Transcript of RRDD Enseñanzas Mínimas Primaria
- 1. BOE nm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43053Legislatura, un
Proyecto de Ley que regule el Fondo de fijar las enseanzas mnimas a
las que se refiere la dispo-Ayuda al Desarrollo (FAD). sicin
adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgnica 8/1985,
de 3 de junio, reguladora del Derecho aDisposicin transitoria
segunda. la Educacin. Las enseanzas mnimas son los aspectos En el
plazo de un ao desde la entrada en vigor de la bsicos del currculo
en relacin con los objetivos, laspresente Ley, el Gobierno
presentar en la Cmara un competencias bsicas, los contenidos y los
criterios deplan para renegociar y, en su caso, cancelar la deuda
evaluacin. El objeto de este real decreto es establecer lassoberana
de los Pases Altamente Endeudados (HIPC) con enseanzas mnimas de la
Educacin primaria.origen en los seguros de crditos a la exportacin
conce- La finalidad de las enseanzas mnimas es asegurardidos por
CESCE, as como la deuda FAD de dichos pases una formacin comn a
todos los alumnos y alumnascontrada con anterioridad al 31 de
diciembre de 2003, dentro del sistema educativo espaol y garantizar
la vali-dentro del marco de los acuerdos del Club de Pars. dez de
los ttulos correspondientes, como indica el artculo 6.2 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-Disposicin transitoria
tercera. cin. Dicha formacin facilitar la continuidad, progresin y
coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geo- El Gobierno
presentar en las Cortes Generales, para grfica del alumnado.su
tramitacin y, en su caso, aprobacin en la presente En virtud de las
competencias atribuidas a las admi-legislatura, un Proyecto de Ley
que reformule la regula- nistraciones educativas corresponde a stas
establecer elcin de los crditos CESCE para minimizar su impacto en
currculo de la Educacin primaria del que formarn partela generacin
de deuda. las enseanzas mnimas fijadas en este real decreto que
requerirn, con carcter general, el 65 por ciento de los horarios
escolares y el 55 por ciento para las comunida-Disposicin
transitoria cuarta. des autnomas que tengan lengua cooficial. Los
centros docentes juegan tambin un activo papel Con objeto de dejar
de contabilizar aquellas operacio- en la determinacin del currculo,
ya que, de acuerdo connes de deuda externa que no deban computarse
como lo establecido en el artculo 6.4 de la Ley Orgnica 2/2006,AOD
una vez alcanzada la cifra del 0,7% del PIB, el de 3 de mayo, les
corresponde desarrollar y completar, enGobierno presentar ante los
Organismos Internacionales su caso, el currculo establecido por las
administracioneslas iniciativas oportunas. educativas. Esto
responde al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de
gestin que dicha leyDisposicin derogatoria. atribuye a los centros
educativos con el fin de que el curr- culo sea un instrumento vlido
para dar respuesta a las Quedan derogadas cuantas disposiciones de
igual o caractersticas y a la realidad educativa de cada
centro.inferior rango se opongan a lo establecido en la presen- En
la regulacin de las enseanzas mnimas tienete Ley. especial
relevancia la definicin de las competencias bsi- cas que el
alumnado deber desarrollar en la EducacinDisposicin final primera.
primaria y alcanzar en la Educacin secundaria obligato- ria. Las
competencias bsicas, que se incorporan por pri- Se autoriza al
Gobierno a dictar cuantas disposiciones de mera vez a las enseanzas
mnimas, permiten identificaraplicacin y desarrollo de la presente
Ley sean necesarias, aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindiblesincluidas las relativas al rgimen econmico y
financiero. desde un planteamiento integrador y orientado a la
apli- cacin de los saberes adquiridos. Su logro deber
capaci-Disposicin final segunda. tar a los alumnos y alumnas para
su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la
incorporacin a la La presente ley entrar en vigor el da siguiente
al de vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de unsu
publicacin en el Boletn Oficial del Estado. aprendizaje permanente
a lo largo de la vida. Los objetivos de la Educacin primaria se
definen Por tanto, para el conjunto de la etapa. En cada rea se
describe el Mando a todos los espaoles, particulares y autorida-
modo en que contribuye al desarrollo de las competen-des, que
guarden y hagan guardar esta ley. cias bsicas, sus objetivos
generales y, organizados por ciclos, los contenidos y criterios de
evaluacin. Los crite- Madrid, 7 de diciembre de 2006. rios de
evaluacin, adems de permitir la valoracin del JUAN CARLOS R. tipo y
grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente
fundamental para valorar el desarrollo de las competencias bsicas.
El Presidente del Gobierno, En la regulacin que realicen las
administracionesJOS LUIS RODRGUEZ ZAPATERO educativas, debern
incluir las competencias bsicas, los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin, si bien la agrupacin en bloques de los
contenidos de cada ciclo establecida en este real decreto, tiene
como finalidad pre- sentar los conocimientos de forma coherente.
MINISTERIO La intervencin educativa contempla como principio la
atencin a un alumnado diverso, diversidad que se DE EDUCACIN Y
CIENCIA manifiesta tanto en las formas de aprender como en las
caractersticas personales que condicionan el propio pro- ceso de
aprendizaje. Las medidas de atencin que permi-21409 REAL DECRETO
1513/2006, de 7 de diciembre, tan garantizar una educacin de
calidad para todos los alumnos y las alumnas, lograr su xito y
responder a las por el que se establecen las enseanzas mni-
distintas necesidades, se plantean de forma que se apli- mas de la
Educacin primaria. quen tan pronto como se detecten las
dificultades. Con el fin de asegurar que la incorporacin a la etapa
educativa La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
siguiente se produzca en condiciones ptimas se esta-en su artculo
6.2, establece que corresponde al Gobierno blece la necesidad de
aplicar todas ellas.
