. [En línea]. Disponible en: www.unicef.org.
Consultado el 12 de noviembre de 2014.
H. CONGRESO DEL ESTADO DE TAMAULIPAS. (2012). Ley de seguridad escolar para el Estado
de Tamaulipas. [En línea]. Disponible en: www.congresotamaulipas.gob.mx. Consultado el 02
de octubre de 2012.
OLWEUS, D. (1996). The revised olweus bully/victim questionnaire. Noruega: University of
Bergen.
ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICOS (2014).
Informe sobre el bullying en América Latina. EUA: OCD. [En línea]. Disponible en:
www.oecd.org. Consultado el 12 de octubre de 2012.
PINHEIRO, S. (2006). Informe mundial sobre la violencia contra los niños y niñas. EUA: UNICEF.
RANDALL, P. (s.f.). Bullying entre adultos Agresores y víctimas. México: Descclée De Brouwer.
44 44
RIVERS, I. y SMITH, P. (1994). Types of bullying behavior and their correlates. Noruega:
University of Bergen.
BENITES, L., CAROZZO, J., HORNA, V., PALOMINO, L., SALGADO LÉVANO, C., URIBE, C. y
ZAPATA, L. (2012). Bullying y convivencia en la escuela. Aspectos conceptuales, aplicativos y
de investigación [En línea]. Disponible en: http://www.alfepsi.org/index.php/biblioteca-virtual-
alfepsi/96-bullying-y-convivencia-en-la-escuela-aspectos-conceptuales-aplicativos-y-de-
investigacion. Consultado el 12 de noviembre de 2014.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA FEDERAL (2014). Sistema Nacional de Información
de Escuelas, página en internet: http://www.snie.sep.gob.mx/SNIESC.
VALDEZ, I. (2008). Violencia escolar: Maltrato entre iguales en escuelas secundarias de la zona
metropolitana de Guadalajara. S.P.: S.E.
45 45
8. ANEXO ÚNICO. INSTRUMENTO DE TRABAJO
CUESTIONARIO
El siguiente cuestionario forma parte de un estudio-diagnóstico sobre los factores que generan
agresiones físicas, verbales y psicológicas entre la comunidad escolar de nivel básico,
ubicadas en un polígono determinado del Municipio de Nuevo Laredo, Tamaulipas, México.
Cabe mencionar que toda información que se adquiera a través de este medio es para
fines académicos y de políticas públicas en pro de atender de manera más adecuada la
problemática. La información cuenta con carácter estrictamente confidencial por lo cual no es
necesario proporcionar el nombre ni otros datos, incluso para su llenado puede ser auxiliado
por el personal que lo aplica vía escrita, digital o verbal.
1. ¿Te han agredido físicamente como: golpear, empujar o zarandear, en tu escuela?
a) Si
b) No
2. ¿Qué motivo te haría agredir a otros compañeros de forma física como: Empujarlos, golpearlos o
zarandearlos?
a) Para demostrar que soy fuerte y que nadie se aproveche de mí
b) Por su color de piel o por su físico
c) Por que los demás lo hacen
3. ¿Qué motivo te haría agredir a otros compañeros de forma verbal como: Insultar, gritar o poner
apodos?
a) Por su color de piel o por su físico
c) Porque es muy cómico y divertido
d) Porque imito algunos chistes de la televisión que son muy cómicos
46 46
4. ¿Qué motivo te haría agredir los sentimientos (agresión psicológica) de otros compañeros como:
amenazarlo, asustarlo o engañarlo?
a) Para conseguir algo que desee de él
b) Por que los demás lo hacen
c) Por que en la televisión veo bromas muy divertidas con las cuales puedo engañar a mis
compañeros
47 47
Mtro. Wael Sarwat Hikal Carreón
Director de proyectos
Mtro. Juan José Martínez Bolaños
Coordinador de proyectos
Lic. Rogelio Romero Muñoz
Presidente
Visto bueno