Post on 19-Mar-2016
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MACHALA, SEPTIEMBRE DE 2010
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
Aprobación
Febrero 9 de 2006
Marzo de 2010
75% CONESUP
20% UNL5% PROMADUIES29 Universidades y Escuelas
Politécnicas Públicas del país (Muestra de 8)
AutoridadesDocentesEstudiantes
INICIO
FINALIZACIÓN
FINANCIAMIENTO
COBERTURA
INVOLUCRADOS
R. P. 701351
contó con
Nancy Cartuche Zaruma
Dr. Lizardo TusaDr. Juan AgüinsacaIng. Wilman Merino
Ing. Walter Tene Ríos
Ing. Vicente Soto
Lic. Rosa Feijoó N.
DIRECTOR
INVESTIGADORES
P. TÉCNICO
P. ADMINISTRATIVO
BECARIA
fueron
Analizar el pasado y presente de la práctica docente universitaria que cotidianamente se expresa en las Universidades públicas del Ecuador, para plantear innovaciones coherentes con su desarrollo multilateral.
Determinar las concepciones de desarrollo, sociedad y conocimiento
Analizar el tipo de estudios investigativos que se realizan en la realidad para diseñar, programar, ejecutar, evaluar y meta-evaluar el currículo
Determinar los posicionamientos pedagógicos paradigmáticos en el docente universitario
Indagar sobre los perfiles y estilos que caracteri-zan la didáctica universitaria que aplican cotidianamente los docentes universitarios
Caracterizar los escenarios de formación científico-técnica del docente universitario
propuso
plantearon
definenSistema de actividades como
• Intencionadas y sistemáticasson
tienen
que
potencia
se constituye en
• Indicador del desarrollo, por lo tanto contiene elementos claves para concretarlo desde los objetos de estudio, medios, instrumentos y alternativas pedagógico-didácticas para posibilitar la aplicabilidad de esta práctica al mundo real
• Propósitos y fines determinados
• Inscritas en misión y visión, orienta, dirige, organiza, evalúa, distribuye recursos, gestiona y aplica conocimiento en procesos de formación científica
• Formas y estilos de desarrollo que, en conjunto, aportan al mejoramiento de la calidad de vida
ESTILOS
se dan dependen ENFOQUE EPIS-TEMOLÓGICO
es
• Transmisión de conocimientos
• Logro de conductas observadas
• Disminuye el potencial que la educación puede dar a lo real
es
• Espacio donde se configuran PP del estudiante que está asumiendo la responsabilidad de ser un cuadro calificado en una determinada profesión,
en
en
esPRÁCTICA SOCIAL
PROYECTO SOCIAL
que
Se desarrolla en medio de contradicciones (Reproduce las relaciones sociales de producción dominantes y las trasciende)
ubicarla
TIPO DE DESARROLLO
puede ser
FUNCIONALISTA
CRÍTICA
Apoyo a una visión de desarrollo como crecimiento económico
Desarrollo como transformación, así como su aporte en la superación de las actuales relaciones sociales que frenan el bienestar pleno de la Humanidad
fueron
Si la práctica docente universitaria, continúa ejecutándose con modelos pedagógicos tradicionales y tecnocráticos, alejados de la realidad social, entonces, no se favorecerá la articulación de las funciones universitarias en la formación del estudiante y en la intervención en la problemática del desarrollo del país.
Si la concepción de la docencia universitaria se establece sobre una marcada despreocupación en la profesionalización y el mejoramiento de la calidad de vida y desarrollo del profesor universitario, entonces, no se contará con una docencia universitaria en condiciones de crear un pensamiento crítico e innovador con respecto al desarrollo y transformación del país.
TEMA DE ESTUDIO
MÉTODOS Y
PROCEDIMIENTOS
TIPO DE ANÁLISIS
TEM
A D
E ES
TUD
IO
desestructuró fueron
Concepciones de desarrollo, sociedad y conocimiento
Gestión curricular, investigación e interacción comunitaria
Posicionamiento psicopedagó-gico y paradigmas del proceso enseñanza-aprendizaje
Didáctica y relaciones pedagógicas
Formación científico-técnica y dominios disciplinares del docente
Valoraciones, valores y ética
Calidad de vida y desarrollo humano del docente univ.