- 2. 43054 Viernes 8 diciembre 2006 BOE nm. 293 Finalmente, se
regula la realizacin de una evaluacin sar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse ende diagnstico al finalizar el segundo
ciclo de la Educa- situaciones cotidianas.cin primaria. Dicha
evaluacin tendr carcter formativo g) Desarrollar las competencias
matemticas bsi-y orientador y se realizar con el fin de colaborar
en el cas e iniciarse en la resolucin de problemas que
requie-anlisis de los procesos de aprendizaje de cada alumno, ran
la realizacin de operaciones elementales de clculo,as como de los
procesos de enseanza en cada centro, y conocimientos geomtricos y
estimaciones, as como sertodo ello en un momento de la etapa que
permite adoptar capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
coti-las medidas de mejora pertinentes. diana. En el proceso de
elaboracin de este real decreto han h) Conocer y valorar su entorno
natural, social y cul-sido consultadas las comunidades autnomas y
han emi- tural, as como las posibilidades de accin y cuidado
deltido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio
mismo.de Administraciones Pblicas. i) Iniciarse en la utilizacin,
para el aprendizaje, de En su virtud, a propuesta de la Ministra de
Educaciny Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa las
tecnologas de la informacin y la comunicacin desa-deliberacin del
Consejo de Ministros en su reunin del rrollando un espritu crtico
ante los mensajes que recibenda 7 de diciembre de 2006, y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones DISPONGO:
artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas
visuales.Artculo 1. Principios generales. k) Valorar la higiene y
la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar 1. La Educacin primaria tiene carcter
obligatorio y la educacin fsica y el deporte como medios para
favore-gratuito. Comprende seis cursos acadmicos, que se cer el
desarrollo personal y social.seguirn ordinariamente entre los seis
y los doce aos de l) Conocer y valorar los animales ms prximos
aledad. Con carcter general, los alumnos y las alumnas se ser
humano y adoptar modos de comportamiento queincorporarn al primer
curso de la Educacin primaria en favorezcan su cuidado.el ao
natural en el que cumplan seis aos. m) Desarrollar sus capacidades
afectivas en todos 2. La Educacin primaria comprende tres ciclos de
los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con losdos aos
cada uno y se organiza en reas con un carcter dems, as como una
actitud contraria a la violencia, a losglobal e integrador.
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n)
Fomentar la educacin vial y actitudes de respetoArtculo 2. Fines.
que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. La
finalidad de la Educacin primaria es proporcionar Artculo 4. reas
de conocimiento.a todos los nios y nias una educacin que
permitaafianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, 1. De
acuerdo con lo que establece el artculo 18 deadquirir las
habilidades culturales bsicas relativas a la la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin, lasexpresin y comprensin oral, a la
lectura, a la escritura y reas de la Educacin primaria que se
imparten en todosal clculo, as como desarrollar habilidades
sociales, hbi- los ciclos de esta etapa son las siguientes:tos de
trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividady la
afectividad. Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Educacin artstica.Artculo 3. Objetivos de la Educacin primaria.
Educacin fsica. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere,
lengua La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los
cooficial y literatura.nios y nias las capacidades que les
permitan: Lengua extranjera. Matemticas. a) Conocer y apreciar los
valores y las normas deconvivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, pre- 2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa,
apararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar las
reas incluidas en el apartado anterior se aadir ellos derechos
humanos, as como el pluralismo propio de rea de Educacin para la
ciudadana y los derechosuna sociedad democrtica. humanos, en la que
se prestar especial atencin a la b) Desarrollar hbitos de trabajo
individual y de igualdad entre hombres y mujeres.equipo, de
esfuerzo y responsabilidad en el estudio as 3. En el tercer ciclo
de la etapa, las administracionescomo actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, educativas podrn aadir una segunda lengua
extranjera.iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en
el 4. Las reas que tengan carcter instrumental para laaprendizaje.
adquisicin de otros conocimientos recibirn especial c) Adquirir
habilidades para la prevencin y para la consideracin.resolucin
pacfica de conflictos, que les permitan desen-volverse con autonoma
en el mbito familiar y doms- 5. Sin perjuicio de su tratamiento
especfico entico, as como en los grupos sociales con los que se
rela- alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora,
lacionan. expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes tecnologas de la
informacin y la comunicacin y la edu-culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad cacin en valores se trabajarn en
todas las reas.de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la 6. La organizacin en reas se entender sin perjui-no
discriminacin de personas con discapacidad. cio del carcter global
de la etapa, dada la necesidad de e) Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua integrar las distintas experiencias y
aprendizajes delcastellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de
la Comu- alumnado en estas edades.nidad Autnoma y desarrollar
hbitos de lectura. 7. La accin educativa en esta etapa procurar la
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la integracin de
las distintas experiencias y aprendizajescompetencia comunicativa
bsica que les permita expre- del alumnado y se adaptar a sus ritmos
de trabajo.
- 3. BOE nm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43055Artculo 5.
Currculo. Artculo 9. Evaluacin. 1. Se entiende por currculo de la
Educacin primaria 1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje
delel conjunto de objetivos, competencias bsicas, conteni- alumnado
ser continua y global y tendr en cuenta el pro-dos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin de greso del alumno en el
conjunto de las reas del currculo.esta etapa educativa. 2. La
evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta 2. El presente real
decreto fija los aspectos bsicos los diferentes elementos del
currculo.del currculo, que constituyen las enseanzas mnimas de 3.
