Escuela Normal Urbana Federal del Istmo

Curso: Historia de la Educación en MéxicoCoord.: Iran Ordaz Peto

Integrantes:1.- Eledyth silva Gonzalez

2.- Darsy Ibeth Domínguez Villanueva3.- María diana pineda Antonio

4.- Felipe Garcia Orozco

Sobre la Teoria: Segunda Parte

Algunas categorías históricas & varios problemas para su

enseñanza• Educación: como un proceso humano en el que como en todo fenómeno vital, confluyen diversos imbricados de tal manera que en la realidad resulta difíciles de identificarse como distintos.

• El proceso histórico es único e indivisible, no es lineal, resulta indiscutible su continuidad.

• La historia no se “divide en” si que se “divide por” el historiador en periodos históricos, aspectos estructurales, sectores humanos, todo ello a partir de un criterio metodológico que deriva de una posición teórica, para fines específicos de estudio.

• Terreno de enseñanza el problema se refleja en un eclecticismo en el que no se distingue la corriente d e interpretación histórica que origina tal o cual forma de periodización.

• Terreno de la investigación histórica, como en la mayoría de las ciencias en la actualidad se presenta también el problema de la parcelación y la especialización en grado sumo, dado el avance del conocimiento científico.

• Los problemas que se presentan en la enseñanza de la historia no son los mismos que se plantea la investigación, ni que deben de abordar de la misma manera.

• El análisis de los problemas de carácter histórico que presenta la enseñanza de la historia debe de arrojar resultados que se traduzcan en propuestas para innovar y superar a las deficiencias que hasta hoy se manifiestan en este ámbito.

• Hay seis categorías que y otras que pueden proponerse así como la formulación de problemas como los de la selección o el tiempo didáctico, que también se ha enuncia, debe acomodarse para llegar a constituir el conjunto de lo que pueda llamarse Lo histórico que se aprende.

• Terreno de la investigación histórica, como en la mayoría de las ciencias en la actualidad se presenta también el problema de la parcelación y la especialización en grado sumo, dado el avance del conocimiento científico.

• Los problemas que se presentan en la enseñanza de la historia no son los mismos que se plantea la investigación, ni que deben de abordar de la misma manera.

• El análisis de los problemas de carácter histórico que presenta la enseñanza de la historia debe de arrojar resultados que se traduzcan en propuestas para innovar y superar a las deficiencias que hasta hoy se manifiestan en este ámbito.

• Hay seis categorías que y otras que pueden proponerse así como la formulación de problemas como los de la selección o el tiempo didáctico, que también se ha enuncia, debe acomodarse para llegar a constituir el conjunto de lo que pueda llamarse Lo histórico que se aprende.

La periodización• La primera subcategoría es la división periódica del tiempo

histórico.• Es un recurso metodológico que utiliza el estudiador para

establecer cortes simbólicos en esta temporalidad continua, a partir de algún criterio amplio o restringido, ortodoxo o ecléctico, consciente y riguroso o inconsciente y simbólico

• Estructura histórica llamada, “universal” la división seria en Edad antigua, media, moderna y contemporánea; resulta indispensable que el historiador-enseñante ponga el conocimiento preciso en los procesos y los fenómenos históricos específicos, demás del conocimiento de los criterios metodológicos de periodización.

• Delimitación TemporalLas delimitaciones temporales que realice cada tema que trate, el porque lo inicia o concluye una fecha determinada y como es que los antecedentes o consecuentes que cada fenómeno presenta no pueden cortarse con un mismo criterio será necesario, en cambio subdividir los proceso histórico en unidades temáticas que puedan presentarse a los alumnos de curso en forma que le permiten seguir la secuencia

Seis categorías para el análisis histórico

en la enseñanza de la historia• La temporalidad

• La periodización.

la precisión fácticaPositivista

Marxismo y FuncionalismoDatos concretos

Interpretación doctrinaria, de los grandes ciclos periodos, movimientos, que dan lugar a grandes transformaciones.

Historiador-enseñante1.-Precisar los datos 2.-Buscar la manera de como dar a conocer un hecho histórico3.-Comprenda las causas, consecuencia de los hechos relacionándolo con el día, mes, año o el siglo.

