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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON
ESPECIALIDAD EN DOCENCIA
TEMARIO M.I.Diana G. Ávila Gutiérrez
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• Tema 2. Comunicación educativa.
Propósito: Que el docente revise el concepto de
comunicación y analice sus generalidades y
características para que reflexione sobre su impacto
en la práctica educativa.
TEMA 2. COMUNICACIÓN
EDUCATIVA M.I.Diana G. Ávila Gutiérrez
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INTRODUCCIÓN
Transmisor del
conocimiento
M.I.Diana G. Ávila Gutiérrez
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INTRODUCCIÓN
M.I.Diana G. Ávila Gutiérrez
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Guía y orientador, facilita
el análisis y la reflexión
INTRODUCCIÓN
AUTÉNTICO
PROCESO DE
COMUNICACIÓN
M.I.Diana G. Ávila Gutiérrez
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• Personalidad del estudiante (necesidades, intereses,
inquietudes).
• Criterios y opiniones propios.
• Individualidad y diversidad.
• Potencialidades y limitaciones.
INTRODUCCIÓN
AUTÉNTICO
PROCESO DE
COMUNICACIÓN
M.I.Diana G. Ávila Gutiérrez
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Con el fin de lograr «hombres que digan
lo que piensan y lo digan bien, hombres
elocuentes y sinceros» (José Martí)
INTRODUCCIÓN
Auténtico proceso
de comunicación
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Comunicación
simétrica.
Intercambio sistemático
de los papeles de fuente
y receptor.
Planificar, organizar y dirigir un
proceso comunicativo pedagógico
El papel activo-creativo del
estudiante
es necesario
enfatizando
INTRODUCCIÓN
Auténtico proceso
de comunicación
M.I.Diana G. Ávila Gutiérrez
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Relación
profesor-
alumno
Seguridad, respeto y
motivación hacia la
actividad.
COMUNICAR
M.I.Diana G. Ávila Gutiérrez
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«Es hacer posible que unos hombres reconozcan el derecho a vivir y pensar
diferente, y se reconozcan como hombres en esa
diferencia». (Jesús Martín Barbero)
COMUNICAR
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Comunicación
humana
Habilidades comunicativas
Actitudes
Nivel de conocimiento
Posición dentro de un sistema sociocultural
• Codificadoras.
• Decodificadoras.
COMUNICACIÓN
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Proceso
Como función informativa,
enfatizándose la cuestión del
intercambio de información.
Como proceso de regulación de la
conducta, enfatizándose los
elementos interactivos y de influencia mutua.
Como proceso de percepción
interpersonal.
COMUNICACIÓN EDUCATIVA
M.I.Diana G. Ávila Gutiérrez
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Comunicación
Del latín «comunicare» (establecer
algo en común con alguien, compartir
alguna información, ideas, etc).
Educación
Verbal
Escrita
No verbal
COMUNICACIÓN EDUCATIVA
M.I.Diana G. Ávila Gutiérrez
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Comunicación
Del latín «comunicare» (establecer
algo en común con alguien, compartir
alguna información, ideas, etc).
Comunicación
Pedagógica Escuela
Educativa Plano social
COMUNICACIÓN EDUCATIVA
M.I.Diana G. Ávila Gutiérrez
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• Sistema de acción recíproca socio psicológica del pedagogo y de los educandos, cuyo contenido es el intercambio de la información, ejerce influencia educativa, organizan las relaciones recíprocas con la ayuda de los medios de comunicación.
Kan Kalik
• Comunicación del maestro con los escolares en el proceso de enseñanza, que crea las mejores condiciones para desarrollar la motivación de los alumnos y el carácter creador de la actividad docente, para formar correctamente la personalidad del escolar…, garantiza la dirección de los procesos socio-psicológicos en el colectivo infantil y permite utilizar al máximo en el proceso docente las particularidades del maestro.
A.A.Leontiev
COMUNICACIÓN EDUCATIVA
M.I.Diana G. Ávila Gutiérrez
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• La creación de un clima psicológico que favorezca el aprendizaje.
• La optimización de la actividad de estudio.
• Relaciones entre profesores y alumno y en el colectivo de estudiantes.
A.A.Leontiev
COMUNICACIÓN EDUCATIVA
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¿Qu
é es
? Proceso de interacción entre profesores, estudiantes y de estos entre sí y de la escuela con la comunidad, que tiene como finalidad crear un clima psicológico favorable, para optimizar el intercambio y recreación de significados y sentidos que contribuyan al desarrollo de la personalidad de los participantes.