Los criterios de evaluacin de las reas sern refe-la Educacin
primaria a los que se refiere el artculo 6.2 de rente fundamental
para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 4. En el contexto
del proceso de evaluacin conti- 3. Las administraciones educativas
establecern el nua, cuando el progreso de un alumno no sea el
ade-currculo de la Educacin primaria, del que formarn cuado, se
establecern medidas de refuerzo educativo.parte, en todo caso, las
enseanzas mnimas fijadas en Estas medidas se adoptarn en cualquier
momento deleste real decreto que requerirn el 65 por ciento de los
ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y esta-horarios
escolares o el 55 por ciento en las comunidades rn dirigidas a
garantizar la adquisicin de los aprendiza-autnomas que tengan
lengua cooficial. jes imprescindibles para continuar el proceso
educativo. 4. Los centros docentes desarrollarn y completarn 5. Los
maestros evaluarn tanto los aprendizajes deel currculo de la
Educacin primaria establecido por las los alumnos como los procesos
de enseanza y su propiaadministraciones educativas, concrecin que
formar prctica docente.parte del proyecto educativo al que hace
referencia elartculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Artculo 10. Promocin.Educacin. 1. Al finalizar cada uno de los
ciclos, y como conse-Artculo 6. Competencias bsicas. cuencia del
proceso de evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las
decisiones correspondientes sobre la promo- 1. En el Anexo I del
presente real decreto se fijan las cin del alumnado, tomndose
especialmente en considera-competencias bsicas que se debern
adquirir en la ense- cin la informacin y el criterio del profesor
tutor. 2. Se acceder al ciclo educativo siguiente siempreanza bsica
y a cuyo logro deber contribuir la educa- que se considere que se
ha alcanzado el desarrollo corres-cin primaria. pondiente de las
competencias bsicas y el adecuado 2. Las enseanzas mnimas que
establece este real grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre
quedecreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las com- los
aprendizajes no alcanzados no impidan seguir conpetencias bsicas.
Los currculos establecidos por las aprovechamiento el nuevo ciclo.
En este caso, el alum-administraciones educativas y la concrecin de
los mis- nado recibir los apoyos necesarios para recuperar
dichosmos que los centros realicen en sus proyectos educativos
aprendizajes.se orientarn, asimismo, a facilitar el desarrollo de
dichas 3. Cuando no se cumplan las condiciones
sealadascompetencias. en el apartado anterior, se permanecer un ao
ms en el 3. La organizacin y funcionamiento de los centros, mismo
ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez alas actividades
docentes, las formas de relacin que se lo largo de la Educacin
primaria y deber ir acompaadaestablezcan entre los integrantes de
la comunidad educa- de un plan especfico de refuerzo o recuperacin.
Los cen-tiva y las actividades complementarias y extraescolares
tros organizarn ese plan, de acuerdo con lo que establez-pueden
facilitar tambin el desarrollo de las competen- can las
administraciones educativas.cias bsicas. 4. Se acceder a la
Educacin secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo
correspondiente de las 4. La lectura constituye un factor
fundamental para el competencias bsicas y el adecuado grado de
madurez.desarrollo de las competencias bsicas. Los centros, al Se
acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes noorganizar su
prctica docente, debern garantizar la incor- alcanzados no impidan
seguir con aprovechamiento laporacin de un tiempo diario de
lectura, no inferior a nueva etapa. En este caso, el alumnado
recibir los apo-treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de
la etapa. yos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando
no se cumplan las condiciones sealadas enArtculo 7. Objetivos,
contenidos y criterios de evalua- el prrafo anterior, no se podr
promocionar a la etapa cin. siguiente si no se han agotado las
medidas previstas en los artculos 9.4 y 10.3 de este real decreto.
En el Anexo II de este real decreto se fijan los objetivos 5. De
conformidad con lo establecido en el artculode las diferentes reas,
la contribucin de las mismas al 4.2 en su letra e), de la Ley
Orgnica 8/1985, de 3 de julio,desarrollo de las competencias
bsicas, as como los con- reguladora del Derecho a la Educacin, los
padres o tuto-tenidos y criterios de evaluacin de cada rea en los
dife- res debern participar y apoyar la evolucin del procesorentes
ciclos. educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las
decisiones relativas a la evaluacin y promocin y cola- borar en las
medidas de apoyo o refuerzo que adopten losArtculo 8. Horario.
centros para facilitar su progreso educativo. 1. En el Anexo III de
este real decreto se establece, Artculo 11. Tutora.para las
diferentes reas de la Educacin primaria, elhorario escolar que para
cada ciclo corresponde a los con- 1. En la Educacin primaria, la
accin tutorial orientartenidos bsicos de las enseanzas mnimas, de
conformi- el proceso educativo individual y colectivo del
alumnado.dad con lo dispuesto en el artculo 6.3 de la Ley Orgnica
2. El profesor tutor coordinar la intervencin educa-2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin. tiva del conjunto del profesorado y mantendr una
rela- 2. El horario asignado a las reas debe entenderse cin
permanente con la familia, a fin de facilitar el ejerci-como el
tiempo necesario para el trabajo en cada una de cio de los derechos
reconocidos en el artculo 4.1. d) y g)ellas, sin menoscabo del
carcter global e integrador de de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora della etapa. Derecho a la Educacin.
- 4. 43056 Viernes 8 diciembre 2006 BOE nm. 293Artculo 12.
Documentos e informes de evaluacin. refuerzo necesarias que
faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le
permitan continuar con 1. El Ministerio de Educacin y Ciencia,
previo aprovechamiento sus estudios. En el caso de superarinforme
de las comunidades autnomas, determinar los dicho desfase, se
incorporarn al grupo correspondienteelementos de los documentos
bsicos de evaluacin, as a su edad.como los requisitos formales
derivados del proceso de 6. La escolarizacin del alumnado con altas
capaci-evaluacin que sean precisos para garantizar la movilidad
dades intelectuales, identificado como tal por el personaldel
alumnado. con la debida cualificacin y en los trminos que determi-
2. De acuerdo con lo establecido en el artculo 20.5 nen las
administraciones educativas, se flexibilizar, ende la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, al los trminos que determina la
normativa vigente, definalizar la etapa se elaborar un informe
individualizado forma que pueda anticiparse un curso el inicio de
la esco-sobre el grado de adquisicin de los aprendizajes, espe-
larizacin en la etapa o reducirse la duracin de la misma,cialmente
los que condicionen ms el progreso educativo cuando se prevea que
son stas las medidas ms adecua-del alumno y aquellos otros aspectos
que se consideren das para el desarrollo de su equilibrio personal
y su socia-relevantes para garantizar una atencin individualizada.
lizacin. Se garantizar la confidencialidad de esta informacinal
determinar las caractersticas de los informes y en los Artculo 14.