CONCEPTOS ORDENADOR
ESsurgenPRINCIPALE
S PROBLEMA
S paraINVESTIGAR LA PDU
METODOLOGÍA
paraINVESTIGACIÓN DE
LA PRÁCTICA DOCENTE
a travésCUATRO FASES
fueron
CONSTRUCCIÓN/DECONSTRUCCIÓ
N DEL OBJETO DE ESTUDIO
PLANIFICACIÓN
INVESTIGACIÓN
DE CAMPO
EJECUCIÓNINVESTIGACIÓ
NDE CAMPO
SISTEMATIZACIÓN DE
INFORMACIÓN EMPÍRICA
CONSTRUCCIÓN/DECONSTRUCCIÓN
DEL OBJETO DE ESTUDIO
implica
CATEGORÍAS
TEÓRICA ENTRE OBJETIVOS E
HIPÓTESIS
CATEGORÍAS EN RELACIÓN CON
OBJETIVOS
INSTRUMENTOS
identificación
correspondencia
descomposición
construcción
PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
DE CAMPOimplica
POBLACIÓN Y MUESTRA
ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
TRABAJO DE CAMPO
ESTRATEGIAS
determinación
planificación
calendarización
socialización
implicó
Cálculo de la muestra de Universidades y Escuelas Politécnicas Estatales que participaron en la investigación de campo.
)(1 2 NNn
Selección de las 8 instituciones integrantes de la muestra:•Escuela Politécnica del Ejército•Universidad de Cuenca•Universidad de Guayaquil•Universidad Estatal Amazónica•Universidad Técnica de Ambato•Universidad Nacional de Loja•Universidad Técnica de Manabí•Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
Determinación de los sujetos sociales participantes en la investigación: autoridades (342), docentes (6827) y estudiantes (127924) de las instituciones participantes en la investigación.
Determinación de la muestra de autoridades, docentes y estudiantes de las instituciones seleccionadas. (78 directivos, 100 docentes y 622 estudiantes). Selección aleatoria y en proporciones iguales en todas las facultades o unidades académicas y en las tres técnicas (seminario-taller; grupos focales; video-foro).
EJECUCIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
implica
EQUIPOS DE APOYO
SEMINARIO-TALLER
GRUPOS FOCALES
ENCUENTRO NACIONAL
conformación
encuentros
desarrollo
INFORMANTES
trabajo
VIDEO-FORO
OBSERV. CIENTÍFICA
ejecución
ejecución
desarrollo
implicó
Sistematización de la información recabada en la investigación de campo, tomando como eje organizador las categorías de las hipótesis.
Procesamiento de la información empírica. Elaboración de bases de datos, tablas de contingencia y representaciones gráficas, en primer lugar para cada indicador y luego para la categoría investigada. El paso siguiente consistió en el análisis cuanti-cualitativo de los datos, la definición de pares de observaciones, a partir de los indicadores de las categorías implicadas en las hipótesis de investigación, y, el cálculo del coeficiente de correlación.
Elaboración del informe final de la investigación (IMRYD)
fue Modelo estadístico de correlación lineal simple
de la
HIPÓTESIS UNO
investigó
ModelosPedagógicos
RealidadSocial
FuncionesUniversitarias
DesarrolloSocial
4 Categorías
son
0,53 0,66
1,75
0,00
1,09
0,00 0,09
0,78
1,56
1,25
0,06
0,00 0,
31
0,16
12,8
8
6,22
5,16
0,00
0,81
0,00
0,78
13,3
97,
75
7,18
0,00
0,00 1,11
0,00
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
12,00
14,00
Prom
edio
s
Docentes que participaron en elseminario-taller
Docentes que participaron enlos grupos focales
Estudiantes que participaron enel seminario-taller
Estudiantes que participaron enlos grupos focales
Gráfico 1: Indicadores de las Dimensiones de la Práctica Docente que configuran el Modelo Pedagógico
Tradicional Tecnocrática Crítica Otras Todas Varias No contestan
1,00 0,880,25
1,88
0,00
1,00
2,00
PROMEDIO
Gráfico 2: Indicadores paradigmáticos del proceso enseñanza-aprendizaje
El docente proporciona información mediante técnicas expositivasEl docente planifica y ejecuta el PEA por objetivos
El docente establece acuerdos y compromisos para el PEAVarias
1,75
1,00 0,880,380,00
0,50
1,00
1,50
2,00
PROMEDIO
Gráfico 3: Indicadores de las estrategias didácticas utilizadas en el proceso enseñanza-aprendizaje
Estrategias expositivas-receptivasEstrategias para lograr conductas observables
Estrategias para conocer y transformar la realidadTodas
0,751,25
2,00
0,130,00
1,00
2,00
PROMEDIO
Gráfico 4: Indicadores de los principios de sociedad como instancia ideológico-política que orientan la formación
profesional
Mantener las estructuras actualmente vigentesSociedad de acuerdos, consensos y negociacionesSociedad crítica y de transformaciónNo contestan
0,38 1,14
9,09
0,76 1,14
0,00
5,00
10,00
PROMEDIOS
Gráfico 5: Indicadores de los principios de sociedad como instancia económica que orientan la formación profesional
Profesionales que funcionalizan el sistema social vigente
Profesionales con competencias para modernizar el aparto productivo
Profesionales criticos y transformadores de los medios de producción
Ninguna
No contestan
1,38 0,
38
0,38 0,63
0,13
0,00 0,
38
6,50
0,00 0,25
0,13
0,13
0,13 0,38 0,63
0,00 2,
25
0,25
3,25
9,13
0,00
8,50
0,00
3,38
0,00
0,88
0,75