COMUNICACIÓN PEDAGÓGICA
M.I.Diana G. Ávila Gutiérrez
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Instrumental
Se enfatiza la comunicación como técnica e instrumento
valioso para la educación.
Procesual
Los procesos comunicativos no son instrumentos o
estrategias de aprendizaje, sino que
constituyen su esencia.
COMUNICACIÓN EDUCATIVA
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T.E. Landivar
Área de conocimiento teórico instrumental cuyo objeto de estudio
son los procesos de interacción propios de toda relación humana, en
donde se transmiten y se recrean significados.
Los procesos de interacción pueden ser presenciales o no, ocurrir en un
mismo espacio y tiempo, ser formales, no formales, y poseer
diferentes grados de sistematización y complejidad tecnológica.
Comunicación educativa en condiciones
de la educación a distancia.
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Salinas (1997)
• Las TICs comienzan a superar la utopía de la comunicación humana como exclusiva de la enseñanza presencial.
Moran (2000)
• La comunicación educativa a través de las TICs se hace cada vez más sensorial, más multidimensional.
Comunicación educativa en condiciones
de la educación a distancia.
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Elaboración de mensajes
Características de los
receptores.
Sistemas simbólicos
más adecuados atendiendo al contenido y a
los participantes.
Forma de presentación del mensaje.
Distintas redes de
comunicación.
Actitudes para una buena comunicación
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Carl Rogers
Empatía
Aceptación Congruencia
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON
ESPECIALIDAD EN DOCENCIA
TEMARIO M.I.Diana G. Ávila Gutiérrez
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• Tema 3. Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Propósito: Que el docente analice nociones
relacionadas al proceso de enseñanza y de
aprendizaje, reflexionando sobre su uso estratégico
dentro del aula.
Nociones relacionadas con el
concepto de estrategia.
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Capacidad
• Conjunto de disposiciones de tipo genético.
Habilidad
• Capacidad desarrollada a través de la experiencia que produce el contacto con un entorno culturalmente organizado.
Nociones relacionadas con el
concepto de estrategia.
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Capacidad Práctica Habilidad
Consciente o inconscientemente
Nociones relacionadas con el
concepto de estrategia.
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Procedimiento: Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta (Coll, 1987)
En función del objetivo de aprendizaje
Disciplinar: el objetivo de
aprendizaje se ubica en un área
concreta.
Interdisciplinar: el objetivo de
aprendizaje se puede formular
desde áreas distintas.
En función de su ejecución.
Algorítmico: Su ejecución se halla
prefijada y su correcta ejecución
llevará a una solución segura.
Heurístico: Su ejecución involucra
cierto grado de variabilidad y su
ejecución no garantiza la
consecución de un resultado óptimo.
Nociones relacionadas con el
concepto de estrategia.
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Técnica de
scanning
Técnica: sucesión ordenada de acciones que
se dirigen a un fin concreto, conocido y que
conduce a unos resultados precisos
Método: incluye prescripciones
secuenciadas, más o menos precisas, que
hacen referencia a actuaciones,
procedimientos y técnicas que profesor y
alumnos deben realizar.
Método de
lectura
subordinado
a incluye
Nociones relacionadas con el
concepto de estrategia.
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Procedimiento
algorítmico
Técnica: puede ser utilizada de forma casi
mecánica, sin que sea necesario para su
aplicación que exista un propósito de
aprendizaje por parte de quien las utiliza.
Estrategia: es siempre consciente e
intencional, dirigida a un objetivo
relacionado con el aprendizaje
Procedimiento
heurístico
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Estrategia: guía de acciones que hay que seguir, y
que es anterior a la elección de cualquier otro
procedimiento para actuar (Nisbet y Schucksmith,
1986; Schmeck, 1988; Nisbet, 1991)
Nociones relacionadas con el
concepto de estrategia.
Nociones relacionadas con el
concepto de estrategia.
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Si se pretende que el alumno, además de conocer y utilizar un
procedimiento para una tarea concreta, también sea capaz de :
Favorecer el análisis de las ventajas de un procedimiento sobre
otro.
Reflexionar sobre cuándo y porqué es útil aquella técnica o aquel
método en cuestión.
Planificar su actuación.
Controlar el proceso mientras resuelve una tarea.
Valorar la manera en que la tarea se ha llevado a cabo.