Autonoma de los centros.mecanismos de coordinacin con la etapa
educativasiguiente que se establezcan. 1. Al establecer el currculo
de la Educacin primaria, las administraciones educativas fomentarn
la autonomaArtculo 13. Atencin a la diversidad. pedaggica y
organizativa de los centros, favorecern el trabajo en equipo del
profesorado y estimularn la activi- 1. La intervencin educativa
debe contemplar como dad investigadora a partir de su prctica
docente.principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de 2.
Los centros docentes desarrollarn y completarneste modo se
garantiza el desarrollo de todos ellos a la el currculo y las
medidas de atencin a la diversidad esta-vez que una atencin
personalizada en funcin de las blecidas por las administraciones
educativas adaptndo-necesidades de cada uno. las a las
caractersticas del alumnado y a su realidad 2. Los mecanismos de
refuerzo que debern ponerse educativa, con el fin de atender a todo
el alumnado, tantoen prctica tan pronto como se detecten
dificultades de el que tiene mayores dificultades de aprendizaje
como elaprendizaje, sern tanto organizativos como curriculares. que
tiene mayor capacidad o motivacin para aprender.Entre estas medidas
podrn considerarse el apoyo en el 3. Los centros promovern, as
mismo, compromi-grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adapta- sos con las familias en los que se especifiquen las
activi-ciones del currculo. dades que ambos se comprometen a
desarrollar para 3. Para que el alumnado con necesidad especfica de
facilitar el progreso educativo.apoyo educativo al que se refiere
el artculo 71 de la Ley 4. Los centros, en el ejercicio de su
autonoma,Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, pueda podrn
adoptar experimentaciones, planes de trabajo,alcanzar el mximo
desarrollo de sus capacidades perso- formas de organizacin o
ampliacin del horario escolarnales y los objetivos de la etapa, se
establecern las medi- en los trminos que establezcan las
administracionesdas curriculares y organizativas oportunas que
aseguren educativas, sin que, en ningn caso, se impongan aporta-su
adecuado progreso. ciones a las familias ni exigencias para las
administracio- 4. Las administraciones educativas, con el fin de
nes educativas.facilitar la accesibilidad al currculo, establecern
los pro-cedimientos oportunos cuando sea necesario realizar Artculo
15. Evaluacin de diagnstico.adaptaciones que se aparten
significativamente de loscontenidos y criterios de evaluacin del
currculo, a fin de 1. La evaluacin de diagnstico, regulada en
elatender al alumnado con necesidades educativas espe- artculo 21
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, deciales que las precisen,
a los que se refiere el artculo 73 Educacin, que realizar todo el
alumnado al finalizar elde la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin. segundo ciclo de la Educacin primaria, no tendr
efectosDichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo
acadmicos, tendr carcter formativo y orientador paradesarrollo
posible de las competencias bsicas; la evalua- los centros e
informativo para las familias y para el con-cin y la promocin
tomarn como referente los objetivos junto de la comunidad
educativa.y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones.
2. En el marco de sus respectivas competencias, las Sin perjuicio
de la permanencia durante un curso ms administraciones educativas
proporcionarn a los centrosen el mismo ciclo, prevista en el
artculo 20.4 de la Ley los modelos y apoyos pertinentes, a fin de
que todos ellosOrgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la
escolari- puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.zacin
de este alumnado en la etapa de Educacin primaria 3. Los centros
utilizarn los resultados de estas eva-en centros ordinarios podr
prolongarse un ao ms, luaciones para, entre otros fines, organizar,
en el tercersiempre que ello favorezca su integracin
socioeducativa. ciclo de la Educacin primaria, las medidas de
refuerzo 5. La escolarizacin del alumnado que se incorpora para los
alumnos y las alumnas que las requieran, dirigi-tardamente al
sistema educativo a los que se refiere el das a garantizar que todo
el alumnado alcance las corres-artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de pondientes competencias bsicas. As mismo,
estosEducacin, se realizar atendiendo a sus circunstancias,
resultados permitirn, junto con la evaluacin de los
pro-conocimientos, edad e historial acadmico. cesos de enseanza y
la prctica docente, analizar, valorar Cuando presenten graves
carencias en la lengua de y reorientar si procede, las actuaciones
desarrolladas enescolarizacin del centro, recibirn una atencin
espec- los dos primeros ciclos de la etapa.fica que ser, en todo
caso, simultnea a su escolarizacinen los grupos ordinarios, con los
que compartirn el Disposicin adicional primera. Enseanzas de
religin.mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten
un desfase en su nivel de compe- 1. Las enseanzas de religin se
incluirn en la Edu-tencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser
escolari- cacin primaria de acuerdo con lo establecido en la
dispo-zados en el curso inferior al que les correspondera por sicin
adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3edad. Para este
alumnado se adoptarn las medidas de de mayo, de Educacin.
- 5. BOE nm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43057 2. Las
administraciones educativas garantizarn Real Decreto 806/2006, de
30 de junio, por el que seque, al inicio del curso, los padres o
tutores de los alum- establece el calendario de aplicacin de la
nueva orde-nos y las alumnas puedan manifestar su voluntad de que
nacin del sistema educativo, establecida por la Leystos reciban o
no reciban enseanzas de religin. Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, las 3. Los centros docentes dispondrn las medidas orga-
enseanzas mnimas de esta etapa se regirn por lonizativas para que
los alumnos y las alumnas cuyos padres establecido en el Real
Decreto 1006/1991, de 14 deo tutores no hayan optado por que cursen
enseanzas de junio, por el que se establecen las enseanzas
mni-religin reciban la debida atencin educativa, a fin de que mas
correspondientes a la educacin primaria y ella eleccin de una u
otra opcin no suponga discrimina- Real Decreto 2438/1994, de 16 de
diciembre, que regulacin alguna. Dicha atencin, en ningn caso,
comportar el la enseanza de la religin, en lo relativo a esta
etapaaprendizaje de contenidos curriculares asociados al cono-
educativa.cimiento del hecho religioso ni a cualquier rea de la
etapa.Las medidas organizativas que dispongan los centros
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.debern ser
incluidas en su proyecto educativo para quepadres y tutores las
conozcan con anterioridad. 1. Quedan derogados el Real Decreto
1006/1991, de 4. La determinacin del currculo de la enseanza de 14
de junio, por el que se establecen las enseanzas mni-religin
catlica y de las diferentes confesiones religiosas mas
correspondientes a la educacin primaria y el Realcon las que el
Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Decreto 2438/1994, de 16 de
diciembre, que regula laCooperacin en materia educativa ser
competencia, res-pectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las
corres- enseanza de la religin, en lo que se refiere a esta
etapapondientes autoridades religiosas. educativa, de acuerdo con
lo establecido en la disposicin 5. La evaluacin de la enseanza de
la religin cat- transitoria nica de este real decreto.lica se
realizar en los mismos trminos y con los mismos 2. Quedan derogadas
las dems normas de igual oefectos que la de las otras reas de la
Educacin primaria. inferior rango en cuanto se opongan a lo
establecido enLa evaluacin de la enseanza de las diferentes
confesio- este real decreto.nes religiosas se ajustar a lo
establecido en los Acuerdosde Cooperacin suscritos por el Estado
espaol. Disposicin final primera. Carcter bsico. 6. Con el fin de
garantizar el principio de igualdad yla libre concurrencia entre
todo el alumnado, las califica- El presente real decreto tiene
carcter de normaciones que se hubieran obtenido en la evaluacin de
las bsica al amparo de las competencias que atribuye alenseanzas de
religin no se computarn en las convoca- Estado el artculo 149.1.1.