0,001,002,003,004,005,006,007,008,009,00
10,00
Prom
edio
s
Informantes de experiencia Docentes que participaron en elseminario-taller
Estudiantes que participaron en elseminario-taller
Gráfico 6: Indicadores de la articulación de las funciones universitarias para la formación profesional
En los discursos oficiales En los planes de desarrollo y de estudio
En investigación para la planeación curricular En el desarrollo del PEA
En la evaluación interna En los procesos de articulación de los proyectos
Todas Varias
No contestan
3,88
2,00
0,25 0,63 0,63
2,25
0,13 0,630,38
0,251,13
0,00
1,50
0,250,00
1,00
2,00
3,00
4,00
Prom
edios
Informantes de experiencia Docentes que participaron en el seminario-taller
Gráfico 7: Indicadores del propósito de la articulación de las funciones universitarias en relación al desarrollo del entorno
Para la determinación de problemáticas Para emprendimientos y servicios Para la transferencia de tecnología
Para la construcción de proyectos Todos Varias
No contestan
de la
HIPÓTESIS DOS
investigó
Profesionaliza-ción Docente
Calidad de vida y desarrollo
humano
PensamientoCrítico
Desarrollo y transforma-ción del país
4 Categorías
son
0,25
2,38
0,25
1,00
0,250,00
0,50
1,00
1,50
2,00
2,50
PROMEDIO
Gráfico 9: Indicadores de la profesionalización científico-técnica financiada por la institución
Becas Financiamiento parcialVarios NingunoNo contestan
0,63
0,13 0,130,38 0,13 0,13
1,381,25
0,00
0,50
1,00
1,50
PROMEDIOS
Gráfico 10: Indicadores de las alternativas de formación pedagógica financiada por la institución
Diseño macro y microcurricular DidácticaInvestigación Educativa Planificación EducativaEpistemología de la Educación OtrasVarios No contestan
0,25
0,75
0,13
0,75
0,25
1,38
0,63
0,00
0,20
0,40
0,60
0,80
1,00
1,20
1,40
PROMEDIOS
Gráfico 11: Indicadores del mejoramiento de las condiciones de vida del docente
Con seguros de vidaCon servicios médicosCon programas de viviendaPropiciando la participación democráticaOtrasVariosNo contestan
0,75
0,50
0,250,38
0,13
0,500,38
1,25
0,00
0,20
0,40
0,60
0,80
1,00
1,20
1,40
PROMEDIOS
Gráfico 12: Indicadores del desarrollo académico del docente
Mediante estabilidad laboralPropiciando saludables ambientes de trabajoDotando de recursos multimediaMejorando el escalafón
Implementando políticas salariales dignasImplementando procesos de profesionalización disciplinariaOtrasNo contestan
0,59
0,52 0,59
0,59
0,46
0,28
0,46
3,70
3,23
3,70
3,70
2,88
1,73
2,88
0,57
0,50
0,57
0,57
0,44
0,27 0,
44
0,00
0,50
1,001,50
2,00
2,50
3,00
3,50
4,00
Prom
edio
s
Docentes que participaron enel seminario-taller
Estudiantes que participaronen el seminario-taller
Observación científica
Gráfico 13: Indicadores del desarrollo de capacidades del pensamiento crítico en el estudiante
Capacidad de interpretación Capacidad de autocrítica
Capacidad de inferencia Capacidad de conceptualización y explicación
Capacidad de evaluación Práctica de valores
Características del estudiante como pensador crítico ejercitado
0,88
0,25
0,50 0,50 0,50
0,25
0,50
0,75
0,00
0,20
0,40
0,60
0,80
1,00
PROMEDIOS
Gráfico 14: indicadores de la visión de desarrollo que orienta el proceso enseñanza-aprendizaje
Para la modernización económicaPara el mejoramiento de las organizaciones productivasPara salir de la dependenciaPara el desarrollo a escala humanaPara el desarrollo sustentable y sosteniblePara transformar la formación economico socialPara promover la revolución cultural y cientifica técnicaNo contestan
Hipótesis Uno
Modelo lógico:r = 0 Ho: No existe correlaciónr = 1 H1: Existe correlación positivar = -1 H2: Existe correlación negativa
Modelo matemático:Grados de libertad = 270Nivel de significación = 5%r calculada = 0,01r tabulada al 5% = 0,113
rc < rt : 0,01 < 0,113
a. Hay correlación, en consecuencia se rechaza la hipótesis nula
b. La correlación es positiva, por lo que se acepta la Hipótesis Alternativa 1
c. La correlación no es significativa, al nivel de confianza del 95%, ya que la r calculada es menor a la r tabulada
d. Conclusión:Si la práctica docente, continúa ejecutándose con modelos tradicionales y tecnocráticos, alejados de la realidad social, entonces, se correlaciona positivamente con la falta de integración de las funciones sustantivas universitarias en la formación del estudiante y en la intervención en la problemática del desarrollo del país. En consecuencia, mientras en la universidad pública subsistan la docencia tradicional y tecnocrática, con programaciones alejadas de la realidad social y natural, de las prácticas profesionales, difícilmente se articularán, en forma real, las funciones sustantivas de la universidad en la formación del estudiante, que aporte al desarrollo humano, ecológico y científico-técnico del país, para salir de la dependencia y del atraso en materia de producción y de pensamiento.