SincroníaFenómenos históricos que se desarrollan en una misma fecha en diferentes lugares.

20 de Noviembre de 1910En México se inicia la Revolución armada

19 de Mayo de 1910El cometa Halley pasa cerca de la Tierra como cada 75 años sin causar todas las tragedias que, la recién comenzada era de la comunicación en masa de la prensa, ha augurado. (Hace 103 años)

DiacrónicoSucesión de hechos histórico

Permanencia y cambioAnalizar cada proceso histórico

¿Cuáles son los elementos , aspectos, características de la

sociedad que se mantiene constantes a pesar del transcurrir

el tiempo?

¿cuáles son los elementos, aspectos, características que se

modifican en la sociedad y dan una transformación en el desarrollo

del proceso histórico?

La du

ració

n

Corta,

med

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uración

.

La espacialidad

concreto

Ubicación espacialEn este aspecto se hace necesario revisar los criterios Con los que tradicionalmente se ha ubicado la historia en el espacio.

Algunos recursos auxiliares • Espacio socialmente construido por el hombre • El historiador-enseñante ha de “contemplar” antes de enseñar. • Visualización • Resultado el educador y el educando perciben los elementos de

otras épocas y lugares• Ejercita una facultad de la mente humana “imaginación

“producción de imágenes.” Carácter educativo • Comprensión de los fenómenos históricos mas profundos

• Aprovechar los recursos (las modernas técnicas)• Percepción de la historia (pasado vivo, vivido y vívidamente

mostrado y percibido)• Reconstrucción de espacio social (históricamente

considerado)• Utilización de mapas en la enseñanza de mapas geográficos • Enseñanza a través de materiales didácticos (TIC)• Método de enseñanza(es el carácter y la orientación de los

contenidos históricos )

Centralismo y Regionalismo

• Lo mismo a los procesos internos nacionales que a las proyecciones internacionales.

• Características que se presentan.

Precisión fáctica• En relación con el proceso histórico

• El conocimiento de la geografía(conocimiento de su mundo)

• La geografía y la historia han modificado su proceso de enseñanza

• La necesidad de lo teórico como enseñanza

El sujeto de la historia• La precisión teórica para desarrollar el proceso de enseñanza difusión del conocimiento histórico

• “ La historia que se enseña”• La identificación de los agentes del proceso histórico (Papel

protagónico) hacedores de la historia• “No existen individuas naturales sino sociales”• La comprensión de la historia como un proceso total, que no

separa al individuo de su realidad en torno.

EL SUJETO EN LA HISTORIA• PROTAGONISMO HISTORICO

• LA CARACTERIZACION

• CONTRASTACION DEL PROTAGONISMO EN LA FORMACION ETICA DEL EDUCANDO

• ES NECESARIO DESMITIFICAR A LOS PROTAGONISTAS

LA INTERPRETACION EN LOS ASPECTOS DE LA VIDA SOCIAL

• LA HISTORIA NO “SE DIVIDE EN” SINO QUE “ES DIVIDIDA POR”

• LA REALIDAD SOCIAL DEBE DEFINIRSE COMO UN TODO.

• ENSEÑANZA-DIFUSION:PERCEPCION Y COMPRENSION DE FENOMENOS HISTORICOS

•HISTORIADORES-ENSEÑANTES.

• “AXIOMA PEDAGOGICO”

•REVISION DE ELEMENTOS DEL ACONTECER DIARIO

LA RELACION CON EL PRESENTE

• CONOCIMIENTO DEL PASADO PARA LA COMPRENSION DEL PRESENTE Y PROYECCION HACIA EL FUTURO.

• ENSEÑAR A PENSAR HISTORICAMENTE.

• ES NECESARIO UN CONOCIMIENTO SOLIDO

LA SELECCIÓN Y OTROS PROBLEMAS

• EL HISTORIADOR ENSEÑANTE DEBE PARTICIPAR EN LA DEFINICION DE LOS PROCESOS HISTORICOS QUE ESTE ENSEÑA.