y 30. de la Constitucin Espa-torias en que deban entrar en
concurrencia los expedien- ola, y se dicta en virtud de la
habilitacin que confieretes acadmicos. al Gobierno el artculo 6.2
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y en uso de la
competenciaDisposicin adicional segunda. Enseanzas del sistema
estatal para la ordenacin general del sistema educativo educativo
espaol impartidas en lenguas extranjeras. y para la fijacin de las
enseanzas mnimas recogida en la disposicin adicional primera, 2. a)
y c) de la Ley Org- 1. Las administraciones educativas podrn
autorizar nica 8/1985, de 3 de julio, regulada del Derecho a la
Edu-que una parte de las reas del currculo se impartan en
cacin.lenguas extranjeras sin que ello suponga modificacin delos
aspectos bsicos del currculo regulados en el pre- Disposicin final
segunda. Desarrollo normativo.sente real decreto. En este caso,
procurarn que a lo largode la etapa los alumnos adquieran la
terminologa propia Corresponde al Ministro de Educacin y Ciencia
dic-de las reas en ambas lenguas. tar, en el mbito de sus
competencias, cuantas disposicio- 2. Los centros que impartan una
parte de las reas nes sean precisas para la ejecucin y desarrollo
de lodel currculo en lenguas extranjeras aplicarn, en todo
establecido en este real decreto.caso, los criterios para la
admisin del alumnado estable-cidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, de Educa- Disposicin final tercera. Entrada en vigor.cin.
Entre tales criterios, no se incluirn requisitos lin-gsticos. El
presente real decreto entrar en vigor al da siguiente de su
publicacin en el Boletn Oficial delDisposicin transitoria nica.
Vigencia del Real Decreto Estado. 1006/1991, de 14 de junio, por el
que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la
educacin Dado en Madrid, el 7 de diciembre de 2006. primaria, y del
Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseanza
de la religin. JUAN CARLOS R. Hasta la implantacin de la nueva
ordenacin de la La Ministra de Educacin y Ciencia,Educacin primaria
de acuerdo con lo dispuesto en el MERCEDES CABRERA
CALVO-SOTELO
- 6. 43058 ANEXO I 5. Competencia social y ciudadana Competencias
bsicas 6. Competencia cultural y artsticaLa incorporacin de
competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes 7. Competencia para aprender a aprenderque se
consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicacin de lossaberes adquiridos. De ah su carcter
bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrolladoun
joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder
lograr su realizacin personal, ejercer 8. Autonoma e iniciativa
personalla ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar unaprendizaje
permanente a lo largo de la vida. En este Anexo se recogen la
descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias
y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado
bsico que debe alcanzar todo el alumnado. SiLa inclusin de las
competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En
primer lugar, integrar bien estn referidas al final de la etapa de
Educacin obligatoria, es preciso que su desarrollo se inicielos
diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes reas o materias, como los desde el comienzo de la
escolarizacin, de manera que su adquisicin se realice de forma
progresiva yinformales y no formales. En segundo lugar, permitir a
todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, coherente. Por
ello, la Educacin primaria tomar como referente las competencias
que aqu seponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten establecen y que
hacen explcitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar.
Aunque hay aspectosnecesarios en diferentes situaciones y
contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir
identificar en la caracterizacin de las competencias cuya
adquisicin no es especfica de esta etapa, convienelos contenidos y
los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en
general, inspirar las conocerlos para sentar las bases que permitan
que ese desarrollo posterior pueda producirse con xito.distintas
decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. El
currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, es en ellas
en las que han de buscarse losCon las reas y materias del currculo
se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los
referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en esta
etapa. As pues, en cada rea seobjetivos educativos y,
consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin
incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas
competencias bsicas a las se orientaembargo, no existe una relacin
unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el en
mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia
seleccin de los contenidos buscandesarrollo de ciertas
competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de
diferentes asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de
evaluacin, sirven de referencia para valorar elcompetencias y, a su
vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como
consecuencia del progreso en su adquisicin.trabajo en varias reas o
materias. 1. Competencia en comunicacin lingsticaEl trabajo en las
reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las
competencias bsicasdebe complementarse con diversas medidas
organizativas y funcionales, imprescindibles para su Esta
competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como
instrumento de comunicacin oral y escrita,desarrollo. As, la
organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la
participacin del de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin delalumnado, las normas de
rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos
didcticos, o conocimiento y de organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.la concepcin, organizacin
y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos,
puedenfavorecer o dificultar el desarrollo de competencias
asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno Viernes 8
diciembre 2006fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o
la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial Los
conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia
permiten expresar pensamientos,permanente puede contribuir de modo
determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la
emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un
juicio crtico y tico, generar ideas,regulacin de los aprendizajes,
el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la
estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y
a las propias acciones y tareas,planificacin de las actividades
complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del
conjunto adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o
expresndose de forma oral y escrita, todo lo cualde las
competencias bsicas. contribuye adems al desarrollo de la
autoestima y de la confianza en s mismo.En el marco de la propuesta
realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones
que se Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades
para establecer vnculos y relacionesacaban de exponer, se han
identificado ocho competencias bsicas: constructivas con los dems y
con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren
consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la
competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad
efectiva de convivir y de resolver conflictos. 1. Competencia en
comunicacin lingstica El lenguaje, como herramienta de comprensin y
representacin de la realidad, debe ser instrumento para 2.