Hipótesis Dos
Modelo lógico:r = 0 Ho: No existe correlaciónr = 1 H1: Existe correlación positivar = -1 H2: Existe correlación negativa
Modelo matemático:Grados de libertad = 246Nivel de significación = 5%r calculada = 0,12r tabulada al 5% = 0,138
rc < rt : 0,12 < 0,138
a. Hay correlación, en consecuencia se rechaza la hipótesis nula
b. La correlación es positiva, por lo que se acepta la Hipótesis Alternativa 1
c. La correlación no es significativa, al nivel de confianza del 95%, ya que la r tabulada es mayor a la r calculada
d. ConclusiónSi la concepción de la docencia universitaria se ejecuta con una marcada despreocupación en la profesionalización y mejoramiento de la calidad de vida y desarrollo del profesor universitario, entonces, se correlaciona positivamente con una docencia universitaria que no estará en condiciones de crear un pensamiento crítico e innovador con respecto al desarrollo y transformación del país. En consecuencia, hay despreocupación de la universidad pública ecuatoriana en la profesionalización y mejoramiento de la calidad de vida y desarrollo del profesor universitario; mientras esto ocurra, se vuelve difícil desarrollar, en el estudiantado, un pensamiento crítico, contestatario e innovador, actuante directamente en las tareas del desarrollo social y la transformación del país.
Los modelos pedagógicos que predominan en la planificación y operatividad de la práctica docente universitaria, son los de tendencia tradicional y conductista, desvinculados de la problemática de la realidad social.
Los paradigmas que orientan el proceso enseñanza-aprendizaje como parte de la práctica docente, se caracterizan por:•Comunicar la teoría más moderna; •Hacer que el alumno repita información; •Asumir la planificación de la asignatura con inflexibilidad;•Proponer el aprendizaje de la investigación mediante la inclusión de asignaturas de investigación en el currículo; •Ejecutar la práctica después de una elevada formación teórica, al final de las carreras, por falta de tiempo; •No usar la investigación como método de aprendizaje; y, •Propiciar el consumo de la ciencia y tecnología e integrarla, como apéndice, para la formación teórica del estudiante
El trabajo docente se circunscribe en la búsqueda de la motivación exógena y del estímulo más apropiado para lograr la atención, pasividad y receptividad del estudiante en el proceso enseñanza-aprendizaje, en la línea de acumulación de conocimientos.
La inversión que las instituciones de educación superior destinan a la profesionalización científico-técnica-pedagógica y educación continua de la docencia universitaria, no es una política sostenible, por lo que la “formación de los formadores” carece de estructura en la universidad ecuatoriana. En estas condiciones, se profundiza en la repetición de textos y pensamientos descubiertos en otras latitudes y, se carece de constructores de ciencia y tecnología sobre nuestra realidad, en detrimento de un desarrollo multilateral del pensamiento crítico del estudiante, que en estos momentos se presenta disminuido en muchas capacidades que lo caracterizan
La calidad de vida y desarrollo humano de los docentes de la universidad estatal ecuatoriana, cada día se deteriora. No se ha considerado esta realidad como objeto de investigación-evaluación; los planes de mejora en este campo, no han pasado de ser declaraciones políticas; y, las concepciones que se tiene sobre esta realidad de la docencia, se vuelcan en el mejor de los casos a sueldos y salarios.
A pesar de los esfuerzos que realizan algunas universidades, la práctica docente no ha aportado a los cambios trascendentales que el desarrollo del país requiere en la época actual. Mientras unas instituciones implementan modelos de organización curricular por competencias; otras por prácticas profesionales; y, otras por proyectos de aula, en la mayoría de los casos, se carece de propuestas operativas que integren las funciones universitarias en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje que aporten a la solución de los problemas del desarrollo del país como transformación.