Entonces se utilizan ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Las Estrategias de Aprendizaje:
Aprender a Aprender.
“Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en
la forma en que se aprende y actuar en consecuencia,
autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante
el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieren y adaptan a nuevas situaciones”.
(Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández: 1998).
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Las Estrategias de Aprendizaje:
Aprender a Aprender.
Las personas pueden decir que ha aprendido a aprender cuando:
• Controlan sus procesos de aprendizaje.
• Se dan cuenta de lo que hacen.
• Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.
• Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar
los aciertos y dificultades.
• Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación.
• Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.
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La Enseñanza y el Aprendizaje:
Enseñanza Aprendizaje • Social.
• Implica dar algo.
•Individual y
Social.
•Implica recibir
algo.
Busca favorecer el…
“ (…) la enseñanza (…) es la promoción
sistemática de aprendizaje mediante diversos
medios”.
(Stenhouse, 1991).
“La enseñanza es una actividad práctica que se
propone gobernar los intercambios educativos para
orientar en un sentido determinado los influjos que
se ejercen sobre las nuevas generaciones”.
(Ángel Pérez Gómez, 1997).
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Las Estrategias de Enseñanza y de
Aprendizaje.
“(…) las "ayudas" que se proporcionan
al aprendiz para facilitar
intencionalmente un procesamiento
mas profundo de la información nueva y
son planeadas por el docente, el
planificador, el diseñador de materiales
o el programador
de software educativo, por lo que
constituyen
estrategias de enseñanza”.
“(…) comprende una serie de "ayudas“
internalizadas en el lector; éste
decide cuándo y por qué
aplicarlas y constituyen
estrategias de aprendizaje
que el individuo posee y
emplea pare aprender,
recordar y usar la información”.
Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
(Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández, 1998).
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Las Estrategias de Enseñanza y de
Aprendizaje.
“Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; aún cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz”.
(Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández: 1998: p. 2).
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M.I.Diana G. Ávila Gutiérrez 37
Estrategias de aprendizaje: proceso.
Reflexión
• Al explicarse el significado del problema planteado.
• Toma de decisiones sobre la posible solución.
Planificación
• Se formula qué se va a hacer en determinada situación de aprendizaje.
• Se formula cómo se llevará a cabo dicha actuación.
Realización
• Controla el curso de la acción.
• Efectúa cambios deliberados cuando lo considere imprescindible.
Evaluación
• Evalúa su propia conducta.
• Identifica las decisiones cognitivas que pueden haber sido tomadas de manera ineficaz.
Dificultades en la adquisición del
conocimiento estratégico
• DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
• DIFICULTAD TÉCNICA
No sabe hacerlo
• DIFICULTADES ESTRATÉGICAS
No comprende por qué lo hace ni cuándo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evalúa el resultado de lo que hace
• DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
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Elección de las estrategias de
enseñanza-aprendizaje.
Elección de La
Estrategia
Las capacidades
que se pretenden desarrollar
Tipo de contenido
Estilo Del docente
Nº de Alumnos/as
Tiempo
Condiciones materiales
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Sobre las Estrategias de Aprendizaje:
• Algunas estrategias son adquiridas sólo con instrucción extensa, mientras que otras se aprenden muy fácilmente, incluso parecen surgir "espontáneamente" (Garner y Alexander, 1989).
• Algunas estrategias suelen ser muy específicas para dominios particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos (generalmente relacionados entre sí).
• El aprendizaje de las estrategias depende además de factores motivacionales (por ejemplo, de procesos de atribución "internos") del aprendiz y de que éste las perciba como verdaderamente útiles.
• La selección y el uso de estrategias en la situación escolar también depende en gran medida de otros factores contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propósitos de los profesores cuando éstos enseñan o evalúan (Ayala, Santiuste y Barriguete. 1993), la congruencia con las actividades evaluativas, y las condiciones que afectan el uso espontáneo de las estrategias (Thomas y Rohwer, 1986).
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Pautas metodológicas de
estrategias de aprendizaje
Plantear actividades que requieran una regulación
consciente y deliberada de su conducta.
Asegurar que el alumno domina diferentes procedimientos de
aprendizaje, siendo capaz de escoger los más
adecuados.
Enseñar estrategias de aprendizaje en contextos en
los que resulten funcionales.
Crear un «clima» en el que se tolere la reflexión, la duda y la exploración.
Facilitar la transferencia de las estrategias de
aprendizaje utilizadas a otras tareas, materias y
contextos.
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