Competencia matemtica la igualdad, la construccin de relaciones
iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y
expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe ser motor de la
resolucin pacfica de conflictos 3. Competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico en la comunidad escolar. 4.
Tratamiento de la informacin y competencia digital Escuchar,
exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos
de interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin
y comprensin de los mensajes orales que se intercambian BOE nm.
293
- 7. BOE nm. 293en situaciones comunicativas diversas y adaptar
la comunicacin al contexto. Supone tambin la largo de la vida,
tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la
participacinutilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades
lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias efectiva en la
vida social.del intercambio comunicativo en diferentes situaciones,
para producir textos orales adecuados a cadasituacin de
comunicacin. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y
manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de
nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en
situaciones reales oLeer y escribir son acciones que suponen y
refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y
simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos
de razonamiento que llevan a laprocesar informacin, y ser
competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos
tipos de solucin de los problemas o a la obtencin de informacin.
Estos procesos permiten aplicar esatextos con intenciones
comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la
interpretacin y informacin a una mayor variedad de situaciones y
contextos, seguir cadenas argumentales identificandocomprensin del
cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems,
fuente de placer, de las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar
la lgica y validez de argumentaciones e informaciones.
Endescubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa
y de saber, todo lo cual contribuye a su consecuencia, la
competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados
procesos devez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar
algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que
conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar
el grado deLa habilidad para seleccionar y aplicar determinados
propsitos u objetivos a las acciones propias de la certeza asociado
a los resultados derivados de los razonamientos vlidos.comunicacin
lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada
a algunos rasgosfundamentales de esta competencia como las
habilidades para representarse mentalmente, interpretar y La
competencia matemtica implica una disposicin favorable y de
progresiva seguridad y confianza haciacomprender la realidad, y
organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de
coherencia. la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas,
etc.) que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia
su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto
y elComprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de
apoyarse en el conocimiento reflexivo gusto por la certeza y en su
bsqueda a travs del razonamiento.sobre el funcionamiento del
lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el
lenguajecomo objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar
diferentes tipos de discurso acordes a la Esta competencia cobra
realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos
matemticossituacin comunicativa en diferentes contextos sociales y
culturales, implica el conocimiento y aplicacin son utilizados para
enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por
tanto, laefectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua y de las estrategias necesarias para identificacin de tales
situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas,
y la seleccininteractuar lingsticamente de una manera adecuada. de
las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en
ella . En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad
matemtica enDisponer de esta competencia conlleva tener conciencia
de las convenciones sociales, de los valores y contextos tan
variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin
obligatoria se alcanzaraspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. en la
medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera
espontnea a una ampliaImplica la capacidad emptica de ponerse en el
lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y variedad de
situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la
vida cotidiana.tener en cuenta opiniones distintas a la propia con
sensibilidad y espritu crtico; de expresaradecuadamente en fondo y
forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar
crticas con El desarrollo de la competencia matemtica al final de
la educacin obligatoria, conlleva utilizarespritu constructivo.
espontneamente -en los mbitos personal y social- los elementos y
razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin,
para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y
para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas
destrezas y actitudes que permiten razonar Viernes 8 diciembre
2006Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en
lengua escrita- esta competencia significa,en el caso de las
lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con
ello, enriquecer las matemticamente, comprender una argumentacin
matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguajerelaciones
sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.
Asimismo, se favorece el acceso a matemtico, utilizando las
herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento
matemticoms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y
aprendizaje. con otros tipos de conocimiento para dar una mejor
respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de
complejidad.En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica
al final de la educacin obligatoria comporta eldominio de la lengua
oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al
menos, una lengua 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsicoextranjera. Es la habilidad para interactuar con
el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los2.
Competencia matemtica generados por la accin humana, de tal modo
que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de
las condiciones de vida propia, deConsiste en la habilidad para
utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los
smbolos y las las dems personas y del resto de los seres vivos. En
definitiva, incorpora habilidades para desenvolverseformas de
expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e
interpretar distintos tipos de adecuadamente, con autonoma e
iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento
muyinformacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y diversos (salud,
actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.)
y para interpretar elpara resolver problemas relacionados con la
vida cotidiana y con el mundo laboral. mundo, lo que exige la
aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el
anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento
cientfico involucrados.Forma parte de la competencia matemtica la
habilidad para interpretar y expresar con claridad y
precisininformaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la
posibilidad real de seguir aprendiendo a lo As, forma parte de esta
competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como
en el entorno inmediato, y la habilidad para 43059
- 8. 43060interactuar con el espacio circundante: moverse en l y
resolver problemas en los que intervengan los 4. Tratamiento de la
informacin y competencia digitalobjetos y su posicin. Esta
competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicarAsimismo, la competencia de
interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de
la influencia informacin, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, que van desde elque tiene la
presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su
actividad, las modificaciones acceso a la informacin hasta su
transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo laque
introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de
que todos los seres humanos se utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial parabeneficien
del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos
y la diversidad natural, y informarse, aprender y comunicarse.se
mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo
demostrar espritu crtico en laobservacin de la realidad y en el
anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos
Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o
anlisis de la informacin, utilizandohbitos de consumo responsable
en la vida cotidiana. tcnicas y estrategias diversas para acceder a
ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice
(oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el
dominio de lenguajes especficosEsta competencia, y partiendo del
conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin
bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus
pautas de decodificacin yde los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros
transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos
el conocimiento de los diferentes tiposmodos de vida, y adoptar una
disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno
natural y de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su
localizacin, as como los lenguajes y soportes mssocial tambin
saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin individual
y colectiva- de la frecuentes en los que sta suele
expresarse.salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto
hacia los dems y hacia uno mismo. Disponer de informacin no produce
de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin enEsta
competencia hace posible identificar preguntas o problemas y
obtener conclusiones basadas en conocimiento exige de destrezas de
razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla,
sintetizarla ypruebas, con la finalidad de comprender y tomar
decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que hacer
inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en
definitiva, comprenderla e integrarlala actividad humana produce
sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las
personas. en los esquemas previos de conocimiento. Significa,
asimismo, comunicar la informacin y losSupone la aplicacin de estos
conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se
percibe conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que
incorporen, no slo diferentes lenguajes ycomo demandas o
necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio
ambiente. tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que
ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.Tambin
incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y
tcnicos, y de teorascientficas bsicas previamente comprendidas.
Esto implica la habilidad progresiva para poner en prctica Ser
competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumentolos procesos y actitudes propios del
anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear
de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de
transmisoras y generadoras de informacinproblemas relevantes;
realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del
marco terico o y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora
al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en elinterpretativo
que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y
representar informacin uso de modelos de procesos matemticos,
fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, estacualitativa
y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o
hiptesis; realizar predicciones e competencia permite procesar y
gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja,
resolverinferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar
el conocimiento disponible, terico y emprico) problemas reales,
tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los
entornos denecesario para responder a las preguntas cientficas, y
para obtener, interpretar, evaluar y comunicar comunicacin para
participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y
generarconclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y
social). Asimismo, significa reconocer la producciones responsables
y creativas. Viernes 8 diciembre 2006naturaleza, fortalezas y
lmites de la actividad investigadora como construccin social del
conocimiento alo largo de la historia. La competencia digital
incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la
naturaleza y modo de operar de los sistemasEsta competencia
proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo
de soluciones tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en
el mundo personal y sociolaboral. Asimismo suponetcnicas, siguiendo
criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de
la vida cotidiana y manejar estrategias para identificar y resolver
los problemas habituales de software y hardware que vayandel mundo
laboral. surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que
proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo
personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente
sincrnica comoEn definitiva, esta competencia supone el desarrollo
y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para diacrnica,
conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez
ms amplios. Ademsinterpretar la informacin que se recibe y para
predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma de
utilizarlas como herramienta para organizar la informacin,
procesarla y orientarla para conseguirpersonal en un mundo en el
que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y
objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente
establecidos.tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida
personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo,implica la
diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de
otras formas de conocimiento, y En definitiva, la competencia
digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos
disponiblesla utilizacin de valores y criterios ticos asociados a
la ciencia y al desarrollo tecnolgico. para resolver problemas
reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y
seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas
a medida que van apareciendo, en funcin deEn coherencia con las
habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta
competencia su utilidad para acometer tareas u objetivos
especficos.bsica el uso responsable de los recursos naturales, el
cuidado del medio ambiente, el consumo racional yresponsable, y la
proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave
de la calidad de vida En sntesis, el tratamiento de la informacin y
la competencia digital implican ser una persona autnoma,de las
personas. eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar,
tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como BOE nm.
293
- 9. BOE nm. 293las distintas herramientas tecnolgicas; tambin
tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la Por
ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una
ciudadana activa e integradora que exigeinformacin disponible,
contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas el conocimiento y comprensin de los valores en
que se asientan los estados y sociedades democrticas,socialmente
para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos
soportes. de sus fundamentos, modos de organizacin y
funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar crticamente
sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad,
corresponsabilidad,5. Competencia social y ciudadana participacin y
ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes
reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin
espaola y en la legislacin autonmica, as como a suEsta competencia
hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer aplicacin por parte de diversas
instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los
valoresla ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como
comprometerse a contribuir a su mejora. En democrticos, que a su
vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de
los propiosella estn integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar pensamientos,
valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de
los mismos.decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las elecciones ydecisiones
adoptadas. En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica
disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la
vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de
convivencia acordes conGlobalmente supone utilizar, para
desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y los
valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades,
responsabilidades y deberes cvicos, yorganizacin de las sociedades
y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como
utilizar el defender los derechos de los dems.juicio moral para
elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los
derechos y deberes dela ciudadana. En sntesis, esta competencia
supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los
valores y prcticas democrticas, yEsta competencia favorece la
comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin,
sus ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio,
contribuyendo a la construccin de la paz y lalogros y sus
problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia,
conocimientos y democracia, y manteniendo una actitud constructiva,
solidaria y responsable ante el cumplimiento de losconciencia de la
existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.
Conlleva recurrir al anlisis derechos y obligaciones
cvicas.multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y problemas
sociales e histricos y para reflexionar sobreellos de forma global
y crtica, as como realizar razonamientos crticos y lgicamente
vlidos sobre 6. Competencia cultural y artsticasituaciones reales,
y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la
realidad. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y
valorar crticamente diferentes manifestacionesSignifica tambin
entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente
pluralidad y su carcter culturales y artsticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte
delevolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las
diferentes culturas han hecho a la patrimonio de los
pueblos.evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un
sentimiento comn de pertenencia a la sociedaden que se vive. En
definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible
con la identidadlocal. Apreciar el hecho cultural en general, y el
hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas
habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y
comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder
comprenderlas,Asimismo, forman parte fundamental de esta
competencia aquellas habilidades sociales que permiten valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas.saber que los conflictos de valores e
intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud
Viernes 8 diciembre 2006constructiva y tomar decisiones con
autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedadcomo
una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el
dilogo en el marco de los Esta competencia implica poner en juego
habilidades de pensamiento divergente y convergente, puestopatrones
culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad. que comporta
reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar
fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar,
evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos
resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por
tanto, de una competencia que facilitaLa dimensin tica de la
competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores
del tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades yentorno, evaluarlos y
reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente
un sistema de producciones del mundo del arte y de la
cultura.valores propio y comportarse en coherencia con ellos al
afrontar una decisin o un conflicto. Ello suponeentender que no
toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a
principios o valoresuniversales como los que encierra la Declaracin
de los Derechos Humanos. Requiere poner en funcionamiento la
iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante
cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales
y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es
preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a
laEn consecuencia, entre las habilidades de esta competencia
destacan conocerse y valorarse, saber consecucin de un resultado
final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar
las iniciativascomunicarse en distintos contextos, expresar las
propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de y contribuciones
ajenas.ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista
aunque sea diferente del propio, y tomardecisiones en los distintos
niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
interesesindividuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin
de las diferencias a la vez que el La competencia artstica
incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales
tcnicas, recursos yreconocimiento de la igualdad de derechos entre
los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y
convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las
obras y manifestaciones msmujeres. Igualmente la prctica del dilogo
y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de destacadas
del patrimonio cultural. Adems supone identificar las relaciones
existentes entre esasresolver los conflictos, tanto en el mbito
personal como en el social. manifestaciones y la sociedad -la
mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean-,
o 43061
- 10. 43062con la persona o colectividad que las crea. Esto
significa tambin tener conciencia de la evolucin del Incluye,
adems, habilidades para obtener informacin -ya sea individualmente
o en colaboracin- y, muypensamiento, de las corrientes estticas,
las modas y los gustos, as como de la importancia especialmente,
para transformarla en conocimiento propio, relacionando e
integrando la nueva informacinrepresentativa, expresiva y
comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean
en con los conocimientos previos y con la propia experiencia
personal y sabiendo aplicar los nuevosla vida cotidiana de la
persona y de las sociedades. conocimientos y capacidades en
situaciones parecidas y contextos diversos.Supone igualmente una
actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de
ideas, Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas
alcanzables a corto, medio y largo plazo yexperiencias o
sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica,
la literatura, las artes cumplirlas, elevando los objetivos de
aprendizaje de forma progresiva y realista.visuales y escnicas, o
de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes
populares. Exigeasimismo valorar la libertad de expresin, el
derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo Hace
necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su
valoracin como un elemento queintercultural y la realizacin de
experiencias artsticas compartidas. enriquece la vida personal y
social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere.
Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse,
responsabilidad y compromiso personal, saber administrar elEn
sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia
se refiere tanto a la habilidad para esfuerzo, aceptar los errores
y aprender de y con los dems.apreciar y disfrutar con el arte y
otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con
elempleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar
creaciones propias; implica un En sntesis, aprender a aprender
implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades
yconocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y
artsticas, la aplicacin de habilidades de conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamientopensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una
actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la estratgico, como la
capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de
un conjunto dediversidad de expresiones artsticas y culturales, el
deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad recursos y tcnicas
de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de
experiencias deesttica y creadora, y un inters por participar en la
vida cultural y por contribuir a la conservacin del aprendizaje
conscientes y gratificantes, tanto individuales como
colectivas.patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia
comunidad, como de otras comunidades. 8. Autonoma e iniciativa
personal7. Competencia para aprender a aprender Esta competencia se
refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y
aplicacin de un conjuntoAprender a aprender supone disponer de
habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de de
valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, elcontinuar aprendiendo de
manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios
objetivos y conocimiento de s mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrtica, el control emocional, la
capacidadnecesidades. de elegir, de calcular riesgos y de afrontar
los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir
riesgos.Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por
un lado, la adquisicin de la conciencia delas propias capacidades
(intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias
necesarias para Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con
criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevardesarrollarlas,
as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede
hacer con ayuda adelante las acciones necesarias para desarrollar
las opciones y planes personales -en el marco dede otras personas o
recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia
personal, que proyectos individuales o colectivos-
responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como
socialredunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto
por aprender. y laboral. Viernes 8 diciembre 2006Significa ser
consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cmo se aprende, y de Supone poder transformar las ideas en
acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a
cabocmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizndolos y proyectos. Requiere, por tanto, poder
reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas
ideas,orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere
conocer las propias potencialidades y carencias, buscar soluciones
y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibilidades y
limitaciones, conocer las fasessacando provecho de las primeras y
teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una
de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar,
evaluar lo hecho y autoevaluarse,expectativa de xito, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de extraer
conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.aprendizaje.
Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y
oportunidades que ayude a identificar yPor ello, comporta tener
conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje, como cumplir objetivos y a mantener la motivacin para
lograr el xito en las tareas emprendidas, con una sanala atencin,
la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica
o la motivacin de ambicin personal, acadmica y profesional.
Igualmente ser capaz de poner en relacin la ofertalogro, entre
otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas
con la ayuda de acadmica, laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos personales.distintas estrategias y
tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos
y relaciones,de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin
de problemas, de planificacin y organizacin deactividades y tiempos
de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos
y fuentes para la Adems, comporta una actitud positiva hacia el
cambio y la innovacin que presupone flexibilidad derecogida,
seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos
tecnolgicos. planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios
como oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos,
afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los
proyectos vitales que se emprenden.Implica asimismo la curiosidad
de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de
respuestasposibles ante una misma situacin o problema utilizando
diversas estrategias y metodologas que permitanafrontar la toma de
decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible.
En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de
habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo: BOE nm. 293
- 11. BOE nm. 293ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas
de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer y de
intervenir en l de forma activa, crtica e independiente, el
desarrollo de las capacidades desaber adecuadamente a los dems las
propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
indagacin, de exploracin y la bsqueda de soluciones a problemas
relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisicin de
actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y
solidario.Otra dimensin importante de esta competencia, muy
relacionada con esta vertiente ms social, est En segundo lugar, el
rea pretende, adems de proporcionar informaciones diversas sobre el
mundo,constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas
con el liderazgo de proyectos, que incluyen la facilitar a nios y
nias los instrumentos necesarios para que sean capaces
comprenderlas e interpretarlasconfianza en uno mismo, la empata, el
espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y la El